planeación y organización de menús · tipos de aprendizaje significativo ... y trabajen en...

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I. Guía pedagógica del módulo Planeación y organización de menús

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Planeación y organización de menús

Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 13

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje 15

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 21

II. Guía de evaluación 32

7. Descripción 33

8. Tabla de ponderación 37

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 38

10. Matriz de valoración o rúbrica 39

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de

estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se

estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a

través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

académico y personal.

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2. Datos de identificación de la norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

1.

Código: Nivel de competencia:

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente página:

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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y

Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos

correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en

competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales

técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el

sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje

establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y

coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con

un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho

mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y

unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias

consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así

como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos

fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,

que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el

docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también

como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el

proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos

observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y

críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que

deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS DE APRENDIZAJE

Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la

teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud

de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de

desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello

depende la construcción del conocimiento.

Colaborativo

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias

para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo

es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de

aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo

distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de

que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la

responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante

en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo

de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los

resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

La interdependencia positiva.

La responsabilidad individual.

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La interacción promotora.

El uso apropiado de destrezas sociales.

El procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y

subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información

y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas

individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la

situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las

competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a

problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los

conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de

aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

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El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS

Método de proyectos

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida

con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno

aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

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Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de

preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan

participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de

su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados

con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

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Estudio de casos

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se

permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos

colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha

conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados

o transferidos en una situación parecida.

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Interrogación

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el

docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar

esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los

miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de

conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,

etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y

hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda

manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y

por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del módulo

El enfoque de este módulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseñanza tradicional, pues aquí no se limita al aprendizaje de un

conjunto de conceptos asociados a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexión y el análisis continuo con la acción para potenciar no sólo la

adquisición de conocimientos, sino también de habilidades y destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno estimulando la metacognición del

alumno desde el pensamiento crítico, para que sea emprendedor y continué actualizándose permanentemente, además durante este proceso de

aprendizaje, podrá identificar la diversidad de nichos de oportunidad que existen en la red global del turismo y la hospitalidad interconectada a los

segmentos de la Industria de la Restauración, no tan sólo para su inserción laboral exitosa, sino también para su autoempleo como la máxima

oportunidad de expresar su vocación en el ámbito de la gastronomía aunado a las especializaciones que ha logrado en semestres anteriores.

Desde el enfoque de los negocios, este módulo proveerá al alumno de aquellos elementos que le permitan diferenciar el funcionamiento de la

restauración hotelera y extrahotelera a partir de la diversidad de empresas-establecimientos-negocios que comercializan alimentos y bebidas; interpretar

variables que inciden para la formulación de ofertas gastronómicas, considerando la función de la comida desde diversos puntos de vista que respondan

a los requerimientos del comensal/cliente/consumidor y tendencias del sector de la restauración mediante la interpretación de variables y factores que

inciden en la planeación y organización de menús, siendo estos los productos a colocar en el mercado de restauración.

El desarrollo de competencias profesionales coadyuvantes a mejorar su futuro desempeño laboral están relacionadas con aspectos multidisciplinarios

asociados a la planeación y organización de ofertas gastronómicas acorde a la fórmula de restauración de empresas-establecimientos-instituciones y/o

negocios, cuyos elementos permitirán que el futuro egresado tenga una visión integral del comportamiento del sector restaurantero, desde diferentes

enfoques y atienda nuevas tendencias gastronómicas frente a la desaceleración de la economía; los conocedores del sector dicen que el llamado a los

restaurantes es a reinventarse y/o a aplicar nuevas fórmulas creativas de restauración para satisfacer las expectativas del comensal/cliente; además,

este módulo le proveerá a los estudiantes, elementos que estimulen su sentido emprendedor en pos de su desarrollo económico personal.

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Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas

tales como:

Interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas

Establecer una postura personal sobre los temas abordados

Identificar la relevancia general en su formación

Considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Mantener relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo

Desarrollar habilidades matemáticas durante la obtención de productos de panificación

Mostrar una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Desarrollar innovaciones proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

UNIDAD I Clasificación de empresas de restauración

Orientaciones didácticas

Describa a los alumnos que su función y práctica docente, están basadas en los cuatro pilares de la educación, para que ellos se formen

integralmente con: Aprender a aprender; Aprender a hacer; Aprender a vivir juntos; Aprender a ser.

Comenta a los estudiantes que habrán de movilizar integral y vivencialmente sus propios recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales (competencias) en nuevos contextos.

Enfatiza a los discentes que las competencias transversales, están demarcadas por atributos que ellos deben adquirir, de acuerdo con las cualidades

descritas en el programa de estudios, por lo que es necesario, propicie la reflexión sobre el alcance, ventajas y beneficios que ello representará en la

vida, apoyándose en la siguiente imagen:

Realiza una evaluación diagnóstica a partir de una lluvia de ideas a fin de detectar los antecedentes académicos, así como las expectativas del estudiante en este módulo.

Indica la búsqueda de temas relacionados con la presentación del módulo en páginas de internet oficiales de la Organización Mundial de Turismo (OMT), Secretaría de Turismo (SECTUR) y la Cámara Nacional de la Industria de Restaurantes y Alimentos Condimentados (CANIRAC).

Concierta acuerdos, entrega de tareas, evaluaciones y otros que se consideren relevantes para el cumplimiento y logro de las competencias definidas.

Realiza dinámicas para la integración grupal durante el curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la comunicación intergrupal a fin de fomentar un clima armónico entre los alumnos.

Realiza lluvia de ideas al inicio de cada tema para activar conocimientos previos de los contenidos abordar.

Distribuye temas de exposición sobre los tipos de empresas de restauración

Fomenta el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación solicitando presentaciones gráficas o electrónicas sobre la elaboración de menús.

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Desarrolla las competencias comunicativas de los alumnos solicitando exposiciones en español e inglés a fin de fortalecer las competencias adquiridas.

Emplea diagramas de flujo para describir los procedimientos y elementos de la planeación de menús.

Realiza sesiones de preguntas y respuestas al final de la unidad de aprendizaje a fin de resolver dudas sobre los contenidos abordados

Fomenta la exposición de las funciones de los comités encargados de llevar a cabo congresos y convenciones

Dirige la primera parte del proyecto de realización de un menú a fin de regular y orientar las actividades del alumno para la realización del mismo.

Integra un proyecto paralelo a las unidades de aprendizaje en donde los alumnos menús, de acuerdo a las características situacionales del grupo, e integra equipos para que el aprendizaje vivencial permita el logro de las competencias estructuradas en el módulo.

