planificación: "principales componentes del paisaje cercano"

Tema:

“Principales componentes del paisaje cercano”

Área: Cs. Naturales

Año: 5°

Trabajo Final

Tecnología de la Información y la Comunicación

Alumna: Ornella María Ronconi

3° año Profesorado Ed. Especial

Profesores: Sesto Bettiana – Ibañez Ramón

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Tecnología de la información y la comunicación

Índice

Fundamentación.............................................................................................................................2

Propuesta...................................................................................................................................3

Día 1........................................................................................................................................3

Día 2....................................................................................................................................5

Día 3................................................................................................................................7

Día 4.............................................................................................................................8

Día 5.........................................................................................................................9

Conclusión y síntesis..........................................................................................10

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Fundamentación

Contenido: Principales componentes del paisaje cercano

Destinatario: Alumnos de 5° año.

Se trabajará con los estudiantes la temática “principales componentes del paisaje cercano” a partir del abordaje de las geociencias.

La construcción de estos conocimientos se realizará a través de una salida a recorrer la

ciudad con el fin de identificar y significar los contenidos aprendidos en cuanto a la geología de

Comodoro Rivadavia además se abrirán espacios de intercambio de ideas los cuales

fomentarán a la adquisición y el uso del vocabulario específico para referirse a las

características de las geoformas, y designar a las mismas.

Teniendo en cuenta que los recursos son los que están al servicio de los proyectos

didácticos implementamos el modelo 1 a 1 para trabajar con la toma de registros poniendo en

práctica, el trabajo grupal, la multiplicidad de tareas y la ubicuidad. Se implementará el uso de

las tics para realizar producciones visuales, y audiovisuales, también así se hará uso del

internet como un recurso fundamental para la realización de búsquedas e investigaciones que

permitirán a los estudiantes ampliar los conocimientos brindados por la docente referidos a la

temática.

Dentro de esta planificación predominará el Eje 5 del modelo 1 a 1 “Enseñar con weblogs / blogs”, ya que los alumnos harán uso del sitio web Blogger al cual subirán su producción

grupal, pero en mayor o menor medida se ven implicados también uno o más aspectos de los

otros ejes ya que los estudiantes harán uso de información de internet, difundirán su producción

en las redes como Facebook o twitter, harán uso de material audiovisual, etc.

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Propuesta

Día 1:

Actividades de Inicio: El abordaje de la propuesta comenzará con proponer a los

alumnos la realización de una nueva entrada al blog de la escuela con la temática

“Principales componentes del paisaje cercano” con material referido a las geo

formas de la ciudad. Luego de plantear dicha situación la docente comenzará realizando

preguntas problematizadoras que introducirán y darán paso al desarrollo de la temática.

Preguntará a los estudiantes: “… ¿Cómo son los aspectos típicos del paisaje de

Comodoro? ¿Qué podemos ver en el centro? ¿Qué hay en los barrios donde ustedes

viven? ¿Saben cómo era antes Comodoro? Etc…”

Actividades de desarrollo: Luego de las respuestas y las nuevas preguntas que se den a

partir de esta indagación, la docente procederá a proyectarle a los alumnos imágenes de

la ciudad ayer y hoy, donde los estos podrán notar las diferencias entre unas y otras, en

cuanto a su antiguo aspecto y el actual, como eran los edificios, las calles, como se han

modificado los aspectos naturales, etc. a partir de esto se abrirá un nuevo espacio de

indagación partiendo de las dudas que surjan.

Puerto

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9 de Julio

Camino desde el centro hacia zona norte recorrido por el tren

Costanera

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Actividades de cierre:

El primer día concluirá con que la docente propiciara a los alumnos más imágenes de

comodoro Rivadavia, pero del “ayer” de la ciudad, y los alumnos deberán buscar en

internet imágenes que respondan a la misma zona que la docente les presento pero

referidas a la “actualidad” de la ciudad. Posteriormente propondrá a los alumnos realizar

una producción escrita en Word sobre las diferencias y las similitudes que pudieron

observar en las fotografías, dicha producción deberá ser enviada a la docente una vez

finalizada.

Día 2:

Actividades de inicio:

El día dos comenzará con leer en grupo las producciones de los alumnos y entre todos

formar una sola incluyendo partes de los escritos de cada alumno para realizar una

nueva entrada colaborativa al blog de la institución.

Actividades de desarrollo:

Luego se procederá a diferenciar lo natural de aquello “hecho por el hombre”, para

comenzar a introducir a los estudiantes en cuanto al conocimiento de las geoformas.

