“ Hacia la Ruta de la Excelencia’’, conjunto de

acciones para afrontar en equipo las Pruebas Saber.

El Programa Todos a Aprender 2.0 ha diseñado la estrategia: “Hacia la Ruta de la Excelencia” en la que se destacan diversas acciones que buscan que los establecimientos del programa desarrollen acciones de alistamiento y preparación para las Pruebas Saber 3° y 5° de 2015. La estrategia liderada por Rodrigo Sepúlveda, Asesor de Gerencia y Linamaría López, profesional especializada e integrante del equipo misional del programa, cuenta con varias etapas. La primera es la de diagnóstico en la que cada establecimiento educativo analiza las pruebas EGRA y EGMA, Pruebas Diagnósticas y Pruebas Saber aplicadas previamente con el fin de identificar los puntos críticos y se revisan las alternativas pedagógicas para mejorar el desempeño de los estudiantes a través de un plan de trabajo que se desarrolla en cada institución con el acompañamiento del programa. “Revisar las pruebas aplicadas anteriormente nos permite tener un panorama real del estado de cada establecimiento educativo”, indicó Linamaría López integrante del equipo misional. El siguiente momento es el de preparación que consiste en que cada institución educativa pone en práctica las estrategias sugeridas por Todos a Aprender 2.0 durante el diagnóstico y de acuerdo al análisis de los resultados previos. En esta parte del proceso es vital el acompañamiento y seguimiento de los tutores en cada región del país. “En esta etapa de la estrategia es clave el rol del tutor pues es él quien lidera las acciones pedagógicas correctivas y guía a su establecimiento educativo a nuevas acciones correctivas”, señaló Rodrigo Sepúlveda, Asesor de Gerencia.

No. 03 • Julio 21 de 2015

La estrategia concluye con la presentación de las Pruebas Saber 3° y 5° en el mes de octubre, para ese momento el programa espera que las acciones de preparación y alistamiento tengan efecto y le den a cada estudiante la posibilidad de un mejor desempeño en las Pruebas Saber.

De esta manera estaremos encaminados: “Hacia la Ruta de la Excelencia”. Margarita María Sáenz Gerente Todos a Aprender 2.0

No. 03 • Julio 21 de 2015

El pasado 30 de junio el Presidente de la República, Juan Manuel Santos Calderón y la Ministra de Educación, Gina Parody, le presentaron al país una herramienta fundamental para mejorar la calidad educativa: Los Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje y Matemáticas desde 1° hasta 11° grado. Los Derechos Básicos de Aprendizaje son una herramienta dirigida a todos los actores del sector educativo para que identifiquen lo que deben aprender los estudiantes y se implementen las acciones necesarias para garantizar su enseñanza. Estos tienen como objetivo presentarle al país un conjunto de aprendizajes alineados con los Estándares Básicos de Competencias, en un lenguaje más directo y atractivo y además se pueden usar para el diseño de programas de estudio coherentes. Los Derechos Básicos de Aprendizaje están diseñados para cada año escolar de grado primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y plantean una posible ruta de aprendizajes, por sí solos no constituyen una propuesta curricular pues deben ser complementados por el trabajo en conjunto de establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Finalmente los Derechos Básicos de Aprendizaje se convierten en una herramienta fundamental tanto para los estudiantes, pues tienen más claro lo que deben aprender, para los docentes porque les sirve como insumo para sus prácticas de aula, y para los padres de familia porque les facilita el acompañamiento en casa del proceso pedagógico.

Derechos Básicos de Aprendizaje herramienta pedagógica para estudiantes, docentes y padres de familia.

Derechos Básicos de Aprendizaje

Cronograma de eventos Todos a Aprender 2.0

Estos son nuestros próximos eventos Todos a Aprender 2.0 Después del III Encuentro de Formación a Formadores que tuvo lugar en Bogotá del 13 al 17 de julio, el programa tiene previsto adelantar diversos eventos que hacen parte de la ruta de acompañamiento 2015. Para destacar los Encuentros Regionales de Formación con los nuevos tutores que ingresan al programa. Aquí un cronograma que les puede servir para estar atentos a la programación que tendremos en los próximos meses.

