PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN

TUTORIAL.

C.E.I.P COSTA

OESTE

ÍNDICE

1. Introducción.

2. Objetivos generales del Centro en relación con la Orientación y la Acción Tutorial.

3. Programa a desarrollar por el profesorado del Centro y por los profesionales del Equipo de Orientación

Educativa de la zona para el logro de los objetivos establecidos en el apartado anterior. Programa de actividades

de tutoría:

3.1. Ed. Infantil.

3.2. Primer Ciclo.

3.3. Segundo Ciclo.

3.4. Tercer Ciclo.

4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas

y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la Etapa de Infantil y Primaria.

4.0 Programa de tránsito para el alumnado de tres años.

4.1 Programa de tránsito entre infantil 5 años y 1er nivel de primaria.

4.2 Programa de tránsito 1er ciclo y 2º ciclo.

4.3 Programa de tránsito 2º ciclo y 3er ciclo.

4.4 Programa de tránsito a la secundaria.

5. Medidas de acogida e inclusión para el alumnado con N.E.A.E.

5.1 Medidas de acogida.

5.2 Medidas para la inclusión.

6. Coordinación entre los miembros de los Equipos Docentes, de tutores, así como entre el profesorado del

Centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

7. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

8. Descripción de los procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.

9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

11. La Tutoría.

NORMATIVA DE REFERENCIA

• LOMCE 8/2013:

• ART. 1. PRINCIPIOS: f) “La orientación educativa y profesional de los

estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación

personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas

y valores”.

• Art. 2. FINES: a) “El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades

de los alumnos”. f) “El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular

su propio aprendizaje,…”.

• Art. 16. FINALIDAD de la Educación Primaria: “…desarrollo de

habilidades sociales…”.

• Art 19. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: “…prestar atención a la diversidad,

prevención de dificultades de aprendizaje, adoptar medidas de refuerzo,…”

• Art 71. PRINCIPIO DE EQUIDAD: “…disponer medios para el máximo

desarrollo de los alumnos, atención educativa, asesoramiento e información a

padres y madres,…”.

• Art 91. FUNCIONES DEL PROFESORADO: c) “La tutoría de los alumnos,

la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias”. d) “La orientación educativa,

académica y profesional de los alumnos, en colaboración con los servicios o

departamentos especializados”.

REAL DECRETO 126/2014

• ART. 9.4. 4. “La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa

del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que

establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una

relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación”.

LEA 17/2007

• ART. 5. ñ) “Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo

personal y como garantía de una respuesta educativa ajustadas a las necesidades

del alumnado,…”

• Art. 7. Derechos del alumnado. 2.b) La orientación educativa y profesional.

• Art. 127. El plan de orientación y acción tutorial en el Proyecto Educativo.

• Art 141. La Tutoría.

DECRETO 97/2015

• Art 2.c. “se pondrá especial atención a la tutoría y orientación educativa del

alumnado y la relación y cooperación con las familias para apoyar el proceso

educativo de sus hijos e hijas”.

• ART. 19. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación d de la

acción tutorial recogida en el POAT. Orientará el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado.

• ART. 20. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo

docente y el tutor como coordinador del mismo. EOE asesoración.

DECRETO 328/2010

ART. 3. Derecho del alumnado.

ART. 7. Función del profesorado. “La tutoría del alumnado, la dirección y la

orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con

las familias”.

ART. 21h. Proyecto Educativo.

ART.78. Órganos de coordinación docente: Tutoría y EOE.

ART. 86. Funciones de los EOE.

ART. 89 Y 90. La tutoría y sus funciones.

ORDEN DE 17 DE MARZO DE 2015

ART. 6. “En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado”.

“Cada curso escolar los tutores concretarán los programas y actuaciones a desarrollar

con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus características evolutivas

así como a las necesidades detectadas”.

1.INTRODUCCIÓN:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los

principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los

estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que

propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el

artículo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa,

académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el

derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones

que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el

derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el

proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra

parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la

etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de

las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten estas dificultades.

Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se

regulan los equipos de orientación educativa, establece que estos equipos son unidades

básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones

especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades

educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del

profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los

orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel

fundamental en la orientación y la acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de

Educación Infantil y Primaria.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como

metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la

acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado

de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las

familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las

dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas

pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas

para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la

adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al

desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias

claves para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas

educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros

se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial

deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades,

recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de

apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas

educativas sin alcanzar las competencias claves para su futura inclusión y participación

social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que

favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación

Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria

Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que

garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

Por todo ello, tanto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Ley 17/2007, de 10

de diciembre como en el Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el

reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo de educación infantil, y de

los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial, se expone lo siguiente:

1-La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la

persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia,

compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el

proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2-La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se

indican:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo

en el grupo clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan

pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo inte-

lectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la

integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior

toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

3-La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la

convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución

pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en

su conjunto.

4-El Equipo de Orientación Educativa de la zona en la que se encuentre el centro,

atendiendo a las funciones que el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, establece para

el mismo, colaborará para la consecución de los objetivos anteriormente citados.

Orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de

2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los

Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en su

artículo 4. Elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial:

Corresponde a cada centro docente, elaborar el Plan de Orientación y Acción

Tutorial, bajo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica y con la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de

referencia.

