““Los hombres no se Los hombres no se perturban por las cosas perturban por las cosas que le suceden, si no que le suceden, si no

por sus opiniones sobre por sus opiniones sobre las cosas que le las cosas que le

suceden”suceden”

EpictetoEpicteto

• ““Ojala puedas hacer una declaración de dignidad Ojala puedas hacer una declaración de dignidad para ti mismo y la profesión de un maestro cuando para ti mismo y la profesión de un maestro cuando

reconozcas que tu marcas la diferencia.reconozcas que tu marcas la diferencia.

• Que tu representas representas algo para los Que tu representas representas algo para los alumnos y eres una referencia clave para ellos.alumnos y eres una referencia clave para ellos.

• Talvez nunca te des cuenta de la magnitud del Talvez nunca te des cuenta de la magnitud del impacto que tu produces en la vida del niño o de un impacto que tu produces en la vida del niño o de un

joven.joven.

• Eres indispensable para esta sociedad y serás Eres indispensable para esta sociedad y serás respetado en la medida en que seas consiente de respetado en la medida en que seas consiente de que has elegido la profesión mas noble que puede que has elegido la profesión mas noble que puede

haber:haber:

• La de proporcionar conocimiento y sabiduría para La de proporcionar conocimiento y sabiduría para vivir con carácter, virtudes, principios y buenos vivir con carácter, virtudes, principios y buenos

hábitos.”hábitos.”• Harry K. WongHarry K. Wong

•Para ser maestro hay que ser Para ser maestro hay que ser profeta, porque uno esta tratando profeta, porque uno esta tratando de preparar gente para un mundo de preparar gente para un mundo

que esta a 30 o 50 años en el que esta a 30 o 50 años en el futuro.futuro.

• Gordon BrownGordon Brown..

• ““La tarea fundamental de educadores y La tarea fundamental de educadores y educadoras es vivir éticamente, practicar la educadoras es vivir éticamente, practicar la

ética diariamente con los niños y los ética diariamente con los niños y los jóvenes;jóvenes;

• Esto es mucho mas importante que el tema Esto es mucho mas importante que el tema de la biología, si somos profesores de de la biología, si somos profesores de

biología.biología.• Lo importante es el testimonio que damos Lo importante es el testimonio que damos

con nuestra conducta.con nuestra conducta.• Inevitablemente cada clase, cada conducta, Inevitablemente cada clase, cada conducta,

es testimonio de una manera, ética o no, es testimonio de una manera, ética o no, de afrontar la vida.”de afrontar la vida.”

• Paulo FreirePaulo Freire

•Para algunos alumnos la escuela Para algunos alumnos la escuela es su único salvavidas.es su único salvavidas.

•Una isla donde pueden tener Una isla donde pueden tener amigos, conocer la solidaridad y amigos, conocer la solidaridad y el compañerismo que un hogar el compañerismo que un hogar en crisis no les puede ofrecer.en crisis no les puede ofrecer.

““Hemos convertido la escuela en Hemos convertido la escuela en una tribuna donde hay un una tribuna donde hay un

auditorio condenado a escuchar, auditorio condenado a escuchar, aunque sea de un modo aburrido aunque sea de un modo aburrido

y somnoliento.y somnoliento.Hemos reducido la escuela a un Hemos reducido la escuela a un

lugar para aprender cosas, lugar para aprender cosas, cuando debe ser un lugar para cuando debe ser un lugar para vivir, relacionarse, cooperar.vivir, relacionarse, cooperar.Un lugar de amistad y de Un lugar de amistad y de

encuentro”.encuentro”.

Dr. José María Valero García.Dr. José María Valero García.

• Hemos hecho una escuela triste, Hemos hecho una escuela triste, monótona, pasiva.monótona, pasiva.

• En no pocas escuelas predomina la En no pocas escuelas predomina la rutina, el cansancio, el aburrimiento.rutina, el cansancio, el aburrimiento.

• Es interesante un aula de estilos Es interesante un aula de estilos tradicionalista cuando el maestro se tradicionalista cuando el maestro se

ausenta de la clase. Al instante se ausenta de la clase. Al instante se percibe una sensación de liberación, que percibe una sensación de liberación, que se traduce inmediatamente en jolgorio e se traduce inmediatamente en jolgorio e

indisciplina.indisciplina.

• Dr. José María Valero GarcíaDr. José María Valero García..

““La ironía del punto de vista La ironía del punto de vista deficitario está en deficitario está en que sustituye que sustituye

el autodominio por un dominio el autodominio por un dominio ejercido por padres y maestros.ejercido por padres y maestros.

En lugar de cultivar el sentido de En lugar de cultivar el sentido de responsabilidad personal del niño responsabilidad personal del niño haciéndole ver las consecuencias haciéndole ver las consecuencias

de sus actos, lo que hace en de sus actos, lo que hace en realidad es provocarle un hondo realidad es provocarle un hondo

sentido de victimización y falta de sentido de victimización y falta de responsabilidad”.responsabilidad”.

Peter SengePeter Senge..

““Es hora de que las escuelas,Es hora de que las escuelas,así como los padres,así como los padres,

Empiecen a centrar su atención enEmpiecen a centrar su atención enLas capacidades interiores de todosLas capacidades interiores de todos

Y cada uno de los niños.Y cada uno de los niños.Hemos sabido durante muchos añosHemos sabido durante muchos años

Que los seres humanosQue los seres humanosUtilizamos solo una mínimaUtilizamos solo una mínima

Fracción de nuestro potencial.Fracción de nuestro potencial.La parte del cerebro que prospera mediante hojasLa parte del cerebro que prospera mediante hojas

De ejercicios y conferenciasDe ejercicios y conferenciasDe los profesores probablementeDe los profesores probablemente

Ocupa menos del uno por ciento del total disponible Ocupa menos del uno por ciento del total disponible para el aprendizaje”.para el aprendizaje”.

Thomas Armstrong.Thomas Armstrong.

““Más educaciónMás educaciónpuede ayudarnospuede ayudarnossólo si producesólo si producemas sabiduría.”mas sabiduría.”

E.F. Schumacher(14)E.F. Schumacher(14)

• Todos los niños pasean cada día por los pasillos de su Todos los niños pasean cada día por los pasillos de su escuela llevando a cuestas su perfil mental, una lista escuela llevando a cuestas su perfil mental, una lista en parte oculta de virtudes y defectos personales. Y en parte oculta de virtudes y defectos personales. Y

este perfil es puesto a prueba cada instante a lo largo este perfil es puesto a prueba cada instante a lo largo de la jornada escolar Algunos niños tienen suerte de de la jornada escolar Algunos niños tienen suerte de contar con perfiles que encajan perfectamente con contar con perfiles que encajan perfectamente con las expectativas ajenas, mientras que otros cargan las expectativas ajenas, mientras que otros cargan

con perfiles que no concuerdan con estas exigencias…con perfiles que no concuerdan con estas exigencias…

Creo que gran parte de la educación de los niños Creo que gran parte de la educación de los niños consiste en ayudarles a superar las épocas en las que consiste en ayudarles a superar las épocas en las que

se sienten incompetentes.se sienten incompetentes.

