UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOSINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTILPLAN INTEGRAL DEL CURSO:

DESARROLLO INTEGRAL INFANTILDESARROLLO INTEGRAL INFANTIL

1. LINEAMIENTOS GENERALES. Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia -IDEAD - Programa o Carrera: Licenciatura en Pedagogía Infantil Campo o Área de Formación: Específico Núcleo de Formación: Infancia y Desarrollo Nombre del Curso: Desarrollo Integral Infantil Créditos: 4 Trabajo presencial: 30 horas Trabajo Independiente: 120 horas Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso: CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS

PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DEL NIÑ@ MENOR DE 7 AÑOS.

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

El desarrollo humano con enfoque de integralidad apunta a la formación de un ciudadano, es decir, de un hombre que pueda intervenir e incidir conscientemente en la sociedad en que vive. Un niño con ese pronóstico será un ser que se ajusta muy bien en una sociedad eficiente. El pedagogo infantil en este curso para conseguir este propósito desarrollará los siguientes objetivos:

OBJETIVO CENTRAL

Profundizar en los conocimientos científicos de las formas cuantitativas y cualitativas en las que l@s niñ@s cambian con el paso del tiempo; con el fin de potencializar los desarrollos incidentes en su pensamiento, crecimiento y madurez.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir los fundamentos psicológicos para determinar normas de desarrollo según la edad, que permitan afectar y predecir el futuro comportamiento de los niños. Reconocer y profundizar en las diferentes teorías del desarrollo infantil que permitan explicar el desarrollo del niño/a menor de 7 años. Identificar las diferencias individuales que inciden en el aprendizaje de l@s niñ@s de 0 a 7 años para la proyección de posibles propuestas de intervención pedagógica desde el ámbito escolar. Revisar las implicaciones de carácter ético y pedagógico que involucran el desarrollo de procesos de investigación sobre la infancia. Observar, describir y analizar Prácticas y Discursos Pedagógicos que sobre el desarrollo integral del infante circulan en las instituciones educativas y en los espacios de observación.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN.

Tomando como referencia los principios propuestos por el Programa, el curso desde sus características, considera básico que los estudiantes apropien los siguientes:

Autonomía. Como un compromiso consciente que permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social. Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo. Aprender a aprender. Por medio de la automotivación e interés, estudio, reflexión, práctica investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje. Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad; conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento. Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando, investigando, siendo creativo.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

4.1 LOS CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Este curso forma parte del Campo de Formación Específico, en éste curso se apunta a que las vidas ganadas (Informe UNICEF Colombia sobre mortalidad infantil, 1999) en la primera infancia, tengan la calidad que les permita el desarrollo de las potencialidades que de ellos se espera. El programa y la escuela cumplen un papel decisivo en la transmisión y construcción de valores, y se constituyen junto con la comunidad educativa en agentes socializadores por excelencia, hecho que le ofrece al niño escolarizado la posibilidad de desarrollar integralmente todo su potencial.

4.2 LOS NÚCLEOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

El Núcleo de Formación corresponde al de Infancia y Desarrollo el cual implica construir conocimientos en torno al desarrollo, desde la Fundamentación teórica hasta las distintas prácticas relacionadas con la emoción, el aprendizaje y los trastornos mas frecuentes del niño de 0 a 7 años. El conocimiento de las características biológicas, psicológicas y sociales en los niñ@s menores de 7 años es imprescindible para el desarrollo profesional del pedagogo infantil para que logre adaptar su práctica educativa a las necesidades presentes.

Con el Núcleo de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje se relaciona en la medida que la cualificación pedagógica del licenciado en el área infantil se concibe con el aprendizaje de la integralidad del desarrollo humano, para que su desempeño profesional y ocupacional se vea reflejado en una atención de óptima calidad en todas las dimensiones del niño y se aplica en las prácticas pedagógicas de formación.

Con el Núcleo de Socialización y Educación, éste curso plantea que un desarrollo integral infantil se logrará cuando el pedagogo infantil esté en capacidad de intervenir las problemáticas sociales, culturales y familiares del niño desde su idoneidad ética como educador, y la congruencia entre la convivencia, tolerancia y responsabilidad de su desempeño como ser humano y como profesional.

