postÍtulo: “especialización docente de nivel superior en

1

POSTÍTULO: “Especialización Docente de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión del Conocimiento”.

A- PROPUESTA ACADÉMICO-PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

1- Identificación/Denominación del Proyecto:Especialización Docente de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión delConocimiento.

2- Tipo de Postitulación:Especialización Docente de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión delConocimiento.

3- Duración424 Hs. Reloj.

4- Destinatarios4.1 Perfil de los destinatarios:Docentes y Directivos con título en los Niveles Inicial, Primario, Secundario y Terciario.4.2 Requisitos de Admisión:4.2.1.-Ingresar con título docente de nivel superior para los niveles inicial, primario, medio oespecial.4.2.2.-Profesionales y técnicos que ejerzan la docencia acompañando constancia de haberrealizado la “Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos Superiores en el ejerciciodel cargo de Profesor de Nivel Medio / Tercer Ciclo de EGB y Educación Polimodal”, R. N°4969/SED/05.Ciclo de Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos Superiores para los nivelesMedio y Superior No Universitario.

5- Justificación del ProyectoCuando se analizaron las posibilidades de elaborar un postítulo docente que pudiera serllevado a cabo en nuestra institución, simultáneamente se realizó un análisis exhaustivo dela realidad docente y se pudieron apreciar las dificultades y carencias de los docentes de losdistintos niveles de enseñanza en cuanto a los contenidos específicos de la informática y suaplicación en el aula y las deficiencias de su aplicación en concordancia con los contenidoscurriculares específicos de cada nivel. Es en función de este análisis es que el Instituto“Gral. Martín Miguel de Güemes” en esta formación Docente Continua, tomó para sí elcompromiso institucional de acompañar la permanente actualización que se verifica en lastecnologías, la informática y su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.Además se hizo una búsqueda en dónde los docentes podían continuar su formacióncontinua en temas relacionados con las Tic y se encontró la siguiente situación:En el Ministerio de Educación de la Nación se dicta la Especialización Docente de NivelSuperior en Educación y TIC, pero en el próximo diciembre deja de dictar.El Postítulo en Educación, con Tecnologías de la Información y la Comunicación que dictaUNIPE los destinatarios son Docentes del nivel primario y secundario en cambio en nuestrapropuesta los docentes de nivel terciario sí son destinatarios.Por último, el Postítulo Docente "Especialización Superior en Tecnologías de la Informacióny la Comunicación (TIC) y Educación" dictado por la Escuela de Maestros ya no se dictamás.La experiencia indica que en muchos casos los docentes en ejercicio de los niveles: inicial,primario, medio y superior no han sido acompañados con capacitación continua en estatemática y, por lo tanto, carecen de los conocimientos para su correcto empleo.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 1 de 31

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 420/SSPLINED/18

N° 5464 - 25/9/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires N° 342

2

Es a partir de la Postitulación Docente del Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestióndel Conocimiento donde los estudiantes habrán de adquirir estas competencias para el uso adecuado de las tecnologías y especialmente de la Informática, específicamente en la situación de aula.El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, ha desarrollado una serie de medidas para garantizar el derecho de todos a una educación de calidad. Una de las políticas que contribuyen significativamente al cumplimiento de este objetivo es la universalización del acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta Especialización Superior busca dar una respuesta teniendo en cuenta el Programa Conectar Igualdad a la formación de los profesionales de la docencia, de diversos cargos y funciones, en el uso pedagógico de las TIC, promoviendo la producción de nuevos saberes para la gestión educativa y la enseñanza, el aprendizaje y la reflexión sobre las prácticas, para lograr una mejora en las trayectorias educativas de los alumnos.Actualmente las políticas educativas de Latinoamérica incorporan en sus propuestas diversos modelos inclusión de las TIC a las propuestas de enseñanza. Específicamente en Argentina se desarrollan programas tales como: Conectar igualdad, Plan Sarmiento, San Luis digital, Aulas digitales móviles en Río Negro – entre otros.

6- Fundamentación

«Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las Tic efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance». (UNESCO - 2004)Los nuevos escenarios de la educación, con el crecimiento de las modalidades no presenciales y la incorporación creciente de herramientas de producción, transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de los docentes nuevas competencias y la adecuación de las tradicionales a las exigencias de la educación del siglo XXI.La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige de los docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador del aprendizaje que le permita acompañar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir conocimiento.Al mismo tiempo crece imperiosamente la necesidad de que los docentes, especialmente en los niveles medio y superior, dominen las herramientas informáticas y de comunicación que les permitan desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios.Mejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando sistemas de códigos(representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una importancia creciente. Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del nuevo siglo.Una Propuesta de Capacitación Docente desarrollada en el marco de estudios sobre el impacto de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, realizados en Universidad CAECE, de manera coordinada con el Proyecto de Virtualización de la educación de la Secretaría de Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata, aprobado por OCA Nº 2925/12 muestra que más del 50% de los docentes encuentran satisfechas sus expectativas personales sobre las habilidades relacionadas con el uso de TIC, casi el 70% considera que su conocimiento informático es apropiado a sus necesidades y al uso que desea darle y, sobre todo, más del 90% de los

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 2 de 31


3

docentes encuestados afirman tener una actitud positiva frente a las TIC. Este panorama que refleja una predisposición positiva para la aceptación de TIC es independientemente del nivel de preparación del docente (descripto por la capacitación recibida, experiencia y dominio de herramientas) y de su disposición para la incorporación de actividades virtuales en su práctica educativa (descripto por su interés en capacitarse, por cómo valora su vínculo con las TIC en relación a su conocimiento, habilidades y beneficios y por cómo valora la educación virtual en relación a la calidad educativa, interacciones, tiempos y modelo educativo basado en TIC). Estas observaciones inducen a pensar en que es necesariopreguntamos: ¿Están nuestros docentes suficientemente formados en TIC? ¿Cuentan con competencias para la planeación y gestión de proyectos en diseño, desarrollo, implementación, incorporación y evaluación de ambientes educativos mediados por tecnologías de información y comunicación? ¿Saben cómo constituir ambientes educativos mediados por tecnologías que posibilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y estructuras de pensamiento en los integrantes del proceso educativo? Si se quiere lograr avanzar en la sociedad de la información y el conocimiento se precisa entonces, contribuir a la aplicación de las Tics en la educación. No en vano se aprecia una evolución y diversificación del campo de la informática educativa en diferentes tendencias: educación virtual, formación en línea, tecnologías de la información y la comunicación en educación, edumatica, educación y Tics, tele-educación, aprendizaje en línea, teleformación,e-learning y e-training, e-ducation. Distintas experiencias innovadoras se pueden citar, asaber:TPACK, (Universitad de Valencia) una respuesta educativa pensada con tecnología. Lapropuesta TPACK –acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge1 – no es unartefacto técnico de última generación, es más bien una respuesta educativa pensada contecnología. La idea sustancial de esta respuesta educativa consiste en no pensar latecnología en abstracto, sino pensar en la nueva función tecnológica –aquello que se puedehacer con una aplicación web, por ejemplo- integrada en un único universo simbólicoasociado a un contenido y una forma pedagógica de enseñar y aprender en contextoseducativos, como el aula.El blog Jóvenes Geógrafos supone un espacio de encuentro para estudiantes deGeografía e Historia de 12 a 14 años, donde se publican sus comentarios y materiales derefuerzo y ampliación, así como las explicaciones del docente de cada uno de los temas atratar.INGLÉS APOYADO EN UN BLOG DE AULA En el siguiente blog, dirigido al tercer ciclo deEducación Primaria, se publican recursos TIC, explicaciones, actividades e inclusoproducciones del alumnado.EXPLICACIÓN DEL TEMA “LOS DIVISORES” A TRAVÉS DE UN VÍDEO DE YOUTUBEEl empleo del vídeo como apoyo a una explicación conceptual o de contenidos es un mediomuy práctico que facilita la atención del alumnado y da apoyo a contenidos abstractos que,gracias al soporte visual, permiten agilizar los procesos de comprensión y aprendizaje.PRESENTACIÓN DEL TEMA “RECURSOS GRAMATICALES” CON IMPRESS Unapresentación puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente.Es por ello que se pretende, a partir de esta especialización configurar una propuesta quepermita sentar las bases para el desarrollo de la informática educativa como disciplinacientífica que articule y de sentido a la educación del tercer milenio.Si así fuese, es conveniente que los educadores incorporen los paradigmas y recursos delas TIC a su praxis cotidiana; así como su compromiso de interpretación y transformación dela realidad.Sabemos que las transformaciones culturales contemporáneas demandan una miradacompleja en relación con la enseñanza, práctica en la que deberíamos poder incluirproducciones (propias y prestadas) donde se articulen diversidad de lenguajes, sin perderde vista como propósito central la amplificación de mundos culturales. Esta idea exigesuperar una visión artefactual y restringida de lo tecnológico y demanda, a su vez, pensar enquienes aprenden desde una perspectiva socio-cultural.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 3 de 31


4

En la escuela, la inclusión de tecnologías propias de este tiempo ha modificado el escenario de enseñanza y de aprendizaje dado que se han abierto paso las pantallas móviles personales, con que las que los estudiantes se mueven por diversos espacios abiertos y cerrados, por dentro y fuera de los establecimientos escolares. Por otro lado, las múltiples fuentes de información, generadoras de aprendizajes potenciales, están a disposición de la comunidad escolar en el espacio web. En este contexto, es una realidad que las TIC han puesto múltiples oportunidades de acceso a información, de relación y de organización al alcance de la comunidad escolar, siendo nuestro deber y objetivo el comprometernos en la tarea de expandir y enriquecer las aulas de clase a partir de una inclusión equitativa y apropiada de las TIC.

7- Objetivos del Postítulo:

Objetivos Generales:Propiciar la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje.Actualizar los enfoques teóricos vinculados con la operación y uso de los recursos tecnológicos.Promover el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).Enriquecer las prácticas institucionales mediante la inclusión y utilización de las TIC en la tarea cotidiana.

Objetivos Específicos:

Incorporar competencias vinculadas a la operación y uso de los recursos tecnológicos que ofrecen los utilitarios y la web, en el marco de la gestión institucional y de la transposición didáctica.Promuevan habilidades que posibiliten y favorezcan la inclusión de las Tic en ámbito escolar.Enriquecer la formación disciplinar del docente incorporando las nuevas tecnologías.

8- Diseño Curricular8.1 Estructura

El plan de estudios del postítulo organiza los contenidos mínimos en:Seis materias.Un seminario integrador.

La modalidad de cursada del postítulo es presencial.La modalidad presencial está a cargo de profesores especializados en cada una de las materias. Las mismas están organizadas atendiendo a la adquisición y a la profundización de aspectos conceptuales desde distintas miradas disciplinares y a la reflexión sobre el impacto de estas temáticas en el contexto escolar.Las materias se dictan secuencialmente, su distribución en el plan de estudios ha sido diseñada teniendo en cuenta la complejidad de las temáticas a abordar. El seminario integrador apunta a la creación de un espacio abierto de reflexión y producción en torno a la elaboración de un trabajo final escrito en el que se articularán los contenidos abordados en el postítulo.Carga Horaria por espacio curricular y total (en horas reloj).Los encuentros son semanales los días sábados (ver la tabla de distribución de carga horaria por materias y seminario).

