comprension lectora niveles evaluación

7/26/2019 Comprension Lectora Niveles Evaluacin

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M NU L DE PROCEDIMIENTOS P R EL

FOMENTO Y L V LOR CIN DE L

COMPETENCI LECTOR EN EL UL

Querido maestro:

Amar la lectura es trocar horas de hasto por horas deliciosas

Montesquieu


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QUE ES LA LECTURA

o Es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma.,ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizarcada una de sus partes para destacar lo esencial compararconocimientos ya existentes.

Leer para

Desarrollar elpotencial personal

Participar en lasociedad

Desarrollar elconocimiento

Alcanzar metas

individuales


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POR QUE ES IMPORTANTE LA LECTURA

o Potencia la capacidad de observacin de atencin y deconcentracin.

o Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje mejorala expresin oral y escrita y hace el lenguaje mas fluido.

o Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.

o Amplia los horizontes del individuo permitindole ponerseen contacto con, lugares gentes y costumbres lejanas a l enel tiempo y el espacio .

o Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritucrtico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.

o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempopara toda la vida.


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o La experiencia de leer es adquirida por los nios desdetemprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestrospara lograr su pleno dominio.

o

Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu

critico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.

o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempopara toda la vida.

o La experiencia de leer es adquirida por los nios desdetemprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestrospara lograr su pleno dominio.

o La experiencia de leer es adquirida por los nios desdetemprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros

para lograr su pleno dominioo La lectura esta presente en el desarrollo del individuo, es

inherente a cualquier actividad acadmica o de la vida diaria ,toda vez que constituye una base fundamental para elaprendizaje: si un alumno no puede leer seguramente tendr

dificultades en el resto de las asignaturas


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DELIA LERNERExplica que el desafo consiste en:

o Lograr que los nios manejen con eficacia los diferentesescritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin esnecesaria o enriquecedora para la vida.

o La lectura responde a un doble propsito, por una parte unpropsito didctico y por otra un propsito comunicativorelevante desde la perspectiva actual del mundo.


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DELIA LERNER

o Y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

o La comprensin lectora, es una de las grandes metas que sepodr adquirir con la suficiente fluidez y velocidad lectora.

o HELEN ABADZI y resientes investigadores en el campo de la

Neurociencia Cognitiva han encontrado que esta memoriade trabajo a la edad en que los nios inician el aprendizaje dela lectura, dura un mximo de 12 segundos y se vaincrementando hasta los 18 a 20 aos y posteriormente vadisminuyendo con la edad, posteriormente pasan a lamemoria de largo plazo


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CONSIDERACIONES TCNICAS

La competencia lectora se puede definir como:

o La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar apartir del significado de lo que se lee en una gama de textos,continuos y descontinuos, asociadas comnmente con las

distintas situaciones que se pueden dar tanto dentro comofuera del centro educativo (PISA la medida de losconocimientos y destrezas de los alumnos.

o La comprensin lectora es una de las grandes metas a lograren los alumnos de Educacin Bsica, pero para lograrlo debe

lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para manteneren la memoria de trabajo la cantidad de elementos paraconstruir el sentido dela oracin.


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LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA(SEP)

Pone en consideracin algunas propuestas de intervencindocente acompaadas de una metodologa que le permitirevaluar los niveles de logro en la competencia lectora ycomparar resultados obtenidos a nivel nacional. Y que con baseen un diagnstico podr mejorar la prctica lectora


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OBJETIVO

Apoyar el inters y esfuerzo que usted realiza cotidianamentepara mejorar la comprensin lectora y el uso de la lengua oraly escrita en diferentes contextos


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COMO LOGRAR LACOMPRENSIN LECTORA?

El alumno debe leer con una fluidez y velocidad mnima, la cualdebe ser creciente con la edad aunque hay sus excepciones,pueden presentase alumnos que estos rasgo son insuficientes yno logran la comprensin lectora por diferentes factores.