4.4 RELACION DEL CURSO CON LOS DEMÁS DEL SEMESTRES

Procesos Psicomotrices Básicos: Con este curso se relaciona en la medida en que las habilidades motoras son a la vez causa y consecuencia del desarrollo integral de un niño, como causa en un retraso motor restringe su desarrollo integral, o el desconocimiento del concepto de integralidad puede subvalorar la educación del movimiento afectando los desarrollos cognitivos y perceptuales posteriores.

Nutrición y Salud Infantil: La nutrición y la buena salud es la base fundamental del desarrollo infantil, representada en alimentación equilibrada y correctamente preparada, una cultura de la prevención y una intervención oportuna en caso de pérdida de la salud.

Práctica II Familia y Comunidad: La práctica y la crianza de las familias y las normas culturales juegan un papel importante en el desarrollo integral de la niñez determinando patrones típicos de una comunidad específica a la cual pertenece el niño y su familia, haciéndose inminente la intervención con la familia por ser el núcleo fundamental en su formación integral.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del curso:

El curso pretende hacer que el estudio del desarrollo de la primera infancia cobre vida para los Licenciados en Pedagogía Infantil y para las familias de los niños entre 0 y 7 años, explicando y mostrando los principios mas importantes y los descubrimientos de investigación que rigen el comportamiento de est@s niñ@s , para conocer cómo deben ser utilizadas de la mejor forma posible, y así poder entender, qué tanto control ejercen l@s niñ@s sobre sus propias vidas, y conocer los aspectos típicos de l@s niñ@s como también los aspectos que deben ser causa de atención oportuna.

5.2 El Proyecto de Investigación:

El curso se instala dentro del proyecto de Investigación denominado: CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS Y LOS DISCUROS PEDAGOGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DEL NIÑ@ MENOR DE 7 AÑOS.

El curso aportará al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que orienta la mirada de los estudiantes en sus instituciones de práctica, a saber: Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan en la institución educativa espacio de observación, con relación al desarrollo integral del niñ@ menor de 7 años?

Para ello ofrecerá lineamientos generales que permitan el estudiante entender qué es un DISCURSO y Qué es una PRÁCTICA, apropiadas al contexto del desarrollo integral infantil. Además ofrecerá durante el semestre 3 Asesorías de Investigación. Las dos primeras de dos horas y la última de tres horas. Revisión de Diarios de Campo y retroalimentación sobre las MIRADAS a partir de la observación institucional.

Algunas preguntas orientadoras son:

Qué dicen, exponen y proponen algunos referentes documentales sobre el Desarrollo integral del niñ@ de 0 a 7 años? (Ley 115 – Lineamientos Curriculares – PEI – Proyecto de Aula – Entre otros más)

Qué expresiones y concepciones en la cotidianidad de la vida escolar se interpretan con relación al desarrollo integral del infante?

Qué prácticas pedagógicas se observan en el contexto de la institución?

Qué actividades desarrollan los niñ@s dentro y fuera del aula?

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 Justificación del curso.

El reconocimiento de los aspectos que sustentan y fundamentan el Desarrollo Integral del Infante, constituyen para el Pedagogo Infantil el insumo que orienta su labor educacional. La evolución de un niño o una niña se va produciendo día tras día, ellos y ellas van descubriendo sus propias aficiones, gustos e intereses y si se les da la oportunidad de disponer de los materiales, elementos, espacios, acciones, saberes… adecuados y la libertad para utilizarlos con independencia, ell@s se encargarán de formular sus propias ideas, sus propias inquietudes como parte de ese proceso integral en el que paso a paso van desarrollando una identidad, un propio yo, un ser cada vez más grande, más fuerte, un hombre o una mujer para nuestra sociedad, un ser pensante que de acuerdo a sus bases será una persona capaz de influenciar en el mundo de forma positiva y con eficiencia y ética.

