presentación de...

Ministerio deEducación Nacional

Comunidades de Aprendizaje

en Acompañamiento en Aula

Abril de 2018

AGENDA

Presentación 15 min

Saberes previos 15 min

120 min

Conversaciones sobre la enseñanza 75 min

El marco profesoral y los AA

Cierre y reflexiones 15 min

NUESTRO OBJETIVO

Impulsar procesos de acompañamiento enaula entre pares con el uso y dominio delMarco para la enseñanza como mecanismoque ayuda a la reflexión permanente de lapráctica del docente

¿QUÉ ESPERAMOS LOGRAR HOY?

Al terminar la sesión los participantes:✓ Comprenderán el uso del Marco profesoral con miras arealizar un acompañamiento al aula desarrollandohabilidades para observar, registrar y analizar evidencias.✓ Podrán orientar conversaciones pedagógicas entre parescon el ánimo de cualificar las prácticas de aula y asípromover una cultura del mejoramiento.✓Profundizarán en conversaciones para la enseñanzaapoyados en la identificación de habilidades y en laconstrucción de relaciones de confianza en el ámbitoprofesional.

Tener siempre presente nuestro objetivo: mejorar el aprendizaje de los estudiantes

Tener presente lo trabajado en nuestros establecimientos educativos

Mente abierta siempre frente al cambio

Mantener altas expectativas frente a las posibilidades del mejoramiento curricular

¿CÓMO TRABAJAMOS MEJOR?

• Define un plan de acción para el equipo, controlando el tiempo para cada actividad.

Líder de planeación

• Anima al equipo a participar manteniendo la concentración de todos en las tareas.

Líder de ambiente

• Verifica que todos comprenden las instrucciones y si es necesario las explica.Líder de práctica

Líder de reflexión

* Toma nota sobre las ideas comunes y conclusiones del equipo.

LA ROLES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

AGENDA

Introducción 15 min


120 min




1. Cada grupo recibe una copia que contiene expresiones y consignas del Marco relacionadas entre sí.

2. Como equipo, relacionan cada expresión con su respectiva descripción.

LA

ROLES

SABERES PREVIOS

DOMINIOS

COMPONENTES

ELEMENTOS

ATRIBUTOS CRÍTICOS

CARACTERÍSTICAS DE EVIDENCIA

SABERES PREVIOS

DOMINIOS

COMPONENTES

ELEMENTOS

ATRIBUTOS CRÍTICOS

DOMINIOS 2 Y 3

CARÁCTERÍSTICAS DE UNA EVIDENCIA

Acciones generales y descriptivas de la responsabilidad de un docente, en las que se desagrega cada dominio. Están denominados por el número del dominio más una letra mayúscula._____________

Acciones o características claves que ilustran cómo se ve un determinado componente en cada nivel de desempeño. Apoyan la valoración de las evidencias obtenidas en el registro del acompañamiento.________________________________________

Factual (lo que realmente pasa durante la clase); Representativa(idealmente no centrarse en un solo grupo de estudiantes); Relevante (si no es importante, no hay que incluir la evidencia._____

Cuatro categorías amplias en las que se agrupan las principalesresponsabilidades de la acción docente, organizadas según losdiferentes momentos de la enseñanza.________________________

Características específicas de un componente (cada componenteconsta de entre 2 y 5 de estas características).__________________

Incluyen componentes observables "en escena" (es decir dentro del aula), abarcando aspectos de gestión de aula y práctica pedagógica.

DOMINIOS

COMPONENTES

ELEMENTOS

ATRIBUTOS CRÍTICOS

DOMINIOS 2 Y 3

CARACTERÍSTICAS DE UNA EVIDENCIA

ESTRATEGIA INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

AGENDA



120 min




MARCO PARA LA ENSEÑANZA

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y

didáctico

1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes

1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los

Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje

1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su

área

1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con

los múltiples aspectos de la didáctica

1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

2a. Ambiente de respeto y empatía

2b. Cultura de aprendizaje

2c. Manejo de procedimientos de clase

2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes

2e. Organización del espacio físico

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados

académicos y otros

4c. Comunicación con las familias

4d. Participación en la comunidad profesional

4e. Desarrollo profesional

4f. Profesionalismo

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3a. Comunicación con el estudiante

3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión

3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica

3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta

MARCO PARA LA ENSEÑANZA

Componente ________: Descripción

Elementos

Elemento 1 Descripción

Elemento 2 Descripción

Indicadores

Indicador a

Indicador b

RÚBRICA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

Des

crip

-

ció

n

Atr

ibu

tos

crít

ico

s

Ejem

plo

s

Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente.

Por ejemplo, en 2A: “Ambientes de respeto y empatía” un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la

interacción entre estudiantes.

Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo

se ve el componente en la práctica de un docente.

En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la

mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las

intervenciones que debe realizar el maestro.

El nivel de Consolidación se constituye en el referente de buenas prácticas docentes.

