prÁcticas medio ambientales amigables como...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PRÁCTICAS MEDIO AMBIENTALES AMIGABLES
COMO OPORTUNIDAD PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 31511 (BP)
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JULIO CESAR GONZALES AGUILAR
Asesor:
Mg. Edith María Aparicio Montenegro
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación de la buena práctica 5
Descripción e identificación de la buena práctica 5
Marco conceptual de la buena práctica 11
Aprendizaje o Lecciones aprendidas 18
Desafíos 21
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 25
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Resumen
Uno de los objetivos en la escuela es el logro de los aprendizajes, ello se consigue bajo
un liderazgo pedagógico del directivo, a través del monitoreo y acompañamiento
pedagógico y además garantizar una convivencia institucional armónica, con un enfoque
participativo y transformacional. Por ello se planteó la Buena Practica: Prácticas medio
ambientales amigables como oportunidad para el logro de aprendizajes significativos, que
se desarrolló en la I.E.I. N° 31511 “Lorenzo Alcalá Pomalaza” de Concepción, que atiende
a 920 estudiantes en los niveles educativos: inicial, primaria y secundaria. Habiéndose
identificado la problemática como un escaso desarrollo de prácticas ambientales en los
actores educativos, débil articulación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque
ambiental, desarrollo de clases solo dentro del aula y escasa formación de actitudes
ambientales. Para revertir esta problemática, se articuló el enfoque ambiental en los
documentos de planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje fuera del aula
(biohuertos, estación meteorológica, huertos de plantas medicinales) y la formación en los
estudiantes actitudes medio ambientales amigables fomentando el cuidado y protección
del entorno natural de su escuela y su localidad, además del trabajo cooperativo que
favorece la socialización, actividad lúdica, creativa y autónoma del estudiante. La
metodología asumida fue el Trabajo Colegiado.
Introducción
Para mejora y transformación de los aprendizajes, necesita la inserción de cambios en el
sistema y la gestión de las instituciones educativas, entre ellas es la parte afectiva y
actitudinal de los actores educativos, entre ellas una muy importante es el compromiso que
garantizara el cambio en el actuar de los directivos, docentes, administrativos, estudiantes
y padres de familia, cuyo efecto se verá en el logro de aprendizajes de calidad y
significativos, afianzando sus valores y actitudes frete a la sociedad y su entorno natural,
formado ciudadanos responsables y su participación activa en ella.
Para ello se propuso el desarrollo de la Buena Práctica denominada: Prácticas medio
ambientales amigables como oportunidad para el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 31511 Lorenzo Alcalá Pomalaza de
Concepción. Que tuvo como propósito la articulación del Enfoque Ambiental en la Gestión
Curricular, incluyéndolo en la planificación curricular, el proyecto educativo ambiental
integrado (PEAI), las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, como
oportunidad extra áulico de aprendizaje significativo en espacios comunes: biohuertos,
estación meteorológica, huerto de plantas medicinales y vivero escolar además de efectuar
un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente dentro y fuera del aula, que
promueva el aprendizaje critico reflexivo basado en el enfoque ambiental, así también se
construyó biohuertos, estación meteorológica, huerto de plantas medicinales y vivero
escolar como espacios educativos que constituyan oportunidad para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes y por último se promovió el desarrollo de actitudes y
prácticas adecuadas para el cuidado del medio ambiente en los estudiantes, dentro de
los componentes: cambio climático, ecoeficiencia, salud y en riesgos y desastres.
El presente trabajo académico consta de cuatro partes, el primer capítulo, describe
los objetivos que persigue esta buena práctica, además de conocer los datos de la
institución educativa donde se desarrolló, así mismo la descripción e identificación dela
problemática. En el segundo capítulo, nos presenta la descripción e identificación de la
buena práctica, su fundamentación y relevancia, sus resultados y la metodología de
gestión para su implementación. En el tercer capítulo, se tendrá en cuenta el marco
conceptual que respalda la buena práctica. Y en cuarto capítulo, se presentarán los
aprendizajes aprendidos a través de la descripción de ellas y los testimonios de los actores
educativos, dificultades y hallazgos inadvertidos en el desarrollo de la buena práctica. Al
final tendremos en cuenta las conclusiones, los desafíos, así como las referencias
bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
Objetivos de la buena práctica.
En la I.E.I. N° 31511 Lorenzo Alcalá Pomalaza, ubicada en la Provincia de Concepción,
donde se me ha designado en el cargo de Director General, se atiende a 920 estudiantes
de los niveles: inicial, primaria y secundaria, lugar donde se desarrolló una Buena Práctica
denominada: Prácticas medio ambientales amigables como oportunidad para el logro de
aprendizajes significativos. Teniendo como sustento la gestión y liderazgo pedagógico del
directivo, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, además de la convivencia
institucional a través de un enfoque participativo y transformacional. Los objetivos que se
alcanzaron fueron los siguientes:
Se desarrolló la articulación del Enfoque Ambiental en la Gestión Curricular,
incluyéndolo en la planificación curricular, el proyecto educativo ambiental integrado
(PEAI), las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, como
oportunidad extra áulico de aprendizaje significativo en espacios comunes: biohuertos,
estación meteorológica, huerto de plantas medicinales y vivero escolar.
Se desarrolló un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente dentro y fuera del
aula, que promueva el aprendizaje critico reflexivo basado en el enfoque ambiental.
Se desarrolló prácticas medio ambientales amigables a través de construcción
biohuertos, estación meteorológica, huerto de plantas medicinales y vivero escolar como
oportunidad para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Se promovió el desarrollo de actitudes y prácticas adecuadas para el cuidado del medio
ambiente en los estudiantes, dentro de los componentes: cambio climático, ecoeficiencia,
salud, así como en gestión de riesgos y desastres.
Datos para contextualizar la buena práctica
La institución educativa tiene sus inicios a los albores de 1906, como una escuela comunal
y municipal, considerada como Alma Mater y Centenaria de nuestra provincia de
Concepción, se encuentra ubicada en la zona urbana del distrito de Concepción, y
pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción.
