PLANEACIN DE LA AUTOEVALUACIN INICIAL, PETE Y PAT CICLO ESCOLAR 2011-2012PRIMARIA Y SECUNDARIAInvitamos a los directores a realizar un ejercicio de esta propuesta vista enproyeccin para trabajarla en relacin a las sesiones presencialescomo a los contenidos trabajados en ellas en el proceso de formacin dentro del PFDC (Programa de Formacin de Directivos por Competencias)ACTIVIDADFECHA DE EJECUCINObservaciones(Recursos y productos)

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DIMENSION PEDAGGICA CURRICULAR: PROPSITO. ANALIZAR LAS FORMAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Y LOS FACTORES ASOCIADOS A ESTAS, PARA RECONOCER LOS LOGROS DEAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS Y PRCTICAS DOCENTES QUE PREVALECEN EN LA ESCUELA.

E JERCICIO 1.1 EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOMateriales de consultaLey General de Educacin y Plan y Programas deEstudio vigente (2011)Producto finalRegistren a partir de los resultados las fortalezas y debilidades respecto al conocimiento, comprensin y aplicacin de los enfoques curriculares, propsitos y contenidos del Plan y Programas de Estudio.

EJERCICIO1.2 LA PRCTICA PEDAGGICA Y SUSFACTORES ASOCIADOS.Materiales de consulta Planeacin de cada docente (primaria y secundaria). Cuadernos de los alumnos (primaria y secundaria). Exmenes (primaria y secundaria). Ficheros Didcticos (primaria). Libros del Maestro (primaria) Libros de los alumnos (primaria y secundaria) Plan y Programa 2011 (secundaria) Cuaderno de reportes u observaciones. (secundaria) Concentrado de calificaciones (secundaria)Producto finalA partirdel anlisis anterior identifique Fortalezas y Debilidades respecto a las prcticas pedaggicas, planeacin didctica, evaluacin, clima del aula, tiempo destinado a la enseanza y uso de los recursos didcticos

1.3 RESULTADOS EDUCATIVOS DE LAESCUELA :Propsito:Reconocer los niveles de logro educativo que presentan los alumnos de la escuela para iniciar un proceso de mejora (primaria u secundaria)Materiales de consulta Estadstica escolar del ciclo escolar anterior (secundaria). 911 e IAE (primaria). Prueba ENLACEProducto finalA partir de los resultados identificados en la estadstica y en la prueba enlace registre Fortalezas y Debilidades de logros educativos y prcticas docentes.

DIMENSION ORGANIZATIVA: Propsito.Valorar los objetivos y actividades que se desarrollan en las reuniones de Consejo Tcnico, Academias de Profesores y Comunidades de Aprendizaje as como el tipo de liderazgo directivo que se ejerce para la consecucin de las mismas, el seguimiento a los acuerdos y compromisos y su trascendencia en el clima organizacional prevaleciente de la escuela.

EJERCICIO 2.1 ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR, ACADEMIAS DE PROFESORES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.Materialesde consulta Agendas de reunin de Consejo Tcnico Escolar. Actas o minutas de Consejo Tcnico Escolar. Reglamento para el gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica del Estado de Jalisco.Producto finalIdentificar las fortalezasy debilidades de las formas como se ha organizado y hecho funcionar el Consejo Tcnico Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Academias de Profesores; la Participacin, la planeacin y seleccin de temticas a tratar.

EJERCICIO 2.2 LIDERAZGO Y CLIMAORGANIZACIONALMateriales de consulta Texto: Direccin y Liderazgo. Seleccin y adaptacin de Elizondo Huerta, Aurora (coord.), La nueva escuela II. Liderazgo y Gestin Escolar. Mxico, Ed. Paids (Maestros y enseanza),2001, cap.15. PLAN ESCOLAR DE DESARROLLO EDUCATIVO Instrumento para la obtencin de opiniones de alumnos, docentes y padres de familia. (encuestas, entrevistas, buzn de sugerencias, etc.) Reglamento para el Gobierno y Funcionamiento de las Escuelas de Educacin Bsica del Estado de Jalisco.Producto finalIdentifiquen las fortalezas y debilidades del liderazgo directivo, funcionamiento regular y clima organizacional que se ejerce en la escuela.

