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Planificación y Evaluación Educativa
Sesión 23 Julio 2020
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A modo de activación de conocimientos previos…
M a t r i z P l a n i f i c a c i ó n yE v a l u a c i ó n
P r o g r a m a s P e d a g ó g i c o s2 0 2 0
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Objetivo de aprendizaje
OA
APRENDIZAJE
RA Evidencia
Resultado de aprendizaje Producto del aprendizajeROL DE NIÑO Y NIÑA FRENTE A LA EVALUACIÓN
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Núcleos: Tiempo aprox.:Objetivos de Aprendizaje OA:OAT:
Resultados deAprendizaje
Contenidos (conocimientos,habilidades y actitudes)
CriteriosEvaluación
Evidencias Experiencias de Aprendizaje (estrategias, tiempo, ambiente de aprendizaje):
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SECUENCIA DIDÁCTICA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
RECURSOS PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTOEVALUACIÓN
INICIO(duración: xx
min.)
En este momento es importante considerar los conocimientos previos y la presentación del nuevo conocimiento, para ello: Activar intereses a través exploración directa
y otros recursos. Activación de ideas y conocimientos previos.
Presentación simple de la nueva información, propósito de la experiencia, materiales, espacios, indicaciones, agrupaciones. Esencial el tipo de aprendizaje y cómo se aprende.
Preguntas Clave.
Evaluación Inicial
Mencionar los recursos utilizados en cada uno de los momentos de la secuencia didáctica.
Indicar el nombre del instrumento, procedimiento o técnica con la que se recogerán las evidencias de evaluación durante cada uno de los momentos de la experiencia, indicar técnicas y estrategias para evaluación formativa y retroalimentación)
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ZDR ZDP
Eva. Inicial
Eva. Proceso Eva. Resultados
Experiencias de aprendizaje
OBJETIVO DEAPRENDIZAJ
EBases
Curriculares
ZDPróximo
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“La evaluación es una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los OA”
(BCEP, 2018, p.110).
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Pero en Evaluación aún conviven paradigmas…
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Edumétrica
Personal/Auténtica/ Formadora
Desempeño, Rúbricas
SicométricaTipo Test
Pruebas, Registros, Instrumentos de Observación(Listas Cotejo, Escal
Línea de tiempo de la Evaluación
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El niño/a aprende a evaluar y a "entender cuál es su aprendizaje individual" y, deesta manera, desarrollar una de las habilidades clave del "aprender a aprender".
En una evaluación auténtica, seincluye múltiples formas de medición del desempeño de los párvulos integrando
valoraciones de desempeño, rúbricas, portafolios y auto-evaluación.
Un proceso de recoger y analizar información sistemática, útil,válida y confiableque permita decisiones acertadas para la mejora del aprendizaje.
La información se obtiene sobre situaciones auténticas y funcionales, en las que el niño/a es un actor PRINCIPAL, y que constituyen en sí mismas una instancia más de aprendizaje natural y cotidiano.
EVALUACIÓN COMOINSTANCIA FORMADORA
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EVALUACIÓNINICIAL
(Diagnóstico+)Experiencias previas
¿qué fortalezas posee para iniciar el
aprendizaje?/intereses /
conocimientos
EVALUACIÓN DEPROCESO
Indicador de proceso
Error fuente de aprendizaje, cómo recojo información
del proceso?¿Cómo hablan ellos
de
si?
MIRADA FORMADORA DE LA EVALUACIÓN
“No sabe” está iniciando el aprendizaje
Está en proceso de aprendizaje
Ha finalizado el proceso:
Resultados
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EVALUACIÓN FINALCalificación
¿cómo evidencianiño/a su aprendizaje?,¿qué queda por construir? ¿elige que desea contar de su app? ¿cuáles son las acciones alternativas para mejorar resultados?
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4
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN
TOMA DECISIONES
MEJORA
ELABORACIÓN/SELECCIÓN DEINSTRUMENTO
APLICACIÓN –RECOGIDADE INFORMACIÓN2
ANÁLISIS DE LAINFORMACIÓN
3
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• Sólo evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.• Útiles para procedimientos que puede ser divididos
claramente en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. También contenidos actitudinales.
• Momento inicial/final depende del objetivo.
I. Construcción
1. Definir criterios que representan el OA a evaluar.2. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos
específicos (reactivos) que se desean en la actuación.3. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.4. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en
el orden aproximado en que se espera que ocurran.5. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.5. El niño/a puede involucrarse en todos los aspectos de la
evaluación.6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para
considerar logrado el aprendizaje?
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II.Aplicación y análisis de la información: se levantan matrices querecogen las respuestas
• Se registran las respuestas y se ponderan en función de 0 y 1
(ausencia o presencia de lo esperado).
• Se reconocen los puntos críticos o más logrados para cada
niño/niña.
• Se establecen logros a nivel vertical para analizar resultados del
curso.
• Se establecen logros a nivel vertical para analizar situación de
cada niña, niño.
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III.Matriz de resultados para potenciar el análisis de la información
REACTIVONOMBRES 1 2 3 4 5 TOTA
L%
Juan Lidia José María
Total
%
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IV.Toma de decisiones. Acciones de retroalimentación y mejora
Levantar un Plan que contenga:
• ¿qué alternativas de mejora se realizarán a partir de los resultados?
• ¿cómo se implementará la retroalimentación?
• ¿qué rol jugará el aprendizaje colaborativo en la retroalimentación?
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Programas Pedagógicos y sus aportes
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Escala de Apreciación o Numérica• Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que puede ser divididos claramente en una serie de
actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. También Cont. actitudinales.
• Momento proceso/final depende del objetivo.
I Construcción
1. Definir criterios que representan el (los) OA a evaluar.
2. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos (reactivos) que se desean
en la actuación.
3. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
4. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden aproximado en que
se espera que ocurran.
5. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no logro.
5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evalc.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje?
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II.Aplicación y análisis de la información: se levantan matrices que recogen las respuestas
• Se registran las respuestas y se ponderan en función
de 0 y 1 (ausencia o presencia de lo esperado,
incorporando adquisiciones intermedias.
• Se reconocen los puntos críticos o más logrados
para cada niño/niña.
• Se establecen logros a nivel vertical para analizar
resultados del curso.
• Se establecen logros a nivel vertical para analizar
situación de cada estudiante.
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III.Matriz de resultados –Juicio de valor
REACTIVONOMBRES 1 2 3 4 5 TOTA
L%
Juan Lidia José María
Total
%
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IV.Toma de decisiones. Acciones de retrolimentación y mejora
Levantar un Plan que contenga:
• ¿qué alternativas de mejora se realizarán a partir de los resultados?
• ¿cómo se implementará la retroalimentación?
• ¿qué rol jugará el aprendizaje colaborativo en la retroalimentación?
Un ejemplo para reflexionar…
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La ruta del error como fuente de aprendizaje
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Portafolio de metacognición de niñas y niños Seguimiento de aprendizajes
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Planificación y Evaluación Educativa