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PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

WILFREDO I. MAMANI CALDERON

CURSO DE ACTUALIZACICURSO DE ACTUALIZACIÓÓN YN YCAPACITACICAPACITACIÓÓN DOCENTEN DOCENTE

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CONCEPTOSCONCEPTOS..-- Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación

curricular se ocupa solamente de determinar que debehacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarsedecisiones prácticas para su implantación. Laplanificación es un proceso para determinar “a dondeir” y establecer los requisitos para llegar a ese puntode la manera más eficiente y eficaz posible”.

Según Ander-Egg E. 1989. “Planificar es la acciónconsistente en utilizar un conjunto de procedimientosmediante los cuales se introduce una mayorracionalidad y organización en unas acciones yactividades previstas de antemano con las que sepretende alcanzar determinados objetivos, habidacuenta de la limitación de los medios”.

Su importancia radica en la capacidad del docente parapreveer las actividades a desarrollar con

anticipación.

PLANIFICACIÓN CURRICULARPLANIFICACIPLANIFICACIÓÓN CURRICULARN CURRICULAR

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TIPOS DE PLANIFICACIONTIPOS DE PLANIFICACION

SegSegúún MESTRE SANCHO (1995). En lan MESTRE SANCHO (1995). En laplanificaciplanificacióón se puede considerar:n se puede considerar:

a) Planificación Nacionalb) Planificación Regionalc) Planificación Local y/o

institucional

a) Largo alcance

b) Corto alcance

SEGUN EL AMBITOSEGUN EL AMBITOGEOGRAFICOGEOGRAFICO

SEGUN SU ALCANCESEGUN SU ALCANCE(TEMPORAL)(TEMPORAL)

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DESLINDE CONCEPTUAL

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CaracterCaracteríísticas de la Planificacisticas de la Planificacióón Curricularn Curricular Es unEs un proceso integral,proceso integral,

Abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos,Abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos,elementos curriculares y sujetos.elementos curriculares y sujetos.

EsEs participativa,participativa,Intervienen los profesores, autoridades, estudiantes y la comuniIntervienen los profesores, autoridades, estudiantes y la comunidad.dad.

EsEs OrgOrgáánica.nica.Debe realizarse por los docentes, ya que estDebe realizarse por los docentes, ya que estáá normado.normado.

EsEs permanente.permanente.Porque no es un proceso ocasional, estPorque no es un proceso ocasional, estáático, sino continuo.tico, sino continuo.

EsEs flexible.flexible.No es algo rNo es algo ríígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambiosgido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambiosque se requiera.que se requiera.

Es un procesoEs un proceso con objetivoscon objetivos..SegSegúún el nivel, modalidad y especialidad educativa.n el nivel, modalidad y especialidad educativa.

Se estructura en base aSe estructura en base a disediseñños o fases.os o fases. Tiene en cuenta la aplicaciTiene en cuenta la aplicacióón de losn de los principios de laprincipios de la

administraciadministracióónn,, pedagpedagóógicosgicos y dely del áárea curricular.rea curricular. Tiene en cuenta lasTiene en cuenta las caractercaracteríísticas de la realidad educativasticas de la realidad educativa.. EsEs parte del proceso organizacionalparte del proceso organizacional de la institucide la institucióón educativa.n educativa.

De manera racional y coherente el proceso educativo con los fineDe manera racional y coherente el proceso educativo con los fines ys yobjetivos de esta.objetivos de esta.

Presenta diversos enfoquesPresenta diversos enfoques como sistema, como procesocomo sistema, como procesoadministrativo y organizacional.administrativo y organizacional.

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NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

- MARCO TEÓRICOY - DISEÑOSCURRICULARESPOR ÁREAS YNIVELES

PROPUESTA DEPRIORIDADES YDEMANDASREGIONALES

DEMANDASLOCALES

DISEÑOCURRICULARNACIONAL

P. E. R. /Lineamientos dePolítica EducativaRegional

P. E. L.

P. E. I.P. C. I.

PROGRAMACIÓNANUAL (PA)

NACIONALES

REGIONALES

LOCALES(Estudiantes de lasinstitucioneseducativas)

INSTITUCIONALES

ESTUDIANTES DEAULA

MEDDINESSTDINEIP

DIRECCIONESREGIONALES

UGELS

INSTITUCIONEDUCATIVA(Directivos y planadocente)

