Proceso de Integracin EscolarPrincipio de integracin Se sustentaen elderechoque tiene toda personacon discapacidad a desarrollarse en lasociedadsin ser discriminada.Proceso deintegracinescolar Accionesmediante las cuales se proporcionan opciones curricularesparasatisfacer las demandas educativas de losalumnoscon NEE en elsistemade Enseanzaregular, este procesoconsta de cinco fases.1. Fase inicial Sensibilizacin de lacomunidadeducativa. Dirigida a los padres, alumnos, apoderados, docentes, directivos ypersonalno docente. Proceso de reflexin sobre lo que esta innovacinsignifica en el ProyectoEducativo Institucional. Conocer los beneficios que reportar a la totalidad de la comunidad escolar. Compromiso compartido, desarrolloy resultados del proyecto.2. Fase de asesoratcnicaen la elaboracin del proyecto Capacitacin y apoyo para la elaboracin del Proyecto de Integracin a los docentes, directivos y sostenedores interesados en formalizar la integracin de alumnos con discapacidad.3. Fase de formulacin y aprobacin del proyecto de integracin Se elabora el proyecto mismo siguiendo las orientaciones entregadas en la fase previa. Se presenta al Departamento Provincial de Educacin. Se procede a la revisin y aprobacin. Se enva a la Secretara Ministerial para la aprobacin final y su oficializacin correspondiente.4. Fase de puesta en marcha y ejecucin del proyecto con apoyo especializado Asesora tcnica a los establecimientos que ejecutan el Proyecto de Integracin Escolar5. Fase de seguimiento y evaluacinanual del proyecto Acopio de informacinsobre la marcha de ste. Ajuste y orientaciones si fuera necesario.

El papel delProfesoren el proceso de integracin escolar.

En relacin con la integracin educativa, es necesario que elProfesor conozca ycomprenda que: Que el nio con necesidades educativas especiales est en su clase por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trat educativo para todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un sentimiento de culpa, sino por que se considera que es un mejor espacio educativo para que el nio pueda asimilar modelos en relacin ms validos. Que el alumno integrado no presenta ms trabajo para el maestro, sino implica un trabajo distinto. Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta, pudiendo con ello beneficiar a los dems alumnos. Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las que pueda asimilar cultura.El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar al aula regular a los alumnos con necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental de la definicin de la integracin educativa, la lgica de esta es sencilla cuando la escuela regular no cuente con los medios para satisfacer las necesidades educativas, estas rebasan posibilidades directas de trabajo pedaggico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionrselos, tomando en cuenta dos aspectos fundamentales del trabajo docente:1. La planeacin del profesor.2. La evaluacin de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales (N.E.E.)El Profesor debe planificar adecuadamente, de otra manera se cae en el espontanesmo y la improvisacin, la planeacin que no solo responda a los requerimientos administrativos, sino que real mente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores, considerando los propsitos de la educacin bsica que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el grupo de maestros y directivos de la escuela y que es consensuada con los colegas de grado y ciclo, buscando establecer cierta congruencia entre los estilos de enseanza de los distintos maestros y la necesaria continuidad en el trnsito de los nios entre un grado y otro.La planeacin constituye una accin mediadora entre los planes y programas de estudio y las escuelas y los grupos, La planeacin es una serie de operaciones que los profesores, bien en su conjunto, bien en grupos de dimensiones ms reducidas llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didctica y con ello poner en prctica aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el currculo, al momento de realizar la planeacin,

es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula, estos elementos son:

El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que serefiere a su orientacin terico-practica, enfoques y propsitos generales, como en la comprensin y manejo de los conocimientos, capacidades y habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de los que se traten. El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presente los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. El conocimiento de las caractersticas educativas del alumno. Un criterio bsico para la programacin, es conocer las caractersticas particulares de los nios, como grupo y en lo individual. Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se d respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.Al disear las adecuaciones los maestros deben establecer ciertas prioridades basndose en las principales del alumno, definidas mediante la evaluacin psicopedaggica, de esta manera podrn actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos del alumno que realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos, para establecer estas prioridades los maestros se pueden basar en los siguientes criterios: Criterio de compensacin: Se de prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y el aprendizaje del nio.

Criterio de autonoma/funcionalidad:Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas como vestirse desplazarse sin ayuda.

Criterio de probabilidad de adquisicin:se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizaje que estn a su alcance dejando en segundo trmino las dificultades para su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que les significaran un elevado esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l, por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar.

Criterio de sociabilidad:Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interaccincon el grupo lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin sobre todo cuando se identifiquen problemas de lenguaje o de orden afectivo.

Criterio de significacin:Implica la seleccin de los medios de aprendizajes que suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea realmente relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.

Criterio de variabilidad:Supone actividades distintas de las habilidades para mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metolgicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrentan con el conocimiento escolar.

