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Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Historia
Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Historia
La Enseñanza de la Historia IAspectos Cognitivos
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Distribución gratuita
Prohibidasu venta
2002-2003
La Enseñanza de la Historia IAspectos Cognitivos
México, 2002
Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
Programa y materialesde apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria
Especialidad: Historia
Tercer semestre
La Enseñanza de la Historia I. Aspectos Cognitivos. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación
Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y
en la selección de los materiales.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Rubén Fischer
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Lourdes Salas Alexander
Primera edición, 2002
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2002
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.
ISBN 970-18-8036-6
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Presentación
La Enseñanza de la Historia I. Aspectos Cognitivos
Programa 9
Introducción 9
Organización de contenidos 10
Orientaciones didácticas generales 12
Sugerencias para la evaluación 14
Propósitos generales 15
Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes 16
Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes:
implicaciones para la enseñanza 21
Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales 24
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes
El marco geográfico
Montserrat Llorens 33
Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales
La historia de la ciudad en la escuela: ¿historia local o historia social?
Gabriela Augustowsky, Óscar Edelstein y Silvia Tabakman 41
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es laaplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria,que inició su operación en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La Enseñanza de la Histo-ria I. Aspectos Cognitivos y los textos que constituyen los materiales de apoyo para elestudio de la asignatura. Estos últimos forman parte de la bibliografía básica propuesta
para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuen-tran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difícil acceso para los estudiantesy maestros.
Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revi-sión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. La mayoría de las obrasincluidas en este apartado están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales.
Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servi-cios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asigna-
tura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la especialidad en Historia de laLicenciatura en Educación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las expe-riencias de trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias serán revi-
sadas con atención y consideradas para mejorar este material.La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan
a la formación de los futuros maestros que México requiere.
Secretaría de Educación Pública
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
La Enseñanza de laHistoria IAspectos Cognitivos
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Programa
Introducción
El estudio de la historia ha sido, y es, una parte fundamental de la formación de losjóvenes, porque les permite conocer la evolución de las sociedades humanas, sus pro-cesos de transformación experimentados a lo largo del tiempo y la influencia de la
acción individual o colectiva de hombres y mujeres en el devenir histórico. Asimismo,las nuevas generaciones adquieren conciencia de su ubicación en la sociedad y comien-zan a comprender la dinámica de la vida social, las características de la comunidad y del
país en que habitan, así como el lugar que estas entidades ocupan en el mundo.Desde el origen mismo de la educación pública en México, y aún antes, el estudio de
la historia se ha considerado como uno de los medios para formar el sentido de pertenen-
cia nacional de los jóvenes y para propiciar su identidad de acuerdo con los valores decada época. La importancia de estos puntos ha variado y adquirido diferentes matices alo largo del tiempo y se han establecido distintas formas de organización de los conte-
nidos de enseñanza.Desde 1993 –antes se estudió como parte del área de ciencias sociales– la histo-
ria ocupa un lugar propio en los planes de estudio de la educación secundaria. Al
restablecer su enseñanza como asignatura específica se busca garantizar que los ado-lescentes adquieran los conocimientos básicos del pasado del país y del mundo, desa-rrollen las habilidades y destrezas intelectuales para ubicar y analizar información
acerca de los acontecimientos, hechos y procesos histórico-sociales; es decir, adquie-ran bases firmes para comprender y explicar las características de la sociedad de queforman parte, ubiquen la importancia y las consecuencias de las acciones propias, y
juzguen con más fundamentos las acciones de los otros.Para el logro de estos propósitos es necesario poner en práctica formas de ense-
ñanza, estrategias y actividades didácticas en que la prioridad sea la adquisición de
conocimientos básicos, el desarrollo de habilidades intelectuales y de actitudes favora-bles para la comprensión de procesos históricos, y no sólo el recuento y la memoriza-ción de hechos o acontecimientos aislados entre sí. También es importante utilizar
formas de enseñanza que permitan despertar la curiosidad de los alumnos por elestudio del pasado. Para ello, se requiere que los futuros profesores cuenten con unconocimiento suficiente de los contenidos de la asignatura, del desarrollo intelectual
de los adolescentes –en especial del proceso que siguen en la formación de susideas acerca del mundo social y de la temporalidad histórica–, así como de las estrate-gias didácticas y los recursos para diversificar las formas de enseñanza y mejorar los
resultados educativos.
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Los estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de conocer y analizar a profun-didad la construcción del conocimiento histórico en el adolescente, su complejidad ysus implicaciones para la práctica docente; asimismo, conocerán algunas finalidades so-
ciales de la enseñanza de la historia y, con esta base, enfrentarán el reto de diseñarestrategias didácticas adecuadas para los alumnos de educación secundaria.
En Enseñanza de la Historia II. Aspectos Cognitivos se estudiarán los rasgos princi-
pales de la formación de nociones históricas en relación con el tiempo, el cambio y lacontinuidad, la duración, la simultaneidad y las representaciones del mundo social enla educación secundaria, así como algunas estrategias didácticas para estimular en los
adolescentes el estudio sistemático de la historia que sirvan de apoyo para diseñar yaplicar sesiones de clase durante las jornadas de observación y práctica docente.
El programa tiene como eje el estudio de los problemas y retos que implica enseñar
historia a los adolescentes. Es importante recordar que los programas de estudio delicenciatura sólo constituyen la formación inicial y que a partir del interés, las inquietu-des y las preguntas que generen en los estudiantes –por ejemplo los de la Enseñanza de
Historia…–, éstos buscarán, por cuenta propia, ampliar sus conocimientos acerca de laconstrucción del conocimiento histórico en los adolescentes y las estrategias adecua-das para su enseñanza.
Este curso tiene como antecedentes los contenidos estudiados en Introducción a laEnseñanza de la Historia, que podrán servirle de punto de partida al maestro.