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 4 de 31


5

Diseño CurricularEstructura

ESPACIOS CURRICULARES

Tipo de unidad curricular (*)

Duración

Horas

Cátedra docente

HORAS ALUMNO

CódigoHoras ClaseSem.

Trabajo autónomo

Trabajo de campo

HsCát.Total

PRIMER CUATRIMESTRE1.1.1 Contexto y tendencias

de la educación para el trabajo

M 2 Meses 8 8 16 80

1.1.2 Sistema educativo y legislación de la educación técnico profesional

M 2 Meses 8 8 20 84

Carga Horaria Primer cuatrimestre 164SEGUNDO CUATRIMESTRE

1.2.3 Planeamiento estratégico de las instituciones de ETP

M 2 Meses 8 8 26 90

1.2.4 Educación, comunicación y nuevas tecnologías

M 2 Meses 8 8 20 84

Carga Horaria Segundo Cuatrimestre 174 TERCER CUATRIMESTRE

1.3.5 Gestión y evaluación de proyectos de ETP

M 2 Meses 10 10 28 108

1.3.6 Estrategias para la acción directiva

M 2 Meses 10 10 30 110

1.3.7 Seminario de integración

S 1 Mes 10 10 40 80

Carga Horaria Tercer Cuatrimestre 298 Carga horaria total en horas cátedra: 636Carga horaria total horas reloj: 424

Tipo de unidad: Materia (M) Seminario (S) Taller (T) Trabajo de Campo (Tr. C)

8.2 Régimen Académico

8.2.1 Régimen de Asistencia y Regularidad.

La condición de alumno regular en las actividades curriculares está sujeta a:a) El cumplimiento del ochenta (80) % de asistencia a cada unidad curricular que conforma el plan de estudios del postítulo.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 5 de 31


6

b) Aprobación de trabajos y evaluaciones parciales establecidas institucionalmente y que el equipo docente explicite en los respectivos programas.

La condición de alumno regular se pierde por:a) Inasistencias superiores a los márgenes en cada caso establecido.b) Menos del setenta y cinco (75) % de las unidades curriculares del plan de estudios aprobadas en el marco de una cohorte.c) Sanción que así lo determine.

Régimen de asistencia diaria a los encuentros:La asistencia de los alumnos a cada encuentro será registrada por bloques, tantos como sean definidos por la coordinación del postítulo o actualización académica.a) La inasistencia al cincuenta 50% de los bloques que conforman el encuentro será considerada media inasistencia al encuentro.b) La inasistencia a más del cincuenta (50) % los bloques que conforman el encuentro será considerada inasistencia completa al encuentro.c) Los ingresos a clase superados los quince (15) minutos desde el inicio de un bloque se considera ausente al bloque.d) Los egresos de clase con anticipación a los veinte (20) minutos previos a la finalización del bloque se consideran inasistencia al bloque.La justificación de inasistencias, llegadas tarde o retiros con anticipación sólo se realizará en caso de que el alumno presente la certificación.

8.2.2 Régimen de Correlatividades.El postítulo no cuenta con materias correlativas.

8.2.3 Obligatoriedad/ Optatividad de los Espacios Curriculares.Todos los espacios curriculares son obligatorios.

8.3. Denominación, Objetivos, Contenidos Mínimos y Bibliografía (básica y optativa) de cada Espacio Curricular

8.3.1 Escuela, Docentes y Tic en el Siglo XXI.

Fundamentación:A partir de la llegada de las Tics, al sistema educativo, comenzaron a presentarse nuevas formas de educación, y como consecuencias, distintas maneras de desarrollar la tarea docente en función de las trayectorias reales de los alumnos. En este sentido nos resulta indispensable plantear, que para implementar TIC en el aula no basta simplemente con posibilitar el acceso y enseñar el manejo de nuevas tecnologías como inevitable consecuencia de este siglo, sino una propuesta de alfabetización múltiple con fines concretos para no caer en el aburrimiento de los alumnos y por ende en la distracción. La forma de incorporar las tics al aula implica una educación para la vida como personas libres y responsables en la sociedad digital, la TIC no solo como recurso en el aula, sino también como fenómeno social fuera de ella. Una formación que lo capacite profesionalmente, y además, proporcione a los educadores el papel protagonista que merecen en la construcción social.

Objetivos:Incorporar de manera innovadora la utilización de las Tic en el aula.Propiciar en los docentes la formación de criterios con sentido pedagógico para el uso de las Tic.Desarrollar en los destinatarios las capacidades y conocimientos para analizar, diseñar e implementar propuestas didácticas superadoras.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 6 de 31


7

Integrar a la tarea de enseñar las particularidades de la informática. Analizar y revisar las concepciones de la docencia y de lo educativo escolar, en el marco de la incorporación de las nuevas tecnologías.Compartir un espacio de discusión entre los docentes participantes a partir del uso tecnológico en el aula.

ContenidoLa Escuela en la sociedad del conocimiento y de la información. Nuevos escenarios educativos. Los cambios en la naturaleza del saber. Tecnología de la información. La sociedad de la información.Transformaciones en el ámbito educativo. La formación de los docentes. Las nuevas tecnologías entran a la escuela. Cambios que deben asumir los centros educativos para integrar las TIC. Nueva cultura de trabajo en red. Flexibilidad en la estructura curricular, internivel, interáreas. Flexibilidad de los recursos: tiempo y espacio. Replanteamiento del currículum. Perspectivas curriculares y modelos para la integración. Modelos para la integración de las TIC en el currículum. Las TIC aplicadas con carácter interdisciplinar y transversal. TIC y organización educativa.

Bibliografía Básica:Avendaño, F. (2005). La cultura escrita ya no es lo que era. Lecturas, escrituras, tecnologías y escuela. Rosario. Argentina. Becerra, M (2003) Sociedad de la información. Proyecto, convergencia, divergencia Editorial Norma.Burbules, N. y Callister, T. (2001) Educación: Riesgo y Promesas de las Nuevas tecnologías de la Información. Editorial Granica.Gutiérrez M. A. (2003) Alfabetización digital, algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.Litwin, E. (2000). Tecnología Educativa. Políticas, historia, propuestas. Ediciones Paidós. Tedesco, J. C. (2010). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica

Bibliografía Optativa:Jackson, P. (1992). La vida en las aulas. Madrid: MorataJuan Salinas; Jesús Salinas. (2014). Innovando con TIC en la Formación Inicial Docente. Aspectos teóricos y casos concretos. En J. S. (coord.), Innovación con TIC en formación inicial docente en Iberoamérica. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de Chile. Enlaces.Canclini, N. G. (2012). Jóvenes, culturas urbanas y redes digitales. Prácticas emergentes en las artes, las editoriales y la música. Buenos Aires: Ariel.Cebrián de la Serra, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación para la formación de docentes. Ediciones Pirámide

8.3.2 Informática en el Aula

FundamentaciónLas TIC en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación de sujetos a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan.El término Web 2.0, ha crecido de forma exponencial, las webs que siguen esta filosofía y ponen a disposición de los usurarios, aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir, e intercambiar.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 7 de 31


8

Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrar para fines pedagógicos. Todos estos recursos deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados como herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar. Herramientas Web 2.0: Blogs. Wikis Podcast y vodcast. Redes sociales y mundos virtuales. Slideshare. Scribd y mapas conceptuales. Flickr o Picasa. YouTube. Ustream. Herramientas de vídeo. Mapas colaborativos. Plataformas virtuales (Moodle) y foros.

ObjetivosConocer los recursos bajo los cuales se puede integrar la tecnología a la educación. Reconocer las posibilidades y limitaciones que ofrecen las nuevas tecnologías. Comprender las opciones avanzadas que el procesador nos ofrece para mejorar la calidad de la enseñanza.Utilizar el procesador para facilitar la colaboración en grupos de trabajo. Diseñar actividades con las herramientas de la Web 2.0, utilizando los contenidos curriculares, según el nivel de escolarización.

ContenidosLas TIC. Ventajas y desventajas en el aula. Usos de Internet en el aula. Recursos educativos en la red. Definición de software educativo. Definición de multimedia educativo. Clasificación de software educativo. Clasificación de programas multimedia educativos. Características del multimedio educativo. Posibilidad y limitaciones del multimedia educativo. Funciones del multimedia en el ámbito educativo. Orientación del uso didáctico del multimedia educativo. Nuevas tendencias de aprendizaje en la red WEB 2.0

Bibliografía BásicaCasamayor, G.; Alós, M.; Chiné, M.; Dalmau, O.; Herrero, O.; Mas, G. Pérez, F.; Riera, C.; Rubio, A. (2008). La formación online: una mirada integral sobre el e-learning, b-learning. Editorial Grao. Barcelona.Brazuelo, F. y Gallego, D. (2011) “Mobile Learning. Los dispositivos móviles como recurso educativo”. Editorial MAD. Sevilla.Castellanos, J.; Martín, E.; Pérez, D.; Santacruz, L; Serrano, L. (2011) “Las TIC en la educación”. Ediciones Anaya Multimedia. Madrid.Castaño, C.; Maíz, I.; Palacio, G.; Villarroel, J. (2008): “Prácticas educativas en entornos web 2.0”. Editorial Síntesis. Madrid.

Bibliografía Optativa:Martín, J.P. (2011): “Servicios Google como herramienta educativa”. Ediciones Anaya Multimedia. Madrid.Zamarrazo, J. (2011). Las nuevas tecnologías de la enseñanza de las Ciencias. Editorial MAD. Sevilla. Gardner, H. (2014). La generación APP. Cómo los jóvenes gestionan su identidad, su privacidad y su imaginación en el mundo digital. Buenos Aires: PaidósJuan Salinas; Jesús Salinas. (2014). Innovando con TIC en la Formación Inicial Docente. Aspectos teóricos y casos concretos. En J. S. (coord.), Innovación con TIC en formación inicial docente en Iberoamérica. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de Chile. Enlaces.

8.3.3 Enseñar y Aprender con Tic

FundamentaciónEn el siglo XXI la llegada de Internet a los hogares ha facilitado el acceso al conocimiento de muchas personas y ha achicado la brecha digital. Este contexto hace que la escuela, como IF-2018-16921683- -DGEGP

página 8 de 31


9

nunca antes, haya perdido ese estatus privilegiado en el que se concentra el saber. Ante esta realidad nos preguntamos: ¿qué tipo de escuela es hoy necesaria?, ¿Qué formas, qué estrategias utilizan docentes y alumnos para enseñar y aprender con TIC? Las TIC como herramientas didácticas ¿Se utilizan correctamente?, ¿Qué es lo que tenemos que cambiar en la educación actual?

ObjetivosIntroducir el uso de los recursos informáticos, no solo como herramientas complementarias sino como soporte instrumental para la enseñanza – aprendizaje del currículum. Apropiarse de los conceptos fundamentales de las perspectivas de integración de la informática a la enseñanza y el impacto de ello en nuestro tiempo y sus implicancias.Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece incorporar la Tic en los diferentes niveles.Comprender la influencia de este recurso en las formas de enseñar y aprender.

ContenidosEnseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Ser estudiante en la virtualidad. La didáctica en un entorno virtual. Diseño y planificación con TIC. Los nuevos discursos. Internet. Hipertexto. Chat. Correo electrónico. Reunión virtual. Libros versus medios. El libro electrónico. Resistencias a las novedades tecnológicas. La transformación del rol docente. Innovación educativa. Educación a distancia.

Bibliografía Básica

Adell, J. y Castañeda, L. (2010) “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. Alcoy. Marfil –Roma TRE Universita Degli StudiAugustowsky, G. (2012) El arte en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós. Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Publicado originalmente en Boletín de la Institución Libre de Enseñanza Nº 72, Madrid. España. Cooperberg, A. (2000). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza – aprendizaje en los entornos de educación a distancia. Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós

Bibliografía OptativaAdell. Jordi “Internet en educación: una gran oportunidad”- Net Conexión N° 11-1996-Kauffman, Rosa, "Didáctica del aprendizaje con computadoras" Editorial Marymar Buenos Aires. Suárez, Javier- “Aprendizaje, educación e informática”. Un enfoque contextual de las nuevas tecnologías de la información aplicado a los procesos educativos. Universidad Católica de Manizales, Facultad de Ingenierías, ColombiaSilvia Quiróz, J.E., & Austudillo Cavieres, (2008). Inserción de TIC en la formación inicial docente: barreras y oportunidades. Revista Iberoamericana de Educación -ISSN: 1681-5653, 1-11.

8.3.4 Evaluar con TIC

Fundamentación:La evaluación con nuevas tecnologías; es un proceso dinámico, flexible, sistemático, y permanente. Se vincula íntimamente con cada una de las decisiones del proceso, desde su etapa de creación hasta su puesta en marcha y desarrollo.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 9 de 31


10

Uno de los propósitos de la evaluación diagnostica es revelar el tipo de saberes TIC que los estudiantes poseen antes de iniciar una secuencia de aprendizaje. La evaluación formativa permite: revelar las dificultades operativas, que obstaculizan las producciones en la TIC. Identificar las posibilidades de uso de las diversas interfaces, comandos y programas. Conocer las estrategias de preservación de archivos y descubrir el modo en que los sujetos reconocen la función específica de un dispositivo tecnológico y su capacidad para satisfacer una determinada necesidad. Al término de una secuencia didáctica se impone la evaluación sumativa. Esta evaluación proporciona información sobre el grado en que los sujetos alcanzaron los objetivos TIC. El tipo de construcción conceptual que lograron realizar en relación con nuevas tecnologías y los medios utilizados. Las estrategias y procedimientos desplegados. Su capacidad para compartir los elementos. Y la evaluación continua indagación en los procesos, potencialidades, dificultades y estrategias de los sujetos como también en las condiciones de enseñanza que facilita u obstaculiza su emergencia. Brinda retroalimentación constante.

Objetivos:Analizar y revisar las concepciones de la evaluación, en el marco de la incorporación de las nuevas tecnologías.Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece incorporar las Tic en la evaluación.Reconocer las posibilidades y limitaciones que ofrecen las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza.Comprender la influencia de este recurso en las formas de enseñar y aprender.

Contenidos:La evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa y continua. Habilidad y características de los nativos digitales. Repensar el modelo educativo (profesorado, alumnado, metodología, espacios de enseñanza/aprendizaje, contenidos digitales y evaluación). Las TIC como un medio para transformar la evaluación. Evaluar el aprendizaje en entornos virtuales.

Bibliografía BásicaÁlvarez Méndez, J. M. (2003). La evaluación a examen. Ensayos críticos. Miño y Dávila. Buenos Aires.Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.Avendaño, F. (2005). La cultura escrita ya no es lo que era. Lecturas, escrituras, tecnologías y escuela. Rosario. Argentina. Avolio de Cols, S. (2000). La evaluación de los aprendizajes en el marco de los proyectos de aula. Buenos Aires: Marymar.Bautista, G.; Borges, F.; y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Ediciones Narcea. Madrid. Camilloni, A. (2015). La evaluación como una operación de construcción y de comunicación de un juicio de valor. Novedades Educativas, Nº 57. Buenos Aires.Perrenoud, P. (2013). La evaluación de los alumnos. Buenos Aires: Colihue.

Bibliografía OptativaGrau, J. (2008) Informática educativa, educación tecnológica y capacitación docente" FUNDEC.Germani, Silvia; Arigós Isabel y otros. (2011) Itinerarios formativos. Asistencia en Informática. Programación Básica Módulo: Asistencia sobre la utilización de aplicaciones generales. Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación. Polimodal y trayectos técnico- profesionales.Marabotto, M.I., Grau. J.E. (2011) Hacia la informatización del aprendizaje. Tomos I y II FUNDEC.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 10 de 31


11

8.3.5 Sujetos del Aprendizaje y Tic en el Aula.

FundamentaciónLa Red contiene mucha información sobre los conceptos de nativo digital e inmigrante digital. Según la definición propuesta por Marc Prensky, los nativos digitales son aquellas personas que han crecido, se han desarrollado y han adquirido todo su bagaje sociocultural y cognitivo en un vínculo más que estrecho con la Red y las tecnologías en general: teléfonos celulares, videojuegos, televisión, etc. Por contraposición, los inmigrantes digitales se relacionan tardíamente con las TIC y nunca llegan a hacerlo como los nativos, ya que lo hacen desde otro modo de apropiación y utilización del conocimiento y la información en general.

ObjetivosConocer y apropiarse de los conceptos de nativos digitales e inmigrantes digitales.Analizar el rol docente como inmigrante digital y desarrollar estrategias didácticas para los nativos digitales.Incorporar a las estrategias didácticas el uso de las tecnologías en general.Propiciar herramientas validas a los nativos digitales para mejorar la calidad del uso de la tecnología dentro y fuera del aula.Incorporar estrategias de aprendizaje colaborativo en la relación docente-alumno.

Contenidos:Características del nativo digital. Diferenciar el nativo digital de inmigrante digital. Determinar las implicancias de los estilos de aprendizaje de la Generación Net en la enseñanza y aprendizaje. Competencias básicas. Realidades de los nativos digitales. Aprendizaje: exploración, tanteo y error, constructivismo. Aprendizaje: diseño de actividades centradas en el sujeto, aprendizaje colaborativo y cooperativo. Herramientas. Vidas ricas en e-experiencias (Rich e-lives): comunica, comparten, crean, evalúan, socializan, reuniones, compran y venden, aprenden, recopilan, coordinan, juegan, buscan, analizan, informan, programan.Dos grandes modelos de materiales: materiales expositivos (aprendizaje por recepción y materiales por construcción (aprendizaje por descubrimiento). Hijos de la cultura digital.

Bibliografía BásicaAdell. Jordi, (2010) Internet en educación: una gran oportunidad"- Net Conexión N° 11Suárez, Javier, Aprendizaje, educación e informática”. Un enfoque contextual de las nuevas tecnologías de la información aplicado a los procesos educativos. Universidad Católica de Manizales, Facultad Ingenierías, Colombia.Avendaño, F. (2005). La cultura escrita ya no es lo que era. Lecturas, escrituras, tecnologías y escuela. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Argentina. Casani, D. y Ayala, G. (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. CEE Participación Educativa.De La Torre Espejo, A. (2009). Nuevos perfile en el alumnado: La creatividad en nativos digitales competentes y expertos rutinarios. En cultura digital y prácticas creativas en educación. Revista universidad y sociedad del conocimiento.Zevenbergen, R. y Logan, H. (2008). Uso de la computadora de los niños preescolares: Repensando práctica como naturales digitales venga al pre-entrenamiento. Diario australiano de la niñez temprana.

Bibliografía OptativaBauman, Z. (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 11 de 31


12

Birgin, A.; Dussel, Inés. "Seminario- Rol y Trabajo Docente-Aportes para el Debate Curricular- Trayecto de Formación General 2000"-GCBA- Dirección General de Planeamiento. Dirección de Currícula.Heverly, R. A. (2008). El crecer digital: Controle los pedazos de una vida digital. Juventud digital, innovación. En T. McPherson Ed., Juan, D. y Catherine, T. serie de la fundación de MacArthur en los medios y el aprendizaje de Digitales. Cambridge, MA: La prensa del MIT.Lyotard, J. F. (2009). La Condición Postmoderna. Madrid: Cátedra.

8.3.6 Estrategias de Intervención Escolar.

FundamentaciónEl propósito fundamental de Uso Pedagógico de las TIC para el fortalecimiento de estrategias didácticas es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas en el aula, crear entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos para completar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la comunidad de aprendizajes. Además, mejorar los aprendizajes y enriqueciendo las prácticas pedagógicas utilizando las TIC, estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de enseñanza – aprendizaje al permitir que los sujetos comprendan que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción desu propio aprendizaje.

ObjetivosAnalizar las nuevas alfabetizaciones y sus implicancias en el aula.Capacitar al docente en la exploración de procesos y resultados vinculados al aprendizaje utilizando estrategias informáticas junto a sus alumnos.Conocer las características y potencialidades de los entornos virtuales de aprendizaje.Reflexionar acerca de las propuestas didácticas generadas a partir del uso de Internet en el aula.

ContenidoEstrategias del aula. Tareas en línea. Análisis de textual. Análisis contextual. Estudios de casos. Traducciones. Simulaciones. Producciones. Alfabetización digital. Modelos de producción digital. El significado del “acceso”. Procesos y productos. Tecnología y pedagogía. Enseñanza y aprendizaje con TIC en el aula. Bases pedagógicas y tecnológicas. Modelos Matriciales. Planificación e implementación en el aula. Proyecto TIC escuela.

Bibliografía Básica:Buckingham, D. (2015). Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea. Ediciones Paidós.Chevallard, Y. (2010). La transposición didáctica. Buenos Aires: Aique.Diker, G.; Terigi, F: (2012) La formación de maestros y profesores. Hoja de ruta". Paidós. Cuestiones de Educación. Buenos Aires.Irurzun, Schuter (2012) Utilización pedagógica de la Informática" Editorial Novedades Educativas. Buenos Aires.Saborit Mallol, Cristóbal (2014) Adaptación Curricular. Aplicación informática NAC-ACS.COL-LECCIO.Sales, Cristina. (2012) Método didáctico a través de las TIC: estudio de casos en las aulas. Nau Llibres.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 12 de 31


13

Bibliografía OptativaPalomares, M. (2012) Metodología de diseño de una programación didáctica. Editorial Visión libros.Steiman, J. (2014) ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica? Las prácticas de enseñanza en la educación superior, Bs. As., Baudino Ediciones. (2004)Litwin, E. (2008) Tecnología educativa- Política, historia, propuestas Editorial Paidós. Buenos Aires. Irvrsun, L, Schuter, E. (2015). Utilización Pedagógica de la Informática. Un primer aparte al Currículum. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Argentina.

