plan de fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje del ... (2).pdf · talleres regionales de...

Plan de Fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje

del inglés en 300 establecimientos

municipales

Manual de implementación 2016

Programa Inglés Abre PuertasDivisión de Educación General

Plan de Fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje del inglés en 300 establecimientos municipalesManual de implementación 2016


3

ÍNDICE

I. CONTEXTO............................................................................................................................................................................................ 5

II. ANTECEDENTES SOBRE EL PROGRAMA INGLÉS ABRE PUERTAS (PIAP)........................................................... 5

III. PLAN AÑO 2016................................................................................................................................................................................ 6

A. ETAPA I......................................................................................................................................................................................... 6i. Selección de establecimientos y asignación de voluntarios(as) angloparlantes.............. 6

ii. Firma de convenio(s) de colaboración entre Secretaría Regional Ministerial y sostenedores y compromisos adquiridos por las comunas beneficiarias.............................................................. 6

B. ETAPA 2........................................................................................................................................................................................ 7

i. Lanzamiento de FEP inglés en las regiones................................................................................................ 7ii. Reunión inicial con los establecimientos FEP inglés 2016............................................................... 7

iii. Visitas y contacto de seguimiento.................................................................................................................... 7

D. ETAPA 3......................................................................................................................................................................................... 8

i. Talleres regionales de mejoramiento metodológico y actualización curricular................. 8ii. Apoyo de equipo de especialistas estadounidenses............................................................................. 8

iii. Apoyo de voluntarios(as) angloparlantes...................................................................................................... 8iv. Actividades extracurriculares para estudiantes....................................................................................... 9v. Formación de redes de docentes de inglés (RDI)...................................................................................... 9

vi. Acciones, resultados y desarrollo de capacidades para los establecimientos participantes en FEP inglés.................................................................................................................................................................... 10

IV. CRONOGRAMA FEP INGLÉS 2016............................................................................................................................................ 12

V. ANEXO..................................................................................................................................................................................................... 15

C.



5

I. CONTEXTO

En la “Agenda Inmediata de Fortalecimiento de la Educación Pública” se inserta la medida 1.7, que alude alPlan de fortalecimiento del aprendizaje del inglés. Ella señala:

“Se potenciará la enseñanza del inglés en la educación pública, con un programa especial de capacitación docente, acompañamiento de una red de voluntarios de inglés, apoyo con recursos pedagógicos y laboratorios, además de cursos de inglés gratuitos para los estudiantes de enseñanza media. Se trabajará con 1.000 establecimientos durante el

gobierno, en todas las regiones del país”.

En respuesta a este desafío, el Programa Inglés Abre Puertas de la División de Educación General ha elabo-rado un plan de mejoramiento a cuatro años que beneficiará a 300 establecimientos municipales por año.

II. ANTECEDENTES SOBRE EL PROGRAMA INGLÉS ABRE PUERTAS (PIAP)

El Programa Inglés Abre Puertas (PIAP) fue creado en el año 2003 con la misión de “mejorar el nivel deinglés que aprenden los(as) estudiantes de 5° año básico a 4° año medio, a través de la definición de estándares nacionales para el aprendizaje del inglés, de una estrategia de desarrollo profesional docente y del apoyo a los(as) profesores(as) de inglés en las salas de clases” (Decreto 81).

Además de cumplir con los objetivos originales, en la actualidad el PIAP apoya a las universidades que imparten la carrera de pedagogía en inglés a través de seminarios con expertos internacionales, jornadas y talleres regionales, asesorías para jefes(as) de carrera y becas de un semestre en el extranjero para estudiantes de penúltimo y último año de esta carrera.

Respecto del desarrollo profesional continuo de los(as) docentes en ejercicio, éste se aborda desde dos ámbitos: el diagnóstico del nivel de inglés de los(as) profesores(as) y el plan de perfeccionamiento en el idioma (sobre la base del diagnóstico), por una parte, y la actualización metodológica a través de talleres en los que participan expertos(as) nacionales e internacionales, por otra. La mantención y perfeccionamiento de las capacidades adquiridas se logra mediante el trabajo mensual que se realiza al interior de las redes de docentes de inglés(RDI), activas en todo el país.