Organización de los contenidos
Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temáticos y en cada uno se
incluyen propósitos específicos, temas y las bibliografías básica y complementaria, asícomo propuestas de actividades para contribuir al logro de los propósitos del curso.Antes de abordar los contenidos de los bloques temáticos, se sugiere realizar activida-
des de introducción al curso con la finalidad de que los estudiantes se percaten de losconocimientos que tienen acerca de conceptos históricos y sociales, así como para quese den cuenta y reflexionen sobre los principales logros o dificultades que durante su
formación previa han tenido respecto al conocimiento histórico. Esta reflexión serámuy útil para que cada uno valore su nivel de conocimientos y considere la necesidadde mejorarlos consultando diversas fuentes relativas al tema.
Además, se pretende que descubran cómo, las formas de enseñanza, han influido–positiva o negativamente– en la imagen que tienen del conocimiento histórico, ensu aprendizaje y en sus actitudes hacia esta disciplina. Así, los estudiantes contarán con
un buen punto de partida para el estudio de los temas del curso y para ubicar algu-nos de los principales retos de la enseñanza de la historia.
Finalmente conviene, para tener una idea general de lo que se espera logren al final
del semestre, revisar y comentar, desde la primera sesión del semestre, los propósitos
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del curso, la estructura del programa y el contenido de los materiales de apoyo para elestudio.
En el bloque I, “El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes”, al analizar, por una parte, las características de conceptos históricosque desarrollan los niños y los adolescentes y la construcción del orden cronológico y,por otra, los propósitos educativos y las características del pensamiento del adolescen-
te, se espera que los estudiantes identifiquen los retos que enfrentarán como futurosdocentes al trabajar con los contenidos de esta asignatura.
Con el estudio de los temas del bloque II, “El desarrollo cognitivo de los adolescentes:
implicaciones para la enseñanza”, los normalistas se introducirán en el conocimientode las principales características del desarrollo del pensamiento del adolescente, espe-cialmente en la formación de nociones histórico-sociales. Asimismo, se analizarán mo-
delos de enseñanza de la historia y sus propuestas didácticas, así como los materiales deapoyo útiles para primero, segundo y tercer grados de educación secundaria. En vir-tud de que los propósitos establecidos para estos grados permiten el aprovechamien-
to intensivo de los recursos del entorno inmediato, se estudiarán estrategias parautilizar la historia personal, la de objetos de uso doméstico y la de la localidad, comomedios para estimular la formación de nociones como: pasado, cambio, secuencia de he-
chos o simultaneidad, medición del tiempo y la construcción de la noción de sujetohistórico.
El bloque III, “Estrategias para el desarrollo de nociones temporales”, está dedicado
al estudio de los procesos que siguen los adolescentes en la formación de nocionescomo: tiempo histórico, causalidad, cambio y continuidad, así como el análisis de acon-tecimientos históricos donde se apliquen dichas nociones. Otro de los propósitos de
este bloque es que los estudiantes normalistas distingan cuáles elementos del conoci-miento histórico, por su importancia, deben poner al alcance de los alumnos de laescuela secundaria, y que establezcan el tipo de adaptaciones que este conocimiento
requiere en función de los propósitos educativos y de la evolución del pensamiento deladolescente. Asimismo, se busca que analicen detalladamente las orientaciones, las estra-tegias didácticas y los recursos de enseñanza para la elaboración y aplicación de planes
de clase.Los estudiantes diseñarán planes de clase o secuencias de actividades didácticas
para los diferentes grados de la educación secundaria. Esta actividad les permitirá, des-
pués de seleccionar un tema o propósito específico, enfrentar el reto de adaptar unconocimiento disciplinario para su enseñanza, diseñar actividades didácticas adecuadaspara trabajar con alumnos que cursan algún grado de la educación secundaria y utilizar
creativamente los recursos disponibles en la escuela y en el medio.
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Orientaciones didácticas generales
A continuación se presentan algunas recomendaciones de trabajo que sería convenien-
te desarrollar a lo largo del curso.1. Los temas, materiales de estudio y actividades sugeridas obedecen a la orienta-
ción principal del curso; es decir, permiten concentrar la atención de los estudiantes y
maestros en el análisis de los procesos de construcción del conocimiento histórico, enlos retos que el docente enfrenta para su enseñanza y en aquellos que los alumnosexperimentan en el aprendizaje, derivados tanto de las características propias del co-
nocimiento histórico como del desarrollo del pensamiento adolescente. El punto departida del programa es que no hay reglas generales que se apliquen indistintamente ala enseñanza de cualquier asignatura; por el contrario, el diseño de estrategias, activida-
des o materiales de enseñanza debe partir de las características de la materia de enseñan-za y de las de los adolescentes.
2. En congruencia con esta idea, el programa incluye textos que permiten reflexionar
acerca de las características del conocimiento histórico, en particular las que se refieren ala necesidad del rigor en el examen de fuentes, a su carácter interpretativo y a la influen-cia que, en la reconstrucción de hechos o procesos históricos, ejerce el propio historia-
dor. De igual forma se estudian textos y se sugieren actividades que permitirán a losalumnos reflexionar acerca de los procesos que cursan los jóvenes en la formulación deexplicaciones sobre el mundo social y, en especial, de la temporalidad histórica, factores
que influyen en su evolución y el papel que puede desempeñar la escuela para contribuira la formación de juicios más fundamentados.
