GÉNEROS LITERARIOS Y

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

Por: Mtra. Norma García Jorge

¿POR QUE ENSEÑAR HISTORIA?

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA IMPLICA

• Pensar históricamente.• Comprender el método con el que se

elabora dicho conocimiento.• Reconocer los valores relacionados.• Influencia en la vida cotidiana y en el aula.• Entorno familiar y social.• Actitudes éticas y cívicas que presenta el

discurso.• Procesos cognitivos en el proceso

enseñanza - aprendizaje.

¿QUÉ PROBLEMAS ENFRENTA EL DOCENTE DE HISTORIA?

ENSEÑAR HISTORIA

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS

PROPUESTA DIDÁCTICA

1.- Teoría del Aprendizaje: Constructivismo

2.-Carácter Interdisciplinario: Géneros Literarios

3.- Didáctica Historia

4.- Historia Total

PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

HABILIDADES COGNITIVAS

� a) La cronología : que consiste en situar, medir y fechar todo fenómeno histórico, abarca los siguientes aspectos: la dimensión temporal, fechas y secuencia.

� b) Conocer los acontecimientos: la descripción del hecho histórico abarca el reconocer a los personajes y a los lugares, estos deben de ser contemplados desde una triple perspectiva: causas, consecuencias y síntomas.

� c) La causalidad estructural : la historia no puede explicarse sin tener en cuenta la concurrencia de múltiples factores, de tal forma que un proceso histórico resulta de la coexistencia de los campos y de la interacción continua de sus factores, así como de las modificaciones rítmicas de sus relaciones cuantitativas y cualitativas. Esto es la interrelación de variables en tres niveles, el primero es la base material de la sociedad (población, recursos, actividades económicas y relaciones sociales), la segunda es la organización jurídico–política (normas jurídicas, el poder y sus instituciones) y finalmente el campo del espíritu (ideas, creencias y creaciones artísticas) entre éstas existen canales de comunicación, de tal manera que un acontecimiento histórico que parezca propio de un determinado nivel se entiende mejor si entran igualmente en juego variables de los otros niveles.

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

� El objetivo de las didácticas especificas o especiales es desarrollar habilidades de dominio, necesarias para cada área del conocimiento dentro del currículo escolar, ya que alumno necesita de estas además de aspectos cognitivos que permitan un aprendizaje significativo.

Habilidades:

� A) El aprendizaje de conceptos explicativos o hipótesis de gran alcance sobre las diferentes formas de organización de las sociedades humanas en el tiempo, la adquisición de conceptos estructurales o generalizaciones y la comprensión de procedimientos explicativos relativos a la estructura

� B) El método de conocimiento, es importante que el estudiante comprenda que la historia no fundamenta sus conocimientos e indagaciones en experimentos de laboratorio, sino en el análisis y verificación de las fuentes de información histórica. En diversos estudios se ha comprobado que los alumnos de educación secundaria y bachillerato consideran que las fuentes históricas informan de manera directa, absoluta y acabada; les cuesta trabajo entender la cualidad interpretativa e inferencial del conocimiento histórico, y conciliar esta idea con la necesidad de que los métodos históricos sean rigurosos y permitan la investigación-verificación mediante pruebas de la argumentación del historiador.

� C) Dejar de asumir el conocimiento histórico como la verdad absoluta que le transmiten la autoridad del profesor o el libro de texto. En todo caso, el manejo de las fuentes históricas, como escritas, iconográficas, gráficas, tablas de datos estadísticos, objetos materiales de todo tipo, y logar la

� E) Aprender a distinguir lo que son datos de información mínimamente objetiva, de lo que son opiniones, juicios de valor, prejuicios, asunciones infundadas, etcétera.

