Felicidad o Infelicidad en el aula:El docente decide

M.A.E. Francisco Alonso Esquivel

Uni

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La educación tienen un sinnúmero de facetas en

las cuales el individuo se enfrenta a entornos

diversos, los que definitivamente influyen en su

estado de animo; ya sea con y por la técnica del

docente en turno o por la falta de ellos

Bernardini & Soto (1981: 113) “el niño solamente puede ser feliz en un ambiente social donde pueda afirmar sus iniciativas y su espíritu de sociabilidad.”

El Sahili González, L. F. et al (2008: 119) “El resorte de la educación no debe ser el temor del castigo, ni tampoco el deseo de la recompensa sino el interés.”

“La escuela debe ser activa, es decir, movilizar la actividad del niño, debe de ser mas un laboratorio que un auditorio.”

“Al niño y al adulto no les gusta ser controlados y recibir sanciones. Esto constituye una defensa a la dignidad humana, sobre todo si se ejerce públicamente”. (Gadotti, Moacir 2005, p.189).

Lara Peinado, José Antonio (2007: 46-113). “el niño que llorando entra al salón y se queda a merced de otro, los niños que de pronto le caen bien al maestro o aquellos que le caen mal, sin siquiera conocerlos”

Continúa mencionando que “Seguir educando a partir del miedo es una práctica que habría que

empezar a desechar de las escuelas”

“Los resultados más allá del espacio educativo están a la vista, la cantidad de gente que egresa

de las escuelas, con una gran inseguridad”

Moromizato Izu, Regina et al (2004: 23-40) “Es importante que el niño y la niña desarrolle competencias, capacidades y actitudes por medio de la organización de su educación.”

“Al hablar de un saber actuar reflexivo y autónomo, se hace

referencia a acciones guiadas por las emociones, sentimientos,

pensamientos y comportamientos propios del niño/niña y no a

simples conductas mecánicas.”

González Arechiga, Bernardo (2004:81-248, 442) “Propiciar innovación desde temprana edad a través de competencia de calidad y trabajo en equipo”

Esquivel, Francisco Alonso (2009: 474). “Las universidades deben de crear sus propias estrategias para que las prácticas se realicen en el grupo tengan sentido y relación con el área de trabajo de la especialidad a la que se aplique la práctica”

Esquivel Francisco Alonso (2011: 74) “el maestro tienen la obligación de ver el cómo se expresa su alumno, debe corregirlo ya que eso también es parte de su formación, no es el simple hecho de tomar una clase, es un todo, una formación integral que va desde el que investiga y como lo hace, hasta el cómo lo expresa con todas sus formas.”

“Los espacios deben ser fruto de un cuidadoso análisis y su planificación debe partir del respeto a las necesidades relacionales, afectivas comunicativas, intelectuales, higiénicas y de salud de los niños.” (Gassó Gimeno, 2004, p. 87).

“El niño necesita moverse, actuar, tomar iniciativas, manejar el espacio en todas las dimensiones, etc.” (Zabalza Beraza, 2006, p. 121).

Camacho Segura, Alfonso (2007: 195) argumenta que “Educar también significa motivar la alegría por la vida; representa el optimismo por lo que hacemos. Es disfrutar de cada uno de los momentos que tenemos para aprender y para consolidar nuestra conciencia de ser, existir y realizar.”

“Educar con alegría no quiere decir que todo sea broma o risotada; representa tener un espíritu de

entusiasmo para vencer cualquier reto”.

Conclusiones: Educar con alegría implica ser docentes felices y capaces de incorporar técnicas pedagógicas que ayuden al niño a desarrollarse en un entorno sano y saludable, física y mentalmente

el someter con miedo, temor y reprimendas solo ayuda a crear individuos antisociales que no podrán trabajar en equipo por el mismo carácter que se forja al verse sometido a situaciones desagradables que no ayudan o contribuyen en el quehacer docente.

Los maestros deben ser innovadores y reflexivos de su práctica docente y ver, no sólo ¿qué hacen? y ¿cómo lo hacen?, sino que, también las repercusiones de su ser y actuar para con sus alumnos.

Los maestros deben ser innovadores y reflexivos de su práctica docente y ver, no sólo ¿qué hacen? y ¿cómo lo hacen?, sino que, también las repercusiones de su ser y actuar para con los alumnos.

Bibliografía:1) Bernardini, Amalia & Soto B., José Alberto (1981). La educación actual en sus fuentes filosóficas, Editorial

Universidad Estatal a Distancia, San José C.R.2) Camacho Segura, Ricardo Alfonso (2007). Manos arriba/hands up: El proceso de

Enseñanza-aprendizaje/The Process of Teaching and learning, ST Editorial, México.3) Esquivel, Francisco Alonso (2011). XVIII Congreso internacional de Investigación Educativa: Las mejores

prácticas y los desafíos de la educación superior, Planeación, educación y asesoría, Tamaulipas, México.4) Esquivel, Francisco Alonso (2009). IV Congreso internacional sobre docencia: Educar para Comprender,

Departamento de Fomento editorial de la UAT, Tamaulipas, México.5) Gassó Gimeno, Anna, (2004). La educación infantil: métodos, técnicas y organización. Barcelona, España.

Ceac Education.6) Gutiez, Cuevas P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6

años) y sus alteraciones, Complutense, Madrid, España.7) Lara Peinado, José Antonio (2007). El Mal-Estar Docente: Una escucha psicoanalítica a la salud mental de

los maestros en México, Acento Editores, México.8) Moacir, Gadotti (2005). Historia de las ideas pedagógicas, México, Siglo veintiuno XXI.9) Moromizato Izu, Regina et al (2004). Propuesta de Intervención educativa para niños y niñas menores de

cuatro años en un contexto urbano-marginal, Fondo Editorial PUCP, Lima, Perú.10) El Sahili González, L. F. et al (2008). Psicología en el aula: Herramientas para el docente, Tecno Print,

México.11) Zabalza Beraza, Miguel Ángel, (2006). Didáctica de la educación infantil. Madrid, España. Narcea.12) El conocimiento y la docencia en las unidades hoy consultada desde

http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles-ant/61-02.htm el 3 de Marzo del 2010. (Raquel Glazman).

Por su Atención Muchísimas Gracias