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PLAN FORMATIVO

DIRECCIN Y CONTROL DE MANIOBRAS DE IZAJE DE CARGAS

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Validacin tcnica: Edicin y validacin curricular: SENCE Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

PLAN FORMATIVO

Nombre DIRECCIN Y CONTROL DE MANIOBRAS DE IZAJE DE CARGAS Duracin 264 horas

Perfil(es) ocupacional(es) ChileValora relacionado(s)

Rigger, Cdigo POSCE7.

Requisitos Otec1 Sin requisitos especiales.

Licencia habilitante participante2

No requiere.

Requisitos de ingreso al Plan Formativo

Preferentemente, Enseanza Media Completa.

Experiencia en operacin de maquinaria de izaje y transporte de carga.

Mdulos

Mdulos Duracin

Mdulo 1: Seguridad y prevencin de riesgos en faenas de construccin.

Mdulo 2: Direccin y control de maniobras de izaje de cargas.

64 horas

200 horas

1 Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el Otec, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida por normativa del Ministerio de Transportes.

2 Se refiere a licencias requeridas para desempearse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones, acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.

SECTOR CONSTRUCCIN

SUB SECTOR EDIFICACIN

PERFILES ASOCIADOS RIGGER CDIGO POSCE7

NIVEL CUALIFICACION 2

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL 31/08/2017

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MDULO FORMATIVO N1

Nombre SEGURIDAD Y PREVENCIN DE RIESGOS EN FAENAS DE CONSTRUCCIN.

N de horas asociadas al mdulo

64 horas.

Perfil(es) ChileValora asociado(s) al mdulo

Rigger, cdigo POSCE7.

UCL(s) ChileValora relacionada(s)

Respetar las normas de seguridad y calidad, Cdigo SCEO001.

Competencia del mdulo Manejar normas y protocolos de seguridad, salud ocupacional, medio ambiente y calidad que rigen en la industria de la construccin.

Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin Contenidos

1. Explicar conceptos bsicos relacionados con seguridad y prevencin de riesgos laborales en el mbito de la construccin.

1.1.Identifica a grandes rasgos las fases de una obra de construccin.

1.2.Identifica a grandes rasgos, los procesos que se

llevan a cabo en una obra de construccin.

1.3.Describe la orgnica de una faena de construccin y roles asociados.

1.4.Identifica la normativa que regula las faenas de

1. aspectos bsicos normativos y orgnicos que rigen una obra y/o faena de construccin: Caractersticas generales de una obra de

construccin: fases, procesos y orgnica.

Normativa aplicable en el rea de la construccin. Conceptos de salud, seguridad y prevencin de

riesgos laborales.

SECTOR CONSTRUCCIN





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construccin. 1.5.Define conceptos relacionados con seguridad,

prevencin de riesgos y accidentes laborales. 1.6.Identifica los principales ndices para realizar

clculos estadsticos de siniestralidad laboral. 1.7.Identifica los derechos y deberes del mandante,

de la empresa y del trabajador, en el mbito de la construccin.

1.8.Identifica conceptos bsicos de calidad y principales elementos que conforman los sistemas integrados de Prevencin de Riesgos Laborales, Medio Ambiente y Calidad, aplicados a

la industria de la construccin.

Concepto de accidente: definicin, causa, acciones inseguras, condiciones inseguras.

Especialidades de la prevencin de riesgos laborales.

Principales ndices para realizar clculos estadsticos de siniestralidad laboral.

Normativa sobre responsabilidad civil y penal: Derechos y deberes del mandante, de la empresa y

del trabajador. Sistemas integrados de Prevencin de Riesgos

Laborales, Medio Ambiente y Calidad. - Conceptos de calidad.

- Mejoramiento continuo y competitividad. - Los crculos de calidad. - Introduccin a Normas ISO (9.000; 14.000;

18.000). - Normas OHSAS.

2. Analizar los riesgos frecuentes que se presentan

en el entorno de las faenas de construccin identificando las medidas preventivas y planes de emergencia que deben aplicarse.

2.1. Identifica riesgos y accidentes frecuentes que se

presentan en el entorno de las faenas de construccin.

2.2. Maneja planes de emergencia establecidos en caso de derrumbes, incendios, accidentes, terremotos, entre otros.

2.3. Aplica normas de seguridad en el desplazamiento de personas y/o vehculos,

evitando la ocurrencia de accidentes laborales. 2.4. Aplica tcnicas para la realizacin de fuerzas

manuales, durante el transporte y almacenamiento de materiales, mquinas, herramientas y equipos,

2.5. Maneja los cdigos y sealtica de seguridad y prevencin de riesgos que se utilizan en la

construccin. 2.6. Respeta la sealtica de seguridad en el

desplazamiento por la faena, a pie o en

vehculo. 2.7. Utiliza registros documentales de seguridad y

control de riesgos en la faena.

2. Anlisis y prevencin de riesgos en faenas de

construccin: Cadas de rocas u otros materiales. Cadas a distintos niveles. Manejo de sustancias peligrosas. Influencia de condiciones atmosfricas en

accidentes: vientos, lluvias. Atropellamiento y atrapamientos por equipo.

Control de riesgos y planes de emergencia en caso de derrumbes, incendios, accidentes, terremotos, entre otros.

Normas para permitir el libre y seguro desplazamiento de personas y/o vehculos,

Cdigos y sealtica de seguridad. Seguridad en la manipulacin y traslado de los

materiales. Instrumentos de control de riesgos y protocolos

documentados de seguridad.

Hoja de Control de Riesgos (HCR).

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3. Utilizar y promover el uso de los elementos de proteccin personal y el autocuidado en el trabajo,

de acuerdo a las normas vigentes, para evitar accidentes y enfermedades profesionales,

3.1. Usa los elementos de proteccin personal segn trabajo a realizar y de acuerdo a las normas

establecidas. 3.2. Utiliza arneses, andamios, plataformas,

escaleras, escalas, rampas y estibaciones para prevenir la ocurrencia de accidentes en el trabajo.

3.3. Aplica principios ergonmicos, de salud

ocupacional y autocuidado en la interaccin con el ambiente y los implementos de trabajo, para evitar riesgos, accidentes y enfermedades

profesionales. 3.4. Promueve entre sus pares, el uso de los

elementos de proteccin personal cuidando la integridad fsica de su equipo de trabajo.