Promueve el uso de las tecnologías de la información solicitando presentaciones electrónicas como propuestas para el nombre, comercialización y de manera general la planeación de un menú

Motiva al alumno a desarrollar las competencias transversales considerando sus atributos:

Se expresa y comunica Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

Piensa crítica y reflexivamente Sigue instrucciones y solicitudes de los grupos empleando los procedimientos administrativos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo y satisfacción del grupo. Estructura ideas y argumentos de manera clara identificando las solicitudes realizadas por el grupo y por consecuencia el desarrollo de las

mismas.

Aprende de forma autónoma Define metas y da seguimiento al programa del módulo para el logro de las competencias. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstáculos.

Participa con responsabilidad en la sociedad Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad, la equidad de género, la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Investigar en forma documental o electrónicamente los temas y subtemas contenidos en la unidad de aprendizaje, elaborando un cuadro sinóptico de las características principales.

Construir una propia definición de restaurante y menú destacando las competencias profesionales comunes que inciden en la planeación, organización, supervisión y evaluación del mismo.

Realizar la actividad No 1 “Diferencia los tipos de establecimientos de restauración.”

Elaborar una matriz de comparación en la que se describan elementos que conforman un restaurante.

Elaborar por equipo un documento produciéndolo en medio electrónico, que:

Describa las áreas funcionales de un restaurante

Describa cuáles son las características del tipo de servicio

Participar activamente en el encuadre de la unidad manifestando dudas y expectativas, así como analizando información que permita establecer de manera integradora en qué consiste, hacia dónde va dirigido y qué se espera de ti durante su transcurso.

Realiza la actividad de evaluación 1.1.1

García Bermejo, Á.; Aguilar Cardo, J.L. y Thomas Curras, H. Ofertas gastronómicas y sistemas de aprovisionamiento. México, Editorial Interamericana McGraw-Hill, 1998.

Clasificación de restaurantes. Disponible en: http://mesabar1.blogspot.com/2010/04/clasificacion-de-hoteles-restaurantes.html (02-09-2015)

Concepto de restaurante. Disponible en: http://www.blogdecocina.com/temas-del-mundo-de-la-hosteleria/concepto-de-restaurante.php (02-09-2015)

Tendencias de la industria de la restauración. Disponible en: http://www.nestleprofessional.com/mexico/es/Insights/Tendencias_de_la_industria/Pages/default.aspx (02-09-2015)

Unidad II Diseño de menús para empresas de restauración.

Orientaciones Didácticas

Toma en cuenta el ritmo de aprendizaje del grupo a su cargo detectando problemáticas y/o necesidades específicas de las/os alumnas/os como una acción preceptora.

Indica la investigación desde el enfoque histórico sobre la confección de menús en diferentes empresas de restauración.

Selecciona aquellos materiales de apoyo, videos y recursos que posibiliten el desarrollo de los ejercicios acorde a su intención didáctica que

propicien la adquisición de las competencias descritas en esta unidad de aprendizaje.

http://mesabar1.blogspot.com/2010/04/clasificacion-de-hoteles-restaurantes.html

http://mesabar1.blogspot.com/2010/04/clasificacion-de-hoteles-restaurantes.html

http://www.blogdecocina.com/temas-del-mundo-de-la-hosteleria/concepto-de-restaurante.php

http://www.blogdecocina.com/temas-del-mundo-de-la-hosteleria/concepto-de-restaurante.php

http://www.nestleprofessional.com/mexico/es/Insights/Tendencias_de_la_industria/Pages/default.aspx


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Resalta las ventajas de adquirir nuevos hábitos de higiene y seguridad, ya que éstos se arraigan en el individuo por el continuo ejercicio haciendo posible que las/os alumnas/os actúen conscientemente con corresponsabilidad, derivado de las repercusiones favorables o negativas en su entorno personal, laboral y cotidiano.

Se apoya didácticamente con temas relacionados con: señales de seguridad y su significado; código internacional de colores; señalización de seguridad, advertencia o peligro en lugares de trabajo; diversos enfoques sobre el uso y aplicaciones culinarias de materia prima de origen animal y vegetal y recomendaciones saludables para su consumo; manejo sustentable de recursos con tratamiento acentuado hacia el agua, la energía eléctrica, el gas, campañas de orientación educativa difundidas por organismos públicos y privados, a nivel local, estatal, regional, nacional e internacional.

Destaca la importancia de las competencias transversales que se describen a continuación, durante este módulo:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


Realiza la actividad núm. 2 “Diferencia elementos y variables de la oferta gastronómica para un establecimiento, de acuerdo con su fórmula de restauración”

Comentar grupalmente los resultados obtenidos a partir de la actividad cuatro y los temas vistos en el aula.

Integrar un marco referencial de los temas y subtemas que integran la unidad mediante apuntes obtenidos en clase, investigación documental o a través de la Internet.

Realizar la actividad de evaluación 1.1.2


Emplear las competencias adquiridas asociadas a la elaboración de menús.

Realiza la actividad núm. 3 “Diseña menús aplicando recomendaciones para la planeación de ofertas gastronómicas”

Investigar en fuentes de información documental y/o electrónica temas relacionados

García Bermejo, Á.; Aguilar Cardo, J.L. y Thomas Curras, H. Ofertas gastronómicas y sistemas de aprovisionamiento. México, Editorial Interamericana McGraw-Hill, 1998.

Tendencias de la industria de la restauración. Disponible en: http://www.nestleprofessional.com/mexico/es/Insights/Tendencias_de_la_industria/Pages/default.aspx (02-09-2015)



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con: - Qué es la satisfacción al cliente

- Qué es una expectativa

- Cuántos niveles de satisfacción existen

- Cómo se mide el nivel de satisfacción del cliente

- Para qué sirve la evaluación de un evento

- Qué se debe hacer con los resultados obtenidos de la evaluación del evento

- Por qué es importante considerar siempre la satisfacción del cliente

- Cómo se debe fidelizar al cliente/usuario/comensal


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6. Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Clasificación de empresas de restauración

Actividad/ejercicio núm. 1: Diferencia los tipos de establecimientos de restauración.

Instrucciones:

De manera individual investiga la siguiente información:

Origen de los restaurantes en México y en el mundo.

¿Cómo se clasifican?

¿Cuál es la base que sustenta la clasificación por tenedores?

¿Qué elementos intervienen en la clasificación denominada “capacidad del restaurante”?

¿Qué aspectos se consideran en la clasificación denominada “características del establecimiento”?

¿Cuáles son los elementos que determinan la categoría de restaurantes independientes?

¿Qué restaurantes se consideran en la categoría denominada “cadena”?

¿Qué es una franquicia?

¿Cuáles son los restaurantes de franquicia?

