ponencia sobre servicio comunitario prof. yoskira cordero año 2015

Líneas de Investigación

Líneas de Extensión

Responsabilidad Social Universitaria

Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior

El Aprendizaje – Servicio

Metodología para Proyectos Servicio Comunitario Tutorial de Marco Lógico

Agenda Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira CorderoEscuela de Economía – UC

Ponencia para Profesores - Versión año 2015

UC – Valencia

Nombre de los Proyectos Aprobados

Año de Inicio Año de Culminación

Autores / C.I. Nº Oficio

Estrategias para el desarrollo de la FCES

inclusiva, integradora y universalmente accesible.

20/05/2013 20/05/2016 Gladyz Hernandez, Yenitza Poriet, Elibeth Estrada

CF-422-13

Planta de Reciclaje de Residuos Sólidos Urbanos

01/10/2013 01/10/2016 Maria Larrea y Ana Lago

CF-881-13

Caracterización del Espacio Urbano Comunitario

05/11/2013 05/11/2016 Monica Stenstrom, Yoel García y Pedro

Peña

CF-856-13

Formación en Planes de Contingencia

05/11/2013 05/11/2016 Carlos Zambrano y Nairobi Osorio

CF-957-13

NUEVO PROYECTONUEVO PROYECTO

Programa para Fomentar la Cultura Financiera y

emprendimiento en Niños y Jóvenes de las

Comunidades Estado Aragua y Carabobo

14/08/2014 2017 Yoskira CorderoHilvimar Camejo

Alejandra Quintero Elizabeth Hernandez

DEXT- 261-214

PROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS PROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS POR CONSEJO DE FACULTADPOR CONSEJO DE FACULTAD

Prof. Yoskira Cordero. Prof. Yoskira Cordero. Escuela de Economía – UC. Ponencia - Año 2015

Proyectos ante Extensión Proyectos ante Extensión Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014

• ANTE DESCO UC: Fomento de cultura financiera en la población infantil de la Escuela ITACA Flor Amarillo 2011 – 2014

• ANTE DIRECCION DE EXTENSION: Diagnostico Situacional para la construcción de una Infraestructura escolar para el taller de Niños Especiales, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

Líneas de Extensión por Escuela de FACES UC

• Cultura FinancieraCultura Financiera

• Importancia del Turismo para el Importancia del Turismo para el Desarrollo de la RegionesDesarrollo de la Regiones

• Apoyo en la Toma de Decisiones Apoyo en la Toma de Decisiones GerencialesGerenciales

Línea de Investigación

Economía Monetaria y FinancieraEconomía Monetaria y Financiera . .

Proyecto de InvestigaciónFomento de una cultura financiera en la

población infantil de ITACA

La Responsabilidad Social Universitaria

Imágenes que hablan por sí mismas sobre la realidad mundial

Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013

Es imprescindible comprender que la Universidad es parte del actual problema de la falta de desarrollo mundial, porque es ella quien ha ido formando los profesionales responsables de las políticas que han desencadenado desigualdades en las últimas décadas, la Universidad debe (moralmente) y puede (técnicamente) ser parte de la solución, formando de otro modo profesionales responsables para enfocar el rumbo del desarrollo hacia realidades donde existan, mayor justicia, equidad, cohesión social, capital social y crecimiento sostenible.

¿Cómo puede la Universidad contribuir a ¿Cómo puede la Universidad contribuir a este cambio de rumbo? este cambio de rumbo?



En razón a ese gran reto y en el marco de la Ley de Servicio

Comunitario del Estudiante de Educación Superior, FaCES UC introduce a partir del 2do.

Semestre del año 2007 una importante innovación al diseño

curricular común para todas sus carreras con la inserción del Eje Transversal de

Responsabilidad Social. Se espera articular los conocimientos científicos

con los saberes, la trans e interdisciplinariedad, la ética y la

ciencia así como el despertar de la responsabilidad social de los actores

universitarios.


La Responsabilidad Social Universitaria, en general, se mide a partir de tres grandes impactos: Académico, Organizacional y Social.


Comunidades Organizadas

Empresa Privada

Sector Público e

Instituciones del Estado

Organizaciones voluntariados,

ONGs

Instituciones educativas

Otras Instancias de la UC



1. Curso Propedéutico

2. Formación Integral

3. Actividades extracurriculares

4. Inducción al Servicio Comunitario

5. Proyecto de Servicio Comunitario

Componentes del Eje Transversal de Componentes del Eje Transversal de Responsabilidad Social de FaCES UCResponsabilidad Social de FaCES UC


La Ley del Servicio Comunitario

Dr. Danilo Pérez Monagas

La semilla inicial de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior nació de la tesis de grado de la

abogada Cristina Mendoza, de la Universidad Fermín Toro de

Barquisimeto. Ella se la presentó al Diputado Dr. Danilo Pérez Monagas, Médico especialista en Medicina Interna

(Profesor de la UCLA). En su condición de Diputado por el Estado Lara en la

Asamblea Nacional, entre Agosto 2000 – Enero 2006, convirtió la tesis en un

borrador de Proyecto para el Servicio Comunitario y lo presentó ante la

Comisión de Participación Ciudadana, Descentralización y Desarrollo Regional

del Parlamento Nacional, la cual presidía.