3. Uso y promocin de los elementos de proteccin personal y el autocuidado:

Normativa relacionada: Decreto 40, Ley N 16.744 Clasificacin de equipos de proteccin personal. Tipos y aplicaciones de riesgos elctricos. Protocolo

de actuacin ante shock elctrico. Riesgos de energas residuales. Uso de elementos de proteccin personal para

trabajos en altura. Uso de arneses, andamios, plataformas, escaleras,

rampas y estibaciones en superficies de trabajo

vertical, horizontal, en altura, excavaciones, inclinadas.

Uso de elementos de proteccin personal contra ruidos, temperatura, productos qumicos, polvos,

gases, radiacin, vibraciones y agentes mecnicos Enfermedades profesionales. Ergonoma.

4. Comprender aspectos bsicos relacionados con trabajo en equipo y comunicacin efectiva, en el contexto de la seguridad y prevencin de riesgos en obras o faenas constructivas.

4.1. Reconoce las caractersticas y objetivos del trabajo en

equipo y su importancia en las faenas de construccin. 4.2. Aplica tcnicas de comunicacin aplicadas al trabajo

en equipo. 4.3. Ejecuta actividades de trabajo en equipo, enfocado en

la consecucin de objetivos.

4. Trabajo en equipo y comunicacin efectiva, en el contexto de la seguridad y prevencin de riesgos: Qu es trabajar en equipo. Objetivos del trabajo en equipo.

Importancia de la comunicacin en el grupo de trabajo.

Impacto de la comunicacin verbal y no verbal.

Estilos de comunicacin. Barreras y facilitadores de la comunicacin efectiva. Tcnicas y habilidades de comunicacin necesarias

en los equipos de trabajo: empata, afectividad, asertividad, inmediatez, escucha y atencin.

Mejoramiento continuo de la tarea y mantenimiento de la cohesin en el equipo de trabajo.

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Proceso Metodolgico del Mdulo Formativo

A continuacin se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.

Estrategia para la adquisicin de

conocimientos.

Estrategia para la adquisicin de habilidades, Estrategia para la adquisicin de actitudes.

Se sugieren actividades de presentacin de

contenidos del tipo expositivas, apoyadas con recursos audiovisuales, que expliquen las normas de seguridad y prevencin de riesgos industriales, lo que se puede complementar con observacin de los protocolos y procedimientos de seguridad en una obra de construccin. Adems, se sugieren otras actividades de anlisis y

comprensin de los contenidos, como trabajos grupales e individuales utilizando tcnicas como elaboracin de informes, ensayos, lectura dirigida, diseo de organizadores grficos (tales como diagramas de Venn; mapas conceptuales,

cuadros comparativos, etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prcticas para

realizar simulaciones de protocolos de seguridad y prevencin de riesgos y de actuacin ante emergencias. Adems, se sugiere considerar actividades prcticas de anlisis de casos sobre seguridad, prevencin de riesgos y actuacin ante emergencias.

El fomento de actitudes y valores como trabajo en

equipo, comunicacin, respeto por las normas, perseverancia, rigor, orientacin a la calidad, etc., se puede integrar en el desarrollo de las actividades prcticas tanto cognitivas como procedimentales, relacionadas con la seguridad y prevencin de riesgos, mediante la emisin de juicios valorativos, reflexiones, comentarios crticos, etc.

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Ejemplo de Sesin(*):

Aprendizaje esperado 3: Analizar situaciones generales de riesgos y accidentes comunes que se presentan en las faenas de construccin y las medidas preventivas que deben aplicarse.

Contenido asociado Anlisis y prevencin de riesgos en obras de construccin:

Ejemplo de una actividad de aprendizaje.

Inicio

Para conseguir la atencin de los participantes, el facilitador puede comenzar la sesin mostrando imgenes como las siguientes:

I

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Preguntar a los participantes: Qu ttulo le pondra a cada una de las imgenes?

Qu situaciones de riesgos se observan en las imgenes? Qu accidentes se pueden producir? A partir de las imgenes, identifique malas prcticas que representan riesgos de accidentes.

Desarrollo

Ahora que ha captado la atencin de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentacin dialogada apoyada de un

Power Point con la informacin de los temas a tratar.

Aplicacin de lo aprendido:

Para esta parte de la sesin el facilitador puede realizar una actividad como la siguiente:

Dividir al curso en dos grupos, asignando un tema a cada uno. Los temas pueden ser: accidentes comunes en la construccin; medidas de

prevencin de accidentes.

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(*) Una actividad puede contener 1 o ms Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de stos.

Cada grupo elabora un diaporama, que cuente con un guion o relato del tema acompaado de imgenes obtenidas en Internet, como las

siguientes.

Cada grupo realiza una presentacin del diaporama, en el curso.

Nombre del Participante

Fecha de la Actividad

Nombre del Instructor

Firma del Instructor

Cierre

El facilitador puede cerrar la sesin recogiendo y sistematizando las conclusiones que plantean los participantes.

*Para el fin de la sesin se habr logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo

de la sesin.

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Para la implementacin del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos. El enfoque se caracteriza por:

Respetar el ritmo del adulto que aprende. Reconocer los aprendizajes previos. Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formacin deben disearse de acuerdo a las caractersticas del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje,

miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje. Estilos de aprendizajes:

Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la informacin necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas experiencias de aprendizaje.

Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems.

Terico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la informacin, integrando los hechos en estructuras conceptuales coherentes.

Prctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, as como tambin con la combinacin de uno o ms estilos de aprendizaje. Organizacin de la sesin:

Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisicin de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesin de aprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma:

Momento 1: Experiencia concreta (Inicio)

Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realizacin de una motivacin inicial, real o simulada, que d cuenta de una

experiencia relacionada con el contenido de la sesin, que llame la atencin de los participantes y facilite la conexin a la etapa siguiente.

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Momento 2: Anlisis. (Desarrollo)

Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realizacin de un ejercicio reflexivo respecto de la motivacin inicial, que permita a los participantes dar posibles respuestas o hiptesis a las problemticas planteadas.

Momento 3: Aplicacin. (Desarrollo)

Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentacin de contenidos, a travs de actividades informativas diversas. Son los conceptos, teoras, hechos asociados a la competencia.

Momento 4: Conclusiones tericas (Cierre)

Es donde se pone en prctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realizacin de actividades para la puesta en prctica de las habilidades adquiridas, movilizando los conocimientos a la base.

Se sugiere adems que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:

Actividades informativas: Orientadas a la presentacin de nuevos contenidos.

Actividades aplicativas: Actividades de prctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.