Así mismo en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la educación Primaria establece en su artículo 6:

En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado. Para ello, y según se establece en el artículo 19.1

del decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponderá a los centros la programación,

desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el Plan de orientación

y acción tutorial incluido en su proyecto educativo. Así mismo, cada curso escolar, las

tutoras y tutores, concretarán los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de

alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus características evolutivas así como a las

necesidades detectadas.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

A, Con respecto a los alumnos y alumnas:

Objetivo 1.Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos y

alumnas del centro; así como la integración de los de nueva incorporación.

Objetivo 2.Establecer planes de acogida para los alumnos y alumnas de nueva

incorporación y de tránsito entre los diversos ciclos y etapas.

Objetivo 3.Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la

adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso

de aprendizaje y su desarrollo intelectual.

Objetivo 4.Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para que

sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones.

B. Con respecto a las familias:

Objetivo 5.Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida

familia – centro, con la intención de integrar a éstas en el proceso educativo.

Objetivo 6.Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que puedan

necesitar de su ayuda y colaboración.

C. Con respecto a la coordinación del profesorado:

Objetivo 7.Desarrollar protocolos para la intervención en alumnos y alumnas con

necesidades de apoyo educativo (adaptaciones, asistencia al aula de Apoyo, refuerzos,

logopedia, etc).

Refuerzo educativo.

Asistencia a los grupos de refuerzo en las áreas instrumentales.

Evaluación por parte de los profesionales del E.O.E.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Asistencia al aula de P.T.

Asistencia al aula de A.L.

Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

Objetivo 8.Priorizar y unificar los documentos necesarios para un mejor seguimiento

(académico y personal) del alumnado.

3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO A

DESARROLLAR POR EL PROFESORADO Y EL EOE.

3.1. Infantil

Objetivos

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el grupo-

clase, estableciendo planes de acogida para facilitar su nueva incorporación.

b) Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado a fin de detectar

posibles dificultades de forma temprana y establecer las medidas oportunas.

c) Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse al contexto escolar.

d) Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.

e) Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.

f) Desarrollar hábitos de vida saludable.

g) Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan relacionarse con los demás y

solucionar posibles conflictos.

h) Promover y facilitar la cooperación familiar en el ámbito educativo.

i) Proporcionar asesoramiento y orientación a las familias en temas que son de su interés.

j) Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.

k) Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo.

Actividades

a) Reunión con las familias de los alumnos de nueva incorporación en el mes de junio,

donde el orientador del EOE informa sobre el período de adaptación, y se les ofrece un

documento con orientaciones y sugerencias para tener en cuenta (ver anexo 1).

b) Reunión con las familias durante la primera quincena de septiembre donde se comenta

la organización, funcionamiento y normas básicas.(anexo 6)

c) Temporalización y distribución horaria durante el período de adaptación (ver anexo 2).

d) Programación didáctica durante el período de adaptación con actividades específicas

tales como:

-Juegos de relación: para conocer al resto de compañeros

- Juegos cooperativos, para conocer los distintos rincones del aula y demás

dependencias del centro, así como el personal que trabaja, asambleas,…

e) Seguimiento y evaluación del período de adaptación a través de la observación y

recogida de datos en hoja de registro

f) Entrevistas individuales con las familias para la recogida de datos personales y de

interés (ver anexo 4)

g) Entrevistas/reuniones individuales a lo largo del curso, a petición del docente o de la

propia familia, para comentar sobre el proceso de aprendizaje y evolución del alumnado

(ver anexo 5).

h) Trabajar en Asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de aula, así como

intentar solucionar posibles conflictos y comportamientos inadecuados.

i) Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de madres delegadas y

colaboradoras a principio de curso.

j) Reparto de responsabilidades (“encargados/as”) dentro del aula a fin de contribuir a

desarrollar en el alumnado la capacidad de iniciativa y fomentar la autoestima.

k) Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para determinar unas pautas

comunes sobre el proceso de lectoescritura y habilidades lógico- matemática,

levantándose la correspondiente acta de reunión.

l) Sesiones tutoriales para tratar diferentes temáticas de interés para las familias.

m) Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la adquisición de hábitos

y al desarrollo de la autonomía personal (colgar pertenencias, permanecer sentado,

cuidado y recogida de material…)

n) Información a la familia al principio de curso sobre los contenidos que se van a

trabajar.

o) Intercambio de información y coordinación con la profesora de apoyo y demás agentes

externos (logopeda, orientadora, médico…) en la detección de dificultades y posibles

soluciones.

p) Mantener una reunión por cada trimestre con las familias para la entrega de boletines

informativos.

3.2. Primer Ciclo

Con respecto a los alumnos/as

Objetivo 1.

- Llevar a cabo semanalmente la asamblea de clase.

- Establecer normas de clase.

- Reparto de tareas: encargados de clase por semana.

- Estudio para la situación de los alumnos/as dentro de la clase.

- Conocer a otros miembros de la Comunidad.

- Iniciar la convivencia basada en el respeto a los demás.

Objetivo 2.

- Coordinación con los compañeros anteriores.

- Copias de informe individualizado.

- Ficha familiar de datos básicos.

- Entrevistas con familiares.

- Programa de tránsito Infantil a Primaria.