3. La reflexión de estos dos grandes temas es la base para analizar a profundidad los
contenidos, materiales y estrategias de enseñanza. Por esta razón, una condición para ellogro de los propósitos del curso es el tratamiento equilibrado de los contenidos quecomponen dichos temas. Así, por ejemplo, aunque el curso incluye elementos de teoría
de la historia, no se trata de revisar la evolución de las concepciones de la historia o deagotar el estudio de las distintas corrientes de interpretación histórica, sino de obtenerelementos para analizar los contenidos y las finalidades de la enseñanza de la historia en
la escuela secundaria; tampoco se trata de un curso de psicología cognitiva o uno deldesarrollo del pensamiento de los adolescentes en general, sino de aprovechar lasaportaciones de esta disciplina para reflexionar acerca de los retos de la enseñanza y el
diseño de estrategias didácticas. De este modo, los estudiantes obtendrán conocimien-tos para analizar, con más fundamentos, problemas referentes a la enseñanza: ¿qué ele-mentos deben tomarse en cuenta al seleccionar los contenidos de enseñanza?, ¿qué
actitud debe adoptar el profesor en la enseñanza de la historia cuando se estudianhechos o procesos que tienen diferentes interpretaciones?, ¿cuáles son los conoci-mientos, habilidades y actitudes que los futuros profesores deben adquirir para desem-
peñar adecuadamente su labor al trabajar estos contenidos?, ¿qué prácticas convieneevitar en la enseñanza de la historia?
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4. La bibliografía del programa se compone de diversos materiales: ensayos o artí-culos que reportan resultados de la investigación educativa actual, reflexiones dehistoriadores acerca de su objeto de estudio y materiales que actualmente se utilizan
en las escuelas secundarias. Es importante remarcar que para el mejor aprovecha-miento de estos recursos se demanda una adecuada combinación de los argumentosque se exponen, por ejemplo, que el análisis de un texto sobre formas de enseñanza
se realice tomando en cuenta los elementos que aportan los ensayos o artículos queexplican las características del conocimiento histórico o el desarrollo del pensamien-to del adolescente.
5. Para alcanzar los propósitos del curso es menester que las estrategias y activi-dades didácticas que se apliquen sean congruentes con las formas de enseñanza quese pretende que los futuros profesores empleen al desempeñarse en la escuela se-
cundaria. De este modo puede evitarse que los estudiantes aprendan nuevas o distintasformas de enseñanza mediante prácticas que las contradicen, por ejemplo: explicar laimportancia de tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos, cuando el profe-
sor no les hace caso, o darles a conocer a los normalistas estrategias para analizar losargumentos de los alumnos de la escuela secundaria mediante el dictado. Desafortu-nadamente estas prácticas aún son frecuentes en la formación de profesores. Por
ello, es conveniente recordar que el conjunto de actividades a realizar contribuirá aldesarrollo de los rasgos del perfil que los estudiantes deben tener al concluir susestudios de licenciatura, en particular los referentes al desarrollo de habilidades inte-
lectuales básicas.6. En la medida en que experimenten estas actividades conocerán las ventajas o, en
su caso, las dificultades de cada propuesta, y podrán ganar confianza y seguridad para
desarrollarlas en el salón de clase de la escuela secundaria. La realización constante deestas actividades fomentará, al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades y actitudesnecesarias para el aprendizaje de la historia, tales como la capacidad de analizar e inter-
pretar información de diversas fuentes, la capacidad de plantear y resolver problemas ode formular explicaciones propias a partir de un conjunto de datos, y competenciasque ellos mismos tendrán que promover en sus alumnos cuando se desempeñen como
profesores de educación secundaria.7. A continuación se anotan algunas propuestas generales que pueden ser útiles
para el desarrollo del curso. Además, en cada bloque se incluyen sugerencias de activi-
dades específicas, pero no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas, losmaestros y los alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenien-tes de acuerdo con los propósitos del curso.
a) Lectura y análisis de textos. Es importante que los estudiantes valoren la impor-tancia de diversificar las actividades derivadas de la lectura de textos; la forma comose aprovechen las lecturas de este curso será un ejemplo que ellos deberán seguir.
Durante el semestre pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las
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hipótesis de un autor, elaborar resúmenes o señalar las ideas principales de un texto,comparar argumentos de diferentes autores, etcétera. De esta manera los futurosmaestros conocerán distintas estrategias para desarrollar en la escuela secundaria y
tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros mate-riales escritos.
Además de leer los ensayos o capítulos de libros sugeridos en la bibliografía, es
conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los contenidosde la asignatura, por ejemplo: Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, unacompilación de Victoria Lerner, o Enseñanza y aprendizaje de la historia, de Henry Pluckrose,
o algún otro que esté en el acervo de la biblioteca de la escuela normal.b) Planteamiento y solución de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habili-
dades intelectuales es proponiendo la resolución de problemas que impliquen el análisis,
la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. La principal ca-racterística de un problema es que para su solución no existen rutas o procedimientosestablecidos de antemano, cuyos pasos se aprendan y apliquen mecánicamente; es decir, se
trata de que los alumnos exploren creativamente la búsqueda de respuestas para unasituación dada, pero que pueden ser objetadas por los demás, pues implican decisiones enlas que el sujeto pone en juego la información de que dispone, así como sus propios
valores y expectativas. También es factible plantear problemas que impliquen el análisiscrítico de textos, la interpretación de información, la síntesis de datos obtenidos devarias fuentes, respuestas a preguntas específicas y la argumentación para un debate.
Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoracióncolectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo.
c) Elaboración de secuencias didácticas. Una parte importante del curso se dedica a la
realización de secuencias de actividades didácticas y para ello se sugiere consideraraspectos como el enfoque y los propósitos de la asignatura para la escuela secundaria,el grado escolar, las características de los adolescentes y los recursos disponibles.
Asimismo se recomienda que, en forma colectiva, se analicen las secuencias elabo-radas por los integrantes del grupo a partir de su congruencia con los propósitos y elenfoque de la educación secundaria, la diversidad y lo factible de actividades propues-
tas en relación con el grado escolar al que van dirigidas.
Sugerencias para la evaluación
Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos, desde el iniciodel curso, las formas de evaluar; de esta manera todos podrán orientar su desempeño
a partir de los compromisos establecidos. Sin embargo, no debe perderse de vista quela evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propósitoseducativos y las actividades de enseñanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque
de esta asignatura, durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades
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en que los estudiantes leen individualmente y discuten en equipos, interpretan infor-mación, proponen hipótesis, etcétera, sería poco acertado evaluar con un solo instru-mento para medir la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. En este
caso, el mecanismo de evaluación elegido debe conciliar tanto el enfoque del progra-ma como el proceso de enseñanza empleado en el aula.
Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos
expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención efectiva en los trabajos deequipo, así como los trabajos (ensayos, propuestas didácticas, registros de lectura) e in-vestigaciones realizadas. Si se decide aplicar pruebas escritas, es recomendable que plan-
teen retos a los estudiantes y que puedan aplicar su capacidad de análisis, juicio crítico,comprensión, relación, síntesis y argumentación, entre otras cosas.
Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizará
actividades específicas de evaluación, con el fin de dosificar los contenidos y prever eltiempo y los recursos que se requieran. La evaluación puede realizarse al inicio, durantey al final del semestre o después de cada sesión. De esta manera tendrán un panorama
general de los avances del grupo: con la evaluación inicial conocerá lo que saben losestudiantes al empezar el curso o un tema, y constituye el punto de partida para pla-near estrategias y actividades de enseñanza de acuerdo con las capacidades y conoci-
mientos de los integrantes del grupo; la evaluación que se realiza durante el cursopermite conocer cotidianamente lo que se aprende en cada clase y aporta informaciónpara corregir las estrategias de enseñanza; con la evaluación final se puede comprobar
en qué medida se lograron o no los propósitos educativos del curso.Lo más recomendable es que la evaluación se realice de manera permanente, se asu-
ma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes
y maestros, es decir, que aporte información para corregir y mejorar su participación ylos resultados del proceso educativo.
Propósitos generales
Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas:
• Reconozcan la importancia que tiene para el desarrollo cognitivo de los adoles-centes el aprendizaje de la historia y los procesos mentales que involucra.
• Analicen las principales habilidades y nociones que intervienen en la cons-
trucción del conocimiento histórico en los adolescentes e identifiquen lascaracterísticas del proceso en grupos de alumnos específicos.
• Diseñen y apliquen estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo cognitivo
de los adolescentes y, a partir de las características propias del conocimientohistórico, que proporcionen experiencias de aprendizajes eficaces.
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Bloque I. El estudio de la historia y su influencia en el desarrollocognitivo de los estudiantes
Propósitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
• Indaguen las semejanzas, diferencias y secuencias progresivas que se establecenentre los niños y los adolescentes al construir representaciones del mundosocial y desarrollar nociones histórico-sociales.
• Comprendan la importancia del desarrollo de las nociones temporales que fa-vorecen el dominio del tiempo histórico en los adolescentes para entender loscambios y las continuidades de los procesos históricos.
Temas
1. ¿Cómo indagar las concepciones de los niños y los adolescentes?• Orden cronológico de acontecimientos y procesos históricos.• Conceptos históricos: fenómenos sociales, políticos, culturales, económicos,
de vida cotidiana, etcétera, y procesos de movimientos espaciales y tempo-rales, y sus relaciones.
2. Evolución de las representaciones del mundo social y geográfico en los niñosy los adolescentes: características y cambios fundamentales.
3. Desarrollo de las nociones histórico-sociales y espaciales de los adolescen-tes. La comprensión del tiempo histórico.
4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histórico: duración, orden,
causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronología yespacialidad.
5. Comprender la historia en su contexto: la empatía.
Bibliografía básica1
Carretero, Mario et al. (1997), “La comprensión de los conceptos históricos por el adolescente”,
en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Méxi-
co, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 40-50.
Delval, Juan (1987), Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela, Barcelona, Laia
(Cuadernos de pedagogía), pp. 307-317.
1 La bibliografía, en todos los bloques, se presenta atendiendo el orden en que se sugieresean consultados los textos.
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Orradre de López Picasso, Ana Ma. (1993), “¿Qué se enseña y qué se aprende en historia?”, en B.
Aisenberg y S. Alderoqui (comps.), Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones,
Buenos Aires, Paidós, pp. 205-244.
Hallam, Roy N. (1997), “Piaget y la enseñanza de la historia”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños,
los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro
Mexicano, pp. 54-63.
Lerner, Victoria (1997), “El espacio”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el
aprendizaje de la historia, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 82-83.
Llorens, Montserrat (1996), “El marco geográfico”, en Didáctica de la historia, 4a ed., Barcelona,
Vicens-Vives, pp. 50-59.
Carretero, Mario et al. (1989), La enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje),
pp. 105-109, 109-134 y 167-177.
Pluckrose, Henry (1993), “Conceptos y destrezas”, en Enseñanza y aprendizaje de la historia, Ma-
drid, Morata, pp. 27-68.
Trepat, Cristòfol-A. (1995), “Explicaciones y empatía en historia”, en Procedimientos en historia.
Un punto de vista didáctico, Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Graó (MIE, 10), pp.
277-315.
Bibliografía y otros materiales complementarios
Carretero, Mario (1995), Construir y enseñar. Las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique,
pp. 63-81.
Leif, J. y G. Rustin (1974), Didáctica de la historia y de la geografía, Buenos Aires, Kapelusz.
Manzanilla, Linda y Leonardo López Luján (1993), Atlas histórico de Mesoamérica, México, Larousse.
Pacheco, Antonieta et al. (s/f), Las nociones histórico sociales, México, SEP (audiocinta, 65 min.).
Pozo, Ignacio (1985), El niño y la historia, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia.
Tlaseca Ponce, Marta Elba (coord.) (1997), Reflexiones, saberes y propuestas de maestros sobre la
enseñanza de la historia, México, UPN.
Actividades sugeridas
Tema 1. ¿Cómo indagar las concepciones de los niños y los adolescentes?
1. Leer el texto “La comprensión de los conceptos históricos por el adolescente”, de
Carretero y otros, y responder las siguientes preguntas:• ¿Por qué la historia resulta particularmente difícil para niños y adolescentes?• ¿Qué recomendaciones sugieren para enseñar la historia a los alumnos que
cursan la secundaria?• ¿Qué papel debe cumplir el maestro para propiciar el pensamiento formal en
historia?
