avda. Balears, 66 46023 – VALÈNCIATelf. 961206230 – Fax 961206231

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PLAN DE TRANSICIÓN

IES BALEARES

CEIP EL GrauCEIP 103

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZOctubre 2017

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE TRANSICIÓN.

3.- COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN DEL IES BALEARES.

4.- ESQUEMA GENERAL DE ACTUACIONES.

5.- PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓNSECUNDARIA. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

6.- PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓNSECUNDARIA. MATEMÁTICAS.

7.- PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA. LENGUA YLITERATURA VALENCIANA.

8.- PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA. OBJETIVOSMÍNIMOS DE PRIMARIA EN LOS CEIPS ELGrau Y SAN JOSÉ DECALASANZ.A-CEIP EL GRAU

A.1.- VALENCIANOA.2.- CASTELLANOA.3.- MATEMÁTICAS

B.-CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZB.1.- MATEMÀTICASB.2.- CASTELLANOB.3.- VALENCIANO

C.-CEIP 103C.1.- MATEMÀTICASC.2.- CASTELLANOC.3.- VALENCIANO

9.- PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA.DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN11.- ANEXOS

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PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA DEL IESBALEARES

1.- INTRODUCCIÓN

Las transiciones son una parte consustancial al sistema escolar, donde avanzarsupone superar una serie de escalones o niveles. Desde el punto de vista del alumnado,el sistema escolar, como sistema graduado y múltiple, incluye numerosas transiciones:cada vez que se cambia de ciclo, de etapa o de tutor, cada vez que pasa a un grupoflexible o de un grupo de compensatoria a su grupo de referencia…

La transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria no aparecelegislada en nuestro sistema educativo hasta el año 2011. No obstante, las reunionesinformativas entre el instituto Baleares y sus dos centros de Primaria adscritos: elCEIP El Grau y el CEIP San José de Calasanz para facilitar la transición de nuestrosnuevos alumnos es ya eran un hábito para nosotros. Cada mes de junio desde 2008, laCoordinadora, Orientadora, el Profesor de Pedagogía Terapeutica y Jefatura deEstudios se reúne con las Jefaturas de Estudios, los tutores de 6º de Primaria y losprofesores PT de sendos colegios de primaria. Convirtiéndose estas reuniones enpunto de partida de cada nuevo curso escolar. Además, cabe destacar que durante elcurso se llevaba a cabo una jornada de puertas abiertas en la que la Orientadora delinstituto, un miembro del Equipo Directivo y un alumno de 1º de la ESO, que estudió endicho centro de Primaria el curso anterior, explican a los alumnos de 6º de primaria lascaracterísticas de la ESO y las peculiaridades de nuestro centro: horario, recreo,asignaturas optativas…, y también se les enseña todas las dependencias (aulasgenerales y específicas, biblioteca, laboratorios, gimnasio, cafetería) tratando deresponder a cualquier duda o curiosidad que manifiesten nuestros futuros alumnos. Porotro lado, coincidiendo con nuestras jornadas culturales, que solemos celebrar en elmes de abril, se invita a los alumnos de sexto a que nos visiten una mañana y queparticipen de alguna de las actividades que se llevan a cabo.

Al organizar un sistema educativo más o menos complejo es inevitable hacerdivisiones y parcelas, en el conocimiento, en los horarios, en los espacios, en losalumnos, en los profesores… Los escalones son inevitables y actúan como una especiede “rito de pasaje”. Es decir: un momento crítico por el que transita un individuodentro de una cultura. Es un proceso que provoca nuevas expectativas pero tambiéngenera ansiedad ante un futuro incierto. Normalmente suele implicar: un cambio deambiente, una apertura de nuevas posibilidades, un cambio de estatus, un sentido deprogresión.

Las diferentes discontinuidades o etapas del sistema educativo obedecen a unconjunto de causas generalmente de carácter arbitrario. Tienen que ver con las

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cosmovisiones imperantes acerca de la infancia, con tradiciones institucionalesarraigadas o con medidas de política educativa, como son las que regulan la naturalezay la duración de la educación obligatoria que convierten en universales niveles que enotro momento eran elitistas.

La capacidad de adaptación es un valor educativo, por eso es importanteafrontar la transición desde una perspectiva positiva, considerándolas como unaoportunidad de aprendizaje y crecimiento.

El sistema educativo debe de basarse en principios de gradación y coherencia.Desde el punto de vista del aprendizaje, cualquier corte es arbitrario. Lo que importaes que el paso de un nivel a otro sea una transición y no una ruptura. El principio degradación progresiva se rompe cuando se produce una acumulación de cambios yexigencias en un determinado momento: ser tratado en junio como un niño y esperarque se comporte en septiembre como un adolescente.

La transición puede verse suavizada por dos circunstancias: la permanencia delprimer ciclo en los colegios y presencia en la ESO de profesores procedentes deprimaria. De los tres centros de primaria adscritos a nuestro instituto sólo uno, elTrafalgar mantiene al primer ciclo en el colegio. Los otros tres: el Grau, el 103 y elSan José de Calasanz envían a sus alumnos en 1º de ESO.

Los principales cambios que se producen entre la primaria y la secundaria son lossiguientes:

1.- Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones,mayor autonomía y en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y deautorregulación.

2.- Cambia la metodología didáctica: tienen mayor peso las exposiciones delprofesor, el libro de texto y el aprendizaje memorístico adquieren una mayorrelevancia. Las relaciones con los profesores también cambian. Se pasa de un profesortutor que imparte casi todas las materias y unos pocos especialistas a tener unprofesor especialista para cada asignatura.

3.- Se produce una intensificación de los contenidos y al mismo tiempo elhorario de clase se hace más extenso, con lo cual se puede percibir una sensación desobrecarga de trabajo.

4.- Se produce un aumento de la responsabilidad del individuo relacionado con elgrupo, la autonomía y las habilidades sociales para la convivencia diaria son básicaspara obtener un clima de trabajo adecuado. Cada alumno por sí mismo debe ser capazde colaborar en crear y mantener este buen ambiente de estudio.

5- por otro lado en la ESO se produce la primera selección importante delalumnado dentro del sistema educativo en términos de éxito o fracaso escolar, por ello

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es muy importante resolver las dificultades que surjan en el proceso de transición,para minimizar aspectos negativos.

Los programas de transición y acogida se fundamentan bajo los planteamientos deescuela integradora y comprensiva, preocupada por el desarrollo equilibrado de lapersonalidad de los estudiantes, por la atención a la diversidad y la comprensión dedesigualdades de origen socio-económico.

2.-OBJETIVOS DEL PLAN DE TRANSICIÓN

Los objetivos del plan deben de responder a las necesidades educativasdetectadas en los centros:

1.- Facilitar una transición fluida del alumnado y sus familias entre la etapa deEducación Primaria y Secundaria y establecer una adecuada comunicación entre loscentros y las familias.

2.- Facilitar el proceso de acogida e integración para prevenir situaciones deinadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

3.- Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro dePrimaria y el de Secundaria.

4.- Adoptar las medidas oportunas de atención a la diversidad: adaptacionescurriculares, materias de refuerzo, modalidad de escolarización…

3.- COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN DEL IES BALEARES.

Tal como aparece en la Orden del 8 de junio de 2011 (DOGV 23 de junio de2011) el Equipo de transición está formado por:

-Jefa de Estudios del IES Baleares: Esperanza Trenor

-Jefa de Estudios del CEIP El Grau Rosalía Alabau

-Jefa de Estudios del CEIP San José de Calasanz Marisol Aparicio

-Jefa de Estudios del CEIP 103 Toñi Talavera

-Jefa del Departamento de Orientación del IES Baleares: Mª Teresa Tortajada

-Coordinadora de la ESO del IES Baleares: Mariam Vidal

-Psicopedagogos de los CEIPs El Grau, San José de Calasanz y 103

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-Jefe del Departamento Didáctico de Lengua y Literatura Castellana del IESBaleares: Julian Martín-Albo

-Jefa del Departamento Didáctico de Llengua i Literatura Valenciana del IESBaleares: Ricard Reig

-Jefe del Departamento Didáctico de Matemáticas del IES Baleares: JavierAntolinos

-Profesora PT del IES Baleares: Cristina Ortolá

-Profesora PT del CEIP San José de Calasanz

-Profesora PT del CEIP el Grau Rosalía Alabau

-Profesora PT del CEIP 103 Isabel Cervera

-Profesor tutor de 6º del CEIP el Grau Lourdes Sorolla

-Profesora tutora de 6º del CEIP San José de Calasanz Elisa Soriano

-Profesores tutores de 6º del CEIP 103 Amparo López-De-Silanos, Rosa Vallés, Natalia Muñoz, Nicolás Garcelán

-Profesora tutora de 1º de ESO A del IES Baleares: Amparo Montesinos

-Profesora tutora de 1º de ESO BL del IES Baleares: Mariam Vidal

-Profesora tutora de 1º de ESO CL del IES Baleares: Raquel Galindo

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4.-ESQUEMA GENERAL DE ACTUACIONES Transición 2017/18 a 2018/19

ACTIVIDADES ¿CUÁNDO? ¿DÓNDE? RESPONSABLE IMPLICADOS ¿CÓMO? RECURSOS0. Reunión inicial Equipo transición

1r trimestre2017/18

CEIPs Jefe Estudios del Instituto

Equipos de transición

Reunión todo el grupo en el que se planifican las actuaciones a lo largo del curso y se revisan los contenidos del documento Plan transición

Documento previo de cursos anteriores

1.- Charla informativa a padresde 6º de primaria: Adolescencia:nuevos retos educativos ESOCaracterísticas ESOy organización en losIES

3r trimestre2017/18

CEIP San José de Calasanz.CEIP El GrauCEIP 103

Directores de los CEIP

Jefes de Estudios,OrientadorasTutores de 6º

Reunión en gran grupo con los padres de 6º

Presentación y dossier respecto al tema.

2.-Participación en laSemana cultural

Marzo 2018 IES Baleares

Director del IES Baleares

Director, Jefe de Estudios, Departamentos Didácticos del IES y Tutores y alumnos de 6º

Participación en actividades

Elementos propios delas actividades a realizar

3.- Sesiones de coordinación de profesores respecto a contenidos de las

3r trimestre2017/18

IES Baleares

Jefes de estudios de los CEIPs y del IES

Jefes de los Dptos Didácticos, Profe-sores y Maestros de las áreas

Sesiones de información y ajustes de los contenidos básicos, estrategias

Matriz de Coordinaciónde las áreas curriculares y Programaciones

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Áreas curriculares curriculares. PT didácticas, recursos yevaluación

Didácticas. Competencias Básicas.

4.- Actividad informativa para los alumnos de 6º

Mayo 2018 CEIP S.J. deCalasanz CEIP El GrauCEIP 103

Jefes de estudios de los CEIPs.