Objetivo 3.

- Con respecto a la autonomía:

o Orden y cuidado del material de trabajo individual y común.

o Estimular el aseo personal.

o Organización.

o Final de Ciclo: Autocorrección de los trabajos.

- Con respecto a las técnicas de estudio:

o Realizar las tareas cuidando la presentación.

o Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo asignado.

o Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.

o Subrayar y resumir textos breves (ayuda a la comprensión lectora).

o Realizar gráficos.

Objetivo 4.

- Dialogar ante los conflictos.

- Asumir responsabilidades.

Con respecto a las familias

Objetivos 5 y 6.

- Utilizar la agenda como medio para intercambiar información con la familia

diariamente.

- Reunión con las familias a principios de curso.(anexo 6)

Con respecto a la coordinación del profesorado

Objetivo 7.

- Rellenar los documentos establecidos ya en el Ciclo.

- Realizar reuniones del Equipo Docente.

- Realizar reuniones de nivel.

- Efectuar reuniones de equipo docente con el E.O.

Objetivo 8.

- Boletines (Séneca), partes de faltas (Séneca), listas de clase, modelo para

recoger información en las entrevistas con las familias.

CONTENIDOS Agrupados en dos bloques:

EDUCACIÓN EN VALORES:

• Yo, autoestima, autoconcepto

• El aprendizaje cooperativo

• Desarrollo de la amistad

• Educar en la diversidad

• Habilidades sociales

• El poder de los medios de comunicación

LA CONVIVENCIA ESCOLAR:

• La disciplina

• Autocontrol

• El maltrato entre iguales

• La violencia escolar

ACTIVIDADES - Lecturas, debates, sopa de letras, juegos, asambleas…, que tengan por

finalidad ayudar y orientar al alumno/a en la adquisición y mejora de los hábitos de estudio,

en su desarrollo personal y en su adaptación escolar.

3.3. Segundo Ciclo

Con respecto a los alumnos y alumnas.

OBJETIVO 1. (Ver “Objetivos Generales del Centro”)

Llevar a cabo semanalmente la asamblea de clase.

Discutir y establecer las normas de clase.

Reparto de tareas: encargados de clase por semana.

Sociograma.

Cuadernillo de trabajo aportado por el E.O.E

OBJETIVO 2.-

Juegos con tarjetas de presentación para realizar en la primera quincena del curso y

juegos grupales.

OBJETIVO 3.-

Desarrollar técnicas de trabajo en grupo, esquemas y subrayado.

Saber leer mapas conceptuales.

Realizar distintos tipos de lecturas y sacar las ideas principales.

OBJETIVO 4.-

Asamblea de clase.

Responsables de clase.

Con respecto a las familias.

OBJETIVOS 5 y 6.-

Utilizar la agenda escolar como medio para intercambiar información con la familia

diariamente.

Reunión con las familias a principios de curso.(anexo 6)

CONTENIDO DE LA REUNIÓN DE PRINCIPIOS DE CURSO

1. Horario de tutoría.

2. Horario del alumnado.

3. Períodos vacacionales y días festivos.

4. Normativa sobre la gratuidad de los libros de texto.

5. Horario, de atención al público, del Equipo Directivo.

6. Normas de convivencia del centro y particularidades de cada aula.

7. Justificación de faltas de asistencia de los alumnos y las alumnas. Especificar la

necesidad de certificados médicos en aquellas enfermedades de tipo infectocontagioso.

8. Objetivos, contenidos y competencias básicas, a nivel de ciclo de cada una de las áreas.

9. Criterios de evaluación de las mismas y de promoción de ciclo o Etapa.

10. Lista de materiales por nivel.

Elección de madres/padres colaboradores y delegados

Entrevistas individuales cada vez que se estimen oportunas a petición de padres/madres

o profesores.

Con respecto a la coordinación del profesorado.

OBJETIVO 7 .-

Rellenar los documentos establecidos en el Centro.

Realización de las reuniones de Equipos Docentes.

OBJETIVO 8.-

Los documentos ya existentes: boletines (Séneca), parte de faltas (Séneca), listas de

clase, modelo para recoger información en las entrevistas con los padres/madres.

3.4.Tercer Ciclo

Con respecto a los alumnos y alumnas.

a) Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos del

Centro, así como la integración de los de nueva incorporación.

- Elaboración en común de las normas de clase.

- Cuadernillo de trabajo aportado por el E.O.E.

b) Establecer los planes de acogida para los alumnos de nueva incorporación y de

tránsito entre los diversos ciclos y etapas.

- Coordinación con los compañeros anteriores.

- Copias de Informe Individualizado.

- Ficha familiar de datos básicos.

- Entrevistas familiares.

- Programa de Tránsito a Secundaria.

c) Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición

de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso de

aprendizaje y su desarrollo intelectual.

- Realización de técnicas de estudio: subrayado, resumen, obtener la idea

general del texto, así como la primaria y secundaria, investigación,

realización de un trabajo en concreto, comentario de texto y consulta de

una página web.

- Agenda. La utilización de la agenda promueve la adquisición de técnicas

de estudio.

d) Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos para que sean capaces de iniciarse

en la toma de decisiones.

- Programa de Tránsito a Secundaria.

- Ejercicios de clase (plantear situaciones).

