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PLAN DE ESTUDIOS IEVS
Diseño y Desarrollo Curricular
SECRETARIA DE EDUCACION
Institución educativa villa del socorro
PLAN DE ESTUDIOS COMPONENTE HUMANO
ÁREA: EMPRENDIMIENTO
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1. IDENTIFICACION GENERAL DEL ÁREA: EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL INTENSIDAD HORARIA: PRIMARIA: 1 HORA SEMANAL SECUNDARIA: 1 HORA SEMANAL DOCENTES: SANDRA PATRICIA GOMEZ YUDIS PATRICIA ANGELA MARIA GALLEGO FANNY MARCELA CARDONA FLOR ELENA GUISAO CARLOS ANDRES RAIGOSA YISED VIVIANA GIRALDO GÓMEZ
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2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS: PEDAGÓGICOS, SICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y LEGALES.
FUNDAMENTOS TEORICOS: Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un proceso desde los primeros años de vida de las personas. Este proceso debe contemplar estrategias encaminadas a llevar a la persona al convencimiento que mediante la creación de proyectos productivos se puede a llegar a triunfar tanto personal como económicamente. a. EL SENA: Además en el marco principalmente de la Leyes de Ciencia y Tecnología (Ley 29 de 1990 y sus Decretos reglamentarios); 344 de 1996; y 789 de 2002, debe cumplir con la aplicación de recursos de su presupuesto para la cofinanciación de algunos programas, a los cuales se puede acceder mediante convocatorias públicas. Y para el desarrollo de actividades de emprendimiento y empresarismo en general se basa en la Ley 1014 de 2006 de fomento a la cultura del emprendimiento y de la Ley MIPYME Queremos estudiantes competentes que aprendan lo que tienen que aprender como personas, como miembros activos de la sociedad y como seres útiles que emprenden con acierto sus proyectos de vida. Desarrollar competencias para la vida implica la formación de competencias laborales, es decir, competencias asociadas a la productividad y la competitividad. La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y una propuesta educativa que los prepare para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad de ser productivos para sí mismos y para quienes los rodean. Esta necesidad se acrecienta en la actualidad cuando los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos plantean cada día nuevas exigencias al mundo productivo. Las Competencias Laborales Generales son aquellas que se aplican a cualquier clase de trabajo y sector económico, mientras que las específicas se relacionan con el saber propio de una ocupación; unas y otras se enmarcan en la política de "Articulación de la Educación con el Mundo Productivo". En este documento nos referiremos a las Competencias Laborales Generales, que se utilizan en cualquier espacio laboral y que preparan para cualquier clase de trabajo, independientemente de su nivel o actividad; ellas permiten que nuestros jóvenes se formen para superar dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados y, algo esencial, seguir aprendiendo. Estas competencias hacen parte de las que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los jóvenes y, al igual que las competencias básicas y ciudadanas, constituyen un punto de referencia para el urgente mejoramiento de la calidad de la educación que el país se ha propuesto desde la educación Básica y Media. En este documento se muestra cuáles son, cómo se agrupan, cómo impulsarlas en la institución educativa, quiénes son los protagonistas del proceso y cómo propiciar su desarrollo, teniendo en cuenta que requieren del aporte de todas las áreas y asignaturas de la institución.
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Convoco al sector educativo a valorar la formación de competencias laborales con el propósito de tener certezas rente al éxito laboral y la realización personal, profesional y social de los estudiantes, e invito al sector productivo a que evidencie, cada vez más, la importancia de abrir sus espacios a la formación de los estudiantes para el mundo productivo y ofrezca lo mejor de sí a fin de promover experiencias de aprendizaje en beneficio de los colombianos. Este es un proyecto del país y vamos a ponerlo en marcha. "Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo". b. COMPETENCIAS EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO: • Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. • Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio. • Consecución de recursos. • Capacidad para asumir el riesgo. • Mercadeo y ventas. • Diseñar un proyecto de vida que oriente las propias acciones. • Manejar las finanzas del día a día, con impecabilidad. • Tomar decisiones sobre oportunidades financieras para el largo plazo en el marco de legalidad.
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FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO: La educación tradicional ha puesto énfasis en la enseñanza y aprendizaje de información y de conocimientos ya dados. Este propósito educativo no puede descartarse, pues el conocimiento científico es indispensable para desempeñarse en la sociedad moderna, pero ya no es suficiente. Los conocimientos tienen que ser acompañados con el desarrollo sistemático de procesos cognoscitivos y de habilidades de pensamiento que propicien el desarrollo intelectual del estudiante. El ejercicio de habilidades intelectuales como el análisis, la síntesis, la solución de problemas y la transferencia de aprendizajes, pueden conducir al descubrimiento y construcción de nuevos conocimientos o a la aplicación y adaptación de los existentes. Las tendencias modernas se basan en la teoría del aprendizaje cognoscitiva que apunta al desarrollo de procesos de pensamiento como la atención, la observación, la diferenciación progresiva o análisis, la síntesis creadora, la clasificación, la interpretación, la formulación de hipótesis, entre otros, procesos potenciadores de habilidades que permiten ampliar el sistema de procesamiento de información general. La teoría conductista del aprendizaje fomenta la estrategia expositiva de enseñanza, mientras la teoría cognoscitiva del aprendizaje promueve el aprendizaje por descubrimiento y la construcción conceptual, con métodos que buscan formular preguntas, para obtener respuestas correctas, plantear problemas y promover la construcción de esquemas conceptuales a partir de los preconceptos que los estudiantes tengan, como medio apropiado para modificar sus esquemas anteriores de conocimiento. Entre los teóricos que sustentan la teoría cognoscitiva podemos citar los siguientes: PIAGET: Sostiene que la inteligencia se construye a medida que el individuo interacciona con el ambiente. El resultado es la formación de estructuras cognitivas cada vez más complejas. El aprendizaje debe respetar los mecanismos de asimilación y acomodación individual a través de los cuales el ser humano va construyendo su comprensión del mundo y va estructurando conceptos y teorías. El constructivismo es, por ello, la mejor vía hacia el conocimiento. Por lo tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que se destacan los de asimilación y acomodación. En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte del conocimiento, aunque estos no quiere decir necesariamente que la integre con la información que ya posee. En cuanto a la acomodación, se considera que median te este proceso la persona transforma la información que ya tenía en función de la nueva.
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VYGOTSKY: Concede importancia básica al factor social en el aprendizaje, considera al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social, sostiene además, que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se interna lizan. Dio bases y relevancia al aprendizaje cooperativo, donde se propician las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimientos sobre un tema. AUSUBEL: Su aporte fundamental ha consistido en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significancia está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. En conclusión la tendencia pedagógica moderna en el dominio cognoscitivo de la educación plantea la incorporación de métodos de aprendizaje por descubrimiento y construcción, con miras a desarrollar habilidades de pensamiento y mejorar así el procesamiento de información y el manejo de procesos cognoscitivos. Se privilegia entonces, el desarrollo intelectual del estudiante a partir de su trabajo, de su redescubrimiento e invención, de su procesamiento de información, más que el rendimiento basado en asimilación de conocimientos ya elaborados, aunque éstos no se descartan y son vistos como instrumentos conceptuales para el desarrollo de procesos y habilidades. PEDAGÓGICOS: En el área de educación en tecnología e informática se orienta a los estudiantes en y para la vida, es decir, en el manejo de principios y valoraciones inherentes a la tecnología sobre los que se basan y fundamentan los diferentes desarrollos tecnológicos como preparación al mando del trabajo en procura de su desempeño social exitoso, preparándolos en la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología para la satisfacción de las necesidades individuales y sociales, facilitándoles los escenarios para la construcción del conocimiento, el desarrollo de las habilidades y la formación de valores que le permitan comprender y modificar el mundo tecnológico en el cual vive, donde el estudiante reconoce, evalúa y ejecuta procesos globales, osea , de implicación cognitiva, física y valorativa dando permanencia y significado a los contenidos del área.
El principio fundamental en el proceso pedagógico que debe basarse en el saber y el saber hacer, puesto que cada día el mundo y la tecnología evoluciona grandemente y requiere enfrentarse a situaciones nuevas que favorezcan el desenvolvimiento con situaciones vitales que impliquen la percepción de la realidad, la estructuración y la organización de la información y aplicar lo aprendido a nuestra vida real de manera dinámica y creativo. Que se motive al estudiante a aprender por sí mismo con alta motivación y eficacia. En este sentido el profesor no enseña si no que facilita el aprendizaje, orientara al estudiante a buscar el camino hacia la comprensión.
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3. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO Y MARCO CONCEPTUAL O ENFOQUE DISCIPLINAR El Congreso de la república, mediante la Ley No. 1014 de 2006 ha dispuesto una serie de artículos para reglamentar la cátedra de emprendimiento en las instituciones educativas del país, entre ellos: Artículo 2°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto: a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley; b) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento. Además presenta una serie de definiciones, en su artículo primero: a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra organización. b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva. c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.
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d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales. e) Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo. f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos. La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo. En los principios generales dados en el art. 3, plantea: a) Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con responsabilidad social. c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad. d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. En el art. 4 sobre las obligaciones del Estado, dice en cuanto al sistema educativo: 1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vínculo entre el sistema educativo y el sistema productivo para estimular la eficiencia y la calidad de los servicios de capacitación. En el capítulo III sobre el fomento a la cultura del emprendimiento dice:
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Artículo 12. Objetivos específicos de la formación para el emprendimiento. Son objetivos específicos de la formación para el emprendimiento: a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres productivos. b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia. c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al mundo productivo. d) Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las distintas formas de asociatividad. En el art. 13 se establece la obligatoriedad del área: Artículo 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con: 1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. 2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. 3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados “Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. 4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro-ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.