El papel de trabajo sirvió como esfuerzo inicial para la Ley de Servicio Comunitario actual. Luego de dos años de consultas y modificaciones, fue aprobada por unanimidad en primera y segunda discusión por la Asamblea

Nacional; así, todas las fuerzas políticas la apoyan desde el 14 de Septiembre del 2005 y es Ley de nuestro país, siendo publicada en la Gaceta Oficial No

38.272.


Artículo 135. “… Quienes aspiren al ejercicio de cualquier

profesión, tienen el deber de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones que

determine la ley”.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela



Ley de Universidades (1970):

Artículo 2.Artículo 2. “Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales”.

Artículo 3Artículo 3. “Las Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la nación para su desarrollo y progreso”.



Ley Orgánica de Educación:

Artículo 3º: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre

sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula

fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las

actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana...”


“La Educación Superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas a

erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y

transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.”Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI de la UNESCO, Paris en 1998

Tiene como objeto “normar” la prestación del servicio comunitario

del estudiante de educación superior, que a nivel de pregrado aspire el ejercicio de cualquier profesión.




“… la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación

profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos, adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su

participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela y en esta Ley”.Art. 4 Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educación Superior

1. Interdisciplinario2. Responsable3. Planificado4. Académico5. Obligatorio

6. Solidario7. Continuo8. Socialmente Pertinente9. Unidad entre Universidad, Comunidad, Estado


El estudiante deberá dedicar a la actividad de servicio programada un mínimo de 120 horas académicas, distribuidas en un lapso no menor de tres (3) meses, no mayor a un (1) año y de forma CONTINUA, de acuerdo con la modalidad curricular.

La ley expresa en su Artículo 4 que el ámbito de aplicación para el servicio son las comunidades, las cuales define en el Artículo 3 como “áreas geográficas del territorio nacional” que determine la Institución de Educación Superior.



A fin de asegurar el logro de los objetivos máximos que subyacen en sus principios, la Ley de Servicio Comunitario establece como

metodología el “Aprendizaje – Servicio”. En la última década ha venido fortaleciendo la pertinencia de cientos de instituciones

educativas de América Latina, promoviendo ciudadanía y comportamientos solidarios de la población estudiantil respecto a los

vecinos y vecinas de sus comunidades.


FOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira CorderoFOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira Cordero


“Es una actividad de servicio a la comunidad desarrollada por los estudiantes, planificada institucionalmente, y destinada no sólo a cubrir una necesidad de los

destinatarios del servicio, sino orientada explícita y planificadamente al aprendizaje de los estudiantes”.

El Aprendizaje Servicio es la metodología pedagógica que

promueve actividades solidarias, no sólo para atender necesidades de la

comunidad, sino para mejorar la calidad del aprendizaje académico y la formación personal de valores para la participación ciudadana responsable.

(Definición del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario -CLAYSS).


Un proyecto de Aprendizaje - Aprendizaje - Servicio Servicio implicaimplica: un servicio solidario protagonizado por los estudiantes y docentes

(tutores) destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades reales y efectivamente sentidas de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el currículo, en

función del aprendizaje de los estudiantes.


Porque, es una “metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una

práctica de servicio a la comunidad”. (TAPIA, 2000).

El Aprendizaje-Servicio no pretende que la institución se convierta en centro asistencial sino,

por el contrario, promueva la solidaridad como una pedagogía que contribuya mejorar la educación.



Estos “cuadrantes del “cuadrantes del aprendizaje-servicio”,aprendizaje-servicio”, desarrollados originalmente por especialistas de la Universidad de Stanford, pueden sernos útiles para profundizar las diferencias entre distintas acciones educativas desarrolladas en un contexto comunitario.

El eje vertical nos habla de la menor o mayor calidad del servicio solidario que se presta a la comunidad, mientras que el eje horizontal indica la menor o mayor integración del aprendizaje sistemático o disciplinar al servicio que se desarrolla. En función de estos cuadrantes, en la mitad inferior ubicamos a los proyectos con menor calidad de servicio o de aprendizaje sistemático.