¿Qué tipos de franquicia hay en el sector restaurantero?

Elabora un cuadro sinóptico en el que organices la información recopilada, seleccionando palabras clave e inicia la integración de un glosario de términos.

Describe las características de las siguientes empresas de restauración elaborando una matriz de comparación en la que narres por cada una cuál es su fórmula de restauración, puedes continuar con el ejemplo que te proveemos, o bien, elaborar uno propio de acuerdo con tu iniciativa y creatividad.

Grill

Buffet

Especialidades

Temáticos

Be

Natural

Fast food

Gourmet

So Easy

La plaza

Nouvelle Cuisine

Café a la Cart/Sports Café

Confitería

Pastelería

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Repostería Marisquería Otros

Tipo de restaurante Características Fórmula de restauración

Grill

Tipo de restaurante orientado a la cocina americana donde se sirve carnes, pescados y mariscos a la plancha y a la parrilla. El servicio debe ser rápido y eficiente en estos establecimientos, y la decoración muchas veces es orientada al estilo Oeste Americano.

Buffet

Esta modalidad ha servido de gran ayuda para poder alimentar a grandes grupos de turistas en los hoteles con servicios de “Todo Incluido”. Estos comedores, en los hoteles de playa son de gran dimensión y para colocar las bandejas con los diferentes tipos de alimentos constan de varios displays especiales con calentadores y refrigeradores integrados para mantener los alimentos a la temperatura adecuada.

Analiza detenidamente la información que investigaste y utiliza los elementos que han sido implementados por la empresa de restauración para promover sus servicios y diferencia aquellos que sean comunes describiéndolos gráficamente en un mapa semántico, y que además estén relacionados con:

a. Tipo de cocina b. Alimentos y bebidas que ofertan c. Instalaciones d. Tipo de restaurante e. Aspectos socioculturales asociados y/o específicos referidos en los textos

Elementos

comunes

a b

d c

e

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Intercambia opinión con otro compañero sobre el contenido de tu mapa semántico, ello implicará:

Escuchar respetuosamente los puntos de vista que emita tu interlocutor.

Proporcionar argumentos a tu interlocutor cuando manifieste dudas.

Debatir sobre las diferencias, y entre ambos, tomar decisiones para crear otro mapa semántico que contenga sus aportaciones.

Consensuar sus ideas, dudas o sugerencias, redactando sus conclusiones para exposición.

Acordar sobre la parte que expondrá cada uno, así como el material o forma de presentación, ya sea en medio impreso o electrónico.

Exponer su trabajo ante el grupo, de acuerdo con las indicaciones del docente.

Recopila información electrónica o impresa, relacionada con la clasificación de restaurantes por tenedores.

Elabora un esquema gráfico en el que describas las características que deben reunir los restaurantes clasificados por tenedores, puedes emplear el siguiente ejemplo, recuerda que puedes crear un esquema propio:

Por tenedores Organización Instalaciones Personal Oferta

gastronómica

(De lujo)

Teléfono en cabinas aisladas y teléfono inalámbrico para el servicio al cliente.

Guardarropa y vestíbulo o sala de espera.

Cocina equipada con almacén, bodega, cámara frigorífica, despensa, oficina, hornos, gratinador, parrilla para pescados y carnes, fregaderos, extractores de humos y olores.

Área de producción:

Personal con deontología profesional

Área de servicio:

Personal debidamente uniformado y capacitado para cada función, debe ser entrenado periódicamente para garantizar un servicio eficiente y elegante.

Carta con variedad de platos de la cocina nacional e internacional modificada periódicamente

Carta de vinos amplia modificada periódicamente

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(De primera)

Teléfono inalámbrico.

Cocina con cámara frigorífica separada para pescados y carnes, horno, despensa, almacén, bodega, fregaderos y ventilación exterior.

Área de producción:

Personal debidamente uniformado.

Área de servicio:

Personal debidamente uniformado.

Carta de acuerdo con la fórmula de restauración de la empresa

Describe las características de los restaurantes de acuerdo con su clasificación por categoría, sigue el ejemplo:

Independientes Cadena Franquicia

Son dos o más negocios que se abren bajo el mismo nombre y tienen afiliación a una marca.

La gerencia y los sistemas operados son una réplica de las demás unidades de la cadena.

Tipos:

Franquicia de formato de negocio, se transfieren los elementos tecnológicos además de que el franquiciante presta una asistencia técnica continua.

Franquicia de distribución exclusiva…

Franquicia de producto y marca...

Franquicia individual...

Franquicia múltiple...

Franquicia regional...

Franquicia maestra internacional…

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Intégrate equipo de trabajo de cinco alumnos para que conjuntamente realices las siguientes actividades:

Visiten al menos 3 establecimientos de su localidad que comercialicen alimentos y bebidas, seleccionen uno que sea independiente, otro que corresponda a cadena y otro a franquicia.

Tomen nota de datos relacionados con el tipo de cocina, oferta gastronómica (producto) ya sea menú o carta, precio, tipo de instalaciones, a qué clasificación corresponde, tipo de servicio, tipo de comensales/clientes que atienden.

Elijan una fórmula de restauración (tipo de cocina) de la siguiente lista:

1. Grill 2. Buffet 3. Especialidades 4. Temáticos 5. Be 6. Natural

7. Fast food (comida rápida) 8. Gourmet 9. So Easy 10. La plaza 11. Nouvelle Cuisine 12. Café a la Cart/Sports Café

13. Confitería 14. Pastelería 15. Repostería 16. Marisquería

Diseñen una propuesta de oferta gastronómica (producto) que responda a la fórmula de restauración elegida, bajo el supuesto que se trata de un negocio de su propiedad, lo que les implicará determinar desde el contenido hasta los aspectos gráficos a contener en un díptico considerando:

Estructura del contenido:

Nombre de la fórmula de restauración

Determinar si es menú o carta

Tiempos de servicio

Valor nutritivo del platillo y/o bebida

Definir el tipo de comensales o clientes que atenderán

Encontrar el equilibrio entre diseño y calidad de los alimentos a ofertar

Cuidar compatibilidad (maridaje) de la confección de platillos con las bebidas

Costear platillos y bebidas

Redactar el contenido en tres idiomas: español-inglés; español-francés

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Características del díptico:

Capacidad: Hasta 51 productos (sugerencia de marketing, no aplica para evaluar el díptico que elaborarán los alumnos).

Medidas: 145 x 210 mm. (cerrada) y 290 x 210 mm.(abierta)

Acabado: Plegado en Díptico

Protección: Plastificado rígido para una mayor durabilidad (optativo en función de la disponibilidad de recursos de los alumnos)

Recomendaciones del texto que se presenta en tres idiomas

Revisar la ortografía de los tres idiomas,

Revisar que la traducción del texto en español al idioma inglés y al idioma francés sea correcta y congruente.