Actividades de evaluacin: Actividades diseadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.

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A continuacin se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseo de la sesin:

Tipo de actividad Ejemplos de actividad

Expositivas Exposicin magistral Exposicin dialogada

Mtodo interrogativo

Aplicativas

Caso de estudio Foro de discusin Juego de roles Trabajo de taller

Visita a terreno

Demostraciones Simulacin Elaboracin de proyectos

Evaluativas Pruebas Simulaciones/Demostraciones

Proyectos

Las actividades expositivas favorecern la adquisicin conceptual y cognitiva de contenidos, teoras o principios.

Las actividades aplicativas favorecern el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisicin de tcnicas.

Las actividades evaluativas favorecern la autoevaluacin del participante, la entrega de retroalimentacin por parte del facilitador y la mejora continua del participante.

Se sugiere que cada sesin de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto anterior.

Reconociendo el carcter principalmente prctico del mdulo, se recomienda que las sesiones tengan un mximo de 40% de exposicin de contenidos y un mnimo de 60% de actividades prcticas. Adems, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner al servicio de las actividades de aprendizaje.

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Portafolio de Evidencias

El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitacin del proceso de evaluacin y se organiza en torno a la compilacin de evidencias y los registros generados por quien aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseanza, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes. Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construccin de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo.

Junto a lo anterior, hacer hincapi en que este recurso le ser til para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (bsqueda de trabajo o para evaluar competencias laborales a travs del Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, entre otros). Estructura de un Portafolio de Evidencias

Por lo general un portafolio est conformado por los siguientes componentes:

- Cartula

- Tabla de contenido

- Carta de presentacin del autor

- Introduccin

- Evidencias

Cartula

Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar inters en su evaluacin. Debe indicar la identificacin de su autor (participante), la identificacin del instructor, la identificacin del proceso formativo que se vivi, el lugar y la fecha.

Tabla de contenido

El evaluador debe apreciar con facilidad cul es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarn. Dado que las evidencias tendrn, seguramente, muy distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciacin de su ordenamiento.

Carta de presentacin del autor

El autor, en este caso el participante que est en el proceso formativo, es conveniente que se presente ms all de la identidad que aparece en la cartula. Informacin como su cargo, organizacin en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluacin con mayor sentido.

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El portafolio contempla la participacin autnoma de quien se est formando, en la seleccin de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por

lo que resulta necesario conocerlo ms all de su nombre.

Introduccin Un breve prrafo que d cuenta del objetivo y contexto de la presentacin del portafolio, facilita tambin la evaluacin con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta introduccin se asuma el tem anterior: los datos personales del autor.

Evidencias

El Portafolio, es una compilacin de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser

registros fotogrficos, videos, actividades realizadas en cada sesin del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros.

Proceso Evaluativo del Mdulo Formativo

La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan de Formacin, se considera la realizacin de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance intermedio o

final de los aprendizajes esperados de cada mdulo, y con ello la adquisicin de la/las competencias.

Se evaluar el aprendizaje con dos objetivos principales:

1. Evaluar para el aprendizaje:

La evaluacin para el aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin intermedia de los aprendizajes esperados, a travs de la comprobacin de los criterios de evaluacin del

mdulo. Para ello, se pueden utilizar pequeas actividades de evaluacin gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades

le entregarn seales claras al facilitador para continuar o reforzar el proceso de formacin. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisicin de conocimientos,

habilidades o actitudes de forma aislada o integrada.

Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluacin de proceso con el objetivo de retroalimentar a los

participantes de acuerdo a sus niveles de avance.

Las evaluaciones para el aprendizaje podrn ser corregidas bajo la nomenclatura de:

Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

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2. Evaluar el aprendizaje:

La evaluacin del aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin final de los aprendizajes esperados, el cual puede ser producto del anlisis de la verificacin de los criterios de

evaluacin comprobados durante el proceso, o bien, a travs de un instrumento de aprendizaje que d cuenta del total del aprendizaje esperado. Para ello se pueden utilizar

actividades de evaluacin individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.

Las evaluaciones de aprendizaje podrn ser corregidas con la siguiente escala de apreciacin, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:

NIVEL DE LOGRO INDICADOR DESCRIPCIN

100% Destacado Muestra un dominio acabado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y

aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.

75% Logrado Muestra un dominio adecuado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluacin.

50% Medianamente

logrado Muestra un dominio parcelado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de evaluacin.

25% Por lograr No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.

Nmero de evaluaciones:

Para la evaluacin intermedia de los aprendizajes, se recomienda realizar mnimo una evaluacin por cada criterio de evaluacin de cada aprendizaje esperado.

Ejemplo: Si aprendizaje esperado cuenta con 5 criterios de evaluacin, se deber realizar 5 actividades para la verificacin de los aprendizajes. O bien, una cantidad suficiente de

actividades que agrupen la totalidad de los criterios de evaluacin comprendidos en el aprendizaje esperado.

Para la evaluacin final de los aprendizajes esperados, se recomienda analizar y ponderar las evaluaciones intermedias para obtener un porcentaje de aprobacin del aprendizaje

esperado, o bien, la realizacin de una actividad de aprendizaje que integre la evaluacin de los conocimientos habilidades y actitudes asociadas al aprendizaje esperado del

mdulo.

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Cada instrumento de evaluacin, al igual que el ejemplo que se presenta a continuacin, debe contener:

1) Instrucciones

Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa. Incluye:

- Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluacin, institucin evaluadora, nombre del evaluador, mdulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluacin y resultados de la evaluacin, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.

- Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duracin, puntaje total, escala de evaluacin.

2) Instrumento

Comprende el diseo de tems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:

Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de seleccin) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composicin), que pueden incluir para las primeras, tems de preguntas de seleccin mltiple, de respuesta alterna, de trminos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, tems de preguntas abiertas breves, extensas, de anlisis de casos, de clasificacin, de causa efecto, entre otros.

Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rbricas, registros anecdticos, pautas de observacin, etc., construidos con indicadores,

criterios, parmetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a travs de un ejercicio prctico.

Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciacin, escalas de actitudes, pautas de observacin de conductas, entre otros y que deben considerar valores y actitudes a desarrollar.

3) Pauta de correccin

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los tems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de desarrollo.

De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluacin de habilidades a utilizar, a travs de criterios de evaluacin con sus indicadores de logro expresados mediante rbricas, listas de chequeo, etc.

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Ejemplo de una evaluacin de conocimientos

1) INSTRUCCIONES. El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluacin, todas las instrucciones para el ptimo desarrollo de ste. Para esto, se enuncian, a modo de ejemplo, las siguientes:

Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.

Usted dispone de 20 minutos para responder esta prueba.

El puntaje total de la evaluacin es de 36, el puntaje mnimo para aprobacin es de 22 puntos.

Utilice lpiz pasta azul para responder.

Aspectos formales:

ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN

OTEC Evaluador

Plan Formativo

Direccin y control de maniobras de izaje de cargas.

Mdulo Seguridad y prevencin de riesgos en faenas de construccin.

Aprendizaje Esperado

Explicar conceptos bsicos relacionados con seguridad y prevencin de riesgos laborales en el mbito de la construccin.

Criterios de

Evaluacin

Define conceptos de seguridad y prevencin de riesgos comnmente utilizados en el mbito de la construccin.

Identifica los derechos y deberes del mandante, de la empresa y del trabajador, en el mbito de la construccin.

Modalidad Individual Aplicacin Prueba escrita: seleccin mltiple.

Infraestructura Sala de clases

Equipos, herramientas y/o materiales Instrumento de evaluacin, hoja de respuesta y lpiz pasta por participante.

RESULTADOS EVALUACIN

Puntaje

obtenido

Porcentaje de

logro Calificacin parcial

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2) INSTRUMENTO SELECCIN MLTIPLE: marque con una x la letra de la alternativa que considere correcta.

1. Los accidentes de trabajo: a) Se producen de forma sbita y se identifican por las prdidas materiales que conllevan. b) Se caracterizan por su desarrollo lento y por las lesiones que provocan en las personas.

c) Se producen de forma imprevista y se caracterizan por las lesiones que provocan a los trabajadores. d) Se inician de forma sbita e imprevista y sus causas son condiciones ambientales.

2. Cules son las cuatro disciplinas o especialidades de la Prevencin de Riesgos Laborales:

a) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonoma y Psicosociologa aplicada. b) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonoma y Psicosociologa aplicada y Medicina en el Trabajo. c) Seguridad Laboral, Higiene Industrial, Seguridad Estructural y Vigilancia de la Salud.

d) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonoma Estructural y Medicina en el Trabajo.

3. La Organizacin Mundial de la Salud define salud como:

a) El estado completo de bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad. b) La ausencia de enfermedad.

c) La ausencia de accidentes laborales y enfermedades profesionales. d) El estado de bienestar en general.

4. En qu se diferencia enfermedad profesional y accidente de trabajo?

a) No se diferencian en nada, son dos formas de definir daos a la salud. b) Los accidentes son sucesos bruscos e inesperados que pueden causar dao y la enfermedad profesional es un deterioro lento de la salud, a causa de una

exposicin continuada a un agente nocivo. c) Los accidentes no son evitables, porque son causados por errores humanos y las enfermedades son evitables porque su causa es un medio ambiente daino que se

puede cambiar. d) Los accidentes pueden ser de trabajo o de trfico y las enfermedades profesionales no.

5. Los principales ndices para realizar clculos estadsticos de siniestralidad laboral son:

a) ndice de mortalidad, ndice de gravedad e ndice de frecuencia.

b) ndice de frecuencia, ndice de gravedad e ndice de probabilidad c) ndice de siniestralidad, ndice de gravedad e ndice de frecuencia. d) ndice de incidencia, ndice de frecuencia e ndice de gravedad.

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6. La norma legal ms importante que regula los derechos y obligaciones de los empresarios y de los trabajadores, para preservar la seguridad y salud de los trabajadores en

el trabajo, es:

a) La Ordenanza General de Seguridad e Higiene en el trabajo. b) La Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. c) La Ley General de la Seguridad Social. d) El Reglamento de los Servicios de Prevencin.

7. Las enfermedades profesionales:

a) Requieren un reconocimiento legal. b) Requieren un elemento inesperado o fuera de control.

c) Son enfermedades comunes provocadas por el entorno laboral. d) Implican lesiones.

8. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?

a) Los trabajadores tendrn derecho a ser informados y formados en materia preventiva. b) El empresario deber garantizar la seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo. c) No es obligacin de los trabajadores cooperar con el empresario para garantizar unas condiciones de trabajo seguras d) El empresario garantizar a los trabajadores a su servicio la vigilancia peridica de su estado de la salud en funcin de los riesgos inherentes al trabajo.

9. Son obligaciones del trabajador:

a) Establecer medidas de emergencia. b) Evaluar los riesgos existentes de la empresa. c) Organizar y planificar la prevencin.

d) Adoptar las medidas de seguridad e higiene.

Nombre del participante

Fecha de la Evaluacin



3) PAUTA DE CORRECCIN

1. C

2. B

3. A

4. B

5. D

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Perfil del facilitador

Opcin 1 Opcin 2 Opcin 3

Formacin Acadmica como profesional o tcnico

de nivel superior, en el campo de la seguridad y

prevencin de riesgos industriales, titulado.

Experiencia laboral en seguridad y prevencin de

riesgos industriales de, mnimo tres aos,

demostrables.

Experiencia como facilitador de capacitacin de,

mnimo, tres aos, preferentemente con formacin

en tcnicas de facilitacin y evaluacin del

aprendizaje, demostrables.

Formacin Acadmica como profesional o

tcnico de nivel superior, en el campo de la

seguridad y prevencin de riesgos

industriales, titulado.

Experiencia como facilitador de capacitacin

de, mnimo, tres aos, preferentemente con

formacin en tcnicas de facilitacin y

evaluacin del aprendizaje, demostrables.

Experiencia laboral en seguridad y prevencin

de riesgos industriales de, mnimo, tres aos,

demostrables.




evaluacin del aprendizaje, demostrables

Recursos Materiales para la implementacin del Mdulo Formativo3

Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5mts. por alumno, implementada con:

- Puestos de trabajo individuales que considere mobiliario similar o equivalente al de la educacin

superior.

- Escritorio y silla para profesor.

- Sistema de calefaccin y ventilacin.

Acceso a obra de co0nstruccin para observar aspectos

Notebook o PC. Proyector multimedia.

Teln. Pizarrn Papelgrafo. Filmadora o cmara fotogrfica para registrar

evidencias de actividades realizadas, especialmente de los participantes.

Equipo seguridad individual compuesto por: - Casco de seguridad.

Carpetas o archivadores. Cuadernos o croqueras.

Lpices pasta. Lpices grafito. Gomas de borrar. Pautas de evaluacin. Plumones para pizarrn. Libro de clases.

Manuales didcticos que contemplen todos los contenidos especificados para este mdulo.

3 Esta informacin es un referente mnimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotogrficamente los recursos materiales concretos que utilizar, incluyendo otros complementarios que considere relevantes para la realizacin del curso. El detalle de los recursos debe considerar una descripcin de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad; implementacin de cada lugar, etc.; una cuantificacin y descripcin de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizar, indicando propiedades como marca, antigedad, dimensiones, estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el nmero de participantes, el proceso metodolgico y evaluativo del Plan Formativo.

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de seguridad y prevencin de riesgos. Servicios higinicos separados para hombres y mujeres

en recintos de aulas y de actividades prcticas.

- Zapatos de seguridad. - Chaleco gelogo.

- Guantes de cuero cabritilla. - Overol. - Lentes de seguridad y tapones auditivos.

Normativa de seguridad y prevencin de riesgos. Material audiovisual de seguridad y prevencin de

riesgos. Documentos de seguridad, prevencin y controll

de riesgos.

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MDULO FORMATIVO N2

Nombre DIRECCIN Y CONTROL DE MANIOBRAS DE IZAJE EN MONTAJE INDUSTRIAL

Duracin 200 horas.

Perfil ChileValora asociado al mdulo

Rigger, cdigo POSCE7.

UCL(s) ChileValora relacionada(s)

Planificar y organizar el trabajo, Cdigo SCE058

Supervisar y coordinar proceso de izaje de carga, Cdigo SCE071

Competencia del mdulo Dirigir, controlar y coordinar las operaciones de izaje en el montaje industrial, respetando las normas de seguridad y prevencin de riesgos de acuerdo a las condiciones del entorno.

Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin Contenidos

1. Identificar funciones, actividades, responsabilidades, requisitos y caractersticas

especiales del Rigger.

1.1. Define el concepto de Rigger, indicando las principales funciones y actividades que

realiza. 1.2. Identifica las condiciones fsicas y

psicotcnicas que requiere el cumplimiento de las funciones del Rigger.

1. Perfil del Rigger: Definicin.

Principales funciones. Actividades del Rigger.

Responsabilidades del Rigger. Requisitos y caractersticas especiales: condiciones

SECTOR CONSTRUCCIN





23



1.3. Identifica el campo profesional en el que se desempea un Rigger.

fsicas y psicotcnicas.

2. Aplicar medidas de seguridad y prevencin de riesgos para evitar accidentes en actividades de izaje y traslado de carga y carga

suspendida.

2.1. Identifica factores de riesgos en operaciones

de carga suspendida.

2.2. Explica por qu debe intervenir el Rigger en cada maniobra.

2.3. Explica porque se debe delimitar y restringir el rea de influencia en la operacin de izaje.

2.4. Aplica medidas de seguridad para evitar riesgos de contacto elctrico.

2.5. Reconoce la condicin ptima de

compactacin del terreno para constituirse en zona de apoyo de la gra.

2.6. Establece la distancia mnima requerida entre el talud y la gra.

2.7. Interpreta la sealtica de seguridad utilizada en el radio de operaciones de carga

suspendida.

2. Seguridad en el izaje y traslado de carga: Factores de riesgo en operaciones con carga suspendida. Importancia de la intervencin del Rigger en cada

maniobra.

Delimitacin de la zona de riesgo en la operacin de izaje.

Riesgo de contacto elctrico: - Distancia libre para operaciones con voltaje.

- Qu hacer si la gra entra en contacto elctrico.

- Pasos a seguir despus del contacto elctrico. Uso y aplicaciones de las tarjetas de bloqueo y el

bloqueo de equipos mvil. Suelos y subsuelos (compactacin zona de apoyo).

Distancia mnima talud-gra. Sealtica de seguridad en el radio de operaciones con

carga suspendida.

3. Seleccionar el equipo y los implementos para izaje teniendo en cuenta las caractersticas de la carga a levantar.

3.1. Identifica conceptos fsicos relacionados con la carga y su movilizacin.

3.2. Realiza clculos de volumen y peso de la

carga a izar. 3.3. Realiza conversin de unidades de medida,

utilizando sistema internacional y americano. 3.4. Describe los diversos implementos para izaje,

indicando su uso y capacidad de fuerza. 3.5. Selecciona los implementos para izaje de

acuerdo a peso y volumen de la carga. 3.6. Identifica el correcto uso de los implementos

para izaje.

3.7. Aplicar tcnicas de inspeccin visual preventiva de los cables de izaje.

3.8. Maneja tcnicas de amarre con cuerda, eslinga y estrobo, segn carga a levantar.

3.9. Reconoce los limitantes de carga de los

3. Eleccin del implemento adecuado para cada carga: Conceptos fsicos relacionados con la movilizacin de

cargas:

- Estabilidad y nivelacin.

- Inercia.

- Centro de gravedad.

- Centro de carga.

- Densidad de los materiales.

- Peso especfico de los materiales.

- Clculo de volumen de las cargas.

- Conversin de unidades de medida (sistema

internacional y americano). Capacidades y uso de cadenas.

Capacidades y uso de estrobos. Capacidades y uso de eslingas. Capacidades y uso de grilletes.

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equipos de levante. Capacidades y uso de cables de acero. Accesorios: muelas, ganchos, aros o argollones,

abrazaderas, otros. Correcto uso de aparejos. Conceptos sobre centro de gravedad y resistencia de

materiales aplicados al uso de cables y estrobos. Factores de seguridad de la carga. Tcnicas de inspeccin visual preventiva de cables de

izaje. Correcto uso de aparejos. Inspeccin y mantencin de aparejos. Limitantes de equipos de levante:

- Lectura de tablas de carga.

- Capacidades mximas de levante.

- Capacidades de aparejos.

- ngulos de levante.

- Alineacin (posicin del gancho con respecto al

CM del equipo).

- Punto de toma de la carga.

- El uso de vientos en el traslado de materiales.

4. Guiar y coordinar las operaciones de izaje y desplazamiento de la carga, teniendo en cuenta las

caractersticas de la carga, utilizando la sealtica

normalizada de referencia y respetando las normas de seguridad establecidas.

4.1. Utiliza la sealtica de trnsito para dirigir la operacin de las gras.

4.2. Interpreta las seales de la carga xxxxx 4.3. Interpreta las seales y marcas del equipo de

levante. 4.4. Interpreta las seales y marcas de los

implementos para izaje. 4.5. Utiliza cdigo normalizado de seales de

mano, para comunicar instrucciones al operador del equipo de izaje.