Criterio de preferencias personales:Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las que se identifica o se sienten ms cmodos y seguros al realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin ms dinmica en las tareas escolares.

Criterio de adecuacin a la edad cronolgica:Implica valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje, aunque el alumno este en un nivel de aprendizaje menos al que correspondera a su edad cronolgica, sus interese personales y sus actitudes no corresponden a los de los nios con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al aplicar determinadas estrategias o actividades.

Criterio de transferencia:Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza ciertas actividades escolares en las que ignora la importancia de que el nio trabaje con materiales de uso comn y que se representen vivencias cotidianas de su entorno social. Criterio de ampliacin de mbitos:Favorece los aprendizajes que le permitan al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos interese, desarrollando actividades distintas, integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan posibilidad de construir nuevos significados, comprender mejor el mundo que lo rodea.

Tipos de adecuaciones.Las adecuaciones de acceso al curriculum, consisten en las modificaciones provisin de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E.) puedan desarrollar el currculo ordinario o en su caso el currculo adaptado, estas adecuaciones se encaminan: A crear condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin y accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la escuela. Conseguir que el alumno N.E.E. alcance el mayor nivel posible de interaccin y comunicacin con las personas de la escuela.Adecuaciones en los elementos del currculo.1.)En la metodologa.En las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela, las relacionadas con cambios en el aula del alumno, las relacionadas con los apoyos tcnicos o materiales especficos para el alumno. Si bien las adecuaciones en las instalaciones de la escuela y en el aula estn pensadas para apoyar directamente el alumno que as lo requiera, tambin beneficiaran al resto de los alumnos de la escuela o del grupo, evidentemente esto no sucede cuando hablamos de los apoyos personales.2.)En la evaluacin. Las adecuaciones en la evaluacin consideran los ajustes realizados en tres elementos, que pueden consistir: Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados. Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimiento, habilidades y actitudes a evaluar.Consideracin de los momentos de la evaluacin, dependiendo de las caractersticas de los alumnos.Una evaluacin basada exclusivamente en la paliacin de un examen es muy limitada. El Profesor debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares, auto evaluaciones de los alumnos), que le ofrezcan ms informacin sobre los avances y logros de todos sus alumnos, incluyendo a todos los que presentan N.E.E., si el maestro planea evaluar a su grupo mediante la exposicin oral, evidentemente tendr que hacer modificaciones en el caso de un nio con discapacidad.Las adecuaciones de los elementos del currculo, son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender las diferencias individuales de los alumnos, algunas de estas adecuaciones pueden ser relativamente superficiales, por lo que no varia demasiado la planificacin o programacin establecida por los maestros para todo el grupo, otras en cambio pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los alumnos, lo cual implica laindividualizacin del currculo.Los elementos del currculo en los que se pueden realizar adecuaciones son: La metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos de estas adecuaciones deben tender a: Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con N.E.E. en el currculo comn, especficamente en la planeacion general para el grupo al que estn integrados. Conseguir en lo posible, que los alumnos con N.E.E. alcancen los propsitos de cada nivel educativo, a travs de una propuesta curricular adaptada en sus caractersticas y necesidades especificas.Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos, un ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan la presentacin o la forma, hasta las que implican una modificacin en los contenidos. En la forma y presentacin, cambios en los tipos y tamaos de letra, variacin de color o grosor de las graficas, dejando mas espacios entre lneas o prrafos, incorporando grficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensin del texto, tambin puede variarse el tamao, de soporte escrito, modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su manipulacin, otro tipo de modificacin formal puede ser la de contemplar el texto escrito con elementos de otros lenguajes o sistemas de comunicacin.En el contenido, se pueden realizar modificaciones en las estructuras gramaticales y el vocabulario adecundoles al nivel del nio, reemplazando algunos trminos por sinnimos explicando el significado entre parntesis o con notas al pie, seleccionando o reescribiendo frases largas o complejas, situar al alumno con N.E.E. en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compaeros, introducir mtodos y tcnicas y aprendizajes especficos, incorporar actividades de enseanza y aprendizaje, el tipo adecuado para el alumno (ayudas fsicas, visuales y verbales), introducir actividades individuales, alternativas o complementarias, introducir actividades para el desarrollo de contenidos y propsitos especficos del alumno, eliminar actividades en las que el alumno no se ve identificado o no pueda tener participacin activa y real, que las actividades le supongan un reto que