Esto es algo que nos pasa a todos de vez en cuando.Esto es algo que nos pasa a todos de vez en cuando.

Mel Levine (15)Mel Levine (15)

““El mundo no es. El mundo está siendo…..El mundo no es. El mundo está siendo…..No sólo soy objeto de la historia sino que soy No sólo soy objeto de la historia sino que soy

igualmente su sujeto…igualmente su sujeto…Al comprobar, nos volvemos capaces de intervenir Al comprobar, nos volvemos capaces de intervenir

en la realidad,en la realidad,Tarea incomparablemente más compleja y Tarea incomparablemente más compleja y

generadora de nuevos saberes que la de generadora de nuevos saberes que la de simplemente adaptarnos a ella…simplemente adaptarnos a ella…

Nadie puede estar en el mundo y con los otros de Nadie puede estar en el mundo y con los otros de manera natural…manera natural…

En mí la adaptación es sólo el camino para la En mí la adaptación es sólo el camino para la inserción, que implica decisión,inserción, que implica decisión,

¿A favor de que estudio ?¿A favor de que estudio ?A favor de quien? ¿Contra que estudio?, ¿Contra A favor de quien? ¿Contra que estudio?, ¿Contra

quien estudio?...quien estudio?...Cambiar es difícil pero es posible”.Cambiar es difícil pero es posible”.

Paulo Freire(16)Paulo Freire(16)

““Toda la educaciónToda la educaciónparte de una determinadaparte de una determinada

imagen del futuro.imagen del futuro.si la imagen del futurosi la imagen del futuroque tiene la sociedadque tiene la sociedad

es gravemente imprecisa,es gravemente imprecisa,su sistema de educaciónsu sistema de educación

traicionará a su juventud”traicionará a su juventud”

Alvin TofflerAlvin Toffler..

• La finalidad de la educación- en realidad La finalidad de la educación- en realidad la finalidad de la vida-la finalidad de la vida-

Es trabajar con alegría y hallar la Es trabajar con alegría y hallar la felicidad.felicidad.

Felicidad quiere decir interesarse en la Felicidad quiere decir interesarse en la vidavida

O responder a la vida no sólo con el O responder a la vida no sólo con el cerebro,cerebro,

Sino con toda la personalidad…Sino con toda la personalidad…

La educación debe ser a la vez intelectual La educación debe ser a la vez intelectual y afectiva.y afectiva.

Erich Fromm (19)Erich Fromm (19)

“ “ Sólo el individuo autónomoSólo el individuo autónomo

Puede ser realmente solidario,Puede ser realmente solidario,

Porque sólo él puede elegirPorque sólo él puede elegir

Entre serlo o no serlo”.Entre serlo o no serlo”.

Fernando Savater(21)Fernando Savater(21)

“ “ El sistema educativo está más interesadoEl sistema educativo está más interesadoen enseñar conocimientos que en saber si los en enseñar conocimientos que en saber si los

jóvenes estarán vivosjóvenes estarán vivosla semana que viene para poderlos utilizar. la semana que viene para poderlos utilizar.

Manifestaciones delManifestaciones delanalfabetismo emocional entre jóvenes en edad analfabetismo emocional entre jóvenes en edad

escolar son: depresión, ansiedad, estrés, escolar son: depresión, ansiedad, estrés, desórdenes de la comida (bulimia, anorexia), desórdenes de la comida (bulimia, anorexia),

suicidios, violencia, delincuencia, drogas, suicidios, violencia, delincuencia, drogas, alcoholismo, conducción temería, etcétera.alcoholismo, conducción temería, etcétera.

Todo ello tiene una incidencia social preocupante y Todo ello tiene una incidencia social preocupante y supone elevados costes económicos y humanos. supone elevados costes económicos y humanos.

Nadie esta exento de riesgo…Nadie esta exento de riesgo…Es urgente la alfabetización emocional”.Es urgente la alfabetización emocional”.

Rafael Bisquerra Alzina (22)Rafael Bisquerra Alzina (22)

“ “ La calidad de nuestroLa calidad de nuestro

pensamientopensamiento

determina la calidaddetermina la calidad

De nuestro futuro”De nuestro futuro”

Edward Edward de Bono.de Bono.

““Si hemos sido capaces de cambiar el Si hemos sido capaces de cambiar el mundo natural, que no lo hicimos que mundo natural, que no lo hicimos que ya estaba hecho, si mediante nuestra ya estaba hecho, si mediante nuestra intervención hemos sido capaces de intervención hemos sido capaces de

agregar algo que no existía,agregar algo que no existía,

¿ Como no vamos hacer capaces de ¿ Como no vamos hacer capaces de cambiar el mundo si hicimos, el mundo cambiar el mundo si hicimos, el mundo

de la cultura, de la política, de la de la cultura, de la política, de la explotación y de las clases sociales?”explotación y de las clases sociales?”

Paulo Freire (37)Paulo Freire (37)

“ “ Sin bondad ni amor,Sin bondad ni amor,No estamos educandoNo estamos educando

correctamente.”.correctamente.”.

J. Krishnamurti(1)J. Krishnamurti(1)

““La política sin principios, La política sin principios,

la educación sin carácter,la educación sin carácter,

la ciencia sin humanidadla ciencia sin humanidad

y el comercio sin éticay el comercio sin ética

no solamente son inútiles,no solamente son inútiles,

sino abiertamente peligrosos.sino abiertamente peligrosos.

Es mucho más necesario buscarEs mucho más necesario buscar

el carácter que el intelecto.el carácter que el intelecto.Sai Baba(13)Sai Baba(13)

FIRMEZAFIRMEZA

Del latín firmamentum “fundamento o Del latín firmamentum “fundamento o apoyo”, “construcción sólida”, apoyo”, “construcción sólida”,

“solidez”. Afirmar “consolidar”(15).“solidez”. Afirmar “consolidar”(15).

En el contexto educativo puede En el contexto educativo puede interpretarse como estabilidad, interpretarse como estabilidad,

capacidad para poner limites y hacer capacidad para poner limites y hacer que se cumplan con el fin de que se cumplan con el fin de

fundamentar y consolidar los valores fundamentar y consolidar los valores que se pretenden transmitir.que se pretenden transmitir.

CONTINUO DE LA FIRMEZACONTINUO DE LA FIRMEZA..Zona de firmeza alta:

Se establecen limites claros, concretos,Concisos, consistentes y cuando se

Rompen, se cumplen (consuman) las Consecuencias para que aya aprendizaje

Basado en la vinculación entre causa y efecto.

Zona de firmeza media:Se establecen algunos límites vagos, indefinidos,

Inconsistentes y cuando se rompen, ocasionalmenteHay un castigo y en oras ocasiones no, dependiendo

Del estado de ánimo. Vinculación ocasional entreCausa y efecto al aplicar sanciones.

Zona de firmeza baja o inexistente:No se establecen límites por temor a “dañar o coartar”

El desarrollo del menor.La conducta inaceptable no se impide eficazmente

Y se padece una tiranía del alumno. No hay vinculaciónAlguna entre causa y efecto al aplicar sanciones.

CONTINUO DE LA BENEVOLENCIA.CONTINUO DE LA BENEVOLENCIA.Zona de benevolenciabaja o inexistente.Se ignora la individualidad del alumno. Puede haberofensas, descalificacionesmutuas, ridiculizaciones,luchas de poder.El aprendizaje y el desarrollono tiene importancia para el profesor.

Sentimientos Involucrados:ANTIPATIA Y APATIA.

Zona de benevolenciamedia.Se establecen relacionescon altibajos o inconsistenciasen cuanto a respeto mutuo.No es predecible y claroen cuanto a manifestacionesde aprecio e intencionalidad delas acciones entre maestro/ alumno.

Sentimientos Involucrados:SIMPATIA ANTIPATIA(Se oscilan entre ellas).

Zona de benevolenciaalta.Se tiene buena intenciónen el trato dado a los alumnos.hay voluntad, afecto y bondad.Por lo general hay respeto mutuoy tanto el alumno como el maestrose perciben entre si como personasconfiables y predecibles.

Sentimientos involucrados:EMPATIA IMPATIA.

BENEVOLENCIA.BENEVOLENCIA.

Del latín benevolus, compuesto de bene “bien” Del latín benevolus, compuesto de bene “bien” y valle “querer (18)y valle “querer (18)

““Simpatía y buena voluntad en el trato con las Simpatía y buena voluntad en el trato con las personas”.personas”.

““Benévolo; 1. Que se comporta con buena Benévolo; 1. Que se comporta con buena voluntad.voluntad.

2. Que es indulgente o poco rígido”. (19). 2. Que es indulgente o poco rígido”. (19).

Es un concepto vinculado con la intencionalidad Es un concepto vinculado con la intencionalidad con la que un educador actúa.con la que un educador actúa.

Corrige la conductaCorrige la conducta

sin atacar a la persona.sin atacar a la persona.

El poner límitesEl poner límites

y hacer que se cumplany hacer que se cumplan

no es justificación ni pretextono es justificación ni pretexto

para lastimar la dignidad personalpara lastimar la dignidad personal

de quien comete la falta.de quien comete la falta.

SECTOR 1FIRMEZA(+) SINBENEVOLENCIA(-)Estilo autoritario

Disciplina centradaen el profesor.(Ofende, desaprueba,intimida, regaña,amenaza, culpa, castiga)

SECTOR IVFIRMEZA(+) CONRESPETO(+).Estilo asertivo

Disciplina vinculada entre profesor y alumnos.(Libertad dentro de límitesclaros, elecciones aceptables,Códigos de conducta acordados9.

SECTOR IIISIN FIRMEZA (-)SIN RESPETO(-)Estilos indiferentesDisciplina sin centro,impredecible.

(indiferencia, apatíaInconsistencia).

SECTOR IIBENEVOLENCIA(+)SIN FIRMEZA(-)Estilo permisivoDisciplina centradaEn los alumnos(advertencias excesivas,súplicas, recordatorios,amenazas incumplidas,terceras oportunidades).

FIRMEZA

BENEVOLENCIA

““La preguntaLa pregunta

¿autoridad o libertad?¿autoridad o libertad?

no es correcta.no es correcta.

Pues autoridadPues autoridad

es un trayecto necesarioes un trayecto necesario

en el camino que conduce en el camino que conduce

a la libertad.a la libertad.

Frans Charlgren (24)Frans Charlgren (24)

DISCIPLINA PREVENTIVA EN EL AULADISCIPLINA PREVENTIVA EN EL AULA

““Los maestros efectivos presentan las reglas, procedimientos y Los maestros efectivos presentan las reglas, procedimientos y rutinas desde el primer día de escuela y continúa enseñándolas rutinas desde el primer día de escuela y continúa enseñándolas

durante la primera semana de clases. Durante la primera semana, durante la primera semana de clases. Durante la primera semana, las reglas, los procedimientos y las rutinas tienen mas importancia las reglas, los procedimientos y las rutinas tienen mas importancia que los contenidos académicos. El maestro ineficaz está ansioso que los contenidos académicos. El maestro ineficaz está ansioso

de impartir su clase; por consiguiente, cuando ocurre una de impartir su clase; por consiguiente, cuando ocurre una conducta disruptiva, ellos disciplinas y frecuentemente sin tener conducta disruptiva, ellos disciplinas y frecuentemente sin tener

un plan.un plan.Si no tienes un plan, estás planeando fallar”.Si no tienes un plan, estás planeando fallar”.

Un salón de clases bien organizado y bien conducido puede marcar Un salón de clases bien organizado y bien conducido puede marcar una diferencia significativa para los estudiantes, una diferencia significativa para los estudiantes,

independientemente de sus habilidades y antecedentes.independientemente de sus habilidades y antecedentes.

Harry K. WongnHarry K. Wongn

• Los problemas de disciplina de un Los problemas de disciplina de un maestro son directamente maestro son directamente

proporcionales a la distancia (física) proporcionales a la distancia (física) que hay entre dicho maestro y sus que hay entre dicho maestro y sus

alumnos.alumnos.

Ejemplo de “mapeo” de algunos posibles ”momentos de Ejemplo de “mapeo” de algunos posibles ”momentos de verdad” durante una jornadaverdad” durante una jornada

Entrada de alumnosal plantel Formación

de alumnos para actos

Preparación de materiales de trabajo,libros y cuadernospara iniciar el trabajo.

Salidas del salón para ir al baño o algún otro lugar.

Limpieza y acomodo del salón antes de salir

Dinámicas didácticas y trabajo en equipo

Comportamiento en salones especiales y uso de equipos y materiales.

Juegos y actividades en el recreo Turnos de

participación en clase.

Alumnos solos cuando los maestros salen temporalmentedel aula.

Los “momentos de verdad” en la Los “momentos de verdad” en la escuela son aquellos en que los escuela son aquellos en que los

alumnos pueden presentar alumnos pueden presentar conductas inaceptables o disruptivas conductas inaceptables o disruptivas durante la jornada escolar o durante durante la jornada escolar o durante cualquier actividad dentro y fuera de cualquier actividad dentro y fuera de

las instalaciones de la escuela.las instalaciones de la escuela.

“ “ Un alumno sin disciplina no es un Un alumno sin disciplina no es un alumno que no se sienta amado”alumno que no se sienta amado”

Selma Selma Fraiberg (30)Fraiberg (30)

Los tres pasos para enseñar procedimientos en la escuela.Los tres pasos para enseñar procedimientos en la escuela.

11.- EXPLICA.- EXPLICA:- Diles, explica, modela y muestra el :- Diles, explica, modela y muestra el procedimiento.procedimiento.

2.- ENSAYA2.- ENSAYA.- Practica y ensaya el procedimiento bajo tu .- Practica y ensaya el procedimiento bajo tu supervisión.supervisión.

3.- REFUERZA3.- REFUERZA.- Vuelve a enseñar, a ensayar, a practicar y .- Vuelve a enseñar, a ensayar, a practicar y reforzar el procedimiento en el aula hasta que se reforzar el procedimiento en el aula hasta que se convierta en un hábito o rutina para los alumnos.convierta en un hábito o rutina para los alumnos.