Aplicación de la Metodología Aplicación de la Metodología del Marco Lógicodel Marco Lógico

Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira Cordero

Proyecto de Servicio Comunitario:Proyecto de Servicio Comunitario:

Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa

ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

Aprobado: Julio 2011

Lugar: Unidad Educativa ITACA• Comunidad: Flor Amarillo• Parroquia: Rafael Urdaneta • Municipio: Valencia • Estado: Carabobo

U.E ITACA

• Población objetivo e impacto esperado:• Niños y Niñas cursantes de 3er, 4to y 5to grado.

• En la Cohortes el 2011-1• Beneficiarios indirectos: Niños, Docentes y Representantes de la Escuela Pública

ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta. Comunidad del sector.

• DATOS DE IDENTIFICACIÓN:• 1. Departamento responsable del proyecto: _____MACROECONOMIA

APLICADA_________________________• 2. Coordinador responsable del proyecto: YOSKIRA NAYLETT CORDERO CORREA.

Cédula de Identidad: 13.046.521• 3. Coordinador suplente (1 miembro del equipo):_MARIA QUINTERO. Cédula

de Identidad: __9.651.630______ • Facultad: _CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES Escuela:

_________ECONOMÍA________________________• Estado: ___CARABOBO_______ Municipio: _______VALENCIA_____________

Telf.: __0416-445.22.17_________• Correo Electrónico: [email protected] y [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

PROBLEMAS

Insuficiente importancia del manejo financiero para la población

infantil.

Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil

Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar

Insuficiente orientación especializada

Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la

población infantil.

Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema

Bancario

Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los

bancos

Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población

infantil

Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de

educación básica.

3.1- LISTA DE PROBLEMAS

Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC

Insuficiente importancia del manejo financiero para la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

Problema Central

Problema Central

2. Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar

Limitaciones para adquisición de

activos duraderosLimitadas posibilidades de crecimiento financiero en

edad adulta

Pérdida de bienestar económico

individual y familiar

Inadecuadas decisiones financieras

Bajo Nivel de Ahorro

Inadecuada conducta en la

gestión del dinero

ConsecuenciasConsecuencias

CausasCausas

1. Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil

3.3- Árbol del problema(Identificación de causas y consecuencias)

3. Insuficiente de orientación especializada

C1C1 C2C2 C3C3

2. Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos

1. Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario

3. Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población infantil

4. Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil. Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC

2. Ausencia curricular de programas de instrucción sobre finanzas y banca

1. Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica

3.4- Identificación de causas críticasÁrbol de Objetivos

MATRIZ GAMMA - Valores de incidencia: Alta 3 Media 2 Baja 1 Ninguna 0

Causas C1 C2 C3 Suma

C1C1Poco fomento de una cultura financiera para la población

infantilX 3 3 6

C2C2Pocas oportunidades para los

niños acceder al Sistema Bancario

2 X 2 4

C3C3Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de educación

básica3 2 X 5


Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

1. Adecuada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica.

Incremento de adquisición de

activos duraderosAumento de posibilidades de

crecimiento financiero en edad adulta

Aumento de bienestar económico individual y familiar

Adecuadas decisiones financieras

Alto Nivel de Ahorro

Adecuada conducta en la gestión del

dinero

C1C1 C2C2 C3C3

2. Amplia oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos

1. Aumento de oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario.

3. Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil

3.5- Árbol de Objetivos o Soluciones(Identificación de causas y consecuencias)

Objetivo Central

Objetivo Central

FinesFines

MediosMedios


2. Mejores patrones de las finanzas en el núcleo familiar .

1. Fomento de una cultura financiera para la población infantil

3. Mayor orientación especializada.

4. Mayor conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.

2. Incorporación curricular de programas de instrucción sobre finanzas y banca.

Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

Incremento de adquisición de

activos duraderosAumento de posibilidades de

crecimiento financiero en edad adulta

Aumento de bienestar económico individual y familiar

Adecuadas decisiones financieras

Alto Nivel de Ahorro

Adecuada conducta en la gestión del

dinero

C1C1 C2C2 C3C3

Objetivo Central

Objetivo Central

FinesFines

MediosMedios

3.6.- Árbol de Alternativas

1. Adecuada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica

2. Amplia oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos

1. Aumento de oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario

2. Mejores patrones de las finanzas en el núcleo familiar .

1. Fomento de una cultura financiera para la población infantil

3. Mayor orientación especializada.

4. Mayor conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.

3. Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC

FIN Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

PROPÓSITO Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

COMPONENTES Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar Mayor orientación especializada Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil

ACTIVIDADES

1. Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”

2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”.

Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños

3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.

3.7- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO

FINReconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad

Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

Incrementar el conocimiento del ámbito financiero en 20% de los niños que

participaron en el conjunto de actividades previstas

PROPOSITOFomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA,

ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.

Generar interés en las finanzas y la banca en 80% de los niños que participaron en el

conjunto de actividades previstas dentro de la escuela.

COMPONENTESMejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar Mayor orientación especializadaAumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil

Aumento en 20%, de solicitud de información de los familiares de los niños sobre gestión de las finanzas.

Incremento en 15% de acceso de familiares adultos al sistema bancario.

Aumento en un 10%, de investigaciones en FACES sobre la educación y cultura financiera en los niños.

ACTIVIDADES1.Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros” 2.Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”.

Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños


90% de los niños participantes llenan las planillas de juego de sopa de letras. 80% de los niños participantes conocen y personalizan las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que prestan el servicio comunitario. Exposición al 100% de los niños sobre diseño de presupuesto familiar. 20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo ejecutaran. Descripción de experiencia en cada niño en la acción de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los encuentros. Planificación de actividad para estimular la creatividad, con el incentivo de exponerse en acto de FERIA CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60% de los niños que participan en las actividades planificadas para ellos. Precisión en medios impresos para que el 15% de los niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito de las finanzas.

3.7.1. - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO

Resumen Narrativo Indicadores


Resumen Resumen NarrativoNarrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de

Verificación Verificación SupuestosSupuestos

FIN

Reconocida la importancia del

manejo financiero para la población

infantil en la Unidad Educativa ITACA,

ubicada en la Parroquia Rafael

Urdaneta del Municipio Valencia.

Incrementar el conocimiento del ámbito financiero en 20% de los niños que participaron en el conjunto de actividades

previstas

• Estadísticas de la Superintendencia de Instituciones Bancarias SUDEBAN

• Registros Estadísticos en la Alcaldía de Valencia (Dpto. de Coordinación de Estudios Estratégicos Comunales de Valencia - CEECV)

• Registros de la Escuela ITACA

• Medios de comunicación Social (Prensa Regional, Prensa y Canal de televisión de la Universidad de Carabobo.

• Integración en el Convenio entre el CEECV de la Alcaldía de Valencia y la Universidad de Carabobo.

• Vigencia de la Ley de Servicio Comunitario de Estudiante de Educación Superior.

• Compromiso de la comunidad: Consejos Comunales y Escuela ITACA, Asociación de Padres y Representantes (Docentes, Padres y Alumnos) con el proyecto.

PROPÓSITO

Fomento de una cultura financiera en la población infantil

de la Unidad Educativa ITACA,

ubicada en la Parroquia Rafael

Urdaneta del Municipio Valencia.

Generar interés en las finanzas y la banca en 80% de los

niños que participaron en el conjunto de actividades

previstas dentro de la escuela.

3.7.2.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO


Resumen Resumen NarrativoNarrativo

COMPONENTESIndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de


Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar

Aumento en 20%, de solicitud de información de los

familiares de los niños sobre gestión de las finanzas.

Entrevistas de opiniones en

reuniones con Padres y Representantes de

los niños atendidos en el Proyecto.

Motivación de la familia y el niño.

Mayor orientación especializada

Incremento en 15% de acceso de familiares adultos al

sistema bancario.

Encuestas al personal docente de fundamentos que se requiere transmitan a

los niños de educación básica.

Compromiso por parte de los

docentes de la escuela ITACA de

continuar la difusión de los topicos de finanzas en aula.

Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil

Aumento en un 10%, de investigaciones en FACES sobre la educación y cultura

financiera en los niños.

Listado de Trabajos de Grados y Ensayos administrados por la

Unidad de Investigación de la

escuela de Economía.

Motivación de los estudiantes de la

escuela de economía aspectos

de educación financiera infantil.





ACTIVIDADES

1.Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”

Dictar dos (2) Charlas Reflexivas cada semestre a los alumnos de inducción al servicio comunitario

Listas de Asistencia (al inicio y al final ) de cada Charla por parte de la Dirección de Extensión de FaCES UC.

Propuestas en los Proyectos de Servicio Comunitario de los alumnos de Inducción relacionadas con el problema de acceso y uso de las personas excluidas del sistema financiero.

Actitud emprendedora de los jóvenes en prestar servicio comunitario.



Resumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de Verificación Verificación SupuestosSupuestos

ACTIVIDADES


Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas.

90% de los niños participantes llenan las planillas de juego de sopa de letras.

80% de los niños participantes conocen y personalizan las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que prestan el servicio comunitario.

Exposición al 100% de los niños sobre diseño de presupuesto familiar.

20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo ejecutaran.

Fotografías de cada actividad con los niños.

Registros observacionales y reflexivos de los estudiantes que interactúan en las actividades con los niños.

Compendio de Memorias Técnicas entregadas por cada estudiante al finalizar las 120 horas de prestar servicio comunitario.

Motivación de la familia, el niño y los maestros de la escuela.

Apoyo de material Ilustrativo, Formativo y POP por parte del Banco Central de Venezuela



Resumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de Verificación Verificación SupuestosSupuestos

ACTIVIDADES


Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero

Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera

Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños

Descripción de experiencia en cada niño en la acción de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los encuentros.

