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1

DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA HRS: 48

ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES.

COORDINACIÓN: ZONA I FECHA: JUNIO DE 2012.

PROFR. LEONARDO LOPEZ URIBE PROFR. JESUS MANUEL GÁMEZ LIMÓN

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012 B

2

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

PROFRA. JORDANA RODRIGUEZ MARTINEZ

PLANTEL 18

PROFRA. SAN JUANITA ARGELIA DUARTE HERNANDEZ

PLANTEL 01

PROFRA. MINERVA MENDOZA JIMENEZ

PLANTEL 01

PROFR. JOSE URIEL VAZQUEZ FRANCO

PLANTEL 01

PROFR. JOEL ZUÑIGA CASTILLO PLANTEL 18

PROFR. LAZARO EDAIN ESPINOSA ZAPATA

PLANTEL 23

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

PROFRA. LOURDES G. BARRIENTOS AGUILAR

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 27 DE SEPTIEMBRE, 9 DE NOVIEMBRE Y 29 DE NOVIEMBRE DE 2012.

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

3

NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

LIC. MARTIN ALONSO AVILES PLANTEL 01

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS

4

Apertura del curso

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura Bienvenida.

Presentación del programa de estudios: Competencias genéricas y disciplinares que se trabajarán,

desempeños a lograr y número de bloques.

La presentación se hará en sesión dirigida, motivando al estudiante a externar sus dudas y comentarios intergrupalmente.

Pizarrón Marcadores

Bloques impresos

Agosto 20-2012

2. Actividades de aprendizaje

-Compartir con el grupo los criterios de acción común de interculturalidad, transversalidad, biodiversidad y equidad de género. -Explicar los niveles de conocimiento: factual, procedimental y actitudinal y su incidencia en el desempeño.

Mediante lluvia de ideas ir construyendo cada concepto. A través de ejemplos y a partir de ellos mismos explicar los niveles de conocimiento.

Pizarrón Marcadores

Participación espontánea.

Agosto 20-2012

3. Evidencias

Explicar las evidencias a trabajar en los bloques: Cuadro comparativo Resumen Cuadro sinóptico Ensayo , etc.

Dando indicaciones sobre la elaboración de las evidencias y como éstas deben concatenarse para llegar a la tarea integradora.

Carpeta. Ejemplos

Agosto 21-2012

ENCUADRE

5

4. Tarea integradora

Explicar cómo se integra y su forma de evaluación.

Proyectar ejemplo de cómo se integra una TI, sus elementos y describir groso modo cada TI que realizarán durante el semestre.

Retroproyector de acetatos. Pizarrón y marcadores.

Agosto 21-2012

5. Portafolio

Explicar cómo se conformará el portafolio de evidencias, indicadores y fechas de presentación

Mostrando a los alumnos un portafolio modelo

Hojas de máquina Agosto 21-2012

6. Instrumentos de Evaluación

Explicar al alumno los instrumentos de Evaluación: Rúbrica Listas de cotejo Guías de observación

En Excel Computadora Agosto 22-2012

7. Formas y Momentos de la Evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Al inicio, durante el desarrollo y al final de cada bloque

Cuaderno de notas Agosto 22-2012

8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Informar los criterios y porcentajes de cada evidencia

Por medio de una hoja de control que deberá llevar cada alumno

Computadora, hojas de máquina, fotocopias.

Agosto 22-2012

9. Acuerdos y normas de trabajo Definir las reglas de cómo se va a trabajar en cada uno de los bloques.

Por medio de una hoja de control que deberá llevar cada alumno

Hojas impresas Agosto 22-2012

10. Evaluación diagnóstica Explorar los conocimientos previos del alumno a través de un cuestionario

Diseñar un cuestionario de 10 reactivos

Computadora, hojas de máquina, fotocopias.

Agosto 22-2012

6

RELACIÓN DE TAREAS INTEGRADORAS ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPÓRANEA

BLOQUE TIPO Y NOMBRE DE TI EVIDENCIA HRS. SESIONES FECHA 1. Identificas el

imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX

Ensayo: “La migración en Nuevo Laredo”.

Ensayo

10

10

14 DE

SEPTIEMBRE

2. Comprendes el movimiento de la revolución rusa y de los gobiernos totalitarios en el devenir mundial

Proyecto de Investigación: “Los países socialistas

y su relación con nuestro país en la actualidad”.

Presentación

en Power Point.

8

8

05

DE OCTUBRE

3. Analizas la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la segunda guerra mundial

Proyecto de Investigación “La historia en el

contexto de la Segunda Guerra Mundial: su

impacto en la época moderna.”

Periódico escolar

10

10

24

DE OCTUBRE

4. Explicas el proceso de desarrollo histórico de la Guerra Fría

Ensayo: “La Guerra Fría, un camino a la

destrucción en el desarrollo de las naciones”.

Ensayo

10

10

13 DE

NOVIEMBRE

5. Reflexionas los procesos históricos actuales en el entorno mundial

Proyecto Social:” El despertar de la conciencia

individual y colectiva al reconocer los procesos

históricos actuales en el entorno mundial”.

Cartel y/o

tríptico

10

10

30 DE

NOVIEMBRE

Comentarios

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

7

BLOQUE 1: Identificas el imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX.