Jefes de estudios de los CEIPs, tutores de 6º y Orientadores

Dinámica de infor-mación, clarifica- ción sobre la nueva etapa y el Instituto

Presentación, hojas informativas. Vídeo sobre el centro y sus instalaciones

5.-Puertas abiertas con alumnos

Mayo 2018 IES Baleares

Jefa Estudios IESBaleares

Director, Jefe de Estudios, Orientadora, CoordESO

Visita guiada por el instituto y participación en actividades

Elementos propios delas actividades a realizar

6.-Puertas abiertas con padres

Mayo 2018 IES Baleares

Jefa Estudios IESBaleares

Director, Jefe de Estudios, Secretaria, Orientadora, CoordESO,

Visita guiada por el instituto y charla proyectada

Elementos propios delas actividades a realizar

7- Orientación individual NEE

Diciembre 2017

CEIP S. José de Calasanz.CEIP El GrauCEIP 103

Jefe de Estudios del Instituto

Orientadoras y maestros de PT de los colegios y del instituto

Revisión procedimiento ACI y alumnos con NEE y de la respuesta educativa

Informes de evaluación Psicopedagógica

8.A- Transmisión de información sobre las características del alumnado de 6º

Mayo/Junio 2018

CEIP S. José de Calasanz.CEIP El GrauCEIP 103

Jefe de Estudios del Instituto

Tutores de 6º, Orientadoras, y Jefe de Estudios del Instituto

Transmisión de las características psicoeducativas del alumnado

Documento informativo del Grupo de Transición.Expedientes de los alumnos

8.B- orientación individual NEE

Mayo/Junio 2017

CEIP S. José de Calasanz.CEIP El GrauCEIP 103

Jefe de Estudios del Instituto

Orientadoras y maestros de PT de los colegios y del instituto

Transmisión de información de las características de alumnos con NEE y de la respuesta educativa

Informes de evaluación Psicopedagógica

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9.- Evaluación final de los alumnos de 6º

Junio 2108 CEIP S. José de Calasanz.CEIP El GrauCEIP 103

Jefes de Estudios Jefes de Estudios, Tutores, Maestros áreas y Orienta-dora de los CEIPs

Sesión de Evalua- ción, promoción y orientación. CRI-TERIOS DE PROMOCIÓN

Boletín de notas de los alumnos de 6º

10.- Jornadas escuela de verano IES Baleares

Julio 2018 IES Baleares

Director IES Baleares

Director, Jefe de Estudios, Orientadora, Coordinadora ESO Departamentos Didácticos del IES

Visita guiada por el instituto y participación en actividades

Elementos propios delas actividades a realizar

11.- Confección de los grupos de 1º de ESO

Julio / Septiembre 2018

IES Baleares

Director, Jefe de estudios, Coordinadora ESO

Director, Jefe de estudios. Coordi-nadora de la ESO

Confección de los grupos en función de criterios adoptados

Informes anteriores

12- Planificación Acción Tutorial

Septiembre 2018

IES Baleares

Jefe de Estudios del Instituto

Orientadora y tutores de 1º de ESO

Planificación de la acogida de los alumnos

Entrevista inicial y actividades de acogida

13.- Jornada de acogida. Principio de curso

Primer día declase 2018/19

IES Baleares

Director del IES Baleares

Director, Jefe de estudios, Orientadora y Tutores de 1º de ESO

Recepción y sesión tutorial

Horarios y planificación

14.- evaluación inicial Octubre 2018

IES Baleares

Equipo Docente de 1º de ESO y Orientadora

Equipo Docente de 1º de ESO y Orientadora

Valoración inicial y toma de decisiones

Acta sesión de Evaluación

15.- Entrevista individual Tutor-familia

Octubre 2018

IES Baleares

Jefe de Estudios del Instituto

Tutores de 1º de ESO con las familias

Información, características y Planificación del curso

Desarrollo entrevistainicial

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Las catorce actuaciones arriba esbozadas, a excepción de la participación en la semana cultural, se llevarán a cabo entre elúltimo trimestre de 6º de primaria y el primer trimestre de 1º de la ESO. En la evaluación inicial de1º de ESO daremos porconcluido el Plan de Transición.

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5.- PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓNSECUNDARIA. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Nivel de competencia curricular en el área de Lengua Castellana yLiteratura.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

- Comprende el sentido general de un texto.- Capta la idea central de un texto y distingue los núcleos relevantes deinformación.- Establece relaciones entre lo distintos núcleos de información.- Saca conclusiones y expresa opiniones.- Explica el sentido y la intención de un texto.- Se expresa con claridad y estructura lógica, con una pronunciación,entonación y ritmo adecuados.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

- Lee textos con una pronunciación, entonación y ritmo adecuados.- Selecciona las ideas principales y secundarias.- Utiliza las técnicas del resumen y del subrayado.- Usa el diccionario para buscar palabras desconocidas.- Interpreta y valora lo leído.- Escribe textos expositivos, narrativos y descriptivos.- Conoce y utiliza correctamente las principales normas ortográficas.- Adapta la expresión al contexto y a la situación comunicativa.

LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO

- Reconoce en un texto las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos,verbos, adverbios, determinantes, pronombres y palabras de relación.- Identifica el sujeto y el predicado en oraciones simples.- Reconoce las modalidades oracionales.- Respeta las reglas de concordancia en sus escritos.

LITERATURA

- Valora la lectura como fuente de placer.- Muestra interés por expresar las ideas, fantasías y sentimientos propiosmediante textos de intención literaria.- Analiza textos literarios: personajes, argumento…

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- Identifica los géneros literarios y sus principales características.- Produce textos de intención literaria.

6.- PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓNSECUNDARIA. MATEMÁTICAS.

1. EVALUACIÓN INICIAL EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA

1.1. INTRODUCCIÓN.

La evaluación es un proceso interrumpido que se inicia con el diagnósticode la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación yreflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluaciónfinal, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación ymejora de todo el proceso educativo.

1.2. OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del procesode enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado yrealizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un caráctercontinuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificadoa una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones paramejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a lasnecesidades educativas del alumnado.

La intención del documento, Protocolo de Evaluación Inicial, esproporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientoscon que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en primero deSecundaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever yanticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

1.3. CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS

Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidosmínimos que el alumno debió adquirir al finalizar el último curso de EducaciónPrimaria. Respeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por losbloques de contenidos del currículo oficial y concretada en los ítems que laconforman. Cada ítem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende

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medir, sus operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumnoque su adquisición exige.

El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivasque se ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas yotros es obvia, conviene manifestar la dificultad de concretarlas en unaprueba escrita. Capacidades relacionadas con la participación, interacción yactitud del alumno, se observan, registran y miden mejor en la prácticacotidiana del aula.

1.4. EVALUACIÓN

La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizancon una escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar enqué medida cada uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnosprogresen en sus conocimientos y alcancen el máximo desarrollo de suscompetencias. Cada indicador deberá ir acompañado de una valoraciónmatizada y explicativa de las observaciones y de las actuaciones de cambio omejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos evaluados (verplantilla de evaluación en 1.8)

1.5. ESTRUCTURA

La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricularoficial para el 6º curso de Educación Primaria y sigue con fidelidad los Bloquesde Contenidos del Área, haciendo referencia a sus conocimientos más básicosy significativos.

Contenidos.

Bloque I. Aritmética y medida

1. Números naturales. Funcionamiento del Sistema de NumeraciónDecimal. Ordenación. Descomposición aditiva, aditivo-multiplicativa ypolinómica de números naturales.

2. La numeración romana.3. Números racionales: fracciones, decimales periódicos y porcentajes.

Equivalencias. Ordenación. Representación sobre la recta graduada.4. Algoritmos de las cuatro operaciones con naturales y decimales.

Propiedades. Iniciación a la divisibilidad. Prioridades y uso deparéntesis. Uso racional de la calculadora.

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5. Cálculo mental aritmético. Estimación: aproximación y/o encuadre delresultado, antes de operar.

6. Iniciación a la potenciación. 7. Estrategias para resolver problemas combinados de las cuatro

operaciones, con datos numéricos enteros, decimales, fraccionarios oporcentuales. Proceso de resolución.

8. Estrategias para resolver problemas de recuento sistemático, encontexto numérico y geométrico.

9. Iniciar la resolución de problemas de inducción-generalización y deproblemas lógico-argumentativos.

10. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, peso, tiempo, superficie,volumen, amplitud angular y valor monetario.Unidades del Sistema Métrico Decimal. Equivalencias.Puntos de referencia y estimación.Relaciones entre las unidades de medida de capacidad y de volumen.Relaciones entre las unidades de medida agrarias y de superficie.Instrumentos de medida y precisión de una medición. Aproximación y/oencuadre.

Bloque II. Geometría

1. Identificación precisa de conceptos y relaciones en el plano. Conceptode región angular: ángulos y giros. Localización de puntos en el plano ysobre una esfera.

2. Figuras planas: elementos y propiedades. Clasificación. Figuras consimetría axial y/o rotacional. Perímetro y área de una figurageométrica. Iniciación al cálculo de perímetros y de áreas.

3. Cuerpos geométricos: elementos y propiedades. Clasificación. Iniciaciónal cálculo de volúmenes.

4. Iniciación a los movimientos en el plano Desarrollo de la visión espacial.

Bloque III. Representación de la información

1. Tipos de variables estadísticas. Clasificación. Recogida de datosmediante consulta de registros varios, observaciones sistemáticas,pequeñas encuestas... Elaboración e interpretación de distintos tipos detablas: intervalos, frecuencias absolutas y relativas.

2. Frecuencias relativas e iniciación intuitiva al concepto de probabilidad.3. Iniciación a las medidas de centralización.4. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras,

poligonales y sectoriales.

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1.6. DESCRIPTORES

Los ítems de la “Prueba de Evaluación Inicial”, propuesta por elDepartamento de Matemáticas del I.E.S. Balears son los siguientes:

1. Leer y escribir números naturales2. Identificar el valor de posición en números naturales3. Operar con números naturales4. Resolver operaciones combinadas5. Resolver problemas con números naturales6. Identificar y operar con potencias de un número natural7. Identificar los múltiplos y divisores de un número natural8. Leer y ordenar números decimales9. Operar con números decimales10. Identificar números fraccionarios11. Hallar fracciones equivalentes12. Sumar y restar números fraccionarios13. Multiplicar y dividir números fraccionarios14. Resolver problemas con números fraccionarios15. Relacionar cuadrados de un número y sus raíces16. Transformar medidas de longitud, capacidad y masa17. Calcular distintas medidas de tiempo18. Identificar formas poligonales19. Identificar elementos en figuras planas20. Relacionar los polígonos y la fórmula de sus áreas21. Calcular el área de polígonos regulares22. Trazar el eje de simetría en figuras planas23. Identificar tipos de ángulos24. Representar datos en unos ejes de coordenadas25. Calcular la media en series de datos26. Diferenciar casos seguros y probables

(*) Todos estos contenidos deberían ser especialmente trabajados en la etapade Educación Primaria. En negrita, aquellos ítems que se consideranimprescindibles.

1.7. MODELO PRUEBA INICIAL

Descriptor 1: Leer y escribir números naturales

Escribe como se leen los números siguientes:

a) 43 213 b) 6 076 c) 24 532 d) 807 427

Escribe con cifras los números siguientes:15

a) Ciento treinta mil cuatro unidades.

b) Trescientos mil setecientos.

c) Dos mil millones trescientos sesenta y siete

Descriptor 2 : Identificar el valor de posición en números naturales

Observa este número y contesta:C de Millón D de

MillónU deMillón

CM DM UM C D U

6 7 4 3 0 5 8 1 9

Escríbelo en letras: ________________________________________¿Cuál es la cifra de las centenas de millar?: _____________________¿Cuál es la cifra de las decenas de millón?: _____________________¿Cuál es la cifra de las unidades?: _____________________________¿Cuántas centenas vale la cifra de la unidad de millón?: __________¿Cuántas unidades vale la cifra de la decena de millar?: ___________

Descriptor 3 : Operar con números naturales

Realiza las siguientes operaciones:

a) 839405

358739

+ b) 257942

680431

−

c) 85

735041

xd) ( ) )23(:2857

Descriptor 4 : Resolver operaciones combinadas

Calcula:a) (4 – 2) × 4 b) (9 – 3) : 2 c) 5 × 8 + 3

d) 5 × (4 – 3) e) (4 + 5) : (5 – 2) f) 18 + 2 × 4

Descriptor 5 : Resolver problemas con números naturales

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1) En un sobre tengo 1080 euros en billetes de 10 i 20 euros. Losbilletes de 10 euros suman la sexta parte del total. ¿Cuántos billeteshay en el sobre?

2) En un partido de baloncesto, se han vendido un total de 1200entradas, de las cuales 525 se han vendido a 5 euros cada una, 490entradas a 6 euros cada una y el resto a 7 euros cada una. ¿Cuál ha sidoel total recaudado en dicho partido?