““Los grandes guerreros ganan Los grandes guerreros ganan la batalla antes de ir a pelear”la batalla antes de ir a pelear”

Sun Tzu Sun Tzu (32)(32)

““El estrés del profesor puede ser El estrés del profesor puede ser definido como la experiencia de definido como la experiencia de

emociones negativas y desagradables emociones negativas y desagradables tales como el enfado, la frustración, la tales como el enfado, la frustración, la

ansiedad, la depresión y el ansiedad, la depresión y el nerviosismo, que resultan de algún nerviosismo, que resultan de algún aspecto del trabajo de profesor”.aspecto del trabajo de profesor”.

Chirs Chirs Kyriacou (34)Kyriacou (34)

EL PÉNDULO DE LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

HostilidadCaracterísticas.-•Ofensa•Burla•Ataque•Soberbia

Lastima la dignidad de los demás mientras “aclara” las cosas

Énfasis en el sometimiento de los demás

AsertividadCaracterística.-

•Claridad•Consideración•Negociación•Busca fortalezas•Respeto.

Respeta la dignidad de los demás y exige que respeten la suya mientras aclara las cosas.Énfasis en los valores

PasividadCaracterísticas.-•Esconderse•Silencio•Aceptación•Auto-degradación•Sometimiento.

No aclara las cosas aunque empeoren.

Asertividad: “ Cualidad de las personas capaces de afirmar su personalidad y defiende sus opiniones Frente a los demás”(40)Termino que proviene de asertos, que significa aserción: acción de afirmar, asegurar. Propósito que se afirma o da por cierta alguna razón.

Algunas estrategias de acción directa para Algunas estrategias de acción directa para docentes: (41)docentes: (41)

1.1. Preparar las lecciones a fondo.Preparar las lecciones a fondo.2.2. Saber encontrar la parte cómica de los problemas.Saber encontrar la parte cómica de los problemas.3.3. Emplear métodos de enseñanza que interesen mas Emplear métodos de enseñanza que interesen mas

a los alumnos.a los alumnos.4.4. Hablar con otros profesores sobre las Hablar con otros profesores sobre las

preocupaciones profesionales.preocupaciones profesionales.5.5. Intentar conocer a los alumnos como individuos.Intentar conocer a los alumnos como individuos.6.6. Intentar mantener los problemas en perspectiva.Intentar mantener los problemas en perspectiva.7.7. Evitar enfrentamientos.Evitar enfrentamientos.8.8. Intentar relajarse después del trabajo.Intentar relajarse después del trabajo.9.9. Llevar una vida personal equilibrada y satisfactoria.Llevar una vida personal equilibrada y satisfactoria.

ESTRATEGIAESTRATEGIA DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN EJEMPLOSEJEMPLOS

Ataque directoAtaque directo Actuar de inmediato Actuar de inmediato tras haber tras haber identificado la causa identificado la causa del estrés para del estrés para eliminarlaeliminarla..

-Un alumno se porta mal Un alumno se porta mal sistemáticamente y molesta sistemáticamente y molesta a sus compañeros.a sus compañeros.

-Identificar la posible causa: Identificar la posible causa: ¿Ya que hablé con su ¿Ya que hablé con su compañero para averiguar compañero para averiguar si hay otro problema si hay otro problema latente? ¿Ya comprobé si latente? ¿Ya comprobé si tiene dificultades con el tiene dificultades con el nivel exigido y necesita más nivel exigido y necesita más apoyo académico?apoyo académico?

-Posibles acciones a Posibles acciones a emprender:emprender:

-Tratarlo de forma más Tratarlo de forma más condescendiente.condescendiente.

-Tratarlo de forma más Tratarlo de forma más severa.severa.

-Aislar al alumno dentro de Aislar al alumno dentro de la clase.la clase.

-Guardar silencio, mirarlo y Guardar silencio, mirarlo y esperar que se calme.esperar que se calme.

ESTRATEGIAESTRATEGIA DESCRIPCIONDESCRIPCION EJEMPLOEJEMPLOReforzar la Reforzar la capacidad de capacidad de acciónacción

Adquirir las Adquirir las capacidades o capacidades o competencias competencias necesarias para necesarias para enfrentar enfrentar eficazmente, en eficazmente, en el futuro, las el futuro, las situaciones que situaciones que generan estrés.generan estrés.

-Se exige usar un Se exige usar un método de método de enseñanza que no enseñanza que no domino o explicar un domino o explicar un tema que no conozco tema que no conozco a fondo.a fondo.Obtener por mi Obtener por mi propia cuenta la propia cuenta la información y información y actualización al actualización al respecto.respecto.Solicitar por los Solicitar por los canales adecuados canales adecuados actualización sobre el actualización sobre el método o el tema.método o el tema.Practicar el método o Practicar el método o el tema hasta el tema hasta dominarlo.dominarlo.Me cambiaron de Me cambiaron de grado y ahora tengo grado y ahora tengo alumnos más alumnos más grandes de los que grandes de los que acostumbro manejar.acostumbro manejar.Posible acciones a Posible acciones a emprender.emprender.Estudiar sobre la Estudiar sobre la etapa de desarrollo etapa de desarrollo correspondiente a las correspondiente a las edades de mis nuevos edades de mis nuevos alumnos.alumnos.Obtener recursos Obtener recursos didácticos aplicables a didácticos aplicables a dichas edades o etapas.dichas edades o etapas.Ejercitar mi nuevo Ejercitar mi nuevo estilo de comunicación estilo de comunicación con ellos.con ellos.

ESTRATEGIAESTRATEGIA DESCRIPCIONDESCRIPCION EJEMPLOSEJEMPLOS

Adaptarse a la Adaptarse a la

situaciónsituación..Tomar medidas Tomar medidas para que la para que la acción acción generadora de generadora de estrés se estrés se corresponda corresponda mejor con mejor con expectativas expectativas reales.reales.

Tengo que ir Tengo que ir detrás de algunos detrás de algunos alumnos que no alumnos que no hacen tareas. hacen tareas. Esto me genera Esto me genera problemas y problemas y complica la complica la relación con el relación con el grupo en su grupo en su conjunto.conjunto.

Posibles acciones Posibles acciones a emprender:a emprender:Insistir en que Insistir en que hagan el trabajo, hagan el trabajo, pero dosificar más pero dosificar más las tareas.las tareas.Felicitarlos cuando Felicitarlos cuando las hagan.las hagan.Rebajar el nivel de Rebajar el nivel de expectativas sobre expectativas sobre el particular con el particular con esos alumnos.esos alumnos.

ESTRATEGIAESTRATEGIA DESCRIPCIONDESCRIPCION EJEMPLOSEJEMPLOS

Buscar ayuda Buscar ayuda de los de los compañeroscompañeros

Puede Puede funcionar de funcionar de dos maneras:dos maneras:

Que un colega Que un colega le proporcione le proporcione su ayuda su ayuda directa o que le directa o que le den consejos den consejos prácticos sobre prácticos sobre su modo de su modo de tratar la tratar la situación situación causante del causante del estrés.estrés.

Tengo que Tengo que calificar una calificar una enorme cantidad enorme cantidad de trabajos y de trabajos y exámenes y no exámenes y no me doy abastome doy abasto..

Posibles acciones a Posibles acciones a emprender.emprender.Repartir entre Repartir entre varios colegas varios colegas voluntarios un voluntarios un numero razonables numero razonables de trabajos y de trabajos y exámenes.exámenes.

