1. SECRETARIA DE EDUCACIN Y CULTURACentro Pedaggico del Estado de SonoraEscuela Normal Superior de HermosilloMAESTRA EN EDUCACIN ESPECIALEducacin Especial: Planeacin Didctica y Adecuacin Curricular,desde la Percepcin del Docente RegularTESISQUE PARA OBTENER EL GRADO DEMAESTRA EN EDUCACIN ESPECIALPresenta:Luz Imelda Lpez JimnezAsesor-DirectorC. Dr. Gustavo Adolfo Len DuarteAsesores - SinodalesDra. Emilia Castillo OchoaM.C. Jos Peralta MontoyaM.C. Anglica Mara Lpez ReynaHermosillo, Sonora, Junio de 2009Secretara de Educacin y Cultura

2. EDUCACION ESPECIAL: PLANEACIN DIDACTICA Y ADECUACINCURRICULAR DESDE LA PERCEPCION DEL DOCENTE REGULARndiceContenidos Pginas1. Presentacin1Introduccin...4Justificacin.......6Objetivo general y especficos .10Preguntas de investigacin ..10Delimitacin de la investigacin...112.- Marco Terico..122.1 Educacin en Mxico....122.2 Necesidades Educativas Especiales..132.3 Integracin Educativa...142.4 Condiciones para la integracin educativa....172.5 Diversidad educativa..192.6 Las adecuaciones curriculares...202.7 conocimiento de las caractersticas de los alumnos....222.8 Planeacin Educativa....242. 9 Relacin profesor de apoyo y profesor regular ...27 3. 2.10 Aprendizaje Colaborativo28ndiceContenidos Pginas2.11 Teora Curricular....292.12 Enfoque Psicopedaggico...............................................................................342.12.1Teora constructivista.....................................................................................362.11.2 Enfoque terico de Vygotsky........................................................................383. Metodologa....................393.1 Estrategia metodolgica de la investigacin..424. Contexto y Sujetos.................454.1 Contexto histrico de la institucin.....46Captulo I.Contextualizacin de la Educacin Especial.......491.1 Contexto Histrico.............................................................................................511.2 Poltica Educativa Internacional.541.2.1 Declaracin de salamanca......551.3 Poltica Educativa Nacional....551.3.1 La reorientacin de los servicios de educacin especial................................571.3.2 El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de laIntegracin Educativa...................................................................................591.4 El programa estatal de educacin 2004 2009................................................62 4. ndiceContenidos Pginas1.5 El conocimiento de los planes y programas de estudio.....................................64Conclusiones del captulo I...68Bibliografa consultada..70Capitulo IIDiagnostico de la percepcin de los docentes sobre las adecuacionescurriculares....742.1 Datos personales y acadmicos de los docentes.....782.1.1 Edad..........792.1.2 Sexo...812.1.3 Escolaridad.......822.1.4 Experiencia docente....852.2 Conocimiento de adecuaciones curriculares...862.3 Capacitacin para realizar adecuaciones curriculares..882.4 Tiene cursos sobre informacin de las adecuaciones...902.5 Pone en prctica la capacitacin...912.6 Necesidad de capacitacin para realizar adecuaciones curriculares..93 5. 2.7 La utilidad de las adecuaciones curriculares en la Planeacin Educativa.952.8 Cmo identifica al nio con Necesidades Educativas Especiales.....96ndiceContenidos Pginas2.9 En su Planeacin Educativa adecua las actividades del alumno con NEE...972. 10 Tipo de estrategias en la Planeacin para adecuar................................982.11 De que manera evala a los nios utilizando adecuaciones curriculares....992.12 Cmo ha sido su experiencia en atender a nios con necesidadeseducativas especiales con o sin discapacidad.....1002.13 Tiene conocimientos sobre la integracin educativa.....1012.14 Est de acuerdo con la integracin educativa1022.15 Cmo considera que se lleva a cabo la integracin educativa de los nioscon NEE con o sin discapacidad.....103Conclusiones del captulo II....105Bibliografa consultada..............106Captulo IIIPropuesta para la Incorporacin de Adecuaciones Curriculares en laPlaneacin del Docente1103.1. Presentacin..1113.2. Conclusiones Generales.....1123.3 Diseo de propuestas de mejora....114 6. 3.4 Propuestas de planeacin educativa especficas.1143.4.1 Capacitacin docente114ndiceContenidos Pginas3.4.2 Teora y uso de las adecuaciones curriculares..1153.4.3 Cultura y motivacin docente ante las adecuaciones curriculares.1163.4.4 Planeacin acadmica...1163.5. Agenda de la Investigacin.....117Bibliografa consultada....119Anexos...123 7. 1PresentacinLos nios con necesidades educativas especiales que se encuentran dentro de lasescuelas pblicas de Mxico necesitan de la disposicin, conocimientos oportunosy pertinentes de los padres de familia y principalmente de los docentes, a fin deque atiendan las modificaciones a la planeacion didctica de grupos para quetodos sus alumnos cuenten con la oportunidad de acceder al curriculo deeducacin bsica.La incorporacin de las adecuaciones curriculares en la planeacin escolar es desuma importancia, no slo por lo que representa ante la comunidad educativa, sino por que es la principal herramienta para los docentes en la atencin a los nioscon NEE y en el desenvolvimiento dentro de su entorno social. La capacitacin deldocente regular por parte del rea de educacin especial es fundamental para queobtenga herramientas bsicas en su buen desempeo ante las diferentessituaciones de los alumnos con necesidades educativas especiales.En este sentido, el presente trabajo de investigacin titulado Educacin Especial:planeacin educativa y adecuacin curricular desde la percepcin del docenteregular, tiene como finalidad determinar la manera en que los docentes concibenla incorporacin de las adecuaciones curriculares en la planeacin didctica, ascomo los beneficios que ello representa para el proceso de enseanza yaprendizaje.Por su parte, la integracin educativa propone la implementacin de estrategias detrabajo a docentes de educacin regular y de educacin especial, para impulsar laincorporacin de adecuaciones curriculares en la planeacin didctica comoherramienta de apoyo al ejercicio docente. 8. 2En funcin de la perspectiva de los docentes ante el uso de las adecuacionescurriculares, su proceso de incorporacin a la planeacin educativa puedefacilitarse o dificultarse. Ante ello, esta investigacin es relevante, ya que a partirde tres variables se comprende y analiza su comportamiento, y como producto sepresenta el diseo de estrategias y acciones que tienen como finalidad facilitar suapropiamiento.De acuerdo con la disposicin que asuman los profesores en la incorporacin delas adecuaciones curriculares en la planificacin educativa el proceso de laenseanza puede sufrir un retraso o favorecerse. Ante ello, la presenteinvestigacin tiene como objetivo principal realizar un diagnstico del proceso deintegracin educativa a partir de la planeacin educativa y la adecuacin curricularque realizan los docentes de educacin bsica. La investigacin se encuentraseccionada en tres captulos y previo a ello se define la contextualizacin de losconceptos claves utilizados, con el fin de proporcionar al lector una gua deorientacin.El captulo uno se refiere a la conceptualizacin de la educacin especial. En sudesarrollo se realiza el surgimiento y desarrollo de la educacin especial, los logrosque ha obtenido hasta la actualidad. Tambin se analiza la manera en que losOrganismos Internacionales han influido en el establecimiento de polticas pblicasque han favorecido la integracin educativa en Mxico.El captulo dos se define como Diagnostico de la percepcin de los docentessobre las adecuaciones curriculares y en su desarrollo se analiza la informacincaptada con respecto a la perspectiva que stos tienen frente al uso de lasadecuaciones curriculares. Para lo anterior, se analiz y sistematiz la informacinobtenida mediante 20 cuestionarios que se aplicaron a los docentes, adems de la 9. 3que conseguida mediante la realizacin de ocho entrevistas realizadas a maestroscon nios con NEE dentro del aula regular.Finalmente, el captulo tres denominado Propuesta para la Incorporacin deAdecuaciones Curriculares en la Planeacin del Docente tiene como objetivoelaborar una propuesta metodolgica que permita beneficiar el proceso deincorporacin de adecuaciones curriculares. En la misma se disean estrategias yacciones con el fin de revertir predisposiciones en los docentes, buscandoestimularlos hacia su uso.La investigacin se encuentra ubicada dentro del paradigma mixto, los sujetos deestudio son los docentes de educacin regular. El contexto lo constituyen laEscuela primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu de Hermosillo, Sonora. 10. 4IntroduccinCon la publicacin de La Ley General de Educacin, la educacin especial en suartculo 41 establece la responsabilidad de ofrecer alternativas educativas paraque todos los nios y nias con discapacidad tengan acceso al currculo bsico.Con ello, se cambia la tradicin de atenderlos en espacios propios de educacinespecial. El construir un ambiente integrador desde la concepcin del proyectoescolar, bajo una perspectiva de trabajo colaborativo, es una de las metas de lasescuelas de educacin bsica en Mxico.Garantizar una atencin educativa de calidad para los nios, nias y jvenes connecesidades educativas especiales, asociadas o no a alguna discapacidad, es elcompromiso de las autoridades educativas, directivos, maestros y profesionistasinvolucrados en la atencin de esta poblacin en edad escolar en Mxico. Si elobjetivo externo del quehacer educativo, y lo que da sentido al mismo, es contribuiral mejoramiento de la calidad de vida -actual y futura- de los educandos, la escuelas puede contribuir a que su labor se centre en el desarrollo de las personas; paraello, es necesario, un gran esfuerzo en el sentido de cambiar actitudes en losdocentes, para el reconocimiento de las caractersticas individuales y necesidadesespecficas de los alumnos, para que todos sean incluidos en los procesos deaprendizaje.El compromiso de ofrecer una educacin bsica de calidad con equidad a todos losnios y nias e impulsar el proceso de integracin educativa de menores connecesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se inscribe en elrespeto y la atencin a la diversidad prescrito en la ley general de educacin y seorienta a brindar estrategias educativas diversificadas que respondan a lasnecesidades, expectativas e intereses de todos los educandos. 11. 