8.3.7 Seminario IntegradorSe apunta a posibilitar al alumno la aplicación integrada y creativa, de los elementos conceptuales adquiridos en las materias desarrolladas previamente.Constituye una instancia de reelaboración y síntesis del postítulo en el que se plasma la reconstrucción de los saberes constituidos en cada campo o área del conocimiento y da cuenta de los niveles de apropiación alcanzados.Los contenidos a trabajar en este Seminario refieren a los núcleos temáticos relacionados con la gestión educativa desplegados en cada uno de las materias de la Especialización Superior.

Bibliografía Básica:Carlino, S. (2010). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.Eco, H. 82012) Cómo se hace una tesis, Gedisa. Buenos Aires.Wynarczyk, H. (2016). Caja de herramientas para hacer la tesis. Buenos Aires: CPCE.

9- Perfil del EgresadoEl egresado podrá elaborar proyectos institucionales dirigidos a la promoción de aprendizajes significativos mediados por Tic adecuados a las diferentes realidades institucionales sobre el nivel o modalidad educativa en el cual se desempeña.Podrá conducir, orientar o contribuir con el proyecto curricular de la institución escolar en torno a distintas decisiones a tomar en relación con la enseñanza desde una perspectiva inclusiva, integradora y respetuosa de la diversidad.

10- Sistema de Evaluación

Sistema de monitoreo y evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Para aprobar cada materia los alumnos deberán cumplir con los requisitos de regularidad, un parcial, con una instancia de recuperación, y un examen final, individual, presencial y escrito. A juicio de cada profesor, se establecerán otras formas opcionales de realizar el seguimiento y ajuste de los contenidos de las asignaturas.

Instrumento de evaluación finalLos alumnos presentarán un trabajo final integrador por escrito y en el que se articularán los contenidos abordado en las distintas materias. El trabajo será defendido a través de un coloquio con un equipo evaluador.Sistema de tutoríasLas tutorías permiten el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje. Los tutores estarán disponibles para consultas y revisión de producciones a través del correo electrónico.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 13 de 31


14

Condiciones para la aprobación y características de las calificaciones.Los alumnos aprobarán las evaluaciones cuando demuestren un sólido conocimiento de los temas seleccionados para la asignatura y/o el desarrollo de las habilidades y destrezas previstas en distintas actividades curriculares. El resultado de las evaluaciones se traducirá en una calificación con números enteros de 0 a 10, debiendo obtener 7 (siete) para la aprobación de las mismas.Si algún alumno no cumplimentara un examen parcial o final a causa de enfermedad, duelo o circunstancia debidamente justificado, tendrá derecho a hacerlo dentro de los quince (15) días siguientes a su reintegro o en la fecha de recuperatorio fijada por los profesores y/o Coordinadores del postítulo o actualización académica.La evaluación final sólo se podrá realizar después de haber aprobado los exámenes finales de las materias que componen el plan de estudio.Las evaluaciones de las unidades curriculares y la evaluación final se administrarán en las fechas fijadas en el calendario académico. Se prevé una instancia de recuperatorio de la evaluación final de cada materia.La evaluación final del postítulo puede desaprobarse hasta DOS (2) veces.

B- RELATIVAS A LA PROPUESTA INSTITUCIONAL

1- Nombre de la Institución OferenteInstituto General Martín Miguel de Güemes A-1236

2- Tipo de Institución

a. Instituto de Formación Docente acreditado registrado en el Registro de Instituciones de Formación Docente. Reconocimiento Oficial. b. Número de CUE: 02716c. Dirección: Catamarca 143 d. Localidad: Ciudad Autónoma de Buenos Aires.e. Código Postal: 1407f. Teléfono: 20857745g. Correo electrónico: [email protected]. CUIT Entidad Propietaria: 30604376110

2.1 Rector de la Institución que Otorgará los Títulos

Sebastián CovaDNI 27.203.148Título: Analista de Sistemas de Información (Instituto Gral. Martín Miguel de Güemes). Licenciatura en Ciencias de Educación, en curso (Universidad del Salvador). Ciclo Pedagógico Universitario, en curso (Universidad del Salvador).

2.2 Datos del Responsable del Postítulo

Constanza QuantinTITULOS: Lic. En Psicología (Universidad del Salvador).

3-Trayectoria Específica

Nuestra fundación data de 1989. Su característica en la antigua SNEP era de academia. Su primer nombre fue: Instituto de Investigaciones Informáticas, en la calle Juan Bautista Alberdi y Murguiondo en el barrio de Mataderos.

página 14 de 31

IF-2018-16921683- -DGEGP


15

Desde entonces, hemos crecido sostenida y paulatinamente en la formación de la identidad institucional.Recordamos algunos hitos de nuestra historia: En 1991 nos mudamos a Emilio Mitre al 700 en el Barrio Parque Chacabuco.En 1994, pasamos a la calle Emilio Mitre 928, edificio donde disponíamos de la infraestructura mínima necesaria como para conseguir nuestra primera habilitación municipal. En ese lugar comenzó a delinearse el proyecto educativo y el afianzamiento de la imagen institucional.En el año 1996, comenzamos nuestra presentación para la incorporación de nuestra Institución a la Enseñanza Oficial, lo que logramos en el mismo año.Comenzamos nuestra actividad cono Instituto incorporado en el año 1997, en el edificio de la calle Juan Bautista Alberdi 1892 (y Carabobo) en la Capital Federal, abriendo el Bachillerato para adultos con orientación técnico contable (RSE 333/95) en nivel medio.La población estudiantil se conformó con aquella propia del plan, pero enriquecida con la llegada de chicas provenientes de Organizaciones no Gubernamentales dependientes del Consejo Nacional del Menos y la Familia que a la luz de los cambios políticos por todos conocidos, han ido perdiéndose como integrantes de nuestra población, en el devenir de sus necesidades naturales y de la insolvencia económica que el abandono del Estado trajo como consecuencia.En el año 1999 comenzamos nuestra actividad en el nivel terciario con la carrera de Formación Docente de Profesionales en el Ejercicio de la Cátedra sin Formación Pedagógica Formal RM 351/89 y RSE 972/97.A partir de 1997 comenzamos a desarrollar nuestra web www.mmdeguemes.com que se implementó durante el año 2000 con el primer formato integrador del Perfil Institucional y creamos un servicio de comunicación interactiva con nuestros alumnos mediante nuestro e-mail: [email protected] el 2000 nos mudamos al edificio en la calle Fray Cayetano Rodríguez 357 de la Capital Federal y pusimos en marcha el CBU en el nivel medio.El mismo año inauguramos la carrera de Especialización en Informática Educativa para Docente (RM 1650/92)El 25 de Mayo de 2000 tuvimos la bendición de nuestra bandera de Ceremonias a cargo del RP Jordi, Cura Párroco de la Parroquia de San Pantaleón.Durante el ciclo lectivo de 2001 firmamos un convenio de articulación con la Universidad Virtual de Quilmes.Durante nuestra historia institucional, hasta este momento, hemos trabajado produciendo los siguientes eventos, que aportaron lo suyo para delinear la imagen Institucional buscada: 1. En 1997 producimos el Primer Encuentro entre adultos y adolescentes para la discusión de su relación, con el auspicio del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y del Consejo Nacional del Menor y la Familia. Al mismo concurrieron funcionarios, personalidades médicas, psicológicas etc. Y 160 personas. Se desarrollo en tres sedes diferentes en el mismo día: por la mañana en nuestra Escuela y en la Fundación Prever y por la tarde en el Hogar Giselle Shaw del CNMF.2. El día 21 de Septiembre de 2000, en conjunto con un Entidad No Gubernamental llamada Casa del Sur, producimos una jornada contra las adicciones. A ella asistieron personalidades de FONGA (Federación de Organizaciones no Gubernamentales de la República Argentina) y panelistas entre los que se encontraba el DR. Yaría, responsable del área específica en la Provincia de Buenos Aires.3. En Julio de 2001 realizamos las PRIMERAS JORNADAS SOBRE DROGA DEPENDENCIA Y EL ROL DEL OPERADO SOCIO TERAPEUTICO.4. En el mes de Junio de 2001 el Dr. Jorge Shroeder Olivera, tanto en el nivel medio como en el terciario, expuso sobre el tema: MODERNIDAD: PRE MODERNIDAD Y POST MODERNIDAD, alocución que se encuentra publicada en nuestra Web Institucional.El 1de Mayo de 2002 nos mudamos de nuestro edificio de la calle Fray Cayetano Rodríguez 357, Barrio de Flores, al edificio de la Calle Yatay 129, Barrio de Caballito Norte,

página 15 de 31

IF-2018-16921683- -DGEGP


16

perteneciente a la Unión de Trabajadores de la Industria del Calzado de la República Argentina. El día primero de Marzo de 2003 hicimos pie en la calle Rivadavia 3198 de la Capital Federal en la que permanecimos hasta el 31 de Mayo de 2006.Durante el mes de noviembre de 2003 logramos inscribir nuestra web institucional en la República Argentina a la que ahora se denomina como www.mmdeguemes.com.arA principios de 2003 pusimos en marcha nuestro Campus Virtual lo que, a la fecha, se ha constituido en una experiencia muy positiva. En la inauguración del ciclo lectivo 2004 pusimos Internet en un nuevo diseño de nuestra página web, lo que nos ha permitido mejorar la calidad de los accesos y su velocidad. A mediados del 2004 incorporamos a nuestro servicio de Internet la comunicación con banda ancha incorporando el e-mail [email protected] el año 2005 fuimos reconocidos oficialmente como Instituto de Formación Docente e implementamos nuestra carrera de creación Asistente Socio Terapéutico en Sistemas de Tratamiento para patologías adictivas RSE 1136/00. En el año 2005 mediante la resolución RSE 4969/05 se nos autorizó a implementar en reemplazo de la RM 351/89 y RSE 972/97 (Profesorado para Profesionales y Técnicos Superiores en el Ejercicio del cargo de Profesor del Nivel Medio / Tercer Ciclo de la EGB y Educación Polimodal lo que fue ratificado mediante Disposición del 1 de Febrero de 2007 – RSE 003 – DGEGP – 07. En Junio 2006 ampliamos nuestra capacidad locativa mudándonos a Homero 598 en el Barrio de Floresta, desde esa fecha hasta finales de Noviembre de 2007 hemos ampliados nuestra capacidad informática ampliando la capacidad de memoria y disco e nuestros equipos. Por otra parte hemos podido, gracias al mayor espacio que disponemos, poner la red de intranet a disposición de los alumnos, lo que independiza la clase de los trabajos sobre máquina.De todos los proyectos presentados ante la Dirección General de Gestión Privada hemos logrado que el Consejo Federal de Cultura y Educación nos aprobara nuevamente el Bachilerato para adultos con Orientación Informática Administrativa y la Tecnicatura Superior en Informática Administrativa.Como dijimos más arriba el primero ya ha sido autorizado para ser implementado en el 2009 y la segunda está en trámite de hacerlo ya que se ha demorado por cuestiones administrativas en el área de Legales del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En cuanto a lo realizado en el ciclo lectivo 2010 se ha ampliado la base tecnológica con renovación de quipos y agregando WIFI en todo el establecimiento lo que facilita que los alumnos sigan las asignaturas por su propio equipo.Asimismo en 2012/13 se han incorporados dos proyectores de última generación y se ha abierto un aula más. En 2012 se ha habilitado en la sala de profesores 6 equipos de computación con un plasma cada una más un scanner con impresora en red y en 2013 se ha instalado dos proyectores fijos y uno móvil.Obviamente esta tecnología elimina el concepto tradicional del “centro de cómputos” para tener un símil de ellos en cada aula y nos permite recuperar un espacio más para el desarrollo de las actividades específica. En cuanto la producción de material de estudio, que entregamos gratuitamente a nuestros alumnos en todas las carreras y niveles, continuamos investigado en nueva biografía lo que se traslada a la producción del material para los alumnos. Simultáneamente a esta presentación estamos haciendo lo propio con otras especializaciones docentes.