¿Cómo hacer parte del Ranking de la Excelencia Todos a Aprender 2.0? El Ranking de la Excelencia Todos a Aprender 2.0 es un reconocimiento a aquellas instituciones educativas del programa que cuentan con los mejores resultados en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), el componente de progreso y las metas de Mejoramiento Mínimo Anual (MMA). Queremos hacer una nueva invitación a los 4.376 establecimientos educativos que hacen parte del programa en el país para que se fijen la meta de mejorar sus Índices Sintéticos de Calidad y los indicadores que hacen parte del Ranking de la Excelencia Todos a Aprender 2.0 y se conviertan en ejemplo para las demás instituciones educativas que hacen parte del programa.

¡Ustedes también pueden hacer parte de este ranking!

Ranking de la Excelencia Todos a Aprender 2.0

Antonio Acosta nació en el municipio de Uribía en La Guajira, desde hace dos meses hace parte de la familia de Todos a Aprender 2.0 como tutor de la IE Julia Sierra Iguarán donde se desempeñaba como docente. Este normalista guajiro hace parte de los 769 nuevos tutores que ingresaron al programa Todos a Aprender 2.0 y a través de él queremos darle la bienvenida al programa que está mejorando la calidad educativa en Colombia. Antonio Acosta ha recorrido la Alta Guajira y diversas rancherías de este departamento limítrofe de Colombia, se presentó a la convocatoria extraordinaria de La Guajira y pasó los diferentes exámenes para hacer parte de Todos a Aprender 2.0

Bienvenida al tutor Wayuu Antonio Acosta: “Quiero aportarle a Colombia y al mundo mi conocimiento para construir un mejor país por medio de la educación”

“Me decidí hacer parte de este programa por todo lo que ha logrado transformando la educación colombiana, además porque brinda excelentes estrategias pedagógicas en las áreas de matemáticas y lenguaje en pro del mejoramiento de las prácticas en el aula. Y la razón más grande es porque quiero mostrarle a Colombia y al mundo que los indígenas wayuu somos capaces de aportar a la construcción de un mejor país en paz, equidad y educación, señala Antonio Acosta con algo de timidez.

Este docente de piel tostada por el sol de La Guajira, ve en el programa Todos a Aprender 2.0 una gran oportunidad para crecer como persona y como educador: “Estoy convencido que el Programa Todos a Aprender me aportará un gran crecimiento intelectual, social y lo mejor de todo, es un reconocimiento a mi esfuerzo para lograr llegar a donde estoy ahora. En síntesis me aportará tanto en lo personal como en lo profesional”, señaló Antonio Acosta tutor de Todos a Aprender 2.0 A través de esta breve reseña de Antonio Acosta, nuevo tutor de la Institución Educativa Julia Sierra Iguarán del municipio de Uribía en La Guajira, queremos darle la bienvenida a los 769 nuevos tutores que se incorporaron desde la semana del 20 de julio. Pienso que me llegó el momento y la oportunidad deseada para contribuir a la construcción de un nuevo país que con educación reducirá los altos índices de violencia de los menores: “un niño que se educa es una generación que se salva”, puntualizó Antonio Acosta.

Bienvenida al tutor Wayuu Antonio Acosta:

En el Aula tiene como invitados en esta tercera publicación a Ángela María Cubillos y Enrique Acosta, las personas que lideraron el nacimiento de los Derechos Básicos de Aprendizaje, herramienta útil para estudiantes, docentes y padres de familia. Con ellos conoceremos cómo fueron pensados, estructurados y publicados los nuevos Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje y matemática y especialmente que entidades y grupos de expertos entregaron su aporte para que el país cuente hoy con una poderosa herramienta pedagógica. ¿Cómo nace la idea de crear unos Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje y Matemáticas? Ángela Cubillos: Es un proceso largo y viene de muchos llamados que se hacen desde las regiones, desde los establecimientos educativos, el año pasado se adelantó una mesa de revisión de los Estándares Básicos de Competencias y muchas de las cosas que surgen allí es como disgregábamos o cómo manejar los Estándares que vienen por grupos de grados y determinan qué es lo que se debe determinar para aprender de un grado a otro. Era como una necesidad constante de los profesores, qué hacer con esos grupos de grado pero grado a grado, para también asumir responsabilidades y pensar tareas. De otro lado se tuvieron en cuenta experiencias exitosas de países como Estados Unidos, Brasil, Argentina, que cuentan con su Derechos Básicos de Aprendizaje que se constituyen en un aspecto muy pequeño de lo cognitivo del currículo porque este es mucho más amplio.