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FINES DE LA EDUCACIÓN: El área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles aporta a la formación de personas con capacidad de asumir responsabilidades y ser autónomos en la toma de decisiones. El trabajo tecnológico y de emprendimiento fortalece la cooperación, la democracia y la sana convivencia, buscando un desarrollo integral que permita poner en práctica el respeto a los derechos humanos, la libre expresión, amor al trabajo, sentido de pertenencia, trabajo en equipo, desarrollar proyectos colaborativos para reflexionar individual y colectivamente, se argumenta y se analizan problemas en busca de soluciones. La tecnología y el emprendimiento contribuyen con el crecimiento personal, manejando de manera significativa los problemas sociales que se le presentan, afianzando su identidad sexual. Permite a los estudiantes la creación de sus propios proyectos para que se conviertan en un medio de transición en el paso de una etapa de su escolaridad a otra más significativa, orientada a una formación profesional u ocupacional como herramienta laboral. Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley;
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Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e institucional, que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas; Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la creación de empresas; Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de instrumentos de fomento productivo; Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento; Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la creación y operación de nuevas empresas; Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencia en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora, para así liberar las potencialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de aportar al sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y autónomo; Promover y direccionar el desarrollo económico del país impulsando la actividad productiva a través de procesos de creación de empresas competentes, articuladas con las cadenas y clúster productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de planeación y visión a largo plazo; Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y territorial; Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acompañamiento y sostenibilidad de las nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACION PREESCOLAR: El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. Desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
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Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación para establecer relaciones de reciprocidad y participación con normas de respeto solidaridad y convivencia. Estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. EDUCACION BASICA: Formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y la realidad social, así como del espíritu crítico. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre. La adquisición de habilidades para desempeñarse en la sociedad. BÁSICA SECUNDARIA: La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarlo en la solución de problemas. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el tratamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. EDUCACION MEDIA: La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades de los educandos. Vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar soluciones a los problemas sociales de su entorno. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. La capacidad básica inicial para el trabajo. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que este ofrece. La formación adecuada a los objetivo de la educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior 4. HORIZONTE INSTITUCIONAL: MISIÓN, VISIÓN, PERFIL DEL ESTUDIANTE Y EL EGRESADO. MISION
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La Institución Educativa Villa del Socorro, es potenciadora del desarrollo humano, donde la comunidad educativa pueda vivir con dignidad y calidad, a través de un aprendizaje óptimo. Innovador y significativo, evidenciado en el desarrollo y la aplicación de los énfasis de salud y nutrición, matemáticas y en comunicaciones, siguiendo pautas, normas y orientaciones, emanados por el gobierno Nacional y Local. VISIÓN La Institución Educativa Villa del Socorro se propone para el 2015 formar personas que vivan en sociedad, capaces de asumir los retos que exigen los avances tanto científicos, tecnológicos económicos y culturales del nuevo milenio, autónomos y certeros, en la toma de decisiones que le sirvan para solucionar problemas y que sean seres críticos y constructores de un país mejor para todos VALORES INSTITUCIONALES La Institución Educativa Villa del Socorro fomenta la práctica de los valores: tolerancia, responsabilidad, la humildad, solidaridad, autoestima, respeto por sí mismo, por el otro y por el medio ambiente, sentido de pertenencia, perdón, honestidad, lealtad, diálogo, el amor y el afecto con el propósito de construir una cultura de convivencia pacífica, donde sea posible la formación de seres humano. PERFIL DEL ESTUDIANTE Y EL EGRESADO La Institución Educativa Villa del Socorro mediante los procesos cognitivos, socio-afectivos y psico-motores que promueve el currículo, pretende formar una juventud caracterizada por: 1. Responsabilidad y compromiso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el tiempo.
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2. Capacidad de actuar con rectitud, equilibrio, honestidad, serenidad, amor, tolerancia, optimismo, alegría, creatividad, libertad, respeto y solidaridad. 3. Autonomía: capacidad de tomar y afrontar decisiones con responsabilidad. 4. Alta autoestima. 5. Formación con base en los énfasis: Matemáticas, Comunicaciones, Salud, y Nutrición. 6. Capacidad de diálogo, escucha y concertación. 5. MODELO PEDAGÓGICO
“DESARROLLISTA CON ENFASIS EN LO SOCIAL”
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO los modelos pedagógicos que asume deben facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad.
La Institución ha adoptado principios de los modelos pedagógicos DESARROLLISTAS, que buscan potenciar el pensamiento de los estudiantes en su individualidad, a través de las relaciones lógicas entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, donde el docente es guía y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza.
El modelo pedagógico desarrollista tiene como eje fundamental el aprender haciendo, la experiencia de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez mas elaborados.
Ahora bien, la propuesta teórica de Eisner y Vallance sobre ”el currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento”, abandona los contenidos tradicionales y diseña proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de aprendizaje, en la selección e interpretación de situaciones problemáticas a
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solucionar por los estudiantes, en los conceptos previos ellos, en los aprendizajes significativos. Es todo el pensamiento de las ciencias cognitivas en cabeza de Piaget, Bruner, Gardner, Not y Novak. Tanto la teoría del “Currículo Práctico”, “el Diseño Curricular por Procesos” y “el Currículo para el Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento” se inscriben en un Modelo Pedagógico Desarrollista cuyo eje fundamental es aprender haciendo, la experiencia de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. El proceso educativo y las estrategias didácticas, necesitan responder a la era del desarrollo tecnológico producto de los avances científicos y del desarrollo económico de los pueblos, lo cual se constituye en un reto para la educación, por ello, el objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partícipes del mundo de hoy, el mundo de las ciencias. Los contenidos son, entonces, inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leves, conceptos; los métodos serán aquellos que estructuran la configuración de la lógica de las ciencias; en la forma el proceso de aprendizaje prima sobre el de enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento; en los medios priman aquellas herramientas derivadas del proceso de hacer ciencia, y las evaluación de desarrolla por procesos y es cualitativa. “El Modelo Pedagógico Desarrollista “ tiene sus orígenes en la escuela nueva o “El Modelo Pedagógico Activo”, el cual se fundamenta, en primer lugar, en los avances de la Psicología Infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanálisis Freudiano: la infancia es un período del desarrollo evolutivo del hombre con características propias. En segundo lugar, en las corrientes empiristas y en la pragmática de las ciencias donde se concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad la utilidad. Pedagogos como Dewey y su “aprender haciendo”, Freinet y su “imprenta infantil”, Montessori y sus “cosas de niño”, Decroly y sus “centros de interés”, son los principales gestores de la pedagogía activa, la cual concibe la enseñanza como un acto puro de acción. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y situaciones concretas, para plantearse un problema auténtico que estimule su pensamiento y lo resuelva según la información que posea y según sus propias ocurrencias, además, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. He ahí el método por descubrimiento. Así es como, en la pedagogía activa, la adquisición de los conocimientos se logra a través de su manipulación, las experiencias perceptivas son la condición y garantía para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo científico, cayendo en un espontaneísmo empirista que se aleja de cualquier metodología de la investigación científica. Este es el principal problema que abre una brecha entre la escuela nueva y el desarrollismo pedagógico, puesto que, la primera, se queda en lo concreto y, el segundo, trata de avanzar hacia la comprensión o la construcción de conceptos desarrollados por las ciencias. Acá el camino inicia una complejidad interdisciplinaria entre lo pedagógico, las ciencias y lo psicológico. La Psicología genética Piagetina aborda el estudio de la cognición desde los procesos del pensamiento humano y se entra a compartir otros espacios como los de la ciencia cognitivas.
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“El Modelo Pedagógico Desarrollista” ve, entonces, el camino bifurcarse, generando varias corrientes pedagógicas contemporáneas como el constructivismo que se fundamente en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. La pedagogía conceptual que se fundamenta en la aprehensión de los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre éstos para comprender el mundo de la vida, y la pedagogía cibernética que se fundamenta en la analogía entre el hombre y los ordenadores como sistemas que procesan información para resolver tareas intelectuales.
Igualmente la Institución ha adoptado principios del modelo pedagógico SOCIAL, que plantea el mundo de la escuela en el mundo de la vida, para comprenderla, tener una posición política frente a ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y equidad. Esta concepción enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a las necesidades de la sociedad; donde la institución está llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común. De ésta forma el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella, pues ésta cambia constantemente; en un segundo momento, para transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos.
El maestro es un investigador, un facilitador y estimulador de experiencias, que a través de la ciencia y el conocimiento científico, en un trabajo de cooperación con los estudiantes, contribuye a mejorar la calidad de vida de su sociedad. Nuestra Institución también conserva muchos conceptos del modelo pedagógico tradicional; donde se enfatiza la “formación del carácter” de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del hombre que se quiere formar.
Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que el estudiante ascienda a niveles superiores en su construcción.
Así como los modelos pedagógicos se derivan de las concepciones curriculares y de la filosofía de la educación, cada uno de ellos tiene diferentes estrategias y métodos de enseñanza. La Institución adopta la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual hace énfasis básicamente en la posibilidad de que el estudiante pueda resolver con satisfacción nuevas situaciones y nuevos problemas prácticos y teóricos que se le presenten. Fomenta en él la incorporación de nuevo conocimiento al ya existente, por medio de la asociación para que pueda categorizarlo y darle sentido. Esta estrategia pone énfasis en problemas del campo de conocimiento y de la sociedad, más que en contenidos. Sus objetivos pedagógicos en efecto, son la reflexión, el pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica, la creatividad intelectual, y el trabajo científico sistemático sea aplicable a diversas situaciones.
La estrategia por descubrimiento tiene diferentes métodos para operacionalizarse, entre las que se destacan el método de proyectos, método de casos, de problemas, estos métodos son utilizados en la Institución, para hacer viables los objetivos institucionales.
Acorde con su modelo pedagógico, la evaluación de los estudiantes en la Institución tiene por objetivo destacar la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje, más que su resultado final. Es una evaluación que tiene como referente al mismo estudiante, sus capacidades, potencialidades, su capacidad para resolver problemas, su creatividad y análisis crítico.
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El proceso de evaluación es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el acompañamiento de profesores y compañeros analice los recursos utilizados y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, así como los posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento continuo.
La evaluación entendida de esta manera íntegra las dimensiones cuantitativas y cualitativas; el conocimiento logrado y el proceso seguido; los fines y los medios; el desarrollo personal y el académico.