3- Equipamientos y Recursos

DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA PROPIA O POR CONVENIOSe cuenta con una infraestructura edilicia, en primer piso y en una planta. Cuenta con 6 aulas perfectamente equipadas, cada una con estufa, ventilador, y luz de día durante gran parte de la jornada de labor. En horario nocturno se cuenta con iluminación adecuada en cada una de ellas.

página 16 de 31

IF-2018-16921683- -DGEGP


17

También se encuentran delimitados los sectores correspondientes a la secretaría del Instituto, la rectoría, el centro de cómputos, la biblioteca, la sala de profesores (totalmente informatizada) y una sala de estar La red LAN interna con WI FI se encuentra conectado al exterior por CABLE Y BANDA ANCHA.Asimismo se cuenta con sanitarios modernos para damas y caballeros, como así también para los docentes. Asimismo cuenta con un Office equipado funcionalmente.El edificio cuenta con las normas de seguridad adecuadas para la función que cumple en el nivel terciario (alarma conectada a la policía – detectores en todos los ambientes).

EQUIPAMIENTO PARA LA ESPECIALIDAD QUE BRINDA

BIBLIOTECA ESPECIALIZADACuenta con un total de 2000 volúmenes de los cuales más de 400 volúmenes están relacionados con la informática, las telecomunicaciones, la administración de empresas a lo que se agrega software y enciclopedias especializadas.La biblioteca cuenta con Episcopio y video grabadora para imágenes y películas y esta informatizada.

PAGINA WEBDesarrollo propio en www.mmdeguemes.com.ar Acceso Directo y Gratuito a través de la página Web.

RED LANLa institución cuenta con una LAN sin cables a la vista y WI FI.EQUIPAMIENTO INFORMÁTICOEl instituto cuenta con un sistema de procesamiento distribuido con computadoras en cada aula y seis equipos en la sala de profesores la que cuenta con scanner HP de última generación multifunción.El área administrativa cuenta con impresoras HP Láser y Multifunción con equipos de última generación SISTEMA DE CONEXIÓN A INTERNET Banda ancha Fibertel, SERVICIO DE E-MAIL: [email protected] de WI FI en todo el Instituto.

4- Dirección Académica del ProyectoMg. Elizabeth Kogan

5- Cuerpo Docente Se adjuntan los currículum vitae respectivosMariano Trigila.Mariano Guil.Fernando Figueras.Constanza Quantian.

SE ADJUNTAN CV en Anexo Nº 1.

6- Sistema de Evaluación InstitucionalLa evaluación institucional del proyecto se realizará teniendo en consideración los siguientesaspectos:A. Variable alumnos:

Cantidad de alumnos al comenzar el postítulo.Porcentaje de egresados en relación con los inscriptos en cada cohorte.Principales causas de deserción.Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/ cotejo.

página 17 de 31

IF-2018-16921683- -DGEGP


18

Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas; tanto abiertas como cerradas.Fuentes de información: documentación archivada en los legajos de alumnos, registros de entrevistas, actas de reuniones.

B. Variable docentes:Porcentaje de docentes con postítulos/posgrados en la especialidad o segunda carrera de grado en campos del conocimiento afines con el postítulo.Antecedentes docentes.Desempeño en el desarrollo del postítulo.Fuentes de información: documentación archivada en los legajos docentes, registros de entrevistas, actas de reuniones.Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/cotejo.Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas.

C. Variable egresados:Pertinencia de la secuenciación de la estructura organizativa en cuanto a años de estudios, cuatrimestres y espacios curriculares.Correspondencia entre los contenidos mínimos de los espacios curriculares desarrollados y los objetivos del proyecto.Impacto de los trabajos de campo y/o del trabajo autónomo en la formación de los alumnos.Correspondencia entre las competencias desarrolladas en las actividades y las previstas en el perfil del egresado.Pertinencia del régimen de correlatividades.Fuentes de información: documentación oficial relativa a planeamiento, seguimiento y evaluación de la tarea docente y de los resultados del aprendizaje de los alumnos; resultados de encuestas, de registros de observaciones, de entrevistas y de reuniones.Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/ cotejo.Técnicas de recolección datos: encuestas, entrevistas.

D. Consistencia entre las distintas fuentes de recolección de datos.

8. Procesos Administrativos Previstos.

Esta gestión se apoya en recursos propios de software administrativo. La medida de su eficiencia y eficacia operativa está dada por el seguimiento y control de la documentación de alumnos y docentes y la no producción de situaciones de conflicto.Toda la gestión de alumnos y docentes está soportada en el equipo central de computación del Instituto y/o en la plataforma virtual.El Instituto cuenta, desde su sector administrativo, con personal altamente capacitado para solucionar cada uno de los temas o problemas que se presenten en referencia a los alumnos y/o los docentes Son el soporte indispensable para que el alumno conozca, todo lo referido a los trámites que quiera o deba realizar y se genera, desde ese sector, un acompañamiento permanente en este sentido.Ya sea a través de las comunicaciones de la plataforma virtual, o en casos que así lo requieran, directamente al mail de cada alumno o de cada docente, siempre se tiene la información actualizada acerca de fechas de inicio de cuatrimestre, fechas de exámenes, inscripciones a los mismos, materias adeudadas por los alumnos, docentes que conforman las mesas de exámenes, listado de calificaciones, matricería, títulos, constancias, días y horarios de los docentes en la institución, y todo aquel tema relacionado que hace que el

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 18 de 31


19

paso de alumnos y docentes por la institución sea organizado, armónico y en un ámbito donde la comunicación entre todos los actores es prioridad.

Anexo Nº I

Currículum Vitae

Rector:

Sebastián Facundo Emmanuel Cova 38 años F/N 24/02/1979, Soltero D.N.I. 27.203.148 Argentina Lacarra 536 5 depto B Capital Federal. Buenos Aires, Argentina E-mail: [email protected] Celular:(15) 35450245 CUIL: 20-27203148-8ESTUDIOS Titulo Primario: Esc N°6 D.E.13 Titulo Secundario Técnico en Computación Res. 2644/83 GCBA AÑO 1999 Titulo: Analista de Sistemas de Información RSE 345/01 AÑO 2008 Otorgado por Inst. Priv. Inst. Superior Gral. Martín Miguel de Guemes A-1236 Titulo: de Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos Superiores en el Ejercicio del Cargo de Profesor de Nivel Medio/Tercer Ciclo de EGB Y Ed. Polimodal que se corresponde con EDUCACION SUPERIOR COMPLETA. RSE 4969/05 AÑO 2009 Otorgado por Inst. Priv. Inst. Superior Gral. Martín Miguel de Guemes A-1236 POSTITULO: Especialista Superior en Informática Educativa para Docentes RMEGC 7382/08 AÑO 2011 Otorgado por Inst. Priv. Inst. Superior Gral. Martín Miguel de Guemes A-1236Actualmente cursando el 4 año de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Universidad del Salvador CAPACITACIONES Curso de Operador de PC y Manejo de Utilitarios – ISMM Año 1991 Curso de Programación en Cobol – ISMM Año 1993 • • Curso Dibujante Técnico CFP N°17 Año 1996 • • Curso de Electricista Instalador CFP N°17 Año 1996 • • Curso sobre Adolescencia y Adicciones CFP N°17 Año 1996 • • Curso de Técnicas de EVALUACION CFP N°17 Año 1996 • • Curso de Capacitación para Maestros de Taller CFP N°17 Año 1996 • • Curso Preceptores de Nivel Medio CFP N°23 Año 1996 • • Curso de Calidad Total CFP N°23 Año 1998 • • Curso de Didáctica Especializada en Tecnología OSPLAD-AMET 2002 • • Curso de Calidad Total para docentes CFP N°23 Año 2003 • • Capacitación Pedagógica como Instructor de Formación Profesional CFP N°23 Año 2003• • Curso de Mediación y Resolución de Conflictos para Docentes Técnicos CFP N°23 Año 2004 • • Curso El Docente como Tutor CFP N°23 Año 2004 • • Curso La Resolución de Conflictos en la Institución Educativa CFP N°23 Año 2004 • • Curso de Multimedia Educativa CFP N°23 Año 2004 • • Curso de El problema de la violencia en Ámbitos Educativos-Estrategias para su prevención y tratamiento. CFP N°23 Año 2006 • • Curso de Programación Orientada a Objetos en ambiente .NET MICROSOFT-AMET-LIFIA Año 2007. • • Curso de Instalación y Configuración de Redes Cableadas + WIFI CCI Año 2009

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 19 de 31


20

• Oratoria una Posibilidad para Comunicarnos CFP N°23 Año 2011 CONGRESOS Y JORNADAS • • SEMINARIO DE EDUCACION Y TRABAJO Realizado por AMET – Panelista Educación Técnica • • VII Encuentro Nacional de Ed Técnica Agrotécnica y Formación Profesional –Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A – Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res 282 SE/2004 • • Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional Realizado por AMET Ciudad de Santa Fe – Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A – Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res 2853 • • XI Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional Realizado por AMET EN San Miguel de Tucumán– Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A – Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res 513 S.E • • XII Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional Realizado por AMET EN Villa Carlos Paz– Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A –Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res 450/SE 09 • • XIII Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional Realizado por AMET EN LA Ciudad de Corrientes– Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A – Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res 840/2010 • • XIV Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional Realizado por AMET EN LA Ciudad San Salvador de Jujuy– Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A – Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res 345 S.E

• • Curso de Diseño Asistido por Computadoras Tridimensional (Autocad 3D) CFP N°23 Año 2009 • • Curso de Diseño Asistido por Computadoras Tridimensional (Autocad 2D/3D/3D Studio) CFP N°23 Año 2009 • • Curso Los Medios de Comunicación Dinamizadores del Pensamiento y Aprendizaje CFP N°23 Año 2009

OTROS CONOCIMIENTOS

Ingles.

ANTECEDENTES LABORALES • MEP Ciclo Básico E.T.23 Y E.T.29 – Computación Desde el Año 2002 hasta la actualidad. • Coordinación General de la Maestría en Educación Univ. Del Salvador Desde el Año 2004 hasta la Actualidad.