Asimismo, algunos(as) docentes chilenos(as) han sido apoyados(as) en su trabajo de aula por voluntarios(as) angloparlantes, quienes fortalecen el desarrollo de la comprensión auditiva y la expresión oral de los(las) estudiantes, al mismo tiempo que motivan su interés por participar en actividades extracurriculares y conocer una cultura extranjera.

Hasta el año 2014, estudiantes del segundo ciclo de enseñanza básica de todo el país, participaron en actividades extracurriculares como competencias de deletreo y concursos de oratoria, y estudiantes de enseñanza media, participaron de debates, campamentos de inglés y cursos en línea.

En el año 2015, se dio comienzo al “Plan de Fortalecimiento del Aprendizaje del Inglés” que benefició directamente a docentes y estudiantes de 312 establecimientos públicos de todo el país. Este plan tiene continuidad hasta el año 2018 e incluye todos los beneficios descritos en párrafos anteriores.



6

III. PLAN AÑO 2016

A. ETAPA 1

i. Selección de establecimientos y asignación de voluntarios (as) angloparlantes

A partir de enero y hasta fines de febrero de 2016, se realizó el proceso de selección de establecimien-tos para el segundo año de FEP inglés, en el que participaron activamente las autoridades regionales, tanto ministeriales como municipales.

Las mismas autoridades, en conjunto con el equipo PIAP, definieron cuáles de los establecimientos contarían con el apoyo de un(a) voluntario(a) angloparlante, quienes se integrarán a sus establecimientos en marzo de 2016.

ii. Firma de convenio (s) de colaboración entre Secretaría Regional Ministerial y sostenedores ycompromisos adquiridos por las comunas beneficiarias

Durante marzo de 2016 se deberán firmar la totalidad de los convenios para implementar FEP inglés en la(s) comuna(s) seleccionada(s). Para asegurar el éxito de esta iniciativa, es necesario que se cumplan ciertos supuestos mínimos, que son los siguientes:

a. Las autoridades comunales y de los establecimientos participantes se comprometen a dar las facilida-des y el apoyo a jefes(as) de UTP, docentes y estudiantes para el desarrollo del plan de mejoramiento,de acuerdo con lo establecido en el convenio firmado entre la Secretaría Regional Ministerial y elmunicipio correspondiente.

b. Para que el mejoramiento sea viable, quienes impartan las clases de inglés en los establecimientosparticipantes deben ser docentes de inglés titulados o docentes de enseñanza básica con pos títulode especialización en inglés, que posean un nivel de inglés B1 como mínimo en la escala CEFR.

c. Idealmente, los(as) docentes de inglés en los establecimientos participantes deberán tener un máxi-mo de 35 horas en aula, y disponer de horas no lectivas destinadas al proceso de mejoramiento pro-puesto por FEP Inglés.



7

B. ETAPA 2

i. Lanzamiento de FEP inglés en las regiones

Durante marzo y abril de 2016 se realizarán los lanzamientos FEP inglés 2016. Serán invitados(as) las autoridades regionales y comunales, además de directores(as), jefes(as) de UTP y docentes de inglés de los establecimientos beneficiados.

En esta jornada, el(la) Encargado(a) Regional de Inglés presentará el Plan Nacional FEP inglés 2016, y se entregará un ejemplar impreso del Manual de implementación (este documento) a cada uno(a) de los(as) participantes.