Hacer las correcciones en inglés y/o en francés que sean necesarias

Solicitar al docente que imparte inglés y francés la validación de los textos que presenten.

Analizar las recomendaciones sugeridas en los textos

Determinar los elementos que utilizarán para formular la propuesta de oferta gastronómica, tomando en cuenta que el díptico es el punto de venta para comercializar los alimentos y bebidas que ofertarán.

Lo que hace un diseño del menú Restaurante eficaz?1

What Makes a Restaurant Menu Design Effective?

Qu'est-ce qu'un Design Menu Restaurant efficace?

Una carta del restaurante es una gran parte de la identidad de la marca del restaurante. Refleja lo que eres en el mercado. Los menús deber ser vistos como una inversión para el dueño de un restaurante, no como un costo, porque un diseño o rediseño del menú pueden mejorar las ventas si se diseñan correctamente.

Los clientes necesitan orientación al tratar de decidir lo que quieren, es el fin de un menú. Esa es la razón por la colocación de elementos de menú, fotografías y gráficos y descripciones de los artículos juega un papel importante en el

A restaurant menu is a huge part of the restaurant's brand identity. It reflects who you are in the market. Menus should be viewed as an investment for a restaurant owner, not as a cost because a menu design or redesign can improve sales if designed correctly.

Customers need guidance when trying to decide what they want to order off a menu. That is why the placement of menu items, pictures/graphics and item descriptions plays an important role when designing a menu.

The inside right page of a menu is considered to

Un menu du restaurant est une grande partie de l'identité de marque du restaurant. Il reflète qui vous êtes dans le marché. Menus devrait être considérée comme un investissement pour un propriétaire de restaurant, non comme un coût, car une conception de menu ou de la refonte peuvent améliorer les ventes, s'ils sont conçus correctement.

C'est pourquoi le placement des éléments de menu, photos / graphiques et des descriptions de poste joue un rôle important lors de la conception d'un menu.

1 Advice-Business.com. Disponible en: http://www.advice-business.com/es/consejos-1915250.htm

http://www.advice-business.com/es/consejos-1915250.htm

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diseño de un menú.

La página de la derecha dentro de un menú se considera un lugar de alto perfil para un menú. Aquí es donde es recomendable colocar las especialidades de gama alta. Se recomienda que cambie la fuente a poco, en esta sección se destacan más que el resto del menú.

Punto de menú Posición (afectan a las ventas). Es sabido que las personas/consumidores tienden a recordar los dos principales elementos de una lista, así como el tema de fondo. Este es un buen lugar para incluir un producto más rentable.

Llamar la atención sobre áreas específicas del menú. El tipo de letra, así como el tamaño de fuente, bordes, cajas, símbolos y sombras, todas ayudan a llamar la atención sobre temas específicos. Sólo recuerde que no es conveniente excederse en gráficos.

Los menús no deben describir artículos comunes o familiares. Algunos artículos no necesitan ser descritos. Si existe algo especial o inusual que se está ofreciendo, debe haber una descripción de ese elemento.

No ajustar los precios en un menú, esto provoca que el cliente pueda ver el precio del producto para determinar lo que va a solicitar. Si usted pone el precio al final de la descripción en el mismo tipo sin signos de dólares, esto permitirá a los clientes centrarse en el tema y no sólo el

be a high profile spot for a menu. This is where it's recommended that you place high end specialties. It is recommended that you change up the font a little to make this section stand out more than the rest of the menu.

Menu item position affect sales. It's known that people/consumers tend to remember the top two items on a list as well as the bottom item. This is a good location to place most profitable items.

Draw attention to specific areas of the menu. The font type, as well as font size, borders, boxes, symbols and shading all help to draw attention to specific items. Just remember to not over do it.

Menus should not describe common or familiar items. Some items just don't need to be described. If something special or unusual is being offered, there should be a description for that item.

Don't align prices on a menu, this causes the customer to look at the price of the item to determine what they will order. If you put the price at the end of the description in the same type without dollar signs, this will allow the customer to focus on the item rather than just the

price of the item.

Proofread!!! Proofreading is very important. Spelling errors and typos are things that can cause customers to not take you seriously.

La page de droite à l'intérieur d'un menu est considéré comme un lieu de haut niveau pour un menu. C'est là où il est recommandé de placer des spécialités haut de gamme. Il est recommandé que vous modifiez le font un peu pour rendre cette section se distinguent plus que

le reste du menu.

Menu position élément influent sur les ventes. Il est connu que les gens / les consommateurs ont tendance à se rappeler les deux premiers points sur une liste, ainsi que la question de fond. C'est un bon endroit pour placer des éléments les plus rentables.

Attirer l'attention sur des zones spécifiques du menu. Le type de police, ainsi que la taille de police, des frontières, des boîtes, des symboles et des ombres tous contribuer à attirer l'attention sur des points particuliers. Rappelez-vous juste de ne pas trop le faire.

Menus ne doivent pas décrire commun ou familier articles. Certains articles n'ont tout simplement pas besoin d'être décrites. Si quelque chose de spécial ou inhabituel est offert, il devrait y avoir une description pour cet article.

Ne pas aligner les prix sur un menu, ce qui provoque le client de regarder le prix de l'objet pour déterminer ce qu'ils vont commander. Si vous mettez le prix à la fin de la description du même type, sans signe de dollar, ce qui permettra au client de se concentrer sur la question plutôt que seulement le prix de l'objet.

http://www.advice-business.com/fr/mot-menu-t-0.htm

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precio del artículo.

Revise! La corrección es muy importante. Errores de ortografía en cualquier idioma y errores tipográficos son cosas que pueden causar que los clientes no le tomen en serio.

Relisez! La relecture est très important. fautes d'orthographe et fautes de frappe sont des choses qui peuvent causer des clients de ne pas vous prendre au sérieux.

Ventaja competitiva del producto

Referir los fundamentos-bases y/o argumentos que permitan aseverar que su producto (oferta gastronómica), es: o Difícil de igualar o Único (producto) Única (oferta gastronómica) o Posible de mantener o Netamente superior a la competencia

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Unidad de Aprendizaje 2: Diseño de menús para empresas de restauración

Actividad/ejercicio núm. 2: Diferencia elementos y variables de la oferta gastronómica para un establecimiento, de acuerdo con su fórmula de restauración

INSTRUCCIONES:

Recopila información en fuentes electrónicas o impresas, sobre las cosas que resultaron de tu interés al responder la pregunta ¿qué quiero saber?