DOCENTES DE AULA(Docentes de cadagrado y área)

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITU-CIONAL

CONTENIDOCENTRALNOMBRE

DOCUMENTODEMANDASSATISFECHAS

RESPONSABLESNIVELES

DIV

ERSI

FIC

ACIÓ

NC

UR

RIC

ULA

R

D. C. D.(por áreasy grados)

UNIDADESDIDÁCTICAS

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** CONCEPTOCONCEPTO..-- El diseñocurricular es la actividad queconduce a la elaboración de losplanes y programas de estudio enla Educación Básica Regular (DCN,programaciones, unidades, etc.) y,en la Educación Universitaria, a laelaboración de la EstructuraCurricular de la EscuelaProfesional.

DISEÑO CURRICULARDISEDISEÑÑO CURRICULARO CURRICULAR

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CARACTERCARACTERÍÍSTICAS:STICAS:

- Es concebido como un conjunto estructuradode procesos de aprendizaje previstos.

- Esta orientado al desarrollo integral.

- Toma como punto de partida el contexto.

- Propugna una organización escolardemocrática.

- Esta centrado en el aprendizaje y elestudiante.

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Currículo Oculto.-Se emplea paratrasmitir de maneraoculta e indirectaalgún tipo deconcepción.

TIPOS DE CURRTIPOS DE CURRÍÍCULOCULO

Currículo Abierto.-Permite la flexibilidad ydiversificación. Flexibilidaddebido a que tiene encuenta los intereses,perspectivas de losestudiantes, y diversificabledebido a que se adecua alas características de cadarealidad educativa.

Currículo Cerrado.Debido a que nopermite innovaciónalguna. Es unacaracterísticas delcurrículo deformación de lasinstitucionesarmadas.

Currículo Único.-Permite una unificaciónde criterios curricularespara varios países, unejemplo es la propuestacurriculares de los paísesque integran lacomunidad económicaeuropea.

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COMPONENTES

Sujeto Procesos Elementos

Alumnos

Docentes

ComunidadEducativa:

•PP.FF.•Director•Público

Formulaciónde planteamientosbásicos

Diagnóstico

Programación

Dirección y/o Ejecución

Control y/o Evaluación.

Retroalimentación

Competencias

Capacidades oconocimientos

Actividades

Temporalización

Metodología

Evaluación

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PROCESOS DE LA PLANIFICACIPROCESOS DE LA PLANIFICACIÓÓNNCURRICULARCURRICULAR

UnUn procesoproceso puede entenderse, segpuede entenderse, segúún MESTREn MESTRESANCHO Juan (1995)SANCHO Juan (1995) ““ ……como el conjunto decomo el conjunto deactividades coordinadas y sucesivas,actividades coordinadas y sucesivas,unitariamente encaminadas a la consecuciunitariamente encaminadas a la consecucióón den deun logro y no exentas de continuos controles yun logro y no exentas de continuos controles yreajustesreajustes””..

Al respecto existen diversas clasificaciones sobreAl respecto existen diversas clasificaciones sobrelos procesos de la planificacilos procesos de la planificacióón curricular, sinn curricular, sinembargo, la mayorembargo, la mayoríía, considera como etapasa, considera como etapasnecesarias:necesarias:–– El DiagnEl Diagnóósticostico–– La ProgramaciLa Programacióón curricularn curricular–– La EjecuciLa Ejecucióón Curricularn Curricular–– La EvaluaciLa Evaluacióón Curricular.n Curricular.

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1.Determinación delineamientos dedoctrina curricular2.Diagnóstico de lasnecesidadeseducacionales.3.ProgramacióncurricularProcesos de:1.Implementación2.Ejecución3.Evaluación

1.Elabora elcurrículo2.Instrumentar elcurrículo3.Aplicar elcurrículo4.Evaluar elcurrículo

1.Formulación deplanteamientosbásicos2.Diagnóstico3.Implementación4.Programación5.Ejecución6.Evaluación

1.Fase de análisis2.Fase deprevisión3.Fase deprogramación4.Fase derealización5.Fase de control

Rossi QuirozArnaz JoséA.[1]

ReformaEducativa 70

MestreSancho Juan

[1] ARNAZ, José A. La Planeación Curricular. Edit. Trillas. P.13

Algunas otras clasificaciones:

