plan de sexto

6º Bloque I

Semana del

Español

DESARROLLOSesión 1

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓNIdentifica los elementos y la organización de un programa de radio.

Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica).

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Organización de los programas de radio.

Características del programa de radio.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIO Analizar las respuestas de los ejercicios que se dejaron de tarea.DESARROLLOPreguntar:

Comentar que un programa de radio utiliza el guión radiofónico, que sirve como guía para saber lo que debe realizarse.Explicar las partes del programa de radio.

Pedir que realicen el interactivo en relación a las funciones que desempeñan los participantes de un programa de radio.CIERREMencionar que el guión de radio utiliza dos columnas, en la izquierda se dan las indicaciones técnicas y en la derecha se escribe el texto para los locutores.Pedir que lean un guión de radio.Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿Cómo se llama el programa de radio?, ¿Quiénes son los locutores que intervienen?, ¿Qué partes tiene el guión de radio?, ¿Qué información encontramos en la primera columna?, ¿Por qué es importante que los que intervienen en un programa de radio cuenten con un guión?

RECURSO.- Ejercicio.CRITERIO.- Identifican las partes del guión de radio.

RECURSOS DIDÁCTICOSEjercicios.Interactivos.Audios.Guiones de radio.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 36 - 43

Sesión 2APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN

6º Bloque I

Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

Características de modelos de guiones de radio.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Características y función del guión de radio.

El guion radiofónico.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIO Preguntar: ¿Qué es un guión radiofónico?Explicar que el guión radiofónico es un texto que ayuda a organizar cada una de las actividades que se llevarán a cabo dentro de un programa.DESARROLLOPreguntar: ¿Qué características tiene un programa de radio?Explicar que generalmente, los programas radiofónicos tienen un propósito y un nombre, son dirigidos por uno o más locutores y se acompañan de música y cápsulas informativas.Mencionar las características de un programa de radio y comentar las actividades que realizarán durante este proyecto.CIERREIndicar que lean el guión teatral y el guión de radio que se les presentan.Pedir que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿Tienen alguna semejanza?, ¿Cuál?, ¿Identificas diferencias?, ¿Cuáles?Invitar a que comenten sus respuestas.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las características de un programa de radio y las partes que conforma al guión radiofónico.

RECURSOS DIDÁCTICOSEjercicio.Guiones radiofónicos.



Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:- Tipo de programa.- Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.- Secciones.- Indicaciones técnicas.

Nuestro programa de radio.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNDESARROLLOPedir que realicen las actividades interactivas que se les presentan.CIERREFormar equipos de cuatro integrantes y pedir que contesten los ejercicios de la sesión.Indicar que hagan una lista en el cuaderno de los temas a tratar en el programa de radio y la música que se va a emplear.Pedir que identifiquen las fuentes de consulta.

RECURSO.- Ejercicio.CRITERIO.- Identifican elementos para iniciar con el desarrollo de su programa de radio.

RECURSOS DIDÁCTICOSEjercicios.Interactivos.



Borrador del guión. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN

Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

Cápsula informativa.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIO RECURSO.- Ejercicio.

6º Bloque I

Preguntar: ¿Qué es una cápsula informativa? DESARROLLOExplicar que la cápsula informativa es una transmisión breve donde se da a conocer información de forma objetiva. Generalmente, las cápsulas informativas se graban con anterioridad a la presentación del programa, para grabarla se realiza también un guión.Mostrar un guión de una cápsula informativa y pedir que escuchen su audio.CIERREPedir que integren los equipos de la sesión pasada y determinen qué cápsulas informativas se presentarán durante el programa.Indicar que seleccionen los temas que se abordarán en las cápsulas informativas, determinen las fuentes y realicen la consulta de información para redactar la cápsula informativa.

CRITERIO.- Organizan la cápsula informativa que presentarán.

RECURSOS DIDÁCTICOSEjercicios.Audios.Guiones de cápsulas informativas.



Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

Borrador del guión. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN

Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

Preparo mi cápsula informativa.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNDESARROLLOIndicar que escriban en su cuaderno el título de la cápsula y la información que contiene. Pedir que elaboren un resumen con la información rescatada y recuerden que debe ser breve y clara.Indicar que elaboren el guión de su cápsula informativa, tomando cuenta el ejemplo de la sesión pasada.Comentar que deben revisar que la capsula incluya los siguientes aspectos:

• Música o sonido para entrar.• Responsable de mencionar la información.• Fondo musical.• Información se escuche correctamente.