La docente guiará a los alumnos en la construcción de estos conocimientos diciéndoles

que: “Si pensamos en el espacio se nos ocurre pensar en el lugar donde desarrollamos

nuestra vida cotidiana, el patio o el jardín de casa, la escuela, etc… pero cada espacio

tiene características propias y le brinda al hombre los elementos necesarios para su

vida.

El espacio está conformado por el suelo, por el mar y por el aire. Estos son espacios

naturales. Los espacios naturales son aprovechados por el hombre para satisfacer sus

necesidades básicas, desde respirar hasta cultivar, navegar, pescar, construir, etc… En

estos espacios naturales, podemos encontrar geoformas, y… ¿Qué son las geoformas?

El termino geoforma hace referencia al aspecto, a las formas, el relieve que tiene un

terreno, que se generan por el movimiento de la tierra y la construcción o la destrucción

de la superficie terrestre.”

Una vez realizada dicha diferenciación la docente comenzará a abordar el nuevo tema

poniendo el foco de atención de los alumnos en el cerro Chenque y las playas de

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Comodoro Rivadavia a partir de preguntas que despierten en los niños el interés sobre

los mismos. “¿Cómo es el cerro? ¿Cómo son las playas de comodoro? ¿Todas son

iguales? Etc…”

Aproximará a los estudiantes a la noción de cerro diciéndoles qué, un cerro es una

elevación natural del terreno, es de poca altura y se encuentra aislada en zonas donde

normalmente abundan riscos, piedras o escarpas, tienen una altura menor a la de una

montaña poseen una base una base (esta es la zona inferior donde comienza la

elevación), una o más cumbres o cimas (zonas que alcanza por mayor altura) y laderas

(que son territorios de inclinación variable que van de la base a la cumbre), estas

pueden ser más suaves o más pronunciadas. Una de sus características es que su base

es extensa pero su cima no es muy empinada, sino es más bien redondeada o gastada.

Lo mismo hará con la noción de playa, la cual definirá introduciendo previamente a los

estudiantes en conocimientos respecto al mar, para ir de lo macro hasta lo micro que

sería en este caso “¿Qué es una playa?”. Los océanos son una parte del grupo de las

aguas superficiales, reciben este nombre debido a su ubicación sobre la superficie de la

corteza terrestre. Más de medio planeta tierra se encuentra cubierto por aguas

superficiales.

Las aguas oceánicas son las que separan continentes y el mar es una de ellas. Los

mares son la parte de los océanos que se encuentra sobre la plataforma continental, y

su profundidad nunca supera los 200 metros. Este es un tesoro para el hombre.

Constituye un hermoso paisaje además de ser una fuente muy importante de alimentos.

La costa es el límite entre la tierra firme y el mar y se encuentra constantemente

sometida a la acción del agua, las costas marinas son muy diferentes unas de otras,

algunas tienen playas de arena suaves, y otras de piedritas y que sean de arena o de

piedras dependerá de la fuerza que tengan las olas que rompan en ella. La playa es uno

de los tipos de costa con los que nos podemos encontrar, esta es una de las zonas de la

costa donde se acumulan los materiales que trae el agua.


Se concluirá este segundo día mostrando a los estudiantes videos sobre el cerro y el

mar de la ciudad, para “poner imágenes” a las palabras y lo trabajado hasta el momento.

También se les comentará respecto a la salida que realizarán en grupo a visitar el Cerro

Chenque y algunas Playas de la ciudad en la cual podrán observar estas geoformas

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sobre las cuales han estado trabajando, para complementar el nuevo tema que se está

abordando en el blog.

Los últimos momentos de la clase estarán destinados a dividirse en grupos de trabajo

para reparar en distintos aspectos durante la salida. Un grupo estará encargado de

tomar fotografías, otro de realizar notas escritas, un tercer grupo realizará filmaciones

del recorrido, y otro estará encargado de hacer grabaciones de voz relatando lo que van

viendo y realizando con sus compañeros, cada uno de estas tareas desarrolladas por

cada grupo complementarán a la producción final.

Día 3:

El tercer día estará destinado a la salida que los alumnos realizarán por algunos puntos

de la ciudad.


Antes de realizar la salida los alumnos y la docente consensuarán en que aspectos de

las geoformas deberán reparar (el cerro Chenque y su aspecto, las playas si son de

arena o de piedra, etc…) y se juntarán con sus compañeros de grupo de trabajo, cada

grupo deberá realizar una recopilación de material diferente.