DIMENSION ADMINISTRATIVA: Propsito. Analizar y reflexionarrespecto de las formas como se administra el tiempo y los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela, para eficientar su uso en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de las prcticas de enseanza y de aprendizaje

EJERCICIO 3.1 FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELAMateriales de consulta Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Tcnico Escolar Actas de acuerdos de reuniones de Academias (nivel de secundarias). Minutas de reuniones de los espacios deComunidades de Aprendizaje (Preescolar). Registro y control de asistencia del personal Bitcora del director, Plan de trabajo de la escuelaProducto finalA partir de las reflexiones y anlisis anteriores identificar fortalezas y debilidades respectodelfuncionamiento regular de la escuela, en funcin de la administracin del tiempo.

EJERCICIO 3.2 ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS DE LA ESCUELAMateriales de consultaPlaneacin de la escuela Actas de reuniones del Consejo TcnicoEscolar Actas de reuniones con APF (Asociacin de Padres de Familia) Actas de acuerdos de reuniones con el CEPS (Consejo Escolar de Participacin Social) Inventario de la escuela Bitcora del director y/o docentes Plantilla de personal Oficiosrecibidos y contestadosPRODUCTO FINALIdentificar las fortalezas y debilidades de las formas de administrar los recursos de la escuela (uso, distribucin, conservacin y mantenimiento de los recursos materiales, e infraestructura).

DIMENSION DE PARTICIPACION SOCIAL: Propsitos: Reconocer las relaciones y formas de participacin de los padres de familia y comunidad en las tareas educativas de la escuela. Fortalecer su involucramiento en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos.

EJERCICIO 4.1 OPINIONES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA RESPECTO DELSERVICIO EDUCATIVO QUE OFRECE LA ESCUELAMaterial de consulta Instrumentos para la obtencin de opiniones de alumnos y padres de familia (encuestas, entrevistas,buzn de sugerencias, etc.)Producto finalIdentificar a partir de las Opiniones de alumnos y padres de familia, fortalezas y debilidades sobre el funcionamiento y servicio que ofrece la escuela.

EJERCICIO 4.2 LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA YLA COMUNIDAD.Material de consulta Actas de Integracin de la Sociedad de padres de familia y Minuta de reuniones Actas de Integracin y Asambleas del Consejo escolar de Participacin Social Lineamientos Generales para laOperacin de los Consejos Escolares de ParticipacinSocial Acuerdo Nmero 535 de fecha 8 de junio de 2010). Reglamento de la Asociacin de Padres de Familia. Otros materiales que permitan evaluar y valorar la participacin social en la escuela.

4.CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACION DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL PLAN DE INTERVENCION A MEDIANO PLAZO (PEDE)

ACTIVIDADenerofebreromarzoabrilmayoObservaciones(Recursos y productos)

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Elaborar la Misinde la Escuela

Elaborar la Visin de la Escuela

Elaborar los objetivos

Elaboracin de Estrategias

Elaboracin de Metas

Elaboracin de losindicadores

5. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACION DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL PLAN DE INTERVENCION A CORTO PLAZO (PAT)

Retomar los objetivos por dimensin, se consideran lasestrategias y se seleccionan las metas (priorizan)El proceso de priorizacin de metas en el PAT es fundamentalmente participativo ycolaborativo, requerir del esfuerzo y disciplina de todos los miembros del equipo para su realizacin.

Disear las actividadescorrespondientes, que sonlas tareas concretas a realizarse durante todo el cicloescolar.Es importante que se ponga nfasis en la dimensin pedaggica curricular como medio paracumplir con la misin y alcanzar la visin de la escuela, ya que las otras dimensiones sirvencomo apoyo para que los nios mejoren sus aprendizajesPara la formulacin de las actividades se requiere que el colectivo docente piense en ellas como una sucesin de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar la meta propuesta, esto quiere decir que por cada meta pueden existir diversas actividades. Es muy importante no invertir el proceso y plantear primero las actividades e intentar despus encajarlas en alguna meta ya que de esta forma es muy frecuente que no exista coherencia entre el contenido del PEDE y PAT.