Derechos Básicos de Aprendizaje: La entrevista

“Los actores de la comunidad educativa del país deben ser los garantes de los Derechos Básicos de Aprendizaje”, Ángela María Cubillos y Enrique Acosta, sus creadores.

Enrique Acosta: A partir de esos análisis que se hicieron se llegó a pensar que podría ser una muy buena estrategia, crear un complemento a los estándares, que estuviera por grado, que fuera muy concreto para apoyar a las instituciones y poder alcanzar en conjunto como política pública y como país que son nuestros estándares. ¿Qué equipos de entidades se conformaron para crear los Derechos Básicos de Aprendizaje y quiénes están detrás de ellos? EA: Detrás de nosotros hubo trabajo en varios contextos, este proyecto comenzó con unas mesas de trabajo, con el ICFES, con formadores de Todos a Aprender 2.0 que nos ayudaron a revisar experiencias internacionales y a partir de allí fue cuando se planteó el trabajo al interior del Ministerio con expertos disciplinares, expertos pedagógicos, profesionales que han sido docentes de aula, después se hicieron validaciones con universidades como Universidad Externado de Colombia y Universidad de Los Andes. Este documento inicial no está del todo terminado, la idea es socializarlo en las distintas regiones del país y recibir una retroalimentación que nos permita lograr una versión más consolidada. Esta labor ya se ha estado haciendo se han llevado los derechos a regiones como Guainía, Barranquilla, Cartagena, Cali, Sincelejo, Montería, Armenia, entre otras ciudades.

Derechos Básicos de Aprendizaje: La entrevista

¿Por qué se decide crear los Derechos Básicos de Aprendizaje por grados? EA: Nuestros estándares están por grupos de grados, como están planteados los estándares está bien que estén planteado por grupos de grados, pero cada institución tiene que hacer un trabajo propio que es aterrizar esos estándares y decir que va a hacer la institución, que van a hacer los docentes, que va a hacer el docente de lenguaje de primaria para que de verdad se logren los estándares de tercero. La idea de este documento es que sea un apoyo para el trabajo que ellos deben hacer. No es una imposición, es simplemente un apoyo que les permita a ellos tomar decisiones de acuerdo a sus contextos, a los perfiles de sus docentes, de acuerdo a las situaciones de cada institución. ¿Esta herramienta para qué le sirve a los distintos actores de las comunidades educativas, estudiantes, docentes y padre de familia? AC: Los DBA son derechos en la medida en que los actores que estamos alrededor de la escuela debemos garantizar esos derechos, cuando uno mira las entidades territoriales por ejemplo del diseño curricular que tenemos en el país, ellos pueden lanzar propuestas curriculares, rutas pedagógicas, a partir de los DBA pueden ubicar una de las etapas de su ruta pedagógica, cuando nosotros hablamos de los docentes es como empezar a identificar unos aprendizajes que se pueden fortalecer alrededor de toda su planeación, claro donde ellos también priorizan otros aprendizajes que son más contextuales que ellos han determinado.

Derechos Básicos de Aprendizaje: La entrevista

Cuando hablamos delos padres de familia es para que ellos se vuelvan garantes desde sus casa, desde las posibilidades que ellos tienen, saber que debo llevar a mi hijo a la biblioteca, que mi hijo me puede hacer la cuenta cuando hago el mercado, es pensarnos un acompañamiento y una formación desde la casa, desde la escuela, desde la entidad territorial y todo apuntándole a unos elementos que generen equidad. ¿Cómo ha sido el recibimiento de los DBA por parte de la comunidad educativa del país? EA: Creo que todavía estamos en etapa inicial, en las visitas a distintas regiones del país han sido muy bien recibidos, a los docentes les gusta la herramienta, a los rectores, a los coordinadores, con los que hemos compartido. AC: Lo que más les gusta es que es una base para construir todo, es decir, no es un documento terminado, discutido al interior, ellos dicen ustedes lo hicieron, tuvieron en cuenta a expertos peor el docente se siente reconocido porque identifica lo que hace y lo que no hace y empiezan a revisar si tienen lugar en sus prácticas de aula. Igual también nos dicen mira yo creo que hay otros elemento que también son fundamentales y se sienten que hacen parte de la política pública.

Derechos Básicos de Aprendizaje: La entrevista

EA: Igual vendrán comentarios en contra, mientras sean para construir todo es bienvenido. ¿Teniendo claro que no son la versión final, que va a pasar en adelante y cómo se pueden involucrar los actores de la comunidad educativa del país? EA: Estamos en ese proceso, de pensar lo que viene, de llevarlos a región, el proceso de cómo se va a retroalimentar lo estamos mirando, sin embargo contamos con el acompañamiento situado que hace calidad y contamos con los formadores del Programa Todos a Aprender 2.0 y los tutores. La idea es empezar a reconocer los Derechos Básicos de Aprendizaje, en situaciones prácticas y como estas situaciones viene de facilitadores y formadores y cómo baja a la escuela y cómo empezamos nuevamente desde la escuela a recoger esa retroalimentación. Todavía no tenemos fechas, es algo que debemos pensar en comunidad, también en las transformaciones debe estar incluida la comunidad.

Derechos Básicos de Aprendizaje: La entrevista

Después de haber aplicado la Prueba EGRA en la Institución Educativa Técnico Rural Agrícola en Riohacha Guajira, Amilcar Cifuentes tutor de ese establecimiento educativo, se fue preocupado para su casa por los resultados de sus estudiantes, pues una buena cantidad de ellos obtuvieron como resultado, 41 palabras leídas en promedio por minuto. Ya con las ideas un poco más claras se ideó una estrategia pedagógica para mejorar el promedio de lectura de sus estudiantes y además mejorar la compresión de lectura de los textos. Amilcar creó El “Tour de Francia” una propuesta que incluye tres actividades para desarrollar con sus alumnos: lectura contra reloj, velocidad al comprender y alta montaña al crear. Sus estudiantes de segundo y tercer grado comenzaron cada mañana durante cuatro semanas a realizar la actividad que él denominó Lectura contra reloj, ejercicio que consistía en leer un texto de 230 palabras que el mismo les había entregado en la clase anterior. Cada estudiante tenía 60 segundos para leer el texto, una vez terminaba su tiempo y, como una contra reloj del Tour de Francia, se anotaba el número de palabras que cada estudiante había leído. Como en cualquier competencia ciclística internacional, el profe Amilcar entregó premios a sus participantes, uno al alumno que más palabras tuviese en total en la semana y el segundo fue para el estudiante que obtuvo la mayor diferencia de palabras leídas entre lunes y viernes.

Los tutores nos cuentan:

El Tour de Francia llega a Riohacha, Guajira.

El Profe Amilcar no se quedó solo en la velocidad de la lectura, puso en práctica lo que denominó velocidad al comprender, después de hacer la lectura contra reloj, decidió imprimirle velocidad a la comprensión de los textos leídos mediante preguntas literales de los textos y preguntas inferenciales para motivar la comprensión en sus alumnos. La propuesta del profe Amilcar tiene una tercer momento se trata de la Alta Montaña al Crear, en la cual se busca la creación de cuentos cortos a partir de imágenes que son compartidas en clase, los alumnos pueden crear estos cuentos de manera oral y escrita. Esta actividad se tiene programada una vez se inicie el ciclo 3 de acompañamiento. Con el Tour de Francia el tutor Amilcar Cifuentes ha empezado a notar ciertas mejorías en sus alumnos, entre ellas algunos estudiantes han mejorado al leer hasta 90 palabras más de las que leían en un comienzo. Además tanto padres de familia como estudiantes se han interesado por la lectura tanto en sus casas como en los establecimientos educativos pues los mismos padres acompañan a sus hijos en las actividades de lectura programadas por la institución. ¡Gracias a que “El Tour de Francia” llegó a Riohacha, Guajira la lectura y comprensión de los textos por parte de los estudiantes está mejorando!

Los tutores nos cuentan:

Avance:

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@garcíadebrigard “Con los DBA, maestros tendrán más herramientas

para sus planes de estudio” – Viceministro de Preescolar, Básica y

Media

Luis García de Brigard Viceministro de Preescolar, Básica y Media

@ginaparody 15 minutos al día que

los padres dediquen para estudiar con sus hijos, hacen la gran diferencia. #DerechosBásicosdeAprendizaje

Gina Parody Ministra de Educación

Nacional

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