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Estrategias Innovadoras para el Desarrollo de Competencias – Sesión 01

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Capítulo 1

Educación y desarrollo de las competencias

1. El problema central de la educación Si se pretende indagar sobre lo que puede aportar el enfoque por competencias a la solución de la problemática educativa; sería preciso caracterizar la educación, su relación con la cultura y definir su papel en la sociedad en la cual vivimos. Así, la cultura referida al conocimiento colectivo, constituida por una serie de realizaciones como la ciencia, la tecnología, el arte, el deporte, la recreación. También forman parte, los modos de pensar, las costumbres y en general los patrones de comportamiento colectivo. Debemos considerar que la educación reproduce y transforma la cultura. A través de los procesos educativos también se incorporan a las personas a la sociedad y se vislumbran nuevos modelos de organización social.

Diagrama 1. La educación está inmersa en la cultura, la transforma y la reproduce; socializa a las personas y concibe nuevas formas de organización social. El problema principal radica en los modelos educativos. Para el caso de Latinoamérica, los modelos educativos tienen fuerte tendencia academicista y a

SOCIEDAD

CULTURA

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fragmentar la realidad. Lo academicista radica en que están centrados en el estudio de contenidos; fragmentan la realidad porque estos contenidos están dispersos en un sinnúmero de áreas o especialidades, sin la capacidad de integrar el conocimiento, de manera que sirva de soporte al quehacer diario de la persona, que en esencia, es holística. En síntesis, la educación se debe asumir como el camino para incrementar la racionalidad humana, que en su expresión moderna significa la posibilidad de pensar y de actuar de la mejor forma posible, tanto en el plano individual como en el colectivo.

2. El concepto de competencia: un abordaje complejo Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y entre estos y diversas tendencias sociales y económicas. Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco de su gramática generativa transformacional competencias desempeño (competence - performance). A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología (conductual y cognitiva) y en la educación. Se han establecido múltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos. Así, las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad (Tobón, 2005). Así, se precisa que: Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado

fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estáticas, sino dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.


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Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución (ordendesordenreorganización). Las competencias son procesos complejos porque implican la articulación en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.

Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.

Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto. Esta es una característica esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no está presente la idoneidad).

Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación. Las competencias se ponen en acción en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o científico, entre otros.

Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo más pronto posible los errores. En las competencias, toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. El principio en las competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social.

Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas con idoneidad y compromiso ético, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y conocer (Tobón y García Fraile, 2006). Las competencias se deben redactar así: desempeño (uno o varios verbos en presente o infinitivo), objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la acción), finalidad (es el para qué de la competencia) y condición de referencia (es el contexto de la

competencia, el cual permite valorar su calidad).


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Ejemplo: «Participar en la gestión curricular a partir de los equipos de docencia, investigación y extensión, para llegar a la calidad académica, de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de acción» (Tobón, 2004).

El enfoque basado en competencias desde el punto de vista educativo significa: Considerar a las personas como estudiantes en periodo de formación y

crecimiento personal y profesional, y favorecer un desarrollo humano integral.

Evitar una mirada fragmentada y reduccionista sobre las competencias. Mantener una perspectiva sistémica.

Controlar, desde la educación, las demandas que se realizan desde la esfera económica y empresarial, evitando ver a los estudiantes como meros recursos humanos.

Buscar la mayor coherencia posible en todo el proceso. Incidir en la flexibilidad y el rigor.

Vigilar la sobrecarga de los currículos educativos.

3. Algunas dificultades para el desarrollo del enfoque por competencias en educación Conviene en este momento, mencionar acerca de las dificultades de llevar el enfoque por competencias a la práctica educativa, como bien señala Ruiz Iglesias (2000). El fracaso del funcionamiento del modelo viene dado fundamentalmente porque ha faltado detenerse en lo metodológico, que es en definitiva lo que permite transformar la realidad, sino profundizamos en lo metodológico, fundamentalmente en los métodos del cómo hacer, no se accede al cambio y el modelo se queda flotando por sobre sus actores principales (profesores y alumnos) y se configura solamente en aureolas sociológicas, epistemológicas y filosóficas muy necesarias, pero aun sin camino para la acción, acción dirigida a lo pedagógico, y dentro de lo pedagógico, a lo didáctico-metodológico, enfilado a cómo conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr alumnos competentes en múltiples direcciones (Ruiz Iglesias; 2000).