Elabora un cuadro sinóptico con palabras, conceptos, definiciones y/o expresiones que aún no comprendes, y pide orientación al docente para la resolución de tus dudas.

Resuelve el siguiente cuestionario:

¿Qué es un satisfactor?

¿Qué es la rama de actividades económicas?

¿Qué es un elemento?

¿Qué es una variable?

¿Qué es un cliente o comensal?

¿Qué es un criterio?

¿Cuál es la función de la comida desde el enfoque gastronómico?

¿Para qué sirve la normatividad de higiene y sanidad y las políticas organizacionales que establecen las empresas?

¿Por qué son importantes los procesos de recepción, almacenaje, abastecimiento y conservación de alimentos para un restaurante?

¿En que radica la importancia de conocer los alimentos de temporada? ¿Qué relación tiene con la oferta gastronómica?

¿En qué te beneficiaría diferenciar cómo operan los diferentes establecimientos que integran el sector restaurantero?

¿Por qué es importante conocer el comportamiento de los segmentos de mercado en restauración?

¿Por qué es conveniente identificar los factores que influyen en la conducta de un consumidor/cliente/comensal?

Crea cuatro definiciones con tus propias palabras, a partir de la deducción y comprensión de lo descrito en los diccionarios: una para organización, otra para empresa, otra para establecimiento, y finalmente, otra para negocio.

Intercambia opinión con dos compañeros sobre tus definiciones, y entre los tres, elaboren un cuadro sinóptico con semejanzas y diferencias, compartan su resultado ante el grupo. Sigan las recomendaciones de exposición que ya practicaron en la actividad 1.

Elaboren un mapa cognitivo en el que diferencien, comparen, organicen, clasifiquen, categoricen, secuencien y/o agrupen sus respuestas, a partir de resolver el siguiente cuestionario. No olviden seleccionar palabras claves nuevas para la integración de su glosario de términos:

¿Qué es la segmentación de mercados?

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¿Cuál es el objetivo de la segmentación de mercados?

¿Qué es una variable demográfica? ¿Cuál es la utilidad para la planeación de un menú?

¿Para qué sirve la variable geográfica? ¿Qué relación tiene con la planeación de un menú?

¿Qué es una variable socioeconómica y cuál es su utilidad?

¿Por qué es importante la variable conductual y qué es?

¿Qué es la segmentación psicográfica?

¿Cuáles son los beneficios de conocer el estilo de vida, personalidad y valores del consumidor/cliente/comensal?

Formulen una propuesta de oferta gastronómica (producto) que aplique a las siguientes variables:

Comida de ocio

Comida de negocios

Banquete

Ceremonia

Confeccionen en el taller de Alimentos y Bebidas del Plantel, la oferta gastronómica (producto) propuesta por variable bajo la orientación del docente.

Cumplan con la deontología profesional y esmérense en aplicar buenas prácticas de higiene y sanidad.

Realiza la actividad de evaluación 2.1.1 y elabora individualmente 4 propuestas personales de ofertas gastronómicas por variable. Asegúrate previamente de conocer los criterios descritos en la rúbrica que corresponde.

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Unidad de Aprendizaje 2: Diseño de menús para empresas de restauración

Actividad/ejercicio núm. 3: Diseña menús aplicando recomendaciones para la planeación de ofertas gastronómicas

Investiga en medios electrónicos o impresos, información sobre:

¿Cómo se planifica la carta de un restaurante y qué elementos intervienen?

¿Qué importancia tiene la presentación y redacción de la carta?

¿Qué sugerencias comerciales se deben tomar en cuenta al momento de elaborar una carta?

¿Qué es una carta de postres? ¿de vinos? ¿de cafetería? ¿de room service? ¿de platos?

EQUIPO DE TRABAJO:

Diseñen un menú aplicando todos sus recursos bajo la orientación del docente, ello, les implicará:

Tomar acuerdos sobre los alimentos y bebidas que integrarán al menú.

Determinar la estructura y forma de presentación del menú (oferta gastronómica-producto).

Determinar la fórmula de restauración

Calcular el valor nutritivo de cada platillo

Elaborar un menú evidenciando las recomendaciones que siguieron y que les permite aseverar que están cumpliendo con el punto de vista:

Nutritivo/Dietético

Económico

De la organización-empresa-establecimiento-negocio de restauración

Gastronómico

Estético

Confeccionen en el taller de Alimentos y Bebidas del Plantel, el menú que les asigne el docente.

Observen la normatividad del taller de alimentos y bebidas del plantel, como si ésta se tratara de una organización-empresa-establecimiento-negocio de restauración.

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II. Guía de evaluación del módulo Planeación y organización de menús

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y

tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde

además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen

tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le

permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse

eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,

autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la

multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y

analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar

decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es

la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en

contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones

intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con

los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

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La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros

alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los

aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus

estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de

aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que

deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los

resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,

un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,

puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que

hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los

alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La

coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

Opinar sobre su actuación dentro del grupo

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da

cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.

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Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados

estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste

se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los

aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades

de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se

registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas

y planes de evaluación.

De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto

a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para

considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del

período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y

éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en

una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van

alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de

actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación

Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =

Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios

para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,

peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del

ciclo escolar.

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Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a

considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o

aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,

por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para

evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el

logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se

ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la

competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las

Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para

demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar

los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de

recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la

oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de

inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por

ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para

evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.

Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente

deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,

a través de la Web.

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8. Tabla de ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Clasificación de empresas de restauración.

1.1 Describe e identifica empresas de restauración conforme su oferta gastronómica

1.1.1 ▲ ▲ ▲ 20

1.2 Identifica y describe los elementos del menú conforme la oferta gastronómica de la empresas de restauración

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20

% PESO PARA LA UNIDAD 40

2. Diseño de menús para empresas de

restauración.

2.1 Diferencia elementos y variables de la oferta gastronómica para un establecimiento, de acuerdo con su fórmula de restauración.

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20

2.2 Diseña menús de acuerdo con la categoría y modalidad de una empresa de restauración.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 40

% PESO PARA LA UNIDAD 60

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

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10. Matriz de valoración o rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: PLAO-02 Nombre del Módulo:

Planeación y organización de menús. Nombre del Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de

Aprendizaje:

1.1 Describe e identifica empresas de restauración conforme su oferta gastronómica

Actividad de

evaluación:

1.1.1 Diseña menú que cumpla con las características (HETEROEVALUACÓN)

INDICADORES %

C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Deontología

profesional 20

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, demuestra alguno de los siguientes:

Asume sus funciones con responsabilidad para desarrollar cualquier actividad relacionada con la nutrición.

Asegura la idoneidad e inocuidad de los alimentos para su consumo.