El currículo de “re-construcción social” edifica una concepción curricular donde la escuela, como institución social, está llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común. Así, el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio; en una segunda instancia, para transformarla, es decir, adaptarse en el presenta para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posición política emancipadora. En esta perspectiva se ubica la “teoría crítica del currículo” esbozada por Kemmis. En ella confluyen dialécticamente la “teoría técnica del currículo” (Tyler) y “la teoría práctica del currículo (Schwab). Esta concepción curricular plantea que, en la situación concreta del acto educativo, la práctica no coincide con la teoría (técnica), ésta pretende controlar y regular la acción social pero ello no es suficiente, este mundo hay que transformarlo. Por ello la propuesta de Kemmis de un “currículo crítico” basado en las teorías de Habermas, pretende formar un hombre no solamente en la teoría y no solamente en la práctica, sino en la relación dialéctica entre ambas. Un hombre que construya y aplique teorías, que interprete el mundo de lo real, pero que para ello se dé cuenta de lo que subyacente, de las formas ideológicas de dominación, de las maneras de distorsión de la comunicación, de la coerción social y se emancipe a través del trabajo cooperativo, auto reflexivo, dinámico, para luchar políticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad. El currículo, entonces, se configura como cartografiado, desde el exterior hacia el interior de la persona. En el análisis de la sociedad y la cultura, detectando símbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de producción y relación social para transformar la educación. El currículo es un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad mejor para todos. La teoría crítica del currículo busca superar el “currículo implícito” (que arrastra tras de sí la “teoría técnica del currículo” al servir de re-productor de un status quo) a través de la transformación social, pues ésta provoca continuos movimientos y las generaciones se suceden en épocas diferentes; entonces, los docentes deben promover el cambio emancipándose, construyéndose primero como profesores autocríticos, investigadores y forjadores de sus propias prácticas curriculares. Esta es una visión del acto educativo bajo la mirada de la ciencia socio-crítica que descubre las ideologías dominantes para transformar la unidad y emancipar a los dominados. Bajo esta concepción plantea Stenhouse su “currículo por investigación en el aula”, este enfoque se construye bajo un tanteo de hipótesis que se exploran y comprueban en el aula de clase haciendo progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida, y viceversa. Se pretende superar aquel currículo pensado por “algún genio”, mediatizado por una institución escolar y evaluado por un “crítico”, así como también dejar atrás la concepción del currículo como “un plan normativo” que se perfecciona año tras año, tras hallar sus errores y despojarlo de ellos, aún sabiendo que dichos errores pueden hipotéticamente ser más significativos que el camino de los aciertos,
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además los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula, es un mundo divergente, con contextos múltiples y muchas variables . “Un currículo por investigación en el aula” se construye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos en los que interactúan los estudiantes, comunidad y profesores, proyectos que se edifican sobre problemas específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten, con sentido crítico; en grupos de estudios profesionales, ello genera nuevos conceptos, construyendo así teorías generales que están al servicio de la investigación, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es tan solo un transmisor de conocimientos, es un cuestionador de su práctica, la confronta con teorías y la modifica. Comprende, interpreta, los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula para modificarlos y construir currículos nuevos. En esta misma perspectiva Magendzo propone un “currículo comprehensivo” como aquel que traduce formas para enfrentar la antropológica de pluriculturismo; “aquel que está en un proceso de búsqueda, de negociación, de valoración , de crecimiento y de confrontación entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de socialización entre la cultura de dominación y la cultura dominada” (Magendzo, 1991); aquel pertinente que a través de un análisis cultural, de una planificación situacional, de una descentralización educacional, de una investigación en el aula, brota como una alternativa de poder, de participación, de emancipación social; aquel que no está centrado en la cultura acumulada, sino que se estructura en torno a habilidades y destrezas, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas, para comunicarse, para leer comprensivamente, para aprender en colectividad rumbo a una cultura de integración; aquel que incrementa las posibilidades de acción para edificar metas soñadas a través de la creatividad individual y grupal; aquel con capacidades de incidir activamente en las diferentes instituciones sociales. “El Currículo de Re-construcción Social”, la Teoría Crítica del Currículo”, “el Currículo por Investigación en el Aula” y el Currículo Comprehensivo” se inscriben en un “Modelo Pedagógico Social” donde el mundo de la escuela está implicado en el mundo de la vida. Los estud iantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller donde se hacen cosas para el mundo laboral. El currículo proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en grupo con una visión científica para la transformación de la sociedad. El currículo es pensado en sí mismo y modificado según las necesidades e intereses de cada situación en particular. Ya no se pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades del pensamiento, sino todo esto y más: resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didácticas, se construyen a partir de las necesidades sociales contextualizadas respondiendo a los problemas específicos de la comunidad que busca liberarse de la dominación y de la transculturación que la escuela ha posibilitado al servir como un aparato ideológico del estado. El objetivo, entonces, es la contribución de la escuela a la transformación social. Los contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leyes y conceptos. Los métodos aquellos que corresponden a la construcción de la lógica científica. Las formas se equilibran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes desarrollan no sólo sus habilidades de pensamiento sino también su personalidad; ellos son responsables de su propio aprendizaje; el docente
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será un líder, un ser tan activo en el salón de clase como en la comunidad, su enseñanza será no directiva, un experto que ayuda a resolver problemas dentro y fuera del aula. Los medios harán énfasis en el trabajo en grupo, los talleres, en la dialéctica del desarrollo individual para la colectividad. La evaluación es cualitativa, a veces individual, a veces colectiva. “El Modelo Pedagógico Social” también ha sido denominado “Pedagogía Autogestionaria” y ha surgido como una rama de la “Escuela Activa”, especialmente del brazo de Freinet y la constitución de sus grupos de imprenta escolar. Es un modelo pedagógico cuyo origen es eminentemente político, ideológico y social; sus raíces se encuentran en los pensamientos de Rousseau, Fourier y Proudhom con su socialismo utópico, y Bakunin y su socialismo libertario o anarquismo. “la Pedagogía Autogestionaria” se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir político, ideológico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a los valores sociales, la creatividad, autonomía, la efectividad, la participación colectiva y la proyección del cambio social. “El Modelo Pedagógico Social” ha generado un amplio bagaje de corrientes pedagógicas contemporáneas, veamos: La pedagogía institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institución. La pedagogía liberadora busca la concientización de los individuos de una colectividad a través del diálogo con el docente, quien es un líder en la comunidad, ambos ejercen una comprensión crítica de la sociedad para realizar acciones transformadoras. La pedagogía histórico-cultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus raíces socio-históricas y en cuanto su estructuración científica, siguiendo los caminos de la comunicación, la acción y los procesos conscientes de las personas como comunidad social. La pedagogía como teoría crítica de la enseñanza se postula a partir de la concepción de la investigación-acción-participación, donde el investigador es el maestro en su contacto cotidiano con sus estudiantes. 6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA Los estudiantes formados para la cultura del Emprendimiento se caracterizarán por:
El manejo y dominio con precisión de unos conceptos que le permitan la planeación y puesta en marcha de proyectos productivos.
El estudio de factibilidad para la creación y puesta en marcha de un plan de negocios.
Una administración con eficiencia de una pequeña, mediana empresa o proyecto productivo de conformidad con la normatividad vigente.
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El desempeño con eficiencia en el ejercicio de sus funciones en cualquiera de las empresas para la que presta sus servicios
El diseño de un plan de negocio de conformidad con los requerimientos necesarios e indispensables y la normatividad vigente.
La creatividad y recursividad para la creación de su propio negocio o proyecto productivo.
La generación de nuevos empleos a través de la creación de pequeñas o medianas empresas.
El conocimiento de las características económicas del medio en que vive como elemento primordial para la creación de su propio
negocio.
Su formación ética y moral en el proceso de planeación, organización, ejecución, control y evaluación de los planes de negocio o proyectos productivos.
La creación de negocios o proyectos productivos para su beneficio personal o social conservando las normas éticas y morales.
Seguimiento, control y evaluación permanente de los estudiantes, soportados en un desarrollo integral humano: cognitivo, procedimental,
comunicativo, valorativo y actitudinal.
La elaboración de un plan de mejoramiento que fortalezca las debilidades presentadas en el proceso de formación del área. 7. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Implementar las herramientas necesarias como son: contenidos, recursos, actividades para desarrollar en los estudiantes las
competencias básicas y laborales de acuerdo con la edad, el contexto sociocultural y desarrollo psicológico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar estrategias que permitan la vivencia permanente de los valores esenciales para el liderazgo positivo.
Brindar espacios que permitan a los estudiantes la toma de decisiones responsables.
Desarrollar una formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad.
Articular en el plan de estudios las competencias laborales para generar estudiantes competentes, con visión empresarial.
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Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la
generación de ingresos por cuenta propia
Propiciar en los estudiantes la valoración positiva de sus propias capacidades para hacer frente a las exigencias del mundo
contemporáneo
Fomentar el trabajo cooperativo dentro y fuera del contexto escolar.
Apoyar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional.
Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y territorial
Buscar a través de las redes para el emprendimiento, herramientas que en su momento puedan brindar acompañamiento y sostenibilidad
de las futuras, posibles o nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador.
Desarrollar prácticas y estrategias innovadoras que generen ingresos y mejoren las condiciones de vida de los estudiantes
8. METODOLOGÍA GENERAL. Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría
asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben
guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de
situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar
presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de
sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas
que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto
implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras
estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.
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Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos;
haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados
que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los
procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas,
teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo
relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación. 9. RECURSOS PARA EL ÁREA. RECURSOS FÍSICOS: El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física, biblioteca patios y canchas. Los espacios que ofrece la comunidad. RECURSOS LOGISTICOS: Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria. En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional. Circulares de la Secretaría de Educación:
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Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplía la aplicación de la autonomía escolar. Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional. Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos. En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública. RECURSOS DIDÁCTICOS: En la parte didáctica se tiene DVD, CD, video beam, carteles, videos, biblioteca, sala de informática, actualmente los programas de Medellín Digital, juegos didácticos, el entorno ambiental y social, entre otros. BIBLIOGRAFÍA Documentación del SENA de la Cátedra de Productividad y Competitividad. Documentación del SENA de la Cátedra de Fortalezco mi perfil para el trabajo. Documentación de la Incubadora de Empresas de Medellín
CONTENIDOS DEL PLAN DE AREA
ESTANDARES CICLO 1 (0º - 3º)
ENUNCIADO 1.RELACIONES FAMILIARES EMOCIONALES
2.PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
3. DESARROLLO DE COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
4. EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Identifico
El entorno familiar en el cual se desenvuelve. Los miembros de mi familia estableciendo relaciones
Las ventajas y desventajas del sector económico. La influencia de factores ambientales, sociales,
Los espacios sociales del barrio.
Las habilidades necesarias para crear y liderar empresas. Las características y
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para una sana convivencia. Las características físicas y emocionales en mi familia. Algunos elementos que le permitan reconocerse como miembro del grupo familiar.
culturales y económicos en la solución de problemas. las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
funciones básicas en las organizaciones empresariales. Los grandes empresarios de la ciudad
Reconozco
El valor de ser persona. Los diferentes roles en la familia. Las diferentes culturas de mi comunidad.
La importancia de resolver problemas para una sana convivencia. Las características básicas para resolver conflictos económicos. Algunas formas de organización del trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la tecnología.
Y respeto las diferentes ocupaciones laborales de delas personas. El entorno de mi comunidad. La importancia del respeto en actividades culturales y familiares. Las normas que se construyen en mi hogar y colegio para la sana convivencia. Las características de la sociedad. Las características generales del barrio.
Las actividades económicas de mi comunidad. La importancia del trabajo creativo. Factores de tipo económico que generan bienestar social.
Observo
El comportamiento social de los miembros de mi colegio, hogar y comunidad. El entorno social de mi familia.
La creación de empresas en mi comunidad y ciudad.
Describo
Las características generales de la proyección familiar.
Problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas.
Lo que siento y pienso en las actividades diarias de mi entorno.
Diversos recursos económicos y el impacto social que tienen sobre el medio.
Planea Trabajos en equipo para
la formación empresarial.
Explico Los servicios que prestan las
empresas en la ciudad La transformación de la
ciudad debido al uso de la tecnología.
Comparo
Las situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad y la sociedad en general.
Las experiencias empresariales desde las diferentes actividades familiares y escolares.
Analizo Las normas que debemos Las ventajas y desventajas en
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Tener en cuenta en la producción.
la creación de empresas.
Establezco
Buenas relaciones con mi familia en las diferentes actividades.
Diálogos de paz y convivencia en la soluciones de problemas
Buenas relaciones con mis compañeros en las diferentes actividades de la comunidad.
Comparaciones entre las actividades económicas de las personas.
Realizo Representaciones gráficas de empresas y productos.
Me intereso
Por las tradiciones y valores de mi familia.
Por la participación de iniciativas a favor del medio ambiente, la salud y la cultura.
Indago Sobre las posibles acciones que
puedo realizar para preservar el ambiente social, familiar y empresarial.
Participa En actividades
empresariales en la institución.
TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 1 (0º-3º)
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER
Reconozco:
Los diferentes roles en la familia. Las diferentes culturas de mi comunidad.
La importancia de resolver problemas para una
Observo: El entorno social de mi familia. Los problemas que se presentan en mi
entorno.
Me intereso:
Por las tradiciones y valores de mi familia Por la participación de iniciativas a favor del medio
ambiente, la salud y la cultura
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sana convivencia Las características básicas para resolver
conflictos.
Algunas formas de organización del trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la tecnología
Y respeto diferentes puntos de vista de las personas.
El entorno de mi comunidad La importancia del respeto en actividades
culturales y familiares
Las normas que se construyen en mi hogar y colegio para la sana convivencia
Las actividades económicas de mi comunidad. La importancia del trabajo creativo
Factores de tipo económico que generan bienestar social
Quien es con sus características físicas y
emocionales.