Descriptor 6 : Identificar y operar con potencias de número natural

Di cuáles de las siguientes expresiones son potencias (sí o no):a) 2 + 2 + 2 + 2 : _____ b) 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7: _______c) 3 x 2 x 3 x 2 x 3: _____ d) 5 x 5 + 5 x 5 + 5 : _________

Expresa en forma de potencia y calcula el resultado de:a) 4 al cubo: _______ b) 2 a la quinta: ________c) 3 a la cuarta: _______ d) 7 al cuadrado: ________

Descriptor 7 : Identificar múltiplos y divisores de un número natural

Completa las frases con las palabras siguientes:.MÚLTIPLO – DIVISIBLE – DIVISOR

El número 15 es ......................... entre 3.El número 3 es........................... de 15.El número 15 es........................... de 3

De los números 15, 24, 70 i 16, indica cuáles son:a) Múltiplos de 3 b) Múltiplos de 5 c) Múltiplos de 2

Calcula todos los divisores de 12

Descriptor 8 : Leer y ordenar números decimales

Escribe cómo se leen los siguientes números decimales:3,2: __________________________________23,068: __________________________________50,42: __________________________________

Ordena de menor a mayor los siguientes números decimales:1,25 - 12,5 - 1,52 - 12,523 - 1,025

Descriptor 9 : Operar con números decimales

17

Calcula:a) 526,3 + 45,785 b) 412,7 – 24,83c) 31,27 × 8,3 d) 91,8 : 12

Descriptor 10 : Identificar números fraccionarios

Expresa en forma de fracción la parte pintada de las figurassiguientes:

a) b) c)

Descriptor 11 : Hallar fracciones equivalentes

Escribe el número que falta para que se cumplan las igualdades siguientes:

a) 63

2= b)

15

124=

Descriptor 12 : Sumar y restar números fraccionarios

Realiza las siguientes operaciones:

a) =++6

8

6

5

6

3b) =−

10

5

10

13

c) =++8

7

12

8

6

12d) =−

4

5

8

13

Descriptor 13 : Multiplicar y dividir números fraccionarios

Efectúa las siguientes operaciones:

a) =×9

8

6

5b) =×2

7

9c)

6

12:

5

6d)

5

3:4

Descriptor 14 : Resolver problemas con números fraccionarios

Plantea y resuelve el siguiente problema: “Un señor tiene 1800 euros. Sigasta los 4/6 en un televisor. ¿Cuánto dinero le queda?”

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Descriptor 15 : Relacionar cuadrados de un número y sus raíces

Completa la siguiente tabla:

Número Cuadrado Raíz cuadrada

2 4 24 =

3

6

11

15

Descriptor 16 : Transformar medidas de longitud, capacidad y masa

Completa lo que falta:74 km = ………. hm = ……….. dam5.34 m = ………. dm = ……….. hm2.5 hl = ………. dal = ……….. kl78.29 g = ………. hg = ……….. cg

Descriptor 17 : Calcular distintas medidas de tiempo

Expresa en segundos: 4 h 15 min 34 segTransforma en horas: 14 400 seg

Descriptor 19 : Identificar elementos en figuras planas

La figura está formada por un cuadrado y una circunferencia. Completa lasfrases siguientes con la palabra adecuada entre estas cuatro:

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radio tangente recto paralelosEl ángulo O es un ángulo ……………..

Los lados AB i CD son ………………...

El lado AD es ……………….. a la circunferencia.

El segmento EO es un ……….. de la circunferencia.

Descriptor 20 : Relacionar los polígonos y la fórmula de sus áreas

Une con flechas cada polígono con la fórmula de su área.

PolígonosCálculo del área

Cuadrado base x altura

Trapecio lado x lado

TriánguloDiagonal mayor x diagonal menor 2

RomboSuma de las bases x altura 2

Rectángulo Base x altura 2

Descriptor 21 : Calcular el área de polígonos regulares

Tenemos el triángulo siguiente; calcula su perímetro y su área.

Calcula el área de un cuadrado de 100 cm de perímetro

Descriptor 22 : Trazar el eje de simetría en figuras planas

Traza el eje de simetría en las siguientes figuras:

20

Descriptor 23 : Identificar tipos de ángulos

1) Nombra los siguientes ángulos según su amplitud

_________ _________ _________ __________________

2) El ángulo complementario de un ángulo de 34º mide …………………… Si un ángulo mide 112º, su ángulo suplementario mide …………………

Descriptor 24 : Representar datos en unos ejes de coordenadas

Observa los datos de la gráfica sobre el peso de una clase de 3º yrepreséntalos en unos ejes de coordenadas.

Peso en kg. Nº de niños303132333435

676283

Nº deniños

Peso en kilogramos

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Descriptor 25 : Calcular la media en series de datos

Las notas de María en los últimos exámenes de Matemáticas son:3 5 7 6 4 7

¿Cuál es la nota media? ¿Y la moda?

Descriptor 26 : Diferenciar casos seguros y probables

1) En una caja hay 12 lápices, todos de colores distintos.¿Es seguro que…?

¿… al sacar dos, éstos serán de distintos color?: _____________¿… al sacar uno, éste será de color rojo?: __________________¿… al sacar tres, el tercero será negro?: __________________

2) En la lista de clase figuran, por orden alfabético, 14 niñas y 11 niños.¿Es seguro que los cinco primeros de la lista son chicos? __________

1.8. PLANTILLA DE EVALUACIÓN PARA LOS INDICADORES DECOMPETENCIAS CURRICULARES BÁSICAS

ARITMÉTICA Y MEDIDA SI

CF

AV

NO Observaciones

Items

Domina los números naturales y ordinales yrealiza los algoritmos de suma, resta,multiplicación y división con númerosnaturales

1 , 2 ,3 , 4

Resuelve problemas con números naturales 5

Reconoce el concepto de potencia 6Calcula divisores y múltiplos de un númeronatural.

7Lee, escribe y ordena números decimaleshasta las milésimas.

8Realiza operaciones con números decimaleshasta las milésimas.

9

Reconoce el concepto de fracción 10 , 11Realiza el algoritmo de la adición,sustracción, multiplicación y división defracciones sencillas.

12 . 13

Resuelve problemas sencillos de fracciones 14

Reconoce el concepto de raíz cuadrada. 15Utiliza las unidades de longitud, masa ycapacidad más usuales, utilizando múltiplosy submúltiplos y convirtiendo unas unidades

16

22

en otras.Conoce, utiliza y convierte las unidades demedida de tiempo más usuales: hora,minuto y segundo.

17

GEOMETRÍA

Clasifica polígonos. 18

Reconoce elementos en figuras planas 19

Reconoce y calcula áreas de polígonos 20 , 21Resuelve problemas del entorno medianteel cálculo de perímetros y áreas.

21

Utiliza nociones geométricas de simetría. 22

Reconoce las clases de ángulo. 23

REPRESENTACIÓN DE LAINFORMACIÓNRepresenta la información mediante tablasde datos, bloques de barras y diagramaslineales.

24

Calcula algún valor representativo de unaserie de datos (media, moda)

25Diferencia entre sucesos más o menosseguros, posibles e imposibles, basados ensus experiencias personales y cotidianas.

26

23

2. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL

2.1. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

“Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamientomatemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espacialesde la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana ycon el mundo laboral”.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar yexpresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, loque aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece laparticipación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica elconocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tiposde números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situacionesreales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos derazonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención deinformación. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayorvariedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentalesidentificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validezde argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competenciamatemática supone la habilidad para seguir determinados procesos depensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunosalgoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar lavalidez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a losresultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y deprogresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones(problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportesmatemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja,basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través delrazonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que loselementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse aaquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación detales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y laselección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretarla realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. Endefinitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextostan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la Educación Primariay en la Educación Secundaria Obligatoria se alcanzará en la medida en que los

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conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una ampliavariedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de lavida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática conllevará utilizarespontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos yrazonamientos matemáticos para interpretar y producir información, pararesolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomardecisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes quepermiten razonar matemáticamente, comprender una argumentaciónmatemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizandolas herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimientomatemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta alas situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en elaprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez máseficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Las técnicas heurísticas que desarrolla la resolución de problemas,constituyen modelos generales de tratamiento de la información y derazonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en lacompetencia de aprender a aprender tales como la autonomía, laperseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad paracomunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de laconciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personalesinterrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimientode sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el controlemocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar losproblemas, y por otra parte remite a la capacidad de elegir con criteriopropio.

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de formaespecial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan paraplanificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la

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incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma dedecisiones.

2.3. RELACIÓN ENTRE “OBJETIVOS” Y “COMPETENCIASBÁSICAS” EN MATEMÁTICAS

Los objetivos de aprendizaje expresan de manera concreta lashabilidades que se necesitan para un determinado tema y en un determinadomomento. Por su parte, las competencias marcan metas a largo plazo, queresponden a ciclos formativos más amplios y comprensivos. Así, los objetivoscontribuyen a la consecución de una o varias competencias; son expresión delas prioridades formativas en un determinado momento.

En la siguiente tabla se relacionan “Objetivos”, “Competenciamatemática” y “Competencias básicas”:

EDUCACIÓN PRIMARIA y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos Competencia matemática Competencias básicas

Reconocer y plantearsituaciones susceptibles deser formuladas en términosmatemáticos, elaborar yutilizar diferentesestrategias para abordarlasy analizar los resultadosutilizando los recursos masapropiados.

El conocimiento y manejo delos elementos matemáticosbásicos en situaciones realeso simuladas.Habilidad para utilizar yrelacionar los números, susoperaciones básicas, lossímbolos y las formas deexpresión y razonamientomatemático.

Aprender aaprender.Autonomía einiciativa personal.

Utilizar de forma adecuadalos distintos mediostecnológicos (calculadoras,ordenadores, etc.) tantopara realizar cálculos comopara buscar, tratar yrepresentar informacionesde índole diversa y tambiéncomo ayuda en elaprendizaje.

Facilita las destrezasrelacionadas con la búsqueda,selección, recogida yprocesamiento de lainformación procedente dediferentes soportes, elrazonamiento de lainformación y la evaluación yselección de nuevas fuentesde información.

Tratamiento de lainformación ycompetencia digital.

Aprender aaprender.Autonomía einiciativa personal.

Actuar ante los problemasque se plantean en la vidacotidiana de acuerdo conmodos propios de la

Capacidad para utilizar yhacer matemáticas ensituaciones reales, es decir,para analizar, razonar y

Aprender aaprender.

Autonomía e

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actividad matemática, talescomo la exploraciónsistemática de alternativas,la precisión en el lenguaje, laflexibilidad para modificarel punto de vista o laperseverancia en labúsqueda de soluciones.

comunicar eficazmentecuando se enuncian, formulany resuelven problemasmatemáticos en una variedadde dominios y situaciones.Habilidad para utilizar yrelacionar los números, susoperaciones básicas, lossímbolos y las formas deexpresión y razonamientomatemático.

iniciativa personal.

Elaborar estrategiaspersonales para el análisisde situaciones concretas y laidentificación y resoluciónde problemas, utilizandodistintos recursos einstrumentos y valorando laconveniencia de lasestrategias utilizadas enfunción del análisis de losresultados y de su carácterexacto o aproximado.

Utilizar espontáneamente, enlo personal y en lo social, loselementos y razonamientosmatemáticos parainterpretar y producirinformación, para resolverproblemas y para tomardecisiones.

Aprender aaprender.Autonomía einiciativa personal.

Manifestar una actitudpositiva ante la resoluciónde problemas y mostrarconfianza en la propiacapacidad para enfrentarsea ellos con éxito y adquirirun nivel de autoestimaadecuado, que le permitadisfrutar de los aspectoscreativos, manipulativos,estéticos y utilitarios de lasMatemáticas.

Disposición favorable y deprogresiva seguridad yconfianza hacia lainformación y las situaciones(problemas, incógnitas, etc.)que contienen elementos osoportes matemáticos, asícomo hacia su utilizacióncuando la situación loaconseja, basadas en elrespeto y el gusto por lacerteza y en su búsqueda através del razonamiento.

Aprender aaprender.Autonomía einiciativa personal.

Integrar los conocimientosmatemáticos en el conjuntode saberes que se vanadquiriendo desde lasdistintas materias de modoque puedan emplearse deforma creativa, analítica ycrítica.

