orientación al primer ciclo 10 de abril
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BIENVENID@S MAESTR@S
Agradecemos sentarse a la mesa MAESTR@S
por clase: N4 – N5- 1º 2º de diferentes escuelas.
ORIENTACIÓN AL PRIMER CICLO
SALA Nº1 .
Equipos Directores APRENDER . MIZ y MIEI:
Borges-Duvós-Hernández-Russo-Zabala
10.04.2013
AGENDA
• Bienvenida
• Objetivos de la sala.
• Marco teórico a cargo de MD- Profesora de Lengua Nora Kosolap.
• TALLER- avances en la elaboración de descriptores en Oralidad-Lectura-Escritura
• Socialización.
• Tareas de extensión : desde la virtualidad.
• Proyecciones para próxima sala: mayo
EQUIPOS de TRABAJO
• TURNO MATUTINONora Kosolap.Graciela Castro.Mercedes Menoni.Mónica Barreiro.Yamandú De Paula.Daniel Menoni.Gustavo Castillo.Miriam Tenca.Mariza Dalmaud.Milagros Sevrini.Lherman Esteva.
• TURNO VESPERTINO• Rossana Greno.• Mirta Milesi.• Elba Chamorro.• Carlos Moreale.• Alejandra Leal.• Ana Ferrón.• Esther Figueroa.• Nora Kosolap.• Marisella Pereira.• Inés Rodríguez Da Silveira.• Cristina Ravera.
OBJETIVOS .• Orientar marco teórico de referencia.
• Generar instancias de intercambio y acuerdos donde se elaboren descriptores en función de los contenidos focalizados en el área de lengua textos que explican.
• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativo virtual
Marco TEORICO
• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap
Preguntas claves sobre la actividad
• ¿Qué es lo que quiero que los alumnos
aprendan?
• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?
• ¿Cómo saben ellos que aprenden?
Modalidad de trabajo
TALLER
• Los tres grupos de inicial , 1º y 2º trabajarán elaborando descriptores cada uno de los grupos en cada disciplina.
CONSIGNA:
• Elaborar descriptores para las diferentes disciplinas
• DESCRIPTORES
• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,
para qué sirven ?
DEFINICIÓN
• Categorías de información , en este casorespecto a lo que queremos que los alumnossepan .
• Ilustran una realidad observable, tanto de undesempeño (proceso) como de sus resultados.
• Son acreditativos de la evaluación, posicionana los alumnos en niveles.( NM: Necesitamejorar. PA progresa adecuadamente…)
• Focalizan la intervención del docente encuanto a lo que debe enseñar.
TALLER
CONSIGNA:
Elaborar descriptores por clase en las diferentes disciplinas.
EI 4 EI 5 1º 2º 3º
LEC
TUR
A
Las inferencias a partir
de elementos para-
textuales:
tapa,
contratapa y lomo del
libro;
títulos e imágenes.
Las inferencias
organizacionales en
textos instructivos
Las inferencias en
la
lectura de un
libro de
texto (índices y
capítulos,
epígrafes en
imágenes,
referencias).
Las inferencias
en la
lectura de
enciclopedias:
títulos y
subtítulos,
índices
temáticos. La
enciclopedia
virtual (“y/
o”, “pero”,
“además”).
Las inferencias
textuales en el
párrafo.
Las inferencias
en la
lectura de
diccionarios
(material y
virtual).
La organización,
diferentes
acepciones,
abreviaturas,
clases de
palabras.
Área lengua
Disciplinas: LECTURA y ESCRITURA
Textos que explican.
EI 4 EI 5 1º 2º 3º
ESC
RIT
UR
ALa secuencia nominal.
- Lista de palabras.
* Los sustantivos como
clase de palabras.
La descripción de
seres
vivos, objetos,
obras de
arte.
- Los organizadores
gráficos (el mapa
semántico).
Las cadenas léxicas.
La comparación en
la
descripción de
acciones.
- Los recursos
lingüísticos
y paralingüísticos
en los
textos instructivos.
* Los conectores
de
comparación
(“no”,
“como”, “así
como”).
* Los dos puntos.
La organización
de la
explicación.
- Planteo e
introducción,
desarrollo y
conclusión.
- Marcas
lingüísticas en la
ejemplificación
(“por
ejemplo”, “así
como”).
Las fichas
temáticas.
- * El léxico
disciplinar.
- * Los sinónimos
textuales.
La organización
gráfica
de la
información: el
cuadro sinóptico
y el
mapa
conceptual.
* Los conectores
de
comparación,
contraste
y oposición (“no”,
“sino”,
“sin embargo”,
“aunque”).
* Los verbos
conjugados:
presente y
pretéritos.
N4 N5 1º 2º 3º
oralid
ad
Lacaracterización de:-los habitantes de la comunidad-los seres vivos
La explicación de actividades experimentales y socio-culturales.
La exposición sobre temas de estudio a partir de listado de palabras y mapas semánticos.Los elementos paralingüísticos:la intensidad y la velocidad
La exposición con apoyo de las fichas temáticas y/o como respuesta a preguntas.-La dicción como elemento paralingüístico
La jerarquización y ejemplificaciónde la información en la exposición oral.
Contenidos
INICIAL 1º y 2º
La anticipación:
icónica
en textos narrativos
en textos publicitarios
Las inferencias icónicas: globales
● enunciativas
● Para-textuales
● textual es
● organizacionales - Predicciones
Cadenas léxicas
La ampliación del reservorio
lingüístico: memorización
La verificación del texto leído
La oralización de la lectura
Las inferencias a partir de
elementos verbales
Las inferencias textuales de la
información explícita
Las rutas cohesivas. La sustitución
pronominal
EL ALUMNO SABE
Descriptores de inicial
EXCELENTE
Predecir e inferir información a partir
de lo icónico en los textos.