Diseo del PAT (Redaccin del)Los elementos que integran el PAT son:1. Objetivo(s) por dimensin. Se retoman del PEDE.2. Metas. Se retoman de cada una de las dimensiones del PEDE, considerandoslo las que se van a cumplir en el ciclo escolar.3. Indicadores. Se retoman del PEDE.4. Actividades. Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas.5. Periodo de realizacin. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempoy fecha para su realizacin.6. Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern losparticipantes y los responsables de realizarlas (profesores, director, miembros del CEPS omiembros de la APF);7. Recursos. Se incluyen losmateriales educativos, los recursos humanos, materiales yfinancieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de lasactividades;.8. Apoyos Directos. Se anotan los nombres que brindan los programasestratgicos, lasinstituciones, organizaciones y proyectos en funcin de las acciones que permitirn lograrlas metas y objetivos programados

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Elaboracin de un Plan de Seguimiento y Evaluacin de las actividades como de las metasBITCORA DE SEGUIMIENTO

PORTAFOLIO INSTITUCIONAL

PIZARRN DE AUTOEVALUACIN ESCOLAR

REPORTE DE EVALUACIN

Seguimiento y evaluacin de las actividades y de las metas

EJERCICIO PARA DETECTAR LAS DEBILIDADES Y ESTABLECER LASSITUACIONES DE MEJORA EN LA INSTITUCININFORME DE RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN INICIAL1.-Realice los siguientes pasos para estructurar las situaciones a mejorar: Comparen los resultados obtenidos de cada ejercicio en la sistematizacin deinformacin con los estndares de gestin para la educacin bsica. Transcriba las debilidades que resultaron de los ejercicios de cada DIMENSIN (primera columna del CUADRO 1). Analice las DEBILIDADES y RELACINELAS con l o los ESTNDARES, ubicando en la segunda columna el que tenga mayor relacin. Estos estndares sern insumo para posteriormente desarrollar sus objetivos y guiarn el rumbo de las acciones que emprender el colectivo escolar para alcanzar la calidad educativa. Para ubicar esta relacin entre debilidades y estndares, apyese en los criterios operativos, definidos en el anexo 1, identificando cul de estos criterios podra serle til para posteriormente desarrollar sus metas a corto plazo. A partir de la RELACIN encontrada definauna TEMATICA (lo que se quiere mejorar), a manera de enunciado. Pueden describirse como temticas habituales del proceso enseanza aprendizaje, organizativo, administrativo y de participacin social. Escrbalos en la cuarta columna.Dichas temticas son las situaciones a mejorar de la escuela, las que se considerarn como insumo para desarrollar el plan estratgico.2.- Habr que valorar por dimensin, cules son los aspectos prioritarios, es decir los que deben atenderse primero, a fin de crear la base o las condiciones para atender los que siguen.Identificada la situacin prevaleciente de la escuela en cada una de las dimensiones de la gestin y contrastada con los estndares, habra que preguntarse:

Cules son las situaciones prioritarias a atenderen la escuela, a fin de mejorar el logro educativo en los alumnos?DEBILIDADESESTNDARCRITERIOS OPERATIVOSSITUACIN A MEJORAROBSERVACIONES

I Fomento al perfeccionamiento pedaggicoEl director participa en l a capacitacin y/o actualizacin de susmaestros. (

I Fomento al perfeccionamiento pedaggicoLos profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su capacitacin y actualizacin profesional relevantes para el contexto de su escuela.

I Fomento al perfeccionamientopedaggicoLos profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional

I. Fomento al perfeccionamiento pedaggicoSe evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeos de los alumnos.

I Fomento al perfeccionamiento pedaggicoLas acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan yvaloran en reuniones con todos los profesores.

II Planeacin pedaggica compartidaConversan entre s para intercambiar experiencias sobre su planificacin de clases.

II Planeacin pedaggica compartidaComparten entre s modalidades diferentesde su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos.

II Planeacin pedaggica compartidaDan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado obtener de algunos recursos didcticos.

II Planeacin pedaggica compartidaAcuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales.

