Prácticas de lectura en el aula. Orientaciones didácticas para docentes

Algunas concepciones sobre la lectura en la escuela una concepción reúne un conjunto de ideas, principios

y acciones que mueven el trabajo diario del docente en la escuela.

Una buena concepción docente promueve la enseñanza de la lectura, porque sin lectura en la escuela es muy difícil que haya aprendizaje.

Una concepción transforma el valor de lo que un docente hace con la lectura en el aula.

De una concepción depende si un estudiante aprende o no. Si convierte en suyo algo que no lo es

.

CONCEPCIÓN 1.

LEER ES DECODIFICAR VS. LEER ES CONSTRUIR SENTIDO

Durante mucho tiempo se creyó que para leer bastaba con conocer las reglas del sistema alfabético escrito, por lo tanto era común oír a niños y niñas, en un salón de primer grado. Leer en coro, «cantando», :

H - a - b - í - a u - n - a n - i - ñ - a q - u - e s - e l - l - a - m - a - b - a C - a - p - e - r - u –c- i- t- a La lectura ha de ser un diálogo entre lo que dice el

autor en el texto y lo que el lector construye en su mente, Si el lector no tiene saberes previos sobre lo que dice el texto y un conjunto de estrategias mentales para activar mientras lee, no entenderá el texto.

La comprensión se facilita cuando hay un propósito claro de lectura de los textos: hallar un dato, reconstruir la idea global, criticar las ideas claves del autor. El modo de leer está determinado por este propósito.

Lo problemático de algunas aulas es que predomina leer para responder preguntas que supuestamente determinan si un estudiante entendió o no.

CONCEPCIÓN 2 LECTURA COMO PRODUCTO VS. LECTURA COMO

PROCESO Enseñar a leer y a comprender lo leído exige conocer las

llamadas estrategias de comprensión lectora, que son tres:

la anticipación, la predicción y la regresión. La anticipación posibilita, por ejemplo, a partir del título

de un texto determinar cuál es el tema. La predicción permite completar enunciados antes de

haberlos visto. La regresión tiene que ver con las hipótesis que el

estudiante se plantea frente a lo que está leyendo. Por ejemplo, puede leer: «Estoy de acuerdo con el caos», cuando en verdad dice caso. El buen lector se devuelve a verificar cuál palabra es la correcta para no tergiversar el sentido de la oración.

CONCEPCIÓN 3 TODOS LOS TEXTOS SE LEEN IGUAL VS.

LECTURA EFERENTE Y LECTURA ESTÉTICA

Los textos no se leen del mismo modo. los textos informativos exigen una lectura

eferente, pública o denotativa. Los textos informativos son esenciales para aprender nuevos conocimientos.

Para los textos literarios propone una lectura estética o connotativa, basada en las reacciones emocionales que suscitan estos textos,

CONCEPCIÓN 4 SE LEE EN CLASE DE LENGUAJE VS. SE LEE

EN TODAS LAS ÁREAS La idea de que la enseñanza de la lectura

corresponde exclusivamente al profesor de Lenguaje es arraigada entre la comunidad docente.

Desde esa perspectiva pedagógica se considera que para leer textos que tienen como finalidad la enseñanza en las diferentes disciplinas científicas se requiere de una serie de aprendizajes específicos sobre la lectura en cada una de ellas.

Se hace necesario abordar toda clase de textos.

Tipo de textos

Características Ejemplos

Descriptivos Textos de carácter técnico, científico y literario en los cuales la información se refiere a las propiedades o características de los objetos y de los procesos.

La descripción científica o técnica nos informa acercade cómo es o cómo actúa algo; la literaria da cuenta de cómo es un personaje, un lugar.

Narrativos Es el tipo de texto donde la información se refiere al acontecer en el tiempo.

Cuentos, novelas, historietas, biografías, tiras cómicas,crónicas.

Expositivos explicativos

Es el tipo de texto que tiene como propósito informar y difundir conocimientos sobre un tema.

Textos escolares, artículos de revistas, una gráfica estadística, tabla de datos.