No se como No se como enfrentar a unos enfrentar a unos padres de familia padres de familia irritados y tengo irritados y tengo cita con ellos para cita con ellos para mañana.mañana.

Posibles acciones.Posibles acciones.Pedir consejo a Pedir consejo a profesores profesores experimentados que experimentados que ya hayan vivido ya hayan vivido situaciones situaciones similares.similares.Pedir la presencia Pedir la presencia de apoyo del área de apoyo del área de psicología o de de psicología o de un directivo un directivo enterado del caso.enterado del caso.

Muchas veces se vuelveMuchas veces se vuelve

más importante demostrarmás importante demostrar

que el otro esta equivocadoque el otro esta equivocado

que tener genuinamente la razónque tener genuinamente la razón

LAS 5 C´S para establecer limites efectivos en el aula.

5 C´s

CLAROS CONCRETOS

CONCISOS CUMPLIDOS

CONSISTENTES

““ESCOGE CUIDADOSAMENTE TUS PALABRAS ….”ESCOGE CUIDADOSAMENTE TUS PALABRAS ….”““Un aspecto importante de ser asertivo es ser capaz de comunicar Un aspecto importante de ser asertivo es ser capaz de comunicar

las opiniones a los demás de una forma que no sea ni ofensiva las opiniones a los demás de una forma que no sea ni ofensiva (agresiva) ni auto despreciativa (sumisa). Supón, por ejemplo que (agresiva) ni auto despreciativa (sumisa). Supón, por ejemplo que

un colega te pide que hagas algo que no deseas hacer. Podrías un colega te pide que hagas algo que no deseas hacer. Podrías expresar tu opinión de alguna de las siguientes formas:expresar tu opinión de alguna de las siguientes formas:

““Estas loco, eso me parece ridículo”.Estas loco, eso me parece ridículo”. Esta es una forma Esta es una forma agresiva, acusatoria y provoca una actitud defensiva por parte del agresiva, acusatoria y provoca una actitud defensiva por parte del interlocutor.interlocutor.

““Mejor ven al rato. Si quieres después lo vemos”.Mejor ven al rato. Si quieres después lo vemos”. Éste es el tipo de declaración que una persona sumisa usará Éste es el tipo de declaración que una persona sumisa usará

para no comprometerse hacer algo. Evita tener que decir “no”, para no comprometerse hacer algo. Evita tener que decir “no”, algo enormemente difícil para una persona sumisa.algo enormemente difícil para una persona sumisa.

““Lo siento. Me hubiera gustado ayudarte pero tengo Lo siento. Me hubiera gustado ayudarte pero tengo demasiadas cosas que hacer durante las próximas dos demasiadas cosas que hacer durante las próximas dos semanas”.semanas”. Este estilo es asertivo, honesto y respetuoso. Este estilo es asertivo, honesto y respetuoso.

“ “ El uso de determinadas palabras es la clave para transmitir El uso de determinadas palabras es la clave para transmitir mensajes asertivos…”mensajes asertivos…”

Basado en un texto de Chris Kyriacou (48).Basado en un texto de Chris Kyriacou (48).

El manejo de las propiasEl manejo de las propias

emociones es una habilidad emociones es una habilidad

que debe incluirse que debe incluirse

entre las competenciasentre las competencias

docentes básicas.docentes básicas.

•Las claves de la Las claves de la asertividad son: asertividad son:

el respeto y la honestidad el respeto y la honestidad

en el trato con los demás.en el trato con los demás.

• Las emociones crean hábito.Las emociones crean hábito.

Es decir, la repetición de un estado Es decir, la repetición de un estado emocional genera un rasgo emocional.emocional genera un rasgo emocional.

El rasgo emocional es una especie de El rasgo emocional es una especie de adicción a un determinado estado adicción a un determinado estado

emocional. Alguien puede ser adicto al emocional. Alguien puede ser adicto al sufrimiento, a la culpa, al dolor; sufrimiento, a la culpa, al dolor; mientras otro puede ser adicto al mientras otro puede ser adicto al

bienestar y a la alegría.bienestar y a la alegría.

““Un estado emocional es una reacción Un estado emocional es una reacción transitorial …transitorial …

““Un rasgo emocional es una Un rasgo emocional es una deposición o tendencia a reaccionar deposición o tendencia a reaccionar

y comportarse de determinada y comportarse de determinada manera de forma crónica”.manera de forma crónica”.

Susan BlochSusan Bloch..

Fig. 1. Ejes para la observación de las Fig. 1. Ejes para la observación de las cuatro respuestas corporales de las cuatro respuestas corporales de las emociones básicas.emociones básicas.

Tensión

Aproximación

Relajación

Retiro

Fig. 2. Coordenadas para detección de las Fig. 2. Coordenadas para detección de las emociones básicas en función del nivel de emociones básicas en función del nivel de la TENSIÓN MUSCULAR.la TENSIÓN MUSCULAR.

Tensión

AproximaciónRetiro

Relajación

MIEDO RABIA

Fig. 3. Coordenadas para la detección de las Fig. 3. Coordenadas para la detección de las emociones básicas en función del nivel de emociones básicas en función del nivel de la RELAJACIÓN MUSCULAR.la RELAJACIÓN MUSCULAR.

Tensión

Retiro Aproximación

Relajación

TRISTEZA TERNURA

Fig. 4. Coordenadas para la detección de las Fig. 4. Coordenadas para la detección de las emociones básicas en función del nivel del emociones básicas en función del nivel del ALEJAMIENTO FÍSICO.ALEJAMIENTO FÍSICO.

Tensión

Retiro Aproximación

Relajación

MIEDO

TRISTEZA

Fig. 5. Coordenadas para la detección de las Fig. 5. Coordenadas para la detección de las emociones en función del nivel del emociones en función del nivel del ACERCAMIENTO FÍSICO (APROXIMACIÓN)ACERCAMIENTO FÍSICO (APROXIMACIÓN)

Tensión

Retiro

Relajación

Aproximación

RABIA

TERNURA

EROTISMO

ALEGRÍA

Fig. 6. Coordenadas generales para la detección de Fig. 6. Coordenadas generales para la detección de las emociones básicas (53).las emociones básicas (53).

Tensión

Aproximación

Relajación

Retiro

MIEDO

TRISTEZA TERNURA

RABIA

Ejercicio para la detección de emociones Ejercicio para la detección de emociones básicas en el aula.básicas en el aula.

1.1. Percibe tu nivel de tención o relajación frente a un alumno Percibe tu nivel de tención o relajación frente a un alumno específico con el que interactúas.específico con el que interactúas.

2.2. Luego revisa el nivel de acercamiento o alejamiento que tu Luego revisa el nivel de acercamiento o alejamiento que tu le manifiestas físicamente.le manifiestas físicamente.

3.3. Ubica tu propia respuesta emocional básica utilizando el Ubica tu propia respuesta emocional básica utilizando el esquema de las “ Coordenadas generales para la detección esquema de las “ Coordenadas generales para la detección de emociones básicas” mostrado anteriormente.de emociones básicas” mostrado anteriormente.

