planeaciones miguel aleman 2

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.LICENCIATURA EN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.PLANIFICACIÒN DIARIA.

CICLO ESCOLAR 2014 - 2015

Nombre de la Situación Didáctica: ¿Cuánto mide…? Fecha: 19 de mayo de 2015

Propósito General: Que el alumno utilice unidades o convencionales para la resolución de problemas cotidianos que implican medir ciertos objetos o sujetos por medio de actividades lúdicas que le permitan realizar tanto estimaciones perceptuales como comparaciones con objetos y/o instrumentos de medición entre los mismos para delimitar y comprobar la cantidad, longitud y peso de los mismos. Propósito específico: El alumno utiliza la percepción como punto de partida para realizar las estimaciones necesarias de magnitudes de longitud en diferentes situaciones problema y en consecuencia, hace uso de palabras que delimitan la cantidad asignada a la longitud con las unidades no convencionales que utiliza para resolver el problema.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:

Pensamiento Matemático

Número

Utiliza unidades no convencionales para promover problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qué sirven algunos

instrumentos de medición

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de los sujetos y objetos

TransversalidadCampo formativo:

Competencia / Aspecto: Aprendizaje Esperado:

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje EscritoExpresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un

texto escrito con ayuda de alguien

Utiliza marcas y grafías o letras diversas para explicar que dice su texto

Secuencia didáctica Recursos Tiempo

Inicio

Se iniciarán las actividades con el juego de stop, los alumnos saldrán al patio y tras varias ejecuciones que realicen entrarán al salón de clases. En función a ello los alumnos responderán los siguientes cuestionamientos: ¿Quién acertó? ¿Quién no acertó?, ¿Por qué creen que …. Acertó o no acertó?, ¿midió bien o mal?, etc. ¿Qué es medir?, ¿Cómo pudiste medir jugando stop?, ¿Qué utilizaste para medir?, etc. En función a ello se realizará una breve explicación acerca de la medición y algunos ejemplos para mayor entendimiento.

Gises

Cartulinas de coloresTijerasFriso (tabla para el registro de medición)

DesarrolloLos alumnos se reunirán en equipos colaborativos y se les proporcionará cartulinas de colores para realizar algunas unidades de medida no convencionales, por lo que con apoyo de sus compañeros cada uno de los alumnos colocará sus manos y sus pies para poner el contorno del mismo, posteriormente se recortarán los moldes con apoyo de la docente para tener las unidades no convencionales de los alumnos. Una vez concluida la actividad cada equipo colaborativo tendrá un friso donde colocará los resultados de la medición realizada de ciertos objetos por lo que tendrán que realizar la medición de muebles, sillas, la puerta del salón del clases, el pizarrón, las mesas, las ventanas, el área verde, etc. Al inicio de la actividad de medición los alumnos calcularán por medio de la percepción el número de pies o manos que consideran que tiene el contorno de cada uno de los objetos que van a medir y se les realizará el siguiente cuestionamiento: ¿Crees


TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.RÚBRICA DEL EVALUACIÓN.CICLO ESCOLAR 2014 - 2015

que eso mida?, ¿lo quieres comprobar?, etc. Y con apoyo de las unidades de medida de sus compañeros determinarán la cantidad que le corresponde a cada objeto de acuerdo al contorno únicamente de los mismos. Al concluir la actividad se realizarán las comparaciones pertinentes de las cantidades recabas por el grupo, concluyendo que cada pie o mano tiene una medida diferente por lo que hace que las cosas no tengan la misma cantidad.

Listones de coloresFriso (tabla de registro de la medición)

Cierre

Como cierre de las actividades de longitud de objetos, los alumnos realizarán una medición con listones de colores. Se hará el juego de los listones, donde cada uno de los alumnos tendrá un color diferente, con las mismas instrucciones del juego los alumnos al tener el color que les toca buscar en sus manos realizarán la medición de la estatura del niño con el listón que le corresponde. Se les presentará un friso donde colocarán el color del listón que le toca al compañero y delimitarán cuánto mide de acuerdo al listón que se les da al inicio del juego (colocando como ejemplo: Carlos tiene el color morado y mide 7 listones de altura)

Sustento teórico:

El juego como estrategia de aprendizaje ofrece en esta actividad la libertad de realizar acciones que le permitan al niño adoptar o crear unidades no convencionales de medición por lo que las actividades lúdicas que se manifiestan en el desarrollo de la situación didáctica hacen necesaria la aplicación de ciertas experiencias con determinados objetos como las plantillas de las manos y los pies y el manejo de listones para medir determinados objetos. Estas experiencias con los objetos son la base para pasar de un juego de tipo exploratorio o de reconocimiento a otro tipo de juego en donde el dominio y la invención guían la acción de los niños. La aplicación de los juegos de tipo exploratorio son como “tanteos” o “primeras aproximaciones” que se realizan en el desarrollo y cierre de la situación didáctica tienen como objeto develar, descubrir, aprehender, comprender e indagar cómo son o funcionan las cosas, en este caso en reconocer la medición de la magnitud de longitud en cada uno de los objetos que se presentan a su alrededor. Cuanto más conocen los niños sobre los objetos más posibilidades tienen de orientar el juego y “someter” el objeto a su deseo o intención, siempre dentro de los límites que le impone el propio objeto. Cuando el juego involucra objetos, el primer tiempo es “de calentamiento”; es un tiempo en el que los niños manipulan los objetos, reconocen sus propiedades y deciden cómo van a operar con éstas. Ciertamente, los niños no necesitan conocer todas las propiedades de los objetos para poder jugar, ni el paso de este momento a otro más complejo es automático o lineal. Por lo que los juegos que involucran la manipulación de objetos, contribuyen al desarrollo del pensamiento al favorecer la descentración, la coordinación de diferentes puntos de vista y la cooperación con otros.

En estas situación, el objetivo no es “verbalizar” las propiedades de las plantillas o los listones ni tampoco “descubrirlas y dejarlas registradas”. Sin embargo la manipulación del material por parte del niño genera una gran cantidad de hipótesis acerca de las propiedades del mismo que, aún cuando no sean verbalizadas ni sistematizadas y ni siquiera se tenga conciencia de ellas, operan como saberes que sustentan el juego. Se necesita “conocer” la propiedad, aunque sólo sea al nivel de la acción, para poder jugar. En este caso a para adjudicarle una magnitud de longitud a determinados objetos que están a su alrededor con unidades no convencionales.

Sarlé, P., M. (2010). Juego con objetos y juego de construcción. Casas, cuevas y nidos. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Actividad: ¿Cuánto mide…?

Aspectos a Considerar Adquirido En proceso No adquirido


El alumno realiza el cálculo del contorno de ciertos objetos por medio de la percepción y realiza las comparaciones pertinentes de estos cálculos con objetos y/o instrumentos de medición no convencionales para acervar o modificar su respuesta de acuerdo a datos empíricos que él mismo emplea para medir los objetos.

El alumno realiza el cálculo perceptual acerca del contorno de los objetos que se le presentan, sin embargo al realizar las comparaciones con las unidades no convencionales tiene cierta confusión en el empleo de las mismas por lo que se hace frecuente la presencia de la docente para orientar sus mediciones y realizar las contrastación de ideas iniciales con la idea originada de la experiencia realizada.

El alumno muestra cierto interés en el desarrollo de las actividades, sin embargo no se involucra en algunas de ellas por lo que no comprende lo que es medir, y el empleo de algunos objetos que están a su alcance para realizarla medición de ciertos objetos relacionados con la longitud de las cosas.

Niño pasivo Niño activo Niño regular

Observaciones generales del grupo


Al realizar las actividades de medición de objetos de acuerdo a la longitud de los mismos, el alumno realiza las estimaciones pertinentes para delimitar la cantidad que corresponde a cada uno de los objetos describiendo y comparando las características medibles de los mismos explicando el por qué de esta magnitud de medida.

El alumno realiza las estimaciones pertinentes de las actividades de medición, sin embargo tiene cierta confusión al realizar la descripción de lo medido con las unidades no convencionales, provocando cierto obstáculo para la compresión de ciertas unidades no convencionales para medir ciertos objetos haciendo presencia la docente para atender esta situación.

El alumno no muestra la disposición por realizar las actividades por lo que tiene cierta confusión al ser cuestionado de forma directa en el desarrollo de las actividades.



Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

El alumno al realizar las actividades de medición cuenta con la información necesaria para plasmar las ideas respecto al tema, por lo que la construcción de las grafías que corresponden al

El alumno mantiene la información necesaria para exponer sus argumentos de acuerdo a la grafía que presenta en los frisos de datos empíricos que realiza, sin embargo no logra

El alumnos no mantiene la atención necesaria para el desarrollo de las actividades por lo que no cuenta con la información necesaria para expresar sus ideas de forma escrita y en




contorno de los objetos son realizadas de forma natural y la verbalización de la información es proporcionada como explicación de la actividad, es decir, el proceso de cómo llego a tal magnitud de medida.

verbalizar o argumentar el por qué de esta cantidad ocasionando cierta confusión al ser cuestionados de forma directa.

consecuencia de forma verbal.



