CURSO CURRICULUMConceptos Fundamentales

CLASE FINAL

23 de junio 2010

C.COX

Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación2010

Unidad 1

• Concepto de currículum.

• Ideologías curriculares.

• Escena curricular contemporánea: competencias para la educación –mundo desarrollado-.

5 siglos AC

“Que la educación debe ser regulada por la ley y deber ser un asunto de Estado es

innegable; pero ¿cuál debe ser el carácter de esta educación pública? y ¿cómo debe

educarse a los jóvenes?, son preguntas que aún necesitan ser consideradas. Dada la

realidad, existen desacuerdos acerca de estas materias. Pues la humanidad no ha

alcanzado, bajo ninguna circunstancia, acuerdo respecto de las cosas que deben

enseñarse, sea que miremos a la virtud o a la vida mejor. Tampoco está claro si a la

educación le concierne más la virtud intelectual o moral. La práctica actual causa

perplejidad; nadie sabe sobre la base de qué principios se debe proceder: debe ser lo

útil en la vida, o debe ser la virtud, o debe ser el más elevado conocimiento, el fin

de nuestro entrenamiento; las tres opiniones han sido consideradas.”

Aristóteles, La Política, Libro V.

Dos conceptos de currículo, de muy

diferente extensión.

• Concepto i:

“visión que hace curriculum equivalente a una prescripción escrita de qué se busca ocurra en las escuelas”. (ibid.p.2)

Observable en un documento.

• Concepto ii:

“Básicamente el curriculum es lo que les ocurre a los niños en las escuelas como resultado de lo que hacen los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar su responsabilidad” (Kansas, 1958)

Observable en la escuela y lo que hace cotidianamente, en su funcionamiento efectivo.

Stenhouse, op.cit. p.2

De la cultura al currículo y la escuela: división del trabajode agencias y actores

5

Tres contextos de generación del currículo (Bernstein)

ContextoPrimario(generación)

Contextode Recontex-tualización

ContextoSecundario(realización)

3 focos adicionales de reflexión

• Permanente negociación ….dentro de estructuras de génesis histórica larga. (concepto ‘dependencia de trayectoria’)

• Profetas, profesores y conocimiento público

• Tasa de cambio en contextos de generación y permanente ‘atraso’ de contextos de realización.

4 Ideologías Curriculares(Schiro, 2008)

• Académica erudita

• Eficiencia Social

• Centrado en el que aprende

• Transformación (reconstrucción) social

Ideologías curriculares en la trayectoria de vida profesional

• Actuar autónomamente

• Usar herramientas en forma interactiva

• Actuar en grupos heterogéneos

Competencias clave para una vida exitosa y una sociedad que funcione bien : tres ámbitos

Unidad Dos• Reforma curricular chilena.

• Relevancia del actual proceso de desarrollo curricular: mapas de progreso y ajuste curricular.

• Características fundamentales de la propuesta curricular vigente: marco y programas de estudio (lo general y la especifidad por sectores de aprendizaje)

CONTENIDOSREORIENTACIÓN PARA ADQUISICIÓN DE UNAS COMPETENCIAS

TRADICIONALES A UN MÁS ALTO NIVEL, O UNAS COMPETENCIAS NUEVAS.

• MAYORES Y NUEVAS CAPACIDADES DE:

– Abstracción.

– Pensar en sistemas.

– Experimentar y aprender a aprender.

– Comunicarse y trabajar colaborativamente.

– Resolución de problemas.

– Manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.

Educ. en el Bicentenario…2007C.Cox,

Currículum nacional

¿Qué deben aprender los estudiantes?

¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje?

¿Qué se debe observar y con qué

criterios observarlo?

¿Cómo se puede enseñar?

LOS PROGRAMAS AJUSTADOS 2009..respecto a los precedentes.

Categorías de análisis comparado de currículos países Latinoamérica

• Organización

• Alcance (tópicos, temas) (extensión versus profundidad)

• Grado de especificación (prescripción)

• Valores (ideología)

• Forma (comunicabilidad; usabilidad)

UNIDAD 3

La gestión curricular del docente

Niveles de concreción curricular

1° nivel: Marco Curricular (Planes y Programas)

2° nivel: Proyecto Curricular Institucional

3° nivel: Planificaciones

4° nivel: Desarrollo curricular en el aula

Planificación : tiempos x 5

• Tiempo total : secuencia 1 a 12 (mapas de progreso y niveles de logro)

• Tiempo anual

• Tiempos administrativos anuales (trimestres, semestres)

• Tiempo unidades de contenido

• Tiempo unidades lectivas o de actividades

Las preguntas claves para evaluar un currículum; y a responder en la

planificación…

( de Schiro)

Alcance:¿Cuál de estas interrogantes va a utilizar para guiarse en su selección de material

para su currículum?

1. ¿Es el ítem significativo para un campo organizado de conocimiento?

2. ¿El ítem resistirá el test de sobrevivencia en el tiempo?

3. ¿El ítem es útil?

4. ¿Es el ítem interesante para el que aprende?

5. ¿Contribuye el ítem al crecimiento y desarrollo de una sociedad democrática?

Secuencia¿Qué sistema va a utilizar para secuenciar su material? ¿Qué se

pierde o gana usando su sistema en vez de otros?

simple a complejo

fácil a difícil

pre-requisito de aprendizaje

todo a las partes

partes al todo

cronológico

de desarrollo (del niño, joven)

cercano a lejano

de lo conocido a lo desconocido

Integración¿Quiénes son los responsables de la integración curricular?

¿Y dónde debiera tener lugar tal integración?

• En el niño y por el niño

• En el currículum, por los diseñadores del mismo.

• En el contexto de enseñanza por los profesores.

Gestión curricular• Responsabilidad profesional compartida(directivos y equipos

de gestión, cuerpo docente)

• Rol institucional: liderazgo orientado a la gestión curricular.

• Profesionalismo docente y gestión curricular:

• Enseñar no es transferir información (Freire)

• Se requiere Conocimiento Pedagógico del Contenido (Shulman)

• La escena contemporánea interpela a salir de paradigma contenidista para atender al desarrollo de competencias (Perrenoud)

Dimensiones para pensar y evaluar sobre carácter democrático de un

Currículo• Generación: los contextos y los procesos de su generación ¿son

adecuadamente representativos del conjunto de la sociedad? El C. que resulta del proceso, ¿ es ‘un espejo en el que todos se pueden reconocer’?

• Acceso: ¿todos tienen posibilidades de exposición al mismo?

• Condiciones de realización: ¿las condiciones para aprender el C., aseguran a todos un aprendizaje equivalente?

• Resultados: ¿los que viven o experimentan el C., adquieren las creencias, valores y competencias de un ciudadano democrático?