En la institución educativa se atiende a un aproximado de 920 estudiantes de ambos
sexos en tres niveles educativos, en inicial: 165 estudiantes, en primaria: 420 estudiantes
y en secundaria: 335 estudiantes, provenientes del cercado del distrito de Concepción, así
como de la periferia como los distritos: Santa Rosa de Ocopa, Quichuay, Ingenio,
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Matahuasi, Apata, Maravilca, San Pedro de Saños y San Jerónimo. Cuenta con 37
secciones: seis en inicial, 18 secciones en primaria y 13 secciones en secundaria, así
mismo laboran dos directivos, 53 docentes y 16 personal administrativo, en secundaria se
implementa el Modelo de Jornada Escolar Completa. Además se cuenta una
infraestructura moderna, con un mobiliario adecuado a los niveles que atiende, aulas
funcionales en secundaria, además: Laboratorios de Ciencia y Ambiente, laboratorio de
Inglés, Laboratorios de Computación e Innovación, Biblioteca y sala de lectura, sala de
profesores, sala de coordinadores pedagógicos, oficina de psicología, tópico de
enfermería, comedor estudiantil, auditorio, lozas deportivas pata todos los niveles, estadio,
biohuertos, vivero escolar, huerto de hierbas medicinales, estación meteorológica, sala de
psicomotricidad en el nivel inicial. Para coadyuvar con el desarrollo integral de nuestros
estudiantes, se cuenta con el Programa Orquestando (Sistema de coros y orquestas
infantiles del Minedu, el Programa de Reconversión Laboral de Adolescentes de zona rural
Prelar, Programas de Finanzas en el Cole y Comercio Exterior, Inclusión del tema de
Turismo en el currículo y la formación de guías escolares en turismo.
Se tienen el apoyo de instituciones y aliados estratégicos como: la Municipalidad
Provincial de Concepción con en el Mantenimiento e implementación de nuestro estadio
siendo considera como alterno de nuestra provincia, así como el apoyo de la Gerencia de
Medio Ambiente en la implementación de nuestro vivero escolar, del mismo modo
contamos con el apoyo de la Universidad Continental en la implementación de Biohuertos
con riego automatizado, la Universidad Nacional del Centro del Perú a través de sus
Facultades de Agronomía y Administración de Empresas a través de los proyectos:
Implementación y mantenimiento de áreas agroecológicas” y “Producción, Marca y
Comercialización de Productos Orgánicos, así también la Compañía de Bomberos y el
Centro de Salud para la capacitación de las Brigadas contra incendios, primeros auxilios
y la comisión de salud, con la ONG Pansoy con la entrega de raciones alimenticias a base
de soya.
En relación al contexto económico de este sector poblacional, la mayor parte de los
padres de familia se tiene como actividad primaria: la agricultura, ganadería, comercio,
construcción y transporte, las madres de familia la mayoría de ellas se dedican a labores
cotidianas del hogar, algunos trabajos eventuales y pequeños oficios, así como un bajo
porcentaje de técnicos y profesionales. En lo socio cultural tenemos un porcentaje de
padres de familia con analfabetismo, en cuanto a la formación de la familia existe un
porcentaje de tipo disfuncional, con maltrato y violencia familiar, problemas de
alcoholismo, además que gran parte de estudiantes que provienen de distritos alejados
como Comas y Andamarca viven con los abuelos, tíos u otro familiar, en algunos casos
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están solos en viviendas y cuartos alquilados. En lo cultura por ser provenientes de los
distritos de nuestra provincia cada familia tiene diversas costumbres y tradiciones como
manifestaciones multicultural como: fiestas costumbristas, patronales, ancestrales, etc. En
cuanto a vivienda la mayoría cuenta con los con servicios por red pública, alumbrado,
agua y desagüe, limpieza y baja policía.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica El proyecto es una respuesta a un escaso desarrollo de prácticas ambientales por los
miembros de nuestra institución educativa, principalmente por estudiantes, además de un
inadecuado manejo de estrategias didácticas de algunos docentes para el desarrollo de
estas prácticas, tomando en cuenta el proceso de implementación del enfoque ambiental,
por lo tanto se desarrollaban sesiones de aprendizaje tradicionales con clases rutinarias
en el interior de las aulas, que no promovían ni desarrollaban aprendizajes significativos,
critico reflexivos, por lo tanto estudiantes con prácticas inadecuadas en el cuidado del
medio ambiente, produciéndose por lo tanto el desinterés, aburrimiento y cansancio de los
estudiantes y como consecuencia de ello el bajo rendimiento académico, por parte de los
docentes el poco manejo de estrategias interactivas y vivenciales en algunas áreas
curriculares, los cuales no permiten el desarrollo de competencias y capacidades en
nuestros estudiantes, además de presentarse como problemática conductas agresivas,
sin respeto al cuidado ni conservación de la infraestructura, áreas verdes servicios
higiénicos, mobiliario, etc. evidenciándose por lo tanto violencia escolar así como el
incumplimiento de las normas convivencia, provocando la indiferencia, desinterés de los
actores educativos en la formación de actitudes ambientales frente a la conservación y
cuidado del medio ambiente.
En vista de que la gestión institucional es de suma importancia dentro de la institución
educativa que es dirigida por el equipo directivo y que es compromiso de toda la
comunidad educativa su éxito, se puede señalar que al no tener muy claro la
implementación del enfoque ambiental a través del Proyecto Ambiental Institucional,
Integrado, tomado en cuenta su Visión y Misión, el establecimiento de un cuadro
axiológico, el reglamento Interno, el Proyecto Curricular, el Plan Anual de Trabajo, etc. por
consiguiente, se tenía una práctica ambiental no acorde con la formación de actitudes
ambientales amigables, entre los actores educativos.
En relación a la práctica de los docentes subsistía una labor tradicional, enmarcada
con el desarrollo de sesiones de aprendizaje solo dentro del aula, a pesar que se contaba
con materiales educativos los estudiantes no tenían la oportunidad de desarrollar
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actividades significativas en espacios fuera del aula, que les permitan el desarrollo de
prácticas y actitudes ambientales amigables en los espacios comunes como: biohuertos,
viveros, jardines, etc.
Por dicho motivo dentro de la gestión curricular no se consideraba dentro de las
Programaciones, Unidades y sesiones de aprendizaje, aprendizajes que deben de
convertirse en oportunidad de mejorar su relación con el medio ambiente, vinculados con
la visión educativa común y compartida con la comunidad educativa. Y siendo la persona
el centro y eje fundamental del proceso educativo y de cambio, sustentado en el principio
del respeto, la conservación y cuidado de su entorno natural, formado una conciencia
ambiental, formando una cultura escolar ambiental.
En cuanto a la relación escuela y comunidad, podemos expresar que se estaba ajena
a las prácticas ambientales que están orientadas por una serie de políticas y ordenanzas
establecidas para mejorar su calidad de vida de la población concepcionina, entre ellas el
ser promotores en la gestión de residuos sólidos a nivel nacional por lo tanto se tenía una
desarrollo débil de la implementación de la educación ambiental en nuestra institución.