4.4. Con el mismo alumno, observa el nivel de tensión o Con el mismo alumno, observa el nivel de tensión o relajación que manifiesta cuando está en contacto con él o relajación que manifiesta cuando está en contacto con él o ella.ella.

5.5. Ahora observa si se acerca o aleja de ti físicamente.Ahora observa si se acerca o aleja de ti físicamente.

6.6. Ubica el nivel emocional de tu alumno o alumna utilizando el Ubica el nivel emocional de tu alumno o alumna utilizando el esquema de las “Coordenadas generales para la detección esquema de las “Coordenadas generales para la detección de emociones básicas” mostrado anteriormente. de emociones básicas” mostrado anteriormente.

STEP-OUT (SALIDA DE EMOCIONES)STEP-OUT (SALIDA DE EMOCIONES)

“ “

De pie, con la columna erguida, los pies paralelos, alineados con los De pie, con la columna erguida, los pies paralelos, alineados con los bordes externos de la cadera; la mirada fija al frente en un punto bordes externos de la cadera; la mirada fija al frente en un punto lejano en el horizonte, con los ojos abiertos y los músculos de la cara lejano en el horizonte, con los ojos abiertos y los músculos de la cara relajados.relajados.

En esta postura se respira por la nariz en forma tranquila, suave En esta postura se respira por la nariz en forma tranquila, suave y relajada, sin forzar, manteniendo un ritmo en que la inspiración y relajada, sin forzar, manteniendo un ritmo en que la inspiración tiene la misma duración que la espiración. El ritmo respiratorio se tiene la misma duración que la espiración. El ritmo respiratorio se sincroniza luego con un movimiento continuo de los brazos: al sincroniza luego con un movimiento continuo de los brazos: al inhalar éstos se llevan estirados, desde abajo, con las manos inhalar éstos se llevan estirados, desde abajo, con las manos entrelazadas por delante del cuerpo, trazando una suerte de arco entrelazadas por delante del cuerpo, trazando una suerte de arco amplio y luego doblando los codos hasta llegar a tocar la nuca. amplio y luego doblando los codos hasta llegar a tocar la nuca. Durante todo este lapso se va inhalando por la nariz. Luego se exhala Durante todo este lapso se va inhalando por la nariz. Luego se exhala el aire suavemente por entre los labios, mientras los brazos vuelven el aire suavemente por entre los labios, mientras los brazos vuelven a la posición inicial siguiendo el trayecto inverso, siempre a la posición inicial siguiendo el trayecto inverso, siempre conservando las manos entrelazadas. Se repite al menos tres veces, conservando las manos entrelazadas. Se repite al menos tres veces, concientemente la misma secuencia. Luego se toca la cara con las concientemente la misma secuencia. Luego se toca la cara con las dos manos, con movimientos como de masaje suave con ligeros dos manos, con movimientos como de masaje suave con ligeros golpes copn la yema de los dedos desde la línea central hacia fuera. golpes copn la yema de los dedos desde la línea central hacia fuera. Finalmente se cambia la postura, sacudiendo el cuerpo, las piernas y Finalmente se cambia la postura, sacudiendo el cuerpo, las piernas y la cabeza.”. la cabeza.”. (54).(54).

“ “ Las emociones pueden contribuirLas emociones pueden contribuir

de manera constructivade manera constructiva

en la toma de decisiones.en la toma de decisiones.

La cómoda divisiónLa cómoda división

entre la cognición y la emociónentre la cognición y la emoción

que los psicólogos han usadoque los psicólogos han usado

en el pasado es artificial,en el pasado es artificial,

por no decir desorientadora”.por no decir desorientadora”.

Dr. Antonio Damasio (55).Dr. Antonio Damasio (55).

Trinomio que debe ser considerado en Trinomio que debe ser considerado en todo modelo educativo.todo modelo educativo.

Lo Intelectual

Lo Moral

Lo Emocional

“ “ Las emociones Las emociones

son nuestras guías son nuestras guías

cognitivas”cognitivas”

Dr. Antonio Damasio (56)Dr. Antonio Damasio (56)

Rasgos básicos del perfil de persona a fomentar en Rasgos básicos del perfil de persona a fomentar en el hogar y la escuela.el hogar y la escuela.

Sin un perfil al cual aspirar, no hay forma de Sin un perfil al cual aspirar, no hay forma de plantearse objetivos de aprendizaje, actividades plantearse objetivos de aprendizaje, actividades

de enseñanza, ni estrategias de evaluación.de enseñanza, ni estrategias de evaluación.

PERSONA

De bien En contacto

Con significado y sentido.

“… “… la meta de la educación de nuestros hijos es la meta de la educación de nuestros hijos es permitirle, primero, descubrir quien quiere ser, permitirle, primero, descubrir quien quiere ser, luego, ser una persona que pueda sentirse luego, ser una persona que pueda sentirse satisfecha se sí misma y de su forma de vivir …satisfecha se sí misma y de su forma de vivir …(57).(57).

Para que los hijos alcancen estos objetivos, hay Para que los hijos alcancen estos objetivos, hay que ayudarles a inventar formas de afrontar las que ayudarles a inventar formas de afrontar las vicisitudes de la vida, de modo que, en vez de ser vicisitudes de la vida, de modo que, en vez de ser derrotados, adquieran una percepción y una derrotados, adquieran una percepción y una fuerza mayores y, especialmente, también una fuerza mayores y, especialmente, también una percepción de su propia vida interior”. (58).percepción de su propia vida interior”. (58).

““El resultado más deseableEl resultado más deseable

de una educación … amar y ser amado de una educación … amar y ser amado

por las personas con quienespor las personas con quienes

se comparte la vida, así como se útilse comparte la vida, así como se útil

a la sociedad, de tal modo que puedas a la sociedad, de tal modo que puedas

enorgullecerte justificadamente enorgullecerte justificadamente

de lo que consigues hacer, de lo que consigues hacer,

a pesar de las inevitables penalidadesa pesar de las inevitables penalidades

de la vida y prescindiendo de la vida y prescindiendo

de lo que otros puedan pensar de lo que otros puedan pensar

de tus logros”.de tus logros”.

Bruno Bettelheim (59).Bruno Bettelheim (59).

“ “ Mas importante que hacerMas importante que hacer

correctamente las cosas,correctamente las cosas,

es hacer las cosas correctases hacer las cosas correctas”.”.Peter DruckerPeter Drucker

Los valores son tuLos valores son tu

““brújula” moral.brújula” moral.

N

S

EO

““La perspectiva sobre los valores es muy variada y se observan en La perspectiva sobre los valores es muy variada y se observan en función de la corriente psicológica que la interprete función de la corriente psicológica que la interprete (psicodinámica, conductismo, psicoanálisis, logoterapia, etcétera), (psicodinámica, conductismo, psicoanálisis, logoterapia, etcétera), pero en cuanto a su utilidad se puede decir lo siguiente:pero en cuanto a su utilidad se puede decir lo siguiente:

Orientar la construcción de la propia identidad.Orientar la construcción de la propia identidad. Sirven de guía para tomar una posición definida respecto a las Sirven de guía para tomar una posición definida respecto a las

costumbres sociales prevalecientes.costumbres sociales prevalecientes. Son fuente de normas de comportamiento personal.Son fuente de normas de comportamiento personal. Predisponen a adoptar una ideología religiosa o política Predisponen a adoptar una ideología religiosa o política

determinada.determinada. Conducen a comportamientos congruentes con las propias Conducen a comportamientos congruentes con las propias

convicciones.convicciones. Se constituyen en criterios para evaluarse a uno mismo y a los Se constituyen en criterios para evaluarse a uno mismo y a los

demás.demás. En caso de conflicto, defienden el ego y ayudan al necesario ajuste En caso de conflicto, defienden el ego y ayudan al necesario ajuste

social.social. Sirven para organizar percepciones.Sirven para organizar percepciones. Hacen posible el autoconocimiento y la autoactuación.Hacen posible el autoconocimiento y la autoactuación. Dan un “sentido” a la propia “vida”.Dan un “sentido” a la propia “vida”.