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DiagnósticoDiagnóstico ProgramaciónProgramación EjecuciónEjecución EvaluaciónEvaluación

Formu-lación

deplanteamientos

básicos

Formu-lación

deplanteamientos

básicos

Implementa

ción

Implementa

ción

Verifi

ca-cióndelo-

gros

Verifi

ca-cióndelo-

gros

Retroalimentacióno Reajuste

Retroalimentacióno Reajuste

Sin embargo un criterio mas amplio, incluye los siguientes proceSin embargo un criterio mas amplio, incluye los siguientes procesossosinherentes a la planificaciinherentes a la planificacióón:n:

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FormulaciFormulacióón de planteamientos bn de planteamientos báásicossicos El establecimiento del laEl establecimiento del la doctrina curriculardoctrina curricular que orientarque orientaráá elel

disediseñño curricular, el Porquo curricular, el Porquéé? del curr? del curríículo a elaborar y aculo a elaborar y aplasmar, a quiplasmar, a quiéénes va dirigido?, que se pretende lograr?.nes va dirigido?, que se pretende lograr?.

Proceso tProceso téécnico, que conduce a determinar,cnico, que conduce a determinar, en base a los finesen base a los finesy objetivos de la propuesta educativay objetivos de la propuesta educativa y del diagny del diagnóóstico de lastico de lainstituciinstitucióón educativa de las necesidades educacionales, eln educativa de las necesidades educacionales, el perfilperfilideal del educando.ideal del educando.

Permite orientar y normar laPermite orientar y normar la concepciconcepcióón del currn del curríículoculo y de susy de susprocesos.procesos.

El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentarEl establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentarunun compromiso de aceptacicompromiso de aceptacióónn, de parte de los sujetos, de parte de los sujetosimplicados.implicados.

Se establecerSe estableceráán losn los fines y objetivos estratfines y objetivos estratéégicosgicos previos deprevios dedisediseñño sobre el cual se desarrollaro sobre el cual se desarrollaráá el proceso de planificaciel proceso de planificacióónncurricular.curricular.

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Conocimiento y anConocimiento y anáálisis de la institucilisis de la institucióón educativan educativa enendonde se desarrollardonde se desarrollaráá la planificacila planificacióón y ejecucin y ejecucióón deln delcurrcurríículo.culo.

LaLa identificaciidentificacióón de las necesidades y demandasn de las necesidades y demandas de lade lainstituciinstitucióón.n.

LosLos recursos materiales y humanos existentesrecursos materiales y humanos existentes para llevar apara llevar acabo el proceso el disecabo el proceso el diseñño y desarrollo del curro y desarrollo del curríículo.culo.

En este proceso de identificaciEn este proceso de identificacióón de la problemn de la problemáática,tica, sesedetectan, estudian y jerarquizan los problemas mdetectan, estudian y jerarquizan los problemas máássrelevantes de la institucirelevantes de la institucióón educativan educativa. Una vez ordenados. Una vez ordenadoslos problemas seglos problemas segúún su importancia, se fijarn su importancia, se fijaráán directrices yn directrices yobjetivos por prioridades. Asimismo, se seleccionan losobjetivos por prioridades. Asimismo, se seleccionan lostemas transversales que abordartemas transversales que abordaráá la problemla problemááticaticainstitucional.institucional.

En esta etapa o nivel se podrEn esta etapa o nivel se podráá hacer uso de las diversashacer uso de las diversasttéécnicas e instrumentos de recopilacicnicas e instrumentos de recopilacióón de informacin de informacióónnnecesarianecesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluaci, tal es el caso de FODA, fichas de evaluacióónnintegral del alumno, entre otras.integral del alumno, entre otras.

El DiagnEl Diagnóóstico como el primer paso para lastico como el primer paso para laplanificaciplanificacióón curricularn curricular

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Esta etapa considera la elaboraciEsta etapa considera la elaboracióón de lan de laProgramaciProgramacióón curricular deln curricular del áárea y de lasrea y de lasunidades didunidades didáácticas.cticas.Es la etapa de previsiEs la etapa de previsióón de los diversosn de los diversoselementos curriculares que contendrelementos curriculares que contendráá el Diseel Diseññoocurricular.curricular.