Este Manual será utilizado recurrentemente, por lo que se ruega mantenerlo a mano.

ii. Reunión inicial con los establecimientos FEP inglés 2016

A partir de su dependencia de la División de Educación General y en el contexto del fortalecimiento de la educación pública, el Programa Inglés Abre Puertas ha inaugurado una nueva modalidad de trabajo, centrada en el mejoramiento del equipo técnico (docentes de inglés y jefe(a) de UTP) de cada establecimiento. Para cumplir con este propósito, se requiere realizar un diagnóstico de cada uno de los establecimientos beneficiados. Para ello, los(as) Encargados(as) Regionales de Inglés (ERIs) coordinarán con cada establecimiento una reunión que se realizará en marzo o abril de 2016, con el fin de sostener una jornada de trabajo con el(la) director(a), el(la) jefe(a) de UTP y el equipo completo de los(as) docentes de inglés. Durante esta reunión, se completará la Ficha del establecimiento1 que será utilizada para elaborar el plan de mejoramiento.

iii. Visitas y contacto de seguimiento

Al completar la Ficha del establecimiento durante la reunión inicial, el(la) ERI registrará en la columna de la derecha los compromisos de mejoramiento, de los que se enviará copia al(a la) director(a), jefe(a) de UTP y docentes. Por ejemplo:

Los compromisos de mejoramiento serán gestionados por el(la) ERI, quien realizará visitas de seguimiento (presenciales) y contacto de seguimiento (llamadas telefónicas y envío de correos electrónicos) para que durante el año se vayan ejecutando las acciones definidas y acordadas entre PIAP y los establecimientos.

1 Ver anexo

Establecimiento declara contar con... SI NO N° OBSERVACIÓN

Docentes que hayan participado en las actividades

extracurriculares (competencias y camps) con sus estudiantes.

XCapacitar a docentes

en actividades extracurriculares.



8

C. ETAPA3

Beneficios a obtener a través del Plan de Fortalecimiento de la Educación Pública en inglés.

i. Talleres regionales de mejoramiento metodológico y actualización curricular

Si bien el(la) ERI es la persona responsable de consignar los compromisos de mejoramiento del estableci-miento y monitorear su ejecución, el equipo técnico del Nivel Central del PIAP –en conjunto con los(las) especia-listas estadounidenses– brindará apoyo adicional mediante talleres regionales de actualización metodológica y curricular, a los(las) que serán convocados(as) la totalidad de los(as) docentes participantes en FEP inglés, junto con sus jefes(as) de UTP. Estos talleres se dividen en:

a. Talleres de Actualización Metodológica, que se realizan en invierno (English Winter Retreat), y ve-rano (English Summer Town). En lo fundamental, estos talleres tienen como objetivo la incorporaciónde estrategias innovadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje, que promuevan el adecuadomanejo del aula.

b. Talleres de Buenas Prácticas, que se realizan el primer y segundo semestre de cada año, y que seestructuran en base al currículum vigente y sus instrumentos. Adicionalmente, se incluirá un tallermetodológico dictado por especialistas estadounidenses.

ii. Apoyo de equipo de especialistas estadounidenses

Gracias a un convenio firmado entre el Ministerio de Educación de Chile y la Universidad de Georgetown en EE.UU., el PIAP cuenta con el apoyo técnico de 5 profesionales estadounidenses especialistas en la enseñanza del inglés como idioma extranjero (English Language Fellows). Ellos(as) trabajan coordinadamente en equipo, y estarán ubicados(as) en distintas regiones a lo largo del país.

Una vez realizada la reunión inicial con el establecimiento –en la que se completó la Ficha y se registraron los compromisos de mejoramiento– es necesario focalizarse en el desempeño pedagógico de los(as) docentes en el aula. Para ello, se realizarán observaciones diagnósticas de clases (de docentes voluntarios(as)), con el objetivo de levantar información sobre sus prácticas docentes.

Las observaciones diagnósticas de clases serán realizadas en todo el país por el equipo de especialistas estadounidenses, entre los meses de abril y mayo de 2016. Los informes que emanen de dichas observaciones serán utilizados para diseñar los talleres metodológicos que serán ejecutados el 2016 y elaborar un plan de acompañamiento docente. Dicho plan consiste en un trabajo colaborativo entre un(a) docente y otro profesional (fellow) que asume el rol de mentor(a). En dicho proceso, el(la) mentor(a) (fellow) y docente identifican necesi-dades y áreas de mejora en conjunto para así mediante un proceso reflexivo, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.