Identifico: El entorno familiar en el cual se desenvuelve. Los miembros de mi familia y estableciendo
relaciones para una sana convivencia. Las características físicas y emocionales en mi
familia. Algunos elementos que le permitan reconocerse
como miembro del grupo familiar Los problemas del entorno y les doy solución. La influencia de factores ambientales, sociales,
culturales y económicos en la solución de problemas.
las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse
Mis compromisos sociales en las relaciones con los demás.
Las habilidades necesarias para crear y liderar empresas
Las características y funciones básicas en las organizaciones empresariales
Establezco:
Buenas relaciones con mi familia en las diferentes.
Diálogos de paz y convivencia en la soluciones de problemas
Buenas relaciones con mis compañeros en las diferentes actividades.
Comparaciones entre las actividades económicas de las personas
Participa: En actividades empresariales en la institución
Describo: Las características generales de la proyección
familiar. Problemas propios del entorno que son
susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas
Lo que siento y pienso en las actividades diarias
Realizo:
Representaciones gráficas de empresas y productos
Tolera: Los problemas que se presentan a diario en su entorno
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de mi entorno Diversos recursos económicos y el impacto social
que tienen sobre el medio
Analizo: Las normas de que debemos tener en cuenta en
la solución de problemas. Las ventajas y desventajas en la creación de
empresas
Planea: Trabajos en equipo para la formación empresarial
Respeta:
El entorno social y emocional de las personas
Comparo:
Las situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad y la sociedad en general
Las experiencias empresariales desde las diferentes actividades familiares y escolares
Desarrolla:
Proyectos empresariales en la institución
Explico: Con ejemplos el concepto de sistema e indico sus
componentes y relaciones de causa efecto.
La transformación de la ciudad debido al uso de la tecnología
Aplica: Los contenidos vistos en
la solución de problemas del trabajo en equipo
ESTANDARES CICLO 2 (4º- 5º)
ENUNCIADO 1.RELACIONES FAMILIARES EMOCIONALES
2.PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
3. DESARROLLO DE COMPROMISOS PERSONALES Y
4. EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
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SOCIALES
VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Identifico
El espíritu empresarial en su familia.
Los problemas económicos del municipio y comunidad en general. Los elementos de los factores económicos en la solución de problemas. los elementos que pueden mejorar una situación dada.
El uso de las tarjetas de crédito y débito.
El concepto de emprendimiento y la cultura empresarial.
Planea
Las diferentes actividades
empresariales en su entorno escolar.
Explica
Con claridad su compromiso social en su entorno empresarial.
Reconozco
La importancia de la cooperación y el respeto en las actividades económicas.8 La importancia del cliente en la empresa.
Las necesidades económicas en mi comunidad y municipio. La importancia del trabajo en equipo. La importancia y el desarrollo de las empresas de la ciudad.
Investigo Planteamientos y
soluciones económicas en mi familia y ciudad.
Respeto
El compromiso de las personas en el desarrollo social.
Establezco
Buenas relaciones en el entorno económico familiar.
Buenas relaciones con mis compañeros en las diferentes actividades empresariales.
Realizo Representaciones y montajes
empresariales.
Me intereso
Por la participación en actividades por el bienestar social y ambiental.
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Diseño y Desarrollo Curricular
Asumo Las consecuencias de mis
decisiones en la solución de problemas.
Crea
Nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Comprende La importancia del
compromiso social en la sociedad.
Acepta Las debilidades y fortalezas emocionales.
Organiza Las actividades para la
participación empresarial.
Busco
formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Conoce
El desarrollo de los productos en la ciudad.
Describe
Las actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
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TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 2 (4-5)
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER Identifico:
El espíritu empresarial en su familia Los problemas económicos del municipio y comunidad en general
Los elementos de los factores económicos en
la solución de problemas.
El concepto de emprendimiento y la cultura empresarial
Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
Establezco: Buenas relaciones en el entorno económico familiar Buenas relaciones con mis compañeros en las
diferentes actividades empresariales
Me intereso: Por la participación en actividades por el
bienestar social y ambiental
Reconozco: La importancia de la cooperación y el respeto
en las actividades económicas Las necesidades económicas en mi
comunidad y municipio
La importancia del trabajo en equipo
Realizo:
Representaciones y montajes empresariales
Respeto: El compromiso de las personas en el
desarrollo social
Explica: Con claridad su compromiso social en su entorno empresarial
Planea: Las diferentes actividades empresariales en su
entorno escolar
Crea: nuevas formas de hacer cosas cotidianas
Comprende: La importancia del compromiso social en la
sociedad
Investigo: Planteamientos y soluciones económicas para mi
entorno familiar y la ciudad
Asumo: Las consecuencias de mis decisiones en la
solución de problemas
Conoce: las fortalezas y habilidades de los integrantes familiares
Organiza: Las actividades empresariales para la participación
empresarial
Acepta: Las debilidades y fortalezas emocionales
Describe:
Las actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
Busco formas de resolver los conflictos que
enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
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ESTANDARES CICLO 3 (6º- 7º)
ENUNCIADO 1. PENSAR COMO EMPRENDEDOR
2.PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
3. PENSAR EN EL ENTORNO
4. PENSAR EN LA EMPRESA
VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Distingo
Las diversas actividades que realizan las personas en su vida diaria para lograr los ingresos necesarios para su subsistencia.1. diferentes clases de emprendedores en distintos campos de la vida diaria: empresarios, deportistas, artísticas, comediantes y políticos, entre otros, y soy capaz de identificar al menos cinco aspectos positivos en cada uno de ellos.2
Las diferentes responsabilidades asignadas al área de mercadeo y ventas de una organización.3
Defino
El papel que desempeña el emprendedor en la sociedad y considero las diferentes facetas que este personaje puede adoptar.4
El concepto de cultura y comparo las características de mi cultura y con la de otras ciudades y países.5
El concepto de empresa y soy capaz de identificar los principales tipos de empresas que hay en mi país.6
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Comparo
Distintas formas sobre como los emprendedores han creado su propia empresa y establezco elementos y valores comunes entre ellos.7
Algunas características de un país desarrollado y de un país en vía de desarrollo, y explico que problemas y qué ventajas tiene cada una de estas clases de naciones.8
Identifico
Diferentes estrategias de mercadeo para la promoción de los productos o servicios de la empresa.9
El papel del gobierno, de las familias, los empresarios y los gremios de la producción, en la economía de un país.10 Los principales sectores económicos de mi país y establezco las principales características de cada uno de ellos.12 El papel del dinero en nuestra vida diaria y conozco con claridad el papel del banco de la Republica y de los bancos comerciales.13 claramente actividades productivas que realizan las personas en los diferentes sectores de la economía y en distintos espacios (colegio, barrio, ciudad, país, mundo).14
La estructura de un plan de negocio y sus componentes principales.11
Conozco
La importancia del trabajo en equipo y su importancia para el éxito empresarial.15
Los principales conceptos económicos: PIB, inflación, desempleo, tasa de interés y tasa de cambio, entre otros.16
Los programas de fomento de empresas que tiene el gobierno nacional y otras entidades nacionales e internacionales.17
Reconozco
las posibles formas de enfrentar una situación y buscarle la solución adecuada.18
Los negocios que existen en mi barrio y en mi colegio y comprendo su funcionamiento general. 36 Los beneficios sociales que generan las empresas y los proyectos que lideran los emprendedores.19
Consulto
las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.20
La importancia del plan de negocio dentro del proceso de creación de una empresa.21
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Diseño y Desarrollo Curricular
Explico
Las razones por las que unas personas viven mejor que otras y analizo distintas posibilidades que explican la situación.22
Las diferencias y similitudes que existen entre una persona que produce un determinado bien y una que presta un servicio.23
Resuelvo Ejercicios de creatividad que retan mi forma de pensar y actuar.24
Tengo
la fluidez necesaria para generar muchas ideas en poco tiempo sobre cualquier tema o situación que se me presente.25
en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.26
Habilidad para desempeñarme como líder de un grupo u organización.27
Comprendo
La importancia del ahorro y adquiero el habito de ahorrar.28
El papel de la tierra, trabajo y capital, como factores de producción y entiendo el papel que desempeña el empresario y su empresa al utilizar dichos factores productivos.29
Selecciono
la forma más adecuada para ayudar a resolver conflictos.30
Observo
Y reconozco problemas y situaciones que deben solucionarse para que la gente pueda vivir mejor.31
Diferencio
Claramente los conceptos de microempresa, pequeña empresa, mediana empresa y gran empresa.32
Me comunico
Verbalmente en forma fluida con distintas clases de personas y soy capaz de asumir actitudes de liderazgo.33
Invento Soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.34
Comparto con otros los recursos
escasos.35
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TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 3 (6º-7º)
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER Identifico:
El papel del gobierno, de las familias, los empresarios y los gremios de la producción, en la economía de un país.
-Los principales sectores económicos de mi país y establezco las principales características de cada uno de ellos.
-El papel del dinero en nuestra vida diaria y conozco con claridad el papel del banco de la Republica y de los bancos comerciales.
Identifico claramente actividades productivas que realizan las personas en los diferentes sectores de la economía y en distintos espacios (colegio, barrio, ciudad, país, mundo)
Diferentes estrategias de mercadeo para la promoción de los productos o servicios de la empresa.
La estructura de un plan de negocio y sus componentes principales.
Consulto: las posibles soluciones que los afectados
proponen para solucionar un problema.
Consulto la importancia del plan de negocio dentro del proceso de creación de una empresa.
Me comunico: Verbalmente en forma fluida con distintas
clases de personas y soy capaz de asumir actitudes de liderazgo.
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Defino:
El papel que desempeña el emprendedor en la sociedad y considero las diferentes facetas que este personaje puede adoptar.
El concepto de cultura y comparo las características de mi cultura y con la de otras ciudades y países
El concepto de empresa y soy capaz de identificar los principales tipos de empresas que hay en mi país
Diferencio: Claramente los conceptos de microempresa,
pequeña empresa, mediana empresa y gran empresa
Invento :
soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Distingo:
Las diversas actividades que realizan las personas en su vida diaria para lograr los ingresos necesarios para su subsistencia.
diferentes clases de emprendedores en distintos campos de la vida diaria: empresarios, deportistas, artísticas, comediantes y políticos, entre otros, y soy capaz de identificar al menos cinco aspectos positivos en cada uno de ellos.
Selecciono: la forma más adecuada para ayudar a
resolver conflictos
Tengo: la fluidez necesaria para generar muchas
ideas en poco tiempo sobre cualquier tema o situación que se me presente.
en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
Tengo habilidad para desempeñarme como líder de un grupo u organización.
Comparo:
Distintas formas sobre como los emprendedores han creado su propia empresa y establezco elementos y valores comunes entre ellos.
Algunas características de un país desarrollado y de un país en vía de desarrollo, y explico que problemas y qué ventajas tiene cada una de estas clases de naciones.
Conozco:
Los principales conceptos económicos: PIB, inflación, desempleo, tasa de interés y tasa de cambio, entre otros.
Los programas de fomento de empresas que tiene el gobierno nacional y otras entidades nacionales e internacionales.
La importancia del trabajo en equipo y su importancia para el éxito empresarial.
Observo:
Y reconozco problemas y situaciones que deben solucionarse para que la gente pueda vivir mejor.
Reconozco:
las posibles formas de enfrentar una situación y buscarle la solución adecuada.
Los negocios que existen en mi barrio y en mi colegio y comprendo su funcionamiento general.