Nombre de la Situación Didáctica: ¿Pesado o ligero? Fecha: 21 de mayo de 2015

Propósito General: Que el alumno utilice unidades o convencionales para la resolución de problemas cotidianos que implican medir ciertos objetos o sujetos por medio de actividades lúdicas que le permitan realizar tanto estimaciones perceptuales como comparaciones con objetos y/o instrumentos

de medición entre los mismos para delimitar y comprobar la cantidad, longitud y peso de los mismos. Propósito específico: El alumno hace comprende las propiedades de los objetos de acuerdo al peso de los mismos (si es ligero o pesado), por medio de actividades que implican la estimación de resultados por medio de la percepción y contrastación de ideas para comprender el por qué de estas clasificaciones.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:


Número




Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál objeto pesa más o menos. Verifica sus estimaciones de peso por medio de un

intermediario



Lenguaje y Comunicación Lenguaje Oral

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas utilizando apoyos gráficos u objetos del

entornoSecuencia didáctica Recursos Tiempo

Inicio

Se iniciarán las actividades por medio de un juego de carreras, los alumnos estarán en equipos colaborativos y cada equipo tendrá que pasar por el patio cargando una serie de objetos secretos de un lado a otro, por lo que los alumnos no conocerán el contenido de estos objetos que se presentan. Al finalizar el juego se realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿Qué equipo fue el ganador?, ¿Por qué les costó trabajo?, ¿Qué crees que estaban cargado?, ¿Por qué?, etc. De acuerdo a la lluvia de ideas que los alumnos generen se determinarán los conceptos de ligero o pesado para tener mayor conocimiento del tema y en función a los objetos que cargaban en el juego se les preguntará las características de los mismos de acuerdo a lo que observan del objeto (se les presentarán piedras, peluches, almohadas, libros, etc.) con la finalidad de contrastar la propiedad que compete la situación didáctica: el peso.

Objetos pesados: piedras, libros, etc.Objetos ligeros: peluches, almohadas, etc.Colchonetas

Costales por equipo con diferente peso

DesarrolloSe desarrollarán actividades de estimulación sensorial para determinar el concepto de pesado o ligero, por lo que se desarrollan una serie de actividades en función a los sentidos, por lo que los alumnos estarán en equipos colaborativos y cada uno de los alumnos pasará a realizar la experiencia sensorial para delimitar las características de estas propiedades:

Sentido: TactoSe les presentará a los alumnos dos costales que simple vista son iguales: mismo color, tamaño y forma, sin embargo cada uno de estos costales tiene un relleno diferente por lo que se les pedirá que jueguen a encestados, donde cada uno de los integrantes del equipo tendrá que encestar el costal en un determinado punto, el equipo que tenga mayor número de veces que enceste será el ganador. Al finalizar el juego se les realizará el siguiente cuestionamiento: ¿Qué sucedió cuando lancé el costal?, ¿Con cuál de los dos me costó más trabajo?, ¿Por qué crees que suceda esto?, ¿Con cuál de estos me costó menos trabajo al lanzar el costal?, ¿Por qué crees que suceda esto? Con la lluvia de ideas que generen realizarán ciertas conclusiones acerca de las propiedades de los costales realizando cuestionamientos guía como: ¿Pero si los dos costales

son iguales?, ¿Por qué me costó trabajo con uno y con el otro no?, de tal forma que los cuestionamientos detonadores incidan en el proceso de reflexión de los niños para determinar los conceptos de pesado o ligero en cada costal

Sentido: VistaSe les presentará el cuento de los tres cochinitos, y se realizarán los siguientes cuestionamientos detonadores: ¿Qué sucede en el cuento?, ¿Qué quería hacer el lobo?, ¿Por qué crees que el lobo logró tirar la casa de paja?, ¿La casa de madera?, ¿La casa de cemento?, ¿Qué sucedió cuando soplo la casa de….? Con la intención de que desarrollen la secuencia de la historia y a su vez comprendan las propiedades en las que se presentan las casas. De acuerdo a la lluvia de ideas que se genera en el salón de clases se les realizará el siguiente cuestionamiento: ¿Creen que si ustedes fueran el lobo podrían tirar la casa de cemento?, ¿Por qué?, ¿Quieren averiguarlo?, etc. En función a ello se les presentará a los alumnos los objetos que se presentan en el cuento, la paja, una madera liviana y una piedra que simula el cemento que se presenta en el cuento, se les pedirá a los alumnos que sean ellos ahora el lobo y traten de soplar a los objetos para ver cuál de ellos se mueve o cuál no. Al finalizar la actividad experimental se les realizará cuestionamientos como: ¿Cuál de todos los objetos moviste más fácil?, ¿Por qué?, ¿Cuál de estos objetos fue más difícil?, ¿Por qué? De acuerdo a las ideas que desarrollen los alumnos opinarán acerca de las propiedades de los objetos de acuerdo a los conceptos de ligero y pesado.

Sentido: OídoSe reunirán por equipos colaborativos y se dejará caer una piedra o un garbanzo encima de la mesa, mirarán y escucharán lo que sucede con este objeto y esperarán un segundo. Se repetirá la misma acción con una bola de algodón. Al termino de la actividad se realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿Qué sucedió con la piedra?, ¿Cómo fue el ruido?, ¿Qué sucedió con el algodón?, ¿Cómo fue el ruido?, ¿Cuál de estos se cayó más rápido?, ¿Cuál de estos se cayó más lento?, ¿Por qué? La lluvia de ideas y los referentes realizados arrojarán la conclusión de las propiedades de ligero y pesado en los objetos.

Cuento del loboObjetos: paja, tablillas de madera ligerasPiedras

Piedras algodón

Balanza gigante Objetos pesados y ligerosFriso de actividades para la clasificación

Cierre

Se les presentará a los alumnos una balanza gigante, se les cuestionará acerca del instrumento que observan: ¿Sabes qué es?, ¿Dónde la has visto?, ¿Para qué crees que funcione?, ¿Por qué?, etc., y se realizará la explicación de este instrumento de medida para puntualizar el objetivo que tiene el mismo. Una vez que tengan los referentes, los alumnos se sentarán por equipos colaborativos, y se les presentarán una serie de objetos de los cuales realizarán la medición de estos determinando si está más pesado o ligero que el otro, en función a ello los alumnos realizarán el registro empírico de los objetos en un friso que se les proporcionará de esta forma comenzarán a realizar las estimaciones de acuerdo a la percepción y cómo sienten (el peso) de cada uno de los objetos, por lo que el trabajo en equipo influirá en la toma de decisiones para determinar la propiedad de los objetos. Al finalizar cada uno de los equipos expondrá sus ideas respecto a los objetos y su clasificación que realizan, y por medio de la balanza gigante un miembro líder el equipo comprobará las estimaciones realizadas con la finalidad de contrastar sus ideas y realizar de forma correcta la clasificación de los objetos de acuerdo a la propiedad a analizar.



Sustento teórico:

La finalidad de la estimulación sensorial consiste en proporcionar a los niños y niñas herramientas necesarias para que ellos desarrollen al máximo sus potencialidades a través de una serie de situaciones sensoriales que les permitan interactuar con el medio que le rodea facilitando de este modo el aprendizaje y desarrollo de habilidades; en este sentido se pretende que a partir de estas experiencias con los objetos de distintas propiedades los alumnos realicen las analogías necesarias para identificar si este es ligero o pesado. La presentación de este tipo de actividades orientan al alumno al empleo de ciertas analogías para identificar los conceptos clave a los que se pretende llegar. De acuerdo con Diaz (1998) una analogía se estructura de cuatro elementos: a) el tópico o concepto blanco que se va a aprender, que, por lo general, es abstracto y complejo; b) el concepto vehículo (o también llamado análogo) con el que se establecerá la analogía; c) los términos conectivos que vinculan el tópico con el vehículo; d) la explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas entre el tópico y el vehículo. Una analogía será eficaz si con ella se consigue lograr el propósito de promover un aprendizaje con comprensión del tópico. Para valorar la eficacia, se consideran los siguientes aspectos: a) la cantidad de elementos comparados, b) la similitud de los elementos comparados y c) la significación conceptual de los elementos comparados. Por lo que dentro del desarrollo de las situaciones presentadas la analogía manifiesta la necesidad de evocar el vehículo cuidando que sea familiar y concreto para el alumno. Aquí se solicita la intervención de los alumnos para que comiencen a buscar las similitudes y se vayan perfilando las conclusiones. En función a ello se logra establecer las comparaciones mediante un "mapeo" entre el tópico y el vehículo, identificando las partes o características estructurales o funcionales en que se asemejan. En tal caso se utilizan profusamente los conectivos "es semejante a ... ", "se parece en ... ". En este paso también están disponibles otros recursos instruccionales corno las ilustraciones (dibujos, fotografías, etcétera), para facilitar la comparación.

Díaz, B., F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo V: Estrategias de Enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. México: Ed. Trillas.

Actividad: ¿Pesado o ligero?


Elige y argumenta qué conviene El desarrollo de las actividades le El alumno desarrolla la percepción El alumno no muestra disposición

usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál objeto pesa más o menos.

permite desarrollar el sentido de percepción en diferentes situaciones en las que se encuentra de forma que delimita en cada uno de los objetos a los que tiene acercamiento la propiedad de ligero o pesado según sea el caso, de esta forma comprueba sus resultados por medio de una balanza donde compara el peso de cada uno de los objetos para aseverar o modificar sus respuestas.

partir de la estimulación sensorial de las actividades, sin embargo al momento de discriminar la información obtenida por los diferentes objetos que se le presentan tiene una confusión en al momento de definir los objetos pesados o ligeros de forma que se solicita la presencia de la docente de forma frecuente.

por realizar las comparaciones necesarias acerca del peso de cada uno de los objetos, se involucra poco en los juegos ofrecidos en la situación didáctica lo que le hace perder el interés por el conocimiento del tema.



Verifica sus estimaciones de peso por medio de un intermediario

A partir de las experiencias que son ofrecidas en el desarrollo de las actividades el alumno concibe la idea de “este objeto pesa más y este menos” por medio de la

El alumno tiene los referentes experienciales de las actividades realizadas sin embargo tiene algunas confusiones en delimitar los pesos de las cantidades por lo

El alumno no tiene la disposición de realizar las actividades de medición de peso por lo que no comprende el uso que tiene la balanza en el salón de clases.

percepción misma de los objetos, por lo que le es necesario comprobar sus resultados con el instrumento de medida delimitado por sus compañeros y por la docente para aseverar sus resultados o modificarlos.

que se hace necesaria la intervención de la docente para atender esta situación y lograr la reflexión o contrastación de las ideas con el instrumento de medida.