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NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA

PALABRAS LEDAS POR MINUTO

Grado escolarNivel requiere

apoyoNivel se acerca

al estndarEstndar Nivel Avanzado

Primero Menor que 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59

Segundo Menor que 35 De 35 a 59 De 60 a 84 Mayor que 84

Tercero Menor que 60 De 60 a 84 De 85 a 99 Mayor que 99

Cuarto Menor que 85 De 85 a 99 De 100 a114 Mayor que 114

Quinto Menor que 100 De100 a 114 De 115 a 124 Mayor que 124

Sexto Menor que 115 De115 a 124 De125 a 134 Mayor que 134


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NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA

PALABRAS LEDAS POR MINUTO-SECUNDARIA-

Grado escolarNivel requiere

apoyo

Nivel se acerca

al estndar

Estndar Nivel Avanzado

Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144

Segundo Menor que 135 De135 a144 De 145 a 154 Mayor que154

Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que160


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EJEMPLO

Si un alumno de 4 de primaria lee un textonarrativo de 335 palabras en tres minutosveinte segundos encuentra ubicado en elnivel de logro Estndar. Toda vez que tres

minutos con veinte segundos es igual a 200segundos y que al dividir las 335 palabrasentre los 200 segundos y multiplicar elresultado por 60,se obtiene 106 palabraspor minuto. Este valor se ubica en el nivel

denominado Estndar para 4 grado deprimaria (Ntese que el rango de este nivelva de 100 a 114 palabras por minuto


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FLUIDEZ LECTORAReferente de comparacin a nivel nacional el presente cuadro consta

de 4 niveles definidos con resultados de estudios realizados por la SEP

Nivel requiere apoyoNivel se acerca al

estndar

Estndar Nivel avanzado

En este nivel el alumnoes capas de leer solopalabra por palabra, enpocas ocasiones puedeleer dos o tres palabrasseguidas. presenta

problemas severos encuanto al ritmo, lacontinuidad y laentonacin querequiere el texto, lo cualimplica un proceso delectura en el que sepierde la estructura

sintctica del texto

En este nivel el alumnoes capas de realizar unalectura por lo generalde 2 palabras agrupadas,en pocas ocasiones de3 o 4 palabras como

mximo. EventualmenteSe puede presentar lalectura palabra porpalabra. Presentadificultad con el ritmo yla continuidadindispensables pararealizar la lectura

debido a que elagrupamiento de laspalabras se escuchatorpe y sin relacin contextos ms amplioscomo oraciones oprrafos.

En este nivel el alumnoes capas de leer frasespequeas. Presentaciertas dificultades encuanto al ritmo y lacontinuidad debido a

errores en las pautas depuntuacin indicadas enel texto ( no consideralos signos de puntuacino los adiciona), loscuales, en la mayora delos casos, no afectan lossentidos del mismo

porque se conserva lasintaxis del autor.Adems la mayor partede la lectura la realizacon una entonacinapropiada presentandoalguna omisin respeto

a las modulacionesrequeridas por el texto.

En este nivel el alumnoes capas de leer.Principalmente prrafosu oraciones largas consignificado. Aunque sepueden presentar

algunos pequeoserrores en cuanto alritmo y ala continuidadpor no seguir las pautasde puntuacin indicadasen el texto estoserrores no demeritan laestructura global del

mismo, ya que seconserva la sintaxis delautor. En general, lalectura se realiza conuna adecuadaentonacin aplicando lasdiversas modulaciones

que se exigen al interiordel texto.


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Con el propsito de ejemplificar hipotticamente la evaluacin de la fluidez lectora sepresenta el siguiente ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado

de primaria. Cada uno de ellos ubicado en un nivel diferente

Nevel require apoyo Nivel de acerca alestndar

Estndar Nivel avanzado

Don T o m s c o m

prcuat robur mont enunoy vol vioasu.. Casaporelcaminolos

loscontoun o dos

ytres nocontatabael quemontabaya.. Ensu .dijoasumujerMirahe comprado cuatroburros ytraigo solo t res

mehan roba dounoqu ra ro

dijola mu jertuno ves msque

tresperoyoveocinc

o.

Don Tmscompr cuatro

burros monto..En uno y volvi

a su casa. Por

el camino

losconto unodos ytresno

contaba..elquemontaba . Ya en

su casa dijo a sumujer: mira he

comprado cuatroburros y

traigo solo

tres me han

robado uno. Queraro dijo lamujer

tu no ves ms que

tres peroyo

veocinco.

Don Toms comprocuatro burrosmonto en uno y

volvi a su casa .Por el camino

los conto uno dos

y tres no contabael que montaba. Ya

en su casa dijo a sumujer:Mira he

comprado cuatro

burros y traigo slo

tres me han robadouno. Que raro dijola mujer tu no ves

mas que tres peroyo veo cinco

Don Toms comprocuatro burros. Monto enuno y volvi a su casa.Por el camino los conto:uno, dos y tres. Nocontaba el que montaba.

Ya en su casa dijo a sumujer:-Mira !, he compradocuatro burros y traigosolo tres , Me hanrobado uno.-que raro! - dijo la

mujerTu no ves mas quetres , pero yo veo cinco.