4.6. Utiliza sistema de frases cortas para comunicarse con el operador, mediante radiotelfono radio (VHF).

4.7. Interpreta croquis de dibujo tcnico, utilizado

en izaje de cargas.

4.8. Dirige operaciones de izaje y desplazamiento de carga en ejercicios simulados o reales.

4.9. Identifica malas prcticas operacionales en el izaje y desplazamiento de la carga.

4. Direccin y coordinacin de operaciones de izaje y

desplazamiento de la carga.

Sealtica de referencia utilizada en el izaje y transporte de carga.

- Seales de trnsito.

- Seales propias de la carga.

- Seales propias de los equipos e implementos

para izaje.

- Seales de mano para comunicacin entre el

Rigger y el operador de gra y maniobristas de

carga

- Norma American Society of Mechanical Engineers,

ASME B30.5.

- Mtodo de comunicacin por radiotelfono.,

mediante frases cortas convenidas entre Rigger

y operador. Interpretacin de croquis de dibujo tcnico, utilizado en

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izaje de cargas:

- Fundamentos de dibujo tcnico aplicados a la

interpretacin de croquis para realizar izaje de

cargas.

- Tipos de dibujos y tipos de planos.

- Normalizacin bsica de dibujo tcnico, para la

interpretacin de croquis en el izaje de

componentes. Malas prcticas operacionales en el izaje y

desplazamiento de la carga.

Proceso Metodolgico del Mdulo Formativo

A continuacin se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.

Estrategia para la adquisicin de conocimientos. Estrategia para la adquisicin de habilidades, Estrategia para la adquisicin de actitudes.

Se sugieren actividades de presentacin de contenidos

del tipo expositivas, apoyadas con recursos

audiovisuales, que expliquen en qu consiste el

proceso de direccin y control de las maniobras de izaje

de carga que ejecuta el Rigger, las actividades que

contempla, los equipos y materiales que utiliza, los

criterios tcnicos que se aplican y las normas y

protocolos de seguridad y prevencin de riesgos

relacionadas, lo que se puede complementar con

observacin del proceso de direccin y control de las

maniobras de izaje de carga, en una obra de

construccin. Adems, se sugieren otras actividades de

anlisis y comprensin de los contenidos, como trabajos

grupales e individuales utilizando tcnicas como

elaboracin de informes, ensayos, lectura dirigida,

diseo de organizadores grficos (tales como diagramas

de Venn; mapas conceptuales, cuadros comparativos,

etc.).

El facilitador debe proporcionar actividades prcticas

para realizar trabajos de direccin y control de las

maniobras de izaje de carga, en un ambiente simulado

o, en lo posible, en un contexto de trabajo real.

Adems, se sugiere considerar actividades prcticas de

resolucin de problemas direccin y control de las

maniobras de izaje de carga, puesto que, en la vida

laboral es frecuente enfrentarse a situaciones

problemas. La solucin a estos problemas requiere de

una secuencia lgica de pasos en los que se movilizan

conocimientos generales y profesionales o tcnicos,

habilidades y experiencias laborales.

El fomento de actitudes y valores como trabajo en

equipo, comunicacin, respeto por las normas, rigor,

orientacin a la calidad, etc., se puede integrar en el

desarrollo de las actividades prcticas tanto cognitivas

como procedimentales, relacionadas con el trabajo de

direccin y control de las maniobras de izaje de carga,

mediante la emisin de juicios valorativos, reflexiones,

comentarios crticos, etc.

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Ejemplo de Sesin(*):

Aprendizaje esperado 3: Manejar la sealtica normalizada de referencia, para dirigir y coordinar las operaciones de izaje y transporte de carga

Contenido asociado Seales de mano para comunicacin entre el Rigger y el operador de gra.

Ejemplo de una actividad de aprendizaje.

Inicio

Para conseguir la atencin de los participantes, el facilitador puede comenzar la sesin mostrando imgenes como las siguientes:

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Preguntar a los participantes:

Qu situaciones representan estas imgenes? Qu importancia tiene estas situaciones en el trabajo que realiza el Rigger?

Desarrollo

Ahora que ha captado la atencin de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentacin dialogada apoyada de un

Power Point con la informacin del tema a tratar, que en este caso es el sistema de seales de mano que utiliza el Rigger para comunicarse con el

operador de la gra. Tambin puede mostrar un video donde se muestra el sistema de seales.

Aplicacin de lo aprendido:

Para esta parte de la sesin el facilitador puede realizar una actividad de simulacin como la siguiente:

Organizar al curso en parejas.

Entregar a cada pareja un set de imgenes y un instructivo de uso del cdigo de seales, para que realicen la simulacin alternando los roles de

operador y sealero.

Al finalizar la actividad, se realiza una ronda de intervenciones para comentar la experiencia.


Fecha de la Actividad



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(*) Una actividad puede contener 1 o ms Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de stos.

Cierre

El facilitador debe cerrar la ronda de intervenciones con un breve resumen del contenido tratado en la sesin,

*Para el fin de la sesin se habr logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo

de la sesin.

Para la implementacin del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos. El enfoque se caracteriza por:

Respetar el ritmo del adulto que aprende. Reconocer los aprendizajes previos. Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formacin deben disearse de acuerdo a las caractersticas del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje, miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje. Estilos de aprendizajes:

Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la informacin necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas experiencias de aprendizaje.

Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems.

Terico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la informacin, integrando los hechos en estructuras conceptuales coherentes.

Prctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad.

Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, as como tambin con la combinacin de uno o ms estilos de aprendizaje.

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Organizacin de la sesin:

Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisicin de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesin de aprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma:

Momento 1: Experiencia concreta (Inicio)

Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realizacin de una motivacin inicial, real o simulada, que d cuenta de una experiencia relacionada con el contenido de la sesin, que llame la atencin de los participantes y facilite la conexin a la etapa siguiente.

Momento 2: Anlisis. (Desarrollo)

Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realizacin de un ejercicio reflexivo respecto de la motivacin inicial,

que permita a los participantes dar posibles respuestas o hiptesis a las problemticas planteadas.

Momento 3: Aplicacin. (Desarrollo)

Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentacin de contenidos, a travs de actividades informativas diversas. Son los conceptos, teoras, hechos asociados a la competencia.