II Planeacin pedaggica compartidaEvalan mutuamente su planeacin didctica.

II Planeacin pedaggica compartidaAnalizan en comn losresultados de los alumnos y los cambios que implica tener que hacer en su prctica pedaggica.

II Planeacin pedaggica compartidaDisean en comn sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago acadmico.

III Centralidad delaprendizajeEn el plan de mejora escolar las metas y los objetivos centrales se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.

III Centralidad del aprendizajeEn la valoracin del nivel de desempeo de los maestros seconsideran los resultados de aprendizaje de los alumnos.

III Centralidad del aprendizajeEn las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es el tema central.

III Centralidad del aprendizajeEn lasreuniones que convoca el director con los padres de familia el aprendizaje de los alumnos es el tema central.

III Centralidad del aprendizajeSe toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

IIICentralidad del aprendizajeSe toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.

III Centralidad del aprendizajeSe analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.

III Centralidad del aprendizajeSe realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple.

IV .Compromiso de aprenderLos alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.

IV . Compromiso de aprenderLos alumnos disean parcialy gradualmente las estrategias y la ruta para su propio aprendizaje que han de conseguir.

IV .Compromiso de aprenderEl alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.

IV . Compromiso de aprenderLos maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo deaprendizaje.

IV . Compromiso de aprenderLos alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.

IV . Compromiso de aprenderLos alumnos consideran valiosa para su vida presente y futura su propio aprendizaje.

VEquidad en lasoportunidaddes de aprendizajeDisponen de actividades especficas para atender a los alumnos de bajos logros acadmicos. Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren.

VEquidad en las oportunidaddes de aprendizaje

Disponende espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.

VEquidad en las oportunidaddes de aprendizajeDisponen e implementanActividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

VEquidad en las oportunidaddes de aprendizajeSe comunican con los padres de los alumnos para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

VILiderazgo efectivoPromueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.

VILiderazgoefectivoImpulsa la participacin deprofesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.

VILiderazgo efectivoDesarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora acadmica continua.

VILiderazgo efectivoLogra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.

VILiderazgo efectivoManeja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.

VILiderazgo efectivoGestionapermanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible.

VILiderazgo efectivoLleva a cabo intercambiosde experiencias directivas entre sta y otras escuelas.

VILiderazgo efectivoDedica el tiempo necesario ysuficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.

VILiderazgo efectivo

VILiderazgo efectivo

Logra prestigio ante la comunidad.

Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.

VILiderazgo efectivoSatisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.

VII Clima de confianzaExiste comunicacin sincera entre todos los actores de la comunidad escolar.

VII Clima de confianzaSe promueve cooperacin acadmicadirigida a mejorar el aprendizaje.

VII Clima de confianzaExiste intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y. en general, en el equipo escolar.

VII Clima de confianzaSe orienta la integracin de la comunidadescolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.

VII Clima de confianzaSe promueven lascondiciones para una buena convivencia y relacin mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la confianzaque deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable del trabajo de conjunto.

VIII Compromiso de ensearSe dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.

VIII Compromiso de ensearSe incentiva que los maestrosmejoren cotidianamente su prctica pedaggica.

VIII Compromiso de ensearSe induce a involucrarse en el plan o proyecto escolar y cumplir con la responsabilidad asumida.

VIII Compromiso de ensearSe compromete a lograr en conjunto unaprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.

IX Decisiones compartidasExiste un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.

IX DecisionescompartidasSe establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos dentro de la comunidad escolar.

IX Decisiones compartidasSe aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos por la comunidad escolar

X PlaneacininstitucionalEn la elaboracin del Plan de mejora particip la comunidad escolar.

X Planeacin institucionalEl aprendizaje de losalumnos es el principal tema que se maneja en el Plan de mejora escolar.

X Planeacin institucionalEl personalde la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo.

X Planeacin institucionalLos profesores y padres de familia se coordinan para la planeacin de actividades de la escuela.

X Planeacin institucionalSe planean lasactividades de la escuela tomando en cuenta el Plan de mejora escolar.

X Planeacin institucionalSe cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan de mejora escolar.

XI AutoevaluacinLa escuela cuenta con un sistema abierto y pblico deinformacin que registra los progresos acadmicos de los alumnos.