6.2 Presentación de los problemas frente a conocimientos

El curso plantea tres núcleos problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía Infantil, a saber:

6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:

Cuáles son los Planteamientos que sobre el Desarrollo Evolutivo del Infante fundamenta la Perspectiva Humanista y Psicoanalítica?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORASSi el pedagogo tiene un amplio campo para construir un nuevo orden en la educación ¿qué influencia real puede tener en los procesos inconscientes de l@s niñ@s?

Si uno de los derechos fundamentales es el derecho a ser diferente, entonces, qué esperamos cuando se plantea el desarrollo integral infantil como igualdad para la niñez?

Qué incidencia tuvo sobre las distintas argumentaciones que generaron las teorías de corte Psicoanalítico los factores de orden social, cultural y económico de la época vivenciada por sus autores?

1. Teoría Humanista del Desarrollo

1.1 Jerarquía de las necesidades (A. Maslow)

1.2 El Existencialismo (C. Rogers)

2. Perspectiva Psicoanalítica

2.1 Teoría Psicosexual

2.1.1 Influencia de las experiencias de la primera infancia

2.1.2 El principio del placer

2.1.3 Mecanismos de defensa

2.2 Teoría Psicosocial

2.2.1 Las ocho crisis de la teoría psicosocial de Erickson.

En los actuales momentos de crisis social y cultural, cuál es la responsabilidad del pedagogo infantil respecto al desarrollo integral del niñ@ de 0 a 7 años?

¿Qué tan inconscientes son los comportamientos infantiles?

Qué estrategias metodológicas nos puede sugerir para poner en práctica en el trabajo educativo con niños de 0 a 7 años un enfoque de autorrealización?

Cuales son los aspectos más relevantes sobre el desarrollo de la sexualidad infantil planteados por el Psicoanálisis?

Desde el enfoque Psicosocial, cuáles son las necesidades básicas que determinan el desarrollo de la personalidad del infante?

Cómo incide el Pedagogo infantil en el desarrollo social y psicosexual del infante?

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO

Entrega de informe escrito de forma individual y por grupos Participación activa en la socialización de las temáticas Evaluaciones escritas Quis Revisión portafolios de aprendizaje.

LECTURAS BASICAS

PAPALÍA, D., WENDKOS, S. Psicología del Desarrollo: De la Infancia a la Adolescencia. Quinta Edición. McGrawHill. México.1992.

La jerarquía de Maslow: La ordenación de las necesidades motivacionales. En: Feldman, R.S. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.

LECTURAS RECOMENDADAS

Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología “Eduardo Aguirre”.

Descripción general de la obra de Vigotsky”, “Las funciones psíquicas superiores” y El desarrollo cultural del niño”. En: García González, Enrique. Vigotsky. La construcción Histórica de la Psique. Pag: 17-40.

6.2.2. NUCLEO PROBLEMICO N°2:

Cómo sustenta la Teoría Mecanicista y la Teoría Organísmica el desarrollo del Aprendizaje en los infantes?

PROBLEMAS CONOCMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORAS

Qué modelos teóricos del aprendizaje orientan la educación del niñ@ preescolar en Colombia?

1. Teoría Mecanicista:

1.1 El conductismo (Pavlov, Watson y Skinner)

1.2 La teoría Social del Aprendizaje ( Bandura )

2. Teoría Organísmica:

2.1 Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget.

2.2 Teorías Actuales sobre el desarrollo del Aprendizaje Infantil

2.2.1 Zona de Desarrollo Próximo (Vigostky)

2.2.2Aprendizaje Significativo (Ausubel)

2.2.3 Tratados de Pedagogía Conceptual ( De Zubiría)

¿En que momentos se emplea el modelo mecanicista en el proceso de aprendizaje infantil?

¿Cómo ven las teorías mecanicistas los comportamientos de la primera infancia?

Bajo qué criterios se afirma que el niñ@ aprende por IMITACION?

¿Cómo ven las teorías mecanicistas los comportamientos de la primera infancia?

Cuál es el principal aporte para el desarrollo del aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia en el niño de 0 a 7 años, dado por PIAGET?

Cómo se aplica la teoría de Vigotsky a la educación del niñ@ preescolar?