Con respecto a las familias.

e) Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia-

centro, con la intención de integrar a éstas en el proceso educativo.

-Utilización de la agenda como vía de comunicación.

-Entrevistas y reuniones que se consideren necesarias y que surjan a lo largo

del curso.

-Reunión con las familias a principios de curso.(anexo 6)

Con respecto a la coordinación del profesorado.

f) Desarrollar protocolos para la intervención en alumnos con necesidades de apoyo

educativo (adaptaciones, asistencia al aula de apoyo, refuerzos, logopedia, etc.)

g) Priorizar y unificar los documentos necesarios para un mejor seguimiento

(académico y personal) del alumnado.

Elaboración de un Documento Interno del Centro donde se determine los Criterios de

evaluación y promoción para cada ciclo (Infantil y Primaria). En dicho documento

deberá establecerse los mecanismos a seguir en la toma de decisión en cuanto a la

Promoción de alumnado que finaliza Ciclo.

Evaluaciones iniciales en todos los curso para atender a la diversidad del alumnado.

4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y

HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA

DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

4.0. PROGRAMA DE TRÁNSITO PARA EL ALUMNADO DE DE TRES AÑOS.

a) Coordinación entre primer y segundo ciclo de infantil:

Solicitud de informe a las escuelas infantiles de los alumnos de nueva matriculación.

b) Actividades desarrolladas en el centro.

Reunión de jefa de estudios y orientador con las familias en el mes de junio para darles

unas orientaciones sobre hábitos de autonomía básicos a trabajar durante el verano.

Reunión del equipo directivo y tutoras con las familias a principios de septiembre:

Funcionamiento del centro.

Presentación de tutoras.

Asignación de los alumnos a cada grupo:

Criterios a seguir:

-Mismo número de niños y niñas.

-Distribución equitativa del alumnado con N.E.A.E.

-Grado de madurez del alumnado.

-Mismo número de alumnos de religión en cada grupo.

-Presentación del periodo flexible para la adaptación de los alumnos.

Tanto en Infantil de tres años, como Primaria (en los casos de nueva escolarización) y

según las necesidades del alumnado y del grupo clase sería conveniente una revisión, durante el

Primer Trimestre de la asignación de los grupos que se han establecido.

4.1. PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE E. INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º NIVEL DE

PRIMARIA

Coordinación entre E. Infantil de 5 años y 1º nivel de Primaria

1) Establecer dos reuniones de coordinación con los tutores de Educación Infantil

de 5 años, una después de la evaluación inicial y otra a final de curso.

• 1ª Reunión, tomar decisiones sobre:

Pinzamiento del lápiz.

Pautas de escritura.

Organización espacial en el aula.

Seguimiento de la metodología establecida en cursos anteriores en lecto-

escritura, cálculo y resolución de problemas y su posible modificación según

los resultados obtenidos.

• 2ª Reunión:

Contemplar la posibilidad de un nuevo agrupamiento de alumnos/as, si fuera

necesario.

Acuerdos sobre estrategias metodológicas a seguir durante el próximo curso.

2) Actividades a realizar durante el mes de junio:

Visita del alumnado de 5 años al alumnado de 1º, realización de actividades conjuntas.

El alumnado de 5 años asiste al aula de 1º para recibir una clase impartida por su tutora.

Especialista de E.F. y música imparte una clase al alumnado de 5 años.

Realización del tiempo de recreo de los alumnos de 5 años en el patio de primaria

durante las tres semanas de junio, dos días a la semana.

4.2. PROGRAMA DE TRÁNSITO DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO

En la primera reunión del mes de Septiembre los tutores se reunirán para coordinarse en

relación a los alumnos/as que un tutor deja y el otro recoge fijándose en los siguientes puntos:

Nivel académico alcanzado.

Datos de interés de las familias: padres separados, enfermedades.., hijos únicos.

Atención a la diversidad:

a. Alumnado inadaptado.

b. Alumnos/as con N.E.A.E.

c. Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de P.T.

d. Alumnos/as repetidores.

e. Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

f. Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

g. Alumnos con altas capacidades.

Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de la resta que se

ha enseñado, trabajo en grupo (si están o no acostumbrados…)

4.3. PROGRAMA DE TRÁNSITO DEL SEGUNDO Y TERCER CICLO

Las actividades que se realizan son las siguientes:

Coordinación y entrevistas con los compañeros de años anteriores. En dichas

entrevistas el compañero no sólo aporta información académica, sino que aporta

importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de

aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.

Copias del Informe Individualizado.

Realización de una nueva ficha familiar de datos básicos.

Entrevistas familiares.

Atención a la diversidad:

a. Alumnado inadaptado.

b. Alumnos/as con N.E.A.E.

c. Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de A.I.

d. Alumnos/as repetidores.

e. Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

f. Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

g. Alumnos con altas capacidades.

4.4. PROGRAMA DE TRÁNSITO A SECUNDARIA

Este programa se inicia en 5º de primaria con actividades para trabajar en tutoría y se

continúa en 6º curso. Consistirá en, al menos, las siguientes actividades:

Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el cambio que experimentarán

sus hijos e hijas, en su proceso educativo.

Reuniones trimestrales entre jefaturas de estudios de los dos centro para seguimiento

del alumnado de 1º de la ESO y propuestas de mejora.