Descripción e identificación de la buena práctica
Partiendo del concepto de buena práctica, lo consideraremos como el diseño de
procedimientos y la ejecución de una actividad relevante, significativa y positiva, capaz de
modificar un proceso y capaza de conseguir resultados positivos y exitosos tomando
criterios como: ser innovadora, efectiva, impactante, sostenible y replicable, que tiene la
potencialidad para promover el liderazgo pedagógico para optimizar y alcanzar
aprendizajes de calidad, ante esta premisa, la problemática identificada afectaba a la
calidad de servicio educativo en los aspectos de aprendizajes significativos de los
estudiantes, el involucramiento y convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa, el no aprovechamiento de los espacios comunes extra áulicos como oportunidad
de generar aprendizajes significativos en los estudiantes en relación a prácticas
ambientales, por tal razón desarrollándose sesiones de aprendizajes tradicionales solo
dentro del aula, la falta de formación de una conciencia ambiental de respeto,
conservación y sostenibilidad de su entorno natural por los miembros de la comunidad
educativa, la no consideración del enfoque ambiental dentro de la gestión curricular e
institucional.
En consecuencia se desarrolló una Buena Práctica que le denominamos Prácticas
medio ambientales amigables como oportunidad para el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes, la cual consistió, en la implementación del enfoque
ambiental en la gestión curricular a través de la planificación curricular en las
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programaciones anuales, unidades y las sesiones de aprendizaje que permitan el
desarrollo de sesiones de aprendizajes vivenciales significativas fuera el aula, en diversas
áreas curriculares en los tres niveles educativos, por otra parte debe estar sostenido por la
planificación curricular de los docentes en base a la implementación del enfoque
ambiental, incluyeron capacidades relacionados al respeto, cuidado y conservación de su
entorno natural, coadyuvando a la formación y desarrollo de la conciencia ambiental y el
establecimiento de principios axiológicos para mejorar la convivencia institucional entre los
miembros de la Comunidad Educativa Lorencina, esto fue posible por establecimiento de
la estrategia del trabajo colegiado con los directivos, coordinadores pedagógicos y
docentes, además de impulso la implementación de espacios comunes como: biohuertos,
vivero escolar, huerto de plantas medicinales, estación meteorológica, jardines y áreas
verdes ,que brinden espacios extra áulicos de aprendizajes significativos.
Esta experiencia se inició el año 2016 por la motivación de los docentes del nivel
primaria, a través de la implementación de un biohuerto escolar, donde se tuvo la
oportunidad de ser premiados con la Bandera Verde a las Buenas Prácticas Ambientales,
posteriormente el año 2017 se va extiendo esta experiencia al nivel inicial y secundaria,
donde se implementaron, biohuertos ecológicos con riego automatizado, así como un
vivero escolar con la producción de 5000 plantas forestales, ornamentales y verduras, un
huerto de plantas medicinales, una estación meteorológica, por tal motivo se obtiene la
Bandera Verde por logros ambientales destacados, además por este trabajo se obtuvo el
Primer Lugar en el Concurso de Escuelas Sostenibles a nivel regional en el componente
ESVI, este año 2018, se viene implementando los proyectos: “Implementación y
mantenimiento de áreas agroecológicas” y “Producción, marca y comercialización de
productos orgánicos” con apoyo de la Universidad Nacional del Centro del Perú a través
de sus Facultades de Agronomía y Administración de Empresas y se obtuvo en el V
Concurso nacional escolar en buenas practicas por el ahorro de agua potable, organizado
por la Sunass: Primer lugar en Experiencia Exitosa y Tercer Lugar en Proyecto Innovador.
El proyecto al desarrollarse dentro del contexto escolar, familiar y social, debemos de
señalar que la participación de los actores es de vital importancia, el equipo directivo tiene
la labor en la toma de decisiones dentro de las acciones y procesos de organización,
planificación, gestionando de forma eficiente los recursos necesarios (humanos,
financieros, educativos, tiempo) acorde a los procesos (estratégicos, operativos y soporte),
orientados a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y el logro de los
aprendizajes significativos de nuestros estudiantes, por otro lado la participación de los
docentes se encuentran comprometidos a través de diversas actividades como la
planificación curricular con la inserción del enfoque ambiental en las programaciones ,
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unidades y las sesiones de aprendizaje en forma colegiada y cooperativa de manera que
promuevan actividades fuera del aula como espacios comunes como: los biohuertos,
jardines, huerto de plantas medicinales, así como la estación meteorológica, generando en
los estudiantes aprendizajes significativos en las diferentes áreas curriculares, teniendo en
cuenta a su vez, desarrollo de capacidades que involucren a su vez el trabajo cooperativo,
democrático, el respeto de las diferencias individuales, socioculturales y respetando y
valorando de su entorno natural. La participación de los estudiantes a su vez de manera
activa, reflexiva y critica, al participar en la implementación de los biohuertos, jardines,
huertos de plantas medicinales, áreas de manejo de residuos sólidos, el uso adecuado del
agua, etc. La cual genero en ellos el compromiso y pertenencia al proyecto. Adicionalmente
la participación decidida de los padres de familia, brindando apoyo y colaboración en las
diferentes actividades como: faenas, provisión de servicios, materiales, recursos
económicos, y acompañamiento a sus hijos además de impartir conocimientos ancestrales
y saberes previos durante las actividades antes mencionadas. De igual manera la
participación de los agentes externos como la Municipalidad Provincial de Concepción,
Universidad Continental, Universidad Nacional del Centro del Perú, Ministerio de
Agricultura, con el establecimiento de alianzas estratégicas, brindaron el soporte técnico,
acompañamiento y capacitación al personal de la institución educativa.
La importancia del proyecto se evidencia al revertir el escaso desarrollo de prácticas
medio ambientales amigables, una práctica tradicional durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje netamente dentro del aula. A través de esta propuesta se
incrementó las sesiones extra áulicas, es decir el desarrollo de estas sesiones en los
espacios comunes: biohuertos, jardines, huertos de plantas medicinales, uso racional del
agua, estación meteorológica, espacios de segregación de residuos sólidos, etc. El trabajo
colegiado de los docentes conjuntamente con el equipo directivo, fue muy útil para la
planificación curricular tomando en cuenta la incorporación del enfoque ambiental en el
PCI, diversificado y transversalizado, tomando en cuenta el enfoque ambiental, con
orientación del bien común y el intercultural que nos señala Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB). Concretándose en sesiones significativas y aprendizajes de
mucha importancia de los estudiantes, desarrollándose en ellos un cambio de actitud con
estilos de vida saludable, respeto a su entorno natural y potencializar su trabajo
cooperativo, crítico reflexivo. De todo ello resulta necesario señalar los logros obtenidos
como: Bandera Verde a las Buenas Prácticas Ambientales y logros ambientales
destacados el año 2016 y 2017, a su vez se obtuvo el Primer Lugar en el Concurso de
Escuelas Sostenibles a nivel regional en el componente ESVI, además este año 2018 en
el V concurso nacional escolar en buenas practicas por el ahorro de agua potable
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organizado por la Sunass: Primer Lugar en Experiencia Exitosa y Tercer Lugar en Proyecto
Innovador.
Ello nos conduce a concluir que los estudiantes mejoraron su aprendizaje en las
diversas áreas curriculares, de igual modo se generó una cultura de respeto frente al medio
ambiente, a las diferencias entre los miembros de la comunidad educativa, mejorando la
convivencia armónica y de respeto a los demás.
Marco conceptual de la buena práctica
Liderazgo pedagógico.
Tomando en cuenta el enfoque transformacional donde se determina la relación que existe
entre el cambio que se produce en la institución educativa y el liderazgo del directivo para
lograr el éxito de las propuestas de innovación en la mejora de los aprendizajes.
Debemos por lo tanto desarrollar una base conceptual del Liderazgo pedagógico, en
razón a ello podemos señalar que existe una amplia literatura sobre este concepto, por lo
tanto tomaremos en cuenta algunos autores que respaldan el presente trabajo académico,
entre ellos tendremos a Bolívar, (2013) donde expresa que es la manera en que se
conducen las escuelas y como tarea principal es la de mejorar la enseñanza y por
consiguiente el aprendizaje. No obstante lo anterior, y siendo un concepto emergente en
la actualidad se puede señalar que es el liderazgo escolar considera los propósitos
educacionales al momento de planificar el currículum, evaluar a la calidad de enseñanza,
el desempeño docente e impulsar su desarrollo profesional. Hallinger, (2005), al respecto
señalan que se puede considerar dos tipos de liderazgo, el primero de influencia americana
donde su mirada y atención se refiere a la actuación de los docentes y como ello guarda
relación con las actividades que conciernen directamente el aprendizaje, lo cual se vincula
con garantizar una enseñanza de calidad. En cambio lo otro de influencia inglesa, donde
el liderazgo toma en consideración la centralidad en el aprendizaje al integrar un número
de acciones del liderazgo para dar sostenibilidad al logro de aprendizajes. De acuerdo a
Bush y Glover (2014). Para el desarrollo del presente proyecto nos relacionamos más con
el liderazgo transformacional, donde el director ejerce un liderazgo pedagógico y que tiene
que crear un interés compartido, además fomentar un clima institucional armónico,
además la formación de una cultura escolar que tiene como objetivo la mejora el
desempeño docente y el aprendizaje, es decir una educación de calidad, asimismo
proporcionar una serie de actividades en los estudiantes y la plana docente para el
desarrollo personal. De igual forma demostrando la práctica de valores que promueve la
escuela como una visión compartida.
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De ahí que podemos deducir que el liderazgo pedagógico debe dirigir su mirada a la
calidad de la práctica y desempeño del docente, es decir, en la calidad de planificación y
desarrollo del currículum, y por siguiente la enseñanza y evaluación, además de tener en
cuenta el desarrollo profesional docente. Por otra parte el líder debe de generar
condiciones para una buena enseñanza además de tener presente la centralidad en el
aprendizaje, garantizando la asignación recursos y la toma de decisiones de gestión que
apoyen la enseñanza y aprendizaje. Bendikson (2012). Citado por Montecinos, C., Aravena
F. y Tagle R. (2016).
Como consecuencia podemos concluir que el liderazgo pedagógico se presenta
cuando el directivo promueve un desarrollo integral de todos los actores educativos en
especial de los estudiantes, además los buenos resultados en lenguaje y matemáticas,
igualmente se debe de preocupar en la formación de valores, promover su bienestar y
satisfacción y en consecuencia desarrollar toda su personalidad.
Gestión Curricular.
Si se habla de aprendizajes se debe tomar en cuenta la planificación curricular y
pedagógica inmersas dentro del Proceso de Desarrollo Pedagógico y se concretiza en la
gestión y preparación de las condiciones para el aprendizaje, los cuales garantizaran el
que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
Por tal razón podemos definir a la Gestión Curricular como la planificación y
organización de acciones que se relacionan entre sí, que promueven los directivos y
docentes, para favorecer y garantizar el logro de los aprendizajes en las y los estudiantes,
teniendo en cuenta que se debe de contar con una participación democrática, siempre
tomando en cuenta las necesidades y la realidad de la escuela, con un sentido de inclusión
y equidad, promoviendo el protagonismo estudiantil.
Por consiguiente en la propuesta de buenas prácticas se tiene en cuenta la integración
del enfoque ambiental en la elaboración de los instrumentos de gestión o planificación
pedagógica, que se concretizan en sesiones de aprendizaje con un enfoque
constructivista, ambientalista, socio formativo y por competencias sustentado por Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner y Tobón, en concordancia con lo planteado en el Currículo
Nacional de la Educación Básica, donde manifiesta que la educación de los niños y niñas
es un proceso de acompañamiento para generar sistemas internos, cognitivos y
socioemocionales, para posibilitar el máximo desarrollo de sus potencialidades, teniendo
en cuenta el principio de inclusión de la sociedad de todas las personas cumpliendo sus
deberes como ciudadanos y con pleno respeto a su diversidad sociocultural y ambiental,
asumiendo posturas críticas y éticas en relación a los ámbitos de la vida que sean capaces
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de proponer soluciones a los diversos problemas que derivan de sus propias acciones, y
que considere en forma responsable el cuidado y preservación del ambiente y tome una
postura crítica frente al cambio climático. Currículo Nacional de la Educación Básica
(2017).
Trabajo colegiado.
Teniendo en cuenta la función del liderazgo pedagógico del directivo en relación al
fortalecimiento del desempeño docente, estableciendo espacios de interaprendizaje, se
propone para el desarrollo de la propuesta, el trabajo colegiado con los docentes, por esta
razón es importante tener un sustento teórico conceptual sobre esta estrategia propuesta.
De lo que se concluye que el trabajo colegiado asume el enfoque colaborativo como
estrategia principal entre los docentes, y con ello se posibilita la consulta, criterio, análisis,
reflexión y la concertación de conocimientos y experiencias de los docentes en relación a
temas de interés. Esto implica que los docentes conformen equipos con capacidad de
dialogo y la concertación de acuerdos para definición de metas específicas sobre temas
relevantes que aseguren el alcance de propósitos educativos y en nuestro caso la
implementación del enfoque ambiental; esto requiere la designación entre sus miembros
de responsabilidades, así como brindar el seguimiento pertinente que permita el
aseguramiento y éxito del proyecto, además el poder alcanzar el aprendizaje de los
estudiantes y las metas propuestas. Subsecretaría de Educación Media Superior (2015)
De ahí que se puede arribar a la conclusión que el trabajo colegiado espacios de
reflexión sobre la práctica pedagógica donde los directivos y docentes generar nuevas
propuestas, ideas, propuestas de resolución de problemas y principalmente enriquecer a
cada uno de los participantes del equipo colegiado, para ello deberán desarrollar
capacidades de dialogo, concertación de conocimientos, experiencias de asuntos y tareas
comunes del quehacer pedagógico, siempre propiciando un clima de respeto y tolerancia
entre los participantes. Rodríguez F. (2015)
En este sentido y tomando en cuenta la importancia del trabajo colegiado en la
actualidad, y los resultados positivos en su implementación, se debe guiar por ciertas
reglas así como propiciar la confianza, la sinceridad como valores preponderantes, así
como la escucha activa garantizando la comunicación entre los participantes del colegiado,
otorgando así la formalidad al equipo de trabajo posibilitando la obtención de mejores
resultados en las tareas propuestas, estas acciones fortalecen su confianza en sí mismos.