USOS DEL MARCO PARA LA ENSEÑANZA

Introducción +1. Reflexión y autoevaluación2. Mentoría e inducción de docentes3. Aprendizaje entre pares4. Supervisión y evaluación

Adams, G., Danielson, C., Moilanen, G., & Association for Supervision and Curriculum Development.(2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, Va: ASCD.

LECTURA EN GRUPOS BASE

Después de la lectura individual de cada parte reflexionar en el equipo:

Teniendo en cuenta los aportes de la lectura, seleccionar una de las acciones de trabajo con el Marco para la enseñanza y discutir:

1. ¿Qué aprendizajes nos brinda?2. ¿Cómo se implementaría en la I.E.?

RECORDANDO CÓMO DEBE SER LA EVIDENCIA

PROCESO DE OBSERVACIÓN COLABORATIVA

Reunión de planeación

Observación (recolección de

evidencias)

Organización de la evidencia y entrega del

registro al docente

Análisis del observador y del maestro

Reunión de reflexión

Aplicación de nuevos

aprendizajes A

B

C

ORGANIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LA EVIDENCIA

• Leer los registros para revisar que se cuente conevidencias (5 min)• Asignar a cada evidencia el dominio ycomponente al que correspondan, empleando laFicha resumen del Marco (15 min)

• Identificar el componente del que másevidencias tienen de los dominios 2 y 3. (5 min)• Diligenciar el instrumento del Tutor para AA con el componente del que se tiene mayor número de evidencias (20m.)

2a

2d

2c

3a

2e

3c

2b

3d

3b

3e

EL PASO A PASO CON LAS EVIDENCIAS

RESUMIENDO EL PROCESO DE ANÁLISIS DE

EVIDENCIAS (1 min)

Análisis del observador

con el maestro

Organización de la evidencia y

entrega del registro al docente

Observación

(recolección de evidencia)

Cuandoacompañamosal docente al desarrollo de

la clase….

PARA TENER EN CUENTA

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL

APRENDIZAJE






DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA3a. Comunicación con el estudiante


3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje



Involucra rutinas e

instrucciones (actividades que

siempre deben hacerse en

una clase) y acciones que

buscan preparar el ambiente

de clase.

Se refiere a la enseñanza de

un contenido específico

(involucra procedimientos

específicos a la enseñanza del

contenido)

AGENDA



120 min




https://www.youtube.com/watch?v=78hpiqFuZz8

EL PODER DE LA CONFIANZA

La confianza nos permite ser y nos permite

construir entre todos . . .

UNA MIRADA MÁS AMPLIA DEL MARCO

Acuerdos previos (pre requisitos)

Observación de clase

Conversación sobre la

enseñanza

Cultura de indagación y mentalidad de crecimiento

Confianza profesional

CARACTERIZACIÓN DE CONFIANZA

1. Escoger una relación profesional en la cuál

existe confianza.

2. Explorar esa confianza:

✓ Definir: ¿cómo se define la confianza en

esa relación?

✓ Caracterizar: ¿Qué características tiene

esa relación?

✓ Pensar en algunas situaciones que

puedan ejemplificar su relación de

confianza.

✓ Pensar en algunos contra ejemplos de su

relación de confianza.

Ejercicio individual:

CONSTRUCCIÓN DE CONFIANZA

“La mayoría tendemos a pensar en la confianza en términos de

carácter: ser una persona buena o sincera, o tener ética e integridad. Y

el carácter resulta totalmente básico y esencial; pero, como apunté en el

capítulo anterior, pensar que la confianza se basa únicamente en el

carácter es un mito.

La confianza depende de dos cosas: carácter y competencia. El

carácter comprende la integridad, las motivaciones, las intenciones con

las personas. La competencia comprende las capacidades, las

habilidades, los resultados y la trayectoria. Y ambos resultan

esenciales.”Stephen Covey Jr. “El Factor Confianza”

CONSTRUCCIÓN DE CONFIANZA

Acciones sugeridas para laconstrucción de confianza:

✓ Establecer un ambienteseguro

✓ Actuar con consistencia✓ Mantener confidencialidad✓ Demostrar compromiso por

su desarrollo profesional✓ Indicar vulnerabilidad

DISCUSIÓN

HABILIDADES DE CONVERSACIÓN

“De todos los enfoques disponibles para los educadores para promover el

aprendizaje de los maestros, el más poderoso (y virtualmente integrado en

todos los demás) es aquel de la conversación profesional.

Las conversaciones reflexivas sobre su práctica demandan que el docente

entienda y analice los eventos en el aula; en estas conversaciones, los

docentes deben retomar sus decisiones de enseñanza y examinar los

aprendizajes de los estudiantes a la luz de esas decisiones.”

Danielson (2015)


Habilidades de conversación


• Leer individualmente el texto“Habilidades de conversación”.

• Subrayar las ideas que más lellaman la atención.

• Comentar las ideas con su pareja.