Intercambio de información con el Jefe de Estudios y el Orientador del instituto de

referencia, sobre las características académicas y personales de nuestro alumnos y

nuestras alumnas.

Reuniones de tutores de sexto curso con jefes de departamento en el primer y tercer

trimestre.

Aplicación del Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria, elaborado por el EOE :

Actividades a desarrollar en las tutorías de 5º y 6º curso

Visita al IES.

Invitación a antiguos alumnos y antiguas alumnas a nuestro Centro para que comenten

su experiencia en el IES.

5.MEDIDAS DE ACOGIDA E INCLUSIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

Antes de comenzar, conviene subrayar que -según se establece en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en su texto consolidado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre)- las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo pueden estar asociadas a:

N.E.E

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

COMPENSATORIA

Las medidas de atención tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este

alumnado al currículum escolar y a los servicios y dependencias del centro, propiciar su

socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Entre dichas medidas deberán contemplarse, al menos, las siguientes:

a) Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.

(Estimulación precoz, Servicio Andaluz de Salud, y otras instituciones privadas).

b) Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los

distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.

c) Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto

dentro del aula como en otros espacios escolares.

d) Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el

acceso al currículum escolar.

Corresponde a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al profesorado de Pedagogía

Terapéutica del centro la elaboración de las medidas para la acogida e integración, contando

para ello con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa de la zona. Estas medidas

serán elaboradas de acuerdo a las características del alumnado que se vaya adscribiendo al

Centro.

Asimismo, cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta

educativa de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de

comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas

especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación

Educativa Especializado.

5.1. MEDIDAS DE ACOGIDA:

(Esta medidas se refieren a la llegada de un nuevo alumno/a con NEAE al centro y en otros

casos a alumnos con NEAE de transito de la etapa de Infantil a Ed. Primaria.)

Matriculación:

Matriculación del alumno.

Se informará al profesorado del nivel y EOE. Se le matriculará en el nivel que

determine su documentación académica, Dictamen de escolarización, y se tendrá en

cuenta la adscripción al nivel, según los criterios establecidos por el centro.

Se le mostrará el centro, las instalaciones, aulas etc. Se les informará de los servicios

que puede ofrecer el centro.

Asignación de curso:

El alumno con NEAE, de nueva matriculación y aquellos alumnos con NEAE que ya

estuvieran matriculados en Ed. Infantil y pasen a Ed. Primaria se integrarán en un curso según

estos criterios pedagógicos y siempre con el objetivo de dar la mejor atención al alumno/a

respecto a sus necesidades y a su vez suponga la mejor organización del aula:

Para los casos de inscripción al Centro del alumnado de 3 años se tendrá en cuenta la

información que la familia ha debido detallar en la Solicitud de Inscripción: Grado de

minusvalía, Informes Médicos, Dictamen de escolarización.

Una vez que la familia informe al centro, éste deberá hacer lo propio sobre los recursos

personales y materiales que contamos: Maestro/a de PT, maestro/a de A.L., monitor/a

de E.E,...

Una vez recabada la información a la familia, demandar también información a otras

instituciones (Servicio de Salud, Estimulación precoz, E.O.E., guardería, …)

En caso de que hubiese otros/as niños/as con N.E.A.E., determinar la posibilidad o

conveniencia de que estuviesen en el nivel por similitud en las características y

necesidades.

Si no hubiese más alumnos con N.E.A.E., se inscribirá al alumno/a donde la ratio sea

menor.

Si a lo largo del curso viniesen nuevos alumnos sin N.E.A.E. o con N.E.A.E., se

inscribirán al nivel donde no haya alumnos con N.E.A.E., y si hubiese en los dos, iría al

nivel donde el/la alumno/a con. N.E.A.E. tengan menores dificultades: Para ello es

fundamental recabar información del profesorado especialista que lo atiende: P.T y

E.O.E.

En cualquier caso prevalecerá el criterio consensuado con las tutoras o tutores de

dichos alumnos.

El Monitor de Educación Especial se distribuirá en tiempo por alumnos según

necesidades. Este monitor sólo atenderá a los alumnos con N.E.A.E que en su dictamen

de escolarización se indique que necesitan ese recurso.

Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el expediente personal del

alumno. Este expediente tiene obligación de conocerlo el tutor, además del profesor de

PT, en septiembre.

Evaluación inicial:

Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro:

SI APORTAN INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA o Dictamen de

Escolarización se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente personal

para conocer las necesidades educativas de el/la alumno/a, las medidas curriculares

realizadas, los tiempos dedicados a los especialistas, …

SI SE DETECTA LA POSIBLE EXISTENCIA DE NEAE: Se rellenará el protocolo

correspondiente y se hará entrega en Jefatura Estudios o al profesor de PT para

posterior valoración por parte del orientador. Los profesores que le van a dar clase,

durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la

observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase.

Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de aprendizaje, posible

discapacidad o alta capacidad, según informe psicopedagógico del Orientador del E.O.E.

de zona, se reunirá el equipo docente junto con el orientador para:

Realizar una adaptación curricular, ya sea significativa o no significativa (en el caso

que esta medida quede recogida en el informe de evaluación psicopedagógica).

organizar, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos que se estimen, de

las que se informará al Jefe de Estudios.