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Ensayo: “La migración en Nuevo Laredo.”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 27 de agosto FECHA DE TÉRMINO: 14 de septiembre SESIONES: 10

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Verificar con act.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ACT. 1

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

ACT. 1

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales EVID 1 Y 2

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Interpreta su realidad social a partir de hechos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

EVID 1 Y 2

T.I.

DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Comprende la diferencia entre imperialismos y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo.

Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo a principios del siglo XX.

Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.

Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.

EVID 1 Y 2

T.I.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE: Imperialismo

Primera Guerra Mundial

EVID 1 Y 2 T.I.

8

Contex- tualización de la TI:

En México existe desde hace muchos años el fenómeno de la migración hacia los Estados Unidos, debido, entre otras cosas a que las personas buscan una mejor calidad de vida, dado que es evidente que en ese país desarrollado los salarios son más altos que en nuestro país; sin embargo la mayoría desconocemos por qué o cómo le hizo Estados Unidos para lograr el desarrollo económico y México sigue sujeto a un neocolonialismo que le impide ofrecer una buena calidad de vida a sus habitantes. La explicación está en las temáticas del bloque I: a) La política imperialista establecida por este país desde su independencia, que le permitió crecer económicamente. b) La economía de guerra cuya consecuencia positiva para ellos fue convertirse en el país hegemónico que es actualmente.

Instruccio- nes Generales:

De forma individual, elaborar un Ensayo sobre la migración que pasa por la Ciudad de Nuevo Laredo. Donde el alumno sea capaz de conocer y describir esta problemática social local que afecta cotidianamente a los habitantes de Nuevo Laredo.

Actividades a realizar en

la T.I.:

Actividades Evaluación

A) Inicio de la tarea integradora. Trabajo de campo. * El alumno realiza una investigación de campo sobre el tema de la T.I., donde inclusive puede visitar la casa del migrante local. B) Apoyos teórico y metodológicos para elaborar la tarea integradora. * Los alumnos desarrollan las actividades de la secuencia didáctica del bloque. C) Relación de la información empírica y la teórica metodológica.

* Los alumnos, a partir de la información teórica, elaboran un reporte escrito donde analizan la influencia de las políticas imperialistas de Estados Unidos y su triunfo en la Primera Guerra en su desarrollo económico. * Comparan la información empírica y la teórica y argumenta como el desarrollo económico alcanzado por Estados Unidos ha provocado que los mexicanos decidan emigrar hacia ese país en busca de mejores condiciones de vida. * Elaboran el ensayo en donde incluyan las conclusiones del reporte escrito y la comparación de la información; con esto el alumno será capaz de desarrollar su ensayo de forma individual.

D F S evidencias e instrumentos Peso %

50%

X

X

(Evidencias 1 y 2 del Bloque ) ACT. 1 Reporte escrito sobre las políticas imperialistas de Estados Unidos y su triunfo en la P.G.M.

Ensayo de la Tarea Integradora

Recursos Computadora, internet, bibliografía de consulta, visita Casa del Migrante.

Materiales

Links, Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Humberto, Romo Medrano, Lilia Estela, et al, editorial Pearson, ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011 Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; Historia Universal Contemporánea, Lozano Fuentes José M., Grupo Editorial Patria, ISBN 978-607-438-325-6, Ed. 2011.

9

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Ensayo: “La migración en Nuevo Laredo”. BLOQUE 1: Identificas el imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX.

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

RUBROS

Ejemplar: El ensayo es ejemplar.

50 pts.

Competente: El ensayo es

aceptable. 40 pts. c/u En desarrollo: El ensayo contiene

indicios de calidad pero requiere

varias mejoras. 30 pts. c/u

Principiante: El ensayo tiene un

nivel de principiante. 20pts.

c/u

Idea principal y opinión

La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del alumno. 20 pts.

La idea principal nombra el tema del ensayo. La opinión presenta una afirmación clara de la posición del alumno sobre el tema. 15 pts.

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema. Hay una opinión, pero ésta no expresa la posición del alumno claramente. 10 pts.

La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. No hay ninguna opinión 7 pts.

Evidencia y ejemplos

Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del alumno. 20 pts.

La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del alumno. 15 pts.

Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del alumno. 10 pts.

La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. 7 pts.

Conclusión

La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. 10 pts.

La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. 10 pts.

La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma. 10 pts.

No hay conclusión. El trabajo simplemente termina. 6 pts.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

10

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 10 SESIONES

TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

3

3

4

APERTURA:

a) Formar dos equipos con todo el grupo, y en el pizarrón, dibujar un esquema (pág. 6 libro de texto), en donde se escribirán las características principales de colonialismo y del imperialismo, en la intersección se escribirán las características que tienen en común los conceptos y como apartado final se verificara la información obtenida.

b) Se explicará la tarea integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con qué, quiénes y su valor.

c) Pregunta detonadora:¿Cuál crees que era la situación del mundo antes de la aparición del imperialismo y cómo consideras que afectó al mundo la influencia de los países imperialistas?

DESARROLLO:

El docente a través de acetatos presenta esquemas con los temas sobre colonialismo, imperialismo y Primera Guerra Mundial.