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO

Puesta en común del mapa conceptual y el cuadro comparativo. Socialización de las consultas y actividades, tanto individuales como grupales. Procesos de evaluación en dos dimensiones (autoevaluación heteroevaluación). Evaluaciones escritas Quis Revisión Portafolio de aprendizaje

LECTURAS BASICAS

Labinowicz, Ed. Introducción a Piaget (pensamiento, aprendizaje, enseñanza). Adisson Wesley Longman, México, 1998. pp. 19 – 50.

“Perspectiva mecanicista: Teorías del Aprendizaje. El Mundo del Niño. En : Papalia y Wendkos. Capítulo I, pag: 23-28.

“Aprendizaje Observacional: el aprendizaje a través de la imitación”. En: Papalia y Wendkos. Pag: 187-191, 407-408, 472-473 y 526-527.

“La teoría de Piaget aplicada a la escuela para pensar”. En: Furth, H.G. La Teoría de Piaget en la Práctica. Pag: 31-48.

LECTURAS RECOMENDADAS

Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología “Eduardo Aguirre” Cap 2.

Descripción general de la obra de Vigotsky”, “Las funciones psíquicas superiores” y El desarrollo cultural del niño”. En: García González, Enrique. Vigotsky. La construcción Histórica de la Psique. Pag: 17-40

PIAGET, Jean. Estudios de psicología genética. Buenos Aires: Emece Editores. 1990.

6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3:

Qué relevancia ha tenido para el estudio y conocimiento del desarrollo integral del infante el desarrollo de la Investigación?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS¿Qué hace que los cambios ocurridos en el estilo único de un@ niñ@ al responder, sentir o reaccionar sean objeto de estudio?

¿Cuáles son las investigaciones que se tienen sobre la infancia en Colombia?

Principales Métodos de Investigación en la Infancia

1. Métodos experimentales

2. Métodos no experimentales (investigación Formativa)

3. Consideraciones éticas al estudiar a l@s niñ@s desde las observaciones desarrolladas.

¿Cuáles son las implicaciones prácticas de la investigación del desarrollo infantil?

Tiene alguna relevancia la investigación experimental en educación?

Cómo puede en pedagogo infantil realizar investigación educativa

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO

Participación activa en la socialización de las temáticas Entrega del informe escrito desarrolladas de forma individual y por grupos, presencial e independientes Evaluaciones escritas Quis Revisión Portafolio de aprendizaje Procesos de evaluación en dos dimensiones (autoevaluación-heteroevaluación).

LECTURAS BASICAS

“La investigación formativa, sustento y tensión de la docencia en la universidad”. Por: Mauricio Rojas. Profesor Universidad de Ibagué. Mayo de 2006.

“Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto”. Por: Bernardo Restrepo Gómez. IDEAD, Ibagué, 2004.

LECTURAS RECOMENDADAS

“Perspectiva Humanista y Cientificista en la Investigación”. En: CERDA GUTIERREZ, Hugo. La Investigación Total. Bogotá: Magisterio. 2000.

Hacia una Pedagogía del Conocimiento. FLOREZ OCHOA, Rafael. McGrawHill. Bogotá, 1997.

“El mundo del niño: cómo lo descubrimos”. En: Papalia y Wendkos. Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Pag: 32-47.

“La investigación en psicología”. En: Feldeman, R.S. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. Pag: 20-37.

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA CONVOCATORIA.

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, el Curso tendrá en cuenta todas las actividades presenciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico – práctico. La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los siguientes aspectos:

Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la autoformación docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada. Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la tarea. Desarrollo del proceso de investigación. Entrega de Diarios de Campo. Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE, construcción de material pedagógico, informes, directorio de ideas, portafolio. Autoevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso. Asistencia a asesorías en investigación.

El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior será del 60%. Este porcentaje retoma los desempeños presenciales y no presenciales individuales y por CIPAS.

El 40% restante será obtenido por convocatoria escrita individual, mediante la solución de preguntas compuestas por: análisis y solución de problemas, manejo de discursos pedagógicos y fundamentos teóricos de los temas.