Demuestra actitudes profesionales acorde a lo requerido en las buenas prácticas de higiene desde el enfoque de seguridad alimentaria.

Mantiene sus manos alejadas de nariz y cabello, que son las áreas del cuerpo más contaminadas por bacterias.

No estornuda ni tose sobre los alimentos, no se toca la boca con las manos al manipular alimentos, no seca el sudor de su frente con el antebrazo ni con el uniforme y mucho menos con el lito, no se peina ni maquilla en la zona de producción de alimentos, no

Omite cualquier criterio deontológico profesional establecido.

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


comen ni mastican chicle en horas de trabajo, no fuman antes y durante la jornada de trabajo.

Clasificación de

restaurantes 10

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, diferencia que existen otras clasificaciones debido a la gran diversidad de estos negocios.

Diferencia y describe las características de los restaurantes de acuerdo con su clasificación por tenedores; capacidad del restaurante-hotel; características del establecimiento y categoría.

No diferencia ni describe las características de los restaurantes de acuerdo con lo establecido en el rango de suficiente.

Categorías de

restaurante

independiente y de

cadena

15

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, describe que existen otras categorías de restaurante, en función del tipo de servicio que brindan al cliente/comensal/consumidor.

Describe que los restaurantes independientes tienen una o más características únicas y no tienen ninguna afiliación de marca o compañía, que el dueño es el responsable directo o indirecto en la gerencia.

Describe que los restaurantes de cadena son dos o más negocios que se abren bajo el mismo nombre y tienen afiliación a una marca. La gerencia y los sistemas operados son una réplica de las demás unidades de la cadena.

Al describir las categorías de restaurante, omite alguna de las siguientes

Describir que los restaurantes independientes tienen una o más características únicas y no tienen ninguna afiliación de marca o compañía, que el dueño es el responsable directo o indirecto en la gerencia.

Describir que los restaurantes de cadena son dos o más negocios que se abren bajo el mismo nombre y tienen afiliación a una marca. La gerencia y los sistemas operados son una réplica de las demás unidades de la cadena.

Categoría de

restaurante por

franquicia

15

Además de los criterios establecidos en el rango de suficiente, describe alguno de los siguientes:

Refiere que el término franquicia nace durante la Edad Media en Francia.

Distingue que la franquicia es un esquema de negocios mediante el cual la empresa creadora logra expandir su marca y sus ganancias, describiendo que se le denomina franquiciante.

Omite realizar alguno de los siguientes pasos o no los realiza de acuerdo con lo especificado:

Distinguir que la franquicia es un esquema de negocios mediante el cual la empresa creadora logra

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


Detalla que el sistema de franquicia como se conoce actualmente tiene su origen en Estados Unidos a mediados del siglo XIX.

Describe que los restaurantes de franquicia son aquellos que establecen una relación jurídica y comercial entre el propietario de una marca comercial, marca de servicio, nombre comercial o símbolo publicitario y el individuo o grupo que desea utilizar esa identificación en un negocio

Diferencia que los tipos de franquicia son de formato de negocio; de distribución exclusiva; de producto y marca; individual, múltiple; regional y maestra internacional.

expandir su marca y sus ganancias, describiendo que se le denomina franquiciante.

Describir que los restaurantes de franquicia son aquellos que establecen una relación jurídica y comercial entre el propietario de una marca comercial, marca de servicio, nombre comercial o símbolo publicitario y el individuo o grupo que desea utilizar esa identificación en un negocio

Diferenciar que los tipos de franquicia son de formato de negocio; de distribución exclusiva; de producto y marca; individual, múltiple; regional y maestra internacional.

Presentación de

oferta gastronómica 30

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, toma en cuenta las recomendaciones de marketing de acuerdo con la fórmula de restauración y categoría del establecimiento.

Presenta tres propuestas de oferta gastronómica de fórmula de restauración por categoría: una para independiente; una para cadena y una para franquicia, donde cada una cumple con la estructura de contenido requerido.

Omite presentar alguna de las propuestas o no cumple con la estructura de contenido solicitada.

Díptico con la oferta

gastronómica 5

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente determina el número de productos a colocar en el díptico que responda a los objetivos comerciales del establecimiento.

Cumple con las características de formato estándar recomendadas.

Medidas: 145 x 210 mm. (cerrada) y 290 x 210 mm. (abierta)


Protección: Plastificado rígido


Cumplir con las características de formato estándar recomendadas.

Medidas: 145 x 210 mm. (cerrada) y 290 x 210 mm. (abierta)

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INDICADORES %

C R I T E R I O S



Protección: Plastificado rígido.

Desarrollo de habilidades genéricas

5

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente demuestra alguno de los siguientes:

Cede ante una evidencia o argumentación de peso.

Propone soluciones que beneficien a todos, sin distinción de género.

Reconoce los logros propios y ajenos dando el crédito a quien corresponde.

Evalúa el trabajo realizado e identifica oportunidades de mejora.

Durante el desarrollo de procesos de producción:

Adopta una actitud positiva hacia sí mismo.

Utiliza diversas fuentes de información, identificando la que es relevante a la actividad de evaluación.

Expone sus ideas y planteamientos en forma argumentada.

Negocia utilizando una comunicación efectiva.

Da y solicita apoyo cuando se requiere.

Mantiene una actitud disciplinada y comprometida en la ejecución de las acciones.

Minimiza el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente.

Decide y actúa con juicio crítico.

Omite desarrollar alguna de las habilidades genéricas descritas en el criterio de suficiente.

Adopta una actitud positiva hacia sí mismo.

Utiliza diversas fuentes de información, identificando la que es relevante a la actividad de evaluación.




Mantiene una actitud disciplinada y comprometida en la ejecución de las acciones.



100

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Siglema: PLAO- 02 Nombre del Módulo:



Resultado de

Aprendizaje:

1.2. Identifica y describe los elementos del menú

conforme la oferta gastronómica de la empresa de

restauración.

Actividad de

evaluación:

1.2.1 Elabora 2 menús de acuerdo al tipo de menú y sus

características

INDICADORES %

C R I T E R I O S


Deontología

profesional 30






No estornuda ni tose sobre los alimentos, no se toca la boca con las manos al manipular alimentos, no seca el sudor de su frente con el antebrazo ni con el uniforme y mucho menos con el lito, no se peina ni maquilla en la zona de producción de alimentos, no comen ni mastican chicle en horas de trabajo, no fuman antes y durante la jornada de trabajo.


Descripción de tipos 35 Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, distingue la

Describe las diversas formas de servicio que se utilizan para

Omite realizar alguno de los siguientes pasos o no los realiza de

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


de servicio fórmula de restauración que corresponde a cada tipo de servicio.

entregar la comida y la bebida al cliente/comensal/consumidor como: a la mesa, buffet, banquetes, autoservicio, estilo familiar, a habitaciones, en mostrador y tradicional de mostrador, rápido, carhop y automóviles.