5Definir y organizar una educacin que logre el propsito de dar esta respuesta a ladiferencia, requiere que se consideren diversos factores, as como la participacindecidida de todos los agentes involucrado, entre los que destacan los profesores,pilar de este proceso. Una enseanza de calidad parte del reconocimiento a ladiversidad y el respeto a la individualidad de alumnos. Para llevarse a la prctica,este principio pedaggico requiere de los esfuerzos y recursos de la educacinregular y especial.Hacer efectivo el derecho a la educacin y brindar oportunidades de acceso conigualdad y equidad son las proclamas de la integracin educativa, sustentndoseen que todo individuo tiene posibilidad de aprendizaje y que su desarrollo estestrechamente vinculado a las oportunidades que el medio ofrece.La integracin educativa es el proceso que implica educar a nios con o sinnecesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo necesario. Eltrabajo educativo con los nios que presentan NEE implica la realizacin deadecuaciones para que tengan acceso al currculo regular (Bless, 1996).Las adecuaciones curriculares es un elemento clave para elevar la calidadeducativa e impulsar la integracin educativa de los menores con NEE, mediante lacorresponsabilidad. El reto para ambos grupos de profesionales consiste en que seintegren en un equipo de trabajo que promueva el desarrollo integral de todos losalumnos.Para responder profesionalmente hoy en da se requiere un cambio en la prcticaeducativa, as como de la actitud del maestro y de los alumnos, de la organizacinde las escuelas y de la comunicacin que se establece en el contexto educativo.Existe la necesidad de investigar la problemtica de las adaptaciones curriculares 12. 6en la planeacin del maestro de grupo y el compromiso compartido del personal deapoyo de educacin especial.En el desarrollo del diagnstico se analizar la informacin captada de losdocentes sobre la perspectiva que tienen frente al uso de las adecuacionescurriculares. Para lo anterior, se analiz y sistematiz la informacin obtenidamediante 20 cuestionarios que se aplicaron a los docentes.Por lo anterior, y a partir de esta investigacin se realiza una visin histrica,nacional y actual de la educacin especial. Tambin se analiza la manera en quelos organismos nacionales han influido en el establecimiento de polticas pblicasque han favorecido la incorporacin de las adecuaciones curriculares. Asimismo,se revisa la prctica docente en la planeacin educativa de los resultados quetienen las adecuaciones curriculares con los nios con NEE y la manera en questas influyen en el proceso de la enseanza aprendizaje.Finalmente se tiene como objetivo elaborar una propuesta metodolgica quepermita a los profesores ayudar en el proceso de las adecuaciones curricularesen la planeacin didctica. En la misma se plantean estrategias y acciones con elfin de revertir predisposiciones negativas en los docentes, buscando estimularloshacia su uso y de las ventajas que estos instrumentos les ofrecen.Justificacin:Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin que se imparte a losalumnos con NEE de los grupos de primero a sexto grado, es importanteconsiderar el plan y programas estudio de educacin primaria y la repercusin queesta prctica pedaggica tiene al evaluar los niveles de aprendizaje; as como la 13. 7falta de asesora a los maestros regulares sobre como aplicar en la planeacindidctica las adecuaciones curriculares.La poltica educativa est destinada a regir la educacin de los nios con o sindiscapacidad como aquellos nios sin problema alguno, ya que debe existirigualdad de oportunidad, derecho a una educacin para lograr as un mejordesarrollo integral, en el cual se busca el fortalecimiento de las capacidadesbsicas de aprendizaje.De esta manera la escuela primaria tiene como propsito la superacin intelectual,social y emocional de los nios, tomando en cuenta las propias condiciones delambiente escolar en que se desenvuelven. En este sentido la participacin delmaestro regular es muy importante ya que de acuerdo a las adecuacionescurriculares que les brinden a los alumnos, podr lograrse una integracinadecuada en el aula escolar.Durante el desarrollo profesional de la docencia, la investigacin puede propiciar elinters por conocer la adecuada forma de atender y apoyar la educacin del nioque presenta NEE con o sin discapacidad, as como la orientacin para laimplementacin de estrategias en la integracin de estos nios con el resto de suscompaeros.En el marco de las reformas que en materia de poltica educativa nacional, se hanimplementado a raz de la modificacin al artculo Tercero Constitucional y laproclamacin de la Ley General de Educacin, cobra especial importancia loestablecido en su artculo 41, en el cual se establece que los alumnos con algnsigno de discapacidad accedan al currculo bsico en las escuelas de preescolar, 14. 8primarias y secundarias o en los centros de educacin especial, a fin de satisfacersus necesidades bsicas de aprendizaje.En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se reconoce la necesidad deponer en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas paraatender a la poblacin con discapacidad. Asimismo, se establece como uno de losobjetivos estratgicos de la poltica educativa alcanzar la justicia y equidad. Entrelas lneas de accin destacan las siguientes: establecer el marco regulatorio ascomo los mecanismos de seguimiento y evaluacin que habr de normar losprocesos de integracin educativa en todas las escuelas de educacin bsica delpas; garantizar la disponibilidad, para los maestros de educacin bsica, de losrecursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin delos nios y jvenes que requieren de educacin especial, y establecer lineamientospara la atencin de alumnos con aptitudes sobresalientes.Estas acciones, tienen como antecedente los cambios promovidos en laorientacin de los servicios de educacin especial durante la dcada pasada, entrelos cuales destaca el trnsito de la atencin casi exclusivamente clnica yteraputica, hacia una atencin educativa cada vez ms incluyente. En esteproceso los servicios de educacin especial han experimentado un proceso detransformacin para conformarse, principalmente, como un servicio de apoyo a lasescuelas de educacin bsica, en lugar de constituir un sistema paralelo.Este proceso se impuls de manera ms precisa a partir de 1993, con la LeyGeneral de Educacin, que en su artculo 41 seala que la educacin especialpropiciar la integracin de los alumnos con discapacidad a los planteles deeducacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materialesespecficos. Adems, establece que la educacin especial procurar la satisfaccin 15. 9de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social yproductiva, a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellosalumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educacin regular.En el marco de estos cambios, nuestro pas ha suscrito distintos conveniosinternacionales para promover la integracin educativa, entre ellos, los acuerdosderivados de la conferencia mundial sobre educacin para todos en 1990 y ladeclaracin de Salamanca en 1994. (UNESCO, 1992)Derivado de un proceso de diagnstico de la situacin de los servicios deeducacin especial y del proceso de integracin educativa en el pas, en el ao2002 se present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la EducacinEspecial y de la Integracin Educativa. Este programa se elabor conjuntamenteentre la Secretara de Educacin Pblica y la oficina de representacin para lapromocin e integracin social para personas con discapacidad de la Presidenciade la Repblica, con la participacin de las entidades federativas y representantesde distintas organizaciones de la sociedad civil. Su objetivo es garantizar unaatencin educativa de calidad a los nios, las nias y los jvenes con necesidadeseducativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan algunadiscapacidad.Por tal razn se hace necesario disear una propuesta para fortalecer laplaneacin educativa del docente de grupo y brindar la atencin a estos alumnos,con los elementos tericos metodolgicos que contribuyan a alcanzar loscontenidos de aprendizaje que marcan los planes y programas. El realizar undiagnstico que permita la deteccin de reas de oportunidad para fortalecer elproceso enseanza aprendizaje de los educandos elevando as la calidad delaprendizaje y de la educacin. 16. 10La utilidad de las adaptaciones curriculares dentro de la planeacin del maestroregular facilita la participacin de los nios con NEE dentro del saln de clases y elnivel acadmico de los estudiantes lo que podr verse reflejado su rendimientoacadmico.La adecuacin curricular permite a maestros, enfrentar la necesidad de ajustar susprogramas a las caractersticas de los alumnos. La planificacin, anlisis y puestaen prctica de situaciones de aprendizaje, les exige tomar muchos riesgos ydecisiones.OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL:Realizar un diagnstico del proceso de integracin educativa a partir de laplaneacin didctica y la adecuacin curricular que realizan los docentes deeducacin bsica en la Escuela Primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu, en la Ciudadde Hermosillo, Sonora.OBJETIVOS ESPECFICOS:a) Identificar las necesidades de capacitacin del docente para realizar lasadecuaciones curriculares.b) Conocer la opinin del docente regular ante la atencin de las NEE. 17. 11c) Disear una propuesta para fortalecer la planeacin educativa del docente degrupo, en funcin de las adecuaciones curriculares.PREGUNTAS DE INVESTIGACION1 Qu Importancia tiene las adecuaciones curriculares en la planeacin educativapara la atencin a las necesidades educativas especiales (NEE)?2 De qu manera los maestros de grupo regular atienden las adecuacionescurriculares en la planeacin educativa de sus alumnos con (NEE)?3 Cul es el nivel de disposicin del maestro de grupo para realizar adecuacionescurriculares en su planeacin educativa?4 Con qu capacitacin cuentan los maestros de grupo para adaptar la currcula?DELIMITACIN DE LA INVESTIGACINLos alumnos con NEE con o sin discapacidad que asisten a una escuela regular,por lo general padecen de una desventaja dentro del aula, ya que no cuentan conuna adecuacin curricular a sus actividades escolares, puesto que exige elcambiar el estilo de trabajo de la mayora de los maestros, as como el reconocerque cada nio es distinto y que tiene necesidades especificas y progresa deacuerdo a sus posibilidades. 18. 12Una enseanza de calidad parte del reconocimiento a la diversidad y el respeto ala individualidad de los alumnos y alumnas. Para llevarse a la prctica, steprincipio pedaggico requiere de los esfuerzos y recursos de la educacin regular yespecial. El maestro de grupo considera importante incluir dentro de suplaneacin didctica las modificaciones pertinentes para que sus alumnos conNEE con o sin discapacidad accedan al aprendizaje?2. MARCO TERICO2.1. La educacin en MxicoLa educacin en Mxico es un derecho fundamental de todas las nias y los nios,los adolescentes y jvenes mexicanos, tal como se seala en el Artculo 3Constitucional; adems seala el derecho a la educacin, en la Ley General deEducacin, en su Artculo 41, lo siguiente en relacin con la educacin especial:La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitoriaso definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes.De esta manera la educacin procurar atender a los educandos de maneraadecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Tratndose de menoresde edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a losplanteles de educacin bsica regular. Esta educacin incluye orientacin a lospadres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas deeducacin bsica regular que integran a alumnos con necesidades especiales deeducacin. 19. 