El desarrollo de las actividades le permite al alumno exponer información acerca de las unidades de medida, en este caso de la magnitud de peso, ejemplificando sus resultados a partir de las experiencias marcadas en las situaciones de aprendizaje.

El alumno a pesar de que mantiene el interés y desarrolla las actividades de acuerdo a lo estipulado sus argumentos no persiguen la caracterización de los objetos pesados o ligeros que se presentan en el desarrollo de las actividades por lo que, los cuestionamientos realizados por la docente confunden sus actuaciones haciendo necesaria la intervención de la docente para la

El alumnos no muestra interés por desarrollar las actividades por lo que le es difícil argumentar o explicar con los ejemplos realizados las características de los objetos pesados o ligeros.




comprensión de este tema.



Nombre de la Situación Didáctica: ¿Cuánto le cabe a…? Fecha: 25 de mayo de 2015

Propósito General: Que el alumno utilice unidades o convencionales para la resolución de problemas cotidianos que implican medir ciertos objetos o sujetos por medio de actividades lúdicas que le permitan realizar tanto estimaciones perceptuales como comparaciones con objetos y/o instrumentos de medición entre los mismos para delimitar y comprobar la cantidad, longitud y peso de los mismos. Propósito específico: El alumno

Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:


Número




Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de los sujetos, objetos y espacios

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de los sujetos, objetos y espacios



Lenguaje y Comunicación Lenguaje Oral


Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas utilizando apoyos gráficos u objetos del

entornoSecuencia didáctica Recursos Tiempo

Inicio

Se iniciarán las actividades de capacidad y volumen, de forma que se realizarán una serie de actividades para el primer acercamiento con estos términos:

Unidades arbitrarias de capacidad:Se les repartirá a cada uno de los alumnos un frasco y arena, de tal forma que tendrán que llenarlo con recipientes de diferentes tamaños, los alumnos repetirán esta actividad de forma libre, una vez que los alumnos hayan manipulado el material se les realizará el cuestionamiento de ¿Cuántas (tazas, vasitos, etc.) utilizaste para llenar tu frasco?, ¿Por qué? Con la lluvia de ideas que generen los alumnos empezarán a acercarse a la noción de capacidad y volumen

Serie de unidades arbitrariasLos alumnos se sentarán en equipos colaborativos y se les presentará 4 diferentes frascos cada uno tendrá cierta medida puesta por la docente y cada uno de los integrantes del equipo tendrá que llenar el frasco con determinados materiales que ofrece la docente. Una vez que finalice esta actividad, en equipo colaborativo, los alumnos tendrán que colocar los frascos de acuerdo a la secuencia de “donde hay más, donde hay menos” de acuerdo a la percepción que estos tiene acerca de los frascos. Al finalizar cada uno de los equipos colaborativos expondrán sus razones de la secuencia que realizaron explicando el por qué de la misma.

Unidades arbitrarias de la misma capacidad pero de distinta formaSe les presentará a los alumnos por equipos colaborativos diferentes recipientes, algunos de ellos tendrán la misma capacidad que otros pero con distinta forma. Se realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿En cuál de estos recipientes le cabe más … (dependiendo el material que se utilice)?, ¿Por qué lo crees así?, ¿Quieres comprobarlo? Una vez que los alumnos tengan el referente previo o sus hipótesis llenarán los recipientes de acuerdo a unas tazas (que representarán la unidad de medida de la capacidad), y en una tablilla de registro los alumnos colocarán cuántas tazas fueron necesarias para llenar determinado recipiente, en función a ello compartirán sus respuestas y de forma grupal se comprobarán los resultados obtenidos; puntualizando que el tamaño no influye en la capacidad y volumen de los objetos presentados.

Frascos de diferentes tamañosArenaArroz PiedritasBolas de gelCucharasRecipientes de diferentes formas Tablillas de registros por equipo

Caja enorme (alberca de Juan)

DesarrolloA partir de la lluvia de ideas que emitan los alumnos se puntualizarán los conceptos de capacidad y volumen en diferentes espacios, en este caso en la receta ejemplificando con diversas situaciones para que observen la presencia de estos términos en su vida cotidiana. Al finalizar esta actividad de activación de conocimientos

previos se les planteará a los alumnos una situación problema en la que tiene que ayudar a Juan a saber cuántos litros de agua tendrá que usar para llenar una alberca gigante. Para ello se les presentará a los alumnos una caja enorme que simule la alberca una serie de cubos que simbolicen los litros de agua, así que en trabajo colaborativo cada uno de los alumnos tendrá que construir o llenar la alberca con el material ofrecido. Al finalizar la actividad se les preguntará a los alumnos cuantos cubos o litros de agua utilizaron para ayudar a Juan a llenar su alberca. Los alumnos realizarán el conteo de los mismos y delimitarán la estimación que realizaron con términos de capacidad y volumen por ejemplo, “… a la alberca le caben tantos cubos o litros de agua”

Cubos de tamaño considerable de color azul (litros de agua)Tabla de registroMinipasteles (mantecadas, twinkies, galletas, etc.)Ingredientes para decorar el pastelMandiles Tabla de registro por equipoRecipiente grade mediano y pequeño

Cierre

Como actividad de cierre se realizará una presentación de una receta, los alumnos estarán en equipos colaborativos donde cada uno tendrá que realizar un pastel. En función a ello se les presentarán diversos materiales para la elaboración del pastel, por lo que se realizará un juego simbólico donde la docente será el chef y los alumnos serán sus ayudantes, la docente planteará el siguiente problema: “necesitamos hacer tres pasteles diferentes para el cumpleaños número 6 de Ximena, así que ¡manos a la obra pasteleros!, pero estos tres pasteles tiene que ser de diferente tamaño uno tiene que ser grande, uno mediano y el otro pequeño por lo que cada equipo de pasteleros tendrá que hacer el pastel de acuerdo al tamaño que les toque” Una vez planteada la actividad los alumnos tendrán un friso o tablilla de registro donde colocarán el número de minipasteles que le caben al recipiente del tamaño que les tocó por lo que tendrán que realizar el conteo de los mismos para reconocer la capacidad que tiene cada uno de los recipientes de acuerdo al tamaño que les corresponde. A partir del referente de la receta de los pasteles se les cuestionará a los alumnos lo siguiente: ¿En qué recipiente le caben más minipasteles?, ¿Por qué?, ¿Qué tamaños tenían para realizar los pasteles del cumpleaños de Ximena?, ¿A cuál de ellos le cabían menos pastelitos?, ¿Por qué?, ¿Al otro que falta, le cabían más o menos que el grande?, ¿Y que el chico?, ¿Por qué crees que suceda esto?NOTA: se les pedirá un día anterior que traigan una lechita para que se coman el pastel que hayan realizado una vez concluida la actividad.

Sustento teórico:

La etapa en la que se encuentran los alumnos hace necesaria la implementación de determinados objetos para la comprensión de términos o conceptos que le son complejos a los niños de preescolar, tales como capacidad y volumen por lo que jugando a llenar o vaciar un gran recipiente con la ayuda de uno o varios recipientes pequeños, es como el niño adquiere su primera experiencia sobre el volumen o la capacidad. En este sentido el desarrollo de la situación didáctica que se presenta sugiere la aplicación de una enseñanza situada para la comprensión de dichos contenidos a través del juego simbólico necesario para la interiorización de contenidos que se aplicarán posteriormente en su vida cotidiana. De acuerdo a esta descripción el aprendizaje de una experiencia situada implica un entendimiento e internalización de ciertos símbolos, en función a ello se representan los cubos, los frascos y la receta misma que tiene como finalidad de ser un andamiaje necesario para alcanzar los conocimientos o signos culturales que refieren a los términos utilizados. Las propuestas que se generan en la situación didáctica presentada giran en torno de ambientes o contextos para los alumnos que son inmediatos o que son conocidos por los mismos, afirmando que la enseñanza situada aquí presentada es una determinada practica social que esta interconectada de múltiples maneras con otros aspectos de los procesos sociales, por lo que la adquisición de estos términos de medición se da de forma significativa al representar una parte importante de las situaciones reales que rodean a los alumnos de segundo “A”.



Díaz, B., F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawl Grill

Actividad: ¿Cuánto le cabe a…?


Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de los

El alumno construye un referente previo en el desarrollo de actividades iniciales que

El alumno realiza las actividades mostrando interés y motivación por comprender los términos de

El alumno no tiene la disposición de realizar las actividades y en consecuencia no realiza las

sujetos, objetos y espacios despiertan en él sus intereses acerca del tema de capacidad y volumen por lo que realiza las estimaciones necesarias para determinar en cuál de los recipientes, frascos o en la actividad de la alberca caben más o caben menos, a su vez realiza las comparaciones pertinentes entre frascos que son del mismo tamaña y con aquellos que tienen diferente forma describiendo las características de los términos de magnitud que se analizan

capacidad y volumen, sin embargo las estimaciones que realiza y las comparaciones que subyacen de las mismas le causan cierto conflicto al delimitar las características de los objetos que poseen dicha propiedad, haciendo necesaria la intervención de la docente para orientar sus experiencias significativas.

estimaciones y comparaciones de los objetos que presentan la propiedad de capacidad y volumen.



Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de los sujetos, objetos y espacios

El desarrollo de las actividades le permite al alumno utilizar términos apropiados para delimitar la capacidad y el

El alumno manifiesta cierta confusión al delimitar la capacidad y volumen de los objetos y espacios presentados por

El alumnos no manifiesta interés al desarrollo de las actividades por lo que no puede argumentar con los términos que el tipo de

volumen de determinados objetos o espacios presentados en la situación didáctica.

lo que el manejo de términos apropiados para dichas características no son utilizados más que en presencia de la docente titular

magnitud solicita dado que no comprende el tema que se está tratando.




El desarrollo de las actividades le permite al alumno exponer información acerca de las unidades de medida, en este caso de la magnitud de capacidad y volumen, ejemplificando sus resultados a partir de las experiencias marcadas en las situaciones de aprendizaje.

