ppt de la tercera clase de teoria de la educación

5/16/2018 PPT de la tercera clase de Teoria de la Educaci n - slidepdf.com

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Modelos de Docencia,Modelos de Formación

PEDAGOGIA

Prof. María FernandaForesi



Tradiciones

“configuraciones de pensamiento y acción que, construidas

históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuantoestán institucionalizadas, incorporadas en las prácticas y a laconciencia de los sujetos. Esto es que, más allá delmomento histórico que como matriz de origen las acuñó,sobreviven actualmente en la organización, en el currículum,

en las prácticas y en los modos de percibir de los sujetos,orientando toda una gama de acciones”|

María Cristina Davini



Enfoque práctico artesanal

Tradición normalizadora –disicplinadora Tradición academicista

Enfoque eficientista

Concepción humanista Enfoque hermenéutico-reflexivo

La más relevantes en la formación

http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/igualdad-de-oportunidades-en-educacion/obreritos.htm



Enfoque práctico-artesanal

A enseñar se aprende enseñando

Practicando en una secuencia que comienzapor situaciones apoyadas por un experto yavanzando hacia niveles crecientes dedesarrollo autónomo

Dar clase como un arte

Puede ser altamente reproductor



debe ser guía y ejemplo moral para sus

alumnos, tener vocación de servicio (casi un sacerdocio),

dominar los saberes,

un funcionario del Estado,

obedecer un reglamento y un currículum

carácter civilizador

Tradición normalizadora -

disciplinadora



El modelo normalista como identidad

fundadora

Se construye una identidad docente

la de profesional que lo

constituye en poseedor de un saber experto

para el

desarrollo de una actividad específica y socialmente diferenciada

la de funcionario público y por tanto

portador de un mandato de racionalidad

normalizadora del cuerpo social

la de intelectual como portador de un cuerpo teórico –

doctrinal - el normalismo - que

organizaba el

sentido de su práctica.



Improntas

Composición predominantemente femenina

Profesión de Estado

Estrecha relación con una imagen de realizaciónligada a la “vocación” y un cierto desinterés por beneficios materiales,

Función moralizadora y redentora

Relación estrecha con la cultura letrada. Gran valor social y prestigio simbólico: construir

una nueva nación.



Alumnas ingresantes a la Escuela Normal .París, 1915

Fuente: BORGÉ, Jy VIASNOFF, N(1995) Instituteurs.Les archives ,Edition MichèleTrinckvel.



Contrato de maestras (1923)

Este es un acuerdo entre la señorita........................................................................., maestra y el Consejo de Educación de la Escuela..........................................................., por el cual la señorita........................................... acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del 1 de septiembre de 1923. El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita ...............................la cantidad de $75 mensuales.



La señorita ..................................acuerda:

No casarse. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa.

No andar en compañía de hombres. Estar en casa entre las 8 de la tarde y las 6 de la

mañana, a menos que sea para atender su función escolar.

No pasearse por la heladería del centro de la ciudad. No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin

permiso del presidente del Consejo de Delegados

No fumar cigarrillo. Este contrato quedará automáticamente anulado si se encuentra a la maestra fumando.



Mantener limpia el aula. Barrer el suelo del aula al menos una vez al día.

Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente y jabón.

Limpiar la pizarra al menos una vez al día.. Encender el fuego a las 7 de modo que la habitación

esté caliente a las 8, cuando lleguen los niños.

No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.



No beber cerveza, vino ni whisky. Este contrato quedará automáticamente anulado si se encuentra a

la maestra bebiendo cerveza, vino ni whisky . No viajar en coche o en automóvil con ningún hombre,excepto su hermano o padre.

No vestir ropas de colores brillantes No teñirse el pelo

Usar al menos dos enagua No usar vestidos que queden a mas de cinco

centímetros por encima de los tobillos.



Los docentes también desafían a la autoridad. Reclamo desueldos atrasados

1930. Archivo general de la Nación



Tradición Academicista Se articula en torno a una oposición central entre el

saber pedagógico y los conocimientos de las

disciplinas a enseñar.

Ligada a la idea de una formación disciplinar sólida.

La formación pedagógica en un segundo plano.

Tuvo un fuerte arraigo en las universidades

y en las escuelas medias



Tradición eficientista

Sustentada en la idea del énfasis en el

desarrollo de saberes instrumentales. Deviene en la conocida ruptura entre la

teoría y la práctica.

Marca una clara división entre "los que

piensan" (planificadores) y "los queejecutan" (docentes).



Se acentúan aquellos aspectos relativos al dominiode estrategias y técnicas que contribuyan al control

y evaluación estricta de los resultados de losprocesos educativos. Temáticas tales comoplanificación, instrucción programada, técnicasgrupales, evaluación objetiva del rendimiento, se

conforman como contenidos centrales de lasexperiencias de formación docente.

“Furor programador “



Concepción personalista o humanista

Formación de la persona como garantía de

futura eficacia docente. No directividad

Construcción de sí mismo: el mayor recursoes el propio profesor.

Afectividad, actitudes, relaciones



Enfoque herméutico-reflexivo

Enseñanza como actividad compleja que se

desarrolla en escenarios singulares,imprevisibles y cargada de conflictos devalor que requieren opciones éticas ypolíticas

Autonomía profesional



Representaciones

Docente como :

Apóstol

Trabajador

Profesional



Apostol

Vocacion

Servicio

Trascendencia

Entrega



De la vocación al técnico, y de la

“profesión de estado” al “trabajador

sindicalizado

Transformaciones fundamentales

LAS MODIFICACIONESEN LA FORMACIÓN

DOCENTE

Tercerización

Profesionalizaciónde la enseñanza

LOS PROCESOS DESINDICALIZACIÓN

CTERA

Estatuto del Docente



Compromiso técnico

Trabajador de laeducación

Regulación.

Empleo

Improntas

http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=http://www.lacapital.com.ar/2007/03/31/imagenes/fotografias/foto_educacion_m_186050.jpg&imgrefurl=http://www.lacapital.com.ar/2007/03/31/educacion/index.shtml&h=300&w=288&sz=13&hl=es&start=4&tbnid=ngCaLhu7K6E3NM:&tbnh=116&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3Dcarpa%2Bblanca%26gbv%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DG



Docentes marchando , fines de los noventa.



Tienen en común

las categorías de identificación

provistas tanto por el modelo normalista como por el modelo del docente como técnico y como

trabajador de la educación

la matriz estatal



Nuevos contextos de identificación

RUPTURA DE LA MATRIZ

ESTATAL

poder de losmedios decomunicación

lógica demercado

construcción de nuevas identidades

profesionales



Tenti Fanfani: “ la crisis de la profesión docente es un indicador de la crisis de los oficios implicados en la prestación de los servicios públicos” .



Profesional

Competencia técnica (es nueva y flexible en tanto se redefine por las demandas del mercado)

Autonomía Cambio rápido

Innovación

Elaboración de proyectos

Trabajo en equipo

Emprendedor.

Su capital: el conocimiento.



Las tradiciones citadasremiten entonces a

matrices históricas de pensamiento y acción

que, si bien responden a condiciones históricasconcretas y a distintos proyectos sociales,

permanecen fragmentadas y, al mismotiempo, fusionadas en las prácticas y en losdiscursos, conformando imágenes sociales

disponibles respecto de la tarea docente quecirculan en los discursos institucionales de lasescuelas, las instituciones formadoras y el

campo social amplio.

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