13Tratndose de menores con discapacidad, esta educacin propiciar suintegracin a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin demtodos, tcnicas y materiales especficos. Quienes no logren esa integracin,esta educacin procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas deaprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, la cual seelaborarn programas y materiales de apoyo especficos. SEP 19932.2 Necesidades educativas especialesLa educacin especial se entender como un conjunto de acciones educativas,insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atencin y sostnde las personas que presentan una dificultad para alcanzar con xito, conductasbsicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen. Desde estaconcepcin, se desprende que el objetivo final de este tipo de atencin educativa,ser colaborar en el desarrollo mximo posible, de las diferentes posibilidades ycapacidades de cada sujeto, atendiendo a las particularidades y subjetividades queatraviesan a este nio o adolescente. (Casanova M. A, 1990: 16)Uno de los enfoque consiste en considerar nicamente como necesidadeseducativas especiales aquellas que precisan para su solucin, algo ms que lahabilidad del profesor de la clase; exigen una intervencin de apoyo del profesor ala creacin de una situacin de aprendizaje alternativa para el alumno. Tener encuenta a aquellos nios que podrn seguir el currculo escolar normal si se lesdiera un apoyo adecuado, inclinado aquellos para los cuales el currculo sea eficazy desarrollado en una situacin adecuada a las necesidades de aprendizaje delnio. 20. 14Un nio tiene NEE si presenta una dificultad de aprendizaje, que requiere que se leofrezca un apoyo educativo distinto al resto de sus compaeros de grupo, y estecumple con: Dificultades significativamente mayores para aprender que la mayora delos nios de su edad. Presenta una incapacidad que le impide u obstaculiza hacer usos demedios educativos como los generalmente ofrecidos en la escuela, dentrodel rea de la autoridad local correspondiente a los nios de su edad.2.3 Integracin EducativaLa integracin educativa es el proceso que implica que los nios, las nias y losjvenes con NEE asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalienteso con otros factores estudien en las aulas y escuelas regulares, recibiendo losapoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de laeducacin. (Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educacin Especial y a laIntegracin Educativa. 2002: 36).La integracin no es en absoluto una novedad, porque seguramente, algnmaestro de la escuela regular en educacin bsica, ha atendido nios condiscapacidad en su aula y ha empleado diversas estrategias para integrarlo.Actualmente en algunas escuelas pblicas se est viviendo este proceso, en elcual los maestros de educacin especial son parte del equipo de profesionales,que participan en la atencin y apoyo de los alumnos con NEE. 21. 15Este modelo educativo, no intenta crear angustia o desmotivacin en el colectivode maestros de educacin bsica, sino ofrecer nuevas oportunidades deaprendizaje y experiencia, ante las nuevas demandas de atencin de los alumnos;todo ello implica reflexionar e integrar a sus esquemas otras formas de enseanza,favorecer la diversificacin metodolgica para que cada alumno participe en elaula, empleando al mximo sus posibilidades, en situaciones variadas y valiosaspara todos; no se trata de que el maestro trabaje ms, sino que trabaje de maneradistinta. Desde luego, los maestros no debern enfrentar solos a este reto, pues laintegracin requiere del trabajo colaborativo, del apoyo mutuo entre compaeros,del liderazgo de los directores, del personal de educacin especial, de los padresde familia y de las autoridades educativas.En el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 Existen principios bsicos dela integracin educativa que buscan ofrecer educacin de calidad en trminos deequidad en la diversidad como son:A. Normalizacin de las condiciones educativas en que se atiende a los nios conNEE para alcanzar una formacin educativa lo ms normal posible. Esto significagenerar el hecho educativo de acuerdo con lo dispuesto por la Secretara deEducacin, tanto a nios con NEE como a aquellos que no las manifiestan.B. Integracin a las condiciones de desarrollo habituales en la sociedad. Estligado al principio anterior, ya que la normalizacin es considerada por algunosautores como la meta, y la integracin como la estrategia para hacerla posible. Esimportante considerar a la integracin educativa como una estrategia que ayuda afomentar el respeto y aceptacin de las personas con discapacidad a las diferentesesferas sociales, sin segregacin ni exclusivas. 22. 16C. Sectorizacin de la educacin. Este principio consiste en que las posibilidadesde ingreso y permanencia de los educandos puedan hacerse en las escuelas queestn cerca de sus domicilios, independientemente de su condicin dediscapacidad. Este principio tiene un alto sentido social y econmico, ya quepermite a las familias de los nios con NEE ahorrar el recurso destinado para eltraslado de nios y paps para que se les atendiera en las escuelas de educacinespecial y, lo ms importante, es altamente socializante asistir a la misma escuelaque sus amigos de cuadra o domicilio.D. Individualizacin de la enseanza atendiendo las NEE en un contexto educativogrupal. Esto se logra con las adecuaciones curriculares que permitirn teneracceso a lo establecido en el currculum para todos los nios, atendiendo lasposibilidades del sujeto ms que su discapacidad. Ante la lgica de que todossomos distintos, las propuestas educativas no tienen que ser nicas, ya que todostenemos diferentes ritmos y estilos de aprender, por lo cual es necesariodiversificar las estrategias educativas. Est comprobado que en los contextoseducativos en que se diversifican las estrategias, el enriquecimiento de lasexperiencias de aprendizaje de los nios se eleva considerablemente.Existen sujetos con discapacidad que no manifiestan NEE, su situacin no impidede ninguna manera que puedan responder exitosamente a los requerimientos delcurrculum bsico. Tambin existen sujetos sin discapacidad que manifiestan NEE,esto significa que las estrategias planteadas en el currculum bsico no lespermiten satisfacer sus necesidades educativas y existe la demanda de disearsituaciones alternativas de aprendizaje que apoyen de cerca su requerimiento, yasea de acceso o de ampliacin enriquecida del currculum. 23. 172.4 Condiciones para la Integracin EducativaLa integracin o inclusin educativa es un proceso a travs del cual las escuelasregulares busca los apoyos que requiere el alumnado con dificultades deaprendizaje, NEE o con alguna discapacidad; Son muchas las condiciones que sedeben conjuntar para alcanzar la meta de integrar a las escuelas y a las aulasregulares a los alumnos y alumnas con NEE.De acuerdo con la SEP (SEP 2001:138-144) se pueden mencionar las siguientescondiciones: Disposicin favorable a la integracin: por parte de padres, profesores,compaeros, personal de la escuela, etc. no se puede desarrollar unaadecuada integracin escolar, sin que antes el nio est integrado en suncleo familiar: hermanos, primos, amigos, etc. En el mbito escolar, el niocon NEE necesita de un clima general de aceptacin y respeto. Lo queimplica comprometerlo lo ms posible en las actividades de la escuela, desu curso, con sus compaeros. Adecuada formacin del profesor: las actitudes favorables que losprofesores manifiesten por la integracin depende mucho de losconocimientos previos que tengan de las personas con necesidadesespeciales. Todo un proceso de atencin se inicie tan pronto como sea posible: luegode una adecuada estimulacin e incorporacin a nivel de sala cuna, sueducacin debe continuar en los siguientes niveles educativos. Teniendoespecial atencin en que la integracin siempre presentar dificultades en 24. 18la persona con NEE y su entorno en orden inverso a la edad en que seinicia. Personal de apoyo: contar con un equipo de profesionales y tcnicos(educadores, maestros de comunicacin, Psiclogo y trabajador social) quecooperen en aspectos relacionados con el currculo y el desarrollo de losnios. Individualizar la enseanza: responder a las necesidades de todos los niosa travs de la programacin escolar, no slo de aquellos considerados connecesidades especiales. Las orientaciones y adaptaciones deben serformuladas por el equipo de apoyo y concretarse en el programa EducativoIndividual con la participacin y aceptacin de padres y profesores. Supresin de barreras arquitectnicas: los establecimientos educacionalesdeben ser diseados y creados pensando en las dificultades que se lepresentan a las personas con determinadas minusvalas. O bien, se debencrear las adaptaciones a la infraestructura ya existente, para favorecer eldesplazamiento autnomo de los nios con discapacidad fsica.Los apoyos que pueden compensar estas necesidades, utilizando como soportemetodolgico, la elaboracin de Propuestas de Adecuaciones CurricularesIndividuales (PACI), que vinculadas a la planificacin de los maestros de grupofacilitar los procesos de aprendizaje en una atencin de calidad a la diversidad delalumnado y propiciar opciones para orientar dificultades de comportamiento;desarrollar estrategias de comunicacin asertiva, promover el trabajo colegiadopara que de manera conjunta se definan los apoyos requeridos. 25. 192.5 Diversidad educativa.La realidad nos muestra la necesidad de contar con una escuela comprensiva quepueda enfrentarse a la diversidad de alumnos que se escolarizan en los centroseducativos; la formacin de actitudes ante la diversidad permite a los docentes ycomunidad educativa construir una escuela capaz de aceptar y educar a todo elalumnado; "...la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades deaprendizaje a todos sus miembros..." (Stainback 1999: 26); y para hacer efectivaesta idea, sin duda alguna, el aprendizaje tiene que ser un hecho vivencial, endonde los alumnos puedan disfrutar, convivir, comunicar y aprender de suscompaeros; lo anterior ser posible si el docente reafirma su compromiso y laresponsabilidad social de su profesin para crear la filosofa de su clase, partiendodel principio de que todos los nios, pertenecen al grupo y todos pueden aprenderen la misma escuela y en la comunidad."Las diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje, las diferenciasconstituyen un recurso gratuito y abundante...", (Barth 1999: 26), invita areflexionar sobre el valor de reconocer a la diversidad, como una caractersticainherente a la naturaleza humana y una oportunidad para enriquecer las relacionesentre las personas y las posibilidades de interaccin para nuevos aprendizajes enambientes integradores, con la libertad de utilizar diversas formas de trabajo,reconocer estilos de aprendizaje y niveles de competencia en cada uno de losalumnos. El docente de educacin bsica, es capaz de transformar sus prcticas yenriquecer sus habilidades didcticas cada da, en cada clase, con cada alumno yen cada escuela.Esta diversidad se traduce en la consideracin de las distintas capacidades,motivaciones e intereses que poseen los alumnos, y supone proporcionar una 26. 