El alumno a pesar de que mantiene el interés y desarrolla las actividades de acuerdo a lo estipulado sus argumentos no persiguen la caracterización propia de los conceptos de capacidad y volumen que se presentan en el desarrollo de las actividades por lo que, los cuestionamientos realizados por la docente confunden sus actuaciones haciendo necesaria la intervención de la docente para la comprensión de este tema.

El alumno no muestra interés por desarrollar las actividades por lo que le es difícil argumentar o explicar con los ejemplos realizados las características de capacidad y volumen.






Nombre de la Situación Didáctica: Cuentos en Inglés Fecha: 28 de mayo de 2015

Propósito: Se pretende que los niños y las niñas de preescolar por medio de lecturas de cuentos clásicos en inglés comprendan los vocabularios escritos y nombrados en inglés realizando analogías necesarias con las imágenes y el contexto que se expresa en el relato del cuento para reconocer el significado de las palabras así como la evocación del fonema mismo. De esta manera se pretende que los alumnos pongan a prueba la retención de la información (los vocabularios expresados en el cuento) por medio de actividades lúdicas donde manifiesten el significado de las palabras expresadas por escrito y oralmente. Así mismo, se trabaja en paralelo el fomento a la lectura por medio de estas actividades en inglés desarrollando en cada una de las actividades

la comprensión lectora y contribuyendo al interés por la lectura.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:


Lenguaje escrito

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los

diversos portadores y del sistema de escritura

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que sucederá en el resto del texto

Pregunta acerca de las palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura del texto y pide a la maestra que lo relea para encontrar el significado




Lenguaje EscritoReconoce características del sistema de

escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus ideas

Utiliza el conocimiento que tiene acerca de ciertas palabras que aparecen en el cuento y expresa por escrito lo que significa

Reconoce la relación que existe en el fonema de las palabras en inglés y en las imágenes adjudicándole el significado a cada una de las imágenes presentadas


Inicio

1. Se les presentará a los alumnos algunos cuentos clásicos gigantes y responderán los siguientes cuestionamientos: ¿Sabes qué son?, ¿Por qué crees que son cuentos?, ¿De qué crees que trate este cuento (señalando cada uno de los cuentos?, a partir de las inferencias que los alumnos realicen en cada uno de los cuentos se les pedirá que, en grupo, determinen cuál de estos cuentos quieren que sea leído por la docente, acentuando que su lectura será en inglés.

2. Se inicia el relato del cuento en inglés más votado por los alumnos, la historia comenzará a desarrollarse y se acentuarán ciertas palabras a lo largo del relato promoviendo a los alumnos a realizar analogías con las imágenes presentadas adjudicándole cierto significado convencional. De igual forma se realizarán preguntas insertadas en el relato mismo para que los alumnos infieran en la secuencia de los hechos y sobre todo para que desarrollen la comprensión lectora.

3. Al término del relato se les realizarán cuestionamientos referentes al cuento tales como ¿Cuál fue la parte que más te gusto? ¿Por qué?, ¿Qué sucedió con (énfasis en él o la protagonista del cuento)?, etc., la lluvia de ideas generada orientará de forma grupal a entender la historia del cuento expresada en inglés.

Cuentos clásicos

Imágenes de palabras del cuento para el pizarrón

50 - 60 minutos

Desarrollo1. A partir del referente del cuento en inglés se realizarán algunas preguntas específicas utilizando

vocabulario en inglés, es decir, mezclando las palabras en español e inglés, en ese sentido los alumnos comenzarán a adjudicarle significado más real al relacionar ciertas acciones o pasajes mostrados en el cuento a la palabra en inglés que escuchan por ejemplo: Princess, etc.

2. Una vez que los alumnos realicen la primera actividad, se colocarán en cuatro equipos colaborativos, cada uno de los equipos tendrá ciertas imágenes (todas en función al cuento) de forma que la docente realizará una especie de búsqueda del tesoro. Se emitirá y se mostrará por escrito una palabra en inglés y los alumnos con apoyo de su equipo encontrarán a imagen a la que esta palabra tenga significado, una vez que la encuentren la colocarán en un espacio delimitado para su equipo;



de esta forma se motiva a los alumnos a trabajar en equipo obteniendo la mayor cantidad de imágenes correctas.

3. Al término de esta actividad se realizará la verificación de las analogías realizadas por los alumnos, realizando cuestionamientos detonadores de forma grupal para llegar a una común solución de acuerdo al fonema y grafía mostrada con las imágenes que los alumnos escogieron para darle el significado. Trabajando en paralelo la pronunciación de dichas palabras con la imagen y la grafía para mayor aprendizaje significativo Rompecabe

zas de las escenas del cuento

Cartulinas y crayolas

Cierre

Para vislumbrar el aprendizaje esperado en cada una de las actividades se realizan dos dinámicas de cierre, una que muestre la comprensión lectora del cuento y otra donde muestre el conocimiento adquirido del vocabulario mostrado en el desarrollo de la actividad:

1. Comprensión lectora: Se realizarán cuestionamientos detonadores de acuerdo a la secuencia de la historia y de ciertos pasajes más importantes relatados. Una vez que respondan estas preguntas se les colocará en 4 equipos colaborativos para realizar un “rompecabezas” dicho material expresará una escena del cuento, de forma que en grupo los alumnos determinarán la secuencia misma del cuento clásico explicando cada uno de los equipos la escena que les tocó determinando la posición que esta tiene en la historia.

2. Vocabulario en inglés: Se realizará un escrito por medio de dibujos donde la docente emitirá o mostrará una palabra en inglés, y los alumnos tendrán que realizar el dibujo de esta expresando por medio de cuestionamientos detonadores el significado que esta tiene.

Actividad: Cuentos en Inglés


Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que sucederá en el resto del texto y en el desarrollo del mismo pregunta acerca de las palabras o fragmentos

El alumno escucha con atención el relato del cuento en inglés y pregunta acerca de las palabras que no comprende o que no alcanza a darle significado aún

El alumno escucha con atención el cuento ya que le parece interesante la lectura en inglés, por ello pregunta acerca de las palabras que no comprende o no

El alumno no presta interés por atender a la actividad de forma que su comportamiento lo obstaculiza para el acercamiento a la lectura y en consecuencia, a la compresión del

que no entendió durante la lectura del texto y pide a la maestra que lo relea para encontrar el significado

con las imágenes mostradas. De forma que al observar las imágenes en las secuencias siguientes infiere acerca de las acciones que sucederán con algunos de los personajes evocando soluciones o problemas que observa en la historia misma.

relaciona con alguna de las imágenes mostradas; sin embargo dicha información no es suficiente para responder las preguntas insertadas obstaculizando que el alumno infiera acerca de las acciones que van a suceder en la secuencia de la historia.

vocabulario en inglés mostrado en el relato mismo.


Observaciones generales del grupo:


Reconoce la relación que existe en el fonema de las palabras en inglés y en las imágenes adjudicándole el significado a cada una de las imágenes presentadas.

El alumno al estar inmerso en cuestionamientos detonadores al inicio de las actividades comienza a adjudicarle significado a ciertas palabras en inglés que aparecen en el cuento. De esta forma el

El alumno desde que está inmerso en los cuestionamientos detonadores manifiesta cierta confusión con algunas palabras expresadas en inglés por lo que es necesaria la intervención de la

El alumno tiene gran desinterés por el desarrollo de las actividades, por lo que no responde los cuestionamientos detonadores que fungen como conocimientos previos para el desarrollo de la actividad lúdica y en

desarrollo de las actividades lúdicas es para él sencillas ya que trata por sí solo y en equipo de darle un significado real de acuerdo al referente que tienen del relato del cuento para encontrar la imagen que es propia del fonema y la grafía mostrada por la docente. Así mismo ofrece la pronunciación de la misma palabra.

docente para que comprenda el significado de esta. En este sentido, las actividades lúdicas se desarrollan en su mayoría con mucho apoyo por sus compañeros y por la docente, de forma que tanto el reconocimiento del significado de la palabra como la pronunciación nos son del todo mostrados de forma significativa.

consecuencia no ofrece apoyo para sus compañeros y no alcanza a relacionar los fonemas y grafías con las imágenes por lo que no reconoce el significado que tienen cada una de las palabras mostradas en el cuento.




Utiliza el conocimiento que tiene acerca de ciertas palabras en inglés que aparecen en el cuento y expresa por escrito lo que significa

El alumno a través del desarrollo de ciertas actividades y la retención de la información realiza el escrito del fonema que escucha

El alumno muestra cierta confusión al escribir alguna palabra que escucha en inglés por lo que es necesario exponer más

El alumno tiene grandes confusiones al escribir las palabras en inglés ya que tiene gran desinterés por realizar la actividad obstaculizando su atención y

en inglés atribuyéndole un significado convencional, manifestando la relación entre la pronunciación (fonema) – grafía – significado de las palabras mostrando un aprendizaje significativo.

ejemplos o dar pistas para que el alumno logre relacionar el significado convencional con el fonema que se manifiesta en inglés.

la compresión de la misma.




Obtiene y comparte información por diversas formas de expresión oral

El alumno expone información acerca del cuento clásico organizando mejor sus ideas utilizando el apoyo de rompecabezas para explicar la escena que le corresponde a su equipo. De esta forma al evocarla secuencia del cuento entiende la posición que ocupa en la historia para determinar las acciones como

El alumno expone información acerca de la escena que le tocó gracias a la interacción con el material didáctico, sin embargo no logra determinar la secuencia de todo el cuento haciendo necesaria la intervención de la docente para determinar dicho relato.

El alumno realiza el rompecabezas con apoyo de sus compañeros, sin embargo sus participaciones son de desagrado y poco interés por lo que no expone la información del cuento y en consecuencia no entiende la posición que esta escena tiene en el cuento.




causa – consecuencia en el cuento.



Nombre de la Situación Didáctica: Los números… ¿para qué? Fecha: Sin especificar

Propósito General: Se pretende que el alumno utilice los números en situaciones cotidianas y de problema donde ponga a prueba sus capacidades de conteo a través de actividades lúdicas que le resultan familiares donde identifica por percepción ciertas cantidades a analizar y hace uso de la discriminación de información por n medio del conteo.

Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:Pensamiento Matemático Número, forma, espacio y

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios

Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el

medida del conteo

conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por

conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya

contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en

una colección, continúa contando: 4, 5, 6).Transversalidad

Campo formativo:Competencia / Aspecto: Aprendizaje Esperado:


Número, forma, espacio y medida

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,

reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus

compañeros.


Inicio

Se les proporcionará material didáctico que represente los ingredientes de una receta de cocina, donde identificarán la cantidad de ingredientes que se utilizarán en la preparación de la comida por lo que la docente contará con apoyo de láminas, donde contarán de manera grupal los ingredientes que cuentan para realizar la cocina, ¿Cuántos tomates se utilizarán?, ¿Cuántas zanahorias se utilizan en la receta?, y así sucesivamente con los demás ingredientes, una vez que tengamos la frecuencia de cada uno de los ingredientes pasarán al pizarrón y colocarán la cantidad exacta para hacer la receta. Se pretende que en conjunto y con el material que tienen en la mano de los ingredientes los niños y las niñas empleen el conteo ante situaciones de frecuencia que tengan relación con la vida cotidiana como es la construcción de un receta de cocina.

Friso de la recetaObjetos en relación a los vegetales que se utilizarán

Caja de sorpresasPelotas de diferentes colores

DesarrolloSe sugiere la aplicación de presentar a la clase una caja en la que se pueden meter diferentes cosas, pero una vez dentro no se puede observar el contenido. En la caja hay tres pelotas rojas, estas son mostradas a los niños y se cuentan junto con ellos para saber la cantidad exacta de pelotas rojas que tienen la caja, se pregunta a los niños y las niñas de qué color son las pelotas con la finalidad de que identifiquen que existe un solo color en la caja, se pide que cierren los ojos e imaginen que sacan una pelota, se les pregunta: ¿Puede que la pelota:

Siempre sea roja?

Algunas veces sea roja?

Nunca sea roja?



¿Por qué crees que siempre sea roja?

¿Es posible que saques una pelota morada? ¿Por qué?

¿Cuántas pelotas rojas existen en la caja?

Una vez que comprendan y emitan las respuestas solicitadas por la docente los niños y las niñas determinarán las conclusiones de la actividad; ahora se sugiere que realicen la misma dinámica con la implementación de nuevas pelotas con distintos colores: Existen ahora, cuatro bolas en la caja: dos amarillas y dos verdes. Cierran los ojos e imaginan que sacan una pelota. Se les hace otro cuestionamiento:

¿De qué color crees que puede ser la pelota?. ¿Hay otra posibilidad?

Tablilla de registro

Cierre

Se realizará una actividad de juegos de azar donde por parejas jugarán piedra papel y tijera, de esta forma se explicará y cuestionará acerca de las reglas del juego y cómo se puede ganar, una vez que se tenga claro estas situaciones de juego los alumnos comenzarán la actividad por parejas y deberán de registrar el número de veces que ganaron con la piedra, papel o la tijera y realizarán un gráfico donde expresen de forma ascendente el conteo de dicha información a través del gráfico

Sustento teórico:

Actividad: Los números… ¿para qué?


Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en

A partir de las actividades, los alumnos muestran la capacidad de con la simple observación de las

A partir de los referentes de las actividades los niños tiene la noción de percepción a través de

Los niños no son capaces de distinguir ni por percepción ni por conteo las cantidades que se

colecciones mayores mediante el conteo.

cantidades por montón distinguen donde existen más números y donde existen menos, de manera que al reforzar con el conteo comprueban sus resultados de percepción en las actividades

lo que observan pero al momento de realizar el conteo de los objetos tienen cierta confusión provocando la intervención de la docente para la solución del problema

ofrecen en las actividades provocando un acompañamiento íntimo para la ejecución de la actividad



Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

A partir del conteo de las cantidades que ofrecen las actividades lo alumnos son capaces de discernir y clasificar de acuerdo a sus criterios cuantitativos de los objetos delimitando donde existen más objetos, los mismos o menos objetos

Los alumnos realizan las actividades de comparación de datos cuantitativos de los objetos que se sugieren en las actividades pero para ello es necesario el acompañamiento de la docente para su ejecución eficaz de las actividades

Los alumnos no realizan las actividades ni con el acompañamiento que sugiere la docente por lo que tiene dificultades para ejecutar la mayoría de las actividades



Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Maneja en todas las actividades la estrategia de conteo para delimitar cantidades, la percepción exacta de las mismas, la comparación de cantidades en situaciones cotidianas y en problemáticas que se sugieren donde manifiesta en qué lugar va cada uno de los números señalándolos, añadiéndolos en su rango de conteo para la ejecución de las actividades

Hace uso esporádico de las estrategia de conteo en las actividades ya que en ocasiones los alumnos tiene la dificultad de continuar el rango de conteo, añadiendo objetos o delimitando la posición de los números de forma ordenada

No utiliza la estrategia de conteo para realizar las actividades y por consiguiente muestra un obstáculo de aprendizaje fuerte que no le permite identificar los números de acuerdo a su grafía y fonema del mismo de manera ordenada






Nombre de la Situación Didáctica: Autoconcepto Fecha: 25 de mayo de 2015

Propósito General: Integrar acciones y estrategias que contribuyan a desarrollar el autoconcepto y autoestima desde edades tempranas alterando o modificando la identidad de los alumnos en función a su bienestar emocional, intelectual, y físico, mediante actividades que le permitan tener el reconocimiento de él y de sus compañeros en determinadas situaciones sociales generando una mejora en la convivencia que se presenta en el salón de clases mediante la educación emocional.Propósito específico: Descubre las características que tiene como persona de forma física y emocional mediante actividades de reconocimiento y de autovaloración para comprender la importancia que este tiene en determinadas situaciones sociales.


Desarrollo Personal y SocialIdentidad Personal

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las

cualidades y necesidades de los otros

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que

viven en la escuela Apoya a quien percibe que lo necesita




Lenguaje EscritoExpresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un

texto escrito con ayuda de alguien

Lenguaje OralUtiliza el lenguaje para regular su conducta

en distintos tipos de interacción con los demás


Propone ideas y escucha la de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula, proporciona ayuda durante el desarrollo de

actividades en el aula


Inicio

Me dibujo…

- Se les pedirá a los alumnos que tomen un gis del color que más les guste (observar el color que utiliza). Los niños y las niñas se colocarán en parejas y cada uno deberá de dibujar la silueta de su compañero. Al finalizar los alumnos deberán de colocar los aspectos que lo caracterizan y hacen que esa sea su silueta en el piso (poniéndole cabello, sus ojos, la ropa que utiliza, etc.). Cada uno de los alumnos describirá cuál es su silueta vislumbrando como es que se percibe a sí mismo, y las características que utiliza para diferenciarse de los demás.

DesarrolloBúsqueda del tesoro

Se les presentará a los alumnos un juego de acerca de la búsqueda de un tesoro escondido en la escuela. De tal forma que se les incita a conseguir el mismo por medio de preguntas como: ñ,4 kc

¿Sabes que será el tesoro oculto?, ¿Te gustaría encontrarlo?, etc.

- De acuerdo a la respuesta que emitan los alumnos se les presentarán diferentes obstáculos para alcanzar las pistas del tesoro y encontrarlo, tales como resolver un rompecabezas, pasar por juegos motrices (aros, pelotas, etc.), conteo de ciertos objetos, etc. Una vez que hayan logrado pasar cada uno de los obstáculos los alumnos tendrán todas las pistas para encontrar el tesoro oculto. Al

encontrarlo pasarán al salón de clases para saber qué es lo que está dentro del mismo.- Dentro de una caja se esconderá un espejo. Se les explicará a los alumnos que dentro hay un tesoro

único en el mundo, algo especial, maravilloso, algo irrepetible. De uno en uno, abrirán la caja y se les pedirá que no diga nada a nadie. Cuando todos los niños hayan visto el tesoro se les pedirá que digan en voz alta qué es lo que han visto. Tras esto, se les preguntará que digan en voz alta qué creen ellos que les hace únicos y especiales, personas irrepetibles y maravillosas.

Cierre

Me identifico con…

- Se les pedirá de tarea que traigan algún recorte o alguna figura que más les guste como un superhéroe, un animal, dibujo animado, etc. Al estar en el salón de clases se realizará un cuestionamiento previo acerca de la figura que trajeron al aula: ¿Por qué escogiste a ese personaje?, ¿Qué es lo que más te gusta de él/ella?, ¿Quisieras ser cómo él/ella?, ¿Por qué? A través de la lluvia de ideas los alumnos delimitarán por que se identifican con estos personajes.

- La docente acentuará con el apoyo de un dibujo o cuento acerca de las cualidades de una persona o algún objeto explicando las sensaciones más comunes para dar el acercamiento a los alumnos a estos conceptos que los definen como únicos. Se les preguntará con cuál de estos se identifican y por qué. Al término los alumnos realizarán por medio de la expresión artística el dibujo de sí mismo pero de acuerdo a las cualidades que cada uno tiene, tomando como referente la imagen del personaje que tienen y el cuento que presenciaron

- Cada uno de los alumnos explicará su dibujo y demostrará el reconocimiento de sus cualidades que tiene.