Por lo tanto podemos concluir que el trabajo colegiado viene a ser aquel espacio de
reunión grupal de los directivos y docentes de un determinado grado, ciclo o nivel educativo
donde se toma acuerdos pertinentes a fin de optimizar el desempeño docentes para
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alcanzar niveles de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes, así como metas y logro
de los objetivos propuestos en proyectos educativos.
Aprendizaje Significativo.
El lograr que un estudiante asuma como algo significativo lo que va aprender, obedece a
una serie de factores que intervienen para este sujeto muestre una disposición e interés
de querer aprender, motivo por el cual debemos de tener en cuenta los principios que
sienten las bases para el logro de los aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
De manera que debemos de tomar en cuenta lo planteado por autores que
conceptualizan al logro de un aprendizaje significativo como el verdadero fin educativo,
relacionado a una enseñanza constructivista. Como sabemos esta propuesta de Novak es
uno de los conceptos más apropiados, ya que considera al aprendizaje significativo dentro
de una visión humanista, señalando que la persona no es sólo cognición, sino que es un
sujeto con capacidad de conocer, sentir y actuar, por lo tanto el aprendiz manifiesta la
disposición para relacionar el nuevo material y aprender de manera significativa y
principalmente que deba de querer relacionar el nuevo contenido con su conocimiento
previo.
En relación al trabajo académico desarrollado se puede desprender que el uso de los
biohuertos, jardines, estación meteorológica, huertos de plantas medicinales como
espacios de aprendizaje posibilitan el desarrollo de ideas, conceptos relacionados al
medio ambiente además de potencializar las actitudes, aptitudes, hábitos, compromisos
hacia el cuidado y preservación de su entorno natural siendo profundamente significativas
y relevantes, entonces el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que la
persona ya sabe (saberes previos).
Aprendizajes por proyectos
Siendo una necesidad la implementación del enfoque ambiental dentro de la planificación
curricular a los niveles del proyecto curricular, programación anual, unidades y sesiones de
aprendizaje, así como el proyecto educativo ambiental y se debe concretizar este propósito
a través del aprendizaje de proyectos.
En relación a ello el Minedu, Minam y Giz (2011), señala que se debe desarrollar una
noción educativa donde el protagonista y responsable de su propio proceso de aprendizaje
es el niño o estudiante. Además se tiene en cuenta que debe ser un proceso no
competitivo sino colaborativo. De igual manera podemos mencionar que una forma de
relacionarse con el conocimiento en todas las áreas curriculares directamente con la
realidad de manera colaborativa es el aprendizaje por proyectos. Para ello el docente
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asume la tarea de acompañar y guiar a sus estudiantes, proponiendo una serie de
temáticas para desarrollar un proyecto, en este caso la implementación de un Biohuerto,
asumiendo que se promoverá que sean los propios alumnos sean los más interesados en
trabajar, si bien durante este proceso de aprendizaje se pueden generar problemas, dudas
y algunas dificultades, esto hace que el estudiante con el apoyo del docente y sus
compañeros, aprenderán a resolver estas circunstancias por sí mismo. Adicionalmente
esta metodología posibilita el desarrollo de capacidades como la toma de decisiones
reflexión, aprender a pensar, su autorregulación, la colaboración, trabajo en equipo,
negociación, gestión del tiempo, sí como pueden constatar y comprobar las consecuencias
y asumir su responsabilidad de sus decisiones.
Efectivamente se puede evidenciar el impacto de las estrategias seleccionadas y los
resultados obtenidos después de la implementación de los biohuertos tomando en cuenta
la experiencia y el conocimiento adquirido podemos señalar que esta metodología es
replicable en otras instituciones y por tanto mucho más significativa y enriquecedora para
los estudiantes.
Por lo tanto se puede concluir que el aprendizaje por proyectos ofrece la oportunidad
a los estudiantes de generar un valor personal o social, tanto fuera del aula y la institución
educativa lo que promueve significancia a la tarea de estudiar y aprender. Además de
fomentar aprendizaje grupal, ampliando así su horizonte conceptual, la cooperación,
trabajo en equipo y ejercitación de valores, hábitos, actitudes de autoaprendizaje.
El biohuerto escolar como recurso educativo.
Como señalamos antes la problemática identificada en el presente trabajo académico
como la persistente práctica docente tradicional circunscrita al trabajo dentro del aula, que
tiene como efecto en los estudiantes desinterés , aburrimiento, falta de trabajo cooperativo,
etc. Debemos de apuntar a la búsqueda de estrategias innovadoras para revertir esta
problemática.
Ante lo planteado, se propuso la implementación de espacios educativos extra áulicos
como: los biohuertos, jardines, estación meteorológica, huertos de plantas medicinales
como espacios de aprendizaje, como alternativa para favorecer el aprendizaje fuera de las
aulas, teniendo la posibilidad de desterrar la enseñanza tradicional, generando que el
huerto se reinvente como una práctica sostenible y alternativa, por consiguiente también
podemos potenciar el trabajo colaborativo de los estudiantes cuando realizan la
planificación desarrollo de actividades grupales, debiendo por lo tanto la aceptación de
normas y reglas establecidas, comprometiéndose asumir sus responsabilidades de cada
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uno de ellos, potenciando su capacidad crítica y de análisis a la hora de explorar, recoger
datos y plantearse y resolver problemas teniendo como base el método científico.
El sustento teórico de la metodología utilizada para la buena práctica, es la relacionar
diversos aspectos del conocimiento y posibilitar un enfoque interdisciplinar, en las distintas
áreas curriculares, a esto se suma la adquisición y la práctica de hábitos de higiene, su
cuidado corporal, el ejercicio físico y alimentación saludable, propiciando que el estudiante
sea un promotor activo en su proceso de aprendizaje y el docente como un mediador. Todo
lo expresado se concretiza con el desarrollo de prácticas de ambientales amigables de
manera transversal en las áreas curriculares, del mismo modo incorporar estrategias y
metodológicas innovadoras, posibilitando que los estudiantes desarrollen actividades
investigativas y experiencias, todo ello permitirá potenciar el desarrollo de actitudes y
valores relacionados con su alimentación saludable, ya que contando con biohuertos
posibilita tener alimentos disponibles durante todo el año con su propio esfuerzo. Fao
(2009).