Responsable del Postítulo:

Constanza QuantinLic. En PsicologíaFecha de nacimiento: 27/07/87TEL: 156822874e-mail: constanzaquantingmail.com

FORMACIÓNIF-2018-16921683- -DGEGP

página 20 de 31


21

2016 - 2017 Diplomatura en Psicoanálisis y Prácticas Socio Educativas. FLACSO. C.A.B.A.2006-2010 Licenciatura en Psicología. Facultad de Psicología. Universidad del Salvador. C.A.B.A.2012-actualidad Análisis personal y didáctico. C.A.B.A.CURSOS / SEMINARIOS2016 Musicoterapia: Aportes específicos para el tratamiento interdisciplinario de los Trastornos delEspectro Autista. Hospital Italiano C.A.B.A.2014 Pedagogía Universitaria Nivel II: Reflexiones y prácticas sobre el proceso de enseñanzaaprendizajeuniversitario en las nuevas generaciones. Universidad del Salvador. C.A.B.A.2013 Pedagogía Universitaria Nivel I . Universidad del Salvador. C.A.B.A.2011 Posgrado Intervenciones Psicodramàticas en Grupos, Familias y Redes Sociales. Universidad delSalvador. C.A.B.A.2010-2011 Diagnóstico diferencial en el inicio de la práctica clínica: Psicosis y Neurosis.Asociación civil psicoanalítica “Psicólogos y Psiquiatras de Buenos Aires”. C.A.B.A.EXPERIENCIA LABORAL2014-actualidad Clases particulares individuales y grupales: tutora para exámenes, coloquios,trabajos de investigación, y otros. Barrio de Caballito. C.A.B.A.2015-actualidad Práctica Clínica Privada con niños y adolescentes. Barrio de Caballito. C.A.B.A2015-actualidad Personal de Apoyo a la Integración Escolar. Centro de Atención Temprana yApoyo a la Integración Escolar “Andalican”. C.A.B.A.2016 Personal de Apoyo a la Integración Escolar. Equipo interdisciplinario Nexo. C.A.B.A.2015 Personal de Apoyo a la Integración Escolar. Equipo interdisciplinario: asistencia a niños conautismo y TGD. C.A.B.A.Dic 2014- Ene 2015 Coordinación Talleres de Teatro y Creatividad para niños. Imbassaí LujimbaEco Hostel, Imbassaí, Bahía, Brasil.2014 Disertación en las jornadas “La Psicología en del Siglo XXI: Actualizaciones, Problemáticas yDesafíos”. Proceso dramatúrgico y puesta en escena de obra teatral “Nicanor, nunca más te vi”.Jornada Psicología del Arte. Universidad John F. Kennedy. C.A.B.A.Oct 2014 Coordinación Jornada de Equipo Selección Nacional de Roller Derby pre Mundial.C.A.B.A.2011-2014 Análisis de psicotécnicos para particulares (batería de técnicas proyectivas). C.A.B.A.2012-2013 Acompañamiento Terapeútico en casos agudos: psicosis y neurosis grave. ClínicaPsiquiátrica Las Heras. C.A.B.A.2011 Voluntariado. Proyecto Homoparentalidades. Fundación Jesús, Buen Samaritano. RamosMejía.2009 Colaboración Ad Honorem. Proyecto: Metamemoria gustativa: juicio de punta de lengua,juicio de sentimiento de conocimiento y juicio de confianza retrospectiva. Instituto deInvestigaciones Psicológicas del Salvador (IIPUS) Facultad de Psicología y Psicopedagogía. USAL.C.A.B.A.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 21 de 31


22

2009 Colaboración Ad Honorem. Proyecto autónomo “La Huertita de Benavides”. Accionessolidarias con comunidad wichi de Santa Victoria Este, Salta.2009 Pasantí a “Práctica profesional tutoriada en intervención y prevención comunitaria”.CENARESO.2008-2009 Colaboración Ad Honorem. Investigación Integral: Educación para la paz. Comisiónde alumnos de la Universidad del Salvador.2006-2007 Colaboración Ad Honorem. Apoyo escolar para niños. Hogar “Nuestra Señora delCarmen”. C.A.B.A.2005 Voluntariado. Grupo Misionero Maranatá. Clases en escuelas primarias, barrios carenciados,trabajo de campo en Benito Lejerén. Concordia, Entre Ríos.ACTIVIDAD DOCENTE2017 Docente a cargo. Materia: Psicología del Desarrollo Evolutivo. Facultad de Ciencias de laEducación, Universidad del Salvador (USAL). C.A.B.A.2015-actualidad Docente a cargo. Materia: Psicología y Educación. Facultad de Ciencias de laEducación, Universidad del Salvador (USAL). C.A.B.A.2011-actualidad Docente a cargo. Materia: Psicología de la Interacción Social y los Pequeños Grupos.Facultad de Psicología y Psicopedagogía. Universidad del Salvador (USAL). Sede Centro y Sede Pilar.C.A.B.A.2015 Colaboración ad honorem. Docencia. Materia: Teoría y técnica de Grupos II. Facultad dePsicología. Universidad de Buenos Aires (UBA). C.A.B.A.2011-2013 Docente a cargo. Materias: Psicosociología del hombre actual. Facultad de Psicologìa yPsicopedagogìa. Universidad del Salvador (USAL). Sede Centro y Pilar, Buenos Aires.2014 Colaboración Ad Honorem. Comisión de Arte. Co- coordinación Jornada sobre Arte yPsicoanálisis . Facultad de Psicología y Psicopedagogía. USAL. C.A.B.A.2012 Docente auxiliar. Seminario: Intervenciones Psicodramáticas Facultad de Psicología yPsicopedagogía. USAL. C.A.B.A2012 Convocatoria realizada por la CONEAU a fin de participar como Graduada y Docente de laFacultad de Psicología de la Universidad del Salvador, en el Proceso de Acreditación de la Carrera deGrado a instancias del Ministerio Nacional de Educación.OTROS TRABAJOS, COLABORACIONES, CURSOS Y SEMINARIOS2016 Seminario de Herramientas para el Comediante. Profesores: Osqui Guzmán y Leticia de Lellis.2015 Danza Africana. Profesor: Ananí Sanouvi. Lujimba Imbassaí Eco Hostel. Imbassaí, Mato Grosso,Bahía, Brasil.2013-2014 Lic en Artes Visuales. UMSA.2008-2015 Actriz, dramaturga, directora, clown y escenógrafa en diversos eventos artísticosautogestivos. (Información disponible). C.A.B.A.2013 Taller intensivo de Escenografía, Iluminación y Vestuario. Escuela de Teatro Moscú.Profesor:Escenógrafo Kenneth Orellana Gallando.2013 Canto. Profesora Angélica Velasco.2011-2012 Canto. Profesora Ivonne Guzmán.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 22 de 31


23

2008-2014 Formación Actoral, Clown, Dramaturgia y Montaje en Escuela de Teatro Moscú de FranciscoLumerman y Lisandro Penelas Buenos Aires.2014 Dramaturgia, dirección y escenografía de la obra de teatro “Nicanor nunca más te vi” junto a laCompañía de Clown Roberto Yafue. En cartel durante los meses de Mayo y Junio en “Moscú Escuela deTeatro” y durante Agosto en “Espacio Aguirre”.2013 Co-creación y participación en la Compañía de Clown “Roberto Yafue”.2013 Clown. Micros creados por la Compañía de Clown “Roberto Yafue” que se grabaron para el canaldigital de la Universidad de Tres de Febrero.2011-2013 Co-creación, organización, dirección, actuación y dramaturgia en Ciclos de Teatroautogestivos “La de Ferécrates” e integrante de la Compañía Teatral homónima. Coordinación de“Espacio Jujui”, espacio teatral gestionado por el grupo donde toman lugar los ciclos. Buenos Aires.2012 Actriz. Obra de teatro “Mota”. Presentada durante los meses de Julio, Agosto y Septiembre en elteatro “La Mueca”, Buenos Aires.2012 Actriz de doblaje, serie televisiva “Pesca loca”, Discovery Channel. Empresa Civisa Media , BuenosAires.2011 Clown. Profesora Laura Wohlgemuth.2011 Dramaturgia y dirección obra de teatro “Meconio” presentada en el mes de diciembre en elFestival Sans Frontiere World Aide en Argentina y en el Ciclo de Teatro “La de Ferécrates”.2011 Seminario de Teatro Acción, “Con viento y marea. XIII edición”. Dictado en Villa Gessell a cargo deEduardo Gilio, Buenos Aires .2011 Jun Seminario intensivo de actuación “La imaginación y la verdad emocional del actor comopotencia creadora”, Escuela de Teatro Moscú.2011 Clown, Profesora Laura Wohlgemuth , Buenos Aires .2009 Taller de Teatro Espontáneo a cargo del profesor Román Mazzilli en el centro cultural La Casonade Humahuaca, Buenos Aires.o REFERENCIAS A DISPOSICIÓNIDIOMASInglés AvanzadoFrancés BásicoPortugués Avanzado

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 23 de 31


24

Cuerpo Docente

C V M A R I A N O G U I L

DATOS PERSONALES

Nombre y Apellido: Mariano Manuel GuilEdad: 29 añosFecha de Nacimiento: 16 de Mayo de 1989Lugar de Nacimiento: Ciudad Autónoma de Buenos Aires, ArgentinaEstado Civil: Soltero.D.N.I.: 34.359.157Dirección: Pergamino 895 (C1406FHQ)Teléfono: (54 11) 4613 0467Celular: (54 11) 15 4173 7828Email: [email protected]: 20-34359157-9

OBJETIVOS LABORALES

Aportar mis conocimientos, experiencia, capacidades y aptitudes en el desarrollo de la tarea profesional asignada de manera responsable, con actitud y fundamentalmente con eficiencia. Poner al alcance de la empresa mis virtudes con una visión en progresar, y trabajar en equipo.

EXPERIENCIA

04/2017 – Actualmente-Profesor en el Instituto Superior General M. M. de Güemes. 03/2010 – Actualmente-Profesor del nivel superior en la Escuela Técnica Nº 37 D.E 11 “Hogar Naval Stella Maris” –Materias técnicas -03/2006-Actualmente-Arbitro de básquet en la AFMB y FEBAMBA12/2009-Actualmente -En la Dirección Técnica Operativadel Ministerio de Hacienda, área Central de control de accesos – Encargado de rondas de control en el turno nocturno.8/2009-3/2010Encuestador domiciliaron. Realización de encuestas del ENRE y de ENARGAS.5/2008-7/2008Tareas administrativas en TAIT S.A.I.C.A3/2008-5/2008Telemarketer enLatinCall

ESTUDIOS______________________________________________________________________

2002 – 2007Colegio “Hogar Naval Stella Maris”

página 24 de 31

IF-2018-16921683- -DGEGP


25

Título: Técnico en Computación2012 – 2016Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 “ Mariano Acosta”

Título: “Profesor de Educación Secundaria en la Modalidad Técnico Profesional en concurrencia con título de base”Año 2013 – CursoCentro de Formación Profesional Nº23

Titulo del curso: El protocolo y ceremonial como instrumento para las relaciones públicas – RES 796/12.2014 – 2015 – Postítulo docente.

Título del Postitulo: “Especialización docente de nivel superior en gestión de educación técnico profesional” – RES 967/SSGECP/132015 – Curso de capacitación docente.