Planificación de actividad para estimular la creatividad, con el incentivo de exponerse en acto de FERIA CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60% de los niños que participan en las actividades planificadas para ellos.

Precisión en medios impresos para que el 15% de los niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito de las finanzas.

Fotografías de cada actividad con los niños.

Desarrollo de Programa de Radio y Televisión de la DESCO y la Universidad de Carabobo.

Registros observacionales y reflexivos de los estudiantes que interactúan en las actividades con los niños.

Motivación de la familia, el niño y los maestros de la escuela.

Apoyo de Instituciones Financieras en recursos para la logística en cada encuentro con los niños.

Colaboración de los profesores de la escuela de economía ante las ausencias de los participantes los días en que realicen las actividades con los niños.

Apoyo de material Ilustrativo, Formativo y POP por parte del Banco Central de Venezuela





ACTIVIDADES


Mínimo 15% de las Instituciones Financieras adquirirá el libro para ser

considerado en el diseño de estrategias de mercadeo para considerar al segmento infantil.

Listado de bancos emitidos por SUDEBAN y OSFIN.

Registro de exposiciones focalizadas en espacios de participación social promovidas por los bancos.

Motivación de los estudiantes de servicio comunitario.

Apoyo de financiero por parte del Banco Central de Venezuela .

Apoyo financiero de la Asociación de Profesores de la Universidad de Carabobo, APUC.



Memoria Servicio ComunitarioMemoria Servicio ComunitarioCohorte 2011-1 Cohorte 2011-1

Gracias por el apoyo Gracias por el apoyo incondicional para con los incondicional para con los estudiantes de economía estudiantes de economía

que prestan servicio que prestan servicio comunitario, cada uno de comunitario, cada uno de ellos cuando empieza el ellos cuando empieza el

proyecto no se imagina la proyecto no se imagina la noble experiencia que noble experiencia que tendrán, al culminar se tendrán, al culminar se

sorprenden de la sorprenden de la receptividad y atención de receptividad y atención de

los niños en cada los niños en cada encuentro …encuentro …

Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira Cordero



Metodología del Metodología del Marco LógicoMarco Lógico

UNIVERSIDAD DE CARABOBORECTORÍA

Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO)Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión

y Servicios a la Comunidad

TUTORIAL

UNIVERSIDAD DE CARABOBORECTORÍA

Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO)Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión

y Servicios a la Comunidad

TUTORIAL

Valencia, 2010

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

ANÁLISIS DE ACTORES CLAVE

ÁRBOL DE PROBLEMAS

C1

C2

C3

1

2

3

ÁRBOL DE OBJETIVOS

CAUSA CRÍTICA

ANÁLISIS ALTERNATIVAS

MATRIZ MARCO LÓGICO

FIN

PROPÓSITO

RESULTADOS

ACTIVIDADES

EBF.

Árbol de Problema (Análisis del Problema)Árbol de Problema (Análisis del Problema)

CAUSAS DIRECTASCAUSAS DIRECTAS¿Por qué se produce? ¿A qué se debe?

CONSECUENCIASCONSECUENCIAS DIRECTASDIRECTAS¿Qué ocasiona?¿Qué efectos tiene? Problema Central

CAUSAS DE LAS CAUSAS DE LAS CAUSAS CAUSAS

CONSECUENCIASCONSECUENCIASINDIRECTASINDIRECTASCONSECUENCIASCONSECUENCIASINDIRECTASINDIRECTAS

¿Por qué?¿Por qué?

¿Por qué?¿Por qué?

RAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMA¿Por qué?¿Por qué?

¿Qué ocasiona?¿Qué ocasiona?

Árbol de Árbol de Objetivo Objetivo (Análisis del (Análisis del Objetivo)Objetivo)

Objetivo Central

MEDIOS:MEDIOS:

¿Cómo logramos el ¿Cómo logramos el objetivo objetivo

Especifico?Especifico?

FINESFINES::¿Para qué?¿Para qué?

Cambio que se desea producir

¿Qué se desea obtener?

¿Qué se desea obtener?

Análisis de Alternativas

OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la comunidad educativa

OPCIÓN: 1 y 2: Capacitación de la familia

Familias funcionales

Buen trato Familiar

Comunidad educativa

capacitada en valores

Cumplimiento de los roles de

la familia

Modelaje de mapas de

mapas familiares nutritivos

Mayor responsabilidad

parental hacia los hijos

Adecuados patrones que fomenten la

sana convivencia

Incrementada la oferta de programas

educativos en valores para los miembros de la

comunidad educativa

Adecuado modelaje de valores en el

hogar y escuela

Patrones socio culturales

positivos para el fomento de

valores

Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia

Reconocido el significado de los

valores en la formación de la

ciudadanía

Adecuada convivencia

entre los alumnosxxxx

ActividadeActividadess

• Conjunto de tareas que el ejecutor del proyecto debe cumplir para producir cada uno de los resultados.

Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)

Fin - Fin - Objetivo Objetivo GeneralGeneral

• Objetivo de largo plazo, contribución que espera haga el proyecto a nivel nacional, sectorial o regional.

Propósito Propósito - Objetivo - Objetivo Específico Específico

• Resultado General que se espera lograr al finalizar el proyecto, en un tiempo, para una comunidad determinada.

ComponenComponentes - tes -

ResultadoResultadoss

• Productos concretos que deberán alcanzarse con las actividades del proyecto.• Obras, servicios y capacitación que genera el proyecto.

Es el Problema CentralProblema Central del Árbol del Problema redactado en positivo. Redactado en tiempo pasado, en positivo como una situación ya resuelta.

Es el Problema CentralProblema Central del Árbol del Problema redactado en positivo. Redactado en tiempo pasado, en positivo como una situación ya resuelta.

Es el Objetivo CentralObjetivo Central del Árbol de Objetivos.Es el Objetivo CentralObjetivo Central del Árbol de Objetivos.

Son los MediosMedios (las causas del problema excepto la causa crítica) del Árbol del Objetivos. Máximo cinco (5) resultados por proyecto.

Son los MediosMedios (las causas del problema excepto la causa crítica) del Árbol del Objetivos. Máximo cinco (5) resultados por proyecto. Acciones concretas planificadas y ejecutadas en orden cronológico para alcanzar los resultados. Mínimo tres (3) actividades por cada Componente-Resultado.

Acciones concretas planificadas y ejecutadas en orden cronológico para alcanzar los resultados. Mínimo tres (3) actividades por cada Componente-Resultado.

Inadecuado manejo de estrategias que

fomenten la convivencia

Transmisión inadecuada de valores por parte de los

adolescentes

Conductas violentas entre pares y con

adultos

Deserción escolar

Familias disfuncionales

Maltrato Familiar

VIOLENCIA INTRAESCOLAR

Insuficientecumplimiento de los roles de

la familia

Modelaje de mapas de familiares violentos

Escaso reconocimiento del significado de los

valores en la formación de

ciudadanía por parte del docente

Reducida responsabilidad parental

hacia los hijos

Inadecuados patrones que

fomenten la sana convivencia

Inadecuado modelaje de

valores en el hogar y en la escuela

Patrones socio-culturales negativos

Inadecuada convivencia entre

los alumnos

C1

C2

C3

C4

CAUSAS

Ofertas limitadas de programas educativos en

valores para toda la comunidad

Escasa capacitación de la comunidad

educativa en valoresCAUSAS DE LAS CAUSAS

CONSECUENCIAS

Árbol de Problema (Análisis del Árbol de Problema (Análisis del Problema)Problema)

Fin - Objetivo General Fin - Objetivo General Fin - Objetivo General Fin - Objetivo General

OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la comunidad educativa

OPCIÓN: 1 y 2: Capacitación de la familia

Familias funcionales

Buen trato Familiar

Comunidad educativa

capacitada en valores

Cumplimiento de los roles de

la familia

Modelaje de mapas de

mapas familiares nutritivos

Mayor responsabilidad

parental hacia los hijos

Adecuados patrones que fomenten la

sana convivencia

Incrementada la oferta de programas

educativos en valores para los miembros de la

comunidad educativa

Adecuado modelaje de valores en el

hogar y escuela

Patrones socio culturales

positivos para el fomento de

valores

Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia

Reconocido el significado de los

valores en la formación de la

ciudadanía

Adecuada convivencia

entre los alumnosxxxx

Propósito – Objetivo Específico Propósito – Objetivo Específico Propósito – Objetivo Específico Propósito – Objetivo Específico

Componentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - Resultados


PropósitPropósito - o -

Objetivo Objetivo EspecíficEspecífic

o o

ComponComponentes - entes -

ResultadResultadosos

ActividaActividadesdes

Problema Central Problema Central Objetivo Central Objetivo Central Causa Crítica (planteada como resuelta)Redactado en positivo

MEDIOS MEDIOS (Causas de las (Causas de las causas causas redactadas en redactadas en positivo)positivo)

CONSECUENCIAS Se utilizan para

redactar laJUSTIFICACION del Proyecto

Árbol de Problema Árbol de Objetivos


REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONALBENEFICIADOTIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años.LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.

REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONALBENEFICIADOTIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años.LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.

REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO.TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3) años.LUGAR SEÑALADO.

REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO.TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3) años.LUGAR SEÑALADO.

Fin - Objetivo Fin - Objetivo GeneralGeneral

Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.

