plan lector primaria 2010

5/7/2018 Plan Lector Primaria 2010 - slidepdf.com

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PLAN LECTOR DEL NIVEL PRIMARIA I.E.Nº88013 “ELEAZAR GUZMÁN BARRÓN” 2011

1. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : Santa

1.2. LUGAR : A.H. La Victoria

1.3. PERIODO DE EJECUCIÓN: Marzo a Diciembre del 2011.

1.4. GRADOS : Primero a Sexto

1.5. DIRECTOR : Adabid Goicochea Goicochea

1.6. SUB DIRECTOR : Ewald José Rojas Díaz

1.7 RESPONSABLES : Profesores Coordinadores de Grado:

- Nora Poémape Guarniz (Primer Grado)

- María León Valderrama (Segundo Grado)

- Elda Esquivel Cortez (Tercer Grado)

- Lourdes Zúñiga Campos (Cuarto Grado)

- Vilma Vásquez Ravelo (Quinto Grado)

- Luis Rafael vega (Sexto Grado)

2. FUNDAMENTACIÓN:

2.1. LEGAL

• Constitución Política del Perú.

• D.L. Nº 28044 Ley General de Educación

• DS Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular.

• D. S. Nº 09-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

• R. M. Nº 0348-2010-ED Aprueba la Directiva para el año Escolar 2011.

• R. M. Nº 440-2008-ED Aprueba el D. C. N. de Educación Básica Regular.

• R. M. Nº 0386-2006-ED Normas para la Organización y Aplicación del Plan

Lector.

2.2. TÉCNICA.

En el mundo actual nos encontramos viviendo en la era de la información, lasmisma que exige desarrollar hábitos de lectura que beneficie a niños,adolescentes, jóvenes y adultos permitiendo a través de ella comprender einterpretar el mundo actual para poder comunicarse y desarrollarse en él. En talsentido es necesario planificar, organizar y ejecutar un plan lector en todos los

grados de estudio para generar hábitos de lectura facilitando a los niños y las niñasvariados textos que sean de interés de ellos para que a través de la lectura por placer se llegue a desarrollar la comprensión lectora.



3. OBJETIVOS:

3.1. GENERAL

Fomentar el placer y el hábito por la lectura en los niños y las niñas mejorando a

través de ello el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando paulatinamente estrategias de comprensión lectora para incorporar a la Institución

Educativa las familias y la comunidad en su conjunto.

3.2. ESPECÍFICOS

• Promover el interés y el hábito por la lectura en los niños y las niñas de

educación primaria.

• Motivar a los padres de familia y comunidad en general el interés por la

lectura.

• Realizar campañas de recolección de textos íconos verbales para posibilitar a

los alumnos la lectura por placer.

• Organizar e implementar el sector de lectura en el aula.

4. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES ESTRATEGIASCRONOGRAMA

M A M J J A S O N D1.Elaboración del

Plan Definir el esquema del plan

Establecer los objetivos a lograr.

Seleccionar las actividades adesarrollar

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2. Organización delos libros

Los alumnos revisan los libros,

observan sus ilustraciones, leen

los títulos y formulan hipótesis

sobre su contenido e

intercambian ideas y

comentarios.

Organizan los libros en

categorías de ficción, no ficción,

referencia, etc.

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3. Organizar el

sector de lecturaen el aula.

Ubicar el espacio

correspondiente para la biblioteca del aula.

Organizar la biblioteca del aula,

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con los textos existentes en la

institución y otros que traerán

los niños y niñas de sus casas

de preferencia textos de cuentos,

fábulas, historietas a todo color

de modo que estén al alcance de

los niños y niñas.

Elaboran normas para elcuidado y conservación delsector de lectura.

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4. Implementaciónde un ambiente

adecuado para lalectura.

Elaboración del cartel de lectura

como “Estamos leyendo, por

favor no interrumpir”

Designar el comité responsable

de la biblioteca del aula.

Letrar el aula, empleandocarteles que motiven laejecución de la lectura por

placer.

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5. Ejecutar lalectura por

placer.

El responsable de la biblioteca

indicará que se acerquen a la

biblioteca en forma ordenada.

Cada niño y niña escoge el texto

y la lectura que desee.

El responsable de la biblioteca

coloca el cartel de lectura en la

puerta.

Se ubican en el lugar que más

les agrade y la posición más

cómoda para la lectura.

Inician la lectura alumnos y

profesor (a) guardando silencio

y orden.

Culminado el tiempo previsto

para la lectura, comentan en

forma espontánea sobre su

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lectura.

Guardan los textos y demás

implementos que emplearon en

forma ordenada, así como elcartel de lectura.

Representan el texto que

leyeron a través de la

dramatización, dibujo o

modelado.

Inventan o recrean juegos a

partir de sus lecturas:

- Elaboran mensajes

escondidos o mensajes

codificados, sopa de

letras, crucigramas, etc.

Producen otros textos teniendo

como base los textos leídos e

implementas su biblioteca de

aula con sus producciones.

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6. Establecer lalectura bimestralcon los padres defamilia.

Reunión de sensibilización por

la lectura dirigida a los padres

de familia.

Establecer en forma bimestral

un tiempo fuera del horario de

clases para que los padres, niños

y profesora lean en el aula.

Comentar sobre el contenido de

la lectura que escogieron.

Escenificar el contenido de sus

textos.

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7. Elaboran unlistado de textos

de su preferencia,aprovechando lacomunidad,

Solicitar a los alumnos que

consigan un texto atractivo,cautivador, según el listado

elaborado.

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calendariocomunal y cívico

para promover lalectura.

Pedirles que con el apoyo de

sus padres, lean los textos

designados dándoles un tiempo

prudencial. Realizada la lectura del

texto, hacen el comentario

respectivo en aula e

intercambian los textos para los

próximos meses.

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6.- Evaluación einforme final

Se evaluará en forma

permanente y se informará por

escrito indicando logros,

dificultades y sugerencias.

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5. RECURSOS:

a. HUMANOS:

Director, Sub Director, Profesores, alumnos y padres de familia.

b. MATERIALES:

Textos variados de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, historietas, canciones,

poesías, adivinanzas, cartulina, plumones, goma, tijeras.

c. FINANCIEROS:

Los gastos que demanden serán asumidos por el comité de aula.

A.H. La Victoria, Marzo del 2011.

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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA EL III y IV CICLO

Teniendo en cuenta la edad de los niños, es importante que se empleen estrategias

variadas, para ello se deben brindar situaciones de lectura recreativa y placenteradesde los primeros días del año, que permita a los niños y niñas acercarse

progresivamente a los libros para luego convertirse en lectores habituales, por tal

motivo se sugiere las siguientes estrategias:

Realizar ejercicios de juegos orales, Juegos lingüísticos tradicionales o bien

creados por los propios niños como: rimas, trabalenguas, adivinanzas,

poesías, acrósticos, noticias cortas, opinar, argumentar, describir, canta, juego

de roles, escenificaciones, pantomima, asambleas de niños, colmos, chistes,refranes, la noticia del día, asamblea de niños, dramatizaciones, etc.

El maestro debe ser modelo de lectura ante sus niños; ya que es fundamental

que cuando leas hagas evidente de que te gusta leer para trasmitir, ese mismo

agrado frente a los que observan.

Anima a los padres y madres de familia y a la comunidad a participar en el

tiempo destinado a la lectura para que sean actores directos en los momentos

de lectura “Cuenta Cuentos” Los textos orales de la comunidad deben estar debidamente escritos y

organizados según su tipología, de este modo se constituirá en un material de

lectura atractiva y de su interés.

La animación no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni

calificaciones, alaba los aciertos, quita importancia a las equivocaciones.

Procura invitar a los niños a ayudar a los compañeros que lo soliciten.

No dejar tareas ni preguntas, no olvidar de que es una lectura libre por placer,sin embargo si algún niño espontáneamente quiere comentar lo que leyó o

encontró en los libros permite que lo haga, pero de manera flexible sin mayor

exigencia.

Aprovechar los textos leídos para utilizar palabras generadoras o motivadoras

que puedan facilitar el trabajo en las clases de otras áreas.



TEXTOS SUGERIDOS POR CICLO

III Ciclo

Biblioteca de aula.

Texto de Comunicación donado por el MED.

• Caperucita Roja (anónimo)

• Patito feo (Hans Christian Andersen)

• Gato con botas (Charles Perrault)

• Los tres chanchitos

• Hansel y Gretel (Jacob y Wilhelm Grimm)

• Blanca Nieves y los 7 enanitos (Jacob y Wilhelm Grimm)

• Soldadito de plomo(Hans Christian Andersen)• Alibabá y los 40 ladrones (Antoine Galland)

• Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carroll)

• Pulgarcito (Henry Fielding)

• Fábulas de Esopo.

IV Ciclo

• Biblioteca de aula

• Texto de Comunicación donado por el MED.• Asamblea en la carpintería

• La abeja haragana (Horacio Quiroga)

• El gigante egoísta (Oscar Wilde)

• El vuelo de los cóndores (Abraham Valdelomar)

• Colección Bichitos Curiosos de Corporación Wong

• Leer es genial de Editorial Santillana

• El amigo fiel (Oscar Wilde)

• El Caballero Carmelo (Abraham Valdelomar)

• Paco Yunque (César Vallejo)

V Ciclo

• Biblioteca de aula.