XI AutoevaluacinEl director se rene peridicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela como asistencias (alumnos y profesores),deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento acadmicos de los alumnos, etctera.

XI AutoevaluacinEl director analiza junto con los profesores las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los profesores hayanasistido a cursos de preparacin profesional.

XI AutoevaluacinSe han reconocido las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.

XI AutoevaluacinSeproducen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar. La escuela ha elaborado mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de los alumnos.

XIIComunicacin del desempeoLos directores rinden cuentasacadmicas a los padres y a la comunidad si:

XII Comunicacin del desempeoLa escuela dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances acadmicos de los alumnos.

XII Comunicacin del desempeoLos padres de familiaparticipan activamente en el anlisis de los resultados acadmicos de los alumnos.

XII Comunicacin del desempeoLos padres de familia estn satisfechos con la informacin que les da la escuela sobre las actividades acadmicas.

XII Comunicacindel desempeoLa supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los alumnos.

XII Comunicacin del desempeoEn la escuela se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos de losalumnos.

XIII Redes EscolaresConoce los resultados educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar) con los cuales compara los suyos con el fin de mejorar.

XIII Redes EscolaresHa buscado apoyo, acompaamiento o asesoracon otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).

XIII Redes EscolaresLos profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) para ver la forma en que han superado los obstculos de enseanza y aprendizaje.

XIII Redes EscolaresSolicita y obtiene recursos acadmicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.

XIII Redes EscolaresConoce las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedaggicos.

XIII Redes EscolaresUsa medios tecnolgicos para estar informadas de las actividades y resultados de otras escuelas.

XIII Redes EscolaresLos directivos, profesores o personal han sido asesores o capacitadores del personal de otras escuelas.

XIII Redes EscolaresLleva un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona escolar.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarOrienta el trabajo acadmico de la escuela.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar Se exponen los problemas que los maestros tienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarSe toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarConstituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarSe propician intercambios de experiencias de maestros que tienen xitoen su enseanza.

XIV Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico EscolarSe da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

XV Optimizacin de recursosLa escuela cumple con el calendario escolar establecido.

XVOptimizacin de recursosLa escuela respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.

XV Optimizacin de recursosLa escuela aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.

XV Optimizacin de recursosLa escuela se coordina con el contra turno (en caso de haber) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.

XV Optimizacin de recursosLa escuela establece estrategias de cuidado y mantenimientodel edificio y muebles.

XV Optimizacin de recursosLa escuela establece estrategias para el aprovechamiento de la papelera e insumos didcticos.

XV Optimizacin de recursosLa comunidad escolar organiza su calendario de reuniones internas yexternas a fin de no afectar el tiempo destinado a la enseanza.

XVI Control escolarLa escuela cuenta con su informacin estadstica de manera organizada y actualizada.

XVI Control escolarLa escuela cumple en tiempo y forma con la informacinrequerida: actas, boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas, programa de trabajo, reportes, entre otros.

XVI Control escolarLa escuela cuenta con un registro de los avances logrados en su plan estratgico de transformacinescolar.

VI Control escolarLa escuela cuenta con el programa detrabajo del CEPS

VI Control escolarLa escuela cuenta con un controladministrativo sobre los recursos humanos. materiales y financieros.

XVIIInfraestructuraLa escuelacuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda educativa.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con sanitarios para alumnos y docentes.

XVII InfraestructuraLas aulas estn en condiciones de favorecer los procesos de enseanza yaprendizaje.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con un espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos:jardn, patio, rea de juegos, canchas, etc.

XVII InfraestructuraLas instalaciones de la escuela garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.

XVII InfraestructuraLa escuela cuenta con los materiales didcticos e insumosmateriales para garantizar el logro de los objetivos y metas planeados.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialOrienta el trabajo acadmico de la escuela. Se exponen los problemas que los maestros tienen en elproceso de enseanza aprendizaje.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialSe toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar deParticipacin socialConstituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialSe propician intercambios de experiencias de maestros que tienen xito en suenseanza.

