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Práctica 7 análisis de

materiales curriculares.

Diseño, desarrollo e innovación del

currículum.

2ºb pedagogía

Díaz García, Anabel. Fernández Agüero, Elsa. González

González, María.

Práctica 7 análisis de materiales

curriculares. 2ºb pedagogía

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ÍNDICE Introducción………………………………………………………………… pág. 2

Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presentan. Cómo

se secuencian y estructuran. Qué contenidos se incluyen y se excluyen.

Cultura y valores…………………………………………………………….pág. (4-5)

Qué estrategias didácticas marca. Qué metodologías…………… pág. 6

Cuál es el modelo de profesional docente implícito en el material… pág. (7-8)

Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante………………………. Pág. (8-10)

Tareas organizativas que implican al centro……………………………… pág. 10

Evaluación del material y su vinculación con programas de formación del

profesorado……………………………………………………………………. Pág. (10-11)

Qué modelo pedagógico sugiere el material. Finalidades educativas y

principios curriculares………………………………………………………… Pág. (11-13)

Anexos………………………………………………………………………….. Pág. (15- 28)



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Introducción.

Para realizar esta práctica, nuestro grupo ha decidido analizar una

unidad didáctica, elaborada para el alumnado de primaria, en la

materia de educación física. El libro elegido para la práctica es un libro

llamado “Propuestas Prácticas para Educación Física en Educación

Primaria” de la editorial deportiva Wanceulen. Los autores son Carlos

Román Lorente, Miguel Ángel Úbeda López y Carlos Hinojo García. Dos

de ellos especializados en el mundo del deporte y otro licenciado en

Psicopedagogía.

El libro tiene fuentes bibliográficas que nos informan sobre las fuentes del

contenido del libro. En la bibliografía podemos encontrar variadas

fuentes de las que se han nutrido para realizarlo. Una de las fuentes de

donde han sacado información es de un trabajo de García Ferrando

“Aspectos sociales del deporte” de la editorial Alianza.

Hemos creído conveniente analizar esta ya que hoy en día y en la

sociedad actual en la que vivimos es muy importante el ejercicio físico,

acompañado de una buena alimentación y unos hábitos saludables.

Aunque a esta asignatura no se le dé la importancia que se merece tiene

un gran peso para la salud mental y física de los niños, ya que en este

momento histórico los niños han cambiado el juego en los parques y la

naturaleza por máquinas recreativas, redes sociales y televisión.

Hoy en día cada vez se le da más voz y se hace más alusión a este tema

pero no se trata en profundidad ya sea por la falta de conocimientos

acerca de los valores nutritivos de los alimentos que consumimos o por la

falta de “dureza” o de tiempo por parte de los adultos con la

implantación de buenos hábitos en los niños, esto provoca que cada vez



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sean más los niños que están por encima o por debajo de un peso

adecuado para su edad, su constitución física, etc.

Todo lo mencionado anteriormente también viene provocado por el

estrés de vida que llevamos, el poco tiempo que nos queda después de

realizar las obligaciones cotidianas nos lleva a comer deprisa no

masticando la comida adecuadamente, no dejando tiempo para que

nuestro organismo realice la digestión de manera conveniente.

Por eso creemos que es muy importante que todo lo anteriormente

citado se trabaje en la escuela de una manera u otra y así poder ir

implantando en las personas desde las edades más tempranas las bases

de unos buenos hábitos tocando todos los palos, ejercicio físico,

relajación, buena alimentación, hábitos saludables, etc.



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Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se

presentan. Cómo se secuencian y estructuran. Qué

contenidos se incluyen y se excluyen. Cultura y valores.

Analizando la unidad didáctica, nos percatamos a primera vista de que

posee todo lo necesario para la explicación de por qué de su

elaboración, el tema tratado y el motivo por el que lo tratan,

acompañado de una serie de actividades a desarrollar por los niños para

conseguir tal objetivo.

Primero observamos que nos presenta el tema, “LA HÍPICA”,

fundamentando a elección dirigida a dar a conocer este deporte no

muy tratado en las escuelas, y no muy protagonista con respecto a otros

deportes con bastante divulgación.

Con el tema elegido, desarrollarán varias actividades en forma de juegos

y ejercicios de relajación, seguido de la sesión de higiene al finalizar cada

actividad.

Seguidamente, nos expone que los alumnos, para realizar ciertas

actividades, tienen que elaborar ellos mismos su propio caballo,

basándose en las indicaciones de la maestra y una hoja de información

que ésta le ha facilitado, con materiales como cartulina, goma espuma,

tijeras, pegamento, colores y todo tipo de adorno complementario.