Los beneficios sociales que generan las empresas y los proyectos que lideran los emprendedores.
Comparto:
con otros los recursos escasos
Explico:
Las razones por las que unas personas viven mejor que otras y analizo distintas posibilidades que explican la situación.
Las diferencias y similitudes que existen entre una persona que produce un determinado bien y una que presta un servicio.
Distingo Las diferentes responsabilidades asignadas
al área de mercadeo y ventas de una organización.
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Diseño y Desarrollo Curricular
Resuelvo: Ejercicios de creatividad que retan mi forma de
pensar y actuar
Comprendo:
La importancia del ahorro y adquiero el habito de ahorrar.
El papel de la tierra, trabajo y capital, como factores de producción y entiendo el papel que desempeña el empresario y su empresa al utilizar dichos factores productivos
ESTANDARES CICLO 4 (8º- 9º)
ENUNCIADO 1. PENSAR COMO EMPRENDEDOR
2.PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
3. PENSAR EN EL ENTORNO
4. PENSAR EN LA EMPRESA
VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Propongo
Mi plan de vida a diez años como emprendedor empresario, artista deportista y dentro de él incluyo la opción de ser empresario.1
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Diseño y Desarrollo Curricular
Aprendo
A identificar oportunidades de negocio en mi región a través de diversos mecanismos.21 A asumir riesgos calculados.22
Genero
Ideas de negocio en forma fluida a través de diversos mecanismos.18
Conozco
Los principales conceptos de un grupo empresarial : económicas y políticas
Domino
Los principales términos técnicos asociados a los diferentes componentes de un plan de negocio( rentabilidad, costos, gastos, organigrama, planta de producción, proceso productivo, procedimiento, contratación, flujo de caja.26
Identifico
Y evaluó oportunidades de negocio.19
Las consecuencias de fenómenos como el contrabando, secuestro, narcotráfico y guerrilla en nuestra economía y propongo soluciones a dichos fenómenos.7
y comprendo los diferentes pasos y requisitos que se requieren para conformar una empresa.13 las características del personal de una empresa . 29
Entiendo
Las diferencias y similitudes entre empresario, gerente, y líder y soy capaz de identificar personas de mi ciudad en cada una de estas tres categorías. 2
El fenómeno de la globalización y cómo éste influye en nuestra sociedad.9
La importancia de la elaboración del plan de negocio.24
Soy Capaz de trabajar en equipo.3
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Diseño y Desarrollo Curricular
Comprendo
como funciona un ajunta directiva y la relación que tiene un gerente o un empresario con ella.23
El papel que desempeñan los impuestos en nuestra sociedad.8 En la práctica los conceptos de desarrollo sostenible. TICS, tecnología, técnica e innovación.10
las ventajas y desventajas de ser empresario formal e informal.12 El papel que desempeña la Cámara de Comercio de mi región en el desarrollo de las empresas. 14 El concepto de base tecnológica y estoy en capacidad de determinar cuál es la base tecnológica de cualquier empresa.17 Los principales componentes de los estudios de mercadeo, técnico, administrativo, legal ambiental y financiero.25
Elaboro
Un perfil de un plan de negocios.27
Desarrollo
La perseverancia para el logro de los objetivos propuestos.4
Analizo
Problemas de las empresas y propongo alternativas de solución.20
los componentes del mercado y su importancia en la economía.11
Cuáles son las empresas más importantes de mi región.15 Cuáles son los sectores económicos que más empresas tienen en mi región y cuáles son los más desarrollados.16
Participo
En actividades comerciales y desarrollo la habilidad para vender un producto o un servicio.5
Reconozco
Las diferencias entre trabajo y empleo, soy capaz de explicarlas mediante ejemplos de la vida diaria y tengo suficiente claridad sobre las ventajas y dificultades de cada una de estas dos situaciones.6
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TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 4 (8º-9º)
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER
Identifico:
Y evaluó oportunidades de negocio.
Las consecuencias de fenómenos como el
contrabando, secuestro, narcotráfico y guerrilla en
nuestra economía y propongo soluciones a dichos
fenómenos.
y comprendo los diferentes pasos y requisitos que
se requieren para conformar una empresa.
Elaboro:
Un perfil de un plan de negocios
Propongo
Mi plan de vida a diez años como emprendedor
empresario, artista deportista y dentro de él
incluyo la opción de ser empresario.
Aprendo:
A identificar oportunidades de negocio en mi
región a través de diversos mecanismos.
A asumir riesgos calculados.
Desarrollo :
La perseverancia para el logro de los objetivos
propuestos.
Participo:
En actividades comerciales y desarrollo la
habilidad para vender un producto o un
servicio.5
Genero:
Ideas de negocio en forma fluida a través de
diversos mecanismos.
Analizo:
Problemas de las empresas y propongo
alternativas de solución
los componentes del mercado y su
importancia en la economía.
Cuáles son las empresas más importantes de
mi región.
Cuáles son los sectores económicos que más
empresas tienen en mi región y cuáles son
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los más desarrollados.
Domino:
Los principales términos técnicos asociados a los diferentes
componentes de un plan de negocio (rentabilidad, costos,
gastos, organigrama, planta de producción, proceso
productivo, procedimiento, contratación, flujo de caja.
Conozco:
Los principales conceptos de un grupo
empresarial : económicas y políticas
Los programas de fomento de empresas que
tiene el gobierno nacional y otras entidades
nacionales e internacionales.
Entiendo :
Las diferencias y similitudes entre empresario,
gerente, y líder y soy capaz de identificar
personas de mi ciudad en cada una de estas
tres categorías.
El fenómeno de la globalización y cómo éste
influye en nuestra sociedad.
La importancia de la elaboración del plan de
negocio.
Soy:
Capaz de trabajar en equipo.
Reconozco:
Las diferencias entre trabajo y empleo, soy capaz
de explicarlas mediante ejemplos de la vida diaria
y tengo suficiente claridad sobre las ventajas y
dificultades de cada una de estas dos situaciones.
Explico:
Las razones por las que unas personas viven
mejor que otras y analizo distintas posibilidades
que explican la situación.
Las diferencias y similitudes que existen entre una
persona que produce un determinado bien y una
que presta un servicio.
Resuelvo:
Ejercicios de creatividad que retan mi forma de
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pensar y actuar
Comprendo:
Como funciona un ajunta directiva y la relación
que tiene un gerente o un empresario con ella.
El papel que desempeñan los impuestos en
nuestra sociedad.
En la práctica los conceptos de desarrollo
sostenible. TICS, tecnología, técnica e
innovación.
Las ventajas y desventajas de ser empresario
formal e informal.
El papel que desempeña la Cámara de Comercio
de mi región en el desarrollo de las empresas.
El concepto de base tecnológica y estoy en
capacidad de determinar cuál es la base
tecnológica de cualquier empresa.
Los principales componentes de los estudios de
mercadeo, técnico, administrativo, legal ambiental
y financiero.
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ESTANDARES CICLO 5 (10º - 11º)
ENUNCIADO 1.PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
2. DESARROLLO DE COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
3. ACTU A R COMO
E M P R END EDOR
4. CON CR ETA R M I P R OYECTO
DE
E M P R ESA
VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Identifico
Los problemas del entorno y les doy solución.26
La influencia de factores ambientales, sociales, culturales y económicos en la solución de problemas.27
Mis compromisos sociales en las relaciones con los demás.28
Comunico
Mis inquietudes a las personas involucradas en el proceso de desarrollo de la empresa.16
Conformo
Un equipo estratégico para trabajar mi plan de negocio.1 La empresa con mi equipo estratégico bajo la forma jurídica contemplada en el plan de negocio.14
Gestiono Los recursos necesarios
para la buena marcha de al empresa.15
Asesorías con personas que dominen los distintos temas que incluye un plan de negocio.9
Determino
Si el plan de negocios elaborado es factible o no. Si es factible elaboro un plan de acción para la creación de la empresa. Si no es factible busco estrategias para hacerlo factible o trabajo con otra oportunidad de negocio.10
Pongo En marcha la empresa con
base en el plan de acción establecido para este fin.21
Defino
Responsabilidades para los integrantes de mi equipo emprendedor, para la
Sobre qué tema voy a trabajar mi plan de negocios con base en una oportunidad de negocio detectada en el mercado.7
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búsqueda de información y la elaboración del plan de negocios.2
Tomo Decisiones con información
incompleta.19
Intercambio
Experiencias con mis compañeros y socializo las actividades con la comunidad educativa.18
Aplico
Los conocimientos y habilidades desarrolladas en años anteriores.17
Demuestro Mi capacidad de inicio con la
puesta en marcha de la empresa.20
Establezco
Metas a mbiciosas pero a lcanzables dentro de mi plan de negocio.5 Contactos y relaciones con personas que tienen experiencia y conocimiento en el sector que estoy trabajando.6
Realizo Un plan de acción para el montaje de la
empresa.29
Mantengo La empresa en el mercado.22
Monitoreo
Constantemente los resultados de la empresa con base en lo establecido en el plan de negocios y en el plan de acción. 23
Reacondiciono
El plan de negocios con base en las nuevas situaciones que puedan presentarse. 24
Elaboro
Un proyecto de vida donde se demuestre mis logros, debilidades y capacidades.30
Estrategias publicitarias para ofrecer los diferentes productos.31
En equipo un plan de negocio con información confiable en sus distintos componentes: e s t u d i o de mercado, técnico, administrativo, legal, ambiental y financiero.8 Un plan de acción para el montaje de la empresa.11 Un prototipo del principal producto que voy a
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vender y , si es posible, del servicio que voy a prestar.13 Un plan de acción contingencias para afrontar algunos imprevistos importantes que puedan presentarse.25
Genero
Una red de apoyo que me permita obtener distintos soportes en el montaje y funcionamiento de la empresa.3 Abundante conocimiento sobre el producto o servicios que voy a producir o comercializar.4
Manejo La confidencialidad necesaria para mantener el proyecto en secreto, si fuere necesario.12
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COMPONENTE FORMACION HUMANA - EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
CICLO
Ciclo 1 (0- 3º)
Meta por ciclo Al finalizar el ciclo uno de 0 a 3º grado, los estudiantes estarán en capacidad de reconocer el emprendimiento empresarial como un área que le permite desarrollar las competencias laborales, fortaleciendo los valores de convivencia, respeto, tolerancia y trabajo en equipo.
Objetivo específico por grado
GRADO PREESCOLAR GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO
Propiciar al estudiante una alternativa de integración familiar. Respetar las reglas de juego para lograr un mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria.
Propiciar al estudiante una alternativa de integración social y familiar Respetar las reglas de juego para lograr un mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria
Posibilitar al estudiante la iniciación y la vivencia de habilidades y destrezas para la iniciación a la empresa. Respetar las reglas de juego para lograr un sentido crítico que contribuya al mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria.
Posibilitar al niño la adquisición de habilidades y destrezas en el campo empresarial. Respetar las reglas de juego para lograr un sentido crítico que contribuya al mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria.
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE Autonomía
Axiológica
Relaciones intra e interpersonal:
Relación de la espiritualidad con la trascendencia
Pensamiento crítico reflexivo
Creatividad
Sociales y ciudadanas
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Reconoce la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilidad en bien propio y el de los demás.
Comprende la importancia de la práctica de los valores para una sana convivencia.
Comprende que a través del juego se establecen vínculos de unidad y buenas relaciones.