XVIII Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin socialSe da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

XIX Participacin de los padres en la escuelaExiste un alto grado deincorporacin de padres de familia en las discusiones colectivas.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLas percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta por directivos y maestros.

XIX Participacin delos padres en la escuelaLa planeacin de las actividades de la escuela se realiza de manera colectiva incorporando las opiniones de los padres de familia.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLos padres de familia estn satisfechos con elacceso a la informacin de las actividades de la escuela.

XIX Participacin de los padres en la escuelaLos padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el Plan de mejora escolar.

XIX Participacin de los padres enla escuelaLa escuela lleva a caboprocesos de capacitacin, como los talleres Escuela para Padres, para facultarlos en la participacin en la escuela

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarApoyan a sus hijos en las tareas escolares.

XX Apoyo alaprendizaje en el hogarAcuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarLa escuela convoca a los padres de familia cuyos hijos estn teniendo bajos logros acadmicos.

XX Apoyo al aprendizajeen el hogarLa escuela ofrece cursos y/o talleres a los padres de familia que les hacen saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarSe estimula a los padres a apoyar actividades de los maestros en susclases.

XX Apoyo al aprendizaje en el hogarSe recupera en la escuela la cultura de los padres y de la comunidad.

CUADRO NO. 1 SITUACIONES PROBLEMTICAS DETECTADAS EN EL DIAGNSTICO.

DIMENSIN PEDAGGICA-CURRICULARDIMENSIN ORGANIZATIVADIMENSIN ADMINISTRATIVADIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL

Instrumento No. 1 Para construir nuestra misinQuines somos?

Qu hacemos?

REDACTE LA MISIN

Para qu lohacemos?

Para quin lo hacemos?

A travs de qu lo hacemos?

INSTRUMENTO NO. 2 PARA CONSTRUIR NUESTRA VISINQU Y CMO QUEREMOS SER?

QU DESEAMOS LOGRAR?

CMO QUEREMOS QUE NOS DESCRIBANRESPECTO A NUESTROS RESULTADOS?

CULES SON NUESTROS VALORES DISTINTIVOS?

HACIA DNDE QUEREMOS CAMBIAR?

COMPROMISOS DEL DIRECTOR:

DOCENTES:

CUADRO NO. 2 OBJETIVOS DEL PLAN ESCOLAR DE DESARROLLO EDUCATIVO.

DIMENSIN PEDAGGICA-CURRICULARDIMENSIN ORGANIZATIVADIMENSIN ADMINISTRATIVADIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL

Ejemplo:Una escuela secundaria identific en la autoevaluacin inicial de ladimensin pedaggica curricular que un gran nmero de profesores no asista a los diferentes cursos de formacin continua y capacitacin docente por cuestiones relacionadas con horarios laborales; en la visin, se imaginaron como un equipo docente actualizado, por lo que decidieron realizar reuniones de discusin y dilogo acadmico en su propio centro de trabajo.

ASPECTOS A VERIFICAR

OBJETIVO PARA ANLISISSINO

Bien construido:Incluye un verbo eninfinitivo y el objeto a ser medido, el qu?

Contribuir a la formacin yactualizacin de losdocentes.

Orientado a resultado:Est la intencin, estado final esperado o logro a ser alcanzado?

Se puede lograr:

Es posible lograrlo?

Se puede medir:Su progreso puede sermedido uobservado con unoo ms indicadores?

CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE ESTRATEGIAS.La identificacin de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que contamos y pensar en formas de atenuar los negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la realidad y tambin hace posible percibir cules son las mejores formas para lograr los objetivos; cul es el camino que debemos transitar para cumplir lo que nos hemos propuesto es decir, definir las posibles estrategias.Las estrategias son entendidas como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al colectivo hacia los objetivos. Dan respuesta al cmo se va a proceder para lograr los objetivos; Son alternativas que implican la toma de decisionespara asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivo-docente.El punto clave es asegurar que la estrategia nos permita avanzar hacia cada uno de los objetivos, considerando los pros y los contras detectados; habr queconsiderar el esfuerzo, e tiempo y los recursos que implica cada ruta. En este sentido, hacer un balance de las posibles estrategias ayuda a tomar las mejores decisiones.Se presenta una metodologa como una opcin prctica para elaborarlas, sta contempla los resultados de la viabilidad de los objetivos; es decir, considera lo identificado en el anlisis FAOR porque permite determinar alternativas distintas; se enfatiza en las interacciones de los factores analizados: facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos, de este insumo surgirn las posibles estrategias para alcanzar los objetivos: Retomar los resultados obtenidos en el anlisis de factores como elementos clave para elaborar las estrategias pertinentes. Contestar las siguientes preguntas para orientar la identificacin de las estrategias en funcin de la informacin que aporta el ejercicio del FAOR:Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?