Redacción individual de un texto “Causas de la Primera Guerra Mundial”, en donde se utilicen palabras y nombres de un recuadro. El alumno será capaz de relacionar los aspectos históricos de cambio ocurridos durante la Primera Guerra Mundial. (Pág. 28 del libro Pearson) CIERRE:

Elaborar en equipos de 4 integrantes un collage de cómo la Primera Guerra Mundial afectó a las ciudades, población y medio ambiente de Europa. El alumno analizará en las imágenes los distintos tipos de impactos ocurridos en este período. Entrega de ensayo de la Tarea Integradora. METACOGNICION: Cuestionario de evaluación pág. 45

X X

X X X

X

X

Act. 1 Esquema

Ev. 1: Redacción de texto: Causas de

la Primera Guerra Mundial. (C) (LC)

Ev. 2: Collage de la Primera guerra

Mundial (C) (LC)

Act. 2 Cuestionario

25% 25%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Romo, Parcero et al, editorial Pearson, Vive la Historia Universal

Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011; Historia Universal Contemporánea, Lozano Fuentes José M., Grupo Editorial Patria, ISBN 978-607-438-325-6, Ed. 2011.

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

11

BLOQUE II: Comprendes el movimiento de la Revolución Rusa y de los gobiernos totalitarios en el devenir mundial.

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de Investigación: “Los países socialistas y su relación con nuestro país en la

actualidad”. Presentación Power Point

PERIODO: FECHA DE INICIO: 17 de septiembre FECHA DE TÉRMINO: 5 de octubre SESIONES: 8

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: Verificar con act.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

5-6

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

3-7

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

8


Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

5-7


Comprende la relación del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido de la Revolución Rusa.

Relaciona la Revolución Rusa con la creación del primer Estado Socialista.

Analiza el impacto de los Gobiernos Totalitarios en el desarrollo bélico del siglo XX.

1-2-4

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE: Revolución Rusa. Gobiernos totalitarios.

1-2-5


12

Contex- tualización

de la TI:

La revolución Rusa constituye un punto decisivo en la historia, y bien puede ser considerada por los historiadores como el mayor acontecimiento del siglo XX. Represento el primer desafío abierto al sistema capitalista, que había alcanzado su cenit en Europa a finales del siglo XIX. En la actualidad que impacto tienen tanto en lo político como en lo económico los países socialistas con nuestro país?. Con el desarrollo de esta actividad se lograra comprender las ventajas y desventajas de este tipo de sociedades actualmente.

Instrucció nes

Generales:

Integrar grupos de trabajo, ( equipos de 6 integrantes), para investigar y posteriormente elaborar una presentación en PowerPoint haciendo uso de las TIC’s sobre las ventajas y desventajas de los países socialistas del mundo actual (China, Cuba, Corea del Norte y Vietnam). Comentar cual es el impacto de dichos países a nivel económico y político, así como la relación que dichas naciones guardan con nuestro país actualmente. Por ultimo presentar una síntesis de los temas investigados por cada equipo.

Actividades

a realizar en la T.I.:


Organizar equipos de 6 integrantes.

Investigar en diversas fuentes las ventajas y desventajas de los países socialistas del mundo actual.

Impacto de dichos países a nivel económico y político, así como la relación que dichas naciones guardan con nuestro país actualmente.

Presentar síntesis de los temas investigados por cada equipo.

Presentación y exposición en Power Point ante el grupo de la información obtenida.

D F S Evidencias e instrumentos Peso %

50%

X X X

X

Síntesis de lo investigado Presentación y exposición (Rúbrica)

Recursos

BÁSICA: Sánchez Córdova, Humberto, Romo Medrano, Lilia Estela, Parcero López, Rosa María, De La Torre Herrera, Laura, Historia Universal Contemporánea, PEARSON EDUCACION, México 2011. Paredes, J. (2010). Historia Universal Contemporánea. España: Ariel. Rico Diener, E. (2011). Historia Universal Contemporánea. México: Mac Millan. Pastor Llaneza, M. (2008). Historia Universal Contemporánea. México: Santillana. Barro, H. (2007). Historia Universal Contemporánea. México: McGraw-Hill. Gómez Navarro, J.L. (2008). Historia Universal. México: Pearson Educación. COMPLEMENTARIA: Service, R. (2000). Historia de Rusia en el siglo XX. España: Crítica. Sassoon, D. (2008). Mussolini y el ascenso del fascismo. España: Crítica.

13

Orwell, G. (2010). Rebelión en la granja. México: Editores Mexicanos Unidos. ELECTRÓNICA: http:/ / rusopedia.rt.com/ personalidades/ politicos/ issue_181.html http:/ /www.portalplanetasedna.com.ar/ rusa.htm http:/ /www.sbhac.net/Republica/Carteles/ArteYPro.htm http:/ / laoladehistoria.blogspot.com/ 2009/ 10/ llegada-de-hitler-al-poder.html http:/ /www.youtube.com/watch?v=nzWO3P0sGgg&feature=related http:/ /www.youtube.com/watch?v=NKKUpQbfctY&feature=related

Materiales HOJAS BLANCAS, LIBROS DE TEXTO, PROYECTOR, COMPUTADORA..

14

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación: “Los países socialistas y su relación con nuestro país en la actualidad”. Presentación en PowerPoint. BLOQUE II: Comprendes el movimiento de la Revolución Rusa y de los gobiernos totalitarios en el devenir mundial

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO 10 8 6 4

DOMINA EL TEMA A PRESENTAR

Demuestra un completo entendimiento de los temas a desarrollar

Demuestra buen entendimiento del tema

Solo demuestra buen entendimiento de algunas partes del tema

No entiende bien el tema que presenta

DESARROLLO DEL TEMA COMPLETO

Desarrolla el tema con claridad resaltando las ideas principales durante toda la secuencia del trabajo

Casi todo el tema lo desarrolla con claridad pero alguna idea principal no está correctamente planteada.