Sustento teórico:

Debido a la edad en la que se encuentran los alumnos, se pretende implementar la estrategia de juego como medio para identificar las emociones y accionar en la regulación de las mismas de forma autónoma. El juego estimula el desarrollo intelectual desde las capacidades motrices hasta el lenguaje y la capacidad de simbolización, así como los hábitos necesarios para el crecimiento y el aprendizaje: perseverancia en el esfuerzo, tolerancia a la frustración, concentración y riesgo para explorar e imaginar (Diez, 2013). La aplicación de juegos de movimiento como la mímica, permite a los alumnos trabajan de forma interna y externa dado que cada uno de los alumnos trabaja en un nivel más abstracto su mundo afectivo y relacional; por lo que permite visualizar lo que sienten mezclándolos en simbolismos a su medida. El juego representa una estrategia didáctica que favorece el desarrollo habilidades intelectuales y para el aprendizaje, de lenguaje, socioadaptativas, afectivas y académicas, excelente para que el niño practique, se equivoque y experimente una y otra vez hasta lograr la transferencia del aprendizaje.

Alonso y Montero (1991) señalan que existen diversos factores que influyen en el proceso de aprendizaje: los tipos de metas que los alumnos persiguen, relacionadas con las tareas, con la valoración social, con el yo, o relacionadas con la consecución de tareas externas, las atribuciones sobre la percepción propia de las causas de sus éxitos o fracasos en las tareas y la motivación del sujeto. Esto destaca la importancia del juego de movimientos y simbólico, ya que a través de estos los niños representan y construyen significados: fenómenos, conceptos, su propia experiencia; permitiéndoles argumentar, confrontar, proponer y relacionar su conocimiento.



Alonso, J. y Montero (1991). Motivación y Aprendizaje Escolar, En Coll, Marchesi y Palacios (Eds.). Desarrollo psicológico y educación Vol. II. Madrid, Alianza.

Díez, Ma. C. (2013). 10 ideas clave. La educación infantil. Barcelona: Graó

Actividad: Autoconcepto


Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que viven en la escuela

El desarrollo de las actividades permite la libre expresión de sus intereses, cómo es, lo que le gusta y aspectos que le agradan o desagradan de su ambiente familia, escolar y social (amigos). De esta forma el alumno desarrolla un sentido de identidad

El desarrollo de las actividades permite al alumno desarrollar relaciones de empatía y respeto por los demás, sin embargo no da paso a la libre expresión acerca de sus cualidades, aspectos personales de agrado o desagrado lo cual ocasiona que exista una

El alumno no tiene la disposición de participar en el desarrollo de las actividades por lo que no da paso al reconocimiento de sus propias cualidades ni la de sus compañeros para favorecer el desarrollo de la identidad personal

propio y colectivo aceptando sus cualidades y las cualidades de los demás para modificar ciertas acciones que caracterizan su personalidad.

barrera para incidir en la formación de una identidad personal y colectiva positiva.



Apoya a quien percibe que lo necesita

A través del desarrollo de las actividades el alumno entra en interacción con los demás para realizar diferentes acciones para alcanzar un fin común por lo que tiene gran disposición de apoyar a sus compañeros en determinados obstáculos, así como escucharlos para atender a sus necesidades y sus intereses.

Propicia la escucha entre pares situación que genera una armonía en la convivencia del equipo, sin embargo tiene una resistencia a comunicar sus emociones o sentimientos acerca de sus cualidades o de algún rasgo que se identifique con otra persona. De modo que el apoyo no es constate para con sus compañeros.

Mantiene cierto aislamiento en el desarrollo de las actividades por lo que no solicita ni ofrece el apoyo para con sus compañeros mostrando un desinterés en el desarrollo de la actividad.



Propone ideas y escucha la de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula, proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula y utiliza marcas y grafías o letras diversas para explicar que dice su texto

El desarrollo de las actividades permite la libre expresión de sus ideas acerca de las cualidades o situaciones de desagrado de los demás de forma positiva por lo que propone o sugiere algunas actividades que la otra persona pueda realizar para evitar estar en este tipo de conflictos, y en determinadas actividades expresa de forma escrita algunas ideas que le generan las actividades.

El alumno tiene gran disposición por escuchar a sus compañeros de forma que expresa gráficamente las ideas que le surgen de acuerdo al proceso de identificación, sin embargo no propicia el intercambio oral con apoyo de sus experiencias en base a sus sentimientos y emociones.

El alumno no muestra interés por generar soluciones ante conflictos que le son cotidianos a los alumnos, y en consecuencia no expresa gráficamente sus opiniones respecto a lo mismo.






Nombre de la Situación Didáctica: Autoestima Fecha: 19 de mayo de 2015

Propósito General: Integrar acciones y estrategias que contribuyan a desarrollar el autoconcepto y autoestima desde edades tempranas alterando o modificando la identidad de los alumnos en función a su bienestar emocional, intelectual, y físico, mediante actividades que le permitan tener el reconocimiento de él y de sus compañeros en determinadas situaciones sociales generando una mejora en la convivencia que se presenta en el salón de clases mediante la educación emocional.Propósito específico: Reconoce las características que lo definen como un ser activo e importante en todos los ámbitos donde se desarrolla por medio de actividades que involucran las percepciones de sus compañeros y la aceptación que tienen de su persona y las habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas que lo caracterizan para el fomento de una autoestima equilibrada para el crecimiento positivo integral del alumno.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:

Desarrollo Personal y SocialIdentidad Personal

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y

convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que

participa

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo

propone

Habla acerca de cómo es él o ella, de o que le gusta o disgusta de su casa, ambiente familiar y de lo que vive en la

escuela






Dialoga acerca de sus gustos y disgustos en función a resolver conflictos que se generan en situaciones de

desagrado


Inicio

Reconocimiento de las cualidades

- Se colocarán los alumnos en parejas y cada pareja se les dará un espejo, se les pedirá que se observen en el espejo y que digan como es el otro, en qué se parecen a él/ella y qué es lo que les gusta del otro. Se rotarán las parejas de modo que les toquen a todos delimitar estas respuestas.

- Se sentarán en círculo y jugarán a la papa caliente, de esta forma a la persona que le toque la papa dirá el nombre de alguno de los compañeros delimitando alguna característica buena de él/ella.

- Al finalizar se les preguntará si les gustó realizar estas actividades y por qué.

DesarrolloIdentidad

- Se les contará el cuento de los diez amigos, que habla acerca de las diferencias entre los dedos de las manos, enfatizando en la importancia que estos tienen para realizar distintas cosas. Se realizarán preguntas previas e insertadas en el cuento para reconocer la importancia que tiene cada uno de los dedos. De forma que realizarán una reflexión en donde se enfatice que a pesar de que cada dedo es diferente todos son muy importantes y necesarios.

- Los alumnos colocarán las huellas digitales de cada uno de sus dedos para observar las diferencias que cada uno de ellos tiene, por su tamaño, forma, color, etc., en función a ello explicarán la función que cada uno de sus dedos tiene para dibujar, jugar, etc., llegando a la conclusión de que todos los dedos son importantes para realizar diferentes actividades a pesar de sus características variadas. La docente realizará cuestionamientos que se centren en el reconocimiento de cada uno de los alumnos, relacionándolo con el cuento, ¿Cuál dedo te gusto más y por qué?, ¿Todos los dedos son

importantes?, ¿Por qué? ¿Crees que nosotros somos importantes?, ¿Por qué?, ¿Qué pasa cuando no nos sentimos así?, ¿Qué es lo que hizo el dedo anular? ¿Qué es lo que debemos hacer?, etc.

- La lluvia de ideas delimitará la importancia que tienen cada uno de los alumnos en relación a sus compañeros y su familia; haciendo énfasis en que deben de sentirse importantes y valiosos ya que contribuyen a realizar diferentes actividades en la escuela, con sus amigos y con su familia.

Cierre

Autoconfianza

- Se les presentará una representación teatral acerca de la confianza y la seguridad de un determinado personaje en diversas situaciones, de forma que se inicia la representación realizando diferentes cuestionamientos ¿Sabes que vamos a realizar?, ¿Te gustaría conocer lo que vamos a hacer?

- Se inicia la representación y se realizan cuestionamientos insertados en situaciones que son de ruido para los alumnos donde se presenta la inseguridad y la falta de confianza que tiene un personaje en particular. De esta forma los cuestionamientos van dirigidos a los niños para que ellos sean quienes solucionen o ayuden al personaje a superar estas circunstancias que no los hacen valerse por sí mismo

- Al término de esta actividad se les preguntará a los niños: ¿Cuál fué lo que más te gustó?, ¿Por qué?, ¿Tu te has sentido como (nombre del personaje inseguro)?, ¿Por qué?, ¿Alguna persona te ha ayudado a no sentirte así?, ¿Quién?, ¿Qué debes de hacer para no sentirte así?, etc. De tal forma que la lluvia de ideas lo lleve a realizar un dibujo de ellos mismos cuando se sienten seguros y confiados.

Sustento teórico:

La aplicación de una enseñanza situada para atender las necesidades del aula afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos del pensamiento o cognición puede definirse como situado en la forma en que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve la comunidad determinada; aunado a esta orientación educativa la aplicación de estrategias específicas como el juego de movimientos, el juego simbólico y la técnica de obtención de pistas contribuyen a situar a los alumnos en determinados espacios donde la promoción de aprendizajes significativos se desarrolla de forma libre y espontánea. Cabe mencionar que el manejo de este tipo de actividades no solamente deben de centrarse en el diseño de ciertas actividades específicas para el desarrollo de la educación emocional, entendiendo a la misma como un “proceso educativo continúo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales del desarrollo personal integral… para afrontar mejor los retos… tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social” (Villaseñor & otros, 2007).

Se destaca en este tipo de actividades a desarrollar la importancia de la actividad y del contexto en donde se desarrolla el aprendizaje (en el caso de la Identidad Personal del niño se reconoce las características particulares de cada sujeto para modificación o estabilidad positiva de sus acciones sociales para la convivencia en el salón de clases) y se reconoce que el aprendizaje es un proceso de enculturación mediante el cual los alumnos se integran de forma gradual en cierta comunidad o cultura de ciertas prácticas sociales; por lo que todo conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Díaz, 2006).



Díaz, B., F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawl Grill.

