INCLUSIÓN EDUCATIVA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESEDD 204UDLA

DECRETO 170

DECRETO LEY Nº170

IMPLEMENTACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

• Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquel alumno que necesite ayuda y recursos naturales siendo humanos o pedagógicos para ayudar en su proceso educativo

• Evaluación Diagnostica es un proceso de indagación integral, su objetivo es precisar mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y salud de los alumnos, estas evaluaciones son realizadas por profesionales competentes.

DEFINICIONES

DEFINICIONES

• Necesidades Educativas Especiales Permanentes son las barreras que presentan los alumnos para desarrollarse en el ámbito académico a causa de una discapacidad.

• Necesidades Educativas Especiales Transitorias son falencias que presentan los alumnos en algún momento de su desarrollo escolar como consecuencia de una discapacidad.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnostica debe ser integral e interdisciplinario, esta debe considerar en el ámbito educativo la información y antecedentes entregados por los profesores, familia del o la estudiante o las personas responsables de este según corresponda.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnostica debe entregar información referida a:

•Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

•Funcionamiento del o la estudiante en cuanto a sus funciones físicas. actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación en el medio escolar.

•Factores contextuales, ambientales y personales que interactúan con él o la estudiante.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso y evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad.

PROFESIONALES COMPETENTES

El profesional competente es todo aquel que esté inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la evaluación y Diagnostico, estos profesionales podrán inscribirse acreditando con un título profesional.

PROFESIONALES COMPETENTES

DISCAPACIDAD PROFESIONALES

Discapacidad auditiva Medico otorrinolaringólogo o neurólogo y

Profesor de educación

especial/diferencial.

Discapacidad visual Medico oftalmólogo o neurólogo y

profesor de educación

especial/diferencial.

Discapacidad Intelectual y

coeficiente intelectual (CI) en el

rango limite, con limitaciones

significativas en la conducta

adaptativa.

Psicólogo, médico pediatra o neurólogo

o psiquiatra o médico familiar y profesor

de educación especial/diferencial.

Autismo

Disfasia

Médico psiquiatra o neurólogo,

psicólogo, fonoaudiólogo y profesor de

educación especial/diferencial

PROFESIONALES COMPETENTESMultidéficit o

discapacidades

múltiples y sordo

ceguera.

Medico neurólogo u oftalmólogo u otorrino o

fisiatra u otras especialidades, según

corresponda; psicólogo y profesor de educación

especial/diferencial.

Déficit atencional con o

sin hiperactividad o

trastorno Hipercinético.

Medico neurólogo o psiquiatra o pediatra o médico

familiar o médicos del sistema público que cuenten con

la asesoría de especialistas, de acuerdo a lo establecido

por el Fondo Nacional de Salud, psicólogo y/o profesor

de educación especial/diferencial o psicopedagogo.

Trastornos específicos

del lenguaje

Fonoaudiólogo, profesor de educación

especial/diferencial, médico pediatra o neurólogo o

psiquiatra o médico familiar.

Trastornos específicos

del lenguaje

Profesor de educación especial/diferencial o

psicopedagogo y médico pediatra o neurólogo o

psiquiatra o médico familiar.

Multidéficit o

discapacidades

múltiples y sordo

ceguera.

Medico neurólogo u oftalmólogo u otorrino o fisiatra u

otras especialidades, según corresponda; psicólogo y

profesor de educación especial/diferencial.

BENEFICIARIOS DE LA SUBVENCIÓN

DE CARÁCTER TRANSITORIO:

•Trastornos específicos del Aprendizaje.(DEA)

•Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL).

•Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA).

•Rendimiento en Pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango limite, con limitaciones en la conducta adaptativa.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Es una dificultad severa o significativamente mayor que les impide aprender a leer, leer y escribir, y/o aprender matemáticas: este se caracteriza por un desnivel entre capacidades y rendimiento estando limitadas en el área de lectura, escritura y matemáticas, pudiendo presentarse en educación básica o media.

D.E.A

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

Es una limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.Esta dificultad, no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. Tampoco deben considerarse como indicador de TEL, las dislalias ni el trastorno fonológico.

T.E.L

TRASTORNOS DEFICIT ATENCIONAL

Es un trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento social o académico del o la estudiante.

T.D.A

COEFICIENTE INTELECTUAL LIMITE

Es la obtención de un puntaje entre 70 o 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas estandarizadas para la población a la que pertenece el alumno evaluado.

LIMÍTROFE

DISPOSICIONES FINALES• Se destaca:

Los estudiantes con NEE transitorias podrán recibir subvención hasta los 21 años.

Los establecimientos con PIE de alumnos y alumnas con NEE transitorias podrán tener 5 alumnos por curso con este diagnóstico y sólo 2 alumnos con NEE permanentes.

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY

Diferencia subvención de educación especial: “Educación Especial Diferencial” – discapacidad

“Necesidades educativas especiales de carácter transitorio” - Dificultades de aprendizaje.

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY

Define y amplia las NEE de carácter transitorio a:•Trastornos específicos del aprendizaje• Déficit atencional, “entre otras”. •Estudiantes con rendimiento intelectual “limítrofes” en pruebas de CI Trastornos específicos del lenguaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(1)www.educaciónespecial.mineduc.cl. Normativa Decreto Supremo Nº170/2009.

(2)www.educaciónespecial.mineduc.cl. Recursos de apoyo para el aprendizaje. Orientaciones: Apoyo a la Integración Educativa. Servicios de Apoyo a la Integración Educativa. Principios y Orientaciones

Fuentes bibliográficas

TALLER GRUPAL

OBJETIVO ACTIVIDAD

Conocer, analizar y comprender cada uno de los lineamientos contemplados en el decreto Nº170.

1. Conformar equipo de trabajo.2. Realizar un análisis de los líneamientos del Decreto 170.Grupo 1: “Objetivos del Decreto, profesionales competentes yevaluación de las NEE”.Grupo 2: “Las NEE explicitadas en el Decreto N°170”.Grupo 3: “Trabajo colaborativo”.Grupo 4: “El nuevo rol del Profesor/a de Educación Diferencial”.

Material: Texto decreto 170 y pdf trabajo colaborativo.mineduc

TALLER GRUPAL

OBJETIVO ACTIVIDAD

Reflexionar en torno al nuevo rol en el aula común del Profesor/a de Educación Diferencial.

3. Realizar una reflexión del texto Servicios de Apoyo a la Integración Educativa. Principios y Orientaciones. Página 15 a la 24.Texto elaborado por la Fundación HINENI con la colaboración del Fondo Nacional de la Discapacidad FONADIS (2002).

Grupo 5: Responde las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es el rol del profesor diferencial en torno al nuevo rol en el aula común?2. ¿Qué competencias específicas necesitarían desarrollar para cumplir de manera eficiente el rol que les compete?3. ¿Por qué se deben intencionar las estrategias de apoyo en el aula?4. ¿En qué consiste la concepción constructivo-colaborativa?5. ¿Qué modalidades de apoyo se puede ejercer?

MATERIAL ACADÉMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR [NOMBRE Y DOS APELLIDOS DEL CONSULTOR]