De igual modo teniendo en cuenta otras experiencias desarrolladas con una temática
similar podemos señalar que el proyecto denominado Promoción de capacidades
educativas en riesgos ambientales para el desarrollo alternativo integral y sostenible,
promoviendo la implementación de Biohuertos Escolares de la Región San Martín, donde
gracias a las innovaciones que se desarrollan en el contexto educativo se implementó
modelos de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, donde se empleó
el principio de aprender haciendo, logrando desarrollar una conciencia y práctica
ambiental en los integrantes de la comunidad educativa, logrando hacer uso sostenible de
los recursos y su entorno naturales, a su vez promoviendo espacios de aprendizaje donde
el estudiante tiene la posibilidad de estar en contacto con la naturaleza.
En el ámbito local es importante tomar en cuenta el aporte de la I.E. N° 30303 de
Racracalla, en el distrito de Comas, provincia de Concepción, se desarrolló un proyecto
similar con la implementación del biohuerto escolar siendo una ejemplo en la mejora de
su calidad alimenticia a través de Qali Warma, y teniendo en cuenta lo manifestado por
su Director Percy Quispe, que este huerto es también utilizado como un recurso de
enseñanza y aprendizaje logrando que los maestros puedan relacionar la temática del
biohuerto con algunas disciplinas como las matemáticas, ciencias y ambiente, ciencias
sociales y comunicación, entre otras. Por esta razón el huerto escolar es considerado como
herramienta pedagógica que servirá para reforzar la educación alimentaria y nutricional de
los estudiantes, generando buenos hábitos de alimentación y consecuentemente lograr la
promoción de ciudadanos ambientalmente responsables, con una capacidad de reconocer
la importancia del uso sostenible de los recursos de su comunidad. Midis (2018).
16
Por consiguiente podemos afirmar que todo espacio dentro de la escuela tiene
carácter y un potencial educativo, por lo tanto no podemos limitarnos al uso exclusivo del
aula para el desarrollo de los aprendizaje, es así que cualquier espacio diseñado
pertinentemente puede ser útil en el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo mejorar
el proceso pedagógico, así como incentivar la generación de espacios educativos que
coadyuven a conseguir el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
garantizando así el desarrollo integral del estudiante, los cuales sean los protagonistas de
su formación y su participación activa en la institución educativa.
Por lo tanto dentro de la gestión de la institución educativa bajo el liderazgo directivo
se tiene que promover la implementación de espacios que funcionen como recursos
educativos, a través de una metodología activa y participativa, que se logre la interacción
del estudiante con su entorno, incentivando de igual forma a los docentes la creación de
espacios variados para posibilitar multitud de enseñanza aprendizaje.
La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1987) nos permite comprender que los
contextos o espacios dentro la escuela tiene gran influencia en el desarrollo del sujeto. En
nuestro caso, nos referimos a los diferentes ambientes como los biohuertos influyen de
manera directa en sus aprendizajes. Desde este punto de vista se puede concebir al
ambiente como un conjunto de estructuras seriadas y organizadas relacionados entre sí,
por lo tanto posibilitan el logro de aprendizajes en los estudiantes.
A su vez podemos considerar a la teoría de Vygotsky (1979) citado en Educere (2001),
como una de las teorías más importantes dentro del enfoque sociocultural, donde se refiere
al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a como la zona
de desarrollo próximo, y lo que puede llegar a aprender se lograra con la guía o apoyo de
un adulto en nuestro caso del docente. Los alumnos /as pueden desarrollar sus
capacidades (cognitivas, motoras, afectivas, sociales, etc.) a partir de las capacidades que
ya tienen producto de la convivencia y el entorno familiar y social. Por lo tanto el papel
como docentes será la de mediadores, ayudando y guiando a los estudiantes, en
conclusión se facilita el desarrollo autónomo de sus aprendizajes y, en este sentido, los
espacios educativos como los biohuertos, vivero escolar se relacionan directamente con
sus aprendizajes.
De ahí que se ha caracterizado al aula como un ambiente exclusivo para el desarrollo
de clases bajo la perspectiva de un modelo pedagógico tradicional. Por el contrario a ello
se propone el uso de otros espacios extra áulicos ( fuera del aula) como el patio para fines
educativos, y no sólo como un espacio para pasar el tiempo, sino un espacio abierto que
posibilita tener contacto con el mundo exterior y su entorno natural, permitiendo interactuar
con el medio, desarrollando aprendizajes, por lo tanto los espacios fuera del aula no se
17
pueden desvincular de la acción educativa ya que ofrece posibilidades de aprendizajes,
favoreciendo a la socialización, la interacción entre los estudiantes y sus docentes,
además de favorecer al contacto con el medio físico, fomentando el respeto y cuidado de
su entorno natural.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Se logró revertir el uso exclusivo del aula para el desarrollo de sesiones de aprendizajes
por parte de los docentes, quienes hacen uso de los espacios educativos como: biohuertos,
jardines, estación meteorológica, huertos de plantas medicinales. Quienes desarrollaron
competencias y capacidades, haciendo uso de estrategias vivenciales e interactivas
teniendo en cuenta como eje transversal el enfoque ambiental, articulando estos
contenidos curriculares diversificándolos y contextualizándolos en cada área de forma
interdisciplinar.
Es posible el desarrollo de capacidades por parte de los estudiantes de los tres niveles
educativos promoviendo que sean los responsables de su formación a través de su
participación activa en la vida de la institución educativa, que sean impulsores de sus
aprendizajes de manera significativa, a través de un el trabajo cooperativo y colaborativo,
de manera que se logre el desarrollo de su autonomía, a esto se suma la formación de
hábitos de higiene, el cuidado de su cuerpo y salud una buena alimentación, lo cual también
permitirá el desarrollo de actividades lúdicas en forma creativa dentro de un ambiente de
cooperación y colaboración entre ellos y disfrutar con el contacto directo con su entorno
natural siempre teniendo una actitud de respeto por su entorno natural.
Nos permitió la habilitación e implementación de espacios de aprendizajes: biohuertos,
jardines, estación meteorológica, huertos de plantas medicinales, que tendrán como
función la formación de una conciencia ambiental de respeto, conservación y sostenibilidad
de su entorno natural. Por lo tanto con la certeza que esta propuesta es potencialmente
replicable en la vida cotidiana y por lo tanto más significativa y enriquecedora para el
estudiante.
El compromiso asumido por el equipo directivo, así como los docentes para planificar,
diseñar, validar e implementar una buena práctica a través del trabajo colegiado, permitió
el desarrollo y la implementación del enfoque ambiental en la institución educativa,
fortaleciendo nuestro liderazgo pedagógico, desarrollando en la comunidad educativa
actitudes medioambientalistas, promoviendo el respeto por su entorno natural. El
aprendizaje no se quedó limitado en el aula, muy por el contrario, se potencializo los
espacios comunes fuera del aula como oportunidad de aprendizajes significativos.