Villaseñor. G.; González, R.; Serrano, M.; Aquino, L. (2007). Educación Emocional y Prevención de la Violencia con perspectiva y Prevención de la Violencia con perspectiva de género. Manual de la Sensibilización para docentes de Educación Primaria y Secundaria. México: Talleres gráficos de ocho columnas.

Actividad: Autoestima


Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone

Las actividades que se desarrollan en la situación didáctica dan pie a que el alumno se involucren en diferentes conflictos sociales que se presentan permitiéndole reconocer las cualidades de los demás y las propias para sugerir

Las actividades generan la participación del alumno al escuchar las opiniones de sus compañeros en función de dar solución a las problemáticas presentadas en los diferentes momentos de la situación, sin

El alumno no tiene la disposición de realizar las actividades por lo que las interacciones que ofrece no aportan para la mejora o solución de los conflictos presentados en la situación

acciones o soluciones ante las problemáticas presentadas a partir de experiencias pasadas donde pongan en juego las emociones y sentimientos del alumno

embargo existe cierta barrera en el reconocimiento de sus emociones y sentimientos que no le permite realizar o sugerir alternativas para dar solución a los problemas

didáctica.



Habla acerca de cómo es él o ella, de o que le gusta o disgusta de su casa, ambiente familiar y de lo que vive en la escuela

El reconocimiento de sus cualidades y la de sus compañeros le permiten al alumno generar alternativas de solución en función a sus intereses y necesidades por lo que propicia una mejora en el ambiente y la convivencia entre pares desde un cambio personal positivo.

El alumno tiene una gran barrera en hablar acerca de sus gustos e intereses por lo que en ocasiones no participa para generar alternativas de solución por lo que se hace necesaria la intervención de la docente.

El alumno no tiene interés ni motivación por desarrollar este tipo de actividades por lo que no expresa sus gustos ni intereses hacia los demás y en consecuencia no ofrece una interacción para la mejora del ambiente y su convivencia.



Dialoga acerca de sus gustos y disgustos en función a resolver conflictos que se generan en situaciones de desagrado

Las actividades dan pie a que el alumno establezca relaciones de comunicación positiva acerca de conflictos que para ellos son comunes, por lo que comparte experiencias acerca de situaciones que le causan desagrado ofreciendo algunas acciones para atender estas problemáticas y solucionar o mejorar la situación.

A pesar de que cuenta con una gran motivación al realizar las actividades lúdicas el alumno tiene gran dificultad por entablar relaciones de comunicación con sus demás compañeros lo que en ocasiones le provoca una resistencia para solucionar algunos conflictos que para él son de desagrado.

Los intentos por inmiscuir al alumno en las actividades no son alcanzados y en consecuencia no se tiene su opinión respecto a conflictos que son cotidianos en el salón de clases mostrando cierta apatía y desinterés por el desarrollo de las actividades






Nombre de la Situación Didáctica: Educación Emocional Fecha: 28 de mayo de 2015

Propósito General: Integrar acciones y estrategias que contribuyan a desarrollar el autoconcepto y autoestima desde edades tempranas alterando o modificando la identidad de los alumnos en función a su bienestar emocional, intelectual, y físico, mediante actividades que le permitan tener el reconocimiento de él y de sus compañeros en determinadas situaciones sociales generando una mejora en la convivencia que se presenta en el salón de clases mediante la educación emocional.Propósito específico: Una vez observadas estas situaciones de autoconcepto y autoestima, se pretende realizar actividades para la regulación de emociones dentro del salón de clases; de forma que se aplicará el aprendizaje basado en problemas donde se expliciten ciertas actividades que para los alumnos son de desagrado o agrado observando la forma en cómo actúan y dan solución a estas situaciones, de forma que desarrollan ciertas reflexiones para la construcción de determinadas pautas sociales para la actuación en el salón de clases con la finalidad de mejorar la convivencia social.


Desarrollo Personal y SocialRelaciones Interpersonales

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y

la empatía

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre

pares Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra

sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuentaTransversalidad

Campo formativo:Competencia / Aspecto: Aprendizaje Esperado:




Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de

actividades en el aula


Inicio

Reconocimiento de las emociones I

- Se les presentará a los alumnos diferentes expresiones faciales y se realizará un cuestionamiento acerca de estas situaciones, tales como: ¿Cómo se siente esta persona?, ¿Por qué crees que se siente así?, ¿Te has sentido así?, ¿Cómo haces tu cara? En este sentido los alumnos reconocerán las emociones y la forma de expresarlas con el cuerpo (con la cara).

- Se les pedirá a los alumnos que tomen algunas de estas expresiones fáciles y se las coloquen como si fueran máscaras. Una vez que las tengan los demás definirán la emoción que está presentando con la máscara y el compañero explicará si se siente así y/o en qué situaciones se siente así. De forma que la docente realizará cuestionamientos con los demás para el reconocimiento de dicha emoción en determinadas situaciones presentes en los alumnos.

- Con ayuda de sus compañeros los alumnos definirán como actuar correctamente cuando manifiestan alguna emoción: enojo, miedo, tristeza, etc. Manifestando la autorregulación que tienen de las emociones.

Desarrollo

Reconocimiento de las Emociones II

- Los alumnos jugarán un juego de mímica donde se dividirán en equipos colaborativos. Cada uno de los alumnos pasará al frente y expresara por medio de su cuerpo la emoción que le tocó de tal forma que los alumnos tratarán de adivinarla de acuerdo a las acciones que este emite.

- Una vez que tengan presente la emoción a la que está haciendo referencia, se les dará material necesario para realizar la emoción o decorar una carita que se colocará en un friso si es una emoción positiva o negativa explicando por qué la clasifican de esta forma de acuerdo a las experiencias que han tenido con dicha emoción.

¿Cómo controlo mis emociones?

Cierre

- Se realizará un cuestionamientos acerca de las emociones, ¿En dónde has visto la emoción de enojo, tristeza, felicidad, etc.?, ¿Te has sentido así?, ¿Por qué? Con la lluvia de ideas y los ejemplos que emitan de las experiencias que tienen pasarán a la siguiente actividad.

- Se les presentará un sociodrama que delimite las acciones que realizan los sujetos en sus ámbitos más cercanos (la familia y la escuela), de tal forma que cada uno de los alumnos realizará una emoción en determinados sujetos que tiene más presentes como: mamá, papá, hermanos, amigos, la maestra, etc.

- Una vez que realicen esta actuación de las emociones en determinadas personas se les preguntará: ¿Por qué crees que tú (cualquier persona que ellos quieran) se siente así?, ¿Cómo hace para que ya no se sienta así?, ¿La ayudas (la persona que elijamos) a que ya no se sienta así?, ¿Cómo lo haces? Al momento de delimitar la ayuda que los alumnos ejercen a estas personas cercanas a ellos dibujarán como ayudan a los demás a no tener una emoción negativa de tal forma que sus creaciones se colocarán en un friso para presentarlo a los padres de familia.

Sustento teórico:

Una de estas estrategias es la aplicación de la técnica de la obtención mediante pistas (Díaz, 1998), dichas ayudan a que el alumno ponga atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos, y a que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata. Consiste entonces, en conseguir participaciones o respuestas de los alumnos por vía indirecta, mediante pistas visuales o no verbales (que en este caso es la aplicación de máscaras de las emociones para identificarlas de forma universal). El uso de dicha estrategia, en la regulación de las emociones puede justificarse por el hecho de animar a que los alumnos participen activamente en el proceso de construcción y a que tomen nota de los aspectos relevantes que se están tratando; aunado a ello la estrategia de reformulación (Díaz, 1998) sirve para dar una versión más ordenada o estructurada de lo que los alumnos han opinado sin la precisión o habilidad suficiente; integrando lo que han dicho, y al mismo tiempo, recompone lo que considera necesario, para que quede claro cómo es que habrá de comprenderse y aprenderse; en el caso del reconocimiento de las emociones aprender a percibirlas y a darles un significado social para comprender la actuación que deriva de estas.

Díaz, B., F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo V: Estrategias de Enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. México: Ed. Trillas.



Actividad: Educación Emocional


Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares

El reconocer las emociones con diferentes actividades da pie para que el alumno genere participaciones de acuerdo sus gustos, necesidades e interese que tiene en diferentes ámbitos. A su vez reconoce algunas acciones que

El reconocimiento de las emociones le permite al alumno desenvolverse y expresar el agrado o desagrado que tiene en diferentes situaciones en las que se encuentra sin embargo el alumno no reconoce las tendencias

El alumno no muestra interés alguno por manifestar el reconocimiento de sus emociones y en consecuencia no da pie para mejorar su conducta negativa ante sus compañeros

emplea como negativas y propone alguna mejora de esta acción para la modificación positiva que se genera en el salón de clases.

negativas que tiene hacia sus compañeros por lo que le es difícil modificar sus acciones para una mejora en la convivencia social.



Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta

El alumno tiene gran atención e interés por el desarrollo de las actividades en función de la regulación de emociones por lo que da pie a escuchar las experiencias de los demás y sugiere algunas acciones para mejorar la situación de sus compañeros en aras de fortalecer el vínculo que se da en el salón de clases.

Escucha a sus compañeros con atención y muestra sensibilización ante las experiencias de los demás sin embargo no da pie a sus participaciones personales ocasionándole un obstáculo para mejorar la convivencia social que se presenta en el salón de clases

No mantiene la atención de las conversaciones que se generan en el desarrollo de las actividades lo que le genera una falta de sensibilidad para atender la necesidad que se presenta en el salón de clases: la mejora de la convivencia social.



Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Las actividades de regulación de emociones dan pie a que realice ejemplos de mejora en la convivencia social mostrando gran interés por la misma atendiendo firmemente la necesidad que se presenta en el salón de clases.

El alumno tiene gran barrera de desarrollar el proceso de comunicación con los demás, lo que genera una falta de sensibilidad ante la propuesta en la mejora de convivencia social

No tiene gran disposición por desarrollar las actividades provocándole una actitud negativa ante el trabajo de sus compañeros que se genera en esta situación didáctica.




TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.TALLER PARA PADRES DE FAMILIA


La importancia de la relación padre – madre – hijo en el trabajo de preescolar para el desarrollo de la educación emocional.

Fecha: 27 de mayo de 2015

Objetivo: Reconocer la importancia de las relación padre e hijo en la edad infantil a través de actividades que le permiten poner a prueba sus habilidades sociales ante retos cotidianos para contribuir al desarrollo integral del alumno, por medio del ejemplo en casa.

Se pretende realizar bajo la modalidad de taller actividades que expliquen y recreen en los padres de familia cierta reflexión de acuerdo a la atención emocional que ofrecen a sus hijos con la finalidad de atender a la necesidad marcada en la institución en aras de mejorar el desarrollo integral de los alumnos.

En función a ello se diseñan una serie de actividades que inviten a los padres de familia a trabajar en equipo con sus hijos, es decir, realizar tanto actividades manuales como lúdicas donde observen que el vinculo afectivo y las acciones que ejercen los padres de familia inciden directamente en el comportamiento de los alumnos y marcan las tendencias agresivas o de tensión presentadas en el salón de clases.

Actividades:

Se realizarán diversos Talleres para padres de familia explicitando diversas acciones negativas que realizan los alumnos en el salón de clases; para lograr la posterior reflexión en ellos y generar diferentes propuestas de solución, las actividades se presentarán de la siguiente manera:

Taller 1: ¿Cómo soy?

Objetivo específico: Informar a los padres de familia que el reconocimiento de sus hijos refleja el apego y afecto que estos tienen en el crecimiento integral del niño, a través de actividades de reflexión que permitan observar que tanto conocen a sus hijos y como atienden a sus necesidades personales, de esta forma generan algunas participaciones para reforzar esta situación que incide en el desarrollo del niño.

La actividad se presenta de la siguiente forma:

- Se realizará un cuestionamiento acerca de la importancia de la educación preescolar y las relaciones afectivas en casa. - Con la lluvia de ideas emitida por los padres de familia se realizará una actividad en conjunto con los niños. La docente realizará una serie

de preguntas que tiene que ver con las acciones que emiten sus hijos tales como: ¿Cuál es la comida favorita de su hijo?, ¿Cuál es su juego favorito?, ¿Qué es lo que más le gusta hacer?, ¿Cuál es su color favorito?, etc. Cada cuestionamiento será contestado por los padres de familia mediante dibujos.

- Al finalizar, dichos cuestionamientos serán ahora dirigidos a los alumnos, con la intención de contrastar las respuestas o aseverar las mismas.

- Se les preguntará de forma general: ¿Qué fue lo que observaron?, ¿Cuántas respuestas tuvieron buenas?, ¿Por qué creen que pasó esto? Se pretende que con la lluvia de ideas los padres de familia reflexionen acerca del conocimiento de sus hijos con ejemplos muy sencillos, tales como los gustos. Por lo que en un friso los padres de familia colocarán una serie de mejoras a su trato para atender de forma real las necesidades de sus hijos.

Taller 2: Trabajemos en equipo.

Objetivo específico: Explicar a los padres de familia que las acciones en conjunto ofrecen herramientas necesarias por medio de actividades de interacción para solucionar diferentes problemas que se presentan en la vida cotidiana.

El desarrollo de la actividad se presenta de la siguiente manera:

- Se les realizará un cuestionamiento previo, enunciado preguntas de tipo ¿Consideran que el trabajo en equipo es importante?, ¿Por qué?, ¿Constantemente dejo que los demás me ayuden a hacer… (colocar varios ejemplos)?, ¿Por qué?, etc. Con la lluvia de ideas que emitan los padres de familia se realizará una breve reflexión acerca de estas situaciones acentuando en la importancia de trabajar en equipo.

- Al finalizar se colocarán tres equipos de padres de familia con sus hijos, en cada uno de los equipos se les presentará un problema: equipo 1: la construcción de una receta de cocina, equipo 2: la construcción de una noticia, equipo 3: la construcción de un anuncio. Estos tipos de

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.

LICENCIATURA EN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRETRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.

PLANIFICACIÓN POR SEMANA.CICLO ESCOLAR 2014 – 2015

texto estarán en forma de imágenes y con el apoyo entre pares y los saberes previos que tienen lograrán definir la secuencia misma del tipo de texto informativo que les tocó y la expondrán ante los demás equipos para transmitir la idea.

- Al finalizar la docente realizará una serie de cuestionamientos referidos al proceso de la misma: ¿Qué sucedió cuando construían… (decir cada tipo de texto)? ¿Por qué creen que esto suceda?, ¿Si estuvieras solos, lo hubieran logrado?, ¿Por qué?, etc. De tal forma que la lluvia de ideas lleve a los padres de familia a reflexionar acerca del trabajo en equipo reconociendo su importancia.

- En el mismo friso utilizado, los padres de familia colocarán ciertas opiniones para mejorar sus acciones ante el trabajo en equipo.

Taller 3: Lectura Reflexiva

Objetivo específico: Exponer a los padres de familia que las relaciones que se llevan a cabo en casa alteran el comportamiento de los alumnos mediante problemáticas que se presentan en el salón de clase a modo de ejemplos. Se pretende que los padres de familia delimiten ciertas alternativas de solución para modificar para bien la actitud de sus hijos.

La actividad se desarrolla de la siguiente manera:

- Al estar los padres de familia en equipos colaborativos, se les presentará a cada uno un cuento. Por lo que alguno de los padres realizará la lectura del mismo.

- La historia de cada uno de los cuentos manifiesta ciertas situaciones que se presentan constantemente en el salón de clases como: la agresión entre pares, la falta de respeto entre pares y las conductas tan negativas ante el desarrollo de las actividades. La lectura no tiene delimitado un final por lo que tanto padres de familia como los alumnos traten de solucionar estas situaciones que se presentan en el cuento.

- Al finalizar, cada equipo colaborativo explicará el final que delimitaron vislumbrando la forma en cómo accionan o cómo solucionan estas situaciones en conjunto. La lluvia de ideas que se genera permitirá la participación de los demás ante las historias que le son ajenas de forma que en el mismo friso, los padres de familia escribirán algunas pautas o maneras de solucionar estas situaciones.



COMPETENCIAS A TRABAJARCICLO ESCOLAR 2014 – 2015

Campo formativo/Aspecto

Competencias Aprendizaje Esperado.


Número

Utiliza unidades no convencionales para promover problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición



Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál objeto pesa más o menos.

Verifica sus estimaciones de peso por medio de un intermediarioUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.


Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien


Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que sucederá en el resto del texto

Pregunta acerca de las palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura del texto y pide a la maestra que lo relea para encontrar el

Semana uno Modalidad de trabajo

Taller de Nutrición: “Mi alimentación” Taller simultáneo

Actividades de “Autoestima”

Actividades de “¿Cuánto mide…?”

Situación didáctica

Taller de Emociones: “Así soy yo” Taller simultáneo

Actividad para empezar bien el día (Identidad Personal)

Actividades de “¿Pesado o ligero?


Taller de Higiene: “Me cuido” Taller simultáneo

Semana dos Modalidad de trabajo

Actividades de: “Autoconcepto”

Actividades de: “¿Cuánto le cabe a…?”


Actividad 1: ¿Cómo soy yo?

Actividad 2: Trabajemos en equipo

Actividad 3: Lectura Reflexiva

Taller

Actividades de: “Educación Emocional”

Actividades de “Cuentos Clásicos”


Actividades para empezar bien el día (Identidad personal)

Actividades de “¿Los números para qué?


significado

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus ideas

Utiliza el conocimiento que tiene acerca de ciertas palabras que aparecen en el cuento y expresa por escrito lo que significa

Reconoce la relación que existe en el fonema de las palabras en inglés y en las imágenes adjudicándole el significado a cada una de las imágenes presentadas


Lenguaje Oral


Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas utilizando apoyos gráficos u objetos del entorno

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

Propone ideas y escucha la de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula, proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula

Dialoga acerca de sus gustos y disgustos en función a resolver conflictos que se generan en situaciones de desagrado

Desarrollo Personal y Social

Identidad Personal

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de los otros

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que viven en la escuela

Apoya a quien percibe que lo necesita

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone

Desarrollo Personal y Social

Relaciones Interpersonales

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares

Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta



PASE DE LISTACICLO ESCOLAR 2014 – 2015

Nombre del Alumno

18 m

ayo

19 m

ayo

20 m

ayo

21 m

ayo

22 m

ayo

25 m

ayo

27 m

ayo

28 m

ayo

Aguilar Ronquillo Angela Daniela

Álvarez Hernández Daniela Berenice

Bautista Hernández Dulce Daniela

Caballero Arqueta Miguel Angel

Cabrera Ramírez Aiko Jesabel

Colado Lugo Lizeth Nahomi

Coria Vargas Wendy Yedani

Godoy Luna Megan Meredith

González Hernández Emili Pamela

González Pacheco Carlos Jhoan

Hernández Flores Karla Guadalupe

Hernández Medina Yeudiel Farid

Luna Murguía Allison Valeria

Maldonado Gaytan América Nathalya

Mauricio Briseño Yaretsi Azul

Melendez López Renata

Monroy Alvarez Vianney

Nava García Génesis América

Olvera Abundiz María Fernanda

Oritz Rivera Alisson Denis

Rico García Ramón

Rodríguez Jaimes Eduardo

Romero Benitez Caleb Emmanuel

RRuíz Hernández Briana Nicole

Sánchez Delgadillo Miriam

Torres Ramírez Melanie Montserrat

Trujillo Juárez Angel Uriel

Victoria Cruz Diana Italivy

Zamora Valenzuela Lailah Nohemi

Sandoval Suárez Leslie Denisse

Hernández Franco Angel Gabriel



HOJA DE EVALUACIONESCICLO ESCOLAR 2014 – 2015

Observaciones:

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Sugerencias:

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Docente Titular

Fecha____________

planeaciones miguel aleman 2

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