Seguir procesos depensamiento (inducción ydeducción), aplicar algunosalgoritmos de cálculo oelementos de la lógica queconduzcan a identificar lavalidez de los razonamientosy a valorar el grado decerteza asociado a losresultados derivados de losrazonamientos válidos.

Aprender aaprender.

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2.4. “CRITERIOS DE EVALUACIÓN” Y “COMPETENCIASBÁSICAS” EN MATEMÁTICAS

“Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamentalpara valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como elde consecución de los objetivos.”

Por lo tanto la evaluación se hace viable en la intersección del enfoquede competencias (más global, más cercano a la vida real que a la abstracciónacadémica y más asociado a la aplicación del conocimiento que a la meraverificación de conceptos) con el enfoque de los elementos del currículo (másligado a campos de conocimiento, más secuenciado y más ordenado por lahistoria de la educación).

Recogeremos a continuación algunas pautas y criterios para laevaluación de la competencia matemática; una buena idea sería hablar deniveles de desarrollo:

NIVEL 0: En este nivel se encuentran aquellas respuestas en las que nohay intento de resolver el problema, se dan explicaciones confusas que ponende manifiesto que no hay comprensión alguna de la situación, o se establecerelaciones erróneas entre las variables.

NIVEL 1: Identifica algunos aspectos relevantes de la situación pero sincomprenderla estructuralmente.

NIVEL 2: Identifica aspectos relevantes de la situación y establece susrelaciones mostrando comprensión estructural de la misma. Construye unmodelo eficaz para abordar la búsqueda de respuestas sin un uso convenientedel mismo.

NIVEL 3: Construye un modelo eficaz que refleje el sentido dado por lasituación y usa este modelo para tomar decisiones usándolo de maneraadecuada.

NIVEL 4: Comprueba la validez de las decisiones tomadas y procede,satisfactoriamente, a su comunicación.

Para evaluar el nivel de competencia matemática de los alumnos,OCDE/PISA se basa en las ocho competencias matemáticas específicas:

1. Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de lasmatemáticas).

2. Argumentar (pruebas matemáticas, heurística, crear y expresarargumentos matemáticos).

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3. Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender expresiones,transmitir ideas matemáticas).

4. Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar conmodelos).

5. Plantear y resolver problemas.6. Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar

representaciones, traducir entre diferentes representaciones).7. Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas (comprende

decodificar e interpretar lenguaje formal y simbólico, y entender surelación con el lenguaje natural; traducir del lenguaje natural allenguaje simbólico/formal, manipular proposiciones y expresiones quecontengan símbolos y formulas; utilizar variables, resolver ecuaciones yrealizar cálculos).

8. Utilizar ayudas y herramientas (involucra conocer, y ser capaz de utilizardiversas ayudas y herramientas, incluyendo las Tecnologías de laInformación y la Comunicaciones, que facilitan la actividad matemática,y comprender las limitaciones de estas ayudas y herramientas).

3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

3.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los alumnos han acumulado una gran experiencia, a lo largo de su vidaescolar y de sus propios aprendizajes espontáneos, en cuanto a conceptos yhabilidades matemáticas se refiere; además, el alumno posee determinadasideas que relaciona y organiza, implícitamente, en estructuras de alcance másgeneral, y que utiliza como marco para sus nuevas experiencias; estasauténticas teorías personales le proporcionan pautas de exploración, por loque observa y formula en una situación dada sólo aquellos aspectos que élconsidera relevantes. Cada alumno posee un determinado nivel decompetencia cognitiva general, cuya realización constriñe en algunosmomentos la adquisición de determinados conocimientos; todo este conjuntode capacidades generales, saberes y actitudes específicos, determina unperfil diferente para cada alumno.

Los esquemas previos que poseen los alumnos no son en muchos casossuficientemente precisos, completos ni tan siquiera ajustados a la realidad; aveces se manifiestan directa o indirectamente en forma de “errores” alefectuar cálculos, resolver problemas o definir conceptos; estos erroresdeben ser un punto de referencia obligado para el profesor, que debe analizarsu significado para diseñar en consecuencia las actividades que permitan alalumno transformar un esquema insuficiente en otro más adecuado.

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Por tanto, los errores y las ideas imprecisas de los alumnos toman unadimensión positiva: el conflicto entre sus conocimientos anteriores ydeterminadas situaciones nuevas, que no encajan con ellos, es un pasonecesario para reorganizarlos, enriquecerlos y ajustarlos; en resumen, paraque se produzca un aprendizaje significativo; no debe equipararse error afracaso, el profesor debe transmitir a sus alumnos la sensación de que lo quesaben es adecuado para determinadas situaciones, pero no para otrassituaciones diferentes o nuevas, y que para progresar tiene que reconocerestas contradicciones y superarlas.

Cada profesor adopta en el aula una serie de decisiones y actitudes quetraducen sus ideas sobre qué son, para qué sirven y cómo se aprenden lasMatemáticas, incluyendo sus preferencias sobre una u otra parte de laasignatura, lo cual debe ser motivo de reflexión para intentar mejorar elproceso de enseñanza; el pensamiento del profesor es un factor básico quefacilita o bloquea el aprendizaje global de los alumnos, y en este sentido, nosería plausible una concepción de las Matemáticas como ciencia básicamentedeductiva y jerarquizada, con poco espacio para la inexactitud y laaproximación.

El aprendizaje es fruto de una intensa actividad del alumno, de ordenintelectual, y se da de muy distintas maneras: cuando el alumno observa, sehace preguntas, formula hipótesis, relaciona y contrasta lo aprendido conconocimientos anteriores, lo integra en esquemas que ya posee o entra enconflicto con ellos. Para que el alumno se comprometa en el proceso deaprendizaje ha de tener motivación, fenómeno tremendamente complejo y enel que intervienen una gran cantidad de factores; cualquier actividad que seplantee tiene que estar suficientemente cerca de los conocimientos delalumno, como para que pueda enmarcarla en ellos. Pero hay que tener encuenta que si la actividad propuesta es excesivamente fácil, el interés poraprender se bloquea igualmente.

El profesor debe proponer prioritariamente actividades y problemasabiertos, y animar a los alumnos a que se aventuren en ellos, para modificar laactitud de algunos alumnos que disfrutan exclusivamente con la realización deejercicios rutinarios, ya que sólo la repetición de lo conocido les proporcionaseguridad y confianza; el uso de diferentes contextos es un elemento demotivación en sí mismo. El profesor debe propiciar un ambiente de trabajograto y estimulante, respetando las peculiaridades y el ritmo de aprendizajede cada uno de los alumnos; una atmósfera de éxito, en la que el profesorplantea preguntas constructivas y sugiere alternativas cuando ello seapertinente, en la que se valoran positivamente los avances y se aprende de loserrores, es otro factor imprescindible para la motivación de los alumnos; elprofesor debe utilizar diferentes técnicas de trabajo de acuerdo con elmomento en que se encuentre la tarea.

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El profesor suele utilizar la explicación de un tema para transmitir unosconceptos claros y ordenados según la lógica interna de las Matemáticas;pero, sólo el convencimiento de que el alumno es el constructor de suspropios conocimientos, le llevará a intervenir de manera distinta a la habitual.La explicación del profesor es conveniente para centrar el propósito de lasactividades que se van a realizar a continuación, puede incluir un resumensobre aquellos aspectos que ya conocen los alumnos y puede llevar a laformulación de una nueva pregunta de la que no se conoce la respuesta; alfinal de una tarea el profesor puede intervenir facilitando la síntesis y laelaboración de conclusiones finales a partir de las que hayan podido obtenerlos alumnos aisladamente : resumir los avances efectuados debe ayudar acomprender la finalidad de lo que se está haciendo y puede servir paraplanificar la etapa siguiente.

La lectura de textos matemáticos, determinadas fases de la resoluciónde un problema o el afianzamiento de destrezas numéricas y gráficas,requieren el trabajo individual y reposado de los alumnos: es un momentoadecuado para que el profesor atienda las peculiaridades de cada uno de ellos,se debe prestar un cuidado especial a la atención a la diversidad. Losalumnos de rendimiento más bajo, que se pierden ante una actividad queprecisa utilizar varios conceptos, tomar decisiones en cadena, emitir hipótesiscomplementarias o tener en cuenta varios factores, requieren una parcelaciónde dicha actividad para ajustarla a sus posibilidades reales de avance; otrasveces tienen carencias específicas en algún concepto o destreza fundamentalque los demás ya dominan, en cuyo caso el profesor puede proponerleactividades de recuperación para cubrir esa laguna.

Hoy está fuera de toda duda la importancia que tienen lasinteracciones entre alumnos para la construcción de conceptos matemáticos;sus puntos de vista y sus referencias son más cercanas entre sí que entre elprofesor y el alumno, por lo que la opinión de un alumno es más significativapara los demás que muchas de las explicaciones del profesor. Los alumnos hande tener la oportunidad de hablar de Matemáticas entre ellos y con elprofesor; tener que explicar a los demás sus ideas o cómo han resuelto unproblema, les plantea la necesidad de ir perfilando un lenguaje común ypreciso, que comunique exactamente lo que están pensando.

Las actividades colectivas juegan un papel importante en el aprendizajede actitudes y valores generales: permiten conocer y valorar puntos de vistadistintos, con lo que poco a poco el alumno interioriza el carácter abierto y nodogmático de las Matemáticas, y se anima a explorar sus propias soluciones.Hay algunas tareas especialmente propicias para el trabajo en grupo, dondehay una planificación colectiva y un reparto de tareas, como, por ejemplo,construir un plano del Centro, efectuar una encuesta de población,....

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Una de las actividades fundamentales en clase de Matemáticas es la deresolver problemas, y conviene tener clara la distinción entre ejercicio (tarearutinaria, resoluble con una técnica reconocible de forma inmediata) yproblema (tarea cuyos términos y propósito son globalmente comprensiblespero que el alumno no sabe abordar de modo inmediato); la resolución deproblemas es uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda laetapa, por lo que debe estar integrada como una actividad de presenciapermanente en la clase, trabajándose cada una de las estrategias deresolución desde diversos contextos matemáticos.

Es también un instrumento metodológico importante ya que la reflexiónque se lleva a cabo durante las labores de resolución de problemas ayuda, sinduda, a la construcción de los conceptos, y a establecer relaciones entre ellos;hay que proporcionar a los alumnos herramientas, técnicas específicas ypautas generales de resolución de problemas, que les permitan enfrentarse aellos sin miedo y con una cierta garantía de éxito: es importante la reflexiónsobre la forma de resolver cada problema y el alumno debe llegar a serconsciente de qué estrategia está utilizando en un momento dado. Cuando unproblema u otra tarea incitan al alumno a plantearse nuevas preguntas sobreel mismo, por ejemplo si es posible generalizar el resultado obtenido, o quepasaría si se modifican las condiciones iniciales del problema, puede decirseque se ha embarcado en una auténtica investigación.

La relación entre las Matemáticas y otros aspectos de la realidad ha detrabajarse como un contenido propio del área, a través de la utilización desituaciones diversas para construir o aplicar conceptos matemáticos, ytambién de reflexiones explícitas sobre ello. Enunciemos algunas posiblesconexiones de las Matemáticas con conocimientos de otras áreascurriculares : el uso de tasas e índices, gráficos, mapas y planos a escala en elárea de ciencias sociales; los estudios de campo y los de Ciencias de laNaturaleza requieren técnicas elementales de muestreo, encuesta, tabulacióny recuento; los medios de comunicación proporcionan excelentes ejemplos degráficas, estadísticas y diagramas; en tecnología se miden o estimandiferentes magnitudes y se hacen cálculos con ellas; las leyes del mundocientífico se enuncian en lenguaje numérico o algebraico; en general, laconvergencia entre el trabajo científico y el matemático es múltiple puesademás del uso de un lenguaje común, ambos desarrollan destrezas másgenerales como observar, formular hipótesis y comprobarlas, resolver yplantearse problemas; el uso de composiciones plásticas como contexto deinvestigación geométrica, fomentando la intuición espacial y la belleza ligada aregularidades y cadencias. Esta dimensión multidisciplinar se puede tratarestableciendo actividades conjuntas con los profesores de otras áreas.