No desarrolla el tema con claridad, a veces resalta las ideas principales y otras no,

No desarrolla el tema con claridad ni resalta las ideas principales, carece de concordancia al redactar.

USA APOYOS PARA LA EXPOSICION

Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.

MUESTRA COMPRENSION DEL TEMA ABORDADO

El estudiante puede contestar con precisión casi todas las preguntas sobre el tema planteadas por sus compañeros de clase.

El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante puede contestar con precisión unas pocas preguntas sobre el tema planteadas por sus compañeros de clase.

El estudiante no puede contestar las preguntas sobre el tema planteadas por sus compañeros de clase.

ACTITUD AL COMUNICAR

Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo

En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.

En la mayoría de las ocasiones escucho y en pocas ocasiones habló

Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo.


15

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 8 TIPO DE EV.


Peso%


2

3

3

APERTURA: El docente explicará brevemente los antecedentes de la revolución rusa y los gobiernos totalitarios en Europa. Posteriormente se dará lectura al texto de la pagina 48, donde el alumno reflexionará acerca de la importancia que tuvo la revolución Rusa en la historia de principios del siglo XX, asi como contestar las preguntas que se mencionan. DESARROLLO: -Realizar un cuadro comparativo de los principales movimientos revolucionarios contrarios a la monarquía Zarista (Bolcheviques, Mencheviques y Kadetes), explicar las diferencias entre cada grupo ideológico y emitir su punto de vista al respecto. -Elaborar un cuadro sinóptico de tres niveles jerárquicos donde describas los conceptos de los gobiernos totalitarios (Fascismo, Estalinismo, Nacismo, Franquismo, Totalitarismo japonés.) pag.69 Desarrollo de actividades: A.3.- Pág. 51 A.4.- Pág. 52 A.5.- Pág. 59 A.6.- Pág. 66 A.7.- pág. 68 A.8.- pág. 71 CIERRE: -A manera de conclusión del bloque contestar cuestionario de evaluación de la pagina 75. -El alumno se autoevaluara utilizando la lista de cotejo de la pág. 72.

X

X x x x x x X

X X

Ev.1.Cuadro comparativo de los principales movimientos revolucionarios. (C) (L.C.) Ev. 2. Cuadro Sinóptico de gobiernos totalitarios. (C) (L.C.)

25% 25%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Links, Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Humberto, Romo Medrano, Lilia Estela, et al, editorial Pearson,

ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011 Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; Historia Universal Contemporánea, Lozano Fuentes José M., Grupo Editorial Patria, ISBN 978-607-438-325-6, Ed. 2011.

PLANEACION DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

16

BLOQUE 3: Analizas la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la segunda guerra mundial

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación. Periódico escolar: “La historia en el contexto de la Segunda

Guerra Mundial: su impacto en la época moderna.

PERIODO: FECHA DE INICIO: 8 de octubre FECHA DE TÉRMINO: 24 de octubre SESIONES: 10


1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ACT. 5,6,7 Y 8

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

ACT. 5,6,7 Y 8

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

ACT. ,4,5,6,7 Y 8

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.




Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos

ACT. 3,4,5,6,7 Y 8

EVID. 1 Y 2 T.I.

T.I.DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Analiza la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la Segunda Guerra Mundial

Comprende las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Reflexiona sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas en el mundo contemporáneo.

ACT. 3,4,5,6,7 Y 8

EVID. 1 Y 2 T.I.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE: Depresión económica mundial de 1929. Segunda Guerra Mundial. Organización de las Naciones Unidas.

ACT. 3,4,5,6,7 Y 8

EVID. 1 Y 2 T.I.


17

Contex- tualización de la TI:

Durante este período queda comprendido el fin de la Primera Guerra Mundial y los años previos a la Segunda. La crisis de los años de posguerra en Europa, el auge económico de los Estados Unidos y su desplome en 1929. Existen y se ponen en evidencia las repercusiones económicas, políticas y sociales del crack de 1929 en todo el mundo y a su vez las soluciones que daban los países afectados. Así se generó un vínculo con el ascenso del Fascismo y el posteriormente viene el estallido de la Segunda Guerra Mundial con todo el peso y consecuencias devastadoras a nivel mundial.

Instruccio- nes Generales:

Elaborar un periódico escolar donde resaltes los acontecimientos, personajes, características, participación de líderes y potencias, medidas económicas y políticas, los Tratados y acuerdos en pro de la estabilidad. Nombre del proyecto: Periódico escolar: La historia en el contexto de la Segunda Guerra Mundial: su impacto en la época moderna.


la T.I.:


FASE 1: a) En un ambiente de respeto y calidez los estudiantes compartirán

espontáneamente situaciones dolorosas que según ellos han dejado huellas significativas en su vida, y la forma como han aprovechado estas para crecer.

b) Sondeo de conocimientos previos a partir de sus aportes c) Se explicará la tarea integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué,

con qué, quiénes y su valor.