Momento 4: Conclusiones tericas (Cierre)

Es donde se pone en prctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realizacin de actividades para la puesta en prctica de las habilidades adquiridas, movilizando los conocimientos a la base.

Se sugiere adems que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:

Actividades informativas: Orientadas a la presentacin de nuevos contenidos.

Actividades aplicativas: Actividades de prctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.

Actividades de evaluacin: Actividades diseadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.

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A continuacin se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseo de la sesin:

Tipo de actividad Ejemplos de actividad

Expositivas

Exposicin magistral

Exposicin dialogada Mtodo interrogativo

Aplicativas

Caso de estudio Foro de discusin

Juego de roles Trabajo de taller

Visita a terreno Demostraciones Simulacin Elaboracin de proyectos

Evaluativas

Pruebas

Simulaciones/Demostraciones Proyectos

Las actividades expositivas favorecern la adquisicin conceptual y cognitiva de contenidos, teoras o principios.

Las actividades aplicativas favorecern el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisicin de tcnicas.

Las actividades evaluativas favorecern la autoevaluacin del participante, la entrega de retroalimentacin por parte del facilitador y la mejora continua del participante.

Se sugiere que cada sesin de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto

anterior.

Reconociendo el carcter principalmente prctico del mdulo, se recomienda que las sesiones tengan un mximo de 40% de exposicin de contenidos y un mnimo de 60% de actividades prcticas. Adems, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner al servicio de las actividades de aprendizaje.

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Portafolio de Evidencias

El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitacin del proceso de evaluacin y se organiza en torno a la compilacin de evidencias y los registros generados por quien aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseanza, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes. Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construccin de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan

Formativo. Junto a lo anterior, hacer hincapi en que este recurso le ser til para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (bsqueda de trabajo o para evaluar competencias laborales a travs del Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, entre otros). Estructura de un Portafolio de Evidencias

Por lo general un portafolio est conformado por los siguientes componentes:

- Cartula

- Tabla de contenido

- Carta de presentacin del autor

- Introduccin

- Evidencias

Cartula

Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar inters en su evaluacin. Debe indicar la identificacin de su autor (participante), la identificacin del instructor, la identificacin del proceso formativo que se vivi, el lugar y la fecha.

Tabla de contenido

El evaluador debe apreciar con facilidad cul es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarn. Dado que las evidencias tendrn, seguramente, muy distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciacin de su ordenamiento.

Carta de presentacin del autor

El autor, en este caso el participante que est en el proceso formativo, es conveniente que se presente ms all de la identidad que aparece en la cartula. Informacin como su cargo, organizacin en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluacin con mayor sentido.

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El portafolio contempla la participacin autnoma de quien se est formando, en la seleccin de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo que resulta necesario conocerlo ms all de su nombre.

Introduccin

Un breve prrafo que d cuenta del objetivo y contexto de la presentacin del portafolio, facilita tambin la evaluacin con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta introduccin se asuma el tem anterior: los datos personales del autor.

Evidencias

El Portafolio, es una compilacin de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser

registros fotogrficos, videos, actividades realizadas en cada sesin del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros.

Proceso Evaluativo del Mdulo Formativo

La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan de Formacin, se considera la realizacin de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance intermedio o

final de los aprendizajes esperados de cada mdulo, y con ello la adquisicin de la/las competencias.

Se evaluar el aprendizaje con dos objetivos principales:

1. Evaluar para el aprendizaje:

La evaluacin para el aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin intermedia de los aprendizajes esperados, a travs de la comprobacin de los criterios de evaluacin del

mdulo. Para ello, se pueden utilizar pequeas actividades de evaluacin gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de

actividades le entregarn seales claras al facilitador para continuar o reforzar el proceso de formacin. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisicin de

conocimientos, habilidades o actitudes de forma aislada o integrada.

Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluacin de proceso con el objetivo de retroalimentar a los

participantes de acuerdo a sus niveles de avance.

Las evaluaciones para el aprendizaje podrn ser corregidas bajo la nomenclatura de:

Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

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2. Evaluar el aprendizaje:

La evaluacin del aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin final de los aprendizajes esperados, el cual puede ser producto del anlisis de la verificacin de los criterios de

evaluacin comprobados durante el proceso, o bien, a travs de un instrumento de aprendizaje que d cuenta del total del aprendizaje esperado. Para ello se pueden utilizar

actividades de evaluacin individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.

Las evaluaciones de aprendizaje podrn ser corregidas con la siguiente escala de apreciacin, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:





50% Medianamente



Nmero de evaluaciones:

Para la evaluacin intermedia de los aprendizajes, se recomienda realizar mnimo una evaluacin por cada criterio de evaluacin de cada aprendizaje esperado.

Ejemplo: Si aprendizaje esperado cuenta con 5 criterios de evaluacin, se deber realizar 5 actividades para la verificacin de los aprendizajes. O bien, una cantidad suficiente de

actividades que agrupen la totalidad de los criterios de evaluacin comprendidos en el aprendizaje esperado.

Para la evaluacin final de los aprendizajes esperados, se recomienda analizar y ponderar las evaluaciones intermedias para obtener un porcentaje de aprobacin del aprendizaje

esperado, o bien, la realizacin de una actividad de aprendizaje que integre la evaluacin de los conocimientos habilidades y actitudes asociadas al aprendizaje esperado del

mdulo.

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Cada instrumento de evaluacin, al igual que el ejemplo que se presenta a continuacin, debe contener:

1) Instrucciones

Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa. Incluye:

- Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluacin, institucin evaluadora, nombre del evaluador, mdulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluacin y resultados de la evaluacin, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.

- Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duracin, puntaje total, escala de evaluacin.

2) Instrumento

Comprende el diseo de tems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:

Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de seleccin) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composicin), que pueden incluir para

las primeras, tems de preguntas de seleccin mltiple, de respuesta alterna, de trminos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, tems de preguntas abiertas breves, extensas, de anlisis de casos, de clasificacin, de causa efecto, entre otros.

Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rbricas, registros anecdticos, pautas de observacin, etc., construidos con indicadores, criterios, parmetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a travs de un ejercicio prctico.

Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciacin, escalas de actitudes, pautas de observacin de conductas, entre otros y que deben considerar valores y actitudes a desarrollar.

3) Pauta de correccin

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los tems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de

desarrollo.

De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluacin de habilidades a utilizar, a travs de criterios de evaluacin con sus indicadores de logro expresados

mediante rbricas, listas de chequeo, etc.