18
Los estudiantes vienen desarrollando sus aprendizajes, competencias y capacidades
teniendo en cuenta el enfoque ambiental e intercultural, motivo por el cual se fomentó el
desarrollo de una conciencia ambiental lo que nos ha permitido realizar cambios
responsables en sus actitudes y valores respecto a todo lo que representa el cuidado,
preservación y protección de su entorno natural, siendo participes en trabajo de
construcción de los biohuertos, jardines huertos de plantas medicinales, conjuntamente
con sus padres de familia, docentes y compañeros fomentando el trabajo cooperativo y
colaborativo.
El trabajo colegiado de los docentes y directivos así como el involucramiento y
compromiso de los estudiantes, personal administrativos y padres de familia en el proyecto,
a través de su identificación, entrega y responsabilidad, con una trabajo cooperativo y
colaborativo, ha promovido y mejorado el clima del aula durante los procesos pedagógicos
y a nivel institucional.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
Avigail Sanchez Contreras (Sub Directora del Nivel Primario)
Bendiciones familia Lorencina, este éxito es fruto de todos, pues todos participaron en
la campaña de sensibilización, todas las secciones implementaron sus parcelas en el
biohuerto, todos los maestros desarrollaron sus sesiones y diversas actividades y
estrategias; desde luego unos más que otros pero sumando esos esfuerzos se obtuvo este
logro.
Evelyn Anavel Maldonado Aguirre (Docente del segundo grado C)
A partir de mi experiencia en el uso del BIOHUERTO como espacio escolar de aprendizaje
podría mencionar que es un lugar que ofrece oportunidad de lograr aprendizajes significativos
en nuestros estudiantes ya que movilizamos la mayoría de competencias ante situaciones
reales y retadoras, esto a su vez hace que de manera creativa los estudiantes planteen
alternativas de solución en el cuidado de los vegetales que se están cultivando.
En la producción de textos como carteles, recetas, textos informativos, etc. en un contexto
real como es nuestro BIOHUERTO, asimismo el de manejar presupuestos y plantear
problemas matemáticos y la resolución de estos de manera concreta, real y cotidiana.
Esta buena práctica educativa se realizó en nuestra institución de una forma integral donde
se involucró la participación de todos los agentes educativos es por ello que se debe
implementar este ambiente en todas las instituciones educativas.
19
Jhannelly Arotoma Veliz (Docente del tercer grado “A”)
La educación que se imparte en nuestra institución, tiene un rol importante para el cuidado y
buen uso de las áreas verdes y espacios comunes, sensibilizando a la comunidad educativa
en la importancia del cuidado del ambiente y a partir de ello generar conocimientos y los más
resaltante el cambio de actitud de esta relación.
Los estudiantes toman en cuenta su desarrollo personal sin deteriorar el ambiente
adoptando una conciencia ambiental real, dando el buen uso de todos los recursos que este
nos proporciona, de la misma forma los padres muestran un cambio de actitud al observar las
acciones de sus niños, en las actividades que realizan para el cuidado del ambiente,
sintiéndose partícipes de ellos, mejorando cada aspecto que los de las áreas verdes y espacio
comunes.
Así mismo se nota la integración de los docentes con actores importantes de la
educación ambiental, asumiendo el rol de guía, monitor y responsable del ambiente
20
Desafíos
Mejorar la gestión a través del liderazgo pedagógico y el compromiso de los actores
educativos, desde el interior de la escuela teniendo en cuenta el enfoque de procesos
dentro de la gestión, así también a través del enfoque transformacional que nos permitirá
el cambio de la escuela con una actitud y compromiso para el logro delos aprendizajes
de nuestros estudiantes.
Elevar el rendimiento académico un nuestros estudiantes, así como la formación de
valores y actitudes que garanticen su calidad de vida y el respeto a su entorno natural.
Asegurar y seguir fortaleciendo la conciencia ambiental de nuestros estudiantes y la
comunidad educativa, para garantizar el cuidado y preservación de su entorno natural
interno y externo de la institución educativa.
Asegurar la sostenibilidad del proyecto en el tiempo para asegurar que nuestros
estudiantes Lorencinos, así como docentes, personal administrativo y padres de familia
asuman su compromiso con el cambio de la escuela.
Realizar la comunicación de esta Buena Práctica a la comunidad para tener la posibilidad
de replicarla en otras instituciones educativas y generar así un impacto en la población
escolar.
Tener la posibilidad de presentar esta experiencia en concursos promovidos por el Minedu
y otras entidades.
21
Conclusiones
Primero: La Buena Práctica ha constituido un valioso recurso educativo que tiene la fortaleza
de ser replicado en las demás instituciones educativas, para fomentar en los docentes la
posibilidad del trabajo y desarrollo de sesiones de aprendizaje fuera del aula, así como en los
estudiantes el cuidado y protección del entorno natural de su escuela y localidad
garantizando su sostenibilidad.
Segundo: El liderazgo pedagógico desempeña un rol preponderante y significativo en la
promoción del cambio, teniendo en cuenta el enfoque transformacional, donde la propuesta
ha fortalecido el trabajo colegiado de los docentes, por consiguiente la mejora de los
aprendizajes, y a su vez la formación de una conciencia ambiental, además lograr el
compromiso y participación de los padres de familia en la formación de su hijos, promoviendo
la defensa y conservación del entorno natural de la escuela y su localidad.
Tercero: Ha sido posible el desarrollo de la planificación curricular hacia el enfoque ambiental
e intercultural además de inclusivo, a través de la elaboración de programaciones, unidades
sesiones de aprendizaje con temática ambiental en las diferentes áreas curriculares en todos
los niveles educativos con que cuenta la instituciones educativa.
Cuarto: Se ha logrado la aplicación y manejo de estrategias innovadoras para el desarrollo
de actividades pedagógicas fuera del aula donde los docentes promueven la formación de
actitudes ambientales y trabajo cooperativo en los estudiantes, mejorando la convivencia
escolar a través del respeto a las individualidades, diversidad cultural e inclusiva.
Quinto: Se ha logrado la implementación de espacios educativos como: tres biohuertos
escolares, un vivero escolar, una estación meteorológica, un huerto de plantas medicinales y
jardines por pabellones y niveles educativos.
Sexto: La práctica ha fortalecido nuestro liderazgo pedagógico, consecuentemente nos
compromete a seguir buscando la mejora de los aprendizajes, de igual modo la convivencia
armónica como factor importante en todo el desarrollo de la práctica, lo que permitió el trabajo
en equipo e intercambio de experiencias, dentro de ambiente de respeto, a través de un
enfoque participativo, mejorando su compromiso e identidad con la institución educativa.
22
Referencias
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desempeño escolar secundario, (1), 1–8.
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investigación (versión electrónica) Revista Fuentes 14 : 15-60.