• Texto de Comunicación donado por el MED.

• Mitos. Fábulas y Leyendas, (Ediciones Quipus)

• El príncipe feliz (Oscar Wilde)

•

El amigo Braulio (Manuel Gonzales Prada)• Relatos Selectos (Ediciones Quipu)

• Cuentos Universales (Ediciones Quipu)

• “Calixto Garmendia” y “El Sueño del Pongo”(Ciro Alegría – Arguedas)

http://www.doslourdes.net/asamblea_en_la_carpinteria.htm

http://www.doslourdes.net/asamblea_en_la_carpinteria.htm



• El pozo y el péndulo (Edgar Allan Poe)

• Matilda (Roald Dahl)

• Las aventuras de Tom Sawyer (Mark Twain)ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL V CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA (Sugeridas)

Trabaja las modalidades y técnicas de lectura sugeridas en los libros para el maestro.

La lectura individual, donde al alumno lee y comenta lo leídoLectura comentada, se va guiando al alumno en forma grupal o en pequeños gruposdonde se comenta lo leído. El maestro orienta las preguntas para darle coherencia ylógica.

Lectura en parejas, se reúnen en binas para leer y compartir el texto.Lectura en voz alta. El maestro lee a sus alumnos poniendo mayor énfasis y acentuaciónen aspectos trascendentales del texto.

Algunas técnicas antes, durante y después de leer pueden ser: la predicción, a partir detítulos, imágenes, palabras, etc los niños van contextualizando la lectura; la anticipación,los niños pueden formular hipótesis de los que sucederá o pasara con los personajes deltexto; la deducción, los alumnos pueden deducir por contexto lo que ocurrirá.Algunas actividades sugeridas para después de leer pudieran ser: que los niños ilustren loque se leyó o les leyeron, que los niños dramaticen o actúen la lectura, que los niños

describan cada personaje, inventándoles un perfil físico y psicológico en caso de que nose describa.

Es importante además si manejas los cuestionarios orales o escritos tomar en cuenta losniveles de comprensión lectora que son: el nivel literal, donde la pregunta se obtienetextualmente de la obra (Por ejemplo ¿Quién fue el personaje principal del cuento?) elnivel interpretativo, donde los niños interpretan o deducen alguna situación esté o noimplícita en el texto (Por ejemplo ¿Como explicas que el personaje principal hayaactuado de esa manera?) y el nivel valorativo o crítico, donde el alumno expresa un juicio

de valor respecto al texto (Por ejemplo ¿Consideras que el personaje principal hizo locorrecto?¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?¿Por qué?)

Elige textos acordes a su edad y nivel, hazles sentir el gusto por la lectura leyéndoles tú, busca textos variados y diversos, como lo pueden ser los cuentos, las fabulas, las noticias,las historietas, etc.

Estos son algunos materiales sugeridos donde puedes encontrar estrategias para favorecer la lectura en la educación primaria:

http://es.wikipedia.org/wiki/Roald_Dahl

http://es.wikipedia.org/wiki/Roald_Dahl



ACTIVIDADES ADICIONALES AL PLAN LECTOR

EL CUADERNO VIAJERO

Es un cuaderno que ¨visita¨ las casas de cada niño o niña de un aula. Al recibirlo en elhogar, papá, mamá, o algún otro miembro de la familia registrará en él un cuento, unaleyenda, una poesía recordada con cariño desde la infancia, anécdotas, juegostransmitidos de generación en generación, historias de la localidad, entre otrasexpresiones literarias

EL CUENTACUENTOSÉsta es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara paraleerlos a los niños. Luego presenta las portadas de los cuentos a los niños, les pide quehagan hipótesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los títulos y las portadas.La idea es que los niños puedan elegir qué cuento quieren que su maestro les lea por vez.Finalmente, puede proponerse a los niños expresarse a través de diversos lenguajes,utilizando máscaras, títeres, cambiando el título, personajes, agregar personajes, dibujos ocambiando el final de la historia.

LEEMOS NOTICIAS

Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización social de su

país y del mundo. Se le pone así en contacto con su cultura y con otras culturas. Por elloes necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a este tipo de textos. Yque los docentes generen situaciones de aprendizaje para que los niños se apropien nosolo de los contenidos de las noticias, sino que desarrollen capacidades comunicativas

EL LIBRO VIAJERO

Es un libro que visita las casas de cada niño o niña del aula, al recibirlo en el hogar con elapoyo de la familia seleccionan una lectura del libro y la leen, el alumno comentará al díasiguiente el argumento de la lectura que leyó.

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