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3.2. ALGUNAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permiten a losalumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y lasexperiencias previas y los nuevos aprendizajes, y facilitar de esta manera laconstrucción de aprendizajes significativos.• Organizar los contenidos alrededor de aquellos que permiten abordar losproblemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en suglobalidad.• Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno para que seproduzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición decontenidos de un claro componente cultural y social.• Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos deaprendizaje de cada niño concreto para adaptar los métodos y los recursos a lasdiferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando losaprendizajes adquiridos y se van aplicando a las nuevas propuestas de trabajo ya situaciones de la vida cotidiana. • Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento delproceso de aprendizaje en el que se encuentra, y aclarar los objetivos porlograr, y hacerle tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades porsuperar, así como propiciar la construcción de estrategias de aprendizajemotivadoras.• Impulsar las relaciones entre iguales y proporcionar pautas que permitanla confrontación y la modificación de puntos de vista, la coordinación deintereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación deconflictos mediante el diálogo y la cooperación.• Diseñar actividades para lograr la plena adquisición y consolidación decontenidos, teniendo en cuenta que muchos no se adquieren únicamente a travésde las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que elfuncionamiento de la escuela como organización social sí que puede facilitar:participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertadresponsable, etc.• Utilizar un enfoque desde los problemas para introducir los conceptos ylos procedimientos, partiendo de situaciones problemáticas en las que seencuentran subyacentes los que se quieren enseñar. Los problemas y lassituaciones problemáticas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.• Proponer investigaciones para desarrollar las capacidades cognitivas(capacidad de hacer inducciones, hacer generalizaciones, hacer conjeturas,visualizar figuras en el espacio, hacer inferencias, etc.). Algunas de estasactividades se pueden hacer en grupo, y facilitar así el desarrollo de actitudes

33

como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hábitos como la de laconvivencia.• Estudiar el lenguaje matemático de los medios de comunicación paratratar de lograr que los alumnos entiendan e interpreten correctamente losmensajes que, en lenguaje matemático, aparecen en ellos. Ya que el lenguajegráfico es habitual en la prensa, se debe lograr que los alumnos sepaninterpretar correctamente la información comprendida en los diferentes tiposde gráficos (diagramas de barras, pictogramas, diagramas lineales, etc…) ysepan representar gráficamente una serie de datos en los diferentes tipos degráficos.• Utilizar la calculadora en clase (junto con el cálculo mental) las veces quese considere oportuno, para que el alumno consiga una competencia aceptable,pero evitando un uso sistemático, ya que la tendencia es hacia el abuso y llegan aolvidar como se ha operar o, al menos, pierden destreza en el cálculo.• Proponer ejercicios o problemas para resolver en casa. Después, algúnalumno se debe hacer responsable de resolverlos en la pizarra, se confrontarántodas las opiniones y planteamientos aunque sean erróneos, ya que de lasdiscusiones que se suscitan suelen aprender bastante. Al mismo tiempo, cadaalumno debe hacer las correcciones oportunas en su cuaderno. De esta manerase fomenta la interpretación crítica de los resultados, el gusto por la certeza yla flexibilidad. • Se intentará crear un buen ambiente de trabajo, y así el alumno iráadquiriendo confianza en sí mismo para abordar problemas y tomar decisiones,aprenderá a ser sistemático, persistente, flexible, etc. • Hay que evitar la teoría por la teoría, y presentar las Matemáticas máscomo un proceso de búsqueda, ensayo y error (a través de la resolución deproblemas), que como un conjunto de conocimientos totalmente organizado yacabado. En ningún caso, la conceptualización, la formalización y la simbolizacióndeben preceder la comprensión de los conceptos y las relaciones extraídas de laresolución de problemas. Aunque también se favorecerá el paso desde lasMatemáticas intuitivas hasta las Matemáticas más estructuradas, para que elalumno se vaya acostumbrando a un lenguaje más formal, siempre buscando elequilibrio entre las notaciones que favorecen el aprendizaje y las que generandificultades innecesarias.• De vez en cuando hay que hacer algún ejercicio sorpresa semejante a lospropuestos, que cada alumno debe resolver personalmente. También se harándiversas pruebas individuales por evaluación, con ejercicios semejantes a los quese han hecho en clase, que reemprendan conceptos anteriores, en que el alumnodemuestre el buen desarrollo de sus capacidades a través de la consecución delos objetivos trabajados hasta entonces. • Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz, es fundamentalque el alumno trabaje de una manera responsable diariamente, que estémotivado por aprender y que participe en la dinámica de clase.

34

3.3. TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las

estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. En este sentido, en

las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los principios

conocidos de la enseñanza desde lo más próximo a lo más distante, de lo más

fácil a lo más difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo

general y de lo concreto a lo abstracto. No podemos planificar las actividades

o las experiencias de aprendizaje de una manera arbitraria, sino que se

necesita un análisis previo de lo que queremos desarrollar y en qué momento

introducimos la actividad.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir

varios tipos de actividades según su finalidad. Cada conjunto requiere

diferentes tipos de experiencia educativa:

Actividades de introducción-motivación: deben introducir a los alumnos en lo

concerniente al aspecto de la realidad que deben aprender.

Actividades sobre conocimientos previos: son las que realizamos para

conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los

alumnos sobre los contenidos que hay que desarrollar.

Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las actitudes nuevas, y también las que permiten comunicar a

los otros la tarea hecha. Pueden ser de varios tipos:

• Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el

aprendizaje, es decir, que el alumno sienta que ha interiorizado lo que el

profesor ha querido transmitirle. Son actividades muy semejantes a las

que previamente ha hecho el profesor.

• Actividades de consolidación. Se contrastará que las nuevas ideas se han

acomodado con las previas de los alumnos.

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• Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el

alumnado es capaz de aplicar el conocimiento adquirido en contextos o en

situaciones diferentes de las que se han trabajado en clase.

• Actividades de investigación. Son aquellas en qué el alumnado participa

en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información

y la inferencia, o también aquellas en qué utiliza el conocimiento para

resolver una situación o un problema propuesto.

Actividades de refuerzo: son las que programamos para alumnos con algún

tipo de atraso o de dificultad; no pueden ser estereotipadas, sino que las

debemos ajustar a las necesidades o las carencias de cada alumno.

Actividades de recuperación: son las que programamos para los alumnos que

no han adquirido los conocimientos trabajados.

Actividades de ampliación: son las que permiten continuar construyendo

nuevos conocimientos para aquellos alumnos que han hecho de una manera

satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas, y también las que no

son imprescindibles en el proceso.

Actividades globales o finales: son aquellas que dan un sentido global a los

diferentes aspectos que hemos trabajado en un tema, con el fin de no

parcelar el aprendizaje, sino, al contrario, hacer ver al alumno que los

diferentes aspectos aprendidos le sirven para dar respuestas a situaciones o

a problemas de la vida cotidiana.

4. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1. LA EVALUACIÓN: FUNDAMENTOS

La evaluación requiere realizar una serie de observaciones de manerasistemática, que permiten al profesor emitir un juicio de valor sobre lamarcha del proceso de aprendizaje; la evaluación es parte integrante yfundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje; en su papel comodiagnóstico continuo de los conocimientos de los alumnos, permite al profesordiseñar actividades específicas de ayuda para cada uno de los alumnos.

36

Evaluar la propia actuación permite al profesor controlarla y mejorarla; en elcaso de los alumnos, la reflexión sobre sus logros y problemas les ayuda acontrolar e implicarse en el proceso de aprendizaje; también es necesario unanálisis de los materiales utilizados, en cuanto a su adecuación a los objetivospropuestos, a la flexibilidad para usarlos con alumnos de diferentes niveles yal interés que despiertan.

La evaluación debe extenderse no sólo a la adquisición de rutinas yhechos aislados, sino que debe recoger otros contenidos, como losactitudinales y los procedimientos de tipo general, lo cual modifica en granmanera la elección de técnicas e instrumentos aconsejables para la evaluación.La evaluación no es un fin en sí misma, y sólo se justifica en la medida en quesirve de instrumento para mejorar globalmente el proceso de enseñanza yaprendizaje; estas consideraciones implican una evaluación continua ydiferenciada para cada uno de los alumnos.

La autoevaluación del alumno como reflexión crítica sobre su propioproceso de aprendizaje, pretende que se corresponsabilice de su educación,que tome conciencia de sus avances y estancamientos, de la adecuación de sumétodo de trabajo, y fomenta también la propia estima y la independencia.

Un factor clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje es laobservación, ajuste y evaluación de la actuación del profesor; durante laclase ocurren demasiadas cosas: de este modo, el profesor debe intentarconocer y reflexionar con cierta objetividad cuál es su actitud en clase, silogra un ambiente de trabajo agradable y relajado, si atiendeconvenientemente al grupo y a cada alumno, cuándo y en qué sentidointervienen los alumnos y él mismo.

El procedimiento de registro de las observaciones debe ser sencillo; esútil disponer de una ficha para cada alumno donde se anoten las observacionesrelativas a cómo se manifiestan en cada momento los objetivos de aprendizajepropuestos por el profesor, las actividades que se realizan y las observacionespertinentes durante su desarrollo, valoraciones de pruebas específicas,indicaciones sobre su nivel inicial y otras varias. Es imposible observardiariamente de manera sistemática a todos los alumnos, pero si es necesariohacerlo con una cierta regularidad, y, además de la atención individualofrecida a cada alumno, son importantes las observaciones hechas durante lassesiones de trabajo en grupo: en las discusiones dentro del grupo, el alumnomanifiesta certezas, dudas y errores, y durante ellas puede observarse elgrado de dominio y precisión con que utiliza espontáneamente el vocabulariomatemático, así como la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto alas de los demás.

El cuaderno de clase es una excelente fuente de información sobre elproceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno: en él deben quedar

37

recogidas las actividades que realiza, ejercicios y problemas, resúmenes yesquemas de las puestas en común,..... Su observación proporciona datos sobreel nivel de expresión escrita y gráfica del alumno, y sobre sus hábitos detrabajo: sistemático y perseverante en el desarrollo y revisión de las tareas,claro en la presentación de resultados, esquemas, gráficos y resúmenes.

Una manera más de recoger información sobre la marcha del alumno esla realización de actividades específicas de evaluación, que pueden hacerseal finalizar un tema concreto, para observar los avances en el mismo, o en otromomento si se pretende seguir la evolución de capacidades más generales. Losprofesores disponen de una extensa variedad de tipos de pruebas, cada unade ellas con sus ventajas y limitaciones; aunque puedan utilizarse algunas depropósito muy restringido (como verificar la adquisición de un algoritmo);como criterio general deben seleccionarse aquellas que proporcionen al alumnoun abanico amplio de posibilidades para demostrar su iniciativa y suscapacidades (como los problemas y las investigaciones sencillas, o lascuestiones que requieren interpretar y relacionar varios conceptos).

Para que la evaluación cumpla su papel orientador, el profesor debecomunicar a cada alumno las sucesivas valoraciones que va realizando sobre suproceso de aprendizaje, junto con las alternativas oportunas parareconducirlo en caso necesario, y poniendo siempre de relieve los logros yavances.

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que deben medir los aprendizajes de los alumnosdeben ser útiles (deben servir para medir exactamente aquello que sepretende medir: lo que un alumno sabe, hace o como actúa) y deben ser viables(su utilización no debe comportar un esfuerzo extraordinario o imposible deconseguir). A continuación, enumeramos diferentes instrumentos queemplearemos para evaluar el aprendizaje del alumnado:

a) Observación sistemática y análisis de tareas

• Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en

común…, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes;

el uso de la expresión oral correcta será objeto permanente de evaluación

en todo tipo de actividades hechas por el alumno.

• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

38

• Cuaderno de clase, en que el alumno anota los datos de las

explicaciones, las actividades y los ejercicios propuestos. Se han de

consignar los trabajos escritos, desarrollados individualmente o

colectivamente en el aula o fuera de ésta, trabajos que los alumnos deban

hacer a petición del profesor. El uso de la expresión escrita correcta será

objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades hechas por

el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el

trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por

parte de cada alumno.

b) Análisis de las producciones de los alumnos

• Monografías.