Pablo Latapí Sarre (6)Pablo Latapí Sarre (6)

““Los valores son los ingredientes Los valores son los ingredientes más importantes de la civilización. más importantes de la civilización. Es mediante los valores como la Es mediante los valores como la sociedad transforma conductas sociedad transforma conductas

egoístas y agresivas en egoístas y agresivas en cooperación social que mejora la cooperación social que mejora la vida de todos y se interesa en la vida de todos y se interesa en la

vida de los demás”.vida de los demás”.

Edward De Bono.Edward De Bono.

Los valores primarios.Los valores primarios.

Son valores terminales al no estar Son valores terminales al no estar supeditados a otros y de ellos se derivan supeditados a otros y de ellos se derivan

muchos más, los cuales son muchos más, los cuales son instrumentales.instrumentales.

Respeto Responsabilidad

Honestidad

Diferentes formas de entender los valores primarios:Diferentes formas de entender los valores primarios:RespetoRespeto..1.- “ no significa temor y sumisa reverencia; denota, de acuerdo con 1.- “ no significa temor y sumisa reverencia; denota, de acuerdo con

la raíz de la palabra (respicere =mirar), la capacidad de ver a una la raíz de la palabra (respicere =mirar), la capacidad de ver a una persona tal cual es, tener conciencia de su individualidad única … persona tal cual es, tener conciencia de su individualidad única … Significa preocuparse de que la otras persona crezca y se Significa preocuparse de que la otras persona crezca y se desarrolle por sí misma, en la forma de que le es propia, y no que desarrolle por sí misma, en la forma de que le es propia, y no que sea, como un objeto para mi uso”.(9).sea, como un objeto para mi uso”.(9).

2.- Actitud de consideración, miramiento, estima por alguien o algo.2.- Actitud de consideración, miramiento, estima por alguien o algo.3. Reconocer, apreciar y valorar las capacidades y habilidades de uno 3. Reconocer, apreciar y valorar las capacidades y habilidades de uno

mismo y de los demás por su conocimiento, experiencias y/o mismo y de los demás por su conocimiento, experiencias y/o valor como personas.valor como personas.

Honestidad (honestus = honorable).Honestidad (honestus = honorable).1. Aplicado a las personas y a sus palabras y actos, incapaz de 1. Aplicado a las personas y a sus palabras y actos, incapaz de

engañar, defraudar o apropiarse de lo ajeno(10).engañar, defraudar o apropiarse de lo ajeno(10).2. Verdadero, no mentiroso o falso,. Sin mezclarse con algo de menor 2. Verdadero, no mentiroso o falso,. Sin mezclarse con algo de menor

valor; genuino.valor; genuino.Responsabilidad ( respondere = responder).Responsabilidad ( respondere = responder).1.- Es un acto enteramente voluntario, constituye mi respuesta a las 1.- Es un acto enteramente voluntario, constituye mi respuesta a las

necesidades, expresadas o no, de otro ser humano … significa necesidades, expresadas o no, de otro ser humano … significa estar listo y dispuesto a responder (11).estar listo y dispuesto a responder (11).

2.- Significa responder ante situaciones o personas que tú elegiste 2.- Significa responder ante situaciones o personas que tú elegiste cuidar.cuidar.

3.- Confiable para responder por los deberes u obligaciones de la 3.- Confiable para responder por los deberes u obligaciones de la forma debida y poner atención en lo que se hace o se dice.forma debida y poner atención en lo que se hace o se dice.

4.- Tener a su cargo una persona, cosa o actividad.4.- Tener a su cargo una persona, cosa o actividad.

““Ven aquí y miraVen aquí y mira desde dónde estoy”,desde dónde estoy”,

porque en el fondo la actitud moralporque en el fondo la actitud moral es la capacidad de ponerse en el es la capacidad de ponerse en el

lugar del otro.lugar del otro.Así la forma de colaborarAsí la forma de colaborar

moralmente con los demás moralmente con los demás es decir; “ ven aquí, mira desdees decir; “ ven aquí, mira desde

aquí”, y la disposición moralaquí”, y la disposición moral consiste en ir a donde está el otro y consiste en ir a donde está el otro y

mira desde el ángulo,mira desde el ángulo, desde ese punto de vista”.desde ese punto de vista”.

Fernando Savater (12)Fernando Savater (12)

““Para todos los estudiantes Para todos los estudiantes

habrá una mejor atmósferahabrá una mejor atmósfera

para el aprendizaje académico para el aprendizaje académico

cuando no tengan de que cuando no tengan de que preocuparsepreocuparse

por el rechazo y los abusos por el rechazo y los abusos

de los compañeros”.de los compañeros”.

Thomas Lickona.Thomas Lickona.

El nudo Borroneo de la éticaEl nudo Borroneo de la ética

““L o que se destaca en particular es la ausencia de privilegio L o que se destaca en particular es la ausencia de privilegio de cualquiera de los anillos que la comprenden.de cualquiera de los anillos que la comprenden.

Ni la coherencia, ni las consecuencias ni la atención Ni la coherencia, ni las consecuencias ni la atención proporciona un fundamento adecuado para las decisiones proporciona un fundamento adecuado para las decisiones éticas, pero en conjunto constituyen la base de la toma de éticas, pero en conjunto constituyen la base de la toma de

decisiones ética”.decisiones ética”.Felicity Haynes (15)Felicity Haynes (15)

Coherencia

Consecuencia

Atención

‘ETICA

Esferas de aplicaciónEsferas de aplicación RESPETORESPETO RESPONSABILIDSDRESPONSABILIDSD HONESTIDADHONESTIDAD

Higiene personalHigiene personal

Salud personal (alimentación, ejercicio, descanso, etcétera).Salud personal (alimentación, ejercicio, descanso, etcétera).

Bienestar emocional.Bienestar emocional.

Relaciones familiares ( con cada uno).Relaciones familiares ( con cada uno).

Amistades.Amistades.

Relaciones con compañeros de la escuela.Relaciones con compañeros de la escuela.

Aprovechamiento escolar.Aprovechamiento escolar.

Relaciones afectivas.Relaciones afectivas.

Sexualidad.Sexualidad.

Comunidad o vecindario.Comunidad o vecindario.

Derechos humanos.Derechos humanos.

Civismo.Civismo.

Cuidado y conservación ambiental( aire, energía, agua, desechos, Cuidado y conservación ambiental( aire, energía, agua, desechos, etcétera).etcétera).