Titulo del Curso: “Contexto y políticas de la educación para el trabajo, el desafio de la educación técnica” – RES 2015-7850

INFORMÁTICA

OFFICE: Word, Excel, Power Point, Access, Front PageMANEJO AVANZADOSISTEMAS OPERATIVOS: Windows XP.MANEJO AVANZADOPROGRAMACION: QBasic, C++, Pascal, Visual Basic.MANEJO INTERMEDIOREDESMANEJO AVANZADOBASE DE DATOS: Access, My SQL.MANEJO INTERMEDIOFernando Figueras53 añosO’Higgins 2471 7 B (CABA), Argentina(5411) [email protected]ítulo: Especialización en Gestión Educativa CePALicenciado en Informática Educativa- Universidad Nacional de Lanús.Profesor en Filosofía y Ciencias de la Educación - Instituto Superior del Profesorado Don Bosco.Técnico Superior en Informática de la Empresa - Instituto de Formación Técnica Superior N° 16.Programador con orientación administrativa - Instituto de Formación Técnica Superior N° 16.· Lograr excelencia en competencias pedagógicas y didácticas.· Capacitar a equipos de estudio y de trabajo.· Desempeñarme free-lance, en tareas de análisis funcional.Proyectos Educativos· Miembro asesor del proyecto jurisdiccional 547 “Aula Inteligente”. Se conformó un equipode trabajo que estuvo integrado por docentes de 3 instituciones educativas. Se analizaronlos requerimientos, evaluando, recursos tecnológicos, pedagógicos y didácticos. Ministeriode Educación (GCBA) - 2013· Miembro del consejo técnico y asesor pedagógico, en el diseño curricular, para la aperturade la tecnicatura superior con especialización en desarrollo de software. Se conformó unIF-2018-16921683- -DGEGP

página 25 de 31


26

equipo de trabajo que estuvo integrado por 16 docentes y la Dirección General dePlaneamiento. Dirección de Evaluación Educativa, Ministerio de Educación (GCBA) - 2013· Actual miembro del consejo asesor de la dirección del Instituto de Formación TécnicaSuperior N° 21, en la especialización Administración de Empresas y Análisis de Sistemas,del 2011 hasta la actualidad. Este consejo formado por 2 integrantes asesora directamentea la dirección y a la secretaría académica en cuestiones, curriculares, institucionales ypedagógicas. Además se evalúan los procesos de aprendizaje y perfiles profesionales conel proyecto educativo institucional trazado.· Líder de proyecto educativo impulsado por el Ministerio de Ciencia, Tecnología eInnovación Productiva de la Nación. En el mismo se formó una comisión integrada por 5docentes y 20 alumnos que intervinieron en un proyecto que consistía en el diseño eimplementación de una plataforma de comunicación informática. Fue diseñada, codificaday construida por los alumnos de 3° año de la carrera. Se representó al IFTS N° 16, queobtuvo el 8ª puesto de 1200 trabajos presentados, en la Feria de Ciencia y Tecnología enla Facultad de Ingeniería, Universidad de Buenas Aires. (1998)· Disertante en un curso-taller de 3 días de duración, organizado por la Facultad de Derechode la Universidad de Buenos Aires, sobre “Técnicas de estudio y competencias” (1995)· Disertante en el “Jornadas sobre la competitividad de la PYMES”. “Aplicación de lasnormas de calidad en la producción de Software en la Argentina”. Organizado por el IRAM.(2007)

MARIANO DIEGO TRIGILA DNI: 22572445 Fecha Nacimiento: 18/03/1972 Estado Civil: Casado Dirección: Dr. R. Balbín 1648 – Bs. As. Tel.: (54-11) 4218-3186Celular: (5411) (15) 5991 8844 email: [email protected]

EXTRACTO Profesional experimentado con más de 22 años en el mercado de las tecnologías de información y telecomunicaciones. Doctorando en Ciencias Informática en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Director: Dr. Emilio Luque Faldon (UAB España), asesor Científico Dra. Adriana Gaudiani (UNGS Argentina). Docente investigador en Pontificia Universidad Católica Argentina - Facultad de ingeniería y ciencia agrarias. Profesor: en Pontificia Universidad Católica Argentina - Facultad de Ingeniería y ciencias agrarias; en Ministerio de educación – GCBA y en otras instituciones prestigiosas. Docencia relacionada con el desarrollo de software, la informática y las prácticas de profesión informática. Ex - Formador de Formadores para Ministerio de educación – GCBA – (Escuela de Maestros | Profesorado en Dirección de Educación técnica). Experiencia laboral en el área de tecnología de la información como Analista, líder de proyecto, líder tecnológico y de negocio, profesional senior, desarrollador y técnico especializado en empresas multinacionales como ser Telefónica, IDC, entre otras. Con experiencia en personal y equipos de profesionales. Es mi interés la I+D, la ciencia y tecnología, la innovación y la educación. Desarrollo de nuevos proyectos/negocios, transferencia tecnológica, vinculación sociedad, estado y tecnología, eficiencia, medio ambiente, y las políticas públicas. PUBLICACIONES CIENTÍFICAS

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 26 de 31


27

Mariano Trigila, “CLUSTER LAPPA: IMPLEMENTACIÓN DE UN CLÚSTER DE BAJO COSTO PARA PROCESAMIENTO PARALELO”. Publicado y presentado en WCSEIT 2015 (World Congress on Systems Engineering and Information Technology), Vigo, España, Nov 15-18 2015, ISSN 2319-0507, ISBN 978-85-65992-48-0 [Disponible en: http://copec.eu/wcseit2015/proc/works/41.pdf] Mariano Trigila y Ricardo Di Pasquale,” ENSEÑANDO COMPUTACIÓN PARALELA CON CLÚSTERES DE BAJO COSTO”. Publicado en INTERTECH 2016, XIV International Conference on Engineering and Technology Education, Salvador, Bahía, Brasil, Feb. 28 –Mar 2, 2016. ISSN 2317-4382, ISBN 978-85-65992-51-0. [Disponible en: http://copec.eu/intertech2016/proc/works/63.pdf] M. Trigila y R. Di Pasquale, “Paralelización de aplicaciones econométricas que requieren estimación de los modelos de elección discreta”, presentado en WICC 2016 (XVIII Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación), Concordia, Entre Ríos, Argentina, 2016, pp. 757–761. ISBN: 978-950-698-377-2. [Disponible en: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/52766/Documento_completo.pdf?sequence=1] DOCENCIA Y GESTIÓN ACADÉMICA UCA (PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA). http://www.uca.edu.ar Profesor (2016 - Actual) Profesor Programación Estructurada Carrera Ingeniería en Informática. (2016 - Actual) Profesor Programación WEB Carrera Ingeniería en Informática. (2013 - Actual) Profesor ciclo común de las materias Informática 1, Informática 2 e Informática General. (2015 - Actual) Tutor Académico. (2014 – 2015) Extensión - Capacitación a docentes UCA en la plataforma virtual de educación de la facultad de ingeniería. Impartí 5 cursos de 2:30 hs. c/u. en su versión "iniciación y avanzado" con emisión de certificado de asistencia. Investigador (2013 - Actual) Áreas de investigación: HPC (High Performance Computing), Computación paralela y distribuida. Coordinador (2016 - Actual) Coordinador en la unidad académica Facultad de Ingeniería y ciencias agrarias, para la materia Informática general correspondiente al ciclo común de todas las Ingenierías. UNGS (Universidad Nacional General Sarmiento) http://www.ungs.edu.ar/ (2016 - 2017) Profesor materia Sistemas Operativos y Redes de datos. GCBA (Gobierno de la ciudad de Buenos Aires). ISTF (Instituto Superior de Formación Técnica): http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/estudiantes/terciario/formacion-tecnica-superior ISTF 16 (2016 - Actual) Profesor: Análisis de sistemas. (2016 - Actual) Profesor: Diseño de sistemas. ISTF 19 (2016 - Actual) Profesor: Gestión de Proyectos Informáticos (2016 - Actual) Profesor: Paradigmas de programación CFP (Centro de Formación Profesional) http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/formacionlaboral/formacion-profesional CFP27 (2017 – Actual) ProfesorEscuela de Maestros (ex CePA). (Es la escuela de capacitación docente perteneciente al Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires) http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/escuelademaestros

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 27 de 31


28

(2013 - 2015) Capacitador del personal docente del nivel medio de escuelas técnicas pertenecientes al GCBA, en materias del ciclo superior del nuevo currículo de la especialidad técnico en computación. En especial, Diseño y desarrollo de base de datos relacionales, programación orientada a objetos y programación en red; con implementación en java. Profesorado de educación de la modalidad técnico profesional en concurrencia con el título de base. Instituto de Formación Técnica Superior N° 19 "Mariano Acosta" -Ministerio de educación - GCBA (2013 - 2015) Profesor de Informática (Iniciación a la programación). (2014 - 2015) Profesor de Práctica Docente II en Pareja pedagógica. (2015 - 2015) Profesor de Práctica Docente IV en Pareja pedagógica. Con visita observacional a docente en la práctica áulica.(2015 - 2015) Profesor Informática aplicada a la gestión ITG (Instituto Tecnológico Goya) de Goya-Corrientes brinda la carrera de tecnicatura superior en sistemas supervisada por el instituto ORT Argentina. http://www.goya.gov.ar/index/index.php/el-municipio/sec-gobierno/direccion-de-educacion Contacto: Lesteime, Daniel (Director de Educación del municipio) (2012 - 2012) Profesor Titular Sistemas de Procesamiento de Datos 3. (2012 - 2015) Profesor Titular Introducción a la Programación. (2012 - 2015) Profesor Titular Programación 1. (2012 - 2015) Profesor Titular Programación 2. (2012 - 2015) Profesor Titular Programación 3. ISEC Terciario orientado a la comunicación Audiovisual en CABA http://www.isec.edu.ar/ (2012 - 2013) Profesor Titular de las materias Programación 1 para la carrera Diseño Multimedial. (2013 - 2013) Profesor Titular de las materias Programación 2 y Programación 1 para la carrera Diseño Multimedia. ETN 36 “Almirante Brown” Secundario en CABA (2012 - 2013) Profesor Suplente Programación 3. Instituto Nuestra Señora de Itati DIPREGEP N°4408 Banfield – Bs.As. (2013 - 2013) Profesor Titular - Modelos y Sistemas. EEM 17 Lanus Oeste – Secundario en Provincia de Buenos Aires. (2012 - 2013) Profesor Titular Programación 1 – Itinerarios de Informática ACTIVIDAD PRIVADA HENZ Consulting S.A. Mar. 2009 – 2014Coordinador de negocio tecnológico La empresa: Se dedica al desarrollo de diferentes proyectos tecnológicos y comerciales en el área financiera. Mi función: Consultor de procesos empresariales, administración de proyectos, coordinación de personal en el desarrollo del proyecto, cuyo fin es la implementación y venta de soluciones de Tic´s. Para desarrollar dichas tareas se confecciona grupos de profesionales, según el proyecto asignado. Conceptos utilizados: Administración de Proyectos, PMI, BPMN, UML, VB.net, C#, java, php, css, html, javascript, sql, mySql, Apache, AOO, POO, entre otros. TCMAX Dic. 2008 – Nov. 2009 Analista y Desarrollador (Sr.) La empresa: Se dedica a realizar imágenes de tomografías computadas maxilofacial Mi función: Reingeniería, desarrollo e implementación del sistema “Compudent” para el tratamiento de imágenes tomo-gráficas en 3D (Incluyó aumento de definición y mediciones escalares sobre imágenes, entre otros). “Compudent” es un sistema informático de última