“Con una buena moderación, las conversaciones

profesionales pueden ayudar al docente a reflexionar

profundamente sobre su práctica y a reconocer

patrones en el comportamiento de los estudiantes y en

los resultados de las acciones propuestas por el

docente.”

Danielson (2015)


Habilidades lingüísticas:

• Parafraseo

• Sondeo

• Usar supuestos positivos

Invitar y sostener el pensamiento:

• Preguntas no dicotómicas

• Formas plurales

Ejercicio: Sondeo y Parafraseo



Ejercicio: Supuestos positivos

• “¿Estos estudiantes siempre se comportan así de mal?”

• “¿Por qué no estableciste la intención de aprendizaje al inicio de la clase?”

• “Te demoraste mucho en la mesa de atrás.”

• “¿Estos estudiantes siempre se comportan así de mal?”

Reflexionando sobre estrategias de manejo de comportamiento quehas utilizado con éxito en el pasado, ¿cuáles crees que podrían haberteservido con este grupo?

• “¿Por qué no estableciste la intención de aprendizaje al inicio de la clase?”

Con base en tu experiencia en el manejo de estudiantes de esta edad,¿cómo te aseguras de que comprendan la meta de aprendizajepropuesta?

• “Te demoraste mucho en la mesa de atrás.” ¿Cómo planeas tu seguimiento a los diferentes grupos cooperativos para asegurar que puedes monitorearlos a todos?


REFLEXIÓN PERMANENTE

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico

1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes

1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los Estándares y

Derechos Básicos de Aprendizaje

1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área

1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples

aspectos de la didáctica

1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE






DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados

académicos y otros

4c. Comunicación con las familias

4d. Participación en la comunidad profesional

4e. Desarrollo profesional

4f. Profesionalismo

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3a. Comunicación con el estudiante


3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje



Planear

Enseñar

Reflexionar

Aplicar

UNA MIRADA MÁS AMPLIA DEL MARCO

Acuerdos previos (pre requisitos)

Observación de clase

Conversación sobre la

enseñanza

Cultura de indagación y mentalidad de crecimiento

Confianza profesional

• Construcción de confianza• Ideas esenciales sobre el

aprendizaje• Expectativas y tópicos de la

conversación

CONFIANZA Y CONVERSACIÓN

• Construcción de confianza

• Ideas esenciales sobre el aprendizaje✓ ¿Qué genera el aprendizaje? ¿Qué constituye aprendizaje

significativo?✓ ¿Cómo se motivan los estudiantes?¿Cómo influye la visión de

los estudiantes en su aprendizaje?

• Expectativas y tópicos de la conversación✓ Claridad del propósito de aprendizaje ✓ Ambiente de clase seguro, respetuoso y retador✓ Gestión de aula✓ Involucramiento y apropiación de los estudiantes✓ Seguimiento al aprendizaje✓ Profesionalismo

AGENDA



120 min




REFLEXIONES PARA EL CIERRE

Más allá de la valoración de la práctica de un docente con el apoyo del

Marco para la Enseñanza, la importancia del ejercicio de clasificación

de evidencias radica en la manera en que enriquece la conversación y

la definición de acciones de mejora con el docente.

El proceso de observación colaborativa implica que el docente tome

un rol protagónico en el análisis de evidencias y la identificación de

áreas para el mejoramiento: es un agente activo del análisis.

Este proceso tiene una serie de momentos que son clave para luego

sostener conversaciones objetivas y productivas sobre la

enseñanza, iniciando por una reunión de planeación, luego registrar y

organizar evidencias, y finalmente una reunión de reflexión.


La conversación sobre la enseñanza favorece el

aprendizaje y el crecimiento profesional de los

docentes: “La enseñanza nunca es perfecta, por eso es

susceptible de mejora.” Danielson (2015)

Es necesario generar las condiciones para que el docente se

convierta en un agente activo en la conversación sobre su práctica:

“El aprendizaje lo realiza el aprendiz a través de un proceso

intelectual activo. Es decir, para promover el aprendizaje de los

docentes, es importante que sea el docente quien realiza el

trabajo intelectual”. Danielson (2015)

“Las conversaciones sobre la enseñanza deben ser sobre la

cognición: no es suficiente con describir, o discutir o incluso criticar

lo que ha hecho un docente; es esencial también explorar el

razonamiento detrás de sus acciones”. Danielson (2015)


“Las conversaciones sobre la enseñanza son el vehículo a través

del cual se articula y se satisface la visión que el colegio tiene en

relación al aprendizaje de sus estudiantes”. Danielson (2015)

“La condición más importante para las conversaciones

profesionales efectivas es la existencia de la confianza entre los

docentes y los directivos”. Danielson (2015)

YanethgihaYaneth Giha Tovar @YanethGiha

mineducacioncolMinisterio de Educación Nacional @Mineducacion

Gracias por su asistencia

y aportes en esta jornada

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