presentacion niveles de comprension
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recursos web 2.0
LOS NIVELES DE COMPRENSION
DARYS LORENA JIMÉNEZ FLORIÁN
Lic. Etnoeducación con énfasis Lengua Castellana
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
AMBIENTES VIRTUALES DEL APRENDIZAJE
VALLEDUPAR – CESAR
2016
LOS NIVELES DE
COMPRENSION
DE ACUERDO CON LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS ESTABLECIDOS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL, LA PEDAGOGÍA DE LA LENGUA
CASTELLANA DEBE CENTRARSE EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA BÁSICA DE LOS SUJETOS: EL
PERFECCIONAMIENTO DE SU CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR EL
CONTEXTO COMUNICATIVO EN EL QUE SE ENCUENTRAN Y, EN
CONSECUENCIA, SABER CUÁNDO HABLAR, SOBRE QUÉ, DE QUÉ
MANERA, CÓMO RECONOCER LAS INTENCIONES QUE SUBYACEN
A TODO DISCURSO, CÓMO EVIDENCIAR LOS ASPECTOS
CONFLICTIVOS DE LA COMUNICACIÓN, EN FIN, CÓMO ACTUAR
SOBRE EL MUNDO A PARTIR DE LA LENGUA Y, DESDE LUEGO, DEL
LENGUAJE.
LAS COMPETENCIAS
NIVELES DE
COMPRESION
SE CLASIFICAN EN
1 NIVEL LITERAL
2 NIVEL INFERENCIAL
3 NIVEL CRITICO
4 NIVEL CREADORA
5 NIVEL APRECIATIVO
SE RECUPERA
LA INFORMACION EXPLICITAMENTE
PLANTEADA EN EL TEXTO.
SE ORGANIZA
CLASIFICACIONES , RESUMENES Y
SINTESIS
1 NIVEL LITERAL
•Lectura literal en un nivel primario
SE CENTRA EN LAS IDEAS E INFORMACIÓNQUE ESTÁN EXPLÍCITAMENTE EXPUESTAS ENEL TEXTO
DE DETALLE
DE IDEAS PRINCIPALES
DE SECUENCIAS
POR COMPARACIÓN
DE CAUSA O EFECTO
Podríamos dividir este nivel en dos:
*Lectura literal en profundidad
EFECTUAMOS UNA LECTURA MÁSPROFUNDA, AHONDANDO EN LACOMPRENSIÓN DEL TEXTO
LA MAYOR PARTE DE ESTAS TÉCNICASSON MÁS ADECUADAS PARA TEXTOSEXPOSITIVOS QUE PARA TEXTOSLITERARIOS
PERMITE
UTILIZAR DATOS EXPLICITOS EN EL TEXTO ,
MAS
EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA
CONJETURAS
SE REALIZA
CONJETURAS O HIPOTESIS
1 NIVEL INFERENCIAL
SE BUSCAN RELACIONES QUE VANMÁS ALLÁ DE LO LEÍDO, EXPLICAMOSEL TEXTO MÁSAMPLIAMENTE,AGREGANDOINFORMACIONES Y EXPERIENCIASANTERIORES, RELACIONANDO LOLEÍDO CON NUESTROS SABERESPREVIOS, FORMULANDO HIPÓTESIS YNUEVAS IDEAS.