responda a sus intereses y motivaciones, que trabaje apoyado y ayudando por sus compaeros, que las actividades le permitan trabajar en forma autnoma, para afianzar y aplicar determinados aprendizajes, que en las actividades se trabaje con una gran variedad de materiales, que el alumno puede asumir una responsabilidad concreta en el desarrollo de la actividad que le resulte til y enriquecedora.En las adecuaciones en la evaluacin se utilizan tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda mas adecuada para el alumno, adecuar los criterios de evaluacin teniendo sentido sobre todo el mbito de la propuesta curricular y consiste en dar prioridad, cambiar, temporalizar e introducir ciertos criterios de evaluacin dependiendo de los propsitos y contenidos establecidos, facilitar el trabajo coordinado y conjunto entre los profesionales que intervienen en el proceso educativo y los padres de familia, explicar el tipo de adecuaciones de acceso y los elementos del currculo que se requiere realizar para responder a las necesidades educativas especiales.Es importante el trabajo con los padres, pero siempre y cuando yo como maestro me comunique con l, le sugiera y diga como quiero que me ayude.Problemas de la integracin escolar.Para muchos actores del mbito educativo la integracin constituye un desafi lejano de poder llevarse a la prctica, con muchos costos de diversa ndole y vario problemas asociados a la gestin organizacional y al desempeo profesional. Estas dificultades constituyen un obstculo al desarrollo de la integracin escolar, tanto para inhibir la creacin de proyectos de integracin en las escuelas, como para desanimar a las escuelas que ya iniciaron estos proyectos y que toman conciencia de la falta de capacidades que poseen para enfrentar este desafo educativo. Esto ltimo, se explica en aquellos casos en los cuales se ha iniciado el trnsito de alumnos de la escuela especial a la regular, sin que existan las condiciones necesarias en lasinstituciones educativas, ni en los docentes. Lo que ha generado una desmotivacin en la escuela y una respuesta educativa inadecuada para los alumnos sujetos de integracin, que continan segregados, que son llamados alumnos de integracin, y para los cuales no ha existido la capacidad para adecuar las prcticas docentes que propicien su real inclusin. Esto coincide con la experiencia internacional en pro de la integracin, cuando errneamente se ha intentado responder desde una racionalidad tcnica a la diversidad humana, vista sta como un problema que complica los procesos de enseanza- aprendizaje y no como una caracterstica propia e integrada en la experiencia cotidiana de las personas, (Jimnez y Vil, 1999) en un sistema educativo que ha tendido a entregar una educacin homogenizadora y centrada en un alumno tipo. La crtica que se ha forjado por esta forma de implementacin de la integracin escolar, es lo que ha llevado a replantear el concepto de integracin escolar por el de inclusin. Este ltimo hace referencia al mantenimiento de un currculo comn para todos, en un currculo repensado para asegurar la igualdad y respeto por las caractersticas individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la atencin a las diferencias individuales y la flexibilidad de ste. El nfasis en los aspectos comunes del aprendizaje subraya el aspecto ms rico y positivo de las escuelas inclusivas(Marchesi A 2001, p.5) La inclusin se interesa por posibilitar la real participacin de todos los alumnos en las actividades y experiencias de la educacin comn.Otro de los problemas que han presentado estos proyectos de integracin, es su condicionalidad a la provisin de recursos, considerndose la integracin como un proyecto de alto costo en recursos humanos y didcticos. A los costos organizacionales y financieros se suman los simblicos que la integracin trae para la identidad de algunas escuelas, como la idea de que los alumnos integrados afectarn los resultados escolares de toda la escuela, tanto los evaluados internamente como los evaluados a travs del SIMCE, con la consiguiente repercusin en la imagen y prestigio de la escuela. Esto se acenta con la poltica de difusin pblica del SIMCE que da nfasis a los resultados del sistema por sobre la realidad de cada centro educativo, situacin que fomenta dinmicas de segmentacin y segregacin.Ante esta realidad, no es difcil explicar que sean pocas las escuelas bsicas y liceos que iniciaron proyectos de integracin, siendo mayor la voluntad estatal por la integracin escolar (poltica de integracin del MINEDUC), que la iniciativa manifestada en las propias escuelas por implementarla. Tras este fenmeno, se evidencia que el desafo por la integracin aparece como algo complejo, inseguro y riesgoso para la escuela regular. Con incentivos desde el Estado (subvencin especial) todava no muy convincentes.Por qu llevar adelante la integracin escolar?Contra los argumentos que acentan los costos de la integracin, se puede sostener que la inclusin de alumnos con discapacidad a la escuela regular es una demanda social, relacionada con derechos de alumnos tradicionalmente segregados, cuyo fundamento tico es independiente de los costos organizacionales considerados en la conveniencia de su implementacin.Sin embargo, independiente de la obligacin tica-educativa por la integracin escolar y de los necesarios incentivos estructurales, esta poltica no constituye un problema organizacional a la escuela regular distinto al que debe enfrentar sin la integracin y en el marco de lo que demanda una gestin escolar de calidad. Al contrario, la implementacin de la integracin puede constituir una experiencia catalizadora de procesos de mejoramiento y efectividad para toda la organizacin escolar.