FASE 2: Analizará las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a la vez que advierte las fases en que se fue desarrollando esta, los Tratados como forma de resolución al conflicto y uno de los efectos más significativos como lo fue la Guerra Fría e implicaciones. El análisis lo verterá en un periódico con las secciones que se le indiquen.

FASE 3: Editará el periódico La historia en el contexto de la Segunda Guerra Mundial: su impacto en la época moderna, cuyas secciones son: Nosotros decimos, pros y contras, Causas y consecuencias, imágenes de impacto, lo que hay que saber, metas logradas, hallazgos, frases o slogans, y datos del equipo editor. Caracterizará el periódico según su ingenio y posibilidades.

- Coevaluación.

D F S evidencias e instrumentos Peso %

50%

ACT. 1 Esquema

Periódico mural (Rúbrica)

Recursos Computadora, internet, bibliografía de consulta.

Materiales

Links, Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Humberto, Romo Medrano, Lilia Estela, et al, editorial Pearson, ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011 Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; Historia Universal Contemporánea, Lozano Fuentes José M., Grupo Editorial Patria, ISBN 978-607-438-325-6, Ed. 2011.

18

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación. “La historia en el contexto de la Segunda Guerra Mundial: su impacto en la época moderna”. Periódico escolar BLOQUE 3: Analizas la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la segunda guerra mundial

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.


RUBROS Descripción clara y ordenada de las ideas

Las ideas sobre causas y consecuencias de le Segunda Guerra Mundial son expresadas en una manera clara y organizada. Es fácil comprender de qué trata la noticia

Las ideas sobre causas y consecuencias de le Segunda Guerra Mundial fueron expresadas en una manera muy clara, pero la organización pudo haber sido mejor.

Las ideas sobre causas y consecuencias de le Segunda Guerra Mundial tenían cierta organización, pero no fueron muy claras.

Las ideas sobre causas y consecuencias de le Segunda Guerra Mundial parece ser una colección de oraciones no relacionadas. Fue muy difícil comprender de que trataba la misma.

Aspectos formales: gramática, ortografía

El formato es adecuado, sólo se comenten algunos errores ortográficos y gramaticales ( 3-5)

El formato se ajusta en gran parte a un estándar. Se cometen entre 5-8 fallos gramaticales y ortográficos

El formato se ajusta muy poco al estándar de una noticia. Se cometen entre 8-15 errores gramaticales y ortográficos.

El formato no se ajusta para nada al estándar de una noticia. Se cometen más de 15 errores gramaticales y ortográficos

Motivación de la noticia

La descripción es muy motivadora. Anima a quien la lee a conocer el tema.

La descripción es bastante motivadora. Puede animar a ciertas personas a conocer el tema

La descripción es escasamente motivadora.

La descripción no motiva a quien la lee.

Coherencia entre el título y el contenido

El título de la noticia y su contenido están completamente relacionados.

El título y el contenido de la noticia están bastante relacionados.

El título y el contenido de la noticia están poco relacionados.

El título y el contenido de la noticia no están relacionados y no hay coherencia entre ellas.

Planificación del trabajo

El grupo se ha organizado muy bien: se han expuesto ideas de lo que se quería transmitir, se ha dado forma, se ha pensado en cómo transmitirlas.

El grupo se ha organizado muy bien: se han expuesto ideas de lo que se quería transmitir, se ha dado forma, se ha pensado en cómo transmitirlas.

El grupo se ha organizado suficientemente: han pensado previamente en cómo redactar la noticia.

El grupo no se ha organizado: la noticia no fue pensada previamente.


19

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 10 SESIONES

TIPO DE EV.


Peso%


3

3

4

APERTURA:

a) Compartirán y discutirán cuáles son los principales problemas que atraviesa México en el contexto mundial, intentando un consenso en el señalamiento de estos, hasta llegar a la que consideren “la raíz de los males”.

b) Sondeo de conocimientos previos a partir de sus aportes c) Se explicará la tarea integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con qué, quiénes y su

valor. DESARROLLO:

- A partir de lecturas guiadas completará cuadro que señale las características, hechos, países, consecuencias sociales y políticas sobre la Gran Depresión Económica Mundial de 1929, luego planteará en un esquema de puntos a favor y en contra las políticas del New Deal en los Estados Unidos en el período de entre guerras; además de indicar el impacto de la Segunda Guerra Mundial en sus diferentes fases e identificar las principales Conferencias y Tratados de paz en el período de la Segunda Guerra Mundial.

CIERRE:

- Definirá las metas logradas mediante el completamiento en binas de una línea del tiempo ilustrada, describiendo los acontecimientos de las fechas 1919, 1926, 1936, 1938, 1939 además de ubicar los países del Eje y Aliados. (METACOGNICIÓN)

- Autoevaluación y Coevaluación.

X

X X X

X

X

Ev. 1 Cuadro de cinco entradas. (PRODUCTO) LISTA DE COTEJO Ev. 2 Esquema: Puntos a favor y en contra. (PRODUCTO) LISTA DE COTEJO Ev. 3 Línea del tiempo(PRODUCTO) LISTA DE COTEJO

20% 20% 10%




20

BLOQUE IV: Explicas el proceso de desarrollo histórico de la guerra fría TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Ensayo: “La Guerra Fría, un camino a la destrucción en el desarrollo de las naciones”.

PERIODO: FECHA DE INICIO: 25 de octubre FECHA DE TÉRMINO: 12 de noviembre SESIONES: 10

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Verificar con Act.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultural y la diversidad de creencias, valores ideas y prácticas.