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• ¿En qué consiste y qué finalidad tiene el equilibrio en la enseñanza de la historia?Citar algunos ejemplos.
2. Con la lectura del texto Crecer y pensar…, de Delval, identificar:
• ¿Cuál es el objeto de enseñar ciencias sociales a niños y adolescentes?• ¿Cómo explica el autor la construcción de las nociones sociales?• ¿Qué diferencias hay entre una norma y una noción?
• ¿En qué consisten los tres niveles en la evolución de las nociones? Explicar.3. A partir de la lectura del texto “¿Qué se enseña y qué se aprende en historia?”,
de Orradre, realizar un ejercicio para reconocer los conocimientos previos de los
alumnos y valorar la concepción que tienen como sujetos históricos de: ¿quiénes so-mos? ¿De dónde venimos? ¿Qué cambios conocemos de nuestro país? Además de cómoaprecian la enseñanza de la historia en su valor formativo.
Responder en equipo las siguientes preguntas:¿Qué era anteriormente el estudio de la historia? ¿Qué es la historia hoy? ¿Cuál es la
importancia que tiene el estudio de la vida cotidiana en el análisis de los procesos his-
tóricos? ¿Qué nociones se desarrollan con el estudio de la historia?Comparar en un cuadro sinóptico las coincidencias y diferencias en cuanto al papel
del historiador y de un profesor de educación secundaria que enseña historia.
4. Realizar el análisis de algunos aspectos de etapas históricas seleccionadas de laHistoria de México o de Historia Universal y ubicar qué es necesario aprender de cadatema en cuanto a procesos de cambio y continuidad entre una etapa y la siguiente.
Político
Económico
Social
Cultural
Educativo
Vida
cotidiana
Etapas históricas seleccionadas para comparar
Aspectos Cambios Permanencias
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Tema 2. Evolución de las representaciones del mundo social y geográfico en los niños y
los adolescentes: características y cambios fundamentales
1. Realizar una lectura complementaria de los siguientes textos: “Piaget y la enseñanza dela historia”, de Hallam, “El espacio”, de Lerner, y “El marco geográfico”, de Llorens.
Elaborar una síntesis de estas lecturas que resalte los elementos que deben tomarse
en cuenta para el análisis y la comprensión de conceptos necesarios al tratar temas degeografía y de historia.
2. Utilizando la información de los textos antes citados, responder en equipo las
siguientes cuestiones:• ¿Cómo realiza la comprensión de los conceptos históricos el adolescente?• ¿Qué problemas presenta en el adolescente la comprensión y el manejo de los
conceptos históricos?• ¿Qué problemas y características presenta el aprendizaje de la geografía en
los adolescentes?
• ¿Cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre los métodos que seutilizan en la enseñanza de la historia?
• ¿Cuál es la dificultad de aplicación de estos métodos en relación con la com-
prensión de los conceptos históricos en el adolescente?
Tema 3. Desarrollo de las nociones histórico-sociales y espaciales de los adolescentes.
La comprensión del tiempo histórico
1. Con base en la lectura de los apartados del texto La enseñanza de las Ciencias Sociales,de Carretero, responder las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante que el estudiante de secundaria desarrolle la noción detiempo histórico?
• ¿A qué se refieren las explicaciones que aluden a la presentación dogmática y
anticientífica de la historia?• ¿Qué cambios deben generarse en la educación secundaria para propiciar el
aprendizaje de la historia mediante métodos renovadores?
• ¿Qué cambios exige, en el trabajo docente, la aplicación de métodos renovado-res para el desarrollo de nociones históricas en el estudiante de secundaria?
2. Integrar equipos con la finalidad de realizar un ejercicio de indagación sobre un
acontecimiento histórico y luego elaborar un cuadro como el siguiente analizandosu contenido histórico.
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Analizar, a partir del ejercicio anterior, las siguientes cuestiones:
• ¿Qué conceptos básicos se tomaron en cuenta?• ¿Qué papel debe cumplir el profesor para propiciar el desarrollo del pensamiento
histórico mediante el ejercicio realizado?
• ¿Qué importancia tiene relacionar los temas históricos de estudio con eldesarrollo de las nociones de tiempo histórico para planear las estrategias deenseñanza más adecuadas para los alumnos de secundaria?
Tema 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histórico: duración, orden, causalidad,
simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronología y espacialidad
1. Leer el texto de Pluckrose, “Conceptos y destrezas”, y argumentar por qué esimportante la formación de conceptos en el desarrollo de las nociones del tiempo
histórico.A manera de cuadro presentar sintéticamente la evolución de la noción de tiempo
histórico en los niños y en los adolescentes.
A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar ejemplos de cómo los temas delprograma de educación secundaria, en sus tres grados, van desarrollando paulatina-mente cada una de las nociones presentadas en la lectura.
a) Elegir algún tema histórico que sea recurrente en los tres grados de la educa-ción secundaria.
b) Analizar el nivel de complejidad en conceptos y procesos que se van presentando
en cada grado.c) Identificar el tipo de nociones históricas y espaciales que se desarrollan en cada
grado escolar y compararlas con los tres modelos de desarrollo de nociones
que se plantean: Fraisse, Fridman y Montagero.
Conceptos
(Tipos de conceptos
que definen el tema
histórico, época y
acontecimientos, co-
mo: personajes, polí-
tica, economía, vida
cotidiana, arte, y
otros.)
Procesos
(Momentos de cam-
bio, continuidad y
ruptura, relacionan-
do los conceptos en
tiempo y espacio.)
Estrategias
(Tipos de estrate-
gias apropiadas
para el desarrollo
de cada noción de
acuerdo con cada
tema histórico,
como: mapa histó-
rico, simulación,
entrevista, reco-
rridos, diario his-
tórico y otras.)