SegSegúún ROSSI QUIROZ:n ROSSI QUIROZ: En este documento seEn este documento seconsignaconsigna “…“…todo aquello que haga posible untodo aquello que haga posible unadecuado desarrollo del proceso de enseadecuado desarrollo del proceso de enseññanzaanza ––aprendizaje y como consecuencia de ello se logreaprendizaje y como consecuencia de ello se logrelos objetivos o competencias educativaslos objetivos o competencias educativasdeseadas,deseadas,…”…”

ProgramaciProgramacióón curricularn curricular

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SegSegúún el autor antes mencionado lan el autor antes mencionado laprogramaciprogramacióón involucra las siguientesn involucra las siguientestareas:tareas:

ElaboraciElaboracióón deln del disediseññoo del plan curricular.del plan curricular.

RedacciRedaccióón de contenidos de los aspectos,n de contenidos de los aspectos,segmentos e indicadores considerados ensegmentos e indicadores considerados enel diagnel diagnóóstico de la realidad o del entornostico de la realidad o del entornoy en los fundamentos de la formaciy en los fundamentos de la formacióón den delos alumnos, de los marcos doctrinarioslos alumnos, de los marcos doctrinarios

RedacciRedaccióón de contenidos relacionados conn de contenidos relacionados conla programacila programacióón curricular.n curricular.

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7. Capacidades

6. Bloques de conocimientosdiversificados

5. Organizadores del área

11. Recursos del aprendizaje.

12. Temporalización del tiempoa emplear para el logro de lascapacidades propuestas

4. Competencias de ciclo

10. Indicadores e instrumentosde evaluación. (No matriz)

3. Temas transversales

9. Orientaciones metodológicas2. Fundamentación

8. Valores y actitudes1. Información general

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

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Es laEs la puesta en prpuesta en práácticactica del desarrollo deldel desarrollo delcurrcurríículo o de realizaciculo o de realizacióón del disen del diseññoocurricular. En esta etapa se desarrollancurricular. En esta etapa se desarrollantodos los contenidos programtodos los contenidos programááticos, conticos, conlos respectivos elementos curriculares.los respectivos elementos curriculares.

Se caracteriza por elSe caracteriza por el desarrollo dedesarrollo deexperiencias de aprendizaje entre losexperiencias de aprendizaje entre losdocentes y alumnos.docentes y alumnos. Involucra un rolInvolucra un rolpredominante del docente en el desarrollopredominante del docente en el desarrollode las asignaturas a su cargo y estde las asignaturas a su cargo y estáásupeditado en cierta manera por la fasesupeditado en cierta manera por la faseprevia de implementaciprevia de implementacióón que se hallan que se hallarealizado.realizado.

EjecuciEjecucióón curricularn curricular

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Es la etapa de planificaciEs la etapa de planificacióón en la cual sen en la cual se verificaverificain situ el proceso de ensein situ el proceso de enseññazaaza –– aprendizajeaprendizaje, se, serecoge informacirecoge informacióón necesaria y oportuna sobren necesaria y oportuna sobrelos diversos componentes que intervienen en ellos diversos componentes que intervienen en elproceso educativo.proceso educativo.

Involucra elInvolucra el recojo de informacirecojo de informacióón sobre losn sobre losdiversos procesos, fases que se han consideradodiversos procesos, fases que se han consideradoen el curren el curríículoculo. Tiene como finalidad la de. Tiene como finalidad la deverificaciverificacióón del desarrollo curricular, de susn del desarrollo curricular, de suselementos, la formulacielementos, la formulacióón de juicios de valor quen de juicios de valor quepermitan la toma de decisiones coherentes,permitan la toma de decisiones coherentes,oportunas y voportunas y váálidas para el adecuado desarrollolidas para el adecuado desarrollodel currdel curríículo.culo.

EvaluaciEvaluacióón curricularn curricular

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Características de la evaluación curricularCaracterCaracteríísticas de la evaluacisticas de la evaluacióón curricularn curricular

Permite la participación de todos los sujetos queparticipan en el proceso de enseñanza aprendizaje.ParticipativaParticipativa

Porque se da a lo largo de todo el proceso deenseñanza aprendizaje.PermanentePermanente

Porque requiere del conocimiento y aplicación deprocedimientos estructurados.TTéécnicacnica

Debe ser concebida como parte inherente e integrantede todo el proceso curricularOrgOrgáánicanica

Evalúa los diversos aspectos de la ejecución delcurrículo.IntegralIntegral

Considera las características del proceso de enseñanzaaprendizaje de la institución educativa, las necesidadesy perspectivas de los alumnos.