Propósito - Propósito - Objetivo Objetivo

Específico Específico

Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.

ComponenteComponentes - s -

ResultadosResultados

1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía para los miembros de la comunidad educativa.

2. Incrementada la oferta de programas educativos en valores para los miembros de la comunidad educativa.

3. Adecuada convivencia entre los alumnos.

4. Adecuado modelaje de valores en el hogar y escuela.

5. Patrones socio culturales positivos para el fomento de valores en el hogar y escuela.

ActividadesActividades

1.1. Talleres de sensibilización dirigidos a los docentes relacionados con la importancia de vivir los valores comunitarios.

1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.

1.3. Talleres de sensibilización planificados y dictados por los docentes dirigidos a los padres y madres de los adolescentes relacionados con la importancia de vivir los valores comunitarios.

1.4. Talleres vivenciales en aula dirigidos por los docentes en los cuales se practiquen los valores necesarios para una convivencia armónica.


PROBLEMA CENTRAL

CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)(SE UTILIZAN PARA REDACTAR LA JUSTIFICACIONJUSTIFICACION DEL PROYECTO)

CAUSA CRÍTICA(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL PROPÓSITOPROPÓSITO DEL PROYECTO )

CAUSAS Y CAUSAS DE LAS CAUSAS(EN POSITIVO SE CONVIERTEN EN RESULTADOS ESPERADOSRESULTADOS ESPERADOS)

EBF.

(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL FIN FIN DEL PROYECTO)

Matriz de Planificación del Proyecto Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)(MPP)

Resumen Resumen Narrativo Narrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de

VerificaciónVerificación SupuestosSupuestos


Propósito - Propósito - Objetivo Objetivo

Específico Específico

ComponentComponentes - es -

ResultadosResultados

ActividadeActividadess

Resumen Resumen

Narrativo Narrativo Indicadores

Fin -Fin -

Objetivo GeneralObjetivo GeneralPermiten establecer en qué medida han sido alcanzados los objetivos, resultados y actividades en términos de:

• Cantidad.• Calidad.• Tiempo.

Sistema de evaluación y monitoreo del proyecto

Propósito Propósito

Objetivo EspecíficoObjetivo Específico

Componentes - Componentes - Resultados Resultados



CUANTITATIVOS:CUANTITATIVOS:

Expresan la dimensión mensurable, objetiva de productos concretos (Porcentaje, tasa e índice).

“80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto ”

CUANTITATIVOS:CUANTITATIVOS:

Expresan la dimensión mensurable, objetiva de productos concretos (Porcentaje, tasa e índice).

“80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto ”

IndicadoresIndicadoresCUALITATIVOS: CUALITATIVOS:

Expresan la dimensión subjetiva e intangible (Signos, símbolos verbales o no verbales).

“Expresiones entre los Docentes y sus alumno en el aula de valores para la convivencia armónica mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje en el lapso de un (1) mes después de culminados los Talleres vivénciales”

CUALITATIVOS: CUALITATIVOS:

Expresan la dimensión subjetiva e intangible (Signos, símbolos verbales o no verbales).

“Expresiones entre los Docentes y sus alumno en el aula de valores para la convivencia armónica mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje en el lapso de un (1) mes después de culminados los Talleres vivénciales”

IndicadoresIndicadores

Deben incluir variables de:

• Calidad:Calidad: se refiere a la variable empleada. • Cantidad:Cantidad: magnitud del objetivo que se espera alcanzar. Cuán positivo?

• Tiempo: Tiempo: período en el cual se espera alcanzar el objetivo, y usualmente esta vinculado a la duración del proyecto.

Deben incluir variables de:

• Calidad:Calidad: se refiere a la variable empleada. • Cantidad:Cantidad: magnitud del objetivo que se espera alcanzar. Cuán positivo?

• Tiempo: Tiempo: período en el cual se espera alcanzar el objetivo, y usualmente esta vinculado a la duración del proyecto.

Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los objetivos y resultados.

Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los objetivos y resultados.

Ingreso Per-Cápita. Ingreso Per-Cápita.

Incrementado el ingreso per-cápita en 10%. Incrementado el ingreso per-cápita en 10%.

Incrementado el ingreso per-cápita en 10%, un año después de finalizado el proyecto.

Incrementado el ingreso per-cápita en 10%, un año después de finalizado el proyecto.

Elementos de un IndicadorCUÁNTO?

Cantidad

EN QUIÉNES? El grupo de beneficiario

QUÉ? Calidad

CUÁNDO? Tiempo

DÓNDE? Lugar

80% Jóvenes

Adquieren competencias personales para el empleo Al finalizar la fase

de formación

En el área Metropolitana de Caracas

70% Empleadores Son receptivos ante la oferta de fuerza de trabajo juvenil

400 Jóvenes Colocados en el mercado

Durante la ejecución del proyecto y hasta seis meses después de haberlo finalizado

300 Jóvenes

Colocados tienen ingreso promedio mensual igual o superior al salario mínimo

Durante la ejecución del proyecto y hasta dos años después de haberlo finalizado


ActividadesActividades1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.

