PRÁCTICA EDUCATIVA

Integrantes del grupo: Atilio, Avila Agustín Altobelli Jorge Solaliga Ricardo Rojas Daniel Salva

“TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE”

Cuyos autores son Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, nos posicionamos desde el enfoque, en que LA PRÁCTICA DOCENTE es una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso (Docentes, Alumnos, Autoridades Educativas y Padres de Familias) así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del docente.

Docente Es un trabajador al servicio del estado, y simultáneamente es

un agente social, capaz de producir cambios dentro de la comunidad que se desempeña, por lo tanto su práctica docente, siempre va a estar expuesta a diferentes tipos de críticas y contradicciones por parte de otros actores sociales, eso es lo motivador de la práctica docente, porque trasciende la concepción técnica de quién solo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanzas dentro del aula, motivo por el cual su acción y gestión siempre va a estar sujeta a debate, porque como agente portador de transformaciones, su perfomance se presta a críticas y cuestionamientos desde diferentes ángulos, puesto que nunca su acción va a dejar contentos a todos los que intervienen en éste proceso de la práctica docente.

El sujetoTiene una mirada en función de su historicidad general amplia, ya que trae dentro de su biografía conceptos, saberes y contenidos empíricos que signaron su trayectoria como ser humano y fundamentalmente como docente.

Las Dimensiones de LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Debido a los diversos parámetros que intervienen y condicionan LA PRÁCTICA DOCENTE, su desempeño está sujeto a dificultades, complicaciones y complejidades, desde cualquier abordaje y análisis, motivo por cual el estudio de la misma se a organizado en seis dimensiones que servirán de base para su análisis.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE SEGÚN SUS DIMENSIONES

DIMENSIÓN PERSONALDIMENSIÓN INSTITUCIONALDIMENSIÓN INTERPERSONALDIMENSIÓN SOCIALDIMENSIÓN DIDÁCTICADIMENSIÓN VALORAL

DIMENSIÓN PERSONAL

La PRÁCTICA DOCENTE es una práctica humana, el docente es un individuo de referencia fundamental en éste proceso. Como todo ser humano posee cualidades, características y dificultades que les son propias, es un Ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que marcan la vida profesional en una determinada orientación.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

La dimensión institucional reconoce que las decisiones y las prácticas de cada docente están tamizadas por ésta experiencia de pertenencia institucional, y la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuáles cada docente toma sus propias decisiones como individuo (la definición de la dimensión institucional desde ésta perspectiva, recoge las aportaciones de diversos autores que analizan la práctica docente en el contexto institucional, tales como ELSIE ROCKWELL, JUSTA EZPELETA, JOSÉ GIMENO SACRISTÁN, ANGEL PEREZ GOMEZ, SERAFÍN ANTUNEZ Y GRACIELA FRIGERIO et al.)

DIMENSIÓN INTERPERSONAL

La función docente está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, Docentes, Directores, madres y padres de familia.

Las relaciones son complejas porque se basan en diferencias individuales en un marco institucional (la construcción sobre la dimensión institucional recoge los aportes de la perspectiva micropolítica que mencionan los autores Hoyle y Ball, para el análisis de las instituciones educativas.

DIMENSIÓN SOCIAL

La dimensión social de la práctica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en la que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyo destinatarios son diversos sectores sociales, analiza la forma en que parece configurarse una demanda social determinada para el quehacer docente, en un momento histórico dado y en un contexto geográficos y culturales particulares, la cual no necesariamente corresponde con lo del docente desde su aportación a la sociedad.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

La tarea específica del docente consiste en facilitarles el acceso al conocimiento para que se apropien de él y lo recreen, hasta que logren decir su palabra frente al mundo. Para determinar la naturaleza y la profundidad de los aprendizajes que los alumnos adquieren, no solamente en términos de conocimientos e información adquirida sino también de habilidades y competencias para: allegarse a la información, analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar de manera lógica su pensamiento y expresarlo de manera oral y escrito para trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo, recuperar y evaluar su propio proceso de aprendizaje.

DIMENSIÓN VALORAL

La práctica docente es un conjunto de valores que cada maestro consciente o inconsciente transmite sus actitudes, sus juicios de valor acordes a la situación cotidiana que le demanda a hacer frente y tomar decisiones o sea que el maestro transmite su forma de ver y entender el mundo, su forma de relacionarse y su forma de conducir la situación de enseñanza. El maestro influye de manera especial la formación de ideas, actitudes y modo de interpretar la realidad de los alumnos.

PRÁCTICAS EDUCATIVAS (según Zavalla)

Eliot (1993) distingue dos formas muy diferentes de desarrollar las prácticas educativas

 a) El profesor que emprende una investigación sobre un problema

práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión precede a la decisión de cambiar las estrategias docentes.

b) El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta a algún problema práctico, después de comprobar su eficacia para resolverlo. A través de la evaluación, la comprensión inicial del profesor sobre el problema se modifica y cambia. Por lo tanto, la decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión. La acción inicia la reflexión.

Las variables que configuran la práctica educativa

La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuación docente, las secuencias de actividades o secuencias didácticas como unidad preferente para el análisis de la práctica, que permitirá el estudio y la valoración bajo una perspectiva procesual que incluya las fases de planificación, aplicación y evaluación.

Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas

Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.

Las variables metodológicas de la intervención en el aula

Joyce y Weil (1985) utilizan cuatro dimensiones: sintaxis, sistema social, principios de reacción y sistema de apoyo.

Tann (1990), al describir el modelo de trabajo por tópicos, identifica las siguientes dimensiones: control, contenidos, contexto, objetivo/categoría, procesos, presentación/audiencia y registros.

Hans Aebli (1988), para describir lo que él denomina las doce formas básicas de enseñar, identifica tres dimensiones: el medio de la enseñanza/aprendizaje entre alumnos y profesor y materia

Las Dimensiones o variables en la unidad didáctica

Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias didácticas.

El papel del profesorado y del alumnado. La forma de estructurar los diferentes alumnos y la

dinámica grupal que se establece configuran una determinada organización social.

La utilización de los espacios y el tiempo. La manera de organizar los contenidos. La existencia, las características y el uso de los

materiales curriculares y otros recursos didácticos. El sentido y el papel de la evaluación

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA