planestudioice esime zacateco

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL SECRETARA ACADMICA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR.

PLAN DE ESTUDIOS

ESCUELA: ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERA MECNICA Y ELCTRICA UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

CARRERA:

INGENIERA EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA

OPCIONES:

ELECTRNICA (01), ACSTICA (02), COMPUTACIN (03), CONTROL (04), Y COMUNICACIONES (05)

COORDINACIN: SUBDIRECCIN ACADMICA, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

DISEO O ESTRUCTURACIN: ESIME CULHUACAN ESIME ZACATENCO

AO:

1940

REESTRUCTURACIN: AMBAS UNIDADES PROFESIONALES

AO:

1967, 1993

AMBAS UNIDADES PROFESIONALES

AO: 2003, 2004, 2005 y 2006

AO:

AO:

CLAVE DE LA CARRERA:

No. DE CRDITOS POR CARRERA: 465

% AREAS CURRICULARES DE CARRERA

B y M

20.0%

C.I.

36.0%

D.I.

31.0%

C.S.H y OTRAS.

12.0%

No. HORAS TEORIA:

196.5(18)= 3537.0

No. HORAS PRACTICA:

72(18)= 1296.0

MODALIDAD:

ESCOLARIZADA

ENFOQUE PSICOPEDAGGICO: CENTRADO EN EL ALUMNO

ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA PRESIDENTE DEL C.T.C.E.

ESIME CULHUACAN

M EN C JESUS REYES GARCIA PRESIDENTE DEL C.T.C.E.,

ESIME ZACATENCO

FECHA DE APROBACIN POR LA COMISION DE P. Y P. E. DEL C.G.C.

FECHA DE APROBACIN DEL C.G.C..

M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA DIRECTOR DE LA DES

FECHA DE REGISTRO EN LA DIRECCIN GENERAL DE PROFESIONES

AGOSTO 2003 VIGENCIA DEL PLAN


CARRERA: INGENIERA EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA.

ANLISIS PREVIO

REESTRUCTURACIN DE LA CARRERA INGENIERA EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA

X REESTRUCTURAR UNA CARRERA EXISTENTE __ESTRUCTURAR UNA NUEVA CARRERA

Tomando en cuenta los antecedentes de la carrera, las consideraciones generales, las reuniones llevadas a cabo por la Comisin de Planes y Programas de Estudio del Departamento de ICE. y la prospectiva de la carrera de Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica (ICE) de la ESIME, se concluye que el objetivo que se desea alcanzar para el plan de estudios correspondiente es su reestructuracin y armonizacin con la sociedad globalizada.

Con tal fin se desarroll una investigacin documental, para obtener datos y a partir de ellos fundamentar la reestructuracin de la carrera de ICE, para lo cual se utilizaron metodologas tanto cuantitativas como cualitativas, en relacin a las variables: poltica internacional, nacional, sectorial, consulta a egresados, colegios de profesionistas del rea, asociaciones de industriales y sectores de empleadores, demanda ocupacional, situacin actual del proceso de enseanza y su interrelacin con el aprovechamiento escolar y prospectiva de la ingeniera en comunicaciones y electrnica, todo ello se integr de manera olstica y sistmica, ya que, una Institucin de Educacin Superior como el IPN es un sistema que ofrece servicios en funcin de las necesidades sociales y de la preparacin que los alumnos buscan para integrarse socialmente a los diferentes mercados laborales y est compuesto por subsistemas, como son los administrativos, acadmicos y culturales, en los que se tendr que incidir para propiciar la transformacin deseada.

De la investigacin documental en torno a la poltica educativa tanto nacional como internacional se hall que: El panorama mundial es de incertidumbre, donde lo nico cierto es el cambio, la alternativa para la formacin de ingenieros de calidad es propiciar la toma de conciencia para que manejen la flexibilidad y la polivalencia. Ya que en la filosofa de la posmodernidad, las organizaciones tienen como punto de partida la flexibilidad horizontal y vertical; y la multifuncionalidad, o sea, es contraria a la especializacin que se ha venido presentando en la educacin superior, la adopcin por parte del IPN de un paradigma integral propicia la incorporacin de estas herramientas a nuestra cotidianidad educativa.

Actualmente, en Mxico, se lleva a cabo la planeacin estratgica orientada a largo plazo congruentemente, a nivel interno con: el Plan Nacional de Desarrollo y con el Programa Nacional de Educacin. A nivel externo por: la Carta de las Naciones Unidas; La Declaracin Universal de los Derechos Humanos; El Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales; El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y la Declaracin Mundial Sobre la. Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, as como por los postulados del documento, La Educacin Encierra un Tesoro, estos dos ltimos generados por la UNESCO.

En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos se hace un llamado a todas las instituciones que conforman la sociedad mundial a que promuevan el respeto a los derechos humanos para asegurar la convivencia, est convocatoria se reiter durante la conferencia mundial de Derechos Humanos celebrada en 1993 y se institucionaliz con la proclamacin del decenio de la Naciones Unidas para la Educacin en la Esfera de los Derechos Humanos 1995-2004, en l se pretende que los pases miembros coadyuven a generar una cultura de los Derechos Humanos mediante la educacin, lo cual repercute en la formacin de una cultura ciudadana.

Siendo congruentes con las obligaciones internacionales que como pas miembro ha adquirido Mxico, debemos realizar acciones inmediatas para la transformacin de la cultura de las comunidades que integran el IPN, en

especial en la ESIME, mediante la democratizacin de la educacin para que responda a las exigencias del mundo actual, lo que deber llevarse a cabo en dos niveles: primero el manejo de los contenidos cientfico tecnolgicos de acuerdo a los avances de las ciencias de la educacin y en segundo lugar el ejercicio transversal cotidiano por parte de los involucrados en cada comunidad educativa para propiciar la generacin de espacios democrticos, haciendo que la cultura que se desarrolle en la ESIME sea a partir de la concientizacin del yo y del respeto hacia el otro, de la libertad, y la tolerancia, siguiendo un Modelo Integral.

En los albores del nuevo siglo se observa una demanda de la educacin superior sin precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.

Entre 1950 y 1998 la poblacin de Mxico casi se cuadruplic, el mejoramiento de la participacin educativa se muestra en el hecho de que las inscripciones en las escuelas primarias se multiplicaron por 50, en las secundarias por 69, en las escuelas preparatorias y vocacionales por 75 y en las escuelas de nivel superior por 60.

En la educacin esta expansin ocurri mediante la reproduccin de pautas de reclutamiento acadmico y de organizacin establecidas en los comienzos del periodo en cuestin. El reclutamiento de profesores fue extremadamente laxo, muchos de los nuevos miembros del plantel no haban completado sus estudios de licenciatura, y otros no eran especialistas en las materias que empezaron a impartir o carecan de la capacitacin apropiada.

El personal docente se multiplic por cinco entre 1970 y 1985. En el ao 2006 la proporcin de profesores de tiempo completo casi se habr duplicado. La relacin promedio de estudiantes a profesores de tiempo completo se reducir de 29 a 22.

En cuanto al mundo del trabajo, en el terreno de la electrnica y las comunicaciones, los ndices de crecimiento econmico, la expansin de las actividades productivas y la mayor difusin y empleo de la tecnologa de la informacin y comunicaciones; marcan una creciente demanda de especialistas en estas ramas tecnolgicas.

De los estudios de campo y las exposiciones ofrecidas en el foro para la reforma Curricular de la Carrera de ICE, se identificaron las siguientes situaciones problemticas que hay que atender:

- Prevalenca de un modelo educativo centrado en la enseanza. - Dbil articulacin entre la formacin profesional y el mundo del trabajo. - Creencia del dominio de una lengua extranjera. - Insuficiente vinculacin con el entorno productivo social. - Movilidad escasa de estudiantes y acadmicos entre instituciones. - Recursos muy limitados de apoyo al trabajo acadmico de profesores y alumnos.

El desarrollo de la reestructuracin curricular sobre la necesidad de reformar las estructuras y la practica acadmica con el fin de fomentar:

- Los vnculos entre las unidades de enseanza y de investigacin. - La extensin del mbito del profesorado que permita al personal docente emprender investigaciones. - La vinculacin de la educacin con el lugar de trabajo. - La carrera de Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica tiene un mercado muy amplio para sus

egresados. - Con la actualizacin y armonizacin de sus contenidos podr tener vigencia y pertinencia para los prximos

veinte aos.

- El IPN, a travs de la ESIME y sus carreras, deber segur siendo la rectora de la formacin de recursos humanos bien preparados que puedan generar la tecnologa para el desarrollo del pas.

- Inducir al estudiante a procesar informacin, dotndolo de estrategias que le permitan aprender a aprender; ya que la informacin es cada da mas vasta.

Siendo congruentes con el modelo educativo institucional, habr que buscar que la ESIME: firme convenios con empresas lo cual coadyuvara a elevar la calidad de la educacin en forma integral y transformar el actual sistema cerrado en un sistema abierto, ms flexible, eficiente, diversificado e innovador; en un sistema que responda con oportunidad y calidad a las demandas sociales y a las nuevas formas de organizacin del trabajo; y en un sistema que responda, asimismo, a los cambios del entorno cientfico, tecnolgico econmico y social.

A travs de esta reestructuracin se fomentar el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el desarrollo del los programas de estudio.

La propuesta de la reestructuracin corresponde a un programa escolarizado.

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO. ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.

AUTORIZADO POR DIRECCION DE EDUCACIN SUPERIOR. M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA



FUNDAMENTACIN

Las ideas fundamentales que engendraron al Instituto Politcnico Nacional correspondan a un proyecto educativo pionero, en el cual sobresala la preocupacin esencial de integrar el trabajo manual y el intelectual, estas ideas se contraponan a la formacin de profesionistas con una educacin liberal clsica", desligada de la realidad concreta y de sus problemas. As es como, lo largo de la historia del IPN, se ha buscado la articulacin entre los avances de las ciencias de la educacin, el momento histrico social de Mxico y la forma en que, en tanto organizacin inteligente, se ha tratado de objetivizar la misin institucional para que no se caiga en la obsolescencia, se ha actuado como una organizacin abierta en donde lo esencial son los procesos de retroalimentacin y control, para que el funcionamiento no pierda pertinencia, con mayor razn se vuelven indispensables en una organizacin educativa como la de ESIME, en la cual cada integrante debe tener clara su responsabilidad, para que el sistema funcione adecuadamente, pero a travs de una visin sistmica1 para contribuir al logro de los objetivos y de la misin institucional bajo los parmetros del modelo educativo 2000 -2006, que consiste en: La Escuela Superior de Ingeniera Tcnica y Elctrica del Instituto Politcnico Nacional, de acuerdo y compromiso histrico, forma profesionales en los niveles Superior y de Posgrado, realiza investigacin cientfica y tecnolgica, extiende y difunde a la sociedad sus resultados y se vincula con los sectores social, productivo y de servicios contribuyendo al desarrollo sustentable del pas. Estas funciones sustantivas se realizan con calidad, pertinencia, alto sentido de responsabilidad, tica y compromiso social, en un contexto multicultural.

El concepto currculo o currculo en los orgenes del Instituto se compona, solo de un listado de contenidos, conformados en una estructura lgica de las materias (asignaturas) que un alumno deba aprender a lo largo de un ciclo educativo anual. A travs del tiempo los currcula han evolucionado y poco a poco han incluido en su estructura: objetivos y valores ajustados a los fines, saberes, destrezas, actitudes, estrategias de aprendizaje, material de apoyo, tcnicas de evaluacin, tiempo en que se cubre cada una de sus partes y actualmente que integren los estndares de calidad educativa tanto nacionales como internacionales.

A travs del desarrollo curricular de la ESIME, se ha buscado:

a) Adecuacin a las necesidades de la colectividad nacional y a las exigencias y desarrollo de la comunidad Internacional. b) Coherencia y articulacin. c) Equilibrio interno, en cuanto a carga horaria. d) Operatividad. e) Excelencia en la formacin de recursos humanos. f) Interdisciplinariedad. g) Flexibilidad y adaptabilidad al cambio cientfico tecnolgico y social

MARCO CURRICULAR Para desarrollar un modelo integrador del conocimiento, que propicie la creatividad, como lo requiere un ingeniero, se debe tener como eje del proceso educativo el desarrollo integral de la inteligencia y no solo circunscribirnos a su aspecto de pensamiento, o sea que la tendencia es la educacin centrada en el aprendizaje El pensamiento, siguiendo a Gallegos y Becker (1989 p. 19), es una cualidad de nuestra conciencia que tiene como objetivo el manejo instrumental del mundo en trminos tcnicos y mecnicos. La inteligencia en cambio, percibe independientemente de toda norma, es una percepcin creadora que tiene la capacidad de penetrar lo desconocido, sirvindose del pensamiento pero trascendindolo, es la capacidad de cambiar; es la capacidad del individuo de beneficiarse de la experiencia para adaptarse a nuevas situaciones adecuando su comportamiento y actuando sobre su medio.

1 El pensamiento sistmico es la quinta disciplina que nos propone P. Senge, es la que integra a las dems fusionndolas en

un cuerpo coherente de teora y prctica

La inteligencia tiene como fin unir en un contexto y globalizar el conocimiento, aceptar el reto de la incertidumbre, buscando articular los principios de orden y desorden, de separacin y de unin, de autonoma y dependencia que coexisten en el universo.

En el contexto en el que se sitan las IES actualmente encontramos que las polticas neoliberales se han impuesto, nos encontramos en la denominada globalizacin econmica, la cual ha generado un empobrecimiento de la mayor parte de la humanidad as como un proceso de redefinicin de los estados nacionales. Las polticas del neoliberalismo son decididas por los centros de poder financiero, y han transformado a las naciones, que como Mxico, fundamentaba su democracia en los derechos sociales y polticas de bienestar, sin embargo el no ser autosuficientes subordino el estado a dichos centros, que son los que dictan las nuevas directrices de la poltica, en las cuales hay la tendencia hacia la reduccin del ser humano en funcin de los intereses econmicos de las grandes corporaciones trasnacionales que buscan: mercados, mano de obre barata y mayor movilidad a su mercanca; lo cual ha generado un cambio en la concepcin del mundo de la cultura y del papel del ingeniero.

A este proceso de transmisin de las culturas de la denominada postmodernidad2, a la que Jean-Francois Lyotard (1989 p.9), conceptualiza como la que designa el estudio de la cultura despus de las transformaciones que han afectado a las reglas del juego de la ciencia, de la literatura y de las artes a partir del siglo XIX, situacin que ha puesto en crisis los fundamentos de orden social, por lo cual tambin entra en dicha confrontacin el mbito de la educacin formal.

Todos los pases Latinoamericanos nos encontramos inmersos en este proceso de transicin, en donde podemos observar una desvinculacin entre el discurso neoliberal que promete igualdad de oportunidades a partir de la bonanza y la realidad aplastante que vivimos como: un mayor ndice de desempleo, menos capacidad de acceder a la canasta bsica con el sueldo mnimo y la cada vez ms difcil, posibilidad de acceder a una educacin pblica de calidad.

A pesar de que se esta sufriendo esta desvinculacin no se ha generado una respuesta global que prepare a nuestros egresados para hacer frente a esta realidad, no debemos perder ms tiempo hay que sentar las bases para elevar la calidad educativa a partir de procesos educativos pertinentes.

Estos ltimos se debern erigir sobre nuevas formas de vida democrtica2 con filiacin al paradigma que gestan las ciencias de frontera para revolucionar a la educacin diseando y actualizando los currcula; integrando a l los instrumentos racionales constructivistas que nos ofrece el actual paradigma cientfico educativo de frontera, aplicando los nuevos mtodos de enseanza, para que este sea el eje a travs del cual se desarrolle el proceso educativo transformando tambin los espacios donde se llevan a cabo, lo cual dar origen a una nueva cultura escolar.

La propuesta de un proyecto educativo alternativo impulsado desde los colegios de profesores de la ESIME , tiene desde luego que sustentarse en una concepcin del mundo en prospectiva, del ser humano que debe desenvolverse en ese mundo y del conocimiento de las ciencias de la educacin; ya que tendrn como finalidad la de enfrentar las incongruencias actuales y abordar de otra forma la posmodernidad humanizndola, haciendo reales los derechos individuales y sociales al trabajo, a la educacin, a la salud, a una economa sana, con lo cual estaremos reforzando la misin institucional.

Sin embargo en nuestra realidad nacional, la metodologa del proceso de aprendizaje en el aula se sigue manejando de forma tradicional, lo cual nos lleva a plantear que hay incongruencia entre el discurso del modelo educativo nacional presentado en el Programa Sectorial de Educacin, el modelo educativo institucional y la manera en que se realiza la transicin de la cultura escolar cerrada tradicional3 a una abierta4 que a la fecha no se ha llevado a cabo.

2 Postmodernismo, es una revisin incluyente de los logros de la modernidad ante el cambio de valores trascendentes en el

presente.

3 El concepto DEMOCRACIA, se define siguiendo a Bobbio, como Un conjunto de reglas procesales para la toma de

decisiones colectivas en el que est prevista y propiciada la ms amplia participacin posible de los interesados. 4 Un sistema cerrado no interacta con su macro ambiente o lo realiza con demasiada lentitud, lo que propicia la quiebra o

el cierre de las instituciones Martnez, A. J. y C Morales (1999:11). 5 Un sistema abierto es aquel que interacta con su macro ambiente y da respuestas de adaptacin, en funcin de sus

necesidades. Martinez, A .J. y C. Morales (1999: 11).

En el mbito de la educacin al interior de la ESIME, lo que sucede actualmente es que las viejas estructuras han generado una cultura cerrada o institucionalizada que se ha convertido en una fuente de problemas, pero si queremos que haya congruencia entre: el compromiso internacional que como pas miembro de la ONU tenemos este decenio de educacin en derechos humanos, los avances de las ciencias de la educacin, la poltica y el quehacer educativo formal cotidiano, habr que revolucionar hacia la operacin de una educacin integral para superar la visin episdica del conocimiento que existe actualmente, propiciando la generacin de una cultura alternativa que tenga como caractersticas la de ser: abierta, flexible y pertinente a las necesidades sociales y a los adelantos de la ciencia y la tecnologa.

Este planteamiento exige que en las escuelas que integran la ESIME, se formen profesionistas e investigadores con conocimientos, destrezas, habilidades y valores acordes a la realidad cultural posmoderna, puesto que en ella se encuentra con que hay una interdependencia entre la realidad econmica y la educativa a partir de los esquemas de acreditacin, por lo que en la reestructuracin se ha tomado como uno de los ejes del proceso los requisitos que el CACEI plantea para la acreditacin de las carreras de ingeniera en esta rea.(anexo 1). Para que la acreditacin, que sea competitiva a escala internacional, es indispensable generar los mecanismos de flexibilidad curricular, la descentralizacin acadmico administrativa, crear espacios de intercambio de comunicacin y de discusin crtica de posiciones para plantear alternativas de accin y transformacin, pero con el concurso de todos, de manera responsable con un sentido social y TICO, como nos lo exige nuestra posicin de politcnicos.

Los indicadores como interdisciplinariedad, participacin, trabajo en equipo, construccin del conocimiento, visin olstica de la realidad son los puntos a desarrollar sobre la base de conocimientos de las ciencias de la educacin que profesionalice y actualice la actividad docente que se realiza. Habr que construir entre todos, una cultura a partir de un modelo integral, donde se conjuguen: los avances de las ciencias de la educacin con los contenidos que se deben impartir en el rea de ingeniera y la convivencia democrtica, lo que modificar el quehacer dentro del aula e impactar a la sociedad. El sistema de educacin en cada comunidad, tiene como gran tarea el crear las condiciones que provoquen este cambio de mentalidad en los maestros y en los estudiantes para que:

Se enfrente de manera activa y congruente el proceso modernizador. Cada persona se vuelva agente de desarrollo, conscientes de lo que son y de lo que el pas y el mundo requiere. Se transforme el proceso de aprendizaje

La inclusin de los avances de las ciencias de la educacin en la construccin cultural de la comunidad y por ende en el desarrollo curricular con enfoque integral, es la alternativa para que el ser humano sea creativo y crtico, a travs del desarrollo de sus competencias bsicas, tanto intelectuales, como operativas.

La cultura escolar, en la que los futuros profesionistas interactan y de la que recibirn las pautas de conducta, la generamos todos los integrantes de una comunidad, mediante las relaciones interpersonales que establecemos y que a grosso modo podemos clasificar en: *Autoritarias, que implican sumisin a una autoridad, llevando a una conformacin de modelos educativos diversos dentro del paradigma llamado tradicional positivista. *Cooperativas, que implican igualdad de derechos o autonoma y reciprocidad entre personas diferenciadas, conformando modelos educativos dentro del paradigma llamado neopositivista.

Los avances de las ciencias de la educacin han demostrado que la formacin de seres humanos no puede reducirse a una mera transmisin de reglas y conocimientos acabados, estticos que imponen obligaciones y obediencia, as como tampoco se debe quedar en un simple ejercicio de recordar y repetir. Las metas en prospectiva son las de formar para enfrentar los cambios vertiginosos que impone el avance de la ciencia y la tecnologa, para ser congruentes habr que impulsar a la comunidad de la ESIME hacia una educacin integral que propicie la generacin de competencias (conocimiento, habilidades y actitudes), y una disposicin de aprendizaje a lo largo de la vida.

Para la educacin formal integral el escenario adecuado es el de la cooperacin social, que consiste en un sistema de interacciones colectivas regidas por el equilibrio y agrupadas, estas agrupaciones deben cumplir con tres condiciones para que se establezca un intercambio intelectual relevante, las cuales son: 1. Un sistema comn de signos y de funciones.