20educacin que potencie el principio de igualdad de oportunidades. Se ha de partirde las peculiaridades de los alumnos, para ofrecer la ayuda pedaggica y ajustar laintervencin educativa a la individualidad de cada uno.La respuesta de una escuela comprensiva a la diversidad de los alumnos suponetener en cuenta una serie de medidas de respuesta a la diversidad. Desde laconsideracin de un currculo abierto y flexible y una optatividad curricular, hastaaquellas medidas ms extraordinarias como las adecuaciones curricularesindividuales.2.6 Las adecuaciones curricularesSe puede definir como la respuesta especfica y adaptada a las NEE de un alumnopara que acceda al currculo bsico. Constituyen lo que podra llamarse propuestacurricular individualizada, y su objetivo debe ser garantizar que se d respuesta alas necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.Bsicamente la integracin educativa pretende la modificacin de las condicionesen que se ofrece el servicio educativo, hacindolo ms inclusivo a la diversidad,elevando la calidad de la educacin.Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumnonecesita en el momento del proceso enseanza-aprendizaje. Deben enfocarse alas capacidades del alumno, a los grandes bloques de contenidos para eldesarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entornoenseanza-aprendizaje, determinando un rea curricular definida, o ms bien, serde carcter ms general. 27. 21Cuando se disea la planificacin de aula, ya se estn realizando adecuacionescurriculares, puesto que se revisan los objetivos, contenidos, aspectosmetodolgicos, la evaluacin, etc., de los programas oficiales para adecuarlos a larealidad individual y sociocultural del alumnado, y a las peculiaridades de lasescuelas.Para individualizar la enseanza existe una variedad de recursos metodolgicosque cada equipo docente y cada profesor utiliza, estos recursos son adaptacionescurriculares. Las adecuaciones curriculares van desde ajustes o modificacionessencillas de la programacin de aula, hasta cambios significativos que se apartanconsiderablemente del trabajo que desarrolla la mayora del alumnado. Una mismanecesidad puede ser satisfecha a travs de varias adaptaciones curriculares y/o deacceso, como tambin, necesidades educativas distintas pueden ser satisfechascomo una sola adaptacin.De acuerdo con la SEP (SEP 2000:62-63) seala que las adecuacionescurriculares para que sean sistemticas y acertadas, hay que tomar en cuentaelementos fundamentales del trabajo docente: La mayor participacin posible de los alumnos con NEE en el desarrollo delcurrculo ordinario. Que los alumnos con NEE alcancen los propsitos de cada etapa educativa(nivel, grado escolar y asignatura) a travs del currculo adaptado a suscaractersticas y necesidades especficas. Los elementos del currculo en los que se pueden realizar las adecuacionesson la metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos. 28. 22 Adecuaciones en la metodologa de enseanza: Implican la utilizacin demtodos, tcnicas y materiales de enseanza diferenciados, en funcin delas NEE de algunos nios. Adecuaciones en la evaluacin: consideran los ajustes realizadas en otroselementos como la metodologa. Adecuaciones de los contenidos de enseanza. Estas modificacionesafectan a los contenidos que proponen los planes y programas de estudio. Adecuaciones en los propsitos. Estas modificaciones requieren que elmaestro considere, con la mayor objetividad posible y a partir de lasprioridades establecidas, las posibilidades reales de sus alumnos paraalcanzar determinados propsitos que se establecen en los programas deestudio de cada asignatura o rea de conocimiento.2.7 El conocimiento de las caractersticas de los alumnos.La heterogeneidad es una caracterstica de todo grupo escolar. Debe tomarse encuenta que las diferencias individuales son producto del nivel de desarrollo de losalumnos, las influencias de la familia, del medio social y cultural, sus antecedentesy experiencia escolar, sus expectativas, actitudes e inters hacia el trabajoeducativo, en consecuencia, de sus necesidades educativas. Los maestros y lasmaestras deben ser conscientes de estas particularidades al momento de realizarla planeacin del trabajo escolar para todo el grupo. 29. 23Un criterio bsico para la programacin es conocer las caractersticas particularesde los nios como grupo y en lo individual. Con base en este conocimiento puedefacilitarse el acceso al currculo, pues la programacin tiene una doble vertiente:responder a la propuesta general de los planes y programas de estudio, a lasnecesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Finalmente, es indispensableque estn conscientes de las diferencias que existen entre sus alumnos, para asbuscar los medios que les permitan tener un conocimiento profundo de cada unode ellos para dar respuesta a sus necesidades educativas.La planeacin educativa del docente de grupo regular es indispensable para sutrabajo diario con sus alumnos, pero debe estar conciente que los nios sondiferentes para aprender y no todos aprenden en los mismos rtmos y tiempos loscontenidos asignados, para eso se debe incluir en la planeacion actividadesacordes a las necesidades especiales de los nios; Las adecuaciones curricularesson una herramienta ms para el maestro de educacin regular, ya que puedetrabajar sin tener la preocupacin de qu hacer con estos nios dentro del aularegular. El docente regular poco a poco se apropiara de las adecuacionescurriculares y las integrar en su planeacin como estrategia de trabajo cotidianopara sus educandos.Las NEE de los alumnos suponen una limitacin para el currculo, sus efectospueden reducirse mediante un diseo y una enseanza correcta, y este es elpropsito de la educacin especial. Ninguna discapacidad es absolutamente total ysiempre se pueden encontrar aspectos positivos en los que basar el currculo paralograr la realizacin y satisfaccin del individuo acercndose a la normalidad todolo posible. Esto lo consigue el profesor aplicando sus tcnicas; es a lo que se hadenominado individualizacin del currculo y la enseanza. Los alumnos son un 30. 24recurso del currculo, aunque sean tambin la razn de su existencia y la calidadde su aprendizaje sea un propsito ltimo.2.8 Planeacin EducativaLa planeacin educativa es un proceso que busca prever diversos futuros enrelacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite ladefinicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos yestrategias ms apropiadas para lograr su realizacin. Fernndez y lvarez (2000)Si se pretende que la accin docente realmente se oriente al desarrollo integral detodos los alumnos, debe planificarse adecuadamente, de otra forma, se cae en laimprovisacin. Por supuesto, se habla de una planificacin que no solo responda arequerimientos administrativos, sino que realmente contemple y atienda lasnecesidades de los alumnos y de los profesores en este sentido, el trabajocotidiano de enseanza; una planificacin elaborada a partir de los propsitos de laeducacin bsica, que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por elgrupo de maestros y directivos de la escuela y que es consensuada con loscolegas de grado y de ciclo, buscando de esta forma establecer cierta congruenciaentre los estilos de enseanza de los distintos maestros y la necesaria continuidaden el transito de los nios entre un grado y otro.La planificacin constituye una accin mediadora entre los planes y programas deestudio, las escuelas y los grupos; en este sentido, puede ser considerada comoel instrumento principal para posibilitar que un proyecto general pueda ir bajandopoco a poco a la situacin concreta representada por cada una de las escuelas,situada en un determinado contexto geogrfico y social, con un determinado 31. 25cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares es por tanto, una serie deoperaciones que los profesores, bien como conjunto, bien en grupos dedimensiones ms reducidas llevan a cabo para organizar a nivel concreto laactividad didctica, y con ello poner en prctica aquellas experiencias deaprendizaje que constituir el currculo efectivamente seguido por los alumnos(Lodini, en Zabalza, 1993:20).Para realizar la planificacin, es conveniente tomar en cuenta una serie deelementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizajeefectivas en el aula, estos elementos son segn (McGinn 2000) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en loque se refiere a su orientacin terico-prctica, enfoques y propsitosgenerales, como en la comprensin y manejo de los conocimientos,capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretendendesarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el gradoescolar de que se trate. El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicioeducativo, lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los quecuenta la escuela. El conocimiento de las caractersticas y necesidades educativas delalumnado.Al momento de llevar acabo la planificacin, adems de considerar los planes yprogramas de estudio, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta tambinalgunos aspectos relacionados con las condiciones del centro en el que trabaja: 32. 26por un lado, las condiciones materiales y la disposicin de recursos para el trabajodidctico; por otro, el inters y compromiso de las autoridades, profesores, padresy alumnos para apoyar la integracin educativa con base en una organizacineficiente.El reconocimiento de las condiciones existentes para el trabajo educativo permiteque la planificacin de las actividades se haga de forma realista, con una visinms acertada de las necesidades que hay que atender, de lo que verdaderamentese puede hacer y de la manera como se pueden mejorar las condicionesexistentes: contar con suficientes materiales, libros, equipos y auxiliares didcticos.As mismo, es importante tambin la administracin ms eficiente de estosrecursos, una mejor organizacin acadmica institucional, la colaboracin entre losespecialistas y los maestros regulares y, sobre todo, el inters de este personal porsuperarse profesionalmente.Lo ms importante no es que las escuelas sean dotadas con recursosextraordinarios, sino que tengan una organizacin ms funcional, que existadisponibilidad de unos medios comunes para la labor cotidiana y que haya unaparticipacin comprometida de todos los integrantes de la comunidad escolar. Delo que se debe estar convencidos es de tener la intencin de realizar unaplanificacin que responda a las necesidades educativas de los alumnos, detransformar la escuela, no en el sentido de conseguir grandes recursos o equipossofisticados, sino en cuanto a la organizacin del trabajo, de los espaciosexistentes, del tiempo escolar, los procedimientos de enseanza, evaluacin y lasactitudes personales, no solo por lo que se refiere a las exigencias de laintegracin educativa, sino por las necesidades de cualquiera de los alumnos. 33. 