• 30 Talleres Vivenciales impartidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.• 150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .• 80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de convivencia armónica en el lapso de un mes después de culminado los talleres vivénciales.(Durante la Ejecución del Proyecto)

Fin - Objetivo GeneralFin - Objetivo GeneralDisminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.

Disminuidos en un 10% los actos violentos en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia.

Resumen NarrativoResumen NarrativoResumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadoresIndicadoresIndicadores

Propósito - Objetivo Específico Propósito - Objetivo Específico Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia

80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto

Componentes - ResultadosComponentes - Resultados1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía.

• “Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ” • Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al finalizar el proyecto.• Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas asignadas al finalizar el proyecto.• Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el proyecto.

Elementos del Elementos del proyectoproyecto

Fuentes de Verificación

Supuestos

Fin -Fin -

Objetivo GeneralObjetivo General

Son las fuentes de información donde se obtienen los datos necesarios para verificar cada Indicador, como prueba de haber alcanzado los objetivos, resultados y actividades.

• Estadísticas.• Informes.• Libros registros• Fotografías.• Inspección del sitio.• Encuesta por muestreo.•Registros observacionales.

Son condiciones que se encuentran fuera del ámbito del control del proyecto y que implican riesgos para el proyecto sino se cumplen.

Se expresan como hipótesis y se redactan en forma positiva.

Facilita el monitoreo de los riesgos durante la ejecución de un proyecto.

Propósito -Propósito -

Objetivo EspecíficoObjetivo Específico

Componentes - Componentes - Resultados Resultados



Resumen

Narrativo Indicadores


Supuestos


Disminuida Disminuida la Violencia la Violencia IntraescolarIntraescolar

•Disminuidos en un 10% los actos violentos en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia.

• Estadísticas del Ministerio del Poder Popular de Interior y Justicia.

• Registros Estadísticos en la Zona Educativa.

• Registros de la EB Manuel Alcázar.

• Medios de comunicación Social.

• Existencia de Políticas Publicas a nivel local, estadal, regional y nacional orientadas hacia la disminución de la violencia.

• Vigencia de la Ley de Servicio Comunitario de Estudiante de Educación Superior.

• Compromiso de la Zona Educativa con el proyecto.

• Compromiso de la comunidad educativa (Docentes, Padres y Representantes y Alumnos) con el proyecto.


Resumen

Narrativo Indicadores


Supuestos

Propósito -Propósito -Objetivo Objetivo

Especifico Especifico

Mejorada la Mejorada la capacitación de la capacitación de la comunidad educativa comunidad educativa en valores para la en valores para la convivencia armónica convivencia armónica EB Manuel Alcázar. EB Manuel Alcázar. Barrio El Consejo, Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Parroquia Miguel Peña ValenciaValencia

80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto

Informes de actividades de

los facilitadores

Informe del equipo monitor

del proyecto

Motivación participativa de

los miembros de la comunidad

educativa

Interés de los Docentes,

Estudiantes y representantes en la promoción de valores para la convivencia

armónica escolar


Resumen

Narrativo Indicadores Fuentes de Verificación Supuestos

Componentes -

Resultados

“Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ”

Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al finalizar el proyecto.

Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas asignadas al finalizar el proyecto.

Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el proyecto.

Registro observacional por parte del equipo monitor del proyecto

Entrevistas de Opiniones de los docentes, alumnos

y representantes

Listados de Asistencia de los Alumnos

Registros del Rendimiento Escolar

Registros Estadísticos en la Zona Educativa.

Registros de la EB Manuel Alcázar.

Motivación participativa de los

miembros de la comunidad educativa

Interés de los Docentes, Estudiantes y representantes en la promoción de valores para la convivencia armónica escolar

1. Reconocido el 1. Reconocido el significado de los significado de los valores en lavalores en laformación de la formación de la ciudadaníaciudadanía..


Resumen

Narrativo

Indicadores Fuentes de Verificación

Supuestos

Actividades

1.2 Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula

30 Talleres Vivénciales impartidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .

150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .

80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de convivencia armónica en el lapso de un mes después de culminado los talleres vivénciales.

(Durante la Ejecución del Proyecto)

Listados de Asistencia de docentes a los

Talleres Vivénciales

Registro de actividades en aula

Registro observacional por parte del equipo

monitor del proyecto

Registro fotográfico

Motivación participativa de

los miembros de la comunidad

educativa

Interés de los Docentes en la promoción de valores para la

convivencia armónica escolar


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ponencia sobre servicio comunitario prof. yoskira cordero año 2015

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