Vinculación y cuidado de otros seres vivos( animales y plantas).Vinculación y cuidado de otros seres vivos( animales y plantas).

Manejo del dinero.Manejo del dinero.

Aprendizaje personal( no necesariamente académico).Aprendizaje personal( no necesariamente académico).

Relación con otras culturas, creencias y religiones.Relación con otras culturas, creencias y religiones.

Religión propia.Religión propia.

Conciencia y desarrollo espiritual.Conciencia y desarrollo espiritual.

Valores primarios

Ámbitos de Ámbitos de intervenciónintervención

Competencias Competencias profesionales.profesionales.

Uno mismoUno mismo Ser uno mismoSer uno mismo

La relación La relación interpersonalinterpersonal

Reconocer al otroReconocer al otro

El grupo-claseEl grupo-clase Facilitar el diálogoFacilitar el diálogo

Los equipos docentesLos equipos docentes Trabajar en quipoTrabajar en quipo

El centro educativoEl centro educativo Hacer escuelaHacer escuela

El entorno socialEl entorno social Trabajar en red.Trabajar en red.

“ “ Dar prioridad al discurso tecnológico, como Dar prioridad al discurso tecnológico, como es tan frecuente hoy desde los poderes es tan frecuente hoy desde los poderes político, social, económico, educativo y político, social, económico, educativo y

cultural, carece de sentido favorable para cultural, carece de sentido favorable para el mejor desarrollo humano y al mismo el mejor desarrollo humano y al mismo

tiempo está lleno de peligros, pues tiempo está lleno de peligros, pues transforma los valores instrumentales en transforma los valores instrumentales en valores finales y hace convivir progreso valores finales y hace convivir progreso

material con barbarie interior”.material con barbarie interior”.

Franco Ferrarotti (19).Franco Ferrarotti (19).

Los reconocimientos no se Los reconocimientos no se condicionan condicionan

y además deben ser:y además deben ser:

Breves,Breves,

Sinceros,Sinceros,

CálidosCálidos

Y oportunos.Y oportunos.

““En la naturalezaEn la naturaleza

no existen premios no existen premios

ni castigos; ni castigos;

sólo existensólo existen

consecuencias”consecuencias”

Robert Green IngallsRobert Green Ingalls

Un sistema disciplinario que sólo Un sistema disciplinario que sólo contemple las sanciones en caso de contemple las sanciones en caso de que sus alumnos no se comporten que sus alumnos no se comporten

de acuerdo a los lineamientos de acuerdo a los lineamientos escolares, es un sistema incompleto escolares, es un sistema incompleto

y condenado al fracaso pues solo y condenado al fracaso pues solo estará enfatizando las diferencias de estará enfatizando las diferencias de conducta de sus alumnos sin valorar conducta de sus alumnos sin valorar

sus fortalezas.sus fortalezas.

•Los reconocimientos en la Los reconocimientos en la escuela deben ser otorgados:escuela deben ser otorgados:

““en corto”en corto”

- En publico –En publico –

Ante los padres.Ante los padres.

Algunas de las opciones que han surgido son las siguientes.

Abrazos o palmadas en la espalda. Chocarlas palmas, etcétera.Reconocimiento verbal y gestual.Felicitación por cumpleaños o eventos especialesFelicitaciones por escrito.Notas en el cuaderno.Tarjetas de cumpleaños.Sellos.Calcomanías.Tarjetas de cualidades.Entrevistas o charlas personales.Cartas de recomendación.Mostrar interés por aspectos personales.Entrevista con la directora para felicitarla.Papelito autoadherible de felicitación.

Comentarios positivos en la boleta.Felicitarlos por alguna cualidad.Mención por cambios de conducta.Mención verbal fuera del aula.Agradecimiento o acuse de recibo.Felicitación en voz baja.Firma o cuaderno e trabajo.Dibujo con su personaje favorito saludándolo.Hacerlo sentir importante y querido.Tarjeta o separador de felicitación.Sellos.

TABLA COMPARATIVA

PREMIOS.

Condicionan para que algo se haga.

Se basan en la obtención de un beneficio, objeto o privilegio.

Consisten en privilegios o aspectos materiales.

Reconocimientos.

Celebran lo que se hizo bien sin condicionarlo.

Se basa en la celebraciónde una acción correcta en si misma.

Pueden ser privilegios, Aspectos materiales o también simplemente verbales y afectivos.

“ “ Aprendemos a comportarnos a partir de las consecuencias Aprendemos a comportarnos a partir de las consecuencias dolorosas de nuestras conducta y evitamos las conductas dolorosas de nuestras conducta y evitamos las conductas

que tienen esas consecuencias. Expresando el lenguaje que tienen esas consecuencias. Expresando el lenguaje normativo, se dice que alguien debe comportarse de normativo, se dice que alguien debe comportarse de

manera que evite las consecuencias dolorosas. Debe manera que evite las consecuencias dolorosas. Debe realizarse la conducta contraria a aquellas que producen realizarse la conducta contraria a aquellas que producen

dolor … Esto lo podemos expresar diciendo que en nuestra dolor … Esto lo podemos expresar diciendo que en nuestra propia carne se han grabado las normas que con nuestra propia carne se han grabado las normas que con nuestra

conducta hemos violado. Es muy difícil encontrar un conducta hemos violado. Es muy difícil encontrar un sentimiento normativo a tales dolores, encontrar la norma sentimiento normativo a tales dolores, encontrar la norma

misma a partir de nuestros sufrimientos. Generalmente, misma a partir de nuestros sufrimientos. Generalmente, esto no se encuentras nunca …esto no se encuentras nunca …

El castigo no redime, tan sólo hiere.El castigo no redime, tan sólo hiere.

No cambia al individuo, lo atemoriza”.No cambia al individuo, lo atemoriza”.

Ulises Svchmill Ordóñez (1).Ulises Svchmill Ordóñez (1).

TESIS SOBRE LA VIOLENCIATESIS SOBRE LA VIOLENCIA

“ “ La violencia es simple; las alternativas La violencia es simple; las alternativas a la violencia son complejas”.a la violencia son complejas”.

““La razón es sólo una alternativa a la La razón es sólo una alternativa a la violencia cuando no se convierte en su violencia cuando no se convierte en su

justificadora y en su cómplice”.justificadora y en su cómplice”.

“ “ La educación violenta para la no La educación violenta para la no violencia implica la habituación al violencia implica la habituación al

método, no a la intención educativa, y método, no a la intención educativa, y eterniza así la violencia que quiere eterniza así la violencia que quiere

evitar”. evitar”.

Friedrich Hacker(2)Friedrich Hacker(2)

Obligarlos a dar la cara y que Obligarlos a dar la cara y que reparen el daño causado cuando reparen el daño causado cuando

éste existe. No hay mejor éste existe. No hay mejor estrategia disciplinaria que estrategia disciplinaria que propiciar que se asuma la propiciar que se asuma la

responsabilidad, responder por lo responsabilidad, responder por lo hecho y honesta y hecho y honesta y

respetuosamente intentar respetuosamente intentar repararlo o resarcir a quien se repararlo o resarcir a quien se

afectó en la medida de lo posible.afectó en la medida de lo posible.