• Resúmenes.

• Trabajos de aplicación y síntesis.

• Textos escritos.

c) Intercambios orales con los alumnos

• Diálogos.

• Debates.

• Puestas en común.

d) Pruebas

• Pruebas de información: pueden ser orales o escritas, de una unidad

didáctica o de diversas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de

verdadero-falso, de respuesta breve, definiciones… Con estas podemos

medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes,

etc.

• Pruebas de elaboración en que los alumnos deben mostrar el grado de

asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la

capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información,39

establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar

lógicamente... Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto,

resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas

morales de actualidad, etc.

• Resolución de ejercicios y de problemas.

e) Trabajos especiales, de carácter absolutamente voluntario

• Propuestos a comienzos de la evaluación. Por este carácter de

voluntariedad, no podrán disponer de la evaluación global de una manera

negativa; el alumno que los haga obtendrá una puntuación positiva, o

ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. Otras

veces se plantearán estos trabajos como una actividad obligatoria para

todos.

4.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación de lamateria. La misma evaluación se debe hacer sobre los aprendizajes de unoscontenidos programados y mediante el diseño de actividades basadas en estoscriterios, que hacen referencia a los diferentes tipos de contenidos. Laevaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, que se centra en la evolución de cada alumno y en su

situación inicial y sus particularidades.

• Integradora, es decir, referida al conjunto de las capacidades

expresadas en los objetivos generales de la etapa y las materias, así como

a los criterios de evaluación de éstas. Estos objetivos generales y criterios

de evaluación, adecuados a las características del alumnado y al contexto

sociocultural del centro, deben ser el punto de referencia permanente de

la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para hacerlo,

se contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

40

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de una manera equilibrada

los varios niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter

cognitivo.

• La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad

claramente formativa, es decir, debe tener sobretodo un carácter

educativo y orientador, y se debe referir a todo el proceso, desde la fase

de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final.

Debe aportar al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje

y adquirir estrategias adecuadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, con el contraste

de los varios momentos o fases. Para dotar a la evaluación de un carácter

formativo es necesario que se haga de una manera continuada y no de una

manera circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se

hagan al final de éste. Sólo de esta manera se podrá orientar de una

manera realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos, con la

introducción de las modificaciones necesarias que eviten llegar a

resultados no deseados o poco satisfactorios.

4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Deben ser conocidos por los alumnos, porque de esta manera mejora

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se

calificará, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada por

conseguir los objetivos propuestos.

41

Los resultados de la evaluación de la materia se pueden expresar por

medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (B), Notable (NT) y Sobresaliente (SO), y se

considerará calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las otras.

Estas calificaciones se deben acompañar de una calificación numérica, sin

decimales, en una escala de uno a diez, y se pueden aplicar en este caso las

siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Para obtener alguna de estas calificaciones se pueden tener en cuenta los

aspectos siguientes, a modo de ejemplo:

Exámenes escritos 80%

Actividades y notas de clase

Cuadernos

Trabajos escritos

Actitud 20%

Ideas sobre “presentación de cuadernos, trabajos y exámenes”:

• Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al

menos, hacer referencia a lo que se pide en cada uno).

• Cualquier ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo

que se pregunta.

• Se tendrán en cuenta los signos de puntuación y la caligrafía.

• Los trabajos de lectura e investigación deben constar de los apartados

siguientes:

• Introducción.

• Índice.

• Contenido del trabajo.

42

• Anexos (donde se recoge la información manejada por el

alumno para elaborar el trabajo, subrayada y delimitada).

• Bibliografía comentada.

• Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán

positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Corrección formal y ortográfica.

• Capacidad de síntesis.

• Capacidad de definición.

• Capacidad de argumentación y de razonamiento.

• Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con

los compañeros, disposición hacia el trabajo, atención a clase, presentación en

tiempo y forma de los trabajos y los ejercicios.

Hay que conseguir una evaluación positiva, tanto en los contenidos

conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, con objeto de

proceder a la acumulación de los porcentajes mencionados más arriba. De

manera que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y

escritas, en el cuaderno de clase o los trabajos y en su actitud, no podrá

obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente.

4.5. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Los mecanismos de recuperación están en función de cuanto se ha

expuesto más arriba. Entendemos que cada alumno debe recuperar aquello en

lo que no ha conseguido los objetivos propuestos, de manera que:

a) Deberá rectificar su actitud si en eso radica su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar los trabajos que no haya hecho en el

momento oportuno o haya hecho de una manera no satisfactoria.

43

c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o

procedimentales si ésta es la insuficiencia.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación,

ya que se debe ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El

profesor debe acordar con los alumnos el momento más adecuado para la

realización de las pruebas o los trabajos necesarios.

Evaluación final y prueba extraordinaria de septiembre

Al final de cada curso se valorará el progreso global del alumno en la

materia, en el marco del proceso de evaluación continua que se ha llevado a

cabo.

Para el alumnado con una evaluación negativa a final de curso, el

profesor de la materia debe elaborar un informe individualizado sobre los

objetivos y los contenidos no conseguidos y la propuesta de actividades de

recuperación.

El alumnado con una evaluación negativa podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de la materia no superada que el centro organizará durante los

primeros días del mes de Septiembre.

La evaluación extraordinaria en la materia de Matemáticas se debe

ajustar al informe sobre los objetivos y los contenidos no conseguidos y la

propuesta de actividades de recuperación, y puede constar de los elementos

siguientes, a modo de ejemplo:

• Realización de la propuesta de actividades de recuperación que el

profesorado debe entregar al alumnado el mes de Junio, en el que cada

profesor debe facilitar al alumno una relación de actividades tipo para

hacerlas durante el verano, semejantes a las de la prueba. (10 % de la nota

final)

44

• Prueba escrita sobre los objetivos y los contenidos no conseguidos. Esta

prueba se debe basar en les contenidos impartidos durante el curso; y para su

evaluación se deben aplicar los mismos criterios que en el proyecto curricular

se contemplen. Esta prueba debe constar de actividades o de problemas que

harán referencia a los contenidos mínimos reflejados en la hoja de

seguimiento. (90 % de la nota final)

4.6. EVALUACIÓN PROCESOS ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las normas de evaluación establecen que los profesores evaluarán los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el

cumplimiento de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá

un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos como:

* La organización del aula.

* El aprovechamiento de los recursos del centro.

* La relación entre profesor y alumnos.

* La relación entre profesores.

* La convivencia entre alumnos.

45

7.- PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA ASECUNDARIA. LENGUA Y LITERATURAVALENCIANA.

Objectius generals

Disposa que les funcions generals de servicis especialitzats d’orientacióeducativa, psicopedagògica i professional estiguen orientades a col·laboraramb l’alumnat i professorat en el procés de transició d’etapes i itinerariseducatius. Així com assessorar les famílies o tutors de l’alumnat en eldesenrotllament de programes formatius de pares i mares.

Departament de Valencià

Des de la perspectiva pedagògica i organitzativa del Departament, consideremque s'han de complir al final de l’etapa de Primària els següents objectius:

Competències orals.

Cal millorar la consciència lingüística dels alumnes referida a l’ús delllenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, considerant-lo unmitjà de representació i interpretació, així com de comprensió de la realitat iconstrucció de nous coneixements, emocions i sentiments. Insistir especialment amb els alumnes que tinguen una altra llengua materna,per tal de crear-los les motivacions necessàries perquè consideren el valenciàcom a vehicle de comunicacióProposem per tal de treballar aquest objectiu les següents activitats:

1. A l'aula es promouran activitats com exposicions orals davant de laclasse dels temes que es consideren d’interès pels alumnes, utilitzaciód' esquemes, de mapes conceptuals, resums, plugesd’idees,representacions teatrals, etc.

2. Assistència al teatre i al cinema en valencià

Competències escrites.

Al departament ens sembla important després de l’experiència dels últimscursos, desenrotllar en els alumnes les capacitats de poder entendre ielaborar un text coherent, així com fer ús del diccionari com eina habitual detreball.Proposem per tal de treballar aquest objectiu les següents activitats:

• Reforçar la comprensió lectora a partir dels textos treballats en leslectures individuals i/o col·lectives en les quals han de participar tota la

46

classe ordenadament, reforçant a més les habilitats socials i elrespecte als altres.

• Elaborar regularment textos escrits per part dels alumnes, posantespecial atenció a la tensió ortogràfica: conjugació verbal, concordança,estructura i normes ortogràfiques.

Considerem que reforçar aquestes habilitats és molt importants per talque els alumnes aconseguisquen un creixement cognitiu i personal moltesvegades no suficientment reforçat per part del professorat

8.- PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA ASECUNDARIA. OBJETIVOS MÍNIMOS DEPRIMARIA.

A.- CEIP EL Grau

A.1.- VALENCIÀComprendre discursos orals i escrits

Expressar-se oralment i per escrit de manera coherent

Conèixer la realitat lingüística de la C.V.

Utilitzar la llengua oral i escrita per intercanviar idees

Combinar recursos lingüístics i no lingüístics com instrument d‘aprenentatge, per interpretar i produir missatges.

Usar la llengua oralment i per escrit com eina d’aprenentatge iplanificació d’activitats

Explotar les possibilitats expressives orals i escrites de la llengua perdesenvolupar la sensibilitat estètica.

Reflexionar sobre el correcte ús de la llengua

Reflexionar sobre l’ús restringit del Valencià

Reflexió sobre la llengua

• Ampliar el cabal lèxic dels alumnes.• Conéixer els principals fenòmens lèxics i semàntics.• Conéixer les unitats bàsiques de la llengua i les principals classes de

paraules.• Conéixer la conjugació dels verbs regulars i irregulars.

Iniciar-se en l’anàlisi sintàctica.Conéixer i aplicar les principals normesortogràfiques i d’accentuació.

47

• Conéixer i respectar la diversitat lingüística i cultural d’Espanya.

Parlar

• Produir missatges orals de forma organitzada, adaptant-los a lesdiferents situacions comunicatives i evitant els usos lingüísticsdiscriminatoris.

• Acceptar les normes bàsiques de la comunicació oral i respectar lesopinions dels altres.

• Expressar de forma raonada les idees i les opinions pròpies.• Adaptar l’expressió oral a la situació comunicativa.

Escoltar

• Comprendre textos orals, especialment els que provenen dels mitjansde comunicació.

• Identificar elements expressius en diverses produccions orals.• Reconéixer la intenció comunicativa en les produccions orals.

Llegir

• Aprofundir en l’habilitat lectora, evitant titubejos, repeticions o saltsque dificulten la comprensió de les idees del text.

• Aplicar estratègies de lecturaadequades als diferents tipus de textos.• Reconéixer els elements estructurals bàsics de textos de diversos

tipus.• Llegir i interpretar textos literaris adequats a la seua edat.• Conéixer i utilitzar diferents recursos i fonts d’informació.• Valorar críticament el contingut de diferents tipus de textos.• Apreciar la lectura com a font d’informació, d’entreteniment i de plaer.

Escriure

• Produir textos escrits amb diferents finalitats, atenent la seuaestructura.

• Produir textos d’intenció literària, adoptant una forma personald’expressió.

• Aprendre tècniques de redacció útils per a l’elaboració de textosinformatius i d’ús quotidià

• Utilitzar el llenguatge escrit en l’organització de la pròpia activitat.• Organitzar gràficament la informació rellevant de textos informatius.• Preocupar-se per escriure amb precisió, claredat, correcció, ordre i

netedat.