Además, esta unidad, nos aclara por último los objetivos pretendidos,

como son los de que los niños aprendan sobre este deporte, se

desplacen, aprendan ciertas modalidades y tipos de salto, cooperen

con los demás compañeros, tengan iniciativa para elaborar su caballo, y

aprendan lo importante que es el aseo después de tales actividades.

Tras esto, nos desarrollan los contenidos específicos de cada sesión, ya

que la unidad consta de 7 sesiones con su parte inicial, parte principal y



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parte final, la programación para cada una y las distintas actividades

llevadas a cabo en ésta, y un dibujo explicativo que reflejan mejor éstas.

Éstos son los contenidos dispuestos a tratar en cada sesión, acorde a las

actividades:

Conceptuales: Son aquellos en los que los alumnos tendrán que aprender

las palabras básicas implicadas en el desarrollo de la unidad didáctica;

como hípica, diferentes salto de altura, caballos…; junto con habilidades

básicas para llevar a cabo la actividad como saltos y desplazamientos,

las fases de estos saltos y de las actividades a realizar y por último;

conocer los materiales que se van a usar para la actividad como en su

presente practica; en su desarrollo.

Procedimentales: Las actividades a desarrollar de juegos y

desplazamientos además de lúdicas, y protocolo de higiene y aseo tras

las tareas desarrolladas.

Actitudinales: La valoración de los progresos individuales a través de la

superación de la actividad, junto con el interés y cooperación en los

juegos de grupo, respeto y cuidado de materiales e instalaciones

utilizadas y respeto a los compañeros hacia las habilidades y destrezas de

cada uno.

Finalmente, se nos expone lo conseguido, una serie de capacidades

como son la cooperación entre alumnos, la superación de obstáculos en

los juegos, la construcción de actividades como circuito para llevar a

cabo, y la higiene. Muchas de las dichas anteriormente.



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Qué estrategias didácticas marca. Qué metodologías.

Adaptabilidad y adecuación a los estudiantes. (Nivel,

horizontalidad…)

El material se puede adaptar al nivel de desarrollo e intereses del

alumnado, las actividades son homogéneas y predominan actividades

de carácter grupal. Las actividades propuestas son de psicomotricidad

fina y gruesa y aunque las actividades están pensadas para ser dirigidas

por los profesores, podrían ser dirigidas por los mismos alumnos y

desarrolladas por los compañeros.

Estructura y estilo de tareas.

Las actividades de la unidad didactica se estructura en tres partes, la

parte inicial, la parte principal y la parte final, cada parte es una

subactividad con la que realizar la actividad principal.

La presentación del material condiciona la realización de la actividad a

los alumnos.

La organización del contenido y el tipo de actividades propuestas

sugieren períodos de tiempo muy limitados en la realización de una

misma tarea; también sugieren períodos cortos de tiempo, y la realización

de tareas diversas.

Las actividades propuestas se centran en procesos de aprendizaje

participativo, en procesos de aprendizaje procedimentales, en procesos

de aprendizaje donde se da una interacción entre la cognición, la

afectividad y la valoración social y cultural.

El material puede ser modificado, ampliado o corregido durante el

proceso de aplicación; éste organiza y secuencia el tiempo y distribución

de tareas.

Las actividades están enfocadas a la consecución de unos objetivos

previamente marcados.

Relación con el entorno

El material presenta un contenido cultural actual y relacionado con el

entorno de los alumnos, propone actividades y experiencias didácticas

en las que explotar los recursos de su entorno más próximo.



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Cuál es el modelo de profesional docente implícito en el

material

El docente que se nos expone en la unidad, tiene un estilo práctico, ya

que le interesa el qué aprenden sus alumnos a través de las actividades,

el porqué es importante el desarrollo de éstas para la salud y el para qué

sirve el desarrollo de éstos, que viene siendo más de lo mismo, además

de las consecuencias buenas que tendrá esto en el posterior desarrollo

del alumno, el objetivo a conseguir, que tengan capacidades para

hacer frente a los distinto desplazamientos saltos, objetivos que luego se

verán reflejados en lo diario del día a día, aprendiendo el niño o niña el

tiempo y espacio. Este profesor utiliza la práctica para proporcionar una

mayor autonomía a sus alumnos, con perspectiva metodológica

tolerante hacia los errores y las posibles alternativas de búsqueda; es

reflexivo, colabora y une su material al ya existente.

El material está elaborado para darle la información al profesor sobre los

enfoques que deberá seguir para el aprendizaje de los alumnos.

El material informa sobre los objetivos, lo que va a aprender el alumno al

o largo del proceso y de qué manera se va a realizar. El profesor se

limitará a seguir los pasos que dicho material tiene indicado en la

realización de sus actividades.

La guía didáctica del profesor presenta una programación completa de

objetivos, contenidos y actividades secuenciadas según la organización

y temporalización del contenido que el material ofrece.