Nociones
(Tipos de nociones a
desarrollar con cada
contenido, tales co-
mo: tiempo, espacio,
continuidad, cam-
bio, permanencia, si-
multaneidad, sujeto
histórico y otras.)
21
d) Comparar el análisis de varios temas históricos con la evolución en el desarrollode nociones que va presentando el alumno en los tres grados de secundaria.
En un cuadro sinóptico concretar las características similares detectadas en este
análisis.
Tema 5. Comprender la historia en su contexto: la empatía
1. Con base en la lectura “Explicaciones y empatía en historia”, de Trepat, organizarun debate donde se aborden diversos puntos de vista acerca de las siguientes cues-
tiones:• La interpretación del hecho histórico tiene una carga formativa de actitudes, tole-
rancia y respeto.
• La importancia didáctica de la empatía en la historia.• ¿Se puede y se debe juzgar el pasado?• ¿Se pueden lograr los seis niveles clave de la consolidación progresiva del saber
histórico al finalizar la educación secundaria?2. De acuerdo con el esquema “Las explicaciones en historia: una serie de acciones
ordenadas”, que se presenta en el texto de Trepat, realizar los siguientes ejercicios:
• Aplicar los pasos y preguntas que ofrece el esquema a temas del programa deHistoria de educación secundaria.
• Elaborar varios cuadros con distintos temas y compararlos con la información
sistematizada y el tipo de respuestas que se den en cada tema.Al finalizar los ejercicios responder: ¿cuál es la función de una actitud empática en la
historia?, ¿cuáles son los riesgos que se corren al realizar dramatizaciones históricas?
Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes: implicacionespara la enseñanza
Propósitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:• Analicen los principales modelos de enseñanza de la historia y establezcan sus
ventajas y desventajas para favorecer el desarrollo de la noción de tiempo his-
tórico y la construcción del conocimiento histórico en los adolescentes.• Valoren las principales prácticas docentes desarrolladas en la escuela secunda-
ria que se generan a partir de los modelos de enseñanza de la historia y
determinen cuáles de estas prácticas son adecuadas y cuáles no de acuerdocon el enfoque actual de la enseñanza de la historia.
22
Temas
1. Modelos de enseñanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo
de la noción de tiempo histórico y en la construcción del conocimiento histó-rico en el adolescente.
2. Formas de enseñanza predominantes en la escuela secundaria: su contribución
y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en lasconcepciones sociales de los adolescentes.
3. La práctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de
abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados.
Bibliografía básica
Lerner, Victoria (1997), “Colofón: reflexiones sobre la aplicación de esta antología a la enseñanza
de la historia en México en el nivel básico”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los
adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 180-191.
Carretero, Mario et al. (1989), “Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia”, en La enseñanza
de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 211-239.
Le Pellec, Jaqueline y Violette Marcos Álvarez (1997), “La enseñanza de la historia: un oficio que
se aprende”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la
historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 142-167.
Carretero, Mario (1995), “Construcción y enseñanza de las ciencias sociales y la historia”, en
Construir y enseñar: las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 33-58.
Bibliografía complementaria
González Muñoz, Ma. Carmen (1996), La enseñanza de la historia en el nivel medio: situación, tenden-
cias e innovaciones, Madrid, Marcial Pons/OEA, pp. 253-265.
Rodríguez Frutos, Julio (1989), Enseñar historia. Nuevas propuestas, Barcelona, Laia.
Turiel, Elliot et al. (comps.) (1989), El mundo social en la mente infantil, Madrid, Alianza Editorial.
Actividades sugeridas
Tema 1. Modelos de enseñanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo
de la noción de tiempo histórico y en la construcción del conocimiento histórico en el
adolescente
1. Leer el texto de Lerner, “Colofón: reflexiones sobre la aplicación de esta antologíaa la enseñanza de la historia en México en el nivel básico”, realizar un debate analizan-
do las siguientes cuestiones:
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• ¿Qué inconvenientes presentan los modos de enseñanza de la historia si sepretende desarrollar con ellos nociones y conceptos de tiempo?
• ¿A qué se refieren las perspectivas que abordan la crítica a la enseñanza de los
contenidos históricos?• ¿Qué implica la formación en historia?• ¿Qué posturas se presentan a favor y en contra de las críticas que se hacen en
la lectura acerca de la enseñanza de la historia en México?• ¿Qué causas se pueden identificar como posibles propiciadoras de las deficien-
cias en la enseñanza de la historia?
2. Leer el texto “Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia”, de Carreteroy otros, y elaborar cuadros sinópticos donde sinteticen las características de losmodelos de enseñanza, tomando en cuenta los siguientes elementos:
a) Fundamentos.b) ¿Qué se enseña?c) ¿Cómo se enseña?
d) ¿Qué recursos didácticos se usan?e) ¿Cómo se aprende y como se evalúa?
Comparar los cuadros sinópticos elaborados para identificar semejanzas, diferen-
cias y ventajas y desventajas en la construcción de la noción de tiempo histórico y laformación de conceptos sociales.
Tema 2. Formas de enseñanza predominantes en la escuela secundaria: su contribución
y limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepcio-
nes sociales de los adolescentes
1. Aprovechar la primera visita de observación y práctica docente a realizar en lasescuelas secundarias, para identificar las características del modelo de enseñanza
del profesor de historia, aplicando las siguientes estrategias de observación de unaclase:
a) Diario escolar o de campo.
b) Guión de observación de la clase de historia.c) Entrevistas a maestros y alumnos.
Analizar y sistematizar la información obtenida utilizando los cinco elementos con
que se integraron los cuadros sinópticos de los modelos educativos de la actividad 2,tema 1.
2. Reflexionar sobre lo observado en las clases de historia en la escuela secundaria
y responder las siguientes preguntas:• ¿Qué importancia tiene la enseñanza de la historia en la formación de los ado-
lescentes?