2. Conservacin de las proposiciones aceptadas como vlidas que delegan un conocimiento y/o valoracin. 3. Una reciprocidad de pensamientos entre las partes, en un contexto de comunicacin dialgica.

El eje de la cultura curricular de la ESIME, cambie hacia los escenarios prospectivos y democrticos en los que se plantea la necesidad de una formacin de la responsabilidad, la tica profesional y la moral de los profesionistas ciudadanos.

A travs del tamiz de est cultura, el desarrollo y los contenidos curriculares, se deberan abordar como problemas a resolver utilizando como instrumento la investigacin, la cual se llevar a cabo mediante la organizacin de grupos interdisciplinarios para la resolucin de problemas concretos y objetivos del entorno.

La generacin de valores y la construccin de la inteligencia bajo esta perspectiva se centra en la interaccin que el sujeto hace con su entorno, cuyo resultado es la conformacin de su personalidad, la cual corresponder a un medio ambiente, a una sociedad especfica, a un momento histrico dado con circunstancias reales que se presentan en su mbito laboral y social. Esta interaccin generar instrumentos y reglas de responsabilidad, toma de decisiones y acciones adecuadas, que harn que se plantee como ser humano, sujeto de la historia; erradicando la sumisin.

En el Paradigma Integral, se considera que la prctica educativa formal, produce y reproduce la cultura, por lo que los esfuerzos de la educacin se deben dirigir, siguiendo a Jaques Delors y su equipo (1997), a la formacin de lo que ellos consideran los pilares del conocimiento:

Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser.

Las metodologas de los procesos de aprendizaje basadas en el constructivismo han comprobado que las estructuras lgico matemticas se adquieren no de los objetos en cuanto tales, sino de las acciones del sujeto y su coordinacin con el medio, como ya lo apuntbamos.

La reflexin o abstraccin se construye mediante la actividad encaminada a lograr el doble fin de obtener conocimientos transferibles a la planta productiva y el de lograr la formacin de la capacidad intelectual de los sujetos para que sean capaces de seguir aprendiendo.

Todas las personas de las comunidades educativas de nivel superior en Mxico: directivos, profesores, administrativos y alumnos; as como los sistemas que rigen la interaccin entre ellas, deben adecuarse a este nuevo Paradigma Integral, en el cual, el sujeto acepta libremente la disciplina y las normas recprocas que subordinan su libertad, pero ya no a otra persona que tiene el poder, sino ante el respeto mutuo que debe existir por cooperacin para el logro de fines sociales concretos y comunes.

Lo cual implica en algunos ambientes escolares nacionales, cambios radicales de las estructuras y las polticas culturales; revalorizando el papel que debe jugar la educacin en su vinculacin con la sociedad, a partir de la toma de conciencia responsable del sujeto plantendose como ser social, por lo que para la generacin del perfil de egreso ser importante retomar, entre otros indicadores, lo que la ANUIES propone de forma genrica en el documento La Educacin Superior en el Siglo XXI, que los graduados de la educacin superior debern caracterizarse por:

Ser polifacticos en capacidades genricas que abarquen diferentes disciplinas Ser flexibles ante la diversificacin y evolucin del mundo laboral Estar preparados para la internacionalizacin y evolucin del mundo laboral Ser capaces de contribuir a la innovacin y ser creativos Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas Estar interesados en el aprendizaje durante la vida y preparados para ello Ser capaces de trabajar en equipo

Contar con capacidades de comunicacin y sensibilidad social Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres Estar animados de un espritu de empresa Estar dispuestos a asumir responsabilidades Contar con una formacin slida en los conocimientos y capacidades generales Desarrollar aptitudes para resolver problemas

Entre otras de las herramientas necesarias para alcanzar el objetivo propuesto se ha considerado la necesidad de que los egresados manejen como segundo idioma al Ingles, por lo cual se sugiere que se desarrolle un seguimiento cocurricular a travs del cual se evale que tengan un dominio de nivel bsico al finalizar el 3 seme stre, al finalizar el sexto semestre debern demostrar lo correspondiente a un nivel medio y al finalizar la carrera el dominio del idioma.

Por otro lado en este trabajo se presenta un propuesta que integra la titulacin profesional al currculo, en respuesta a la imperiosa necesidad que existe actualmente de que los alumnos egresen titulados sin perder la valiosa formacin que les da el completar los crditos necesarios del plan de estudios a travs de una asignatura donde desarrollen un trabajo que sea dirigido y evaluado de manera interdisciplinaria por asesores y jurados profesionales.

Viabilidad del proyecto: El impacto que tendrn las modificaciones propuestas a la currcula escolar necesariamente muestran las carencias en los mbitos de:

Falta de Personal Docente y de Personal de Apoyo y Asistencia a la Educacin. Capacitacin y Actualizacin Docente La necesidad de que se proporcione a las escuelas tecnologas y recursos didcticos. La necesidad de equipamiento y re-equipamiento de equipo para laboratorios (especialmente de computo). El acondicionamiento, ampliacin y creacin de espacios fsicos, tales como: aulas, laboratorios, cubculos para profesores equipados adecuadamente con computadoras, impresoras, internet, etc. La implementacin de los mecanismos pertinentes para realizar las actividades cocurriculares que aseguren que los egresados efectivamente dominen el idioma ingles.

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO. ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA

AUTORIZADO POR DIRECCION DE EDUCACIN SUPERIOR, M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA

Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.



OBJETIVO DE LA CARRERA

Formar profesionistas con alto sentido tico y de compromiso con su comunidad en el campo tecnolgico de la electrnica y las comunicaciones, capaces de: abordar y tomar decisiones con creatividad, orden y mtodo, en relacin a problemas tecnolgicos, capaces de disear, construir y evaluar, desde diferentes puntos de vista y con fundamentos cientfico-tecnolgicos, dispositivos o sistemas que resuelvan problemas del rea. Con formacin pertinente para comunicar sus ideas mediante el lenguaje e integrar proyectos que incluyan impacto y viabilidad. Que Valoren la importancia del trabajo en equipo, promoviendo la cooperacin, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad, as mismo que analicen y valoren los efectos que el desarrollo tecnolgico provoca en el mundo del trabajo, el medio socioeconmico y el medio ambiente

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO. ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.




PERFIL DE INGRESO:

El aspirante a estudiar una de las carreras de ingeniera que se imparten en la ESIME deber tener los siguientes conocimientos bsicos, capacidades, actitudes y valores:

-Conocimientos tericos y prcticos de las ciencias fsico matemticas antecedentes. -Fluidez y comprensin lectora, as como capacidad para expresarse mediante lenguajes cotidiano y cientfico, tanto en forma oral como escrita. -Capacidades propias del razonamiento lgico: anlisis, sntesis, y aplicacin del conocimiento. -Uso de la metodologa cientfica -Comprensin, manejo y aplicacin de la informacin formulada en diversos lenguajes: grficos, simblicos y computacionales: as como comprensin lectora del ingls. -Habilidades manuales para el trabajo en laboratorio con el instrumental especializado. -Disposicin para el autoaprendizaje que propicie su desarrollo intelectual, afectivo y social. -Creatividad para resolver situaciones nuevas, lograr mejoras y solucionar problemas. -Disponibilidad para trabajar en equipos. -Responsabilidad, respeto, honestidad, tolerancia y solidaridad social. -Competente para realizar: -Una comunicacin fluida y coherente en forma escrita y oral. -Trabajo individual y en equipo de manera ordenada y sistemtica. -Interpretacin de diagramas mecnicos, elctricos, electrnicos y computacionales. -Interpretar mediciones elctricas y electrnicas bsicas. -Debe tener una actitud permanente de ser: -Responsable de su desempeo acadmico y social.