27Se parte de la premisa de que cada lugar de trabajo es nico y diferente a todos,que si bien se pueden identificar muchos elementos comunes a toda escuela (lasnormas, la organizacin administrativa, las tradiciones escolares, los planes deestudio, los materiales de trabajo), los procesos y las dinmicas se particularizanen tanto que son producto de la accin de las personas que comparten un espacioy un tiempo, significados a su vez por lo que cada persona es, por susexperiencias de vida, por sus condiciones de existencia.Hablar de planeacin en el contexto de la prctica docente cotidiana a nivelprimaria supone, por un lado, reconocer la importancia que en este proceso tienenlos pensamientos que constantemente se generan en los profesores y, por otro, lasacciones que van emprendiendo momento a momento en esta tarea. Esto es, ver ala planeacin desde lo cotidiano que permite abrir la mirada para identificar ydescribir los distintos matices que toma la accin de planear en las diversasprcticas.2.9 Relacin profesor de apoyo y profesor regularDebe existir una relacin y comunicacin permanente entre ambos profesionales,que sea capaz de impregnar una serie de tareas importantes como: La cooperacin en el diseo de adecuaciones curriculares y/o programas dedesarrollo individual de los nios integrados. Es de importancia programarconjuntamente el curso escolar para que el nio con NEE pueda acceder alcurriculo que establece el programa bsico. 34. 28 El seguimiento de los programas de los nios integrados, se irnadecuando contenidos, actividades, material, buscando posibilidades deaprendizaje y contacto social a todos los nios del aula. El apoyo lo pueden recibir los alumnos sin abandonar el aula regular; estoquiere decir que se trabaja conjuntamente el maestro de apoyo y el profesorregular dentro del aula; si requiere ayuda mas personalizada debe estarbien justificada el tipo de apoyo que requiera el alumno.2.10 Aprendizaje Colaborativo.El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos deinstruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias parapropiciar el desarrollo de habilidades mixtas, cada miembro del grupo esresponsable de su propio aprendizaje, as como el de los restantes miembros delgrupo. (Johnson & F. Johnson, 1997: 58)El hecho de colocar personas sentadas en un mismo saln, decirles que son ungrupo colaborativo y advertirles que deben colaborar, no los convierte en un grupocolaborativo. Recordemos que lo ms importante en la formacin de grupos detrabajo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados encada sesin de trabajo; slo de esta manera se puede lograr que se produzcatanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre lacolaboracin y los resultados.F. Johnson, 1997 menciona los elementos bsicos que deben estar presentes enlos grupos de trabajo colaborativo son: 35. 29 La interdependencia positiva. La responsabilidad individual. La interaccin promotora. El uso apropiado de destrezas sociales. El procesamiento del grupo.El aprendizaje colaborativo provee un amplio rango de estrategias para promoverun aprendizaje acadmico a travs de la comunicacin y cooperacin con losalumnos e implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender,compartir ideas y recursos, planifiquen cooperativamente qu y cmo estudiar. Losprofesores no dictan instrucciones especficas, ms bien permiten a los estudianteselegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modohacen a los estudiantes participar en su propio proceso de aprender. Por ser unaprctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores aprendansu rol en el aprendizaje cooperativo en la prctica misma, al mismo tiempo que lohacen sus estudiantes.2.11 Teora curricularEl currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que expresalas relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que lepermite redisearse sistemticamente en la medida en que se producen cambiossociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo quese traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira aformar. (Garca y Addine, 2001:3) 36. 30Los problemas del currculo son mltiples y uno de ellos la integracin curricular seasume los criterios de Fogarty (en Lake, 1994:3) que establece 10 niveles deintegracin:1) Fragmentado: Las disciplinas diferentes estn separadas, por lo que hay unavisin clara y discreta de la misma, no hay conexin para los estudiantes; menostransferencia de aprendizaje.2) Conectado: Dentro de una disciplina hay temas relacionados. Hay conceptosclaves conectados, promueven la revisin la revisin de conceptos, lareconceptualizacin y asimilacin de ideas dentro de una disciplina. Las disciplinasno se relacionan, el enfoque del contenido se queda dentro de la disciplina3) Concntrico: El contenido se concentra dentro del rea de la asignatura. Sepuede atender varias reas a la vez, lo que lleva a un contenido enriquecido. Losestudiantes pueden confundirse y perder de vista el concepto principal de laactividad.4) Secuencial: Se ensean ideas similares en un concepto, aunque las asignaturasestn separadas. Se facilita la transferencia de aprendizaje a travs de reas decontenido. Se requiere colaboracin y flexibilidad, pues los profesores tienenmenos autonoma en la secuencia del currculo.5) Compartido: La planeacin de grupo y la enseanza que involucra dosdisciplinas se enfoca en contenidos compartidos. Se logra experienciasinstitucionales compartidas, con dos maestros en un grupo es ms fcil colaborar.Se requiere de tiempo, flexibilidad, obligacin y compromiso. 37. 316) Radial: La enseanza es por temticas, se usa un tema como base pararelacionar varias disciplinas. Se motiva a los estudiantes y los ayuda a ver lasconexiones entre las ideas. Los temas deben ser cuidadosamente seleccionadospara que sea significativo, con contenidos relevantes y fuertes.7) Concatenado o lineal. Se enlazan las habilidades de pensamiento y las sociales,las habilidades de estudio y de inteligencia mltiple. Los estudiantes conocen comoestn aprendiendo, lo que facilita la transferencia futura de aprendizaje. Lasdisciplinas permanecen separadas.8) Integrado: las prioridades se solapan en mltiples disciplinas. Estimula a losestudiantes a ver las interconexiones e interrelaciones entre disciplinas lo que losestimula. Requiere equipos nter departamental con planificacin y horas de clasescomunes.9) Inmersos: Los estudiantes se integran visualizando todo el aprendizaje a travsde la perspectiva de una tarea de inters. La integracin ocurre dentro delestudiante pero se puede estrechar el enfoque del mismo.10) Enrejado: El estudiante dirige el proceso de integracin a travs de la seleccinde una red de expertos y recursos. Es productivo con el estudiante estimulado pornuevos contenidos. Los estudiantes pueden aprender solo superficialmente, losesfuerzos pierden efectividad.Segn Lundgren, el Currculum incluye: 38. 321. Una Seleccin de contenidos y de objetivos para la reproduccin socual, esdecir una seleccin de los conocimientos y destrezas que han detransmitirse mediante la educacin.2. Una Organizacin del Conocimiento y de las Destrezas3. Una Indicacin de los Mtodos relativos a los contenidos que deben serensaados, su orden y control.El Mtodo racional comienza sealando 4 cuestiones fundamentales quedeben ser respondidas al desarrollar cualquier Currculum o Plan deEnseanza.1. Qu objetivos educativos trata de alcanzar la escuela.2. Qu experiencias educativas aptas para lograr esos objetivos puedenser proporcionadas.3. Cmo pueden organizarse efectivamente estas experiencias educativas.4. Cmo podemos determinar se alcanzan los objetivos.Guerra (2001) establece la pertinencia de los diseos curriculares, en los queengloba los requisitos que debe cumplir un buen diseo curricular en suelaboracin, ejecucin, control y evaluacin. Estos son: consideracin de los ejestransversales y programas directores; integracin de los componentes acadmico,laboral e investigativo; participacin de profesores y alumnos en su evaluacin yelaboracin; correspondencia con las necesidades educativas de la enseanza ynivel; contribucin a la formacin de valores ideo polticos en los estudiantes yaseguramiento de la base material de estudio. 39. 33Por otra parte el currculo, comprende el planteamiento de problemas profesionalesque en la medida que se solucionan por los alumnos, se va creando elconocimiento, desarrollando las habilidades y relaciones. La estructura porproblemas genera una la dinmica de trabajo dentro del proceso que promueve alestudiante a ir analizando y valorando durante el enfrentamiento a los diferenteselementos de la situacin problmica los proyectos que dan solucin a losproblemas planteados.El papel de los profesores facilitadores o guas, deben lograr una direccin delproceso pedaggico tal, que le impriman la dinmica conducente a lograr latransformacin del educando, la ruptura con lo tradicional, la de recibirconocimientos preelaborados, pasivamente, la ruptura con la dependencia, lapasividad en el proceso de enseanza y aprendizaje, por la independencia, laseguridad, el espritu crtico y creativo, capaz de transformarse en el profesionalque se requiere.Los criterios del vnculo con la vida, con el trabajo, la apropiacin del mtodo de laenseanza - aprendizaje y la forja de la personalidad, son aspectos que seabordan y estn presentes en las estrategias de trabajo con los estudiantes.La estructura curricular por problemas brinda las ventajas siguientes: Promueve el movimiento activo del conocimiento, motivando al alumno aconstruir su proceso de aprendizaje en un contexto determinado. Da la posibilidad de profundizar en actividades complejas que permiten unamayor preparacin el educando. 40. 34Durante el proceso de solucin de las situaciones problmicas concretas, sedesarrollan las posibilidades de identificacin y de interrelacionar conceptos,mtodos, habilidades, valores y hbitos inherentes al proceso de aprendizaje deforma independiente y constructiva. Adquiere conciencia del proceso por ser el suconstructor, desde un punto de vista profesional y social. Favorece la autonomade los educandos.Dentro de las desventajas que se le seala a este tipo de organizacin estructurales que al centrarse la actividad en la solucin de problemas, si no se orienta elproceso adecuadamente, se puede afectar la preparacin cultural del educandominimizando aspectos que redundaran en su formacin integral.2.12 Enfoque PsicopedaggicoJerome Bruner (1986) quien atinadamente defini a Sigmund Freud, Jean Piaget ya Vygotski como las tres figuras que revolucionaron la teora del desarrollo humanoy, por consiguiente, los modelos educativos derivados de ella, cada uno marcadopor su propia visin histrica; el primero vuelto hacia el pasado, el segundo haciael presente y el ltimo hacia el futuro. Aunque estos tres autores coinciden en suconcepcin dinmica y dialctica de la experiencia siempre cambiante que nosconforma en lo que somos, la perspectiva elegida matiz sus anlisis conpesimismo en Freud, con prudente distancia en Piaget y con optimismo idealista enVygotski.Al introducir la nocin de Zona de Desarrollo Prximo, Vygotski (1998) reubic ellugar de la instruccin, de la enseanza, como un pivote que expandiera las 41. 