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COMPRENSIN LECTORA:Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados descolares de

primaria y secundaria. La extensin y dificultad de la lectura cambia y deber ser creciente al aumentar el gradoescolar .al terminar de leer se le solicita cuntame la historia que leste

NIVEL REQUIEREAPOYO

NIVEL SE ACERCAAL ESTNDAR

ESTNDAR NIVEL AVANZADO

Al recuperar lanarracin el alumno

menciona fragmentos

del relato , no

necesariamente losmas importantes

(sealados con

balazos , en los otrosniveles ). Su relatoconstituye

enunciados sueltos ,

no hilados en un

todo coherente, eneste nivel se espera

que el alumno

recupere algunas de

las ideas expresadasen el texto, sin

modificar el

significado de ellas

Al recuperar la narracinomite uno de los cuatro

siguientes elementos :

Introduce al(a los)

personajes (s).

Menciona el

problema hecho

sorprendente que deinicio a la narracin

Comenta sobre que

hace (n) el (los)

personaje(s) ante el

problema o hechosorprendente

Dice que termina la

narracin

Al narrar enuncia loseventos e incidentes del

cuento de manera

desorganizada, sinembargo , recrea la trama

global de la narracin

Al recuperar la narracindestaca la informacin

relevante

Introduce al (a los)

Personajes

Menciona el

problema o hecho

sorprendente que da inicio ala narracin Comenta sobreque hace (n) el (los)

personaje (s) ante el

problema o hecho

sorprendente

Dice como termina

la narracin . Al narrar

enuncia los eventos e

incidentes del cuento tal ycomo suceden, sin embargo la

omisin de algunos

marcadores temporales y/ocausales (por ejm: despus

de un tiempo mientras tanto

.,como x estaba muy enojado

decidi etc.)impiden

percibir a la narracin como

fluida

Al recuperar la narracin destaca lainformacin relevante

Alude al lugar

tiempo donde se desarrolla la narracin

Introduce al (alos) personaje (s)

Menciona el

problema o hecho sorprendente que dainicio a la narracin

Comenta sobre

que hace (n) el (los) personaje (s) ante

el problema o hecho sorprendente

Dice comotermina la narracin Al narrar enuncia los

eventos e incidentes del cuento tal como

sucede y los organiza utilizando

marcadores temporales y/o causales (poeejm. despus de un tiempo., mientras.,

tanto como x estaba muy enojado decidi

etc.)., adems hace alusin apensamientos, sentimientos


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Con el propsito de ejemplificar, hipotticamente, la evaluacin del proceso decomprensin de lectura y su ubicacin en la escala propuesta se presenta el siguiente

ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado de primaria ubicados en un niveldiferente(lectura de comprensin) cuntame la historia que leste

Nivel requiereapoyo Nivel se acerca alestndar Estndar Nivelavanzado

Haba unos burritosque eran 4 y unseor los compro.Dijo uno, dos, tres yle platic a su

esposa.Su esposa al final ledijo son 5

Un seor comproburros y al llegar asu casa contaba 3 ydijo que le robaronuno.

En el camino lasconto y le faltabauno y se lo dijo asu esposa.Su esposa le dijoque contaba msque l, que eran 5

Toms compro 4burros y se regresoa su casa en uno.En el camino contsolo 3.

Al llegar le comentoa su esposa quehaba comprado 4burros y solo tenia3 que le habanrobado. Su esposa lecontesto que ellavea 5no 3 como eldeca

Un seor llamado Toms compr 4burros y regreso a su casamontado en uno.Durante su regreso los conto ysolo contaba 3 ya que no contaba

en el que montaba. Al llegar a sucasa le comento a su esposa quehaba comprado 4 burros y solotraia3 , le dijo que le habanrobado uno.Asombrada ante esto, su esposa lecontest que ella no vea 3 sino 5.Insinundole que el era el 5burro.


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Competencia lectorahoja de lecturas para el alumno (a)

primer ciclo

LOS BURROS DE DON TOMS

Don Toms compr cuatro burros . Monto en uno y volvi a su casa .

Por el camino los cont : uno, dos, y tres, No contaba el que montaba.

Ya en su casa, dijo a su mujer :

-Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres., me han robado uno.

-Qu raro! dijo la mujer .-T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.

(68 PALABRAS)


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CUADRO PARA CONSENTRAR RESULTADOS

NOMBRE DE LA ESCUELA______________________

CCT____________TURNO____________ GRUPO______________

FECHA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICO___________________

FLUIDEZ DE

LECTURA

1a 2a 3a 4a

NIVELES DE LOGRO, DIAGNSTICO

COMPRENSIN LECTORA

PREGUNTAS/CREDITOS

NIVELNIVELppmNIVEL

VELOCIDAD DE

LECTURAALUMNONo.