FlexibleFlexible

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• Evaluación¿Para qué, qué ycómo evaluar?

• Estrategias¿Cómo se aprende?

• Conocimientos¿Qué se Aprende?

• Competencias ocapacidades.¿Para qué Educar?

• Perfiles¿A quién Educar?

ELEMENTOSINTERROGANTES

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Competencias/capacidades

ELEMENTOSCURRICULARES

DE UNAI.E.

EvaluaciónConocimientos

Recursoseducativos

Estrategias

Actividades

Tiempo

Infraestructura

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INSTANCIAS DEINSTANCIAS DEDIVERSIFICACIONDIVERSIFICACION

CURRICULARCURRICULAR

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DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIDIVERSIFICACIÓÓN CURRICULARN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual, el DiseñoCurricular Nacional (DCN) de las áreas seadecua a las necesidades educativas de

los alumnos y a las condiciones reales desu contexto

¿¿QuQuéé esesdiversificacidiversificacióónncurricular?curricular?

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Se adecuay

contextualiza

(se vuelvepertinente)

lasnecesidades,intereses ycaracterísticasde losestudiantes.

la realsituación delas IIEE y desu entorno.

EL

DCN

enfunciónde

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PUNTO DEPUNTO DEPARTIDAPARTIDA

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN

33ºº NIVELNIVELINSTITUCIONESINSTITUCIONESEDUCATIVASEDUCATIVAS

11ºº NIVELNIVELREGIONALREGIONAL

Diagnóstico de la problemática pedagógica aNivel Nacional para elaborar el DCN.

Luego el D. C. N. es enriquecido y adecuado alas condiciones y modos de vida de losestudiantes del país.

La diversificación es conducida por lasDirecciones Regionales de Educación (DRE) paraemitir los lineamientos para la diversificaciónregional.

Las DRE en coordinación con las Unidades deGestión Educativa Local (UGEL), mediantelineamientos curriculares que respondan a larealidad dan a conocer orientaciones para ladiversificación en las IIEE.

En su proceso de diversificación, toman comoprincipales referentes para la elaboración delProyecto Educativo Institucional (PEI)

El PEI comprende la elaboración del ProyectoCurricular de la Institución Educativa, el mismoque tiene valor oficial.

22ºº NIVEL LOCALNIVEL LOCAL

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NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARNIVELES DE DIVERSIFICACINIVELES DE DIVERSIFICACIÓÓN CURRICULARN CURRICULAR

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Niveles de planificacióny

gestión curricular

Documentos referencialesDocumentos curriculares

producidos

Lineamientos para laDiversificación Curricular Regional,DCR o PCR.

MEDPolítica educativa nacionalLGEPEN

DREDCN – EBRLineamientos NacionalesPENPER

DCN – EBR Lineamientos Regionales PER PEL

UGEL

I.E. o REDDCN – EBRLineamientos RegionalesOrientaciones LocalesPEI

DCNLineamientos Nacionales para laDiversificación Curricular

Orientaciones Locales para laDiversificación Curricular

PCIProgramación anualUnidades didácticas

Sesiones de aprendizaje

RUTA QUE SE SIGUE PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR(Orientaciones para la Diversificación Curricular 2009)

RUTA QUE SE SIGUE PARA LA DIVERSIFICACIRUTA QUE SE SIGUE PARA LA DIVERSIFICACIÓÓN CURRICULARN CURRICULAR((Orientaciones para la DiversificaciOrientaciones para la Diversificacióón Curricular 2009)n Curricular 2009)

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NIVELES DE CONSTRUCCINIVELES DE CONSTRUCCIÓÓN CURRICULARN CURRICULAR

DINESST

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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR REGIONAL

P. E. N. P. E. R.D. C. N.

LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES

Orientaciones para la diversificacióncurricular

P. C. R.

UGELs

PCL

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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR LOCAL

LAS UGELS, DEBEN REALIZAR UNAADECUADA ORIENTACIÓN A LOS

DIRECTORES Y DOCENTES EN TEMASRELACIONADOS CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

COMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOSRELACIONADOS CON EL DIAGNOSTICO

REGIONAL, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,ACTITUDES Y TEMAS TRANSVERSALES.

COMO INCORPORAR LAS NECESIDADESPROPIAS DE LOS ESTUDIANTES.