iii. Apoyo de voluntarios (as) angloparlantes

Los (as) voluntarios (as) angloparlantes son profesionales jóvenes, seleccionados (as) y capacitados (as) por el Programa Inglés Abre Puertas para que apoyen la labor educativa de docentes chilenos (as), y contribuyan activamente en el desarrollo de la comprensión auditiva y expresión oral de los (as) estudiantes. Por lo general, llegan a Chile en marzo (inicio del 1er semestre) y agosto (inicio del 2do semestre) de cada año. Se encuentran presentes en todas las regiones del país, y son recibidos (as) por aquellos establecimientos que cuentan con las condiciones para que puedan desarrollar adecuadamente su labor.



9

iv. Actividades extracurriculares para estudiantes

Si bien todas las iniciativas antes descritas tienen como objetivo el mejoramiento del proceso de ense-ñanza-aprendizaje en beneficio de los(as) estudiantes, se considera fundamental ampliar el contacto de los(as) estudiantes con el idioma mediante actividades complementarias, con el propósito de maximizar el impacto de las horas asignadas a inglés en enseñanza básica y media.

Para ello, se motivará y capacitará a los(las) docentes para que realicen en el aula actividades extracurri-culares en inglés durante el año. Además, se promoverá la participación de estudiantes de enseñanza media en campamentos de inglés en las vacaciones de invierno y verano. También se ofrecerán becas para que estudian-tes secundarios estudien el idioma a través de cursos en línea con tutoría.

v. Formación de redes de docentes de inglés (RDI)

Diversos estudios internacionales2 demuestran que una de las formas más adecuadas de mejorar las prác-ticas docentes es trabajando colaborativamente entre pares. En la actualidad, en Chile existen 170 redes de docentes de inglés activas, que son comunidades de aprendizaje que se reúnen una vez al mes para compartir buenas prácticas y mejorar su desempeño en el aula, de manera colaborativa, sobre la base de un plan de tra-bajo prestablecido. Los(as) docentes participantes en FEP inglés serán invitados(as) a incorporarse a redes de docentes de inglés existentes en sus comunas, o a formar nuevas redes, de modo que su proceso de desarrollo profesional se proyecte post FEP inglés 2016. El(la) ERI incluirá este ítem en los compromisos de mejoramiento del establecimiento y proveerá la información de contacto de la red que corresponda a la comuna donde se encuentra el establecimiento beneficiario.

2 Bolam, R. (2008). Professional learning communities and teachers’ professional development, in D. Johnson and R. Maclean (Eds.), Teaching: professionalization, development and leadership (pp. 159-180). Dordrecht: Springer.

DuFour, R., DuFour, R. and Eaker, B. (2009). New Insights into Professional Learning Communities at Work, in: M. Fullan (Ed.), The Challenge of Change. Start School Improvement Now! (2nd ed.) (pp. 87-102). California 91320: Corwin



10

vi. Acciones, resultados y desarrollo de capacidades para los establecimientos participantes enFEP inglés

Uno de los principales propósitos de FEP inglés es generar capacidades en los equipos técnicos locales, para que los establecimientos continúen mejorando de manera autónoma, utilizando sus propios recursos humanos y materiales.

Los siguientes cuadros sintetizan las principales acciones, resultados y capacidades que se espera que ob-tengan los establecimientos que participen en FEP inglés.

3 Ver punto iii de la ETAPA 2

ASPECTOS ACCIONES RESULTADOS ESPERADOS

DESA

RROL

LO P

ROFE

SION

AL D

OCEN

TE

• Diagnóstico gratuito del nivelde inglés de cada docente.

• Niveles de inglés establecidospor CEFR, conocidos por losdocentes.

• Cursos de capacitación en in-glés para cada docente (pre-sencial o en línea).

• Planes de desarrollo profe-sional personalizados (los quedeberían continuar post 2016,hasta que los (as) docentes lo-gren el estándar ministerial).

• Talleres de actualización me-todológica con especialistaschilenos (as) y extranjeros (as)para la totalidad de los (as) do-centes.

• Clases impartidas en inglés enel aula.