Identificar el tema global.
Reconocer algunas letras.
Domina el barrido lector.
DESCRIPTORES
1º Y 2º
EXCELENTE.
Reconocer en la superficie del texto
aquellos vocablos que son parte del
mismo conocimiento, o tema y están
unidos unos a otros a lo largo del
texto por elementos cohesivos.
INICIAL 4 INICIAL 5 1º 2º
* Secuencia Nominal
:lista de palabras
* Concordancia de
género y número
entre sustantivo y
adjetivo
*Cuentos con un
episodio.
Descripción en la
narración.
* Las voces de la
narración: en la
primera y la tercera
persona.
Texto de invitación La sustitución
nominal.
ESCRITURA EXCELENTE MUY BUENO BUENO ACEPTABLE
Inicial 4 Confeccionar lista con
palabras relacionados
por significado y con
similitud en desinencias
sufijos y prefijos.
Confeccionar la lista
utilizando la escritura
de un sufijo para
buscar otros derivados
y asegurar que se
relacionen por
significado.
Reconoce rsolamente
los sufijos al intentar
relacionar las palabras
en la lista
Establecer relaciones
de significado en una
lista de hasta 3
palabras.
Inicial 5 Establecer relación
entre el número y el
grafema que en la
mayoría de los casos
implica plural
Puede realizar
concordancia de
número en
enumeraciones dentro
del texto.
Puede realizar
concordancia de
número entre un
sustantivo y todos los
adjetivos que le
refieren.
Reconocer y aplica el
plural solamente entre
dos palabras.
Un sustantivo y un
adjetivo.
1º Escribir un episodio
integrado a una
narración . Ubica la
narración.
Describe personaje,
espacio o tiempo.
Conocer el esquema de
la narración y lo cumple
al escribir. Integra
descripción del
personaje.
Puede destacar al
personaje principal a
partir de la adjetivación
sin llegar a describirlo.
Ubicar al personaje en
la acción aunque no
explicite el desenlace.
2º Narrar colocándose
fuera del relato narrador
externo y/o como
narrador participante.
Aplica macro regla :
sustitución.
Puede separarse de la
fantasía del relato para
mirarla como un
espectador y relatar el
episodio, en tercera
persona.
Varía la narración entre
la 1ª y la 3ª persona, sin
un criterio concreto,
Realiza los primeros
ensayos en 3º persona.
Narrar como partícipe
del relato y en primera
persona.
DESCRIPTORES DE ESCRITURA: el alumno sabe…
Contenidos
NIVEL INICIAL
3 – 4 – 5 Años
PRIMER NIVEL
1º y 2º Año
La narración: de vivencias, cuentos,
anécdotas
Las voces
Los nexos temporales
La conversación
El diálogo
Las opiniones – situaciones cotidianas, en
actividades
lúdicas, sobre roles familiares
Fórmulas de cortesía
El relato oral, la creación y recensión de cuentos
El diálogo
La conversación mediatizada
La exposición – elementos paralingüísticos
:intención – dicción - velocidad – gestos –
mirada)
La opinión con argumentos (consenso – disenso)
Nexos de la argumentación
Fórmulas de cortesía
Inicial 4 Inicial 5 1º 2º
A
C
E
P
T
A
B
L
E
Participar solamente a partir de
monosílabos
Escuchar y
participar
correctamente
solamente
cuando se le pide
Participar usando
vocabulario
simple y sin
integrar el enseña
do
Escuchar y
respeta turnos
aunque
solamente si hay
moderador.
B
U
E
N
O
Participar en forma pertinente Escuchar las
intervenciones.
Pedir la palabra e
interviene en
forma pertinente.
Guardar turno y
escuchar los
aportes No reitera
lo ya dicho.
MUY
BUENO
Narra
ordenadamente
Episodios
recientemente
vividos
Narra
ordenadamente
hechos de su
propia vida
Utiliza más de un
conector (a
pedido) para
lograr progre-
sión temática
Narra usando
conecto-
res varios y
agrega adver-
bios de tiempo
EXCELENTE Sabe recono-
cer el tema y
estable-
cer diálogo con
distintos
interlocutores.
Puede compartir y
sostener con
explica-
ción el tema de
un texto oral
informati-
vo que haya
Escucha-
do
Utiliza como
modelos textos
escucha-
dos y aprovecha
las estructu-
ras imitándo-
las.
Puede participar
de una conversa-
ción y pedir mayor
informa-
ción con
preguntas sobre el
tema.
SOCIALIZACIÓN.
TAREAS DE EXTENSIÓN
• MD y MSD: procesan el material elaborado al 24.4.13
• Socializarlo en el Blog.
PROYECCIÓN
• Elaborar secuencias en las diferentes
disciplinas, focalizando intervención en
ESCRITURA, en el marco de los Proyectos de
Escritura de la Institución.
BIBLIOGRAFÍA
ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens
Argentina.
ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula”. AIQUE, Bs As.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,
España.
BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de
síntesis”. GRAO, España.
DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo
de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.
“Estamos convencidos que los procedimientos
de evaluación carecen de valor si no están al
servicio de la mejora de la enseñanza y de los
aprendizajes. En este sentido creemos…que a
partir de una profunda comprensión de la
problemática y del análisis crítico de sus
prácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /
o modificarlas” (Spakowsky,2011)