Este nivel puede incluir las siguientes
operaciones:
INFERIR DETALLES ADICIONALES, QUE SEGÚN
LAS CONJETURAS DEL LECTOR
INFERIR IDEAS PRINCIPALES, NO INCLUIDAS
EXPLÍCITAMENTE
INFERIR SECUENCIAS, SOBRE ACCIONES QUE
PUDIERON HABER OCURRIDO SI EL TEXTO
INFERIR RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO
SE EMITEN
JUICIOS VALORATIVOS
3 NIVEL CRITICO
1. DE REALIDAD O FANTASÍA
2. DE ADECUACIÓN Y VALIDEZ
3. DE APROPIACIÓN
4. DE RECHAZO O ACEPTACIÓN
Representa
RESPUESTA EMOCIONAL O ESTETICA A LO LEIDO
4 NIVEL APRECIATIVO
1. RESPUESTA EMOCIONAL AL CONTENIDO
2. IDENTIFICACIÓN CON LOS PERSONAJES E INCIDENTES,
SENSIBILIDAD HACIA LOS MISMOS, SIMPATÍA Y EMPATÍA;
3. REACCIONES HACIA EL USO DEL LENGUAJE DEL AUTOR.
4. SÍMILES Y METÁFORAS
Incluye
INCLUYE
CREACIONES PERSONALES O GRUPALES
A PARTIR DE
LA LECTURA DE TEXTO
5 NIVEL CREADORA
¿ QUE ES COMPRENDER?
Es atribuirle significación, y esa
significación sólo puede ser atribuida a
partir de lo que ya sabemos, a partir de
nuestros conocimientos previos. Para
comprender un texto, además de poder
descodificarlo, nos resulta necesario
disponer de algunos conocimientos .
EL CONTEXTO EDUCACIONAL
COMO ESCENARIO DE LAS ESTRATEGIAS
La escuela debe funcionar como un ámbito de
organización propicio para la enseñanza y el
aprendizaje. Es una comunidad para aprender,
con una atmósfera donde los niños, en un
sistema de relaciones concertadas
democráticamente, tengan oportunidad de
actuar, elegir, aceptar, rechazar.
LAS ESTRATEGIAS DEL
ALUMNO COMO LECTOR
Del mismo modo que en la alfabetización
temprana en el hogar, en una situación escolar
adecuada los niños generan sus propias
estrategias para leer y escribir. Esa situación
debe ser tanto más cuidadosamente adecuada
si los alumnos no pertenecen a una familia
letrada.
CUALES SON LAS
ESTRATEGIAS DEL
DOCENTE?
En gran parte de los casos, y en particular en el de
los alumnos que no han tenido experiencias de
lenguaje escrito en sus hogares o que tienen
diferencias culturales y lingüísticas , muy
numerosos de acuerdo con los resultados que se
comprueban en la mayoría de los países las
estrategias instruccionales a cargo del maestro
tienen una importancia fundamental.
Que tenemos que hacer antes
de la lectura?
• Reactivar conocimientos que se
vinculan con dicho texto.
• Generar anticipaciones, hipótesis y
expectativas sobre el mismo.
• Evidenciar (explícita o implícitamente)
el propósito de la lectura y motivarla.
• disfrutar del placer de la narración.
• informarse sobre algo que les
interesa.
• orientarse sobre las reglas para
participar en un juego.
• conocer los pasos a cumplir en la
elaboración de un producto.
•resolver algún problema a través de
una guía.
EL
TEXTO
Con origen en el latín textus, la
palabra texto describe a un conjunto
de enunciados que permite dar un
mensaje coherente y ordenado, ya
sea de manera escrita o a través de
la palabra.
La narración es un tipo de texto en el que se
cuentan hechos reales o imaginarios. Al
bordar el análisis de los textos narrativos es
necesario estudiar la historia y las acciones
que la componen (argumento), los personajes
que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio
donde se desarrollan, cómo se ordenan todos
estos elementos (estructura) y des de qué
punto de vista se cuentan.
TIENE COMO OBJETIVO RELATAR
CON PALABRAS LO QUE OBSERVA O
EXPRESAR LO QUE SIENTE
ABORDA SITUACIONES
CONTROVERSIALES CON RESPECTO A
UN TEMA O UN ASUNTO
ES EL TEXTO MAS ABUNDANTE EN LA
ESCUELA, ES POR ESO, QUE SE HACE
NECESARIO QUE LOS ESTUDIANTE LO
CONOZCA.
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