CONOCIMIENTOS:

HABILIDADES: Habilidad en el manejo de las herramientas matemticas adquiridas con anterioridad. Hbitos de estudio, Razonamiento en la solucin de problemas referentes a su materia. Habilidad en el manejo de equipo de cmputo. Habilidad para desarrollar un discurso cientfico tecnolgico.

ACTITUDES Y VALORES: Respeto a sus profesores y compaeros de clase. Respeto a las autoridades de su escuela. Conocimiento del reglamento del IPN. Respeto y cuidado del equipo con el que trabaja.

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO, ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCIA.




PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE ICE: El egresado podr: Disear, construir y dar mantenimiento a dispositivos, equipos y mquinas de la rama de ingeniera en comunicaciones y electrnica. Proyectar, disear y realizar propuesta para poner en operacin plantas y sistemas que integren equipos de ingeniera en comunicaciones y electrnica. Investigar, crear, innovar, adaptar y construir nuevas tecnologas y conocimientos en est rea. Planear, organizar, asesorar y dirigir empresas de servicios, fabricacin y mantenimiento del rea de su competente Aplicar las normas nacionales, internacionales e institucionales, tcnicas, jurdicas ticas, ecolgicas, de higiene y seguridad inherentes a su actividad profesional. Capacitar, instruir y entrenar, en las ramas de su competencia, a diverso tipo de personal. Comprender aplicar y desarrollar los principios cientficos, tcnicos y socioeconmicos bsicos de la ingeniera. Integrar y manejar los principios y aplicaciones de otras disciplinas relacionadas con la ingeniera en comunicaciones y electrnica. Comunicarse con fluidez y coherencia en forma escrita y oral en su idioma y en ingls. Trabajar de forma individual y en equipo interdisciplinario, de manera ordenada y sistemtica. Interpreta y disear diagramas mecnicos, elctricos, electrnicos y computacionales Generar ambientes laborales en un marco de seguridad e higiene y proteccin al medio ambiente. Medir, interpretar y hacer uso de parmetros elctricos y electrnicos. Tener una actitud responsable en su desempeo profesional y social

CONOCIMIENTOS: Tcnicas matemticas para el anlisis, modelado y solucin de problemas. manejo de herramientas computacionales De fenmenos fsicos fundamentales. Del comportamiento de los dispositivos y los sistemas. Diseo y construccin de circuitos y sistemas analgicos y digitales. Desarrollo, implantacin y supervisin de proyectos. Creacin, administracin y expansin de negocios. Mtodos y tcnicas para la investigacin Funcionamiento y operacin de instrumentos. Dominio pleno de los conocimientos adquiridos en su escuela.

HABILIDADES: Para resolver los problemas que se le presenten en su campo. Direccin y liderazgo. Aprender a aprender a lo largo de la vida Trabajar en equipos interdisciplinarios computacionales.

ACTITUDES Y VALORES: Hbil en su desempeo profesional y social. Tolerante y propositito. Solidario y dispuesto a servir a su comunidad. Responsable de los preceptos, sociales, ambientales y ticas. Creativo en sus proyectos, con espritu de investigacin y capacidad de direccin. Analtico y crtico de su entorno social y profesional con capacidad de decisin y mando. Positivo al responder a los cambios tecnolgicos y en los mtodos de trabajo





PERFIL GENRICO DEL DOCENTE

El docente deber poseer las siguientes caracterstica generales mnimas:

Preferentemente estudios de postgrado en el campo de las comunicaciones y la electrnica. Experiencia profesional y acadmica. Formacin en tcnicas de comunicacin y pedagoga. Capacidad para realizar investigacin y liderazgo.

CONOCIMIENTOS:

Dominar las asignaturas que imparte. Dominar otro idioma. Conocer los objetivos y el plan de estudios de la carrera. Conocer la normatividad interna del IPN.

HABILIDADES:

Planear y aplicar experiencias de aprendizaje que enriquezcan su labor docente. Inducir el desarrollo integral de sus discpulos mediante la motivacin permanente. Desarrollar y conducir proyectos de investigacin. Emplear las herramientas computacionales en su actividad acadmica.

ACTITUDES Y VALORES:

Atento a las inquietudes y al comportamiento de sus alumnos. Dispuesto a atender las indicaciones que la hagan. Dispuesto a atender las reuniones de academia. Dominar la asignatura que imparte. Dispuesto a actualizarse constantemente. Respetuoso y tolerante para propiciar la expresin y discusin libre y amplia de ideas. Capaz de concretar y evaluar objetivamente el aprendizaje y rendimiento de sus alumnos. Una conducta permanente apegada a los valores morales y ticos socialmente aceptados. Espritu de servicio con gran inters por la educacin y la superacin permanente. Disposicin a participar y actuar en la solucin de la problemtica de su entorno. Capacidad de colaboracin y responsabilidad. Compromiso social.



ESCUELA:

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERA MECNICA Y ELCTRICA UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

CARRERA:

INGENIERA EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA.

DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REA DEL CONOCIMIENTO

SEMESTRE

BSICAS

CIENCIAS DE LA INGENIERA.

INGENIERA APLICADA CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANDADES

1

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL FUNDAMENTOS DE LGEBRA FSICA CLSICA QUMICA BSICA

FUNDAMENTOS DE PROGAMACIN

HUMANIDADES I: INGENIERA, CIENCIA Y SOCIEDAD

2

CALCULO VECTORIAL ECUACIONES DIFERENCIALES ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO QUMICA APLICADA

PROGAMACIN ORIENTADA A OBJETOS

HUMANIDADES II: LA COMUNICACIN Y LA INGENIERA

3

VARIABLE COMPLEJA TRANSFORMADAS DE FUNCIONES

ONDAS MECNICAS CIRCUITOS DE CA Y CD CAMPOS Y ONDAS ELECTROMAGNTICAS ESTRUCTURAS Y BASE DE DATOS.

4 PROBABILIDAD Y ESTADSTICA

MEDICIONES MECNICA CUNTICA Y ESTADSTICA TEOREMAS DE CIRCUITOS ELCTRICOS ONDAS ELECTROMAGNTICAS GUIADAS ANLISIS NUMRICO

ECONOMA (OTROS)

5

DISPOSITIVOS COMUNICACIONES ANALGICAS ANLISIS DE TRANSITORIOS TEORA DE RADIADORES ELECTROMAGNTICOS CIRCUITOS DIGITALES

FUNDAMENTOS DE MQUINAS ELCTRICAS ADMINISTRACIN (OTROS)

6

ELECTRNICA LINEAL ELECTRNICA DIGITAL COMUNICACIONES DIGITALES SEALES Y SISTEMAS DE CONTROL CLSICO

SEALES Y VIBRACIONES MICROPROCESADORES

7

PROCESAMIENTO DIGITAL DE SEALES ESPACIO DE ESTADOS

MICROCONTROLADORES ELECTROACSTICA Y TRANSDUCTORES REDES BSICAS

HUMANIDADES III: DESARROLLO HUMANO GENERACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS (OTROS)

8

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESARROLLO PROSPECTI-VO DE PROYECTOS O TPICOS SELECTOS DE INGENIERA I

HUMANIDADES IV: DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL CALIDAD EN LA INGENIERA (OTROS)

9

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA PROYECTOS DE INGENIERA O TPICOS SELECTOS DE INGENIERA II

HUMANIDADES V: EL HUMANISMO FRENTE A LA GLOBALIZACIN INGENIERA ECONMICA (OTROS)

PRESIDENTES DEL H.C.T.C.E. DE LA ESIME, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO, ING. ERNESTO MERCADO ESCUTIA Y M. EN C. JESUS REYES GARCA.