Argumentativos

Tienen como objetivo expresar opiniones o rebatirlas conel fin de persuadir al lector.

Columnas editoriales en un periódico, un foroen línea.

Instruccionales.

Es el tipo de texto que provee indicaciones sobre qué pasosseguir para realizar una tarea..

Recetas de cocina, folletos, manuales, revistasde manualidades.

RAZONES PARA LEER

LEER PARA APRENDER La lectura es uno de los principales medios a

través de los cuales niños, niñas y jóvenes aprenden nuevos conocimientos, confrontan sus saberes previos y modifican sus ideas sobre la realidad y el mundo.

Leer para aprender es otra forma para denominar la llamada «lectura académica». Enseñar a leer para aprender significa preparar a niños, niñas y jóvenes para que sean cada vez más capaces de resolver por sí mismos las situaciones de lectura y apropiarse de los nuevos conocimientos que se presentan en las asignaturas del currículo.

De otro lado, hay que revisar las razones, los motivos por los cuales se lee en el aula, ya que estos suelen ser ajenos:

Se lee para cumplir con tareas escolares, pero no para aprender sobre temas que son de interés de los estudiantes.

Dentro del proceso de leer para aprender es fundamental que el estudiante comunique lo que ha aprendido.

Esto lo puede hacer a través de la producción oral y escrita (una presentación en PowerPoint,

ES NECESARIO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN A: Buscar y seleccionar información. Profundizar, conservar y

reorganizar el conocimiento. Comunicar lo aprendido.

LEER PARA EJERCER LA CIUDADANÍA Saber leer bien información en soportes

analógicos (documentos y libros en papel) y digitales (sitios web) es una condición esencial de ciudadanía, porque es a través de la lectura y la escritura que el sujeto se visibiliza en la sociedad. Lee para entender sus derechos y conocer los deberes que tiene.

Por lo tanto es necesario: El ejercicio de la lectura para la

ciudadanía en todas las áreas del currículo.

Los estándares exigen que el estudiante lea y entienda, primero, la diferencia entre norma y acuerdo, y segundo, que identifique qué es una acción reparadora. Estos conceptos los puede trabajar el docente a partir de situaciones reales en el colegio,

Compartir con niños, niñas y jóvenes situaciones de la vida pública, promover la lectura de textos diversos que les permita informarse acerca de su realidad inmediata

LEER PARA CONSTRUIR LA SUBJETIVIDAD

El aula se torna en un lugar para la lectura compartida de géneros diversos (poesía, cuento, novela, teatro, tradición oral) y se instalan prácticas que la emparenten con el modo en que la literatura circula socialmente

Para ello se propone que los estudiantes tengan múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias.

PARA EL DESARROLLO DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES COMO

LECTORES LITERARIOS ES NECESARIO:

Contar con un docente a quien le guste la lectura literaria. Fortalecer la formación de los docentes para convertirse en

mediadores. Desarrollar habilidades para hacer lectura en voz alta o

lectura compartida. Consolidar un discurso docente que valore la literatura

infantil de calidad. Organizar actividades, secuencias didácticas, talleres y

proyectos planeados que estimulen el interés por la lectura de textos literarios.

Cambiar la mirada sobre la literatura como un gozo personal aislado y resaltar su valor como discurso lingüístico y humanístico transformador.

Aprender a seleccionar entre la variada oferta de las editoriales, los libros que sean pertinentes al grado y al interés de niños, niñas y jóvenes.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. Planear rutinas de lectura guiada. Fomentar también la lectura

independiente. Estimular que los lectores expertos

ayuden a los que no lo son. Crear andamiajes para facilitar la

comprensión.

TUTORES: JESÚS PIEDRAHITA, FERNANDO MUÑOZ

«La literatura nos da imágenes para pensar. Cuando leemos literatura nos volvemos mil personas diferentes y aun así seguimos siendo nosotros mismos. A través de la literatura vemos la vida con toda la vulnerabilidad, honestidad y penetración de que somos capaces».

Aidan Chambers

GRACIAS.