Diferencia las características de cada tipo de servicio.

acuerdo con lo especificado:

Describir las diversas formas de servicio que se utilizan para entregar la comida y la bebida al cliente/comensal/consumidor como: a la mesa, buffet, banquetes, autoservicio, estilo familiar, a habitaciones, en mostrador y tradicional de mostrador, rápido, carhop y automóviles.

Diferenciar las características de cada tipo de servicio.

Operación de empresas de alojamiento

30

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente distingue la interacción entre las áreas organizacionales de la empresa de alojamiento para brindar servicios de alimentos y bebidas.

Diferencia servicios de alimentos y bebidas que se pueden ofrecer en empresas de alojamiento estableciendo la relación organizacional para su operación como parte de la red global de turismo y hospitalidad.

No diferencia servicios de alimentos y bebidas que se pueden ofrecer en empresas de alojamiento ni establece la relación organizacional para su operación como parte de la red global de turismo y hospitalidad.


5

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente demuestra alguna de las siguientes:


Reconoce los logros propios y ajenos dando el crédito a quien corresponde.


Durante el desarrollo del proceso de aprendizaje:



Contrasta sus ideas y creencias con las de otras personas.

Afronta los conflictos de manera positiva.

Minimiza el impacto de sus




Contrasta sus ideas y creencias con las de otras personas.

Afronta los conflictos de manera positiva.

PLAO-02 44/53



INDICADORES %

C R I T E R I O S


actividades cotidianas sobre el medio ambiente.




100

PLAO-02 45/53







Resultado de

Aprendizaje:

2.1. Diferencia elementos y variables de la oferta

gastronómica para un establecimiento, de acuerdo

con su fórmula de restauración.

Actividad de

evaluación:

2.1.1. Formula propuestas personales de ofertas

gastronómicas

INDICADORES %

C R I T E R I O S


Deontología

profesional 20






No estornuda ni tose sobre los alimentos, no se toca la boca con las manos al manipular alimentos, no seca el sudor de su frente con el antebrazo ni con el uniforme y mucho menos con el lito, no se peina ni maquilla en la zona de producción de alimentos, no come ni mastica chicle en horas de trabajo, no fuma antes y durante la jornada de trabajo.


Elementos que 20 Además de los criterios establecidos en el rango de suficiente, describe

Describe y diferencia los siguiente elementos:

No describe elementos que integran un menú omite referir alguno de los

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


integran un menú alguno de los siguientes:

Identifica la fórmula de restauración del establecimiento.

Selecciona la materia prima que corresponde para la preparación de cada menú.

Nombres del platillo

Características del platillo

Objetivos,

horarios,

materia prima, Diferencia tipo de comensal para diseñar menús: básico, desayunos, almuerzo, cena, cóctel, lunch, de degustación, banquetes, concertado, menú-carta, infantil, gastronómico, dietético

establecidos como:

Nombre

Características

Objetivos

Horarios

Materia prima No diferencia el tipo de comensal/consumidor para diseñar menús: Básico, desayunos, almuerzo, cena, cóctel, lunch, de degustación, banquetes, concertado, menú-carta, infantil, gastronómico, dietético

Oferta gastronómica 25

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente,

Identifica que la normatividad de higiene y sanidad.

Propone oferta gastronómica innovadora

Refiere que la comida tiene una función que cumplir al considerar las necesidades de la clientela y por ello, la oferta gastronómica se puede clasificar en:

Comida de ocio cubre la necesidad del cliente cuando busca escapar de la rutina del trabajo.

Comida de negocios posibilita que entre clientes, comensales y/o consumidores se ofrezcan productos y/o servicios para el cierre de una venta, por ello, debe predominar el equilibrio nutritivo y la excelencia en la calidad del servicio.

Banquetes y ceremonias cumplen


Referir que la comida tiene una función que cumplir al considerar las necesidades de la clientela y por ello, la oferta gastronómica se puede clasificar en:

Comida de ocio cubre la necesidad del cliente cuando busca escapar de la rutina del trabajo.

Comida de negocios posibilita que entre clientes, comensales y/o consumidores se ofrezcan productos y/o servicios para el cierre de una venta, por

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


con la finalidad de acoger y reunir por diferentes motivos a un número determinado de invitados.

ello, debe predominar el equilibrio nutritivo y la excelencia en la calidad del servicio.

Banquetes y ceremonias cumplen con la finalidad de acoger y reunir por diferentes motivos a un número determinado de invitados.

Criterios para la composición de la

oferta gastronómica

30

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, describe que la oferta gastronómica desde el enfoque empresarial es el producto a colocar en el mercado de restauración y se encuadra en el concepto de “producción de servicios”

Identifica las políticas organizacionales, existencias de la cocina y el almacén, capacidad de abastecimiento del mercado local, capacidad de compra y de almacenamiento y la época del año son criterios para integrar la oferta

gastronómica que responda a los objetivos de la organización-empresa-establecimiento-negocio de restauración.

Al identificar los criterios que componen la oferta gastronómica omite referir alguno de los establecidos.


5

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente demuestra alguna de las siguientes:

Cede ante una evidencia o argumentación de peso.



Durante el desarrollo del proceso de aprendizaje:

Escucha respetuosamente a sus interlocutores, sin distinción de género.



Da y solicita apoyo cuando se


Escuchar respetuosamente a sus interlocutores, sin distinción de género.

Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.

Negociar utilizando una comunicación efectiva.

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


requiere.


Dar y solicitar apoyo cuando se requiere.

Minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente.

100

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Resultado de

Aprendizaje:

2.2. Diseña menús de acuerdo con la categoría y

modalidad de una empresa de restauración. Actividad de

evaluación:

2.2.1. Diseña un menú y una carta de vinos.

INDICADORES %

C R I T E R I O S


Deontología profesional

20






No estornuda ni tose sobre los alimentos, no se toca la boca con las manos al manipular alimentos, no seca el sudor de su frente con el antebrazo ni con el uniforme y mucho menos con el lito, no se peina ni maquilla en la zona de producción de alimentos, no comen ni mastican chicle en horas de trabajo, no fuman antes y durante la jornada de trabajo.


Grupos de alimentos que estructuran una

15 Distingue que la estructura de la carta varía tanto por la categoría como por la

Describe que una carta se estructura normalmente en 7 grupos para

Al describir grupos de alimentos omite diferenciar alguna de las

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


carta fórmula de restauración del establecimiento-organización-empresa-establecimiento y/o negocio.

ofrecer alimentos diferenciando recomendaciones de tiempo de servicio, considerando para su diseño:

En el grupo 1 se deben considerar entremeses fríos y calientes.