Información y colaboración de los padres:

PARA ALUMNOS DE NUEVA MATRICULACIÓN CON NEAE: Este ya vendría

diagnosticado. Se realizará una primera entrevista de presentación y acogida por parte

del PT a los padres. Igualmente habrá una reunión inicial de acogida y presentación del

tutor o tutora del alumno.

ALUMNOS QUE POR PRIMERA VEZ SE DETECTAN A LO LARGO DEL CURSO:

El tutor seguirá el protocolo ya existente en el centro: rellenará el protocolo, luego lo

entregará a Jefatura de Estudios o al PT para la valoración posterior del alumno por parte

del E.O.E. (los padres deberán firmar consentimiento de que su hijo o hija sea valorado).

El orientador y el tutor/a celebraran reunión con los padres para informarles de las

decisiones adoptadas; ya sea que tenga apoyo dentro o fuera del aula, ya sea con ACI

significativa o no significativa, y si es o no alumno para el aula de audición y lenguaje.

Donde darán el visto bueno o no de dicha adaptación si fuese necesaria. Una vez

informada, a la familia se le presentará a los profesores o profesoras del aula de PT y

AL y se le informará del horario y días que asistirá a alguna de esas aulas o a ambas

(según el caso).

TUTORIAS CON LOS PADRES: se mantendrán las reuniones necesarias, a petición de

cualquiera de las partes; los padres, el tutor, la profesora de AL o el profesor del aula de

PT. Se establecerá un mínimo de una reunión por trimestre entre el profesor de PT,

profesora de AL y los padres, donde se le informará de la evolución del proceso de

aprendizaje del alumno.

5.2. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN:

5.2.1. Respecto a aula-clase:

A) Según lo establecido en las INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, se

realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:

Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad sea menor de un ciclo. Afectará a los elementos del

currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin

modificar los objetivos ni los criterios de evaluación. Serán propuestas, elaboradas

y aplicadas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora

tutor y con el asesoramiento del EOE.

Adaptaciones curriculares significativas: Cuando el desfase curricular con respecto

al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del

currículo (desfase de más de un ciclo), incluidos los objetivos y los criterios de

evaluación. Irán dirigidas al alumnado con N.E.A.E, a fin de facilitar la

accesibilidad de los mismos al currículo. Requerirán de una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por el EOE. El responsable de la elaboración de

las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en

Pedagogía Terapéutica con la colaboración del profesorado del área encargado de

impartirla y contará con el asesoramiento del EOE. Las ACIS quedaran recogidas

en la aplicación informática “Seneca”. La aplicación de las adaptaciones

curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área

correspondiente, con la colaboración del profesorado de Pedagogía Terapéutica y el

asesoramiento del EOE.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales:

Establecerán una propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la ampliación y

enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

Requerirán de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE. La

elaboración y aplicación de estas adaptaciones curriculares será responsabilidad del

profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del EOE.

Además de dichas adaptaciones, la dirección de nuestro centro podrá solicitar a la

Consejería de Educación, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores

legales, que se adopten las siguientes medidas de flexibilización de la

escolarización de este alumnado: a) Anticipación de un año de la escolarización en

el primer curso de la educación primaria, b) Reducción de un año de permanencia

en la educación primaria, c) Reducción de un año de permanencia en la educación

secundaria.

B) Se realizarán adaptaciones de acceso:

-El espacio: Aquellas adaptaciones del espacio, que respondan a sus necesidades

educativas especiales: se situará al alumno o la alumna cerca de la pizarra o cerca del tutor o

tutora del aula para tener mayor atención y control sobre él.

-El pupitre y mobiliario: En caso de alumnado con problemas de visión se le solicitará a

través de la orientadora, atril, luces etc. igual si el alumno tuviera una discapacidad motórica,

hiciera uso de silla de ruedas se le solicitaría las adaptaciones necesarias de pupitre u ordenador,

etc.

- Las dependencias del centro: nuestro centro es accesible en todas sus dependencias.

C) Se respetará el horario de áreas como Música, plástica, Ed. Física donde puede

socializarse con su grupo. Además se facilitará la partición en las actividades comunitarias del

centro, como uno más.

D) Se adaptará el material escolar y didáctico: El alumno con NEE recibirá también si

fuera necesario adaptaciones de material tanto en el aula, como en los grupos de refuerzo, en el

aula de PT , aula de AL y en casa.

E) Se adaptará la evaluación: El alumnado con NEE que desarrolle ACI significativa se

evaluará según los objetivos y criterios de evaluación reflejados en su adaptación curricular

significativa, quedando esto reflejado en el boletín de notas.

F) Actividades dentro de la tutoría con alumnos: Se tratará dentro del programa de acción

tutorial el tema de la atención a la diversidad, con el objetivo de que el grupo-clase tenga

conciencia de que hay alumnos diferentes pero que pertenecen como uno más al grupo (abordar

el tema de las distintas discapacidades de formas general sin nombrar ningún caso en

particular).

5.2.2. Respecto al tutor aula clase:

A) Coordinación entre tutor/a y profesor/a PT: Se mantendrá una estrecha coordinación

con el tutor o tutora del aula donde está integrado, a través de reuniones para así llevar un

seguimiento continuo del proceso enseñanza –aprendizaje del alumno con N.E.A.E.