CIERREGrabar la cápsula informativa.

RECURSO.- Cápsula informativa.CRITERIO.- Realización adecuada y coherente.

RECURSOS DIDÁCTICOS


Matemáticas

EJE Forma espacio y medida

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.- Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.- Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

CONTENIDO DISCIPLINARUbicación espacialElección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Resolver problemas de manera autónoma.Comunicar información matemática.Validar procedimientos y resultados.Manejar técnicas eficientemente.

6º Bloque I

SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTO

SESIÓN Y ACTIVIDADES

INICIO 1.- Entregar ejercicios sobre ubicación de puntos en una cuadrícula y pedir que los resuelvan.Explicar que para la ubicación de un punto en una cuadrícula existen tres diferentes códigos de los cuales se puede hacer uso. Uno de ellos corresponde al eje de coordenadas, la ubicación de los objetos se expresa en grados, con latitud norte o sur y longitud este u oeste según corresponda. Mostrar ejemplo. Existe también el plano cartesiano, contiene dos rectas numéricas; una horizontal y potra vertical, la horizontal recibe el nombre del eje de las abscisas y el eje vertical llamado también eje de las ordenadas. Tienen también valor negativo o positivo según al eje que pertenezcan, a la derecha y arriba son números positivos, a la izquierda y en la parte inferior corresponderán a números negativos. Mostrar un ejemplo. Otra de las maneras de ubicar un punto, es haciendo uso del plano alfanumérico, este tipo de plano se caracteriza por tener en uno de sus ejes números y en el otro letras, las cuales ayudan a los estudiantes a ubicar diversos objetos en el plano. Mostrar ejemplo.

CIERRE 2.- Entregar ejercicios sobre lo estudiado en la sesión anterior y pedir que los realicen.Invitar a que comenten sus procedimientos y resultados.

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Sistemas de referencia. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, cuadrículas, sistemas de referencia.PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 95 - 98

EJE Forma espacio y medida



CONTENIDO DISCIPLINAR MedidaCálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.


2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.



SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTO

SESIÓN Y ACTIVIDADES

INICIO 1.- Mostrar el siguiente mapa:

Preguntar: ¿Qué distancia real existe entre Canicatti y Calfaniseta?, ¿Puedes encontrar la respuesta con los datos que aparecen en la imagen?, ¿Qué necesitas?, ¿Cómo lo resolverías?Explicar qué es la escala y cómo se utiliza.Entregar un mapa para que lo recorten y lo peguen en su libreta.Pedir que escriban los siguientes problemas en su libreta y los contesten con la información que contiene el mapa:

6º Bloque I

1.- Amparo recorrió la distancia existente entre Agrigento y Barcelona en 96 horas. ¿Qué distancia real recorrió amparo? 2.- Si la distancia entre Agrigento y Palermo la recorrió en 2/6 del tiempo anterior ¿Cuánto tiempo tardó?, ¿Cuál es la distancia real qué existe entre Canicatti y Enna? 3.- La distancia entre Marsala y Trapani es de _____________________, si por cada 12 kilómetros se necesitan, 3 litros de gasolina ¿Cuánta gasolina necesita para llegar de una ciudad a otra? Cada litro de gasolina tiene un costo de $7.98 ¿Cuánto se deberá pagar para realizar la mitad del recorrido? 4.- De Alcamo a Enna son __________________ kilómetros reales. 5.- La distancia a escala de Licata a Lenini es de ______________________.

Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.CIERRE 2.- Mostrar el siguiente mapa:

Preguntar: ¿A cuánto equivale cada centímetro dibujado?Entregar el mapa para que lo recorten y peguen en su cuaderno.Indicar que contesten las siguientes preguntas en base a la información que proporciona el mapa:

1.- ¿Cuál es la distancia que se debe recorrer de Madrid a Sevilla? 19 180 000 km 2.- Portugal esta a ____________________km de Francia. 60 280 000 km 3.- ¿Cuántos kilómetros sepan a Grecia Bulgaria? 4.- Si partes de Paris y se quiere llegar a Berlín ¿Cuánto kilómetros se deben recorrer? 487 635 000km5.- Alberto vive en Florencia y quiere ir de vacaciones a Italia ¿Cuántos kilómetros deberá recorrer? 4 7950 000km Si por cada kilometro recorrido para $5.67, ¿Cuánto pagará por 5/7 del recorrido total? 6.- Se quiere viajar de Eslovenia a Bulgaria en línea recta ¿Cuántos kilómetros de deben recorrer? 7.- ¿Qué distancia a escala divide a Atenas de Luxemburgo?