ADAPTACIONES EN EL MARCO DE LAEDUCACIÓN INCLUSIVA

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COHERENCIA LÓGICA PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

P. E. I.

PROPUESTA DEGESTIÓN

PROPUESTAPEDAGÓGICA

OBJETIVOSESTRATÉGICOS

DIAGNÓSTICO

IDENTIDAD

-VISIÓN

-MISIÓN

-VALORES

- Marco teórico relacionado con elDCN de la EBR

- Principios educativos- Perfiles de los agenteseducativos.

- Lineamientos:

P.C.I.

MED

D. C. N. P. E. N.

P. E. R.

P. E. L.

CNE

- Programación curricular- Evaluación- Tutoría- Recursos educativos

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UNIDAD de aprendizaje

PROYECTO de aprendizaje

MÓDULO de aprendizaje

PRIORIZACIPRIORIZACIÓÓNNPROBLEMPROBLEMÁÁTICATICA

EDUCATIVAEDUCATIVA

- CONEI / CONSEO ACADÉMICO- Directivos, Personal jerárquico.- Docentes, estudiantes

P.C.I.

EQUIPO DEDOCENTESDE ÁREA(por ciclosy/o grados)

NECESIDADESNECESIDADESDEDE

APRENDIZAJE YAPRENDIZAJE YTEMASTEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

PANEL DEPANEL DEVALORES YVALORES YACTITUDESACTITUDES

OBJETIVOSOBJETIVOS PLAN DEPLAN DEESTUDIOSESTUDIOS

D.D.

C.C.

D.D.

Su estructura

PROGRAMACIÓNANUAL

UNIDADESDIDÁCTICAS

Sesiones deaprendizaje

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El Proyecto Curricular Institucional es unEl Proyecto Curricular Institucional es un instrumento deinstrumento degestigestióón curricular que se construye de maneran curricular que se construye de maneraparticipativaparticipativa por toda la comunidad educativa, en elpor toda la comunidad educativa, en elmarco del Disemarco del Diseñño Curricular Nacional y del PEI.o Curricular Nacional y del PEI.

Consiste enConsiste en adecuar y contextualizar el Diseadecuar y contextualizar el Diseñño Curricularo CurricularNacional a las necesidades, intereses y caracterNacional a las necesidades, intereses y caracteríísticas desticas delos estudianteslos estudiantes, de la instituci, de la institucióón educativa y su entorno,n educativa y su entorno,tomando en cuenta la problemtomando en cuenta la problemáática local, regional,tica local, regional,nacional y mundial.nacional y mundial.

El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido,El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido,se convierte en unse convierte en un documento vdocumento váálido y flexible quelido y flexible quenorma todas las actividades curriculares y pedagnorma todas las actividades curriculares y pedagóógicasgicasde la institucide la institucióón educativa.n educativa.

Se sugiere el siguienteSe sugiere el siguiente esquemaesquema para el PCI:para el PCI:

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALPROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

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1.1. Datos informativos:Datos informativos: Nombre de la InstituciNombre de la Institucióón Educativan Educativa UbicaciUbicacióónn Otros datos.Otros datos.

2.2. Nombre del PCINombre del PCI Puede surgir de la visiPuede surgir de la visióón o misin o misióón de la institucin de la institucióónn

educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADOeducativa. Se debe expresar en un ENUNCIADOINTEGRADOR, un lema o una declaraciINTEGRADOR, un lema o una declaracióón sugestiva yn sugestiva ycoherente con su ideario.coherente con su ideario.

3.3. IntroducciIntroduccióónn Constituye una sConstituye una sííntesis que hace referencia a los objetivosntesis que hace referencia a los objetivos

del PCI y a la estructura del documento.del PCI y a la estructura del documento.

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTOESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTOCURRICULAR INSTITUCIONALCURRICULAR INSTITUCIONAL

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4.4. PriorizaciPriorizacióón y caracterizacin y caracterizacióón de lan de lademanda educativademanda educativa

Analizar y describir la problemAnalizar y describir la problemáática relevante ytica relevante ylas oportunidades del contexto, a partir de lo cuallas oportunidades del contexto, a partir de lo cualse genera la demanda educativa (necesidades ese genera la demanda educativa (necesidades eintereses de aprendizaje). En este anintereses de aprendizaje). En este anáálisis eslisis esimportante considerar tambiimportante considerar tambiéén el calendarion el calendariocomunal.comunal.