35posibilidades de aprendizaje del nio, convirtiendo dichas experiencias endesarrollo: La zona prxima de desarrollo es la distancia entre el nivel actual dedesarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente unproblema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucinde un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaeroms capaz (Vygotski, 1998:133).De acuerdo con esta definicin, las experiencias de aprendizaje no se disearanya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el nio (evaluado porcualquier instrumento psicolgico diseado ex-profeso); sera deseable que seincluyeran tambin aquellas experiencias de enseanza-aprendizaje "ms difciles"pero resolubles con un poco de ayuda de otros ms capaces. De ser unaexperiencia individual, el aprendizaje se converta en un proceso social, donde losotros podan ser agentes de desarrollo. El razonar juntos, el monitoreo en laejecucin de una tarea como estrategia de avance, implicaba que aquellasfunciones que se pensaban como internas (pensamiento, lenguaje) tuvieran unorigen social, en donde no slo los contenidos sino las estructuras mismasseguiran una ley de formacin que rezaba as:En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivelsocial, y ms tarde a nivel individual; primero entre personas y despus en elinterior del propio nio. Todas las funciones superiores se originan como relacionesentre seres humanos (Vygotski, 1988:94). 42. 362.12.1 Teora constructivistaLa teora constructivista parte del supuesto: el conocimiento no se descubre, seconstruye. Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizajecomo un proceso interno de construccin en el cual, el individuo participaactivamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadasestadios. En su teora cognitiva, descubre los estadios de desarrollo cognitivodesde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicolgicas se desarrollan apartir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, seinternalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus enestructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divideen cuatro perodos: Etapa sensoriomotora, caracterizada por ser esencialmente motora yen la que no hay representacin interna de los acontecimientos ni elnio piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero alos dos aos de edad. Etapa preoperacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje. Etapa, de operaciones concretas en la que los procesos derazonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemasconcretos. Etapa de operaciones formales, a partir de los once aos en la que eladolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos.Otro autor que tambin influye en la teora constructivista es Vigotsky . ste, partede considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social. Para l,el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimosconciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensaren formas cada vez ms complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona dedesarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente 43. 37social a partir de la interaccin con los dems. El conocimiento y la experienciaposibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interaccinsocial. Una de las herramientas psicolgicas ms importante es el lenguaje; atravs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Estesurge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona losconceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que yaposee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos queha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable ltimo de su propioproceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puedesustituirle en esa tarea.Segn Ausubel, Las condiciones necesarias para que se el aprendizajesignificativo son: .El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde elpunto de vista de su estructura interna como de la posibilidad deasimilarlo. El alumno debe tener una disposicin favorable para aprendersignificativamente, debe estar motivado. El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que esinteresante para l. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, elmaestro debe activar los conocimientos previos del alumno,seleccionar y adecuar la nueva informacin para que el nio puedarelacionarla con sus ideas. As, el maestro ser un facilitador quemediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vincularlos contenidos curriculares al contexto. 44. 382.13.2 Enfoque terico de VygotskyPiaget (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travsde sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destac el valor de la cultura y elcontexto social, que vera crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarlesen el proceso de aprendizaje. Vygotsky asuma que el nio tiene la necesidad deactuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad paradesarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona conla cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene unpapel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo, aprende a pensarcreando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamenteversiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan y leensean activamente las personas mayores.Para que la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas eindependientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece estdentro de la zona de desarrollo prximo que representa la diferencia entre lascosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales todava necesitaayuda.En el siguiente trabajo se describen de manera muy general algunos aportesimportantes de la teora de Lev Vygotsky, as como tambin, las de otros autoresque complementan las ideas y teoras que dejo Vygotsky. Se tratar de vincular lateora constructivista antes mencionada con lo que se ha denominadoadecuaciones curriculares en la planeacion educativa, considerando su diseo, lapropuesta de contenidos, el trabajo didctico en el aula y fuera de ella, as como elproceso de evaluacin de los nios con NEE.El punto de partida de esta teora de Vygotsky, gira alrededor de su idea acerca de 45. 39las herramientas de la mente que son recursos mentales de los que el individuo seapropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valoresque le permitan resolver o anticipar una situacin problemtica o cotidiana.Conforme los nios crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadoresy creadores de herramientas, con el tiempo, podrn utilizar adecuadamente lasherramientas de la mente, inventar nuevas, en donde el papel del maestro esponerlos en el camino hacia la independencia, siendo esta la meta de todoeducador.3. metodologaEn el paradigma de investigacin cuantitativo su objeto cientfico es elcomportamiento, predomina el contexto de la verificacin, utiliza tcnicas derecoleccin de datos, como test de objetivo estndar, entrevista estructurada; el findel conocimiento es bsqueda del mismo, normas y leyes; tiene carcterexplicativo y predictivo; el conocedor y el conocido son independientes. (Barriga yHenrquez, 2004).De acuerdo Strauss y Corbin, (2002) la investigacin del paradigma cualitativo, suobjeto cientfico es el mundo subjetivo; predomina el contexto del descubrimiento,utiliza tcnicas de recoleccin de datos como la entrevista no estructurada,observacin participante e historia de vida; el fin del conocimiento es interpretar losingular, el sentido y significado que los actores dan a la accin social; elconocimiento busca explicar y comprender situaciones especficas de la vidacotidiana; se entiende la realidad en un momento histrico y circunstancia nica; elconocedor y conocido son interactivos; las hiptesis son ligadas al tiempo y alespacio; se interesa en comprender la conducta humana desde el propio referente 46. 40de quien acta; est ligada a los valores y a los procesos; integra pruebas paradesarrollar teora o marco de referencia que le permita explicar los procesos deobservacin.Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes depersonas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido aanlisis (Dankhe, 1986). Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones ocomponentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vistacientfico, describir es medir.De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000), lainvestigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que serecoge o consulta en documentos, entendindose este termino, en sentido amplio,como todo material de ndole permanente, es decir, al que se puede acudir comofuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturaleza osentido, para que aporte informacin o rinda cuentas de una realidad oacontecimiento.El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer lassituaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcinexacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a larecoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones queexisten entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores,sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen yresumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente losresultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan alconocimiento. 47. 41Por lo anterior, la presente investigacin titulada planeacin educativa yadecuacin curricular desde la perspectiva del docente regular, se ubica dentrodel paradigma mixto. Su desarrollo se apoya en el uso de una tcnica cuantitativacomo el cuestionario, para lo cual la informacin fue sistematizada con unainterpretacin de tipo cualitativo utilizando elementos cuantitativos como son losporcentajes obtenidos en los resultados.Asimismo, se encuentra reforzada por la informacin obtenida a travs de unatcnica de tipo cualitativa como es la observacin participante. Es de tipodescriptiva ya que se levanta informacin que se analiza y se mide referente a doso ms variables, describiendo lo que sucede en torno a ellas. Es ademsdocumental y de campo, ya que en el transcurso de la misma se revisaron yanalizaron distintos programas de polticas pblicas y los planes y programas deeducacin primaria. El trabajo de campo se hizo a travs del levantamiento deinformacin, mediante el cuestionario aplicado a los docentes respecto a supercepcin sobre las adecuaciones curriculares.En el cuadro 2 se nos muestra el esquema terico metodolgico de lainvestigacin. 48. 42EDUCACIONENFOQUEPSICOPEDAGOGICOCONSTRUCTIVISMOEDUCACIN ESPECIAL. PLANEACIONDIDACTICA Y ADECUACIONCURRICULAR DESDE LA PERCEPCIONDEL MAESTRO REGULARMAESTROALUMNOAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOESTRATEGIAMETODOLOGICAPARADIGMAMIXTOTIPO:DESCRIPTIVA,DOCUMENTAL Y DECAMPOTECNICAS:CUESTIONARIO ADOCENTES YENTREVISTA ADOCENTES CLAVESEDUCACIONPRIMARIAEDUCACIONESPECIALINTEGRACIONEDUCATIVATIPO DENECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESADECUACIONCURRICULARPLANEACIONEDUCATIVAPLAN YPROGRAMASCUADRO 2: ESQUEMA TEORICO METODOLOGICOFigura 2: Esquema Terico Metodolgico de la Investigacin: Planeacin didctica y laadecuacin curricular desde la percepcin de maestros regulares y de educacinespecial. Fuente: mayo 20082.1 Estrategia metodolgica de la investigacin:El cuestionario definido como un conjunto de preguntas estructuradas acerca deun tema; habitualmente se aplica por escrito a un determinado nmero de sujetos,es el instrumento adecuado para recoger la informacin. (Casanova, 1997:166). 