En el grupo 2 se incluyen caldos, sopas, cremas y consomés.

En el grupo 3 se incluyen verduras y ensaladas.

En el grupo 4 se incluyen pastas, huevos y arroces.

En el grupo 5 se incluyen pescados y mariscos.

En el grupo 6 se incluyen carnes.

En el grupo 7 se incluyen los postres y/o frutas frescas, en almíbar y en macedonia; pastelería; dulces de cocina; y helados.

recomendaciones de tiempo de servicio establecidas para su diseño, de acuerdo con lo establecido:

En el grupo 1 se deben considerar entremeses fríos y calientes.

En el grupo 2 se incluyen caldos, sopas, cremas y consomés.

En el grupo 3 se incluyen verduras y ensaladas.

En el grupo 4 se incluyen pastas, huevos y arroces.

En el grupo 5 se incluyen pescados y mariscos.

En el grupo 6 se incluyen carnes.

En el grupo 7 se incluyen los postres y/o frutas frescas, en almíbar y en macedonia; pastelería; dulces de cocina; y helados.

Diseño de menú 15

Además de los criterios establecidos en el rango de suficiente, en el diseño de un menú o carta aplica alguno de los siguientes criterios:

El cálculo del valor nutrimental del platillo.

La prescripción del especialista.

La idoneidad y aptitud de los alimentos.

Aplica en el diseño de un menú o carta los siguientes criterios desde el punto de vista dietético:

Ser equilibrados y aportar las cantidades necesarias de nutrientes.

Estar orientados al gusto y características del comensal (grupos de edad y actividad física).

Confeccionarse con productos de la mejor calidad, manipulando sus alimentos en las mejores

Omite realizar alguno de los siguientes pasos o no los realiza de acuerdo con lo especificado en el diseño de un menú o carta desde el punto de vista dietético:

Ser equilibrados y aportar las cantidades necesarias de nutrientes.

Estar orientados al gusto y características del comensal (grupos de edad y actividad física).

Confeccionarse con productos de

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


condiciones higiénicas.

Ofrecer los platos más difíciles de digerir a la hora del almuerzo, e incluir menús más ligeros para el servicio de la cena.

la mejor calidad, manipulando sus alimentos en las mejores condiciones higiénicas.

Ofrecer los platos más difíciles de digerir a la hora del almuerzo, e incluir menús más ligeros para el servicio de la cena.

Diseño de menú económico

15

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, se mantiene informado sobre los costos de los productos para establecer precios estándares y accesibles al consumidor/cliente/comensal.

Aplica en el diseño de un menú o carta los siguientes criterios desde el punto de vista económico:

Hay que tener en cuenta las mercancías existentes tanto en cocina como en economato y bodega.

Se deben emplear preferentemente productos de temporada y de la zona.

Hay que conocer el mercado para no rebasar los costos establecidos.

Hay que trabajar con precios estándares.

Omite realizar alguno de los siguientes pasos o no los realiza de acuerdo con lo especificado en el diseño de un menú o carta desde el punto de vista económico:

Hay que tener en cuenta las mercancías existentes tanto en cocina como en economato y bodega.

Se deben emplear preferentemente productos de temporada y de la zona.

Hay que conocer el mercado para no rebasar los costos establecidos.

Hay que trabajar con precios estándares.

Diseño menú empresarial

15

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, analiza las tendencias de la industria de la restauración para mantenerse actualizado y mejorar los márgenes de rentabilidad de la organización-empresa-establecimiento y/o negocio,

Aplica en el diseño de un menú o carta los siguientes criterios desde el punto de vista empresarial:

Se debe programar el menú con suficiente antelación para proveerse de todo el material necesario y anticipar el trabajo en la medida de lo posible.

Hay que confeccionar los menús

Omite realizar alguno de los siguientes pasos o no los realiza de acuerdo con lo especificado en el diseño de un menú o carta desde el punto de vista empresarial:

Se debe programar el menú con suficiente antelación para proveerse de todo el material necesario y anticipar el trabajo en

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


de forma que el trabajo se reparta equitativamente entre las distintas partidas de la cocina.

Hay que confeccionar siempre menús de buena calidad, procurando que en épocas de máxima afluencia aquéllos sean más fáciles de elaborar para garantizar un servicio fluido y esmerado.

la medida de lo posible.

Hay que confeccionar los menús de forma que el trabajo se reparta equitativamente entre las distintas partidas de la cocina.

Hay que confeccionar siempre menús de buena calidad, procurando que en épocas de máxima afluencia aquéllos sean más fáciles de elaborar para garantizar un servicio fluido y esmerado.

Diseño de carta de vinos

15

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente integra alguno de los siguientes criterios:

Su presentación y formato debe de ser atractivo al cliente

Debe de estar ordenada y limpia,

No debe tener enmendaduras, errores o manchas o faltas de ortografía.

Debe de ser accesible y de fácil lectura, evitando intimidar al cliente.

Debe incluir el vino de la casa

Elabora carta de vinos incluyendo los siguientes criterios:

Nombre del vino

Denominación de origen o zona

Tipo de vino

Precio

La añada

Alistar los vinos del más joven al más viejo

Elabora carta de vinos omitiendo alguno los siguientes criterios:

Nombre del vino

Denominación de origen o zona

Tipo de vino

Precio

La añada

Acomodar los vinos de l mas joven al más viejo

Diseño de la oferta gastronómica

(AUTOEVALUACION)

5

Además de los criterios descritos en el rango de suficiente, innova la oferta gastronómica de acuerdo con el comportamiento de las tendencias de la industria de la restauración.

Aplica en el diseño de un menú o carta los siguientes criterios desde el punto de vista gastronómico:

Debe evitarse que en el mismo menú figuren dos platos elaborados de la misma manera,

Omite realizar alguno de los siguientes pasos o no los realiza de acuerdo con lo especificado en el diseño de un menú o carta desde el punto de vista gastronómico:

Debe evitarse que en el mismo

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INDICADORES %

C R I T E R I O S


por ejemplo: Salmón a la parrilla y Costillas de cordero a la parrilla.

Debe evitarse también la repetición de salsas, guarniciones y colores en el mismo menú.

Hay que evitar también platos elaborados con los mismos ingredientes.

menú figuren dos platos elaborados de la misma manera, por ejemplo: Salmón a la parrilla y Costillas de cordero a la parrilla.

Debe evitarse también la repetición de salsas, guarniciones y colores en el mismo menú.

Hay que evitar también platos elaborados con los mismos ingredientes.

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