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Ejercicios. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, mapas, material recortable.PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 170

EJE Manejo de la información



CONTENIDO DISCIPLINAR

Proporcionalidad y funcionesCálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).


3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADESINICIO 1.- Plantear los siguientes problemas y pedir que los resuelvan:

1.- En la granja “San Martín” contratan personal para recolectar los huevos de las gallinas. Además del pago en efectivo les ofrecen el 4% de lo que cada uno recolecte. - Jaime reunió 500 huevos ¿Qué cantidad de huevos le corresponde a Jaime? - Rita obtuvo un total de 400 huevos ¿Qué cantidad le corresponde? - Francisco y Judith trabajan juntos, entre los dos reunieron 900 huevos. Al terminar se repartirán la cantidad de huevos en partes iguales ¿Qué cantidad le corresponde a cada uno?

6º Bloque I

- Alfonso recopiló 550 huevos, del total que obtenga piensa consumir, 5 huevos el primer día y 5 el segundo día, el resto lo administrará para consumirlo en tres días ¿Qué cantidad de huevos podrá consumir en cada uno de los tres días restantes?2- Isabela compró en la farmacia sus medicinas, al momento de pagar se dio cuenta que el costo sería menor. De $831, solo pagó $623.25 ¿De cuánto fue el descuento que le hicieron a Isabela? - ¿Qué porcentaje del valor total de la compra representa el descuento?

Explicar qué es el porcentaje, cómo se representa, cómo obtener el porcentaje de una cantidad.Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.

Ciencias Naturales

Sesión 1APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrary aplicar aprendizajes esperados y las competencias.Preguntas opcionales:Acciones para promover la salud.- ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?- ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

Proyecto.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIO Preguntar: ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?, ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?DESARROLLOPROYECTO: Nuestra sexualidadOPCIONES.- Carteles, Conferencias, Exposición.TEMAS.- Prevenir infecciones de trasmisión sexual, Cáncer de mama, Explicar las partes, funcionamiento de los sistemas estudiados: Sistema nervioso, Sistema inmunológico, sistema respiratorio, sistema circulatorio, sistema excretor, sistema locomotor; Función del óvulo y espermatozoide, Cromosomas.PROCESO.- Al planear: Formar equipos, Elegir un tema, ¿Qué tema quieres investigar?,

¿Por qué lo quieres investigar?, ¿Qué resultados quieres obtener?, ¿De qué manera deseas realizar tu proyecto?Desarrollar la planeación: Por parte del docente sugerir ideas.Realizar investigaciones, Elaborar cuadros de concentración de información.¿Qué materiales necesitas y como los puedes conseguir?, ¿Cuánto tiempo necesitas para desarrollarlo?Redacción del proceso a seguir.Asignación de tareas ¿Quién tiene internet?, ¿Quién puede conseguir los materiales?, ¿Quién es hábil para hablar?

CIERRECOMUNICACIÓN.- Asignar roles dentro del equipo.

Elegir el responsable.Buscar donde va a exponer su proyecto y que evidencia tendrán.

RECURSO.- CRITERIO.-



GeografíaSesión 1

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓNInterpreta planos urbanos a partir de Elementos de los planos urbanos: El plano de la colonia.

6º Bloque I

sus elementos. simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIOPreguntar: ¿Cómo es el plano de tu casa?, ¿Qué se necesita para elaborar un plano?DESARROLLOPedir que realicen un plano urbano de su colonia y que contenga todos los elementos analizados durante las últimas sesiones.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Traza planos urbanos con todos sus elementos.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 27


Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.

Representación de planos urbanos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIO Preguntar: ¿Cómo representas los sitios turísticos de tu ciudad?, ¿Cómo puedo saber cuántos comercios hay en tu localidad?, Si quiero saber dónde queda la carretera 45 ¿Qué debo hacer?DESARROLLOExplicar la función de la simbología en los mapas. Mostrar ejemplos diversos de símbolos utilizados en mapas y que son de fácil interpretación.CIERREMostrar un plano y pedir que contesten una serie de preguntas que se resuelven mediante el análisis y la observación de la simbología del mapa.