49. 43De acuerdo con la forma del cuestionario, podemos distinguir entre cuestionariosestructurados y libres; el primero, todas las preguntas estn predeterminadas. Eneste caso las preguntas pueden ser abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas pueden responderse en la forma preferida por elinformante. Las preguntas cerradas, denominadas tambin alternativas fijas, puedenser dicotmicas o en abanico.La estrategia metodolgica utilizada en la investigacin se realiz utilizandotcnicas como el cuestionario y la entrevista. En la primera de las tcnicas seaplic a los 20 docentes de la Escuela Primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu, lo querepresent a un 100% de la poblacin total de docentes. El diseo del instrumentose realiz con el objetivo de conocer el grado de conocimiento e involucramientoque tienen los docentes en las adecuaciones curriculares. El aspecto medular de lainvestigacin es conocer la perspectiva del docente con respecto a lasadecuaciones curriculares e incorporarlas en la planeacin del docente comoapoyo a los nios con NEE con o sin discapacidad. (ver anexo 1) 50. 44Cuadro 3 CONSTRUCTOR TERICO: USO DE ADECUACIONESCURRICULRESVariable indicador preguntaEducacin especialIntegracin educativaIdentificacin de los nios con NEEExperiencia de trabajo con Nios NEE211AdecuacionescurricularesConocimientoCapacitacinNivel de disposicin del docenteUtilidad en la planeacin1211Plan de trabajoAdecua actividades escolaresEstrategias de trabajoTipo de Evaluacin a nios con NEE111TOTAL: 4 TOTAL: 14 TOTAL: 12Fuente: Elaboracin en base a las variables, indicadores y preguntas definidas en elinstrumento utilizado para la recopilacin de informacin a los docentes. Mayo: 2007Del total de 14 preguntas aplicadas en el cuestionario, las seis primeras tienen quever con los datos generales y acadmicos de los docentes. Los cuestionarios serealizaron en el mes de marzo de 2008 en su lugar de trabajo. Entre los objetivosfue el captar informacin de los docentes respecto al proceso de implementacinde las adaptaciones y adecuaciones cuniculares. Para efecto de la investigacin lainformacin obtenida a travs de esta tcnica refuerza las distintas variablesdefinidas en la aplicacin del instrumento cuantitativo, por lo que la misma slo sereproduce sin realizarse interpretacin.Otra de las tcnicas utilizadas para recopilar informacin fue a travs de unatcnica de carcter cualitativo como es la entrevista. Para ello se aplicaron ocho 51. 45entrevistas semiestructuradas a informantes claves. Las entrevistas se realizaronen el mes de agosto de 2008 en su lugar de trabajo y el objetivo general fueobtener informacin que sirviera para reforzar las distintas variables consideradasen el instrumento. Con respecto a los docentes el inters se centr en lacapacitacin para la realizacin de adecuaciones curriculares y el inters deintegrar a los nios con NEE en su prctica como docente frente a grupo. En elcuadro 3 se especifica a quienes se aplicaron las entrevistasCUADRO 3 REALIZACIN DE ENTREVISTASPersonal Funcin EntrevistaDocentes Maestro de grupo 8Total de entrevistas 8Fuente: Elaboracin en base a las variables, indicadores y preguntas definidas en elinstrumento utilizado para la recopilacin de informacin a los docentes. Mayo: 20074. Contexto y sujetosEl contexto de la presente investigacin es la Escuela primaria Estatal ProfesorGustavo Adolfo Uruchurtu y los sujetos fueron el personal docente. Ellevantamiento de informacin, se realiz utilizando un instrumento de tipocuantitativo como es la tcnica del cuestionario, la cual se aplic en lasinstalaciones del plantel en el mes de abril del 2008.La investigacin sobre la planeacin educativa y adecuacin curricular desde laperspectiva del docente regular, se realiz en el ciclo escolar 2007-2009 en losgrupos de primero a sexto grado con maestros de nios con NEE con o sindiscapacidad de la escuela primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu con clave26EPRO109U Estatal zona 01, esta Escuela cuenta con 1 director, 1 asesor 52. 46tcnico pedaggico, 20 maestro de grupo, 2 maestras de ingls, 2 maestros deeducacin fsica, 2 intendentes, 1 maestra de apoyo y el equipo de educacinespecial que proporciona el apoyo una vez por semana y esta conformado por lapsicloga, la maestra de comunicacin y la trabajadora social. Esta escuelaprimaria est ubicada en calle Hidalgo entre Independencia y Nios Hroes de lacolonia Villa de Seris, de la ciudad de Hermosillo, en el Estado de Sonora, Mxico.La infraestructura de la Escuela Primaria, corresponde a 20 aulas, 6 de ellascuentan con enciclomedia, 1 biblioteca que es compartida con el aula de mediosdonde hay 20 computadoras, 1 impresora, 1 escner y 1 televisin de 29,direccin, el aula de apoyo de educacin especial, la direccin de educacinespecial, el almacn, desayunador, sanitarios de nios, nias y maestros, 2canchas cvicas, un prtico y la tienda escolar.4.1 Contexto histrico de la institucin educativaLa escuela primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu fue fundada en el ao de 1957. Seencuentra ubicada sobre la calle Independencia entre Balderrama y Nios Hroes conel nmero 64 en la colonia Villa de Seris, misma que en esa poca estaba separadade la Ciudad de Hermosillo por un ro, por lo que para llegar a Villa de Seris haba quehacerlo utilizando lanchitas. 1__________________________1. la informacin proporcionada por la profesora Panchita y esposo fundadores de laescuela primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu entrevista realizada en el marzo del2007, en la ciudad de Hermosillo, sonora. 53. 47Con el paso del tiempo la escuela ha ido creciendo y mejorando sus instalacionesdebido a la demanda de la misma ya, que es una escuela de poblacin alta quecuenta con 20 grupos, aula de medios, enciclomedia, clases de ingls, equipo deapoyo de educacin especial, adems de encontrarse inscrita en el Programa deEscuelas de Calidad desde que ste surgi en la Ciudad de Hermosillo.El 23 de agosto del 2000 inicia su servicio Usaer 221 estatal, en las escuelasprimarias Jos Lafontaine, Manuel Rios y Rios 1, Club de Leones 1 y siendo laescuela sede Profesor Gustavo Adolfo Uruchurtu el cual inicia por la necesidad delos maestros de grupo regular por sacar adelante a los nios. La USAER 221 estaconformada por una directora, cinco maestras de apoyo pedaggico una por escuela yel equipo multiprofesional una psicloga, una maestra de comunicacin que asiste unavez por semana a cada una de las escuelas.El programa de Educacin Especial Inici en la Escuela Primaria Profr. Gustavo AdolfoUruchurtu en el ao 2000, teniendo como sede la escuela misma sin embargo porfalta de un espacio disponible, se ubicaron en la escuela primaria Club de Leones 1.En un principio, la maestra que laboraba en esta institucin llevaba al mismo tiempo laresponsabilidad de direccin de USAER hasta que en noviembre del mismo ao llegala Profra. Olga Espinoza como directora, de tal forma que la maestra de educacinespecial volvi a enfocarse solo en dicha actividad.Es en el ao 2003 y a la fecha que la Profra. Luz Imelda Lpez labora en la institucincomo encargada del rea de Educacin Especial como maestra de apoyo y a finalesdel ciclo escolar 2006-2007 se construy dentro de la escuela primaria la direccin deUSAER 221. Cabe mencionar que desde un inicio el equipo de apoyo con que se 54. 48cuenta en la escuela se conforma por: Maestra de apoyo de Educacin Especial,Psicloga, Trabajadora Social, maestra de comunicacin.2________________________________2 la informacin proporcionada por la Ex directora de Usaer 221 La maestra OlgaEspinoza C. entrevista realizada en el mes de junio del 2007, en la ciudad de Hermosillo,sonora. 55. 49Capitulo IContextualizacin de la Educacin Especial 56. 50Capitulo IContextualizacin de la Educacin EspecialEl presente captulo tiene como objetivo, realizar una visin de los inicios de laeducacin especial y su situacin actual de la misma, lo que permitir apoyarnoscon respecto a cmo es la perspectiva de los docentes sobre el uso de lasadecuaciones curriculares en su planeacin, el cual se encuentra estructurado pordistintos apartados.El presente captulo tiene como objetivo, realizar un anlisis de distintas temticasque tienen relacin con la implementacin de las adecuaciones curriculares en laplaneacion didctica, lo que permitir dar una idea con respecto a la que tienen losdocentes. Se encuentra estructurado por distintos apartados.En el primero se analiza el contexto educativo la historia de los antecedentes de laeducacin especial desde sus comienzos en Mxico, y como ha evolucionandopara la educacin. En el segundo se analiza el impulso que ha tenido en laeducacin especial, la aplicacin de programas de polticas pblicas diseados eimplementados por la SEP.Se han implementado como una de sus acciones estratgicas cursos deactualizacin a los docentes para la incorporacin de adecuaciones curriculares enla prctica educativa y as comprender la situacin de los nios con NEE. Por elloen el tercer apartado se analizan los planes y programas y sus impactos dentro dela educacin especial. Y por ultimo el corresponde a las conclusiones del captulo. 57. 511.1 Contexto HistricoLos antecedentes de la educacin especial en Mxico se remontan a la segundamitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 sefund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios con deficienciamental y posteriormente se diversific la atencin a nios y jvenes con diferentesdiscapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la UniversidadNacional Autnoma de Mxico, la Escuela de Orientacin para Varones y Nias, yla Oficina de Coordinacin de Educacin Especial.A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General deEducacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar yvigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestrosespecialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial prestatencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje,impedimentos motores y trastornos visuales.Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial seclasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los serviciosde carcter indispensable -Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas deEducacin Especial (En estas escuelas se daba atencin a nios en edad decursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas: deficiencia mental,trastornos neuromotores, audicin y visin) y los Centros de Capacitacin deEducacin Especial- funcionaban en espacios especficos separados de laeducacin regular y estaban dirigidos a los nios, las nias y los jvenes condiscapacidad. En esta modalidad tambin estaban comprendidos los gruposintegrados B para nios con deficiencia mental leve y los grupos integrados parahipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares. 58. 