OBJETIVO. Elevar la calidad delos aprendizajes en lo relacionado a la comprensin lectora de textos informativos mediante el perfeccionamiento pedaggico de los docentes.

Cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran lograrlo?

Cmo aprovechar los elementosexteriores que favorecen su alcance?

Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?

Registrar las propuestas obtenidas. Identificar la intencin central de lo que se pretende lograr en cada objetivo

y contrastarlocon las propuestas a fin de asegurar las estrategias a seguir.

Seleccionar las estrategias pertinentes, considerando las condiciones existentes,

se pueden disear algunas ms, para alcanzar cada objetivo.

Integrar las estrategias quetienen caractersticas comunes.

Revisar cada una considerando sus implicaciones.

LA REDACCIN DE LAS METAS DE DONDE SURGEN Y COMO REDACTARLA? Consideraciones para la elaboracin de las MetasEn el diseo del plan escolar de desarrollo educativo, las metas representan uno de los componentes que permite concretar lo que se lograr a mediano y corto plazo. Las metas han de entenderse como la parte que concreta una planeacin de mediano plazo en varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas que son plataforma para, posteriormente, lograr las siguientes. Son el elemento que a travs de las actividades se operacionaliza, lo que exige la definicin precisa de qu se requiere lograr, cundo y de qu manera, para avanzar hacia la obtencin de cada uno de los objetivos planteados.stas son el alma de una slida iniciativa de mejora; podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colectivos docentes para iniciar su proceso de transformacin escolar.En este sentido, debe prestrseles seria atencin y promover que sea apreciada su importancia en el medio escolar; adems definirlas en consenso, con precisin, explcitas y medibles; sin estas caractersticas, las metas tendrn poca influencia en el cumplimiento de lo planeado. Son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos, Son los logros concretos que se van obteniendo. Permiten evaluar en lapsos cortos, los avances logradosrespecto de cada uno de los objetivos de la planeacin. Deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo como marco de referencia lasestrategias planteadas. Cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto. Se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboranen su cumplimiento. Las metas se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar para su construccin es fundamental partir de cada uno de los objetivos y registrar todas las ideas que sern la base de cada meta, posteriormente se procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.La secuencia metodolgica siguiente orienta su diseo: Identificar los elementos clave de cada objetivo. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave. Considerar la secuencia lgica y temporal. La cantidad de metas ser definido por los elementos clave identificados en el objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivoREDACTAR LAS METAS CONSIDERANDO CANTIDAD, CALIDAD (CUALIDAD Y VALOR DEL RESULTADO ESPERADO) Y TIEMPO PARA SU LOGRO, ES DECIR EL PLAZO EN QUE SE PRETENDE CUMPLIRLAS. La cantidada lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar correspondiente.Es importante elegir del total de metas elaboradas las prioritarias en forma jerrquica, es decir, las que son fundamentales a cumplir durante el ciclo escolar y que son el antecedente de otras para avanzar; precisamentestas son las que figurarn en el programa anual de trabajo. Al trmino del ciclo escolar, se valorar su logro e impacto para, posteriormente, retomar las que no se cumplieron, segn el caso, as como las que se requiere lograr en un siguiente ciclo escolar.PROPIAMENTE, LA REDACCIN DE LA META SE INICIA CON UN VERBO EN INFINITIVO, DESPUS SE ESTABLECE LA CANTIDAD (CUNTO?) DE LO QUE SE PRETENDE LOGRAR, ENSEGUIDA SE DESCRIBE EL CONTENIDO (QU), UN ADJETIVO CALIFICATIVO QUE DE LA CATEGORA DE CALIDAD, Y, FINALMENTE SE SEALA EL PLAZO (CUNDO?) EN EL QUE SE CUMPLIR.