AUTORIZADO POR DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA


MAPA RETICULAR

ACUSTICA

S E M E S T R E VIII T P T/H C S E M E S T R E IX T P T/H C

ACSTICA ARQUITECTURAL 3.0 1.5 4.5 7.5 ACSTICA MUSICAL 3.0 1.5 4.5 7.5 GRABACIN 3.0 1.5 4.5 7.5 BIOACSTICA 3.0 1.5 4.5 7.5

METROLOGA ACSTICA 3.0 1.5 4.5 7.5 RECONOCIMIENTO Y SNTESIS DE VOZ 3.0 1.5 4.5 7.5

PSICOACSTICA 3.0 1.5 4.5 7.5 RUIDO Y VIBRACIONES 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIN COMPUTACIN


ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS 3.0 1.5 4.5 7.5 APLICACIN DE REDES DE COMPUTADORA 3.0 1.5 4.5 7.5

INGENIERA DE SOFTWARE 3.0 1.5 4.5 7.5 AGENTES INTELIGENTES EXPERTOS 3.0 1.5 4.5 7.5

LENGUAJES DE INTERNET 3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS EN TIEMPO REAL 3.0 1.5 4.5 7.5

REDES LAN 3.0 1.5 4.5 7.5 VISIN POR COMPUTADORA 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIN ELECTRNICA


INSTRUMENTACIN I 3.0 1.5 4.5 7.5 ELECTRNICA DE POTENCIA II 3.0 1.5 4.5 7.5

INSTRUMENTACIN II 3.0 1.5 4.5 7.5 INSTRUMENTACION III 3.0 1.5 4.5 7.5

ELECTRNICA DE POTENCIA I 3.0 1.5 4.5 7.5 RECEPTORES 3.0 1.5 4.5 7.5 TRANSMISORES 3.0 1.5 4.5 7.5 TELEVISIN Y VIDEO 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIN COMUNICACIONES


ELECTRONICA ANALOGICA DE COMUNICACIONES 3.0 1.5 4.5 7.5 DISEO Y ADMINISTRACION DE REDES 3.0 1.5 4.5 7.5

COMUNICACIONES POR MEDIO DE FIBRA OPTICA 3.0 1.5 4.5 7.5 REDES CONVERGENTES 3.0 1.5 4.5 7.5

REDES DE AREA AMPLIA 3.0 1.5 4.5 7.5 SINCRONIZACIN Y MULTIPLEXAJE 3.0 1.5 4.5 7.5 TEORA DE CODIFICACION Y MANEJO DE INORMACION 3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS DE RADIOCOMUNICACIN 3.0 1.5 4.5 7.5

OPCIN CONTROL


CONTROL ANALGICO: SERVOMECANISMOS 3.0 1.5 4.5 7.5 CONTROL DISTRIBUIDO 3.0 1.5 4.5 7.5

CONTROL CON USO DE PLC 3.0 1.5 4.5 7.5 CONTROL INTELIGENTE 3.0 1.5 4.5 7.5

CONTROL DIGITAL 3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS NO LINEALES 3.0 1.5 4.5 7.5

INSTRUMENTACIN DE PROCESOS 3.0 1.5 4.5 7.5 SISTEMAS DE ADQUISICIN DE DATOS 3.0 1.5 4.5 7.5

Nota 1.- Si el alumno opta por la titulacin curricular, y en el octavo semestre elige la asignatura Desarrollo Prospectivo de Proyectos, deber cursar en el noveno semestre la asignatura de Proyecto de Ingeniera en alguna de las lneas de titulacin curricular. De lo contrario, si en el octavo semestre el alumno elige la asignatura de Tpicos Selectos de Ingeniera I, en el noveno semestre deber cursar la asignatura Tpicos Selectos de Ingeniera II en alguna de las lneas de titulacin curricular.

Nota 2.- De acuerdo con los lineamientos para la Opcin de titulacin curricular en las carreras de la ESIME, las asignaturas de la opcin de titulacin curricular, se pueden cursar en cualquiera de las unidades de la ESIME, en sus siete carreras, o asignaturas equivalentes en cualquier escuela del Instituto o institucin nacional o del extranjero; previa autorizacin de la carrera y unidad de origen, y en su caso, de la Direccin de Educacin Superior.

Nota 3.- Si el alumno no opta por la opcin de titulacin curricular, deber cursar obligatoriamente alguna de las dos series siguientes: a).- la asignaturas de Desarrollo Prospectivo de Proyectos y Proyecto de Ingeniera en alguna lnea de desarrollo o b).- Tpicos Selectos de Ingeniera I y Tpicos Selectos de Ingeniera II.

INGENIERA EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA OPCIONES

ACSTICA

8

GRABACIN IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

ACSTICA ARQUITECTURAL

IA T/P: 3./1.5 C: 7.5

METROLOGA ACSTICA

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

PSICOACSTICA IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

9

BIOACSTICA IA

T/P: 4.5/1.5 C: 10. 5

ACSTICA MUSICAL IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

RECONOCIMIENTO Y SNTESIS DE VOZ

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

RUIDO Y VIBRACIONES IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

COMPUTACIN

8

LENGUAJES DE INTERNET IA

T/P: 4.5/1.5 C:10. 5

ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS

IA T/P: 3./1.5 C: 7.5

INGENIERA DE SOFTWARE

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

REDES LAN IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

9

AGENTES INTELIGENTES EXPERTOS

T/P: 3/1.5 C: 7.5

SISTEMAS EN TIEMPO REAL IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

APLICACIN DE REDES DE COMPUTADORA

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

VISIN POR COMPUTADORA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

COMUNICACIONES

8

ELECTRNICA ANALGICA DE COMUNICACIONES

IA T/P: 3/1.5 C: 7. 5

COMUNICACIONES POR MEDIO DE FIBRA PTICA

IA T/P: 3./1.5 C: 7.5

REDES DE AREA AMPLIA

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

TEORIA DE CODIFICACIN Y MANEJO DE INFORMACIN

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

9

DISEO Y ADMINISTRACIN DE REDES

IA T/P: 3/1.5 C: 7. 5

REDES CONVERGENTES IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

SINCRONIZACIN Y MULTIPLEXAJE

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

SISTEMAS DE RADIOCOMUNICACIN

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

ELECTRNICA

8

TRANSMISORES IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

ELECTRNICA DE POTENCIA I

IA T/P: 3./1.5 C: 7.5

INSTRUMENTACIN I IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

INSTRUMENTACIN II IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

9

RECEPTORES IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

ELECTRNICA DE POTENCIA II IA

T/P: 3/1..5 C: 7.5

INSTRUMENTACIN III IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

TELEVISIN Y VIDEO IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

INGENIERA EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA OPCIONES

CONTROL

8

CONTROL CON USO DE PLC

IA T/P: 3/1.5 C: 7. 5

CONTROL ANALGICO: SERVOMECANISMOS

IA T/P: 3./1.5 C: 7.5

CONTROL DIGITAL IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

INSTRUMENTACIN DE PROCESOS

IA T/P: 3/1.5 C: 7.5

9

SISTEMAS NO LINEALES IA

T/P: 3/1.5 C: 7. 5

CONTROL DISTRIBUIDO IA

T/P: 3./1.5 C: 7.5

CONTROL INTELIGENTE IA

T/P: 3/1.5 C: 7.5

SISTEMAS DE ADQUISICIN DE DATOS

T/P: 3/1.5 C: 7.5

REQUISITOS PARA LA ACREDITACIN DEL PLAN Y OBTENCIN DEL TTULO PROFESIONAL

Para acreditar el plan de estudios y obtener el ttulo profesional, el alumno debe cumplir los siguientes requisitos:

Aprobar el 100% de las asignaturas del plan de estudios.