ACT. 1

EV. 1 Y 2 T.I.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


EV. 1 Y 2 T.I.


Relaciona los modelos económicos y políticos actuales.

Identifica la utilidad de los organismos internacionales en el contexto de la globalización.

Argumenta el impacto de las principales guerras en la geopolítica actual.

Analiza las condiciones de vida de los países del tercer mundo.

Analiza las ventajas y desventajas de las políticas de los países No Alineados.

Reflexiona de las consecuencias sociales y políticas de los movimientos de liberación nacional.

EV. 1 Y 2

T.I.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Define las principales características del capitalismo y socialismo en el contexto del mundo bipolar. Identifica los objetivos a seguir de los organismos internacionales en el contexto de la guerra fría Reconoce el impacto de los enfrentamientos en un mundo bipolar. Reconoce la importancia de los movimientos de liberación nacional.

EV. 1 Y 2

T.I.


21

Contextualización de la T.I.:

Durante el período entre guerras, el mundo vivió combates mortales que tenían como objetivo principal la conquista del territorio por cualquier índole que le sirviese para el expansionismo. Mientras, dentro de los países beligerantes y algunos más que se encontraban fuera, empezaron a sembrar una semilla de cambio político, económico y social que darían como resultado dos de las corrientes más famosas que existen en cuanto a preceptos ideológicos-políticos: el capitalismo y el socialismo. Existen hoy sobre la tierra dos grandes pueblos que, habiendo partido de puntos diferentes, parecen avanzar hacia un mismo fin: son los rusos y los angloamericanos… su punto de partida es diferente, sus caminos son distintos; sin embargo cada uno de ellos parece llamado por un secreto designio de la providencia a tener en sus manos los destinos del mundo. (Alexis de Tocqueville, “La democracia en América”. España, Alianza Editorial; 1984).

Instrucciones Generales:

Elaborar un reporte escrito de investigación documental, denominado ENSAYO argumentando cómo la estrategia de la Guerra Fría, sólo prolongó un camino a la destrucción en el desarrollo de las naciones. - Nombre del Ensayo: “Guerra Fría, un camino a la destrucción en el desarrollo de las naciones”.

Fases a realizar en la

T.I.:


FASE 1: a) Diagnóstico

Sondeo de conocimientos previos a partir de sus respuestas a preguntas abiertas acerca de los sistemas capitalista y socialista. Se explicará la Tarea Integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con

qué, quiénes? y su valor. FASE 2:

b) Investigación Documental y c) Cuadro Comparativo

El alumno investigará en diversas fuentes las características del sistema capitalista y socialista en el mundo bipolar, reconociendo su impacto, así como las estrategias de los organismos internacionales en pro de fomentar la paz y mencionando los movimientos de liberación nacional como respuesta al problema.

FASE 3: d) Reporte Final. ENSAYO.

Elaborará un Ensayo argumentando cómo la estrategia de la Guerra Fría sólo prolongó un camino a la destrucción en el desarrollo de las naciones. FASE 4:

e) REALIZAR DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIONES. -Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Pp.144-147

D F S Evidencias e instrumentos Peso

50%

X

X

ACT. 1 Participación Individual de manera verbal, y contesta cuestionario de la Pág. 108 del libro de texto. Pearson. Guía de Observación - G.O. EVID. 1 Resumen de la Investigación Documental. La Guerra Fría. L. C. EVID. 2 Cuadro Comparativo. Socialismo y Capitalismo. L. C E N S A Y O (RÚBRICA)

Recursos Historia Universal Contemporánea. Sánchez Córdova Humberto, Et al., Editorial Pearson. Página electrónica: http://www.youtube.com/watch?v=K0-SSwLZzZo

Materiales Libro de texto, colores, mapas, plumas, hojas de máquina, cuaderno, hojas de rotafolio, pintarrón, marcadores, etc…

http://www.youtube.com/watch?v=K0-SSwLZzZo

22

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Ensayo: BLOQUE: IV. Explicas el proceso de desarrollo histórico de la guerra fría

Rúbrica para evaluar la TI B-4

RUBROS Principiante: El ensayo tiene un nivel de principiante. 50

El desarrollo: El ensayo contiene indicios de calidad pero requiere varias mejoras. 60

Competente: El ensayo es aceptable.

70 y 80

Ejemplar: El ensayo es ejemplar. 90 - 100

Información contenida

El trabajo carece de datos y/o los datos no son correctos ni pertinentes.

Provee información básica, parte de la cuál es incorrecta y/o no es pertinente basado en el trabajo mínimo de investigación.

Provee información parcialmente completa, correcta y pertinente como resultado de un trabajo adecuado de investigación.

Provee información completa, correcta y pertinente apoyada claramente por investigaciones extensivas y cuidadosas.

Calidad de pensamiento y comunicación

Demuestra poca comprensión del tema.

No se expresa bien las ideas ni las apoya con ejemplos, razones, detalles ni explicaciones.

Ni interpreta ni analiza las materiales.

Demuestra comprensión limitada del tema sin mucha reflexión ni análisis profundo.

No se expresa bien las ideas y faltan ejemplos, razones, detalles y explicaciones.

Examina el problema de una sola perspectiva.

Demuestra una comprensión general del tema.