48

A.2.- CASTELLÀ

• Comprendre discursos orals i escrits• Expressar-se oralment i per escrit de manera coherent• Conèixer la realitat lingüística de la C.V.• Utilitzar la llengua oral i escrita per intercanviar idees• Combina recursos lingüístics i no lingüístics com instrument

d ‘aprenentatge, per interpretar i produir missatges.• Usar la llengua oralment i per escrit com eina d’aprenentatge i

planificació d’activitats• Explotar les possibilitats expressives orals i escrites de la llengua per

desenvolupar la sensibilitat estètica.• Reflexionar sobre el correcte ús de la llengua

Reflexió sobre la llengua

• Ampliar el cabal lèxic dels alumnes.• Conéixer els principals fenòmens lèxics i semàntics.• Conéixer les unitats bàsiques de la llengua i les principals classes de

paraules.• Conéixer la conjugació dels verbs regulars i irregulars.• Iniciar-se en l’anàlisi sintàctica.• Conéixer i aplicar les principals normes ortogràfiques i d’accentuació.• Conéixer i respectar la diversitat lingüística i cultural d’Espanya.

Parlar

• Produir missatges orals de forma organitzada, adaptant-los a lesdiferents situacions comunicatives i evitant els usos lingüísticsdiscriminatoris.

• Acceptar les normes bàsiques de la comunicació oral i respectar lesopinions dels altres.

• Expressar de forma raonada les idees i les opinions pròpies.• Adaptar l’expressió oral a la situació comunicativa.

Escoltar

• Comprendre textos orals, especialment els que provenen dels mitjansde comunicació.

• Identificar elements expressius en diverses produccions orals.• Reconéixer la intenció comunicativa en les produccions orals.

Llegir

49

• Aprofundir en l’habilitat lectora, evitant titubejos, repeticions o saltsque dificulten la comprensió de les idees del text.

• Aplicar estratègies de lectura adequades als diferents tipus de textos.• Reconéixer els elements estructurals bàsics de textos de diversos

tipus.• Llegir i interpretar textos literaris adequats a la seua edat.• Conéixer i utilitzar diferents recursos i fonts d’informació.• Valorar críticament el contingut de diferents tipus de textos.• Apreciar la lectura com a font d’informació, d’entreteniment i de plaer.

Escriure

• Produir textos escrits amb diferents finalitats, atenent la seuaestructura.

• Produir textos d’intenció literària, adoptant una forma personald’expressió.

• Aprendre tècniques de redacció útils per a l’elaboració de textosinformatius i d’ús quotidià

• Utilitzar el llenguatge escrit en l’organització de la pròpia activitat.• Organitzar gràficament la informació rellevant de textos informatius.• Preocupar-se per escriure amb precisió, claredat, correcció, ordre i

netedat.

50

A.3.- MATEMÀTIQUES

Llegir, escriure, descompondre i comparar números de fins a 9 xifres.

Llegir i escriure números romans.

• Reconéixer els múltiples i els divisors d’un número natural i calcular elmcm i el mcd de diversos números.

• Llegir, escriure i calcular el valor d’una potència; i reconéixer i calcularl’arrel quadrada.

• Utilitzar els números enters en situacions de la vida quotidiana.• Resoldre situacions de suma, resta, multiplicació i divisió, fer

estimacions i comprovar resultats amb la calculadora.• Llegir i escriure fraccions i números decimals, i efectuar càlculs de

suma, resta, multiplicació i divisió.• Realitzar operacions combinades respectant la jerarquia de les

operacions.• Resoldre problemes calculant la mitjana, la mediana, la moda i el rang

d’un conjunt de dades numèriques.• Reconéixer i utilitzar les unitats de longitud, capacitat, massa i

superfície.• Efectuar càlculs i resoldre problemes amb unitats de temps i unitats

monetàries (euro).• Identificar, descriure i traçar línies,• angles, formes i cossos geomètrics.• Classificar formes i cossos geomètrics, i calcular àrees de figures

planes.• Interpretar i representar dades en gràfics de barres, lineals, de

sectors, histogrames i pictogrames.• Interpretar i representar itineraris, plànols, mapes, etc., utilitzant

escales o coordenades.• Presentar de forma clara, neta i ordenada els càlculs, el traçat de

figures geomètriques, els gràfics...• Sentir curiositat i interés per conéixer les relacions numèriques i

geomètriques.• Valorar la utilitat de les matemàtiques en la vida diària.• Mostrar interés per les situacions lúdiques de les matemàtiques i per

col·laborar amb els altres en les activitats col·lectives.

51

B.- CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ.

B.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 6º E.P.

• Lee, escribe y descompone números de hasta nueve cifras. • Ordena números naturales.• Calcula respetando la jerarquía de las operaciones.• Resuelve problemas con números naturales.• Lee y ordena números decimales• Realiza operaciones y problemas con números decimales• Escribe números decimales en forma de fracción decimal.• Escribe fracciones en forma de número mixto, y viceversa. • Sabe qué es una fracción equivalente.• Reduce fracciones a común denominador y calcular operaciones con

fracciones.• Realiza divisiones con números decimales y resuelve problemas.• Calcula el valor de una potencia.• Halla una raíz cuadrada.• Utiliza las medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen, y

resuelve problemas con unidades de medida.• Interpreta la escala de planos y mapas.• Resuelve problemas de porcentajes.• Traza ángulos e identifica tipos de ángulos• Identifica polígonos y los clasifica.• Calcula el área de figuras planas.• Calcula la longitud de una circunferencia.• Identifica los elementos de una circunferencia y las figuras circulares.• Calcula horas y minutos.• Completa tablas de frecuencias.

52

53

B.2-CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA 6º E.P• Comunicación oral• Participa en situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

que rigen la interacción oral: turnos de palabra, tono de voz, posturas y gestos adecuados.

• Se expresa oralmente de forma coherente y estructurada: organiza el discurso, selecciona los contenidos relevantes y los expresa utilizando el léxico y los recursos adecuados.

• Se expresa con una entonación, ritmo y volumen correctos y adecuados a la situación.

• Explica, describe y expresa opiniones relacionadas con situaciones cotidianas.

• Lectura• Lee distintos tipos de textos, alternando la lectura en voz alta con la

lectura en silencio, y comprende su contenido.• Utiliza los signos de entonación y puntuación para dar sentido a la

lectura.

• Lee sin silabeo y con la velocidad y el ritmo adecuados utilizando una entonación correcta.

• Comprensión lectora• Obtiene la información relevante de diferentes tipos de textos.• Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un

texto.• Localiza y selecciona la información que aparece explícita e implícita en

el texto.• Reconoce diferentes recursos textuales para localizar la información:

códigos numéricos o alfabéticos, recursos tipográficos…• Deduce por el contexto el significado de palabras desconocidas.• Gramática• Reconoce y analiza distintas clases de palabras: artículos, sustantivos,

verbos, adjetivos, pronombres, demostrativos e indefinidos.• Relaciona el género y el número de las palabras realizando las

concordancias necesarias.• Analiza sintácticamente una oración distinguiendo sujeto y predicado. • Ortografía• Conoce las reglas básicas de ortografía y acentuación.• Segmenta en sílabas las palabras, distinguiendo la sílaba tónica y las

sílabas átonas.• Clasifica las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.• Reconoce las palabras que llevan diptongo o hiato.

Utiliza correctamente los signos de puntuación.

B.3.-Criteris d’avaluació VALENCIÀ 6é E.P.

Expressió oral• Comprén diversos tipus de missatges orals.• En les intervencions orals fa servir el ritme i el vocabulari adequats.• Pronuncia i entona correctament.• Parla d’una manera expressiva.

Lectura• Llig diversos tipus de textos i en comprén el contingut.• Aplica correctament els signes d’entonació i de puntuació per a donar

sentit a la lectura.• Llig sense sil·labejar, amb el ritme adequat i amb una entonació

correcta.• Comprensió lectora• Obté informació literal d’un text.• Reconeix les idees principals i les secundàries que apareixen en un

text.• Dedueix pel context el significat de paraules desconegudes.

Gramàtica• Reconeix diverses classes de paraules: substantius, adjectius, verbs,

articles i pronoms personals.

Ortografia• Conéixer les regles d’escriptura de l’accent i la dièresi; de les grafies

b/v, x/ix, h, l·l, g/j, tg/tj i x/tx/ig• Reconeix els diversos tipus d’accents.• Escriu l’accent en aquelles paraules que en necessiten.• Escriu l’apòstrof i fa la contracció en els casos en què és necessari.• Coneix els usos bàsics dels signes de puntuació.

Expressió escrita• Redacta diversos tipus de textos vigilant les normes gramaticals i

ortogràfiques.• Produeix els textos seguint uns passos precisos: planificació, redacció

i revisió.• Escriu oracions independents amb sentit complet.

Vocabulari• Identifica i utilitza sinònims i antònims, paraules simples i paraules

compostes, i paraules polisèmiques.• Utilitza el diccionari per a buscar el significat de les paraules.

54

C.- CEIP 103

C.1.- VALENCIÀComprendre discursos orals i escrits

Expressar-se oralment i per escrit de manera coherent

Conèixer la realitat lingüística de la C.V.

Utilitzar la llengua oral i escrita per intercanviar idees

Combinar recursos lingüístics i no lingüístics com instrument d‘aprenentatge, per interpretar i produir missatges.

Usar la llengua oralment i per escrit com eina d’aprenentatge iplanificació d’activitats

Explotar les possibilitats expressives orals i escrites de la llengua perdesenvolupar la sensibilitat estètica.

Reflexionar sobre el correcte ús de la llengua

Reflexionar sobre l’ús restringit del Valencià

Reflexió sobre la llengua

• Ampliar el cabal lèxic dels alumnes.• Conéixer els principals fenòmens lèxics i semàntics.• Conéixer les unitats bàsiques de la llengua i les principals classes de

paraules.• Conéixer la conjugació dels verbs regulars i irregulars.

Iniciar-se en l’anàlisi sintàctica.Conéixer i aplicar les principals normesortogràfiques i d’accentuació.

• Conéixer i respectar la diversitat lingüística i cultural d’Espanya.

Parlar

• Produir missatges orals de forma organitzada, adaptant-los a lesdiferents situacions comunicatives i evitant els usos lingüísticsdiscriminatoris.

• Acceptar les normes bàsiques de la comunicació oral i respectar lesopinions dels altres.

• Expressar de forma raonada les idees i les opinions pròpies.• Adaptar l’expressió oral a la situació comunicativa.

Escoltar

• Comprendre textos orals, especialment els que provenen dels mitjansde comunicació.

55

• Identificar elements expressius en diverses produccions orals.• Reconéixer la intenció comunicativa en les produccions orals.

Llegir

• Aprofundir en l’habilitat lectora, evitant titubejos, repeticions o saltsque dificulten la comprensió de les idees del text.

• Aplicar estratègies de lecturaadequades als diferents tipus de textos.• Reconéixer els elements estructurals bàsics de textos de diversos

tipus.• Llegir i interpretar textos literaris adequats a la seua edat.• Conéixer i utilitzar diferents recursos i fonts d’informació.• Valorar críticament el contingut de diferents tipus de textos.• Apreciar la lectura com a font d’informació, d’entreteniment i de plaer.

Escriure

• Produir textos escrits amb diferents finalitats, atenent la seuaestructura.

• Produir textos d’intenció literària, adoptant una forma personald’expressió.

• Aprendre tècniques de redacció útils per a l’elaboració de textosinformatius i d’ús quotidià

• Utilitzar el llenguatge escrit en l’organització de la pròpia activitat.• Organitzar gràficament la informació rellevant de textos informatius.• Preocupar-se per escriure amb precisió, claredat, correcció, ordre i

netedat.

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C.2.- CASTELLÀ

• Comprendre discursos orals i escrits• Expressar-se oralment i per escrit de manera coherent• Conèixer la realitat lingüística de la C.V.• Utilitzar la llengua oral i escrita per intercanviar idees• Combina recursos lingüístics i no lingüístics com instrument

d ‘aprenentatge, per interpretar i produir missatges.• Usar la llengua oralment i per escrit com eina d’aprenentatge i

planificació d’activitats• Explotar les possibilitats expressives orals i escrites de la llengua per

desenvolupar la sensibilitat estètica.• Reflexionar sobre el correcte ús de la llengua

Reflexió sobre la llengua

• Ampliar el cabal lèxic dels alumnes.• Conéixer els principals fenòmens lèxics i semàntics.• Conéixer les unitats bàsiques de la llengua i les principals classes de

paraules.• Conéixer la conjugació dels verbs regulars i irregulars.• Iniciar-se en l’anàlisi sintàctica.• Conéixer i aplicar les principals normes ortogràfiques i d’accentuació.• Conéixer i respectar la diversitat lingüística i cultural d’Espanya.