Determinar los temas transversales a partir delDeterminar los temas transversales a partir deldiagndiagnóóstico institucional, los Lineamientosstico institucional, los LineamientosRegionales y el DCN.Regionales y el DCN.

Identificar valores y actitudes a partir de laIdentificar valores y actitudes a partir de laidentidad y diagnidentidad y diagnóóstico del PEI y del DCN.stico del PEI y del DCN.

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5.5. Objetivos del PCIObjetivos del PCI El equipo de docentes de la I.E. debe retomarEl equipo de docentes de la I.E. debe retomar

como insumo los objetivos del PEI que secomo insumo los objetivos del PEI que serelacionan con la propuesta pedagrelacionan con la propuesta pedagóógica.gica.

Tomar en cuenta, ademTomar en cuenta, ademáás, los objetivos del nivels, los objetivos del niveleducativo y el perfil del estudiante de la I.E.educativo y el perfil del estudiante de la I.E.

Con estos insumos el equipo de profesores de laCon estos insumos el equipo de profesores de laI.E. toma decisiones acerca de lasI.E. toma decisiones acerca de lasintencionalidades pedagintencionalidades pedagóógicas que se deseagicas que se desealograr en la institucilograr en la institucióón educativa, procediendo an educativa, procediendo adefinir los objetivos del Proyecto Curriculardefinir los objetivos del Proyecto CurricularInstitucional y articularlos con los del PEI.Institucional y articularlos con los del PEI.

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6.6. Plan de Estudios de la instituciPlan de Estudios de la institucióón educativan educativa El Plan de Estudios debe ser concordante con las normasEl Plan de Estudios debe ser concordante con las normas

actuales.actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdoSe distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo

con la normatividad del sector y la demanda educativa decon la normatividad del sector y la demanda educativa dela I.E.la I.E.

7.7. Programas CurricularesProgramas Curriculares DiversificadosDiversificados porporáárea y gradorea y grado

FundamentaciFundamentacióón deln del áárea.rea. Panel de competencias.Panel de competencias. Panel de capacidades, conocimientos y actitudesPanel de capacidades, conocimientos y actitudes

diversificados.diversificados.

8.8. Lineamientos Generales:Lineamientos Generales: metodolmetodolóógicos, degicos, deevaluacievaluacióón y tutorn y tutoríía.a.

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PROGRAMACIÓN CURRICULARANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN(UNIDADES DIDÁCTICAS)

UNIDADDE

APRENDIZAJE

MÓDULODE

APRENDIZAJE

Organización de bloquesde Capacidades y

Actitudes, en torno a lostemas eje propuestos

Elaboración de unpanel anual de

Temas eje

PROYECTODE

APRENDIZAJE

P C I

Panel de capacidades,conocimientos y actitudes

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Diseños Curriculares DiversificadosDiseDiseñños Curriculares Diversificadosos Curriculares Diversificados

-Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en función de lademanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas,

contextualizarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos,

contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudesdiversificados se propone el siguiente esquema:

Actitudes

ConocimientosCapacidades

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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Programación curricular anualProgramaciProgramacióón curricular anualn curricular anual

Se consideran las competencias delSe consideran las competencias del áárea curricular contenidas en elrea curricular contenidas en elProyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN.Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. ElEldocente no tiene necesidad de formular otras competencias.docente no tiene necesidad de formular otras competencias.

1.1. Datos generalesDatos generales

2. Fundamentaci2. Fundamentacióón deln del áárearea

3. Temas transversales / valores y actitudes3. Temas transversales / valores y actitudes

4. Competencias del ciclo:4. Competencias del ciclo:

5. Organizaci5. Organizacióón de las Unidades Didn de las Unidades Didáácticascticas

Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje. Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar módulos,

unidades o proyectos de aprendizaje. Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar

unidades o proyectos de aprendizaje. Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.

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6. Orientaciones metodol6. Orientaciones metodolóógicasgicas

7. Orientaciones para la evaluaci7. Orientaciones para la evaluacióónn

8. Referencias bibliogr8. Referencias bibliográáficasficas

Nota:Nota:Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoquedel DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y la naturaleza del área.