Comparte con los demás sus saberes para facilitarles el aprendizaje.
Comprende que a través del juego y el desarrollo de la creatividad adquiere habilidades y destrezas
Comprende la importancia del área de emprendimiento como herramienta para la resolución de conflictos por la vía del dialogo.
Reconoce la importancia del juego como eje de socialización de participación social, de identidad de género y de respeto por el otro.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel 1 Define el concepto de autonomía Identifica tipos de conflicto
Describe el concepto de valor
Menciona los elementos básicos en las relaciones con otros y consigo mismo
Explica el concepto de espiritualidad y trascendencia
Conoce las características del pensamiento crítico reflexivo
Describe con agrado actividades que favorecen la sana convivencia
Define el concepto de competencia ciudadana
Nivel 2 Explica con sus palabras la importancia de la autonomía para la toma de decisiones
Identifica sus valores y los proyecta hacia los demás
Identifica las dimensiones de la formación personal
Describe la relación de la espiritualidad y la trascendencia
Explica la contribución de las habilidades y destrezas en la cotidianidad
Describir distintas perspectivas de las situaciones
Deduce la importancia de facilitar la integración, el respeto y la tolerancia en las relaciones sociales
Nivel 3
Resuelve de manera acertada pequeños conflictos.
Distingue los valores propios de los ajenos con respecto
Relaciona las fortalezas y debilidades con las oportunidades para el crecimiento personal
Usa sus conocimientos para el bien propio y el de los demás
Descubre que a través del juego compartimos con los demás
Resuelve por la vía del dialogo los conflictos presentados en la clase
Resuelve conflictos respetando las diferencias
Nivel 4
Relaciona el vínculo entre conflicto y convivencia
Analiza la importancia de la práctica de los valores para una sana
Analiza las características que fundamentan las relaciones con los demás
Combina sus saberes para ayudar en el aprendizaje de sus compañeros
Describe situaciones problemas de manera crítica y reflexiva
Planifica acertadamente algunas normas que favorecen la sana convivencia
Proyecta valores que faciliten una sana convivencia
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Nivel 5
Crea acuerdos que favorecen la sana convivencia.
Construye un esquema de valores que facilite el bien propio y el de los demás
proyecta los valores adquiridos mediante el reconocimiento del otro
Proyecta sus conocimientos en beneficios de los demás
propone soluciones a los problemas aplicando el pensamiento crítico reflexivo
Evalúa las ventajas de los conflictos solucionados por la vía del dialogo y los que no
Propone estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en su contexto
Nivel 6
Evalúa circunstancias Para saber actuar frente a un conflicto
Evalúa las consecuencias positivas y negativas del ejercicio de los valores en un contexto social determinado
valora la práctica del respeto y la tolerancia en las relaciones con el mismo y los demás
Aprecia la importancia de vivir para servir al prójimo
valora la importancia de tener un pensamiento crítico y reflexivo
reafirma actitudes creativas en la solución de conflictos y toma de decisiones
fundamenta que todos los seres humanos tenemos derechos
ESTÁNDARES POR GRADOS
GRADO PREESCOLAR GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO Identifico el entorno familiar en el cual se desenvuelve.1 Identifico Los miembros de mi familia estableciendo relaciones para una sana convivencia.2 Identifico las características físicas y emocionales en mi familia.3 Identifico Algunos elementos que le permitan reconocerse como miembro del grupo familiar.4 Reconozco El valor de ser persona.5 Reconozco Los diferentes roles en la familia. 6 Reconozco Las diferentes culturas de mi comunidad.7 Los espacios sociales del barrio.8
Identifico el entorno familiar en el cual se desenvuelve.1 Identifico Los miembros de mi familia estableciendo relaciones para una sana convivencia.2 Identifico las características físicas y emocionales en mi familia.3 Observo las situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad y la sociedad en general.36 Me intereso por las tradiciones y valores de mi familia.45 Reconozco La importancia del respeto en actividades culturales y familiares.24 Reconozco las características de la sociedad .26
Identifico las características y funciones básicas en las organizaciones empresariales.20 Observo la creación de empresas en mi comunidad y ciudad.28 Comparo las experiencias empresariales desde las diferentes actividades familiares y escolares.37 Analizo las ventajas y desventajas en la creación de empresas.39 Identifico mis compromisos sociales en las relaciones con los demás.12 Describo diversos recursos económicos y el impacto social que tienen sobre el medio.32 Establezco comparaciones entre las
Identifico las ventajas y desventajas del sector económico.9 Reconozco las características básicas para resolver conflictos económicos .16 Comparo las situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad y la sociedad en general.36 Explico la transformación de la ciudad debido al uso de la tecnología.35 Participa en actividades empresariales en la institución.48 Identifica los grandes empresarios de la ciudad12 Explico los servicios que prestan las
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Reconozco El entorno de mi comunidad.22 Reconozco Las actividades económicas de mi comunidad.26 Planea trabajos en equipo para la formación empresarial.33 Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.14 Reconozco La importancia de resolver problemas para una sana convivencia.15 Identifico La influencia de factores ambientales, sociales, culturales y económicos en la solución de problemas.13 Establezco diálogos de paz y convivencia en la soluciones de problemas.40 Reconozco La importancia del trabajo creativo.19 Identifico Las habilidades necesarias para crear y liderar empresas.23 Describo las características generales de la proyección familiar.11 Me intereso por la participación de iniciativas a favor del medio ambiente, la salud y la cultura. 46
Observo el entorno social de mi familia.10 Reconozco Los diferentes roles en la familia. 6 Planea trabajos en equipo para la formación empresarial.33 Comparo las experiencias empresariales desde las diferentes actividades familiares y escolares.37 Establezco buenas relaciones con mi familia en las diferentes actividades.41 Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar social .21 Reconozco las características generales del barrio. 29 Reconozco las normas que se construyen en mi hogar y colegio para la sana convivencia.25 Describo lo que siento y pienso en las actividades diarias de mi entorno.31
actividades económicas de las personas.43 Realizo representaciones gráficas de empresas y productos.44 Indago sobre las posibles acciones que puedo realizar para preservar el ambiente social , familiar y empresarial.47 Identifico las características y funciones básicas en las organizaciones empresariales.20 Establezco buenas relaciones con mis compañeros en las diferentes actividades de la comunidad.42 Reconozco algunas formas de organización del trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la tecnología.17 Planea trabajos en equipo para la formación empresarial.33 Describo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas.30
empresas en la ciudad 34 Analizo las normas que debemos Tener en cuenta en la producción .38 Reconozco y respeto las diferentes ocupaciones laborales de delas personas.18 Reconozco algunas formas de organización del trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la tecnología.17 Describo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas.30
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
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GRADO PREESCOLAR
Identifico el entorno familiar en el cual se desenvuelve. Identifico Los miembros de mi familia estableciendo relaciones para una sana convivencia. Identifico las características físicas y emocionales en mi familia. Identifico Algunos elementos que le permitan reconocerse como miembro del grupo familiar. Reconozco El valor de ser persona. Reconozco Los diferentes roles en la familia.
Reconozco Las diferentes culturas de mi comunidad. Los espacios sociales del barrio. Reconozco El entorno de mi comunidad. Reconozco Las actividades económicas de mi comunidad.
Planea trabajos en equipo para la formación empresarial. Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse. Reconozco La importancia de resolver problemas para una sana convivencia. Identifico La influencia de factores ambientales, sociales, culturales y económicos en la solución de problemas. Establezco diálogos de paz y convivencia en la soluciones de problemas.
Reconozco La importancia del trabajo creativo. Identifico Las habilidades necesarias para crear y liderar empresas. Describo las características generales de la proyección familiar. Me intereso por la participación de iniciativas a favor del medio ambiente, la salud y la cultura.
GRADO PRIMERO
Identifico el entorno familiar en el cual se desenvuelve.
Identifico Los miembros de mi familia estableciendo relaciones para una sana convivencia.
Identifico las características físicas y emocionales en mi familia.
Me intereso por las tradiciones y valores de mi familia. Reconozco La importancia del respeto en actividades culturales y familiares. Reconozco las características de la sociedad. Observo el entorno social de mi familia. Reconozco Los diferentes roles en la familia.
Planea trabajos en equipo para la formación empresarial. Comparo las experiencias empresariales desde las diferentes actividades familiares y escolares. Establezco buenas relaciones con mi familia en las diferentes actividades.
Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar social. Reconozco las características generales del barrio. Reconozco las normas que se construyen en mi hogar y colegio para la sana convivencia. Describo lo que siento y pienso en las actividades diarias de mi entorno.
GRADO SEGUNDO
Identifico las características y funciones básicas en las organizaciones empresariales. Observo la creación de empresas en mi comunidad y ciudad. Comparo las experiencias empresariales desde las diferentes actividades familiares y escolares. Analizo las ventajas y desventajas en
Describo diversos recursos económicos y el impacto social que tienen sobre el medio. Establezco comparaciones entre las actividades económicas de las personas. Realizo representaciones gráficas de empresas y productos.
Indago sobre las posibles acciones que puedo realizar para preservar el ambiente social, familiar y empresarial. Identifico las características y funciones básicas en las organizaciones empresariales. Establezco buenas relaciones con mis compañeros en las diferentes actividades de la comunidad.
Reconozco algunas formas de organización del trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la tecnología. Planea trabajos en equipo para la formación empresarial. Describo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas.
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la creación de empresas. Identifico mis compromisos sociales en las relaciones con los demás.
GRADO TERCERO Identifico las ventajas y desventajas del sector económico. Reconozco las características básicas para resolver conflictos económicos. Comparo las situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad y la sociedad en general.
Explico la transformación de la ciudad debido al uso de la tecnología. Participa en actividades empresariales en la institución. Identifica los grandes empresarios de la ciudad
Explico los servicios que prestan las empresas en la ciudad Analizo las normas que debemos Tener en cuenta en la producción.
Reconozco y respeto las diferentes ocupaciones laborales de delas personas. Reconozco algunas formas de organización del trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la tecnología. Describo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)
GRADO PREESCOLAR
PERIODO 1
Quien soy yo Mi Familia 1-2-3-4-5-6
El valor de ser persona Conocimiento del ser La familia De donde vengo Mis características físicas y emocionales. La familia Tipos de familia Roles de la familia
Se reconoce a si mismo Propone formas para satisfacer las necesidades propias y de sus compañeros Reconoce y describe su grupo familiar
Trabajo en equipo Realiza acuerdos de convivencia Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros Valora el trabajo de sus padres.
GRADO PREESCOLAR
PERIODO 2
Mi barrio y los espacios sociales 7-8-22-26
El barrio Vivimos en comunidad Características de los espacios sociales donde vivo Actividades económicas que desempeñan las personas (oficios)
Identifica el barrio donde vive Reconoce las actividades económicas y sociales de su barrio
Trabajo en equipo Realiza acuerdos de convivencia Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros Valora el trabajo de sus padres.
GRADO PREESCOLAR
PERIODO 3
Trabajo en equipo Liderazgo 33-14-15-13-40
Trabajo en equipo Concepto e importancia Las diferencias personales Causas de los conflictos Formas de solución de un conflicto El liderazgo Que es un líder Estilos de liderazgo
Reconoce la importancia de trabajar en equipo Resuelve conflictos sencillos propios de su edad Identifica las características principales de un líder
Trabajo en equipo Realiza acuerdos de convivencia Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros Valora el trabajo de sus padres.