• ¿Qué tipos de aprendizajes propicia la enseñanza tradicional de la historia?
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• ¿En qué momentos del proceso de enseñanza se destaca que los maestrosdesarrollan rasgos de la enseñanza activa?
• ¿Cómo se pueden transformar procesos de enseñanza tradicionales en proce-
sos de enseñanza por descubrimiento?• ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza más recurrentes en los procesos de
enseñanza observados y por qué los docentes las utilizan con tanta frecuencia?
• ¿Qué ventajas y desventajas presentan los modelos de enseñanza observadospara la construcción del tiempo histórico en el adolescente?
Tema 3. La práctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de
abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados
1. A partir de la información obtenida en la jornada de observación realizada en la escuelasecundaria y de la lectura del texto de Le Pellec y Marcos, “La enseñanza de la historia: un
oficio que se aprende”, comparar las estrategias que los maestros aplican durante susclases, con las sugerencias de uso de las estrategias descritas en la lectura.
Analizar y reflexionar acerca de la posible finalidad educativa que quería lograr el
maestro, en la jornada observada, al aplicar dichas estrategias y exponer ante el grupo loscambios que, en la elección de las estrategias y en su modo de aplicación, podría sugerirpara mejorar el proceso de enseñanza.
2. Con base en la lectura del texto de Carretero, “Construcción y enseñanza de lasciencias sociales y la historia”, y en el análisis de la jornada de observación, reflexionar ycomentar en grupo acerca de las siguientes cuestiones:
• ¿Qué problemas se detectan en el aprendizaje de conceptos sociales y en eldesarrollo de la noción de tiempo histórico?
• ¿Cómo influye la enseñanza en la modificación o reestructuración del conoci-
miento previo?• ¿Cuál es la visión de los alumnos acerca de la historia como materia escolar y
como conocimiento histórico?
Bloque III. Estrategias para el desarrollo de nociones temporales
Propósitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
• Diseñen estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la comprensión de concep-tos sociales y la construcción de nociones temporales en alumnos de educaciónsecundaria.
• Elaboren y apliquen planes de clase que contengan los elementos básicos paradesarrollar adecuadamente secuencias completas de enseñanza en primer gra-do de educación secundaria.
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Temas
1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronológica, cambio, conti-
nuidad, duración, sucesión causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos yla significación de conceptos del mundo social en el adolescente.• Las nociones en la construcción del conocimiento histórico.
• La conceptualización de términos sociales.• La aplicación de nociones temporales y conceptos sociales en el estudio de
procesos concretos de la Historia de México, tales como: procesos de cam-
bio y ruptura, el poder político, la vida cotidiana, el desarrollo económico, lainfluencia cultural, las luchas armadas, etcétera.
2. El desarrollo de conceptos sociales y la construcción del tiempo histórico me-
diante estrategias de enseñanza de la historia.• La comprensión en el salón de clases.• Selección y lectura de fuentes.
• Ordenamiento cronológico de acontecimientos históricos y secuencias deimágenes, identificación de anacronismos en imágenes, historia oral, recorri-dos por la localidad, visita a museo y el museo escolar.
• Elaboración de historias del presente al pasado seleccionando temas gene-rales, tales como: la guerra, la democracia, el vestido, la alimentación, laescritura, la música, etcétera.
3. Elaboración y aplicación de secuencias de actividades.• Elementos que integran la secuencia de actividades: tema, propósitos educa-
tivos, estrategias, recursos didácticos, evaluación.
• Análisis de la puesta en práctica de secuencias de actividades: factores quefavorecieron u obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades,actitud de los estudiantes, resultados obtenidos en el aprendizaje de los alum-
nos y desempeño del practicante, entre otros.
Bibliografía básica
Lerner, Victoria (1997), “El tiempo”, “Textos con técnicas históricas y pedagógicas sencillas para
enseñar historia” y “Algunos métodos pedagógicos: la lectura del texto”, en Victoria
Lerner (comp.), Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundación SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 67-69, 102-103 y 109-110.
Muessig, Raymond H. (1997), “La introducción y fortalecimiento de las comprensiones y habilida-
des relativas a la secuencia cronológica”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los adoles-
centes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro
Mexicano, pp. 67-81.
26
Trepat, Cristòfol-A. (1995), “Aplicaciones de categorías temporales y de tiempo histórico”, en
Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, ICE-Universitat de Barce-
lona/Graó (MIE, 10), pp. 244-275.
Barker, B. (1997), “La comprensión en el salón de clases”, en Victoria Lerner (comp.), Los niños, los
adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 123-131.
Bamford, Peter (1997), “Fuentes históricas en el salón de clases”, en Victoria Lerner (comp.), Los
niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cul-
tura del Maestro Mexicano, pp. 104-108.
Filner, Robert y Donald D. Basile (1997), “Mejorando la comprensión de los estudiantes de
los libros de texto de historia. Una orientación básica”, en Victoria Lerner (comp.), Los
niños, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, pp. 111-114.
Augustowsky, G. et al. (2000), “La historia de la ciudad en la escuela: ¿historia local o historia social?”,
en Tras las huellas urbanas: enseñar historia a partir de la ciudad, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 23-59.
Fernández Segura, José et al. (1987), Del presente al pasado, España, Alhambra, pp. 106-144.
Bibliografía complementaria
Aebli, Hans (1988), Doce formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea, pp. 35-41 y 47-56.
Arias Almaraz, Camilo y Manuel Gomora (1969), Didáctica de la historia, México, Oasis, pp. 63-102.
Rajchenberg, Enrique y Catalina Giménez (1998), Historia de México; línea del tiempo, Barcelona,
Plaza y Janés.
Spiegel, Alejandro (1999), Docente protagonista: docente compositor, Buenos Aires, Ediciones No-
vedades Educativas, pp. 49-87.
Becerril, Laura (coord.) (2000), La guía artes de México. Museos, galerías y otros espacios del arte,
México, Conaculta.
