presentación protocolo adición

Pioneros Todos a Aprender

Protocolo Adición

Contenido

Introducción

Desarrollo del protocolo

1

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Introducción

¿Cómo trabajamos mejor?

Introducción

• Estudiar el concepto de la adición analizando su progresión por grado (1º, 2º, 3º y 4º)

• Estudiar en detalle la progresión de la adición en cada uno de los grados

• Identificar los conocimientos previos necesarios para construir el concepto de la suma en los diferentes grados

• Identificar los diferentes tipos de tareas que permiten desarrollar la progresión de la suma para cada grado

• Identificar y apropiarse de las estrategias de solución de las diferentes tareas que permiten desarrollar la progresión de la suma para cada grado

• Reconocer el uso de los diferentes registros de representación en la enseñanza de la suma

• Reforzar los elementos de Aprendizaje Cooperativo “Refuerzo positivo” y “Procesamiento de grupo”

Objetivo general

Objetivos específicos

Inicio

Distribución de grupos

Organizar a los participantes en grupos de cuatro integrantes, mezclados por área o por grado, según sea el caso. En cada equipo se distribuyen roles de la siguiente manera:• Vocero, encargado de comunicar los

resultados de su equipo• Relojero, controla el tiempo de las

actividades y recoge material necesario• Dinamizador, se encarga de que todos

participen y se respeten los turnos• Secretario, se encarga de tomar notas sobre

las discusiones

Contenido

Introducción

Desarrollo del protocolo

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2

Progresión del concepto de adición en grado 1 en la primera decena

Instrucción para la discusión: Leer el Documento de trabajo en grupo e identificar las tareas, estrategias y recursos que propician la progresión del concepto de adición en el rango numérico de 1 a 20.

Tareas Estrategias Recursos

• Acciones planteadas para el aprendizaje

• Procedimientos para resolver una tarea

• Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea

Grado Tarea Estrategia Recursos

Progresión del concepto de adición en grado 1 en la primera decena

Tengo 4 manzanas y me regalan 3 más. ¿Cuántas manzanas hay en total?Observa cómo

resuelven el ejercicio

diferentes niños

Ana 4 5 6 7

María 5 6 73 421

Pedro

Hay 7 manzanas

en total

Carmen

3 4

7

4 + 3 = 7

4 y 3 forman 7 en total

¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las soluciones de los diferentes niños?

(Nota: al repetir estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas,… con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)

Progresión del concepto de adición en grado 1 en la segunda decena

Tengo 6 manzanas y me regalan 7 más. ¿Cuántas manzanas tengo ahora?Observa cómo


diferentes niños

¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las diferentes posibilidades?

Posibilidad 1: conteo en orden ascendente con material concreto 5 6 133 421 7 8 9

Posibilidad 2: apoyarse con material concreto y descomponer el segundo sumando, de tal forma que uno de los valores de la descomposición forme una decena con el primer sumando. El resultado final sale en forma inmediata con la decena y las unidades que quedaron sueltas

106 + 7 =6 + 4 + 3 =10 + 3 = 13

Posibilidad 3: apoyarse con diagramas de números

6 7

4 3

6 + 4 + 3 =

10 + 3 = 13(Nota: al repetir estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas,… con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)

Progresión del concepto de adición en grado 1 en la segunda decena

Tengo 13 manzanas y me regalan 5 más. ¿Cuántas manzanas tengo en total? Observa cómo


diferentes niños Posibilidad 1: sobre-conteo. Conteo uno a uno en forma ascendente a partir de 13 13

14 15 16 17 18

Posibilidad 2: desagrupar la cantidad mayor en decena y unidades; después unir las unidades

3 58

10

818

Posibilidad 3: uniendo cubos encajables (trabajo con material semi-concreto, los cubos sustituyen las manzanas) Desagrupando la primera cantidad en 1 decena y 3 unidades y uniendo éstas a las 5 unidades nuevas

10 8

18

3 5

(Nota: al repetir estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas,… con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)

¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las diferentes posibilidades?

Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º

Grupos de expertos:

• Relojeros: grado 1

• Voceros: grado 2

• Dinamizadores: grado 3

• Secretarios: grado 4

¿Cómo funciona una actividad de “rompecabezas”: • En la actividad de rompecabezas se conforman

grupos de expertos, que son grupos conformados según los roles asignados en los grupos base, de acuerdo con el material asignado.

• Cada grupo de expertos debe revisar los documentos asignados a la luz de los criterios de análisis determinados por el Tutor.

• Una vez los integrantes de los grupos de expertos han estudiado el material asignado, vuelven a su grupo base para compartir con sus compañeros los aprendizajes del material analizado.


Grupos de expertos:

• Relojeros: grado 1

• Voceros: grado 2

• Dinamizadores: grado 3

• Secretarios: grado 4

Instrucción para la actividad de rompecabezas:

• En el grupo de expertos, leer y analizar el documento asignado para organizar la información identificando los siguientes tres elementos:

Tareas: Acciones planteadas para el aprendizaje ¿Qué hay que hacer?

Estrategias: Procedimientos para resolver una tarea ¿Cómo se hace?

Recursos: Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea ¿Con qué se hace?


Instrucción para los grupos base: • Después de leer y analizar los documentos en los grupos de expertos,

se reúnen en los grupos base para compartir la información. • Los docentes pueden apoyarse en el material didáctico que

recibieron para explicar al grupo base los contenidos del documento que analizaron.

• El relojero de cada grupo recoge una cartelera y marcadores para realizar la sistematización de la información en este esquema de tabla


1º

2º

3º

4º


1º

2º

3º

4º


Grupos base: sistematización en carteleras

Grado

¿Qué hay que hacer?

Tarea

¿Cómo se hace?

Estrategia

¿Con qué se hace?

Recursos

1º

Acciones planteadas para el aprendizaje

Procedimientos para resolver una tarea

Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea

Sumar decenas netas

Hacer conteos de 10 en 10 usando material concreto

Material concretoEjemplo

Cierre

¿Cómo me ayuda este ejercicio a enseñar la progresión de la adición en el aula?

Discusión del trabajo

Cierre

• Nombrar tres cosas que el grupo hizo bien durante el trabajo conjunto, y una que podría hacer mejor

• Pensar en algo concreto que hizo cada miembro para contribuir a la eficacia del grupo y comentarlo entre los miembros del grupo

• Agradecer a los compañeros del grupo por la ayuda que prestaron y proponer un aspecto en el que el grupo podría mejorar en la próxima oportunidad de trabajo cooperativo

• Calificar el propio desempeño entre 1 (bajo) y 10 (alto) en materia de:

• Permanecer en el grupo

• Ofrecerse para explicar o aclarar

Procesamiento de grupo

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