B) Las evaluaciones se harán en conjunto con el Equipo Docente: tanto si tiene ACI

como si no. Igualmente con las decisiones de promoción además participará la orientador/a del

EOE correspondiente.

5.2.3. Respecto a la relación con padres:

A) Se establecerán reuniones periódicas con los padres una al principio de presentación y

un mínimo de una al trimestre, previa a las evaluaciones. Sin menoscabo de la decisión de los

padres de pedir tutoría si algo les preocupa o quieren consultar sobre la evolución del alumno.

B) Se les informará de la posible ACS o ACNS cuando fuera necesaria.

C) Se les pedirá colaboración cuando fuera necesario para la realización de las tareas

escolares en casa y en los casos de programas de modificación de conducta.

5.2.4. Respecto a los especialistas:

El profesor de PT fomentará, la comprensión de las características de aquellos alumnos

con N.E.A.E, a la hora de impartir las áreas los especialistas, facilitando sugerencias

metodológicas u otras que fueran necesarias, para que estos alumnos participen de estas áreas.

Se facilitará, a los especialistas de las distintas áreas, información básica y general de las

características de distintas discapacidades.

5.2.5.Respecto a la profesora de audición y lenguaje:

Se mantendrá una estrecha coordinación, y trasvase de información respecto a los

alumnos comunes con el profesor de PT.

Igualmente esta coordinación se mantendrá con los tutores del grupo-clase.

La profesora de AL llevará a cabo reuniones periódicas con las familias del alumnado al

que atiende y se elaborarán informes trimestrales sobre la evolución de este.

Siempre y cuando exista disponibilidad horaria, la profesora de AL desarrollará -en

infantil de 5 años- programas de estimulación del lenguaje oral dentro del aula ordinaria en

coordinación con el profesor tutor.

6. COORDINACIÓN DE CICLO, DEL EQUIPO DOCENTE Y DEL E.O. , ASÍ

COMO LA COORDINACIÓN DE ESTOS CON EL ORIENTADOR/A DE

REFERENCIA DEL EOE:

6.1. COORDINACIÓN DE CICLO.

Con una periodicidad mínima trimestral, se reunirán los equipos de ciclo para (entre otras

cosas) coordinar la orientación y la acción tutorial entre los distintos tutores y tutoras de cada

ciclo. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de

Orientación Educativa, podrán asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de

acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y

recogido en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la

Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, or-

ganizará el calendario y contenido de las mismas.

El contenido de las reuniones incluirá:

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos

Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo

de la Educación Primaria.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

Coordinación de los equipos docentes.

Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

6.2. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros y

maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, trimestral,

recogiéndola en acta.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el

calendario y los contenidos previamente establecidos.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados

en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

Evolución del rendimiento académico del alumnado.

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones

que se tomen al respecto.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen

al respecto.

Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el

orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orien-

tación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.

6.3. COORDINACIÓN DEL EO CON EL EQUIPO DOCENTE QUE ATIENDE A UN

DETERMINADO ALUMNO O ALUMNA CON NEAE

Con una periodicidad mínima trimestral se reunirá el EO con el equipo docente que

atiende a un determinado alumno o alumna con NEAE. El orientador u orientadora de

referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa, podrán asistir a

dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación,

previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la

Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia y con

el PT del centro, organizará el calendario y contenido de las mismas.

Cada reunión se centrará en uno o varios alumnos con NEAE de los que se atienden en el

centro. A dicha reunión asistirá todo el personal docente que atiende a dicho alumno o alumna.

El contenido de las reuniones incluirá:

Evolución del rendimiento académico del alumno/a.

Desarrollo y seguimiento de la adaptación curricular significativa o no

significativa que se esté desarrollando (en su caso) con dicho alumno.

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención.

Criterios de evaluación.

Propuestas para la mejora del rendimiento del alumno/a.

Tratamiento de la atención individualizada al alumno/a y a sus familias.

Aspectos relacionados con la integración y socialización del alumno o alumna.

Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumno/a.

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICA-

CIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Colaboración con las familias.

1. El tutor o tutora reservará una hora a la semana,(lunes de 16:00 a 17:00 horas) de las de

obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo,

previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se

posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas

entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de

acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y

aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a

los criterios de evaluación. (Con el fin de informar correctamente a las familias sobre los

resultados académicos de sus hijos e hijas, la entrega de los resultado de las distintas

evaluaciones se hará a los responsables legales, nunca al alumnado, o en su caso a alguna

persona autorizada para ello).

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones

que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto

en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la

convivencia del centro.

3. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas

para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los

titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de

convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación

de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas

familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar

en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el

extraescolar, para superar esta situación.

4. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o

representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso

educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará

especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá

suscribirse en cualquier momento del curso.

8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR

LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Cumplimentación de documentos.

Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos

oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del

alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el

expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación

informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la

Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:

a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en

el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma,

incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del

ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la

tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

1. º Datos psicopedagógicos.

2. º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la

tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de refe-

rencia.

3. º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del

alumnado

RELACIÓN DE DOCUMENTOS A HOMOLOGAR POR TODO EL PROFESORADO

Autorización de salidas del centro.

Control mensual de asistencia de los alumnos y alumnas.

