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Planeando tu propio proyectoParte 2: Analizar y resolver

Equipando a la futura generación para su participación activa en la Ciencia

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1. Configurar el proyecto

Dirigido por el profesor

Dos secciones: Despertar interés e indagar

Contexto, dilema y el planteamiento de preguntas

2. Analizar y resolver

Dirigido por el alumno

Los alumnos investigan fuentes de información

para recoger ideas

3. Comunicar

Dirigido por el alumno con una introducción del profesor

Los alumnos comparten sus hallazgos2

Las tres fases de un proyecto engage:

3

Analizar

Los alumnos examinan los datos,

ya sean evidencia

primaria/secundaria o informes

de los medios de comunicación,

juzgan la fiabilidad y validez, y la

solidez de las conclusiones que

pueden sacar.

2. Analizar y resolver

0

9

18

27

36

45

postia placenta phanerochaete

chrysosporium

pérd

ida d

e m

asa

(%

)

especie de hongo

Series 1

4

ResolverLos alumnos deciden o desarrollan un

argumento para su punto de vista.

Aquí es donde intervienen los juicios

de valores y donde se consideran las

diferentes perspectivas, incluyendo

las consecuencias sociales,

medioambientales y económicas, y

el pensamiento ético.

Analizar

Los alumnos examinan los

datos, ya sean evidencia

primaria/secundaria o informes

de los medios de

comunicación, juzgan la

fiabilidad y validez, y la solidez

de las conclusiones que

pueden sacar.

2. Analizar y resolver

0

9

18

27

36

45

postia placenta phanerochaete

chrysosporium

pérd

ida d

e m

asa

(%

)

especie de hongo

Series 1

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2. Analizar y resolverSS1-2

7

Los alumnos rellenan las secciones C y A de la tabla.

67

2. Analizar y resolverSS1-2

7

Al planificar tu proyecto tendrás que considerar cuidadosamente las fuentes de información que utilizarán tus alumnos para recoger y analizar datos. La mayoría de alumnos necesita mucha orientación cuando busca información. Por lo tanto, se recomienda encontrar fuentes de información adecuadas.A continuación encontrarás un ejemplo de una tabla de planificación para el docente. En este ejemplo, del proyecto “Exterminio” decidimos que el alumnado podría responder a las dos primeras preguntas jugando a un juego. Se podría decidir invertir algunas sesiones de clase en enseñar los contenidos científicos que los alumnos utilizarán para responder a las preguntas. • Las preguntas sobre la solución tecnológica que propone Oxitec se responden

consultando la información que ofrece esta empresa a los medios de comunicación. Concretamente, hemos seleccionado unos videos.

• Los datos sobre los ensayos científicos se encuentran en trabajos de investigación publicados y un comunicado de prensa.

• Por último, hemos seleccionado artículos de noticias en Internet y videos sobre los riesgos y beneficios de los mosquitos transgénicos que presentan puntos de vista diferentes.

Para la parte de argumentos éticos no encontramos ninguna fuente de información adecuada, así que decidimos hacer una lista de los argumentos que descubrimos buscando en sitios web diferentes.

7

PreguntaInformación que

necesitan

Fuente de

información

Destreza IIR que

usan

¿Cómo están conectados los

organismos de un ecosistema?

Red trófica que incluye

mosquitosEl juego de la vida

¿Cómo puede la eliminación de

una especie afectar a las

demás?

Red trófica que incluye

mosquitosEl juego de la vida

¿Cómo exterminan los

mosquitos modificados

genéticamente a los mosquitos

peligrosos?

Información científica

Video de Oxitec

(información de los

científicos)

¿Es la tecnología efectiva en un

100%?Evidencia de investigación

Artículo de

investigación

Comunicado de prensa

de Oxitec

Cuestionar fuentes de

información

¿Cuáles son los riesgos y

beneficios de usar esta

tecnología?

Puntos de vista que exponen

una variedad de riesgos y

beneficios

Artículos y vídeos en

líneaEstimar riesgos

¿Cuáles son los argumentos

éticos a favor y en contra?

Información sobre ética

Preguntas de discusión

Preguntas éticas

estructuradas

Ficha del alumno para

usar la ética

Usar la ética

Ejemplo: Exterminio

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2. Analizar y resolverSS1-2

9

¿Qué se considera una buena fuente de información?

• Aquella que es útil para dar respuesta a una (o

como mucho dos) pregunta/s de investigación.

• ¡Aquella que no está bloqueada! Asegúrate que el

alumnado puede acceder a la página desde la

escuela

• Puntos importantes:

- Fácil de entender

- Interesante

- Centrada en el tema

Si no es así, considereredactar una versiónadaptada.

910

2. Analizar y resolver

10

Diseñar esta fase

Piensa en:

• Cómo se presentará la información. Use una variedad de estilos para estimular el interés (vídeos, artículos, etc).

• Cómo las fuentes de información dan respuesta a las preguntas.

• Cómo asegurarse de que los alumnos tienen acceso a la información.

• Qué destrezas necesitan los alumnos para analizar la información. Ponte como objetivo cubrir una serie de ellas.

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2. Analizar y resolverSS1-2

11

Los alumnos usan las fuentes de información de la página web para investigar sus preguntas.

•Fuentes de información reales: enlaces web

•Fuentes de información adaptadas: lenguaje simplificado

•Guías de pensamiento