El material asigna al profesor un rol pasivo facilitándole un diseño

preelaborado del desarrollo del contenido y actividades, a cuyas pautas

deberá acomodarse. En la unidad didáctica podemos ver como se

divide la unidad didáctica en sesiones, y éstas últimas en partes, las cuales



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están minutadas para poder conseguir los puntos establecidos en los 60

minutos de sesión.

La estructuración del material no requiere competencias profesionales

diversas y complejas, de alto nivel de cualificación. Las actividades son

sencillas, y además no requieren imaginación ni improvisación,

simplemente seguir los pasos.

El material sugiere que el profesor actúa como dinamizador cultural o

coordinador e impulsor de las experiencias de aprendizaje que

relacionan al estudiante con el entorno.

El material expone las dificultades del desarrollo de cada una de las

actividades, en lo que respecta a la superación de obstáculos, y de los

distintos tipos de salto, que el profesor irá observando para su posible

evaluación.

Este, expone la importancia del profesor de llevarlo a cabo, y la actitud

práctica que muestra al respecto, en el desarrollo de las actividades

dichas anteriormente junto con la realización individual del caballo, ya

que esto, dará un poco de independencia y autonomía al alumno como

veníamos exponiendo.

No se le pide opinión al profesor tras terminar la didáctica, pero el sí que

realiza una tarea de reflexión al terminarla, sobre lo que han aprendido,

los sentimientos experimentados durante ésta, etc.

Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante

A través de la estructuración de la didáctica, ordenada en sesiones como

se ha dicho antes, con 3 partes, inicial, principal y final con tiempos de 10

o 15 minutos, 30 o 35, y de nuevo 10 o 15, por actividades dedicadas

principalmente al tema escogido, como grupos a relevos con caballos



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elaborados, superación de circuitos, carreras, etc.; menos las finales que

son de relajación, como masajes, o de higiene y aseo.

En parte, los alumnos pueden modificar el material, por ejemplo en la

creación de circuitos, pero tienen cierta limitación de espacio, que se

remonta a la pista, y al uso de los materiales propios de este como conos,

aros, cuerdas; ya que solo pueden utilizar estos proporcionados por el

profesor, a la vez que también tienen cierta elección para la decoración

de su caballo, pero también cierta limitación ya que se tienen que

adecuar a la ficha que el docente les entrega, los materiales que les

dicen a utilizar, etc.

Es decir, que en cierto modo los alumnos no pueden modificar lo

propuesto, ya que les viene dado. No se observa en la didáctica que ellos

tomen decisión de elegir alguna actividad a realizar.

Las estrategias utilizadas son adecuadas al nivel de los alumnos, ya que

es propio para niños de esa etapa de Primaria, pero también es cierto

que echamos en falta algún aspecto que se podría incluir, como puede

ser la proyección de algún vídeo sobre la hípica y alguna explicación

teórica sobre una alimentación adecuada en relación con el deporte a

realizar, una explicación de las propiedades de los alimentos que

ingerimos, etc.

Al ser niños, en edad de juego, de diversión, estas actividades les van a

llamar mucho la atención, ya que se trata de un deporte no muy

conocido entre ellos, y además de un conocimiento del nuevo deporte,

el hacer actividades relacionadas con este montados a caballo que ellos

mismos han creado; simulando ser vaqueros, indios, cazando…

Con estas actividades los alumnos comprenden lo que es el montar a

caballo pero no comprenden realmente el deporte, a falta de algún

vídeo, solo con una pequeña explicación al profesor, pero no lo ven con



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sus ojos, no lo observan. Si es cierto que estas actividades son de

repetición de ejercicios psicomotrices, de las que algunas se trabajarán

de manera conjunta con los demás compañeros, en pareja por ejemplo.

Estas actividades también desarrollan en el alumno ciertos modos

habituales, del día a día, valores de respeto y tolerancia con respecto a

la manera de realizar los ejercicios por parte de sus compañeros,

considerando como válidas todas las destrezas y capacidades que

posee cada uno y el nivel de estas. En ningún momento, se explicita en

estas que mirarán por las necesidades de cada uno de los alumnos,

intereses, tratamiento cultural, etc., pero si habla de la tolerancia y del

respeto, supongo que englobará estos apartados. Y además, le

proporcionan conocimiento de lo importante que es la higiene y el aseo

al terminar las actividades, ya que en caso contrario afectaría a nuestra

salud y a nuestra convivencia.

Tareas organizativas que implican al centro.

El material que se usa en estas actividades no es exclusivo de esta

asignatura, utilizan materiales relacionados con el dibujo, para elaborar

sus propios materiales, y a partir de ahí, realizar las actividades

relacionadas con esas asignaturas. El material que se usa sugiere la

comunicación entre los alumnos y también comunicación alumno-

profesor en ciertas situaciones.