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LECTURA

La lectura no slo proporciona informacin, sino queforma y educa. Un nio con el hbito de la lectura estapreparado para aprender por si mismo durante toda suvida y resolver los diferentes problemas acadmicos y

personales que se le presenten.

A travs de la lectura, los nios se divierten, gozan, seentretienen, porque la lectura les abre la mente y

estimula la imaginacin.

Sitio web http://www.divierteteleyendo.co
http://www.divierteteleyendo.com/http://www.divierteteleyendo.com/


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Velocidad de Lectura

Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando

comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto.

Momento Diagnstico Inicial

(Agosto)

Noviembre Marzo Final Junio

Velocidad de lectura Cuntas palabras lee por minuto?

NIVE

L

DE

LOGRO

Avanzado/ Mayor que 154 O O O O

Estndar /De 145 a 154 O O O

Se acerca al Estndar/ De 135 a 144 O O O

Requiere Apoyo/Menor que 135 O O

Palabras ledas por minuto 120 130 140 153


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Comprensin LectoraEs la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando

comprender lo ledo.

Es una habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido,

relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas pero ms abarcadoras,

para lo cual los lectores derivan inferencias hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etc.

Comprensin Lectora Qu tanto entiende lo que lee?

N

I

V

E

L

D

E

L

O

G

R

O

Avanzado

Respondi correctamente a las 4preguntas sobre la lectura

O O O O

Estndar

Respondi correctamente a 3 de las 4preguntas sobre la lectura

O O O O

Se acerca al Estndar

Respondi correctamente a 2 de las 4preguntas sobre la lectura

O O O O

Requiere ApoyoRespondi correctamente a 1 o aninguna de las 4 preguntas sobre la

lectura O O


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Fluidez LectoraEs la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que

indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan quedetenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez

lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido ypuntuacin.

Fluidez Lectora Qu tan bien lee?

N

I

V

E

L

D

E

L

O

G

R

O

Avanzado

Sin dificultad en tanto a laentonacin, ritmo, fraseo y pausas

adecuadas

O O O O

Estndar

Entonacin, fraseo, pausasadecuadas y ritmo apropiados.

Puede mejorar

O O

Se acerca al Estndar

Presenta dificultad en cuanto aentonacin, ritmo, fraseo y pausas

adecuadas

O O

Requiere Apoyo

Presenta problemas severos encuanto a entonacin, ritmo, fraseo y

pausas adecuadas O O O O


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Recomendaciones sobre el hbito dela LecturaRECOMENDACIONES

Se propone que los padres y madres, familiares otutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus

hijos (as).Para mayor informacin sobre los estndaresnacionales de Competencia Lectora, puede consultarel portal: www.leer.sep.gog.mx

Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria(palabras ledas por minuto9

1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO

135 a 144 145 a 154 155 a 160


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RECOMENDACIONES

SECUNDARIA

Se propone que los padres y madres, familiares otutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sushijos (as).Para mayor informacin sobre los estndaresnacionales de Competencia Lectora, puede consultar elportal: www.leer.sep.gob.mx

Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria(palabras ledas por minuto)

1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO

135 a 144 145 a 154 155 a 160


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Recomendaciones

PRIMARIA

Se propone que los padres y madres, familiares o tutores, dediquen 20 minutosdiarios a leer con sus hijos(as).

Para mayor informacin sobre los estndares nacionales de Competencia Lectora,

puede consultar la direccin electrnicawww.leer.sep.gob.mx

Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Primaria (palabras ledas porminuto)

1 Grado 2 Grado 3 grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado

35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134


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Por qu incluir la valoracin de la competencia lectora en la

boleta?

El propsito de incluir la valoracin de la comprensin lectoraen la boleta de evaluacin, tiene como nico fin de que los

padres de familia o tutores peridicamente dispongan de la

informacin que les permita apoyar al docente en la

implementacin de acciones para fomentar el desarrollo de lashabilidades de lectura (velocidad, comprensin y fluidez).

Es importante aclarar, que esta seccin debe ser vista slo

como una herramienta a disposicin de las maestras y

maestros, y que su carcter es exclusivamente informativo, por

lo que de ninguna manera afectar las calificaciones del

educando ni su promocin de grado.


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MUCHAS GRACIAS

comprension lectora niveles evaluación

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