Información a las familias sobre los resultados de las medidas de refuerzo

Control sobre el rendimiento académico de los alumnos y las alumnas con programas

de refuerzo.

Informe de la Evaluación Inicial para Jefatura de Estudios.

Actas de Equipos Docentes.

Acta de cada una de las sesiones de evaluación y promoción.

Modelo de ficha personal del alumnado.

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EX-

TERNOS.

La relación entre el centro y el EOE se canalizará a través del Jefe de Estudios.

A comienzos de curso el orientador u orientadora del EOE y el Jefe o la Jefa de

Estudios se reunirán para establecer el punto de partida y el plan de trabajo de ese curso.

A lo largo de todo él, los tutores y las tutoras que lo estimen necesario entregarán en

Jefatura de Estudios los protocolos correspondientes a aquello alumnos y aquellas alumnas para

los cuales y las cuales se crea necesario un Informe Psicopedagógico del EOE. De estos

protocolos la jefatura de Estudios hará entrega al orientador u orientadora del EOE, guardando

previamente una copia en el expediente del alumno o alumna correspondiente.

A mediados del Tercer Trimestre (finales de abril), el profesorado tutor con alumnado

con N.E.A.E. que vayan a cambiar de etapa: Infantil- Primaria, Primaria- Secundaria (alumnado

de 5 años y de 6º de Primaria) deberán realizar la Petición al E.O.E. para que le realicen el

Dictamen de Escolarización.

Una vez el EOE haya estudiado el caso emitirá un informe por escrito que entregará,

nuevamente, en Jefatura de Estudios y desde ésta se guardará el original en el expediente del

alumno o alumna estudiado o estatuada y entregará copia de dicho informe al tutor o tutora

correspondiente, y al profesorado especialista de P.T. y A.L.

Concluyendo el curso, el orientador u orientadora volverá a reunirse con la Jefatura de

Estudios para hacer una valoración del trabajo realizado durante el curso, los aspectos que

quedan pendientes y proponer las mejoras oportunas para el siguiente. A esta reunión asistirán

los profesores y profesoras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, levantando

acta de la reunión el coordinador o la coordinadora del Equipo de orientación y dejando

constancia en el libro de actas de dicho Equipo.

10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUA-

CIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Evaluación de la orientación y la acción tutorial.

1. La evaluación anual de la orientación y la acción tutorial se incluirá en la Memoria que como

consecuencia de la autoevaluación del centro se realice anualmente.

2. Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad,

del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el

Proyecto Educativo

11. LA TUTORÍA

Tutoría y designación de Tutores y Tutoras.

1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Dicha labor se desarrollará

a lo largo de las distintas etapas educativas.

2. El alumnado de cada grupo tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las

enseñanzas impartidas en dicho grupo.

3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado

y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

4. La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido

en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros que imparten

enseñanzas de Educación Infantil y Primaria:

Criterios para la asignación de enseñanzas.

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de

cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el Director del Centro en la primera quincena del mes

de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores, de

acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan

tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del

segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización

por parte del grupo de alumnos con que lo inició.

3. La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo

entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevará a cabo el Director del Centro

de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:

a) Miembros del Equipo directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el tercer

o segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo

número de maestros y maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo.

b) Restantes maestros y maestras que se ordenarán aplicando sucesivamente los siguientes

criterios:

Mayor antigüedad como propietario definitivo en el Centro; en caso de empate, mayor

antigüedad en el Cuerpo como funcionario de carrera; de persistir el empate, menor número de

registro de personal o de orden de lista.

4. Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física y Música lo harán

preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo tutor ostente un cargo como órgano

unipersonal o realice otras tareas de

coordinación docente. Una vez cubierto el horario de estos grupos, se les encomendará la

docencia en los restantes, comenzando por los de tercer ciclo de forma descendente. Ello

modificable según la necesidad del centro.

5. A los maestros y maestras que impartan el área de Idioma se les asignarán cursos y grupos

del segundo y del tercer ciclo.

Horario establecido para impartir la tutoría a los alumnos

Para todos los cursos del Centro en el horario semanal se reservará del horario lectivo

una sesión semanal para actividades de tutoría con el alumnado. La secuenciación y

temporalización de estas actividades se puede consultar en el Anexo IX.

Funciones del tutor

Acción tutorial y orientación.

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de

alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las

enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

2. En relación con la materia objeto de regulación, el tutor o tutora desarrollará las

siguientes funciones:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen

el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su

grupo de alumnos y alumnas.

e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de

acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en

materia de educación.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o tutores legales.

i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres,

madres o tutores del alumnado.

j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado.

k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la

tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

Programación de tutoría.

1. Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial,

siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y

asesorados por el orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora de los distintos

grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:

a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales

recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las

necesidades detectadas en el grupo.

b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificadas en

Anexo IX

c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su

grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos

personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

2. La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las

siguientes finalidades con el alumnado:

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica

de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de

control y autorregulación de los mismos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio

ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes

necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre

la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en

el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la

resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas formas de

vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos

.k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

3. Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes competencias y

elementos formativos:

a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y

competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación;

educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la

información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la

paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora

y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas;

mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de

estudio.

c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses, conocimiento del

sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de

género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

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