� F) Desarrollar su capacidad para elaborar síntesis interpretativas sobre la cuestión o cuestiones investigadas, recogiendo

ponderadamente la información obtenida a partir de las fuentes.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

�Podemos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos, teniendo en cuenta que éstas pueden incluirse

antes (preinstruccionales), durante, (coinstruccionales) o después, (posinstruccioanales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o

GÉNEROS LITERARIOS

� Para esta investigación partiremos de la definición y clasificación del doctor Daniel Cassany, Martha Luna y Glória Sanz, plasmado en la obra Enseñar Lengua , para quienes un género literario en su forma más simple es la clasificación de las formas básicas de presentación literaria. El resultado fue una clasificación utilizada ampliamente en el ámbito educativo y en el de los estudios literarios:

a) Poesía: todos aquellos textos escritos en verso, independientemente de si expresan realidades objetivas o subjetivas.

b) Narrativa: textos en prosa en los que generalmente se narran unos hechos, realizados por unos agentes o personajes en una situación o contexto determinados. Dentro de la narrativa se distinguen dos grandes géneros: el cuento y la novela, según la extensión.

c) Teatro o géneros dramáticos: obras escritas para ser representadas, es decir, textos escritos para ser reducidos posteriormente de forma oral, con la interpretación de otros agentes además del escritor y el receptor: los actores, el director, los responsables de la ambientación, etc..

� 1.- Literatura infantil y juvenil� 2.- El periodismo : dentro de este grupo podemos

distinguir el periodismo oral (radio y televisión) y el periodismo escrito (prensa).

� 3.- El cine� 4.-El ensayo� 5.- La canción� 6.- El cómic� 7.- Nuevos géneros dramáticos� 8.- Textos publicitarios� 9.- Los más recientes desarrollos tecnológicos han

generado otras manifestaciones artísticas como el vídeo (vídeo-arte, clips, reportajes) o el ordenado r (juegos, programas, etc.), que utilizan el lenguaje verbal en grados muy distintos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS GÉNEROS LITERARIOS .

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS GENEROS LITERARIOS.

ASPECTOS NECESARIOS PARA LA COMPRENSIÓN DE UN

PROCESO HISTÓRICO.

- El comic -El periodismo- La canción- Nuevos géneros dramáticos - El video

Acontecimientos

- El comic - El periodismo

Cronología

- El periodismo - La canción - El video -Textos publicitarios (El cartel)

Idea de cambio

- Textos publicitarios (El cartel) - El periodismo- Nuevos géneros dramáticos - El video

Causalidad Estructural

GRÁFICA 1: TEMA LA CONQUISTA DE MÉXICOGRUPO CONTROL

GRÁFICA 2: TEMA LA CONQUISTA DE MÉXICOGRUPO EXPERIMENTALESTRATEGIA: EL COMIC

GRÁFICA 3: TEMA LA CONQUISTA DE MÉXICOGRUPO CONTROL Y EXPERIMENTALRESULTADOS DE LA POS-TPRUEBA

GRÁFICA 4: TEMA CAUSAS EXTERNAS E INTERNAS DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO GRUPO CONTROL

GRÁFICA 5: TEMA CAUSAS INTERNAS Y EXTERNAS DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO

GRUPO EXPERIMENTALESTRATEGIA: EL CARTEL

GRÁFICA 6: TEMA CAUSAS INTERNAS Y EXTERNAS DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO

GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTALRESULTADOS DE LA POS-PRUEBA

GRÁFICA 7: TEMA LAS IDEAS POLÍTICAS DEL SIGLO XIX: LIBERALES Y CONSERVADORESGRUPO CONTROL

CONCLUSIONES

� Desarrollar un método didáctico, ya que lograra terminar con los problemas que se presentan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. A través de diseñar objetivos, seleccionar los contenidos, secuenciarlos correctamente, confeccionar unidades curriculares, determinar que estrategias son las más adecuadas en cada momento del proceso educativo, que actividades hay que prever para ampliación y refuerzo y, por último, establecer los criterios y estrategias de evaluación.

“S abemos lo que la vieja historia tradicional, que se nos enseño a nosotros, tiene de malo y la hemos sometido a una

crítica despiadada y convincente. Pero no resulta ta n fácil decir cómo ha de ser la “nueva”, que ocupe su

lugar…Construir esta “nueva” historia es algo que no se logrará como resultado inmediato de una conversión, mo ral o

metodológica, a nuevas y más progresivas concepcione s, sino que exigirá un largo trabajo colectivo de elabora ción,

tanteo, ratificación y enriquecimiento. La tarea es dura, pero merece la pena hacerla. Porque sólo así se podar conseg uir

que la enseñanza de la historia se convierta en ins trumento de reflexión crítica que ayude al estudiante a comprend er mejor

la sociedad en que vive ”.