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Inteligencia La inteligencia es la estructura general mediante la cual los seres vivos procesan la información con el fin de relacionarse con los entornos en los cuales se encuentren inmersos, con base en procesos de percepción, atención, memoria e inferencia. Las competencias son propias de los seres humanos y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en procesos de desempeño específicos, ante actividades y problemas, buscando la idoneidad. Conocimientos Son representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen dos tipos de conocimiento: el declarativo y el procedimental. El primero se refiere a qué son las cosas, lo cual nos permite comprenderlas y relacionarlas entre sí. El segundo tipo de conocimiento hace referencia a cómo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer. Las competencias se basan en el conocimiento, pero, además, implican la puesta en acción de éste con autonomía, autocrítica, creatividad y unos fines específicos. Además, las competencias integran en toda actuación el qué con el cómo dentro del marco de la resolución de problemas. Funciones Las funciones expresan las actividades que una persona debe ejecutar en el contexto laboral. Una clase específica de competencias, las competencias laborales, también tienen como base la realización de actividades de trabajo, pero, además, implican la actuación con idoneidad, la articulación del saber hacer con el saber conocer y el saber ser, y los criterios bajo los cuales el desempeño puede considerarse competente. Capacidades Son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicación a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes. Las competencias tienen como uno de sus componentes las capacidades (afectivas, cognitivas y psicomotrices) con el fin de llevar a cabo una actividad. Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.

5. Clasificación de las competencias Competencias diferenciadoras (también denominadas competencias clave):

características que posibilitan desempeñar de manera sobresaliente una actividad, aportándole ventajas competitivas a la organización en su conjunto.

Competencias de umbral: permiten un desempeño normal o adecuado en una tarea.

Competencias esenciales (core-competences), las cuales constituyen la ventaja competitiva de toda empresa en su empeño por sobresalir en el mercado, sostenerse y crecer.

Competencias básicas: Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Estas competencias se caracterizan por: (1) constituyen la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias; (2) se forman en la educación básica y media; (3)

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Bibliografía Abdón Montenegro, Ignacio (2003). Aprendizaje y desarrollo de las

competencias. Bogotá: Magisterio. Morin, E. (2002a). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Buenos Aires: Nueva Visión. Morin, E. (2002b). Etica y globalizacion. En Los Desafíos Éticos del Desarrollo.

Buenos Aires: 5 y 6 de septiembre. Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias. Bogotá: ECOE. Tobón, S., García-Fraile, J.A., y otros. (2006). Competencias, calidad y

educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos. Bogotá: ECOE.


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Evaluación de la sesión

1. Foros de discusión

Foro discusión 01

Participe en el foro de discusión, considerando una primera participación en relación a la pregunta planteada y una segunda participación en relación a una respuesta de los demás participantes. Recuerde que la misma no debe abarcar más de 15 renglones o 120 palabras.

“Desde su experiencia docente, que tanto puede aportar un enfoque por las competencias a la solución de los problemas educativos en la educación básica regular – EBR”

Foro de discusión 02

Participe en el foro de discusión, considerando una primera participación en relación a la pregunta planteada y una segunda participación en relación a una respuesta de los demás participantes. Recuerde que la misma no debe abarcar más de 15 renglones o 120 palabras.

“Basado en el concepto de competencia, desde el enfoque complejo, cuál es su opinión acerca las competencias sugeridas en el DCN de la EBR”

2. Cuestionario – Sesión 1

Cuestionario 1

1. ¿Por qué se afirma que debemos considerar que la educación reproduce y transforma la cultura? Explique.

2. Basado en la lectura 01 La gestión del conocimiento desde el pensamiento complejo, correspondiente a la sesión trabajada, qué opinión le sugiere el punto relacionado a la necesidad de un pensamiento complejo para gestionar el conocimiento.

3. Desde su experiencia docente, mencione una dificultad en relación al desarrollo del enfoque por competencias en educación.

4. Elabore un organizador visual en relación a la clasificación de las competencias.

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