Parlar

• Produir missatges orals de forma organitzada, adaptant-los a lesdiferents situacions comunicatives i evitant els usos lingüísticsdiscriminatoris.

• Acceptar les normes bàsiques de la comunicació oral i respectar lesopinions dels altres.

• Expressar de forma raonada les idees i les opinions pròpies.• Adaptar l’expressió oral a la situació comunicativa.

Escoltar

• Comprendre textos orals, especialment els que provenen dels mitjansde comunicació.

• Identificar elements expressius en diverses produccions orals.• Reconéixer la intenció comunicativa en les produccions orals.

Llegir

57

• Aprofundir en l’habilitat lectora, evitant titubejos, repeticions o saltsque dificulten la comprensió de les idees del text.

• Aplicar estratègies de lectura adequades als diferents tipus de textos.• Reconéixer els elements estructurals bàsics de textos de diversos

tipus.• Llegir i interpretar textos literaris adequats a la seua edat.• Conéixer i utilitzar diferents recursos i fonts d’informació.• Valorar críticament el contingut de diferents tipus de textos.• Apreciar la lectura com a font d’informació, d’entreteniment i de plaer.

Escriure

• Produir textos escrits amb diferents finalitats, atenent la seuaestructura.

• Produir textos d’intenció literària, adoptant una forma personald’expressió.

• Aprendre tècniques de redacció útils per a l’elaboració de textosinformatius i d’ús quotidià

• Utilitzar el llenguatge escrit en l’organització de la pròpia activitat.• Organitzar gràficament la informació rellevant de textos informatius.• Preocupar-se per escriure amb precisió, claredat, correcció, ordre i

netedat.

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C.3.- MATEMÀTIQUES

Llegir, escriure, descompondre i comparar números de fins a 9 xifres.

Llegir i escriure números romans.

• Reconéixer els múltiples i els divisors d’un número natural i calcular elmcm i el mcd de diversos números.

• Llegir, escriure i calcular el valor d’una potència; i reconéixer i calcularl’arrel quadrada.

• Utilitzar els números enters en situacions de la vida quotidiana.• Resoldre situacions de suma, resta, multiplicació i divisió, fer

estimacions i comprovar resultats amb la calculadora.• Llegir i escriure fraccions i números decimals, i efectuar càlculs de

suma, resta, multiplicació i divisió.• Realitzar operacions combinades respectant la jerarquia de les

operacions.• Resoldre problemes calculant la mitjana, la mediana, la moda i el rang

d’un conjunt de dades numèriques.• Reconéixer i utilitzar les unitats de longitud, capacitat, massa i

superfície.• Efectuar càlculs i resoldre problemes amb unitats de temps i unitats

monetàries (euro).• Identificar, descriure i traçar línies,• angles, formes i cossos geomètrics.• Classificar formes i cossos geomètrics, i calcular àrees de figures

planes.• Interpretar i representar dades en gràfics de barres, lineals, de

sectors, histogrames i pictogrames.• Interpretar i representar itineraris, plànols, mapes, etc., utilitzant

escales o coordenades.• Presentar de forma clara, neta i ordenada els càlculs, el traçat de

figures geomètriques, els gràfics...• Sentir curiositat i interés per conéixer les relacions numèriques i

geomètriques.• Valorar la utilitat de les matemàtiques en la vida diària.• Mostrar interés per les situacions lúdiques de les matemàtiques i per

col·laborar amb els altres en les activitats col·lectives.

59

9.- PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA ASECUNDARIA. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

• Reuniones de coordinación primaria-secundaria previstas al cambio decentro

• Una vez finalizado el curso escolar en primaria, se realizará una reuniónde coordinación entre el IES y los centros adscritos al Instituto (SanJosé y El Grau). En la reunión participaran el profesorado de PT, el tutorde 6º y el orientador/a del SPE, por parte de los CEIP, y el profesoradoPT, el orientador, la coordinadora del Instituto.El objetivo de la reunión será coordinar la información con el IES sobreel alumnado de cada colegio que se vaya a matricular en el Instituto,incidiendo particularmente en aspectos como los siguientes:

o Dificultades específicas de aprendizaje que manifiestan algunosalumnos.

o Nivel de competencias curriculares.o Participación en grupos o iniciativas de atención a la diversidad

( Aula de PT, compensatoria …) y la conveniencia de su continuidad.o Optativa aconsejada ( sobre todo en cuanto al refuerzo de las

instrumentaleso Actitudes, hábitos y circunstancias sociales y familiares del

alumnadoo Posible alumnado inadaptado con problemas de conductao Alumnado con problemas de absentismo

Para facilitar la comunicación de la información sobre el futuroalumnado del instituto, se puede hacer servir la ficha de información sobre elnuevo alumnado de 1º de la ESO, que se incluye en el Anexo 1

La Ficha del Anexo 2, fue elaborada conjuntamente por losorientadores de los Centros de Primaria y los Orientadores de los IES, de lacircunscripción, coordinados por la directora del SPE V-1, con la finalidad deunificar el intercambio de la información.

En la tercera reunión que tenemos los orientadores de los IES de lacircunscripción (tres a lo largo del curso), convocada por la directora del SPEV-1, además de los temas que nos preocupan para realizar nuestras funciones,dedicamos una parte para intercambiar información confidencial del alumnadode 6º de los centros de Primaria, realizada por los orientadores de Primaria. Ytambién por parte del Centro de Trafalgar, (alumnado de 2º de la ESO) y quese incorporan a 3º de la ESO en el IES.

60

• En cuanto a la información a las familias de los alumnos de 6º de primaria:

o Se establecerá una charla informativa que se realizará en elColegio, a la que asistirán la orientadora del SPE, y la orientadoradel IES donde se informará a las familias sobre el instituto y sufuncionamiento, y sobre la etapa de la adolescencia.

Anexo 1 Jornada de Puertas abiertas.

Durante el mes de mayo, se celebrará una Jornada de Puertas abiertasdirigida al alumnado de 6º de cada uno de los centros de primaria adscritos.Se citará al alumnado que está cursando 6º de primaria, acompañados de sustutores y el orientador del centro.

En el instituto tendrán una sesión informativa sobre su acceso al IES ylas características mas destacadas de la vida del instituto.

• Reunión de coordinación del profesorado de orientación.

Durante el mes de mayo se reunirán en el SPE V-1, los orientadores yorientadoras de los distintos centros y del SPE, con el fin de revisar lacoordinación en el ejercicio de sus funciones a los centros de primaria yal instituto. En la reunión se abordará la previsión de alumnado con NEE ocon necesidades de compensación educativa que pasará previsiblementeal instituto en septiembre.

10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Plan de transición, al igual que cualquier otro plan o programaque se realice en el instituto, debe de tener un control de su eficacia sobre elalumnado. Para ello debemos utilizar como instrumentos de seguimiento y deevaluación los siguientes:

1.- Documento donde se planifiquen las actuaciones al inicio de cadacurso escolar.

2.- Actas de las reuniones trimestrales.3.- Memoria de final de curso y propuestas de mejora para el curso

siguiente.4.- Análisis conjunto de los resultados académicos del alumnado de

sexto y primero de ESO: resultados de la evaluación final.5.- Análisis conjunto de las pruebas diagnósticas de la Conselleria.

61

11.- ANEXOS

ANEXO 1

IES BALEARES

Dpto. de Orientación

62

AREAS OBLIGATORIAS

Valenciano: Lengua y Literatura 3h

Castellano: Lengua y Literatura 3h

Lengua extranjera 3h

Matemáticas 3h

Geografía e Historia 3h

Educación Física 2h

Biología y Geología 3h

Tecnología 2h

Religión/ o valores éticos 2h

Tutoría 1h

OPTATIVAS (elegir 1 materia):

Optativa instrumental: (1)∙ Matemáticas∙ Castellano∙ Valenciano

(1) para los que no hayan superado las áreas el curso anterior.

Informática 2hFrancés 2º idioma 2hEducación Plástica 2h

63

1º E.S.O.

ANEXO. 2FICHA SÍNTESIS INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO.

• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos: Nivel educativo: Año Académico: Fecha de nacimiento: Edad: Lengua vehicular de aprendizaje:Centro: Localidad: Dictamen: SI NO

Necesidad Específica de Apoyo Educativo derivada de:Necesidades Educativas Especiales PermanentesNecesidades Educativas Especiales TemporalesDificultades Específicas de AprendizajeIncorporación tardía al sistema EducativoCondiciones personales o de historia escolarAltas capacidades intelectuales

• DATOS ACADÉMICOS:Dificultades :

Si NoComprensión y expresión oral.Comprensión y expresión escrita.Razonamiento y resolución de problemas.Mecanismos básicos de cálculo.Realiza las actividades propuestasTiene dificultades de relación con sus compañerosPresenta absentismo escolarPresenta problemas de comportamiento Otros.

• MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS (Aplicadas durante el curso):ADAPTACIONES CURRICULARES:ÁREA ACI ACIS NIVEL (Referente Curricular)

LENGUA CASTELLANA

LLENGUA VALENCIANA

MATEMÁTICAS

CONEIXIMENT DEL MEDI

INGLÉS

OTRAS

- Adaptación de acceso al currículo SI NO- Recursos extraordinarios. ¿Cuales? Educador- Pedagogía Terapeútica. SI NO- Audición y Lenguaje. SI NO- Programa de compensación educativa SI NO Modalidad:- Refuerzo Educativo. SI NO Áreas: - Informe psicopedagógico: SI NO Fecha:- Otros: • DATOS FAMILIARES (nivel de colaboración):• CURSOS REPETIDOS: 2º 4º 6º• MEDIDAS EDUCATIVAS QUE PRECISA Y NO RECIBE: • TALLER DE REFUERZO RECOMENDADO: MATEMATICAS-VALENCIANO-CASTELLANO

64

Valencia, a de 20Tutor/a Orientador/a Escolar Director/a

65

II

ANEXO II

FICHA SÍNTESIS INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos: Nivel educativo: Año Académico: Fecha de nacimiento: Edad: Lengua vehicular de aprendizaje: Centro: Localidad: Dictamen: SI NO

Necesidad Específica de Apoyo Educativo derivada de:Necesidades Educativas Especiales PermanentesNecesidades Educativas Especiales TemporalesDificultades Específicas de AprendizajeIncorporación tardía al sistema EducativoCondiciones personales o de historia escolarAltas capacidades intelectuales

• DATOS ACADÉMICOS:Dificultades : Si NoComprensión y expresión oral.Comprensión y expresión escrita.Razonamiento y resolución de problemas.Mecanismos básicos de cálculo.Realiza las actividades propuestasTiene dificultades de relación con sus compañerosPresenta absentismo escolarPresenta problemas de comportamiento Otros.

• MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS (Aplicadas durante el curso):

6

6

ADAPTACIONES CURRICULARES:

ÁREA ACI ACIS NIVEL (Referente Curricular)

LENGUACASTELLANALLENGUAVALENCIANAMATEMÁTICAS

CONEIXIMENT DELMEDIINGLÉS

OTRAS

- Adaptación de acceso al currículo SI NO- Recursos extraordinarios. ¿Cuales? Educador- Pedagogía Terapeútica. SI NO- Audición y Lenguaje. SI NO- Programa de compensación educativa SI NO Modalidad:- Refuerzo Educativo. SI NO Áreas: - Informe psicopedagógico: SI NO Fecha:- Otros:

• DATOS FAMILIARES (nivel de colaboración):• CURSOS REPETIDOS: 2º 4º 6º• MEDIDAS EDUCATIVAS QUE PRECISA Y NO RECIBE: • TALLER DE REFUERZO RECOMENDADO: MATEMATICAS-VALENCIANO-CASTELLANO

Valencia, a de 20

Tutor/a Orientadora Escolar Director/a

6

7