VERBO EN INFINITIVOLA CANTIDAD (CUNTO?)DESCRIBE EL CONTENIDO (QU),PLAZO (CUNDO?) EN EL QUE SE CUMPLIR.

Elevar

En un30 %Los procesos de calidad de la comprensin lectora de nuestros alumnosdurante el presente ciclo escolar 2011-2012

DisearEn un 75 %al mnimo las planeaciones didcticas de los docentesdurante el presente ciclo escolar 2011-2012

CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS INDICADORESLos indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta; un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable. Esta es una forma precisa de reconocer en lo concreto si lo que se planea y ejecuta, es til para mejorar los aprendizajes como centro del proceso educativo y la actuacin de todos los actores escolares; directivos, docentes, personal de apoyo y asistencia, asesores y padres de familia, en pro de la formacin integral de los alumnos; incluidos, por supuesto, todos los procesos que se generan en las dimensiones de la gestin escolar.La medicin del nivel de resultado de los indicadores se realiza al trmino del ciclo escolar, en una valoracin comparativa y de contraste con lo programado; la informacin obtenida servir para una toma de decisiones fundamentada y relevante, adems ser la base para la elaboracin de los informes tcnico pedaggicoy financiero que la escuela deber presentar al trmino del ciclo escolar, como parte de la cultura de transparencia y de rendicin de cuentas a sus beneficiarios y comunidad en general.Un indicador se conforma por su denominacin (nombre), la redaccindel mismo y una frmula de clculo. Para su diseo se recomienda esta secuencia: Recuperen las metas y en colectivo determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. Identifiquen los elementos clave presentes en lameta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado que tendrn para el colectivo. Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo: es decir, la cantidad que expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operacin matemtica).Es relevante, identificar y seleccionar las fuentes de informacin, as como construir los instrumentos que permitanreconocer y registrar el cumplimiento del indicador: encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes, cuadros de concentracin, guas de observacin, cuadernos, exmenes, planeacin didctica, documentos escolares, entre otros.Para ello es necesario que el colegiado analice el indicador y se pregunte: Con qu informacin cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador? Existen documentos oficiales en donde se solicitan los datos requeridos? Se efectu seguimiento a las actividades durante el ciclo escolar y a los resultados obtenidos? Existen otros programas en donde se pueda obtener la informacin requerida? Se requiere elaborar un instrumento especial para recabarla informacin? Cmo se sistematizar la informacin obtenida? Quin ser el responsable de reunirla? En qu periodo se interpretar y analizar dicha informacin? Quin realizar el informe final?Es importante sealar que la informacin que brinde el anlisis de los indicadores ser la base para el proceso de seguimiento y evaluacin, mismo que impulsara la mejora continua en los centros escolares, as como la transparencia y rendicin de cuentas ante la comunidad educativaMETANOMBRE DEL INDICADORREDACCIN DEL MISMOFORMA DE CLCULO

Eficientar en un 50 %Los procesos de calidad de la comprensin lectora de nuestros alumnosdurante el presente ciclo escolar 2011-2012

Comprensin lectoraAlumnos que elevan los procesosde comprensin lectora en la escuelaNmero de alumnos que aumentan su comprensin lectora X 100/el nmero total de alumnos

Aplicacin de tcnicas para la comprensin lectoraAlumnos que aplican tcnicas para la comprensin lectoraNmero de alumnos queaplican tcnicas de comprensin lectora X 100/el nmero total de alumnos

Diagnstico individual evaluar la comprensin lectora de los alumnosDiagnsticos individuales de evaluacin de la comprensin lectora de los alumnosNmero de diagnsticosindividuales de comprensin lectora X 100/el nmero total de alumnos

Diagnstico grupal evaluar la comprensin lectora de los alumnosDiagnsticos grupales para la evaluacin de la comprensin lectora por grupoNmero de diagnsticos grupales de comprensin lectora X 100/el nmero total de grupos