• Utilización de metodologíasefectivas.

• Talleres de buenas prácticas.

• Conocimiento y utilización delcurrículum nacional y los ins-trumentos curriculares vigen-tes.

• Participación en comunidadesde aprendizaje a través de lasredes de docentes de inglés.

• Trabajo colaborativo post2016, basado en un plan anualque les permite mantener lascapacidades adquiridas.



11

ASPECTOS ACCIONES RESULTADOS ESPERADOS

APOY

O AL

PRO

CESO

DE

ENSE

ÑANZ

A-AP

REND

IZAJ

EDE

NTRO

Y F

UERA

DEL

AUL

A

• Retroalimentación del des-empeño en el aula (a través de la observación de clases, cuyaparticipación es voluntaria).

• Fortalecimiento de prácticasdocentes y desempeño en elaula.

• Apoyo de voluntarios (as) an-gloparlantes en el aula (en al-gunos establecimientos).

• Desarrollar capacidad en laescuela para la realización deactividades extracurriculares.

• Implementación autónoma deactividades extra curriculares.

• Cursos en línea con tutoría para estudiantes de enseñanza me-dia.

• Desarrollo de habilidadeslingüísticas del idioma de los(las) estudiantes.

• Entrega de señalética en inglés para cada establecimiento.

• Promoción del uso de inglésen la comunidad escolar.

Fortalecimiento de prácti-cas docentes y habilidades lingüísticas producto del trabajo colaborativo con voluntarios anglo parlantes.

Desarrollo de la compren-sión auditiva y expresión oral de los (as) estudiantes.



12

vi. CRONOGRAMA FEP INGLÉS 2016

Autoridades regionales

Firma de convenio entre

seremía y sostenedor

municipal.

EstablecimientosSelección de 300

establecimientos para FEP inglés 2016.

Reunión inicial con cada establecimiento FEP inglés

2016.

Jornada regional de inserción de voluntarios(as)

angloparlantes en EE.

Directivos

Lanzamiento FEP inglés 2016, con la participación

de autoridades regionales, directores, jefes de UTP

y docentes de inglés de cada EE.

Taller de buenas prácticas 1

(Actualización metodológica y

curricular e incluye

actividades pedagógicas

complementarias).DocentesTalleres de

actualización metodológica.

Observación de clases de docentes FEP inglés 2016.

Acompañamiento de aula.

Docentes capacitadores(as)

Identificación de nuevos/as docentes

capacitadores/as.

Identificación de nuevos/as docentes capacitadores/as.

EstudiantesCampamentos

de inglés de verano.

FEP INGLÉS 2016



13

Jornada regional de inserción de voluntarios/as angloparlantes

en EE.(2˚ Semestre).

Taller de buenas prácticas 2

(Actualización metodológica y curricular e

incluye actividades pedagógicas

complementarias).Acompañamiento de aula.

Acompañamiento de aula de

docentes FEP inglés 2016.

Talleres de actualización metodológica.

Observación de clases y retroalimentación a nuevos/as docentes

capacitadores/as.

Observación de clases y

retroalimentación a nuevos/as

docentes capacitadores/as.

Campamentos de inglés

de invierno.


de verano.



15

Anexo


17

FICHA DEL ESTABLECIMIENTO(Completar durante visita reunión inicial)

Fecha de la visita: ____/____/2016

I. Información general sobre el establecimientoEscriba la información solicitada en el recuadro

Marque (x) la opción que corresponda al establecimiento

Escriba la información solicitada en el recuadro

Tipo de jornada Con JEC_____ Sin JEC______

Planes y Programas propios de inglés Sí _________ No _________

Talleres de inglés (Pre básica – 4º básico) Sí _________ No _________

* Solo si aplica, número de horas por niveldestinadas a talleres de inglés:

Pre kinder: _____Kinder: _____1º básico: _____

2º básico: _____3º básico: _____4º básico: _____

Talleres extracurriculares de inglés Sí _________ No _________

* Solo si aplica: Horas de taller extracurricularde inglés Nº de horas semanales: ____________