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PREESCOLAR
PERIODO 4
La Creatividad 19-23-11-46
La Creatividad Importancia de los materiales y técnicas para el trabajo creativo Expresiones artísticas: dibujo, pintura, modelado, música, ritmo y danza, literatura y teatro, poesía Uso creativo del tiempo libre Acuerdos de Convivencia
Experimenta con el papel diferentes posibilidades de creación artística Participa en canciones infantiles, rondas y juegos Emplea en forma adecuada el tiempo libre
Trabajo en equipo Realiza acuerdos de convivencia Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros Valora el trabajo de sus padres.
GRADO PRIMERO
PERIODO 1
Quién soy yo
1-2-3
Auto concepto de quien soy yo De donde provengo
Me descubro físicamente
Mi entorno y yo.
Mis características personales y emocionales.
Expresa con sus propias palabras quien es el como persona
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
GRADO PRIMERO
PERIODO 2
La familia y roles sociales Los oficios y profesiones 45-24-26-10-6
La familia Los roles familiares Las actividades familiares Las profesiones y oficios
Identifica los roles familiares Reconoce en su comunidad diferentes profesiones y oficios.
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
GRADO PRIMERO
PERIODO 3
Planeación y trabajo en equipo. 33-37-41
Planeación y trabajo en equipo. Los negocios de la familia Los sueños y proyecciones de mi familia.
Reconoce la importancia de planear y trabajar en grupo Reconoce los sueños y proyecciones de su familia
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
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GRADO PRIMERO
PERIODO 4
Los espacios sociales donde vivo. Mi barrio Economía local. 21-29-25-31
El barrio Los valores sociales
Desarrolla los valores sociales Investiga sobre su barrio.
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
GRADO SEGUNDO
PERIODO 1
La ayuda mutua Construyo empresa desde mi hogar Clases de familias Roles económico de los integrantes de la familia 20-28-37-39-12
Como ayudamos a los demás Como construir empresa desde mi hogar La comunidad Como es el comercio en la comunidad Como trabajar en grupo
Establece ventajas y desventajas de la ayuda mutua Aplica los conocimientos dados para conformar microempresas Propone actividades que se pueden realizar en grupo
Asume una actitud de respeto frente a las opiniones de los demás. Demuestra satisfacción frente a las metas alcanzadas. Valora el trabajo de sus compañeros
GRADO SEGUNDO
PERIODO 2
Mi comunidad El comercio de mi comunidad 32-43-44
Comerciantes El comercio de mi comunidad Los productos que se producen Recursos de mi comunidad Actividades económicas de la comunidad Famiempresa Grupos organizados de la comunidad
Investiga sobre el comercio de su comunidad Reconoce la comunidad donde vive Reconoce el concepto de Famiempresa
Asume una actitud de respeto frente
a los demás Demuestra satisfacción frente a los
objetivos alcanzados
GRADO SEGUNDO
PERIODO 3
La Empresa 47-20-42
Tipos de empresa Oportunidades económicas, laborales y de negocios. Como formar empresas
Identifico los tipos de empresa Investiga como formar empresas
Se responsabilidad de las actividades de clase. Respeta las opiniones de los demás
GRADO SEGUNDO
PERIODO 4
La microempresa
17-33-30
Concepto de microempresa Formación de microempresa en la comunidad. Trabajo en grupo
Investiga el concepto de microempresa Reconoce la importancia del trabajo en equipo
Acepta las sugerencias Colabora en las actividades de clase
GRADO TERCERO
PERIODO 1
El trabajo y su importancia 9-16-36
El trabajo y clases de trabajo El microempresario La microempresa Clases de microempresa Ventajas y desventajas de la microempresa
Reconoce el concepto del valor del trabajo como una forma de potenciar las capacidades emprendedoras. Identifica los micro empresarios de la ciudad
Asume una actitud de autodisciplina a nivel grupal e individual. Posee sentido de responsabilidad frente a sus deberes.
GRADO TERCERO
PERIODO 2
Concepto de emprendimiento Mi ciudad 35-48-12
Concepto de emprendimiento El hombre emprendedor Empresarios de mi ciudad Economía de Medellín
Reconocer el concepto de emprendimiento Identifica la economía de Medellín Reconoce los lugares turísticos y empresariales de la ciudad
Asume una actitud de autodisciplina a nivel grupal e individual. Posee sentido de responsabilidad frente a sus deberes.
GRADO TERCERO
PERIODO 3
Las empresas de mi ciudad y sus servicios
las empresa de la ciudad
Los servicios que prestan las empresas
Investiga sobre la empresa de me ciudad Explica las ocupaciones de la ciudad
Asume una actitud de respeto frente a los demás Demuestra satisfacción frente a los
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34-38 Mercadeo
La producción El producto
Identifica los servicios que prestan las diferentes empresas
objetivos alcanzados
GRADO TERCERO
PERIODO 4
Las ocupaciones en mi ciudad Clases de ocupaciones 18-17-30
ocupaciones de mi ciudad Empleo y desempleo Tecnología en las empresas Modernización de las empresas
Investiga sobre los avances tecnológicos de las empresas de mi ciudad
INDICADORES DESEMPEÑO
GRADO PRESCOLAR
PERIODO 1
Reconoce su familia como el eje principal
NIVEL SUPERIOR
Reconoce en forma efectiva quien es el y su familia Identifica en forma efectiva los roles de su familia
NIVEL ALTO
Reconoce quien es el y su familia. Identifica los roles de su familia
NIVEL BÁSICO
Reconoce con dificultad quien es el y su familia Identifica con dificulta los roles de su familia
NIVELBAJO Evidencia falencias en el reconocimiento de quien es el y su familia. Evidencia falencias en identificar en forma efectiva los roles de su familia
PERIODO 2
Identifica su barrio y los espacios sociales
NIVEL SUPERIOR
Reconoce en forma efectiva su barrio y los espacios sociales
NIVEL ALTO
Reconoce su barrio y los espacios sociales
NIVEL BASICO
Reconoce con dificultad su barrio y los espacios sociales.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en el reconocimiento de su barrio y los espacios sociales
PERIODO 3
Reconoce los valores de
un líder positivo
NIVEL SUPERIOR
Demuestra en forma efectiva su comportamiento y valores que evidencian en él un liderazgo positivo
NIVEL ALTO
Demuestra su comportamiento y valores que evidencian en él un liderazgo positivo.
NIVEL BÁSICO
Demuestra con dificultad su comportamiento y valores que evidencian en él un liderazgo positivo
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en su comportamiento valores que evidencian en él un liderazgo positivo.
NIVEL SUPERIOR
NIVEL ALTO
NIVEL BÁSICO
NIVEL BAJO
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PERIODO 4
Participa activamente en juegos de creatividad
Participa en forma efectiva y activamente en juegos de creatividad
Participa en juegos de creatividad Participa con dificultad en juegos de creatividad.
Evidencia falencias para Participar en juegos de creatividad.
GRADO PRIMERO
PERIODO 1
Analiza las situaciones cotidianas del contexto familiar, social, escolar y emocional
NIVEL SUPERIOR
Analiza en forma efectiva las situaciones cotidianas del contexto familiar, social, escolar y emocional
NIVEL ALTO
Analiza las situaciones cotidianas del contexto familiar, social, escolar y emocional
NIVEL BÁSICO
Analiza con dificultad situaciones cotidianas del contexto familiar, social, escolar y emocional
NIVEL BAJO
Evidencia falencias al analizar situaciones cotidianas del contexto familiar, social, escolar y emocional
PERIODO 2
Explico los roles y las actividades familiares
NIVEL SUPERIOR Explico en forma efectiva los roles y las actividades familiares
NIVEL ALTO Explico los roles y las actividades familiares
NIVEL BASICO
Explico con dificultad los roles y las actividades familiares
NIVEL BAJO
Evidencia falencias al explicar los roles y las actividades familiares
PERIODO 3
Participa en los trabajos en equipo y creatividad
NIVELSUPERIOR
Demuestra en forma efectiva en los trabajos en equipo y la creatividad
NIVEL ALTO
Participa en los trabajos en equipo y creatividad
NIVEL BÁSICO
Participa con dificultad en los trabajos en equipo y creatividad
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para Participar en los trabajos en equipo y creatividad
PERIODO 4
Reconoce los espacios sociales del barrio
NIVEL SUPERIOR
Reconoce en forma efectiva los espacios sociales del barrio
NIVEL ALTO
Reconoce los espacios sociales del barrio
NIVELBÁSICO
Reconoce con dificultad los espacios sociales del barrio
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para reconocer los espacios sociales del barrio
GRADO SEGUNDO
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PERIODO 1
Define el concepto de emprendedor y propone ejemplos reales de formar empresas
NIVEL SUPERIOR
Define en forma efectiva el concepto de emprendedor y propone ejemplos reales de formar empresas
NIVELALTO
Define el concepto de emprendedor y propone ejemplos reales de formar empresas
NIVEL BÁSICO
Define con dificultad el concepto de emprendedor y propone ejemplos reales de formar empresas
NIVEL BAJO Evidencia falencias en definir el concepto de emprendedor y propone ejemplos reales de formar empresas
PERIODO 2 Identifica el comercio de su comunidad
NIVEL SUPERIOR
Identifica en forma efectiva el comercio de su comunidad
NIVEL ALTO Identifica el comercio de su comunidad
NIVEL BASICO
Identifica con dificultad el comercio de su comunidad
NIVELBAJO
Evidencia falencias en Identificar el comercio de su comunidad
PERIODO 3
Reconoce el concepto de comunidad
NIVEL SUPERIOR
Reconoce en forma efectiva el concepto de comunidad
NIVEL ALTO
Reconoce el concepto de comunidad
NIVEL BASICO
Reconoce con dificultad el concepto de comunidad
NIVELBAJO Evidencia falencias en reconocer el concepto de comunidad
PERIODO 4
Presenta de distintas maneras la información estadística recolectada en su entorno, sobre las microempresas
NIVEL SUPERIOR
Presenta en forma efectiva la información estadística recolectada en su entorno, sobre las microempresas
NIVEL ALTO
Presenta de distintas maneras la información estadística recolectada en su entorno, sobre las microempresas
NIVEL BÁSICO
Presenta con dificultad algunas maneras la información estadística recolectada en su entorno, sobre las microempresas
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para representar de diversas maneras la información estadística recolectada en su entorno, sobre las microempresas
GRADO TERCERO
PERIODO 1
Reconoce la importancia del valor del trabajo
NIVEL SUPERIOR
Identifica en forma efectiva la importancia del valor del trabajo
NIVEL ALTO
Reconoce la importancia del valor del trabajo
NIVEL BÁSICO
Reconoce con dificultad la importancia del valor del trabajo
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para reconocer la importancia del valor del trabajo
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PERIODO 2
Investiga sobre la economía de la ciudad
NIVEL SUPERIOR
Investiga en forma efectiva sobre la economía de la ciudad
NIVEL ALTO Investiga sobre la economía de la ciudad
NIVEL BASICO
Investiga con dificultad sobre la economía de la ciudad
NIVEL BAJO
Evidencia falencias al Investigar sobre la economía de la ciudad
PERIODO 3
Argumenta los conceptos inherentes al sector empresarial y los contextualiza
NIVEL SUPERIOR
Argumenta en forma efectiva los conceptos inherentes al sector empresarial y los contextualiza
NIVEL ALTO
Argumenta los conceptos inherentes al sector empresarial y los contextualiza
NIVEL BÁSICO
Argumenta con dificultad los conceptos inherentes al sector empresarial y los contextualiza
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para argumentar los conceptos inherentes al sector empresarial y los contextualiza
PERIODO 4
Enumera las ocupaciones de las personas de la ciudad
NIVEL SUPERIOR
Enumera en forma efectiva las ocupaciones de las personas
NIVEL ALTO
Enumera las ocupaciones de las personas de la ciudad
NIVEL BÁSICO
Enumera con dificultad las ocupaciones de las personas de la ciudad
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en enumerar las ocupaciones de la personas de la ciudad
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METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la
producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades
curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado
número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el
aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades,
necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis,
la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la
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calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
ACTIVIDADES
Juegos l ibres y dir ig idos. Rondas, canciones y dramatizados. Act ividades de mercadeo Ferias empresariales. Trabajo en equipo. Exposiciones, tal leres y consultas. Act ividades de mercadeo Mesa redonda Conversatorios Video foros Entrevistas y vis i tas guiadas
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS: El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física, biblioteca patios y canchas. Los espacios que ofrece la comunidad. RECURSOS LOGISTICOS: Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria. En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional. Circulares de la Secretaría de Educación: Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplía la aplicación de la autonomía escolar. Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional. Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos. En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública. RECURSOS DIDÁCTICOS: En la parte didáctica se tiene DVD, CD, video beam, carteles, videos, biblioteca, sala de informática, actualmente los programas de Medellín Digital, juegos didácticos, el entorno ambiental y social, entre otros.