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 28 de 31


29

generación, propiedad de la empresa TCMAX Argentina, que es utilizado para la planificación de implantes odontológicos a partir de imágenes de Tomografía. Conceptos utilizados: POO, C++, Visual Basic, Matemática avanzada (Derivadas Parciales), tratamiento de imágenes. CREDIPAZ S.A./CREDIRED Dic. 2007 – Ene. 2009 Analista y Desarrollador (Ssr.) La empresa: Se dedica, a la comercialización de productos financieros. Mi función: Análisis, diseño y desarrollo (re-ingeniería) del sistema de Prestamos y Tarjeta de Crédito. Captación de las nuevas necesidades funcionales del sistema, diseño e implementación. Conceptos utilizados: Administración de Proyectos, UML, VB.net, sql, sqlServer,POO. IDC-TRENDS CONSULTING Feb. 2005-Dic. 2006Líder de proyecto en Tecnología informática y Telecomunicaciones. La empresa: Se dedica a realizar investigación de mercado y análisis de tendencias tecnológicas para clientes world class. Mi función: Responsable de proyectos de servicio profesionales e investigaciones de mercado argentino basadas en relevamiento de información del mercado tecnológico, mediante entrevistas, encuestas y cuestionarios a directivos de la alta gerencia de empresas líderes world class. Procesamiento y análisis de la información con la posterior emisión de informes. El objetivo de mi tarea era realizar de perfiles de empresas, perfiles productos o servicios del área de tecnología de la información y de telecomunicaciones, así como también el análisis del mercado, tendencias tecnológicas y sugerencia de estrategia posibles. Los informes producidos eran fuente de información para proveer, entre otros, a los medios de prensa especializados y no especializados del mercado TI argentino. Inducor S.A (Megger Argentina) Ene. 2004-Ene. 2005 Líder de proyecto - Departamento telecomunicaciones La empresa: Megger es una empresa con base en Inglaterra, líder mundial en instrumentos de energía y telecomunicaciones. Al momento de la laborar, Megger está representada en Argentina por la firma Inducor Ingeniería S.A. Mi función: Presentar la nueva unidad de negocios de telecomunicaciones al mercado argentino. Este proceso se dio en el marco de la presentación de productos Megger en Latinoamericana (México, Perú, Brasil, Chile y Argentina). Desempeñe en Argentina el rol de Líder de Proyecto introduciendo a los productos Megger e Inducor en el mercado local de telecomunicaciones, realizando paralelamente el estudio de mercado y las relaciones comerciales.Se realizaron presentaciones de negocio con empresas e institutos, líderes del mercado: a saber: Telecom, Telefónica, Telemex, CTI, Cablevision e INTI (Cetei) Centro de I+D de Telecomunicaciones, Electrónica e informática, entre otras. La presentación de productos y la investigación gozó de gran éxito dejando como saldo la apertura del mercado de las telecomunicaciones en Argentina para Inducor y sus Megger (UK). TELEFONICA Ago. 1997- Nov. 2003 Responsable recursos de red para creación de planta y provisión de servicio / Planificador / Gestor La empresa: Se dedica al servicio de telecomunicaciones. Mi función: Administración, gestión y Planificación de recursos y servicios de red de telecomunicaciones. Confección de planes de trabajo, su seguimiento y control de ejecución e implementación. Responsabilidad en la administración de recursos tecnológicos y la gestión de recursos humanos involucrados en los proyectos. Los clientes que administraba

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 29 de 31


30

eran cuentas corporativas como Movistar, Nextel, Claro, Telecom, Iplan, entre otros y clientes internos de la propia empresa, como ser la unidad comercial mayorista, a la cual además se capacitaba técnicamente sobre los productos elaborados que deberían ser llevados a la venta. Así mismo, era mi función colaborar con la gestión de calidad y desempeño de la red de telecomunicaciones basada en estadísticas de tráficos, registros de llamadas y/o conexiones; brindando información detallada y análisis. TELEFONICA Ago. 1992- Ago. 1997 Técnico Especialista en operación y Mantenimiento de Centrales telefónicas digitales La empresa: Se dedica al servicio de telecomunicaciones. Mi función: Operar, administrar y mantener centrales telefónicas de conmutación digital “Siemens y Alcatel”. Labores como: (backup, cambios de software, actualización, administración de recursos, rutinas, análisis, detección de fallas, pruebas y aceptaciones, entre otros). Control del plantel de equipos de la República Argentina (CRESTA), como así también control de los equipos de energía (grupos electrógenos, baterías, rectificadores aire acondicionados) infraestructura soporte de las centrales telefónicas. ESTUDIOS UNLP (Universidad Nacional de La Plata) 2016 – 2021Carrera: Doctorado en Ciencias Informática Nivel: Post-Grado - Doctorado Detalles: En curso. Director del Doctorado: Dr. Emilio Luque (UAB España), Asesor científico: Dra. Adriana Gaudiani (UNGS Argentina). TEMA: Simulación computacional, ciencia de los datos, cómputo de alto rendimiento y optimización aplicados a mejorar la predicción de modelos de simulación que representan la evolución de sistemas complejos, como es el caso de sistemas naturales, que se aplicará en esta tesis. IAPE (Instituto Argentino de Perfeccionamiento Educativo) Abr. 2012 – Dic. 2013 Carrera: Formación docente y perfeccionamiento educativo Nivel: Post-Título. Detalles: Completo. Formación en Didáctica, pedagógica, psicología, sociología, política, creatividad. Universidad CAECE Mar. 2005 - Dic. 2008 Carrera: Licenciatura en sistemas Nivel: Grado - Universitario. Detalles: Completo. Instituto de tecnología ORT Mar. 2001 - Jun. 2004 Carrera: Analista en sistemas de computación. Nivel: Pre-Grado – Terciario. Detalles: Completo. UTN (Universidad Tecnológica Nacional) Mar. 1991 - Jun. 1998 Carrera: Ingeniería en Sistemas | Ingeniería en Electrónica Nivel: Grado – Universitario. Detalles: Incompleto (2 años aprobados) CURSOS / SEMINARIOS TOMADOS Visualización de grandes volúmenes de datos (2017) 70 Horas. Profesora: Dr. Silvia Castro (UNS Argentina). UNLP (Universidad Nacional de La Plata).

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 30 de 31


31

Administración de infraestructura HPC (Cluster & Cloud) (2017) 70 Horas. Profesor: Dr. Remo Supi (UAB España). UNLP (Universidad Nacional de La Plata). Introducción al Lenguaje y Ambiente de Análisis de Datos R 17,5 hs. Profesor: Dr. Marcelo Soria (UBA). SADIO (Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativa) Modelado y simulación en la ciencia computacional. Técnica de modelado y simulación de altas prestaciones. (2016) 70 Horas. Profesor: Dr. Remo Supi (UAB España). UNLP (Universidad Nacional de La Plata). Cloud computing y aplicaciones sociales (2016) 70 hs, Profesor: Dr Emilio Luque Dra. Dolores Rexachs UAB (Universidad Abierta de Barcelona). UNLP (Universidad Nacional de La Plata).Metodología de la investigación (2016) 70 hs, Profesor: Dra Zulma Cataldi (UBA-UTN). UNLP (Universidad Nacional de La Plata). Aprobado con 3 créditos para el Doctorado en ciencia informática UNLP. Procesamiento de imágenes mediante ecuaciones en derivadas parciales -20 hs, Profesor: Marcelo Bertalmio (Univesidad pompeu Fabra). Escuela de ciencias informática (ECI) UBA Exactas. Arquitectura de Software -20 hs, Profesor: Hernan Astudillo (Universidad Técnica Federico Santa María – Chile, Intech sofware Solution EE.UU). Escuela de ciencias informática (ECI) UBA Exactas. Seguridad de la Internet y de servicios de red: Arquitectura, Patrones y Estándares –20 hs, Profesor: Eduardo B. Fernandez (Florida Atlantic University). Escuela de ciencias informatica (ECI) UBA Exactas. Tecnología de Sistemas Multiagente: Deliberación, Reacción, Movilidad -20 hs, Profesor: Dr.Marcelo Campo, Dra. Analia Amandi(Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Escuela de ciencias informatica (ECI) UBA Exactas. Investigación de Mercado -40 hs, Extensión en Universidad del Salvador Marketing, comercialización y Ventas -80 hs, Centro de Capacitación de Telefónica Dirección y Liderazgo -80 hs, Centro de Capacitación de Telefónica. Redes de Datos -80 hs, Centro de Capacitación de Telefónica VoIP -80 hs, Centro de Capacitación de Telefónica Idioma Ingles semi_intensivo -120 hs, Instituto Berlitz. El trabajo en la base social –3 horas, INTI, Disertante:Ing. Enrique Martínez(Presidente INTI). Relaciones de Poder y coordinación en las cadenas globales de valor: Alternativas para las empresas en países en desarrollo –9 horas, Auditorio Banco Nación, Disertantes: (Dr. John Humprey - Universidad de sussex) , (Ing. Enrique Martínez - Presidente INTI), (Arnaldo Bocco – Presidente BICE), (Dr. Roberto Feletti – Presidente Banco Ciudad), (Lic. Augusto Magliano – Presidente Banco central Republica Argentina), entr otros destacados. Un modelo energético en apuros; alternativas para la sustentabilidad energética en Argentina -4 horas, Auditorio INTI, Disertantes: (Ing. Pablo Bertinat UTN – Coordinador del área Energía del programa Argentina Sustentable), (Ing. Juan Salerno UTN – Colaborador Programa Argentina Sustentable), (Ing. Enrique Martínez – Presidente INTI), entre otros destacados.

IF-2018-16921683- -DGEGP

página 31 de 31


G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S“2018 – AÑO DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS DE LA JUVENTUD”

Hoja Adicional de FirmasAnexo

Número: Buenos Aires,

Referencia: EE 15071400/MGEYA-DGEGP-2017 S/ Solicitud de aprobación del plan de estudios depostítulo docente “Esp. Doc. de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión del Conocimiento”, Instituto Privado Martín Miguel de Güemes (A-1236)

El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 31 pagina/s.

Jueves 14 de Junio de 2018IF-2018-16921683- -DGEGP

Digitally signed by Comunicaciones OficialesDN: cn=Comunicaciones OficialesDate: 2018.06.14 16:15:20 -03'00'

Beatriz JaureguiDirector GeneralD.G. DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA (SSCPEE)MINISTERIO DE EDUCACION E INNOVACION

Digitally signed by ComunicacionesOficialesDN: cn=Comunicaciones OficialesDate: 2018.06.14 16:15:20 -03'00'

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 420/SSPLINED/18 (continuación)

FIN DEL ANEXO


postÍtulo: “especialización docente de nivel superior en

Documents