Evaluación del material y su vinculación con programas de

formación del profesorado.

El material no propone un proceso de evaluación como tal, redacta

una serie de capacidades que se espera que los alumnos adquieran

con la consecución de las actividades planteadas.



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Los posibles criterios de evaluación tratan de comprobar sólo resultados

de aprendizaje de naturaleza procedimental, integra también aspecto

colaborativos y sociales.

El material sugiere que el proceso de evaluación se hará por

observación.

En el material no encontramos ningún tipo de evaluación al terminar las

actividades lo que nos lleva a la conclusión que no hay actividades

paralelas relacionadas con la investigación y formación de los profesores.

La unidad didáctica se limita a describir objetivos que conseguiremos a

través del contenido de la actividad. También nos redactan las

actividades con todos sus detalles para poder realizarla. Pero en ningún

momento hace referencia a ningún tipo de evaluación.

Finalidades educativas y principios curriculares

El material se ha elaborado conforme a la base de dar a los alumnos a

conocer más afondo el deporte, en concreto la hípica; ya que aunque

se le está dando más importancia, no se considera como asignatura

fundamental, cosa que debería de ser pues en ella confluyen muchos de

los elementos importantes del ser humano, aparatos implicados como el

aparato digestivo al realizar una buena alimentación adecuada al

ejercicio, el respiratorio, ya que hay que saber controlar la respiración en

cada actividad a realizar, el locomotor que guía nuestros movimientos, y

como no el cerebro, lo mental.

Con respecto al modelo pedagógico, nos encontramos con varios como

pueden ser el conductista, en el cual nuestros alumnos consiguen los

objetivos establecidos a través del experimento de las distintas



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actividades, para modelar un poco la conducta en los hábitos, por

ejemplo el de higiene, y la conducta técnico-productiva, el maestro

como mediador y alumno de receptor. También se observa un modelo

desarrollista: facilitando al niño el progreso en las actividades, creando

ambientes propicios para el logro de métodos, objetivos, etc.

Por último, observamos un poco del modelo constructivista, en el que la

experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el

pensamiento. Los alumnos razonan en este caso, como construir su

caballo, como hacer el circuito de acuerdo al tema expuesto…

En este caso, la función de la escuela es que el alumno se desarrolle

plenamente, es decir, que tome el ejercicio del deporte como

fundamental en su vida, como un buen hábito, como buen elemento

reproductor, ese es además el interés que tiene la escuela, la unidad, con

el desarrollo de esta puesta en práctica. No es solo centrarse en el

deporte, sino ver que es algo que va más allá, algo más general, un

elemento que incide en tu vida, en tu salud; en el que se puede apreciar

un modelo de relación teórico-práctico socio- crítico, en la medida en

que los alumnos desde pequeños y en un futuro sepan utilizar lo

aprendido, sepan llevarlo a la práctica, para llevar unos hábitos de vida

saludables, que sea emancipador, que sepa mirar por sí mismo y tomar

sus decisiones, que tome iniciativa, y esto lo vemos también a la hora de

creación del caballo, ya que ahí dan un poco de rienda suelta a su

imaginación y se preparan para un futuro lleno de decisiones, las cuales

tendremos que tomar como dueños de nuestra vida.

Este currículum sería un poco por experiencia práctica, por una teoría del

conocimiento comprensiva, interpretativa y realidad junto con alumno

relacionados, en la cual este experimenta un conocimiento interpersonal.



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Además, en nuestra unidad se da una enseñanza- aprendizaje activo,

dirigido a la comprensión, pero un poco directiva ya que tienen que

acotar los pasos del profesor a realizar en las actividades.

Todo esto tiene relación con el elemento regulador del currículum al que

se refiere Gimeno en los textos que hemos trabajado durante la

asignatura. Hay elementos estructurantes como las asignaturas. La

unidad didáctica que hemos analizado pertenece a la educación física.

En este caso sería un elemento estructurado ya que sus horas serian

reducidas para que asignaturas como matemáticas tengan más horas.

Esto se relaciona a su vez con el texto de Apple ya que las personas detrás

de las instituciones tienen interés en poner la educación como un bien

de mercado de la que se benefician ellos y demás editoriales.

Esto también pasa cuando los padres le dan más importancia a

asignaturas como las matemáticas porque piensan que le va a servir más

en su futuro, olvidando que las educación física también es de utilidad

para buenos hábitos de la vida de lo que seremos en un futuro. Es decir,

lo que importa es que los niños sean competentes y siempre tengan más

conocimientos que los demás compañeros.



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Anexos.

Unidad didáctica



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