RECURSO.- Ejercicio.CRITERIO.- Identifican simbologías comunes en mapas.

RECURSOS DIDÁCTICOSEjercicios.Mapas y planos.Símbolos.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

Historia


Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

- A la caza del mamut.- El descubrimiento de Lucy. Cacería de mamuts.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIOPreguntar: ¿Qué comían los primeros pobladores?, ¿En dónde guardaban su comida?, ¿Cómo vestían?, ¿Qué hacían la mayor parte del día?, ¿jugaban?, ¿en qué trabajaban?, ¿tenían puestos en la sociedad?, ¿Cómo recolectaban los frutos?, ¿utilizaban herramientas?, ¿Cómo se organizaban para cazar? DESARROLLO Explicar que durante la Prehistoria, la carne y la piel de los animales servían de alimentos y vestido. Con los huesos elaboraron lanzas, figuras, agujas y se utilizaban en la construcción de viviendas. Durante 300 000 años, los mamuts ocuparon amplias zonas de Eurasia y Norteamérica, enfrentando sin éxito dos factores que los llevaron a su extinción, éstos fueron la caza y el cambio climático. Primero los prehistóricos cazaban a los mamuts haciendo una trampa que la tapaban con hierba con palos y hueso. Cuando los mamuts iban corriendo en dirección de la trampa se caían. Cuando los atrapaban los mataban con troncos, huesos, hachas y lanzas. Cazaban al mamut para sacar de ellos: la carne, para alimentarse y los huesos los utilizaban como herramientas, para guardar en su interior las pinturas, para fabricar armas para cazar y para hacer las estructuras de las chozas. De las pieles se hacían la ropa. La grasa la utilizaban para hacer fuego y principalmente para mezclarlas con las pinturas; el mamut se extinguió hace 10 000 años.

RECURSO.- CRITERIO.-



6º Bloque I


Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

- A la caza del mamut.- El descubrimiento de Lucy. El descubrimiento de Lucy.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNDESARROLLOExplicar que “Lucy” es el esqueleto fosilizado casi completo de un homínido perteneciente a la especie Australopithecus afarensis, de 3,2 millones de años de antigüedad, descubierto por el estadounidense Donald Johanson el 24 de noviembre de 1974 a 159 km de Adís Abeba, Etiopía.Mencionar las características e importancia de “Lucy”.CIERREIndicar que realicen dos historietas; La primera sobre “La caza del mamut” y la segunda sobre “El descubrimiento de Lucy”.

RECURSO.- Historieta. CRITERIO.- Representa la información analizada de forma adecuada y coherente.



Formación Cívica y Ética

Sesión 1APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓNEstablece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.

Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia.

Situaciones de riesgo.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIO Preguntar: ¿Qué situaciones de riesgo hay en la adolescencia?DESARROLLOExplicar a qué situaciones de riesgo están expuestos a su edad y las diversas influencias que pueden tener ya sean positivas o negativas.CIERREIndicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y la completen:

Pedir que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿En cuáles decisiones han influido las personas anteriores?, ¿Cómo influyeron en esas decisiones?, ¿Qué situaciones de riesgo hay en la adolescencia?, ¿Qué puedes hacer para evitar esas situaciones de riesgo?Invitar a que comenten sus respuestas.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican situaciones de riesgo y establecen acciones para prevenirlas.

RECURSOS DIDÁCTICOSEjercicios.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

Educación Artística

Sesión 1APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓNUtiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, y ejecución

- Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas utilizando el cuerpo o instrumentos de percusión.- Creación de ejercicios rítmicos que combinen los valores

Creación de ritmos con notas musicales.

6º Bloque I

de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.

aprendidos para registrarlos a diferentes velocidades.- Indagación del uso de la escritura como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con sus compañeros.- Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓNINICIO Preguntar: ¿Qué es una fracción en las notas musicales?, ¿Cuál es la función de las fracciones en las notas musicales?DESARROLLOExplicar las características y funciones de los silencios en la música.Mostrar los símbolos que se utilizan para representar silencios en la música.CIERREIndicar que copien el siguiente esquema en su cuaderno y lo completen:

Pedir que tracen dos pentagramas en su cuaderno y realicen dos combinaciones con las notas musicales, una en cada pentagrama.Invitar a compartir sus productos.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Utilizan las grafías de notas y silencios para escribir combinaciones musicales.

RECURSOS DIDÁCTICOSEjercicios.Pentagramas.


plan de sexto

Documents