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Ejemplo de una evaluacin de habilidades

1) INSTRUCCIONES: El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluacin, todas las instrucciones para el ptimo desarrollo de ste. Para esto, se enuncian, a modo de ejemplo, las siguientes:

Este instrumento evala las habilidades y destrezas desarrolladas en la unidad.

Esta evaluacin se realizar en un patio de maniobras de izaje de cargas con gra.

Tendr una duracin de 2 horas.

Aspectos formales:

ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN

OTEC Evaluador

Plan Formativo

Direccin y control de maniobras de izaje de cargas.

Mdulo Direccin y control de maniobras de izaje de cargas.

Aprendizaje

Esperado

Guiar y coordinar las operaciones de izaje y desplazamiento de la carga, teniendo en cuenta las caractersticas de la carga, utilizando la sealtica normalizada

de referencia y respetando las normas de seguridad establecidas.

Criterio de Evaluacin

Identifica factores de riesgos en operaciones de carga suspendida. Explica por qu debe intervenir el Rigger en cada maniobra. Explica porque se debe delimitar y restringir el rea de influencia en la operacin de izaje.

Modalidad Individual Aplicacin Prueba escrita: Anlisis de casos.

Infraestructura Sala de clases

Equipos, herramientas y/o materiales Instrumento de evaluacin, hoja de respuesta y lpiz pasta por participante.

RESULTADOS EVALUACIN

Puntaje obtenido

Porcentaje de

logro Calificacin parcial

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2) INSTRUMENTO

Evaluacin individual

Nivel de desarrollo

Destacado Logrado Medianamente

logrado

Por lograr

100% 75 % 50% 25%

Instrucciones: Marcar con una X frente a cada uno de los indicadores, el porcentaje de logro del aprendizaje alcanzado por el participante en la evaluacin.

Aprendizaje Esperado N1: Guiar y coordinar las operaciones de izaje y desplazamiento de la carga, teniendo en cuenta las caractersticas de la carga, utilizando la sealtica normalizada de referencia y respetando las normas de seguridad establecidas.

Indicadores 100% 75% 50% 25%

Utiliza la sealtica de trnsito para dirigir la operacin de las gras.

Interpreta las seales de la carga, tenindolas en cuenta en la ejecucin

de las maniobras.

Interpreta las seales y marcas del equipo de levante, tenindolas en cuenta en la ejecucin de las maniobras.

Interpreta las seales y marcas de los implementos para izaje, para un

uso correcto.

Utiliza cdigo normalizado de seales de mano, para comunicar instrucciones al operador del equipo de izaje.

Utiliza sistema de frases cortas para comunicarse con el operador, mediante radiotelfono radio (VHF).

Interpreta croquis de dibujo tcnico, utilizado en izaje de cargas.

Dirige operaciones de izaje y desplazamiento de carga en ejercicios simulados o reales.

Identifica malas prcticas operacionales en el izaje y desplazamiento de la carga.

Utiliza la sealtica de trnsito para dirigir la operacin de las gras.

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Fecha de la Evaluacin



3) PAUTA DE CORRECCIN

Ejemplo de Pauta de Correccin





50% Medianamente



Perfil del facilitador

Opcin 1 Opcin 2 Opcin 3

Formacin Acadmica como profesional o tcnico de

nivel superior, en el campo de la operacin de

maquinaria de izaje y transporte de carga, titulado.

Experiencia laboral en supervisin de operaciones de

izaje y movimiento de carga de alto tonelaje de,

Formacin Acadmica como profesional o

tcnico de nivel superior, en el campo de la

operacin de maquinaria de izaje y transporte

de carga, titulado.


Experiencia laboral en supervisin de

operaciones de izaje y movimiento de carga de

alto tonelaje de, mnimo cinco aos,

demostrables.


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mnimo, cinco aos, demostrables.


mnimo, tres aos, preferentemente con formacin

en tcnicas de facilitacin y evaluacin del

aprendizaje, demostrables.



evaluacin del aprendizaje, demostrables.

mnimo, tres aos, preferentemente con


evaluacin del aprendizaje, demostrables

Recursos Materiales para la implementacin del Mdulo Formativo4

Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos

Sala de clases, que cuente al menos con 1,5mts. por

alumno, implementada con:

- Puestos de trabajo individuales que considere mobiliario similar o equivalente al de la educacin

superior.

- Escritorio y silla para profesor.

- Sistema de calefaccin y ventilacin. Acceso a obra o faena de construccin para observacin

de proceso de direccin y control de maniobras de izaje y traslado de carga.

Espacio fsico adecuado para realizar demostraciones y simulaciones de proceso de direccin y control de maniobras de izaje y traslado de carga.

Servicios higinicos separados para hombres y mujeres en recintos de aulas y de actividades prcticas.

Notebook o PC.

Proyector multimedia. Teln. Pizarrn Papelgrafo. Filmadora o cmara fotogrfica para registrar

evidencias de actividades realizadas, especialmente de los participantes.

Equipo seguridad individual compuesto por:

- Casco de seguridad. - Zapatos de seguridad. - Chaleco gelogo. - Guantes de cuero cabritilla. - Manguitos. - Overol.

- Lentes de seguridad y tapones auditivos. Gras. Implementos y accesorios de izaje:

- Estrobos. - Eslingas. - Cadenas.

Carpetas o archivadores.

Cuadernos o croqueras. Lpices pasta. Lpices grafito. Gomas de borrar. Pautas de evaluacin. Plumones para pizarrn. Libro de clases.

Manuales didcticos que contemplen todos los

contenidos especificados para este mdulo. Material audiovisual de procesos. Tablas de carga. Sealtica: de trnsito; de carga; de equipos; de

manos. Cargas.

4 Esta informacin es un referente mnimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotogrficamente los recursos materiales concretos que utilizar, incluyendo otros complementarios que considere relevantes para la realizacin del curso. El detalle de los recursos debe considerar una descripcin de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad; implementacin de cada lugar, etc.; una cuantificacin y descripcin de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizar, indicando propiedades como marca, antigedad, dimensiones, estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el nmero de participantes, el proceso metodolgico y evaluativo del Plan Formativo.

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- Grilletes. - Cables de acero.

- Accesorios: muelas, ganchos, aros o argollones, abrazaderas, otros.

Pesas. Anemmetros. Plomada. Instrumentos de medicin.

Calculadoras. Raquetas.

plan formativo direcciÓn y control de maniobras de izaje de cargas.pdf

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