Durante la salida la docente guiará a los alumnos a distintas reflexiones en cuanto a lo

que están viendo y realizando mediante preguntas problematizadoras que permitirán a

estos observar con “otros ojos” lo que están viendo, ya que deberán poner el foco en lo

previamente trabajado en clase.


Los estudiantes regresan al establecimiento y realizan un breve compartir de

conocimientos y sensaciones respecto de la modalidad de trabajo y el trabajo en sí, este

“plenario” continuará la clase siguiente.

Día 4:


La docente comenzará por realizar con los alumnos un espacio de “plenario” en el que

ellos deberán contar como se sintieron con la salida, con los roles que les tocó a cada

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uno, con el trabajo en equipo, con la modalidad de trabajo que están llevando adelante,

etc… y posteriormente juntos alumnos y docente utilizando el proyector y los equipos de

audio del establecimiento visualizaran y oirán los registros obtenidos por los alumnos

para luego de haber realizado este repaso sobre lo capturado de manera grupal, poder

comenzar a trabajar en los subgrupos cada uno encargado de editar el material que le

toco registrar.


El resto de la jornada será dedicado a la realización de los distintos elementos que

comprenderán la nueva entrada del blog, en la que nuevamente agrupados del mismo

modo que en la salida cada grupo realizará producciones respecto de lo que a ellos

como grupo les toco reparar.

Se utilizarán las computadoras del establecimiento para trabajar con los recursos que los

alumnos han obtenido.

A partir de la utilización del programa adobe audition los alumnos trabajaran con las

grabaciones de audio obtenidas durante la salida.

Utilizando el movie maker los alumnos editaran y compilaran los videos registrados,

quienes comprendan el grupo que debía tomar fotografías trabajara online con el

programa pixlr, que se encuentra en el sitio pixlr.com para editar las imágenes que

hayan capturado. Y finalmente aquellos encargados de tomar registros escritos

trabajaran usando el Word realizando una producción que sintetice todo lo que se

encuentra en sus notas.


Se dedicarán unos minutos sobre el final de la jornada para que los alumnos

nuevamente cuenten como se sintieron trabajando de este modo, si les gustó o no, si

hubo alguna complicación con la realización de las producciones o el uso de los

programas, etc…

En caso de así necesitarlo por no haber alcanzado los tiempos de la clase, los alumnos

podrán continuar trabajando con sus producciones desde sus hogares, de modo grupal

haciendo utilización de la herramienta de Google, Google Drive.

Día 5:

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Juntos docente y alumnos visualizaran y oirán lo que ha realizado cada grupo,

trabajando ahora de modo conjunto y realizando una misma producción en la que se

incluyan audios obtenidos, imágenes y videos, donde se aborde la temática inicial

“principales componentes del paisaje cercano” y se sintetice la experiencia de la salida.

Una vez concluido este proceso, este material audiovisual será subido a el Blog de la

institución, utilizando la producción escrita realizada por el grupo de alumnos encargada

de la misma como la síntesis de lo trabajado, y descripción del material.

A modo de cierre se seleccionara a un grupo de alumnos que se encuentre encargado

de difundir en las redes sociales de la institución la nueva entrada del blog, para que

todos los alumnos de la escuela y todo aquel que “siga” a la institución en sus redes

pueda visualizar la producción de los alumnos de 5to.

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Conclusión y síntesis

Como se plantea en el modelo 1 a 1 la importancia del mismo en el transcurso de la

etapa escolar del alumno erradica en la utilización de herramientas cognitivas y competencias

que les permitan accionar de un modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la

abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje, así como

para construir conocimiento relevante basado en ellos. (Modelo1a1) Teniendo en cuenta estos aspectos puedo decir que si bien el abordaje de la temática

“Principales componentes del paisaje cercano” podría haberse realizado con los alumnos

también sin hacer uso del modelo, ni de las tics, estas han propiciado una dinámica de trabajo

más activa y productiva para el alumno ya que este se convierte en un constructor critico de sus

conocimientos al tener que realizar selecciones de contenido adecuado online, como al utilizar

distintas herramientas a las que acceden mediante las tics y les permiten realizar distintas

intervenciones sobre los materiales de trabajo. Además entre otros aspectos aporta a las clases

una modalidad más dinámica sacándola de la monotonía que aun hoy centra a estas en las que

el docente se sitúa como uno poseedor de conocimiento, y el alumno encarna un rol de oyente

casi totalmente pasivo. Es por esto que considero propicia la implementación del modelo 1 a 1 a

las practicas docentes diarias.

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Bibliografía

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