Por lo general, expresa las ideas claramente por medio de ejemplos, razones, detalles y explicaciones.

Examina el problema desde más de un punto de vista.

Demuestra comprensión profunda y conocimiento del problema bajo investigación por un análisis esmerado y por reflexión.

Apoya las ideas completamente y las expresa claramente por el uso de ejemplos, razones, detalles y explicaciones.

Examina el problema desde tres puntos de vista o más.

Recursos

Bibliografía: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA. SÁNCHEZ Córdova, Humberto, et al. Edit. PEARSON. Año 2011. Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011. Historia Universal Contemporánea, Lozano Fuentes José M., Grupo Editorial Patria, ISBN 978-607-438-325-6, Ed. 2011.

Materiales Internet, libro de texto, hojas de máquina, lápiz, pluma, cuaderno, computadora,….


23

EVALUACIÓN

NO. HRS. / SESIONES 10 TIPO DE EV.


Peso%


3

3

4

APERTURA: a) Se explicará la Tarea Integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con qué,

quiénes? y su valor.

DIAGNÓSTICO:

a) Sondeo de conocimientos previos a partir sus repuestas a preguntas abiertas y reflexión, para determinar que tantos conocimientos tienen acerca de los sistemas capitalistas y socialistas.

Preguntas detonadoras: 1. ¿Qué se entiende por Guerra Fría, y por qué se le llamó así? 2. ¿Principalmente qué países participaron en los que se conoció como Guerra Fría? 3. ¿Qué ideología expresaba cada uno de esos países? 4. ¿En qué teorías políticas y filosóficas se apoyaban unos y otros? DESARROLLO Realiza Investigación Documental y con ella realiza Resumen sobre la Guerra Fría e Identifica mediante Cuadro Comparativo argumentos sobre las principales características del capitalismo y socialismo y qué respuestas han provocado entre los organismos internacionales en el contexto de la Guerra Fría, así como del impacto de los enfrentamientos a raíz de esta polémica hasta justificar los movimientos de liberación nacional. CIERRE:

a) En cada equipo y de acuerdo a los aprendizajes obtenidos compartirán su información y elegirán aquella que más les ayude a integrar el ENSAYO en una página de introducción, 3 páginas máximo de desarrollo, y un párrafo de conclusiones; así definirán las metas de aprendizaje logradas a partir del estudio del tema.

Autoevaluación.

X

X X X

X

Preguntas abiertas dirigidas

al grupo.

Evidencia 1 Inv. Doc.- Resumen de la Guerra Fría (L. C.).

Evidencia 2 Cuadro Comparativo entre el Socialismo y el capitalismo. (L. C.). T. I. CIERRE ENSAYO (RÚBRICA)

25 %

25 %

50 %

PLANEACION DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

24

Coevaluación.

Heteroevaluación.

Págs. 144 - 147.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA. SÁNCHEZ Córdova, Humberto, et al. Edit. PEARSON. Año 2011. Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011. Historia Universal Contemporánea, Lozano Fuentes José M., Grupo Editorial Patria, ISBN 978-607-438-325-6, Ed. 2011.

25

BLOQUE 5: Reflexionas los procesos históricos actuales en el entorno mundial

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto Social:” El despertar de la conciencia individual y colectiva al reconocer los

procesos históricos actuales en el entorno mundial”. Diseño de mapa mundial

PERIODO: FECHA DE INICIO: 13 de noviembre FECHA DE TÉRMINO: 30 de noviembre SESIONES: 10


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. EV. 1 Y 2 T.I.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva EV. 1 Y 2 T.I.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. T.I.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

EV. 1 Y 2 T.I.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.





EV. 1 Y 2 T.I.


Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus repercusiones en el mundo actual.

Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente y sus repercusiones inmediatas a nivel mundial.

Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la formación de bloques políticos y económicos en la actualidad.

Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación con nuestro país.

EV. 1 Y 2 T.I.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE: Postguerra fría EV. 1 Y 2 T.I.


26

Contex- tualización

de la TI:

Existen muchos factores, que son características negativas en el actual contexto del mundo. Aquí debe incluirse la contaminación, las guerras, el armamentismo, la extinción de los animales, el SIDA... en fin, no es alentador el actual contexto que vivimos actualmente. De todos los males se resaltan las siguientes cuatro características: 1.- La pobreza y el hambre a nivel mundial abarcan el 80% de los pueblos. 2.- El racismo sigue siendo un factor predominante en la mayoría de los pueblos del planeta. 3.- Las transnacionales dominan toda la economía del mundo, lo que quiere decir que las riquezas del planeta están en pocas manos y el bagazo es para el 95% del resto. 4.- La esclavitud del hombre por el hombre sigue siendo una desgracia para casi todos los seres que habitamos en la tierra. Es necesaria la concientización y la participación activa a fin de lograr una civilización encaminada a su verdadera realización como grupo humano.