Acreditar el servicio social.

Acreditar el idioma ingls.

Un examen de certificacin institucional o internacional del dominio del idioma ingls como requisito de titulacin deber considerar los cuatro aspectos sealados por la Dra. Martnez Balboa5

1.- Los objetivos, polticas y proyectos institucionales que involucren la necesidad de algn nivel de dominio del idioma ingls.

2.- Un anlisis detallado de las necesidades de dominio del idioma ingls que enfrentarn los egresados del IPN en el mbito laboral y profesional de su especialidad... 3.- El resultado de un examen diagnstico del nivel de dominio del idioma ingls con que cuentan los aspirantes a Educacin Superior en el IPN, 4.- La cuantificacin del nmero aproximado de horas de estudio formal del idioma ingls que se requerir para que los alumnos de Educacin Superior alcancen el nivel de dominio del idioma que se establezca como requisito mnimo de titulacin.

La implementacin de la acreditacin del idioma ingls en la ESIME debe ser progresiva, de manera que el alumno considere entre sus metas de los diferentes semestres, acreditar los niveles de ingls de acuerdo a la siguiente tabla:

TABLA 1

Nivel Bsico: Es el correspondiente al ltimo curso del nivel bsico de ingls que se imparte en el CENLEX.

Nivel Intermedio: Es el correspondiente al ltimo curso del nivel intermedio de ingls que se imparte en el CENLEX.

Estos niveles del dominio del ingls debern ser acreditados en los siguientes momentos de la carrera de cualquier alumno:

TABLA 2

Nivel Bsico: Al trmino del cuarto semestre de la carrera o el 50% de los crditos*

Nivel Intermedio: Previo a su examen profesional o la ceremonia de titulacin.

* Para la generacin que ingres en agosto de 2003 el nivel bsico deber ser acreditado al trmino del sexto semestre.

5 Martnez Balboa, Sonia Consideraciones para la adopcin de exmenes internacionales para la certificacin del nivel de dominio del

idioma ingls de los alumnos de educacin superior del Instituto Politcnico Nacional, ESIA, IPN, Mxico, 2004.

PROCESO ACADMICO ADMINISTRATIVO QUE APOYAR LA ACREDITACIN DEL IDIOMA INGLS.

El alumno que desee acreditar el idioma ingls lo har de acuerdo a los momentos que se establecen para cada nivel (Tabla 2); sin embargo cuando un alumno desee presentar un nivel superior al que le corresponda de acuerdo al semestre que cursa podr hacerlo previo aviso a la autoridad de la ESIME que lo certificar.

Si el alumno cuenta con conocimientos del idioma ingls o ha tomado cursos en otra institucin diferente al CENLEX, deber solicitar la evaluacin correspondiente a ste, para el nivel que desee acreditar.

El alumno que no demuestre ante el departamento de control escolar el nivel del ingls correspondiente al semestre que cursa o quiere inscribirse, deber justificar ante el jefe del departamento de la carrera que cursa, las causas del retraso, para su anlisis y seguimiento a travs de su profesor tutor. Si no lo tuviera se asignar uno, de tal forma que se le ofrezca una prrroga de no ms de un semestre para lograr el nivel requerido.

La acreditacin del Idioma ingles para las carreras que se imparten en la ESIME Unidad Zacatenco entrara en vigor una vez que sea autorizado el sistema por crditos.

El departamento de control escolar de cada unidad acadmica har el seguimiento para el nivel bsico; para el caso del nivel intermedio el seguimiento lo har el departamento de Titulacin solicitando al departamento de control escolar el informe de los alumnos que lograron el nivel bsico. Si el alumno se titula en una unidad diferente a la que estudi, ste deber presentar el comprobante de acreditacin del nivel intermedio del idioma ingls ante la subdireccin acadmica de su unidad de origen.

Cualquier caso no previsto en estos lineamientos ser resuelto por la Comisin de Planes y Programas de Estudio del Consejo Tcnico Consultivo de la Unidad correspondiente.

Opcin curricular: - El alumno estar en la posibilidad de elegir la titulacin por opcin curricular cuando curse el penltimo

semestre o su equivalente en crditos del plan de estudios y haya aprobado las asignaturas establecidas como pre-requisitos para la lnea de investigacin o desarrollo que decida elegir.

- Para titularse por la opcin curricular el egresado deber aprobar, con calificacin mnima de 8 y asistencia del 90%, las asignaturas Proyecto Terminal I y Proyecto Terminal II eligiendo una de las lneas de investigacin y desarrollo del perfil de su carrera

Otras opciones de titulacin: - Cualquier otra opcin podr elegirse de acuerdo al Artculo 5, Captulo II del Reglamento de Titulacin

Profesional: Proyecto de Investigacin, Tesis, Memoria de Experiencia Profesional, Examen de Conocimiento por reas, Crditos de Posgrado, Seminario de Titulacin Profesional, Escolaridad y Prctica Profesional.

ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DOCENTE

No. DE HORAS NECESARIAS PARA ATENDER EL PLAN POR UN GRUPO POR SEMESTRE:

420 HORAS FRENTE A GRUPO, PROGRAMANDO DOS PROFESORES EN LOS LABORATORIOS. CONSIDERANDO EL FACTOR 2.8 HACE UN TOTAL DE 1176 HORAS DE NOMBRAMIENTO.

No. DE DOCENTES REQUERIDOS POR REA CURRICULAR Y TIPO DE NOMBRAMIENTO TRABAJANDO A CARGA MNIMA:

TIEMPO COMPLETO

DE TIEMPO

TIEMPO

ASIGNATURA

B

10 0 6 0

C.I.

12

0

8

8

D.I.

10

0

8

8

C.S.H.

6

0

4

0

ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DOCENTE CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE PERSONAL DOCENTE

FORMACIN ACADMICA

- Estudios de licenciatura, avalados por ttulo profesional (obligatorio) - Preferentemente estudios de posgrado (maestra y doctorado), en reas afines a la asignatura que

impartir - Comprobar al menos 60 horas de participacin en eventos (cursos, talleres, seminarios, etc.) de formacin

pedaggica.

EXPERIENCIA LABORAL

- Haber trabajado, al menos un ao en reas de trabajo afines a la (s) asignatura (s) para la (s) que se le contrata. Este criterio aplica Especialmente a las asignaturas de diseo de ingeniera.

- Haber trabajado como docente al menos un ao.

OTRAS CARACTERSTICAS

- Presentacin personal - Habilidad para la comunicacin - Habilidad para organizar el trabajo y para aplicar el conocimiento en la solucin de problemas - Las que seala el perfil docente por asignatura, que son especficas para cada una de ellas.

ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DOCENTE

PROGRAMA DE FORMACIN, ACTUALIZACIN Y DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE

A CORTO PLAZO

- Semestralmente, se prev la realizacin de cursos de actualizacin por cada rea del conocimiento del plan de estudios.

- Al trmino del ao escolar, se ofrecern cursos, talleres o seminarios de formacin y actualizacin pedaggica.

A MEDIANO PLAZO

- Se ofrecern paquetes breves de actualizacin en la modalidad de diplomados en reas del conocimiento afines a la carrera y en reas pedaggico-didcticas.

A LARGO PLAZO

- Mediante los apoyos institucionales establecidos como son becas cotepabe, disfrute del ao sabtico, etc., se impulsar la incorporacin de los docentes a programas acadmicos de posgrado, tanto en las reas de especialidad del plan de estudios, como en docencia.



ESCUELA:


CARRERA:


RECURSOS MATERIALES Y TECNOLGICOS

NOMBRE Y No. DE AULAS, TALLERES Y LABORATORIOS QUE APOYAN EL PLAN

AULAS HRS.

SEMANA TALLERES HRS.

SEMANA LABORATORIOS HRS.

SEMANA

31

24

- -

- -

FISICA.

6

QUMICA.

3

ELECTRNICA.

22.5

COMUNICACIONES.

22

CONTROL.

21

ACUSTICA.

21

COMPUTACIN.

31.5

No. DE AULAS INTERACTIVAS:

1

No. VOLUMENES EN BIBLIOTECA:

45,000

No. DE ALUMNOS POR COMPUTADORA:

10



RECURSOS METODOLGICOS

No. DE PROGRAMAS ANALTICOS Y SINTTICOS QUE CONTIENE EL PLAN:

56 SINTETICOS 56 ANALITICOS

No. DE PAQUETES INSTRUCCIONALES QUE APOYARN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO:

56

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE QUE SE UTILIZARN:

Las estrategias didcticas particulares que se aplicarn al desarrollo de los programas de estudio se proponen por las academias de profesores al disear los programas.

Pero por la naturaleza del proyecto curricular, algunas acciones de la estrategia debern ser generales para la mayora de las asignaturas del plan de estudios.

1. Alternar el aprendizaje individual con el aprendizaje en equipos de trabajo. 2. Utilizar principalmente tcnicas didcticas activas como la de resolucin de problemas y la demostrativa (a

cargo de los alumnos). 3. Involucrar a los alumnos en proyectos y actividades formales e informales de investigacin. 4. Orientar el trabajo en aula hacia la obtencin de productos de aprendizaje tangibles, donde se apliquen

integralmente los conocimientos asimilados durante el curso. 5. Emplear tecnologas nuevas en apoyo al proceso enseanza aprendizaje, en aulas y laboratorios (medios

audiovisuales, computadoras, etc.). 6. Utilizacin de las medios de informacin va internet.


AUTORIZADO POR DIRECCION DE EDUCACIN SUPERIOR. M. EN C. JORGE SOSA PEDROZA

ESCUELA:


CARRERA:


VNCULOS NECESARIOS CON EL SECTOR PRODUCTIVO CON EL FIN DE DESARROLLAR VISITAS Y PRCTICAS ESCOLARES, ESTANCIAS INDUSTRIALES, PRCTICAS

PROFESIONALES Y PROGRAMAS DE DESARROLLO TECNOLGICO

ESTABLECIDOS: CON LAS SIGUIENTES EMPRESAS O INSTITUCIONES:

- LEER CORPORATION S.A. DE C.V - ISSSTE - ELECTRA S.A. DE C.V - COMISIN FEDERAL DE ELECTRICIDAD. - ROTOPLX - INSTITUTO DE INGENIERA ELCTRICA. - INSA LYON FRANCIA.

POR ESTABLECER:

- ITESCH. - UVM CAMPUS LOMAS VERDES. - ITESM. - UAEH. - CONAGUA. - CECTEST.



ESCUELA:


CARRERA:


ACREDITACIN DE PRCTICAS PROFESIONALES

La carrera no requiere la acreditacin de prcticas profesionales

SERVICIO SOCIAL

Los alumnos acreditan la realizacin del servicio social de acuerdo con las condiciones que marca el reglamento de servicio social, en las empresas o instituciones con las que el instituto tiene establecidos acuerdos y convenios con ese fin.



ESCUELA:

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERA MECNICA Y ELCTRICA, UNIDADES CULHUACAN Y ZACATENCO

CARRERA:


TITULACIN PROFESIONAL

El egresado de la carrera de ingeniera en Comunicaciones y Electrnica podr obtener su titulo profesional eligiendo la opcin de titulacin que ms le convenga y cumpla con los requisitos correspondientes de acuerdo al artculo 14 del reglamento de titulacin vigente en el Instituto Politcnico Nacional.

El plan de estudios de la carrera de ingeniera en control y automatizacin establece la titulacin por opcin curricular, con este fin, se incorporaron al plan las asignaturas Desarrollo Prospectivo de Proyectos Tpicos Selectos de Ingeniera I y Proyecto de Ingeniera Tpicos Selectos de Ingeniera II, que se cursan en el 8 y 9 semestres y que debern aprobarse con un mnimo de 8 y asistencia mnima del 90% respectivamente.

Durante el desarrollo de ambas asignaturas el alumno deber elegir una de las lneas de investigacin y desarrollo del perfil de su carrera y elaborar un trabajo final del que se deriva la presentacin del reporte tcnico correspondiente, este trabajo terminal integra los conocimientos tericos, prcticos y metodolgicos adquiridos durante la carrera. Un jurado de profesores determina si el trabajo es aprobado, el cual estar formado por dos profesores de la academia de la lnea de investigacin elegida y el profesor asesor del proyecto quienes en forma conjunta decidirn la calificacin que corresponde al trabajo. Para la calificacin final el jurado ponderar el proyecto, considerando los objetivos planteados, la funcionalidad y la complejidad del mismo.

Las dems opciones de titulacin estn sujetas a los lineamientos que se establecen en el propio reglamento de titulacin del IPN.



ESCUELA:

SUPERIOR DE INGENIERA MECNICA Y ELCTRICA E.S.I.M.E. (CULHUACAN)

CARRERA:


EVALUACIN CURRICULAR

TIPO DE EVALUACIN

ASPECTO A EVALUAR

FECHA O PERODO

UNIDAD RESPONSABLE

I REFERENTES INTERNOS

Misin. Visin. Modelo educativo.

2006 SUBDIRECCIN ACADMICA

II REFERENTES EXTERNOS

Definicin de polticas pblicas. Programa Nacional de Educacin (PNE). Plan Nacional de Desarrollo (PND). Programa Nacional de Ciencia y Tecnologa (PECYT). Organismos Acreditadotes. Diagnostico del entorno social y anlisis de las tendencias del ejercicio profesional y del futuro mercado de trabajo. Diagnostico de la frontera del conocimiento. Diagnostico de las tendencias de desarrollo acadmico y didctico pedaggico.


III OBJETIVOS Y PERFILES CURRICULARS


IV REDISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS


V REDISEO DE CURSOS


VI INSTRUMENTA- CIN DEL PLAN


VII EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DE PLANES Y PROGRAMAS




planestudioice esime zacateco

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