52Los servicios complementarios -Centros Psicopedaggicos, los Grupos IntegradosA- prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educacin bsica generalcon dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje yconducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a Nios conCapacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).Existan, adems, otros centros que prestaban servicios de evaluacin ycanalizacin de los nios, como los Centros de Orientacin, Evaluacin yCanalizacin (COEC). A fines de la dcada de los ochenta y principios de los aosnoventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE).Los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP), quedependan de la Direccin General de Educacin Preescolar, tambin estabanorganizados en servicios indispensables y complementarios.A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo Nacional parala Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al artculo 3o constitucional yla promulgacin de la Ley General de Educacin- se impuls un importanteproceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial,que consisti en cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios deeducacin especial, promover la integracin educativa y reestructurar los serviciosexistentes hasta ese momento.Los propsitos de reorientar los servicios de educacin especial fueron, en primerlugar, combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que implicabaatender a las nias y los nios con discapacidad en dichos servicios, separados delresto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. En esos servicios, laatencin especializada era principalmente de carcter clnico-teraputico, peroatenda con deficiencia otras reas del desarrollo; en segundo lugar, dada laescasa cobertura lograda, se busc acercar los servicios a los nios de educacin 59. 53bsica que los requeran. Promover el cambio en la orientacin de los servicios deeducacin especial tiene antecedentes desde la dcada de los ochenta, pero cobrparticular impulso con la promulgacin de la Ley General de Educacin en 1993.La reorientacin tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de laspersonas a la integracin social y del derecho de todos a una educacin de calidadque propiciar el mximo desarrollo posible de las potencialidades propias. Estehecho impuls la transformacin de las concepciones acerca de la funcin de losservicios de educacin especial y la adopcin del concepto de NEE. Tal y como semuestra en el cuadro nmero 1, esta reorganizacin contempl la realizacin delas siguientes acciones:1La Transformacin de los servicios escolarizados de Educacin Especial enCentros de Atencin Mltiple (CAM), ofrecen los distintos niveles de educacinbsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas deestudio generales, se organizan en grupos/grados en funcin de la edad delos alumnos, lo cual llev a alumnos con distintas discapacidades a un mismogrupo.2 Establecimiento de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular(USAER), con el propsito de promover la integracin de los nios y las niascon Necesidades Educativas Especiales a las aulas de educacin bsica,estas unidades se formaron con el personal que atenda los servicioscomplementarios.3 La Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP) para brindarinformacin y orientacin a padres de familia y maestros.SEP (2002) Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de laIntegracin Educativa. 60. 541.2 Poltica Educativa InternacionalA lo largo de esta dcada, se han generado instrumentos y documentosinternacionales que promueven el principio de la educacin inclusiva - laConvencin de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, de 1989; laConferencia Mundial sobre la Educacin para Todos: Satisfaciendo lasNecesidades Bsicas de Aprendizaje, de 1990; y las Normas Uniformes sobre laIgualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, de 1993. Hoy, laDeclaracin y Marco de Accin de Salamanca sobre NEE, adems de reforzar lasideas expresadas en los otros instrumentos internacionales, hacen un especficohincapi en favor de la educacin inclusiva.La inclusin debe considerarse como parte de una lucha ms amplia contra lasprcticas y el discurso exclusivista, y la ideologa que considera a cada individuocomo separado e independiente. La inclusin se basa en la mejora de las escuelas.Ms que propiciar la inclusin como un tema marginal sobre cmo incorporar ungrupo relativamente pequeo de alumnos y alumnas en escuelas ordinarias, es elenfoque el que pretende posibilitara la transformacin del propio sistema.Hoy en da, hay un nmero cada vez mayor de pases que trabajan en funcin deun enfoque ms integrado en el desarrollo de los servicios sociales. El uso de losrecursos humanos y financieros disponibles se puede maximizar a travs de lacooperacin entre el sector pblico y el privado, enfrentando la problemtica de laexclusin dentro de una perspectiva de colaboracin intersectorial. En este nuevoescenario de colaboracin internacional e interorganizacional, en muchos pases,la idea de la educacin inclusiva est influyendo en la reforma de los sistemaseducativos, al igual que en el desarrollo y reestructuracin de las escuelas. 61. 551.2.1 Declaracin de salamancaConferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidadaprobada por aclamacin en la ciudad de Salamanca, Espaa, el da 10 de Juniode 1994. Reafirma el derecho que todas las personas tienen a la educacin, segnrecoge la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948; y renovando elempeo de la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educacin paraTodos de 1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de susdiferencias particulares.Recordando las diversas declaraciones de las naciones unidas, que culminaron enlas normas uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas condiscapacidad, en las que se insta a los Estados a garantizar que la educacin delas personas con discapacidad forme parte integrante del sistema educativo.Observando con agrado la mayor participacin de gobiernos, grupos de apoyo yespecialmente de las organizaciones de personas con discapacidad, en losesfuerzos por mejorar el acceso a la enseanza de la mayora de las personas connecesidades especiales que siguen al margen; y reconociendo como prueba deeste compromiso la participacin activa de representantes de alto nivel denumerosos gobiernos, organizaciones especializadas y organizacionesintergubernamentales en esta Conferencia Mundial.1.3 Poltica Educativa NacionalEn Mxico se plantean dos vas de acceso al currculum bsico para los nios conNEE, stas se consideran como dos estrategias de operacin de los servicios deeducacin especial: 62. 561) Los Centros de Atencin Mltiple (CAM): para los nios que estn enproceso de ser integrados a la escuela regular.2) Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER): paraapoyar a los nios que ya han sido integrados a la escuela regular.En ambas estrategias existen preocupaciones que se comparten y que esesencialmente en lo que se est trabajando:1. La sensibilizacin a toda la poblacin involucrada en la atencin educativa parahacer efectivos y vlidos los principios de la integracin educativa.2. El conocimiento, por parte de los especialistas de educacin especial, delcurrculum bsico y de los escenarios ulicos para estructurar las intervencionesen un contexto educativo y no realizar un trabajo remedial, como se ha venidohaciendo desde el modelo teraputico.3. La identificacin de las NEE en la poblacin escolar, a partir de laconceptualizacin de su naturaleza relativa e interactiva de las condiciones delcontexto educativo y no slo las referidas a las condiciones personales de ladiscapacidad.4. La utilizacin de las adecuaciones curriculares para posibilitar el acceso a lasmetas y objetivos educativos que se plantean para un grupo escolar y que lossujetos con NEE requieren de manera transitoria.5. La validacin de las estrategias de atencin utilizadas en los grupos y escuelasintegradoras para que puedan ser empleadas en cualquier espacio educativo quedecida abrirse a la diversidad. 63. 576. La capacitacin conjunta, de los docentes de educacin regular y los docentesde educacin especial, sobre las formas en que se tiene que conceptualizar ladiscapacidad desde la dimensin social, y cmo se tienen que atender las NEE enel aula regular.Por razones institucionales, la reorientacin de los servicios de educacin especialtraer como consecuencia que los nios puedan integrarse educativamente, yaque el objetivo de esta transformacin tiene como meta final generar lascondiciones requeridas para que la escuela ordinaria sea una escuela inclusiva,esto es, que por s misma tenga elementos que le permitan atender a la diversidadde poblacin que acuda a ella, que mueva sus propios recursos para ofrecer -unservicio de calidad abierto a la diversidad.Una de las metas del Programa Nacional es que existan 32 Programas Estatalesde Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, uno porcada entidad federativa, con la finalidad de contar con orientaciones especficaspara cada uno de los estados. A la fecha se cuenta con cuatro de estosProgramas, de los estados de Aguascalientes, Coahuila, Hidalgo y Jalisco.1.3.1 La reorientacin de los servicios de educacin especialDerivado de un proceso de diagnstico de la situacin de los servicios deeducacin especial y del proceso de integracin educativa en el pas, en el ao2002 se present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacinespecial y de la integracin educativa. Este programa se elabor conjuntamenteentre la Secretara de Educacin Pblica y la oficina de representacin depromocin e integracin social para personas con discapacidad de la presidencia 64. 58de la repblica, con la participacin de las entidades federativas y representantesde distintas organizaciones de la sociedad civil. Su objetivo es garantizar unaatencin educativa de calidad a los nios, las nias y los jvenes con NEE,otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad.Desde hace algunos aos, la UNESCO y los gobiernos de algunos pases, entreellos Mxico, han manifestado inters en crear nuevas oportunidades para losnios que por alguna circunstancia no han tenido acceso a la educacin, tal comosugiere la conferencia de Salamanca (1994), cuando reafirma el principio de"Educacin para todos", pugnando por una prctica que asegure a los nios yjvenes con discapacidad ser integrados para ocupar el lugar que por derecho lescorresponde, para estar en las aulas de las escuelas.En nuestro pas, la actual poltica educativa y social aspira a un desarrollo pleno desus hombres y mujeres, por eso, la educacin especial tiene el compromiso socialde ofrecer una atencin educativa de calidad a los alumnos que presenten NEEcon o sin discapacidad; orientando sus prcticas al desarrollo de capacidades,habilidades y actitudes; as, como a la bsqueda de aprendizajes para mejorar lasoportunidades de desarrollo, autonoma, socializacin y convivencia de losalumnos.Hoy en da, la misin de los servicios de educacin especial es el favorecer elacceso y permanencia en el sistema educativo de nios, nias y jvenes quepresenten NEE, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, propo