¿Hay aumento de horas de enseñanza del inglés de 5º básico a IVº medio? Sí _________ No _________

Número de horas destinadas a la enseñanza del inglés como idioma extranjero en niveles:

5° básico: _____6º básico: _____7º básico: _____8° básico: _____

Iº medio: _____ IIº medio: _____IIIº medio: _____IVº medio: _____

Nombre

RBD

Página web

Teléfono

Correo electrónico

Matrícula total

Encargado (a) Nombre y apellido Rut Correo electrónico personal

Director(a)

Jefe(a) UTP

Jefe(a) Dpto. Inglés

CRA

Enlaces


18

II. Información sobre los(as) docentes de inglésMarque (x) la opción sí, no o n° según corresponda

El establecimiento declara contar con Sí No Nº Observación

1. Reuniones de departamento deinglés.

2. Docentes que ejercen la asignaturade inglés en pre básica y/o NB1 yNB2.

3. Docentes que ejercen la asignaturade inglés a partir de 5º básico.

4. Todos los docentes imparten clasescon especialización en el nivelcorrespondiente (Docente de E.media en media y viceversa).

5. Docentes que hayan participado enEnglish Week.

6. Docentes que hayan participado enlas actividades extracurriculares(competencias y camps) con susestudiantes.

7. Docentes que hayan realizadopasantías al extranjero (becasemestre en el extranjero, TAE etc.).


19

III. Información sobre los(as) estudiantesMarque (x) la opción sí, no o n° según corresponda

IV. Información sobre la infraestructura del establecimientoMarque (x) la opción sí, no o n° según corresponda

El establecimiento declara que sus estudiantes Sí No Nº Observación

1. Han participado en iniciativas PIAP(competencias y campamentos).

2. Han participado en Pingüinos sinFronteras (proyecto CORFO).

3. Participan en otras iniciativas (porejemplo, en los cursos Access queofrece la Embajada de EE.UU.).


1. Sala temática para la enseñanza delinglés.

2. Laboratorio de idiomas.

3. Laboratorio de computación y/o salaENLACES (con conexión a Internet yWiFi).

4. Disponibilidad de sala habilitadapara la enseñanza para voluntario(a)angloparlante.

5. Gimnasio.

6. Auditorio.


20

V. Información sobre recursos para el aprendizajeMarque (x) la opción sí, no o n° según corresponda

VI. Información sobre el establecimiento en relación a otrasiniciativas FEP

Marque (x) la opción sí, no o n° según corresponda

El establecimiento declara contar con Sí No Nº Observación

1. Software asociado a la enseñanzadel inglés.

2. Módulos para la enseñanza del inglésespecífico (TP, talleres, etc.).

3. Material pedagógico diseñado por elestablecimiento.

4. Data y equipo de computación en lassalas de clases.

5. Equipo de audio en la sala de claseso radio disponible.

6. Textos escolares entregados por elMineduc.

7. Diccionarios entregados por Mine-duc.

8. Recursos educativos y/o material deinglés facilitados por CRA.


1. Ser objeto de un Plan deMejoramiento paralelo (en otraasignatura).

2. Que su PME incluye iniciativas demejoramiento en la asignatura deinglés.


21

VII. Hitos de mejoraMarque (x) la opción que corresponda

Iniciativas claves PIAP (x) Observación

Participación Docente

Diagnóstico de inglés.

Participación de cursos de capacitación docente (online o presencial).

Participación en talleres de actualización metodológica.

Participación en talleres de apropiación curricular y gestión de aula.

Participación en redes docentes.

Realización de actividades pedagógicas complementarias.

Participación Estudiantes


Cursos en línea para estudiantes de enseñanza media.

Apoyo enlaces: BrainPop.

Participación Directivos Asistencia a talleres de apropiación curricular y gestión de aula.

Establecimientos

Señalética en inglés para establecimiento.

Orientaciones técnicas para la enseñanza del inglés.

Nombres y apellidos del (de la) director(a) Firma director(a)

plan de fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje del ... (2).pdf · talleres regionales de...

Documents