III

II

I

TIEMPOTIPO DE UNIDADTÍTULO DE LA UNIDADPeríodo

Actitudes ante el área

TIEMPOTEMAS

TRANSVERSALES/VALORES

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

TÍTULO DELA

UNIDAD

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PROGRAMACIÓNDE CORTADURACIÓN

Son acciones deplanificación que abarca

periodos cortos de tiempo

Organización del trabajoen un futuro próximo

Depende de lascapacidades y del

tiempo que duraráel trabajo pedagógico

Se organizan en basea ejes integradores

definidos

Permite prever el énfasis enciertas capacidades, las

actividades y estrategias, eltiempo y recursos necesarios

Consiste en identificarqué unidades didácticas

vamos a desarrollar

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UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDUNIDADES DIDÁÁCTICASCTICAS

Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, decapacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempoy espacio pedagógico determinado.

Su duración es variable y responde a la complejidad de las capacidades yconocimientos y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Operativamente, generan un conjunto organizado y secuenciado desesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dosopciones, cuando las unidades se han organizado en un esquemasimplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades(capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en eltiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo,simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego seorganizan sus elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentesprocedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida:

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ESTRUCTURA

• Datos informativos

• Nombre

• Justificación

• Duración

• Selección de capacidades

e indicadores

• Desarrollo de la unidad

(estrategias, actividades y

recursos)

• Bibliografía

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ESTRUCTURA

• Datos generales

• Temática o título

• Fundamentación

• Pre planificación

• Planificación

• Organización de los

aprendizajes

• Actividades de

aprendizaje/estrategias

metodológicas

• Evaluación

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ESTRUCTURA

•Nombre o título del módulo

•Fundamentación o

justificación

•Conocimiento específico

•Capacidad a desarrollar

•Temporalización

•Propuesta de actividades,

estrategias y recursos

•Evaluación

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CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDESCAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

Constituyen los aprendizajes esperados que se espera que elestudiante alcance al término de la sesión. Estos surgen de loprevisto en la unidad didáctica.

No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajesesperados” como se hacía con el DCN en proceso dearticulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en lascapacidades de cada área curricular. Cuando las capacidadesestán expresadas en forma global pueden ser desagregadasteniendo en cuenta los procesos o los conocimientos queinvolucran.

SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE

Se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que elnúmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos ylas actitudes, así como del conjunto de actividades que han sidoconsideradas en la unidad.

LOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE UNA SESILOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE UNA SESIÓÓN DE APRENDIZAJEN DE APRENDIZAJESON LOS SIGUIENTES:SON LOS SIGUIENTES:

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SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICACTICALa secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades deaprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de lasesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que seutilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son lasestrategias previstas para desarrollar los procesoscognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados enlas capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos son:

Despertar el interés por el aprendizaje (motivación), Recuperación de saberes previos, Generación de conflictos cognitivos, Facilitar el nuevo aprendizaje. Extensión y transferencia de lo aprendido.

Se van incorporando en los momentos que el docente considereoportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones deaprendizaje que se generen.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos son:

Despertar el interés por el aprendizaje (motivación), Recuperación de saberes previos, Generación de conflictos cognitivos, Facilitar el nuevo aprendizaje. Extensión y transferencia de lo aprendido.

Se van incorporando en los momentos que el docente considereoportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones deaprendizaje que se generen.

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EVALUACIEVALUACIÓÓNN

Para la evaluación se deben formular los indicadores enfunción de los criterios establecidos, de manera quepermitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debeevaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones encada una de ellas.

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TEORIATEORIACURRICULARCURRICULAR

DOCTRINADOCTRINACURRICULARCURRICULAR

TTÉÉCNICACNICACURRICULARCURRICULAR

Conjunto sistemáticode proposiciones quedescriben y explican loshechos curriculares.

Responde a lapregunta: ¿Cómo es ocuáles son lascaracterísticas delcurrículo o del plancurricular?

Conjunto de normas oreglas que prescribendesde una perspectivaideológica, cómo debenser los hechoseducativos ocurriculares.

Responden a lapregunta ¿cómo debeser el nuevo currículo yel plan curricular?

Conjunto ordenado denormas queprescriben cómoconstruir eimplementar el plancurricular y cómomejorar el currículo.

Responden a lapregunta ¿cómo hacerpara lograr un nuevomodelo?

PLANPLANCURRICULARCURRICULAR

Documento básico que norma y orientael desarrollo de la acción educativa.

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