Actividades sugeridas
Tema 1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronológica, cambio, continuidad,
duración, sucesión causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significación de
conceptos del mundo social en el adolescente
1. Realizar la lectura de los textos de Lerner, “El tiempo”, y de Muessig, “La introduccióny fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronológica”.
• Establecer ejemplos de cómo el adolescente, a partir de la noción de tiempopersonal, va desarrollando la noción de tiempo histórico.
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• Determinar cuáles son las características que presenta el desarrollo de la no-ción de tiempo histórico a través de la integración de las nociones de tiempo,secuencia cronológica, cambio, continuidad, duración, sucesión causal, simulta-
neidad y de influencia mutua de proceso.• Plantear ejemplos de cómo el adolescente va integrando las nociones tempora-
les con la comprensión del tiempo histórico.
2. Con base en la lectura de Trepat, elaborar ejemplos apoyados en los propósitosy contenidos del programa de Historia de educación secundaria donde se establez-can las categorías temporales, las representaciones del tiempo y las competencias
cronológicas que se pueden ir desarrollando en cada uno de los grados.• Seleccionar algunos propósitos y contenidos representativos del programa de
Historia para 1º, 2º y 3º de secundaria.
• Con base en las categorías que presenta el texto de Trepat, diseñar ejemplosdel tipo de actividades y logros que el alumno de cada grado escolar podrá desa-rrollar para alcanzar diferentes competencias cronológicas.
• Comentar el análisis realizado ante el grupo y reflexionar acerca de los nivelesde dificultad que se presentan en cada grado escolar en cuanto a la construc-ción del tiempo histórico.
Tema 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construcción del tiempo histórico mediante
estrategias de enseñanza de la historia
1. Con base en el planteamiento hecho por Barker en el texto “La comprensión en elsalón de clases”, realizar un debate cuyos puntos de reflexión traten de contestar la
pregunta central que se plantea:• ¿Cómo se puede situar al pensamiento en un objeto de conocimiento particular
en el centro de una lección de historia cuando hay mucho por conocer y com-
prender antes de formular generalizaciones?Analizar la complejidad de los conceptos sociales, su significado y contexto, que el
alumno debe revisar, para entender lo contenido en un texto histórico.
Plantear cuáles son las dificultades que enfrenta un estudiante de secundaria paraapropiarse de un bagaje conceptual que le permita comprender procesos históricos yubicarlos en el tiempo y el espacio.
Comentar cuál debe ser el papel del maestro para favorecer la creatividad y lacapacidad expresiva, literaria e imaginativa de los adolescentes.
2. Identificar la importancia de la comprensión lectora para el estudio de la historia
a través de los textos de Lerner, “Textos con técnicas históricas y pedagógicas sencillaspara enseñar historia” y “Algunos métodos pedagógicos: la lectura del texto”; de Bamford,“Fuentes históricas en el salón de clases”, y de Filner y Basile, “Mejorando la compren-
sión de los estudiantes de los libros de texto de historia. Una orientación básica”.
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• Analizar las principales técnicas de lectura y selección de textos aplicable a laenseñanza de la historia.
• Diseñar estrategias de lectura para el estudio de textos históricos acordes a
la educación secundaria.3. A través del texto de Augustowsky y otros, “La historia de la ciudad en la escuela:
¿historia local o historia social?”, analizar en clase los siguientes aspectos:
• ¿Cómo se pueden desarrollar las nociones temporales a partir del entornoinmediato y de la historia de la localidad?
• ¿Cuáles son los principales recursos de la localidad que se pueden utilizar para
enriquecer las clases de historia?• ¿Cuáles son los beneficios de la visita a un museo, que no pueden aportar otros
recursos?
• ¿Cuál es la utilidad de las fuentes documentales en el desarrollo de las nocionestemporales?
• ¿Cómo obtener beneficios de las imágenes y de las historias orales?
4. Con el texto de Fernández, Del presente al pasado, analizar la forma de hacer unrecorrido histórico a través de un fenómeno específico de estudio partiendo de lasformas en que se ha presentado a lo largo del tiempo y las formas que va adquiriendo
del presente al pasado.Por equipos, hacer una revisión de las actividades que propone el texto. Se sugiere
hacer un ejercicio similar con los mismos elementos.
Elaborar conclusiones, por equipo, de los ejercicios que cada uno realizó en rela-ción con esta propuesta de trabajo. Identificar cuál es el objetivo que se pretendelograr con este tipo de ejercicios.
Tema 3. Elaboración y aplicación de secuencias de actividades
1. Analizar algunos ejemplos de contenidos históricos que se estudian en el primer año
de educación secundaria.• Identificar el tipo de nociones temporales que es necesario desarrollar en cada
tema.
• Analizar el tipo de conceptos y procesos históricos que el alumno debe com-prender para asimilar dichos contenidos.
2. Elaborar un fichero con las estrategias de enseñanza de la historia presentadas en
las lecturas del Bloque III, anotando su importancia para el desarrollo de nocionestemporales y conceptos, su proceso de aplicación, los recursos que requieren y losposibles temas históricos en los que se pueden aplicar.
3. Elaborar secuencias didácticas haciendo uso de las estrategias ya estudiadas yorientarlas tomando en cuenta los propósitos educativos, los contenidos históricos y eltipo de nociones temporales y conceptos sociales que se pretenden enseñar.
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4. Aplicar las secuencias didácticas durante la segunda jornada de observación ypráctica y valorar con el maestro resultados obtenidos de la experiencia desarrollada,tales como:
• Factores que favorecieron u obstaculizaron su desarrollo.• Pertinencia de las actividades planeadas.• Actitud de los estudiantes ante el practicante, ante las actividades y ante los
temas de enseñanza contenidos.• Resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos.• Desempeño del practicante, logros y limitaciones.
• Modos de superar los obstáculos y limitaciones presentadas.