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Cristofer f. (Fecha). Teorías del Aprendizaje [Mensaje en un blog]. Teoría del Aprendizaje
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Educere (2001) Vygotsky: Enfoque Sociocultural Revista. Venezolana de Educación. vol.
5, núm. 13, pp. 41-44.
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pasajera que se niega a desaparecer. Liderazgo y política en las escuelas, Nota
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es ejemplo de compromiso con servicio alimentario de Qali Warma. Recuperado de:
http://www.midis.gob.pe/index.php/es/centro-de-informacion/2678-midis-biohuerto-
escolar-de-racracalla-es-ejemplo-de-compromiso-con-servicio-alimentario-de-qali-
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Ministerio de Educación del Perú, Ministerio del Ambiente y GIZ (2011), Manual para la
elaboración de Proyectos Educativos Ambientales con enfoque en ecoeficiencia
(Curso Virtual Ecolegios) Recuperado de:
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-
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html
Ministerio de Educación del Perú. (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica,
(1°ed.) Perú.
Montecinos, C., Aravena, F. y Tagle, R. (2016) Liderazgo Escolar en los Distintos Niveles
del Sistema: Notas Técnicas para Orientar sus Acciones. Lideres Educativos, Centro
de Liderazgo para la Mejora Escolar. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,
Chile.
23
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación-FAO. (2009) El
huerto escolar como recurso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del
currículo de educación básica. (1° ed.) República Dominicana.
Rodríguez, F. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de
enseñanza. Primera edición: Editado en México, Instituto Universitario Anglo Español.
Subsecretaría de Educación Media Superior (2015). Elementos básicos para el Trabajo
Colegiado. (1° ed.) México, D. F.
24
Anexos
1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda
Gestión Curricular Monitoreo y Acompañamiento Convivencia Escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016)
Establecimiento de la estrategia del trabajo colegiado con los directivos, coordinadores pedagógicos y docentes. Planificación curricular, PEAI,
programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje
Trabajo
colegiado para
la
implementación
del enfoque
ambiental y
planificación
curricular
Evidencias fotográficas
TRABAJO COLEGIADO
Trabajo
colegiado para
inclusión del
enfoque
ambiental en
las sesiones de
aprendizajes
Reunión de
trabajo con
aliados
estratégicos y
representantes
de padres y
estudiantes para
el desarrollo del
proyecto
Implementación de espacios comunes como: biohuertos, vivero escolar, huerto de plantas medicinales, estación meteorológica, jardines y áreas verdes, que brinden
espacios extra áulicos de aprendizajes significativos.
Biohuerto del
nivel primario
como espacio
de aprendizajes
significativos
Participación de
los padres de
familia en la
implementación
del biohuerto
escolar
demostrando
compromiso con
el proyecto
IMPLEMENTACION DE ESPACIOS EDUCATIVOS BIOHUERTOS
NIVEL PRIMARIO
Estudiante de
primaria
colocando sus
productos de
aprendizaje
como el letrado
en su parcela
Estudiantes de
primaria
mostrando las
lechugas
después de la
cosecha
Estudiantes del
nivel primario
observando su
siembra de
lechuga
Estudiantes de
primaria
realizando la
limpieza de su
parcela con
siembra de
rabanito
Estudiantes de
primaria
mostrando los
productos de la
cosecha de
rabanito
Estudiantes de
primaria
realizando la
limpieza de su
parcela con
siembra de
lechuga.
Estudiantes de
primaria
mostrando los
productos de la
cosecha de
rabanito
Estudiantes de
primaria
entregando los
productos de la
cosecha de
rabanito para la
cocina de Qali
Warma para su
preparación y
consumo
Estudiantes de
primaria
recibiendo
indicaciones
conocimientos
por parte de su
profesor sobre
el riego por
aspersión.
Estudiantes de
primaria en
plena
preparación del
terreno para su
siembra
acompañados
por su profesora
Estudiantes de
primaria
entregando los
productos de la
cosecha de
lechuga para la
cocina de Qali
Warma para su
preparación y
consumo
Estudiantes del
nivel inicial
vistando al
biohuerto de
secundaria para
recibir clases
por parte de la
profesora sobre
las hortalizas
BIOHUERTO DEL NIVEL SECUNDARIO
Biohuertos del
nivel secundaria
como espacios
de oportunidad
de aprendizajes
significativos.
Siembra de apio
en el biohuerto
de secundaria.
Estudiantes de
secundaria
mostrando las
hortalizas
después de la
cosecha, col,
acelgas u
beterraga.
Siembra de
lechugas en el
biohuerto de
secundaria
Inicio de la
implementación
del huerto de
plantas
medicinales con
su respectivo
cartel de
información
como
oportunidad de
aprendizaje.
HUERTO DE HIERBAS MEDICINALES
Nuestro huerto
de plantas
medicinales que
sirve como
espacios
educativos y de
aprendizaje a
nuestros
estudiantes de
los tres niveles.
Implementación del Vivero escolar con apoyo de los Técnicos de CEPAS de la Municipalidad
Provincial de Concepción.
VIVERO ESCOLAR
Niños del nivel
inicial
recepcionando
sus plantones
para la
plantacionesen
sus jardines de
su nivel
acompañados
por su profesora
Vivero Escolar
concluido y en la
actualidad
produce 5000
plantas
ornamentales y
forestales que
sirven para la
institución
educativa y
comercialización
a la población
ESTACIÓN METEREOLÓGICA
Estudiantes del
nivel secundaria
desarrolando
clases del área
de Física
haciendo uso de
la estación
meteorológica
con la medición
de: velocidad del
aire,
temperatura,
presión
atmosférica,
cantidad de
lluvia, siendo
actividades
significativas
Desarrollo de capacidades que involucren a su vez el trabajo cooperativo, democrático, el respeto de las diferencias individuales, socioculturales y respetando y
valorando de su entorno natural.
V CONCURSO NACIONAL ESCOLAR EN BUENAS PRÁCTICAS POR
EL AHORRO DE AGUA POTABLE ORGANIZADO POR LA SUNASS:
PRIMER LUGAR EN EXPERIENCIA EXITOSA Y TERCER LUGAR EN
PROYECTO INNOVADOR
NUESTROS LOGROS
OBTENCIÓN BANDERA VERDE POR LOGROS AMBIENTALES
DESTACADOS 2016 -2017
consumo y cuidado del agua en la escuela
representando a la
UGEL Concepción en la
«Rumbo a la
autonomía» Rendición
de Cuentas a Nivel
Regional
el en
del nivel exponiendo
buenas
Maestras primara
sobre
prácticas
I.E. «Lorenzo Alcala
Pomalaza»
representando con sus
Buenas Prácticas a las
I.E. «Rumbo a la
autonomía» Rendición
de Cuentas a Nivel
Regional Junín ...muy
buena representación,
digna de felicitar y
reconocer.
Especialista Maria
Torpoco Gutierrez
UGEL Concepción