Instruccio nes

Generales:

Promover el reconocimiento de los procesos históricos actuales en el entorno mundial, provocando el despertar de la conciencia individual a fin de lograr una civilización encaminada a su verdadera realización como grupo humano. - Nombre del proyecto social: “El despertar de la conciencia individual y colectiva al reconocer los procesos históricos actuales en el entorno mundial” Elaborar carteles y/o trípticos que resalten, promuevan o critiquen las características de la cultura globalizadora como son: El hedonismo, el consumismo, crear nuevos modelos de convivencia, crear una cultura plural y segmentada, hacer conciencia de un solo mundo, etc.


la T.I.:


FASE 1:

a) Reflexionar canciones de reclamo social ante la desigualdad, pobreza, marginación, y denigración de la persona. Las canciones se pedirán con anticipación para escuchar algunas de ellas en clase y luego las intercambien.

b) Sondeo de conocimientos previos a partir de sus aportes c) Se explicará la tarea integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con qué, quiénes y

su valor. FASE 2:

- Mediante un organizador gráfico (incluye texto con datos duros e imágenes alusivas) describe los procesos de desintegración de los países socialistas europeos, resaltando la hegemonía de estos y su bipolaridad, hasta dar paso a intervencionismos que desencadena en nuevos conflictos y la formación de nuevos potencias de orden mundial.

FASE 3: - Presentar un proyecto social de concientización mediante carteles, trípticos,

slogans, artículos, parodias, etc. cuyo título sea: “El despertar de la conciencia individual y colectiva al reconocer los procesos históricos actuales en el entorno mundial”

- Coevaluación

D -

F S Evidencias e instrumentos Peso %

50%

Organizador gráfico

Proyecto social de concientización. Rúbrica.

Recursos Computadora, internet, bibliografía de consulta.

Materiales Links, Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Humberto, Romo Medrano, Lilia Estela, et al, editorial Pearson, ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011 Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011;

Historia Universal Contemporánea, Lozano Fuentes José M., Grupo Editorial Patria, ISBN 978-607-438-325-6, Ed. 2011.

27

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto social: “ El despertar de la conciencia individual y colectiva al reconocer los

procesos históricos actuales en el entorno mundial”.

BLOQUE 5: Reflexionas los procesos históricos actuales en el entorno mundial

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________


Excelente= 100 x .5 Competente= 90

Suficiente= 80 Por mejorar= 70

Investigación/Datos Estadísticos.

Los estudiantes incluyen 4 ó más ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña. 20 pts.

Los estudiantes incluyen al menos 3 ejemplos de alta calidad o piezas de datos para apoyar su campaña. 18 pts.

Los estudiantes incluyen al menos 2 ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña. 16 pts.

Los estudiantes incluyen menos de 2 ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña. 14 pts.

Discusión Intensa-Problemas

Los estudiantes identifican más de 4 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados. 20 pts.

Los estudiantes identifican al menos 4 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados.

Los estudiantes identifican al menos 3 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados.

Los estudiantes identifican menos de 3 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados.

Discusión Intensa-Soluciones Los estudiantes identifican más de 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio. 20 pts.

Los estudiantes identifican al menos 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.

Los estudiantes identifican al menos 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.

Los estudiantes identifican menos de 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio

Coevaluación

El estudiante valora el trabajo de sus compañeros objetivamente, lo cual implica que cumple con los criterios anteriores. 20 pts

El estudiante trata de valorar el trabajo de sus compañeros objetivamente, pero se compromete por compañerismo a justificar errores en los criterios anteriores.

El estudiante no cumple con de valorar el trabajo de sus compañeros objetivamente, pues muestra indiferencia ante los errores en los criterios anteriores.

El estudiante no valora el trabajo de sus compañeros objetivamente, y el trabajo no cumple con los criterios anteriores.

Autoevaluación y autorreflexión Se autoevalúa críticamente y manifiesta reflexión de su desempeño. 20 pts.

Se autoevalúa y manifiesta cierta reflexión de su desempeño

Se autoevalúa y manifiesta poca reflexión de su desempeño

No se autoevalúa críticamente y manifiesta muy poca reflexión de su desempeño.


28

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 10 SESIONES TIPO DE EV.


Peso%


3

3

4

APERTURA:

a) Trae a clase el periódico y comenta situaciones relevantes del mundo en relación a economía, ciencia, tecnología, arte, cultura y política. Con participación espontánea expondrán sus comentarios positivos o negativos sobre el tema.

b) Sondeo de conocimientos previos a partir de su actuación y reflexión. c) Se explicará la tarea integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con qué, quiénes y su

valor. DESARROLLO:

- Ilustra gráficamente en diapositivas los procesos de desintegración de los países socialistas europeos y el surgimiento de un mundo unipolar.

- Además expondrá las principales causas y consecuencias de los intervencionismos, así como la importancia de potencias como Europa y las nacientes.

CIERRE:

- En trabajo colaborativo por binas y de acuerdo a los aprendizajes obtenidos compartirán su información y elegirán aquella que más les ayude a integrar un organizador gráfico con los aspectos que son consecuencia de la globalización que incluya conclusiones; así definirán las metas de aprendizaje logradas a partir del estudio del tema. (METACOGNICIÓN).

- Autoevaluación y Coevaluación: Señala los pasos que seguiste para preparar tu participación en la elaboración del proyecto y realiza un diagrama de ello. Reúnete con dos compañeros de clase, comparen sus diagramas y señalen semejanzas, diferencias y resultados.

X

X X X

X

X

EVID. 1 Presentación en Power point.(Diapositivas)

Desintegración de los países socialistas europeos y el

surgimiento del mundo unipolar. (GUIA DE OBSERVACION)

DESEMPEÑO

EVID. 2 Organizador gráfico (L.C.)

PRODUCTO

35% 15%




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