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EVALUACIÓN
CRITERIO ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
Continua y permanente: Se hace
durante todo el proceso. Objetiva: Valora el
desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen
en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cuantitativa: el nivel de
desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0. Integral: se evalúan las
competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales.
Consulta Trabajo individual o grupal
Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase
Una por periodo
Taller Trabajo individual o grupal
Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo
Uno individual Uno grupal
Juegos mentales Trabajo individual Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental
Dos por periodo
Exposición
Trabajo individual o grupal
En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase.
Una por periodo
Estudio de casos
Trabajo individual o grupal
Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente
Uno anual
Cuaderno Trabajo individual Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo
Una revisión por período
Juegos de Roles Trabajo individual o grupal
Apropiarse de diferentes identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado
Uno por periodo
Evaluación de periodo
Trabajo individual Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo
Una al final del periodo de cada periodo
Autoevaluación Trabajo individual El alumno siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia
Una al final del periodo de cada periodo
Coevaluación Apreciación del docente
El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación
Una al final del periodo de cada periodo
Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de Calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados
Una al final del periodo de cada periodo.
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Formativa: Se hace
dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en
cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
de logro, por medio de grados o números.
BIBLIOGRAFIA
Doria.Jhonys. Competencias empresaiales, primera edición. Monteria - Cordoba http://www.soyentrepreneur.com/1000oportunidades/biz.hts http://www.iadb.org/exr/espanol/NEGOCIOS/opornegocios.htm http://www.redsercotec.cl/onegocios/index.cfm http://www.e-camara.net/servicios/odin.html http://empresario.ccb.org.co/paginas.asp?pub_id=1611&cat_id=12&idCategoriaprincipal=&cat_tit= http://www.sica.gov.ec/agronegocios/nuevas%20agroexportaciones/identificacion_nt.htm http://www.slideshare.net/geovannyabc/emprendimiento-nivel1-4859566 El amigo GOOGLE y cualquier buscador le puede ayudar. ENLACES http://www.msps.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_3.pdf
ANEXO: RÙBRICA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO AÑO: 2012 ÀREA: ____________________ GRADO: ----------- NOMBRE DEL DOCENTE: -------------------------------
---------------------------------
Nombre del alumno/a: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------
-------------------------- Fecha: -------------------------------------
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Nombre de la actividad: ----------------------------------------------------------------------------------Competencia:
__________________________________________________________________________________________
RANGO
CRITERIOS
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BÀSICO
DESEMPEÑO BAJO
Explicación
Respuesta completa y
ampliada
Respuesta completa La respuesta refleja alguna
confusión
No logra demostrar que
comprende el concepto.
Comprensión del
concepto
Explicaciones claras del
concepto
Manifiesta comprensión del
concepto.
Comprensión incompleta del
concepto.
No provee contestación
completa.
Identificación de
los elementos del
concepto
Identificación de todos los
elementos importantes.
Identifica bastantes elementos
importantes.
Identifica algunos elementos
importantes.
Omite elementos importantes.
Ejemplificación
Inclusión de ejemplos e
información complementaria.
Ofrece alguna información
adicional.
Provee información
incompleta
relacionada con el tema.
Utiliza inadecuadamente los
términos.
Puntaje obtenido_________________
Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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ESTRATEGIAS / TÉCNICA
OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES, EJEMPLOS RECOMENDACIONES ROLES
Exposición
Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él. Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos
Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
Se puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción.
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Pregunta y/o Diálogo
Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la discusión del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
Simulación y juego Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
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Lluvia de Ideas
Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema específico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.
Método de proyecto
Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Panel de discusión
Reunión de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre sí el tema propuesto desde sus puntos de vista.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a Investigar sobre Contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.
Práctica guiada
La práctica guiada es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y bajo la dirección de un maestro o profesor, ejercicio
Para que los practicantes puedan habilitarse y mejorar su desempeño.
En todo momento hay una aplicación de ciertos conocimientos.
Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Planificación la aplicación y la evaluación
Son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–,
Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula
Da prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales. Abren alternativas para
Las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos. Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las
Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
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Pregunta problematizadora
sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos.
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social. • Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. • Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo. • Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes. • Deben ser interesantes y
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
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Trabajo en equipo
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
Comprensión de lectura
Adquirir de estrategias básicos para la comprensión. -Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. -Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. -Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. -Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. -Elaborar sus propios textos. -Ser conscientes de la importancia de la lectura
Aumenta el vocabulario y la facilidad de expresión escrita y oral. Aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y concentración. Aumenta la capacidad de toma de decisiones acertadas. Aumenta la creatividad.
Lecturas. Poesías. Adivinanzas. Juegos de palabras. Sopas de letras. Crucigramas. Ortografía. Temas afines. Redacción
Partir de lo que los alumnos saben. Favorecer la comunicación descontextualizada. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito. Fomentar la conciencia metalingüística. Utilizar textos concebidos para su lectura. Experimentar la diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar.
Son tres roles fundamentales para la comprensión de lo que se lee: El rol del estudiante, el del docente y el de los materiales de lectura.
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en la sociedad actual. -Adquirir un hábito lector.-Disfrutar con la lectura.
Actividades de exploración
El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los Conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Cada alumno logra llegar de acuerdo a sus intereses al conocimiento, explorando la experiencia propuesta por el docente.
Se hace interesante ya que por diferentes rutas pueden llegar al conocimiento.
Se deben proponer experiencias realmente interesantes para poder despertar en los alumnos deseos de explorarla.
Investigador Creador del conocimiento
Evaluación compartida:
Permitir monitorear y aplicar los indicadores y los criterios para la evaluación y la promoción
Compartir conocimientos con los compañeros. Debatir ideas sobre el trabajo a desarrollar
Análisis de casos y situaciones. Espacios críticos que ayuden al desarrollo institucional y personal.
Que sean grupos pequeños para que se pueda hacer una buena participación de todos los alumnos.
Crítico Líder socializador
Reflexión pedagógica
y curricular:
Leer, estudiar, discernir, discutir, compartir en grupo.
El alumno puede aportar ideas sobre el trabajo. Se pasa a un nivel un poco más avanzado que es la reflexión crítica.
Evaluación institucional. Propuestas metodológicas para las clases y el trabajo. Análisis de proyectos y como se pueden reestructurar.
Que se realice una reflexión inicial para crear un ambiente crítico entre los estudiantes.
Crítico Evaluador.
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PLAN DE APOYO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO PREESCOLAR
Dibujo Conversatorio Moldelado con plastilina . Exposiciones
Realizar salidas Dibujos Investigacion Evaluación
Realizar juegos dirigidos Socializacion y conversatorio Película Carteleras
Realización de rondas, canciones y juegos. Hacer modelado con plastilina Observación de láminas y dialogos dramatizaciones
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO PREESCOLAR
Conversatorio Cartelera Elaboración de talleres de los temas vistos
Dibujo Exposicion Presentar los ejercicios realizados en clase. Canciones
Consulta Modelar con plastilina Conversatorios sobre los temas vistos.
Dramatizacion Puesta en común Videos, cuentos y canciones
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO PREESCOLAR
Juego de roles . Observacion y descripcion de laminas
Hacer carteleras en grupo . Dramatizacion
Narracion de un cuento y reflexión por medio de preguntas . Realizar un conversatorio
Elaboracion de títeres y exposicion Elaboración de loterías didácticas. Realización de rondas y juegos de roles.
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO 1
Realización de talleres Elaborar carteles Dramatizaciones
Realización de talleres Juego de roles Elaborar carteles Dramatizaciones
Trabajo en equipo Historia familiar Dramatizaciones
Salida Carteleras Cuento
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO1
Elaboración de un juego didáctico. Consultas sobre los temas vistos. Informes de lecturas sobre los temas vistos.
Conversatorio en el aula Lectura
elaborar un plan de trabajo Evaluacion
Dibujar Exposicion
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO 1
descripcion.
Conversatorio
trabajo en equipo Elaboración de carteleras
Consultas mesa redonda Descripción Exposicion
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PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO 2
Juego de roles carteleras
Exposicion Evaluacion
mesa redonda relatos
cartelera Dramatizacion
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO 2
Consulta actividades en equipo orientadas a cumplir un logro
Lectura sobre el tema Realizar un collage
Consultar sobre los contenidos vistos Carteleras Cuentos
Consultar sobre los contenidos vistos Carteleras Cuentos
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO 2
Elabora una cartelera Trabajo en equipo exposición Elaboracion de cartelera
exposición conversatorio
entrevistas investigacion Escribir un relato Visita guiada
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN GRADO 3
Realización de talleres. Sustentación de los talleres. Presentación prueba escrita
Realización de talleres. Sustentación de los talleres. Presentación prueba escrita
Consultas sobre los temas pendientes. Exposiciones sobre lo consultado. Presentación de un proyecto
Consultas sobre los temas pendientes. Exposiciones sobre lo consultado. Presentación de una maqueta
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO 3
mesa redonda Lectura
Consulta Exposicion
Elaboracion de un taller Conversatorio
Investigacion Trabajo en equipo
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO 3
exposición Lectura y conversatorio
Investigacion Trabajo en equipo
Elaboracion de cartelera Investigacion
Trabajo en equipo mesa redonda
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COMPONENTE FORMACION HUMANA - EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
CICLO
Ciclo 2(4-5)
Meta por ciclo Al finalizar el ciclo dos de 4 a 5 grado, los estudiantes estarán en capacidad de reconocer sus habilidades , cualidades , principios y destrezas para aplicarlas en su futuro del mundo laboral
Objetivo específico por grado
GRADO CUARTO GRADO QUINTO
Involucrar al estudiante en el entorno en el que se desenvuelve reconociendo que el mundo laboral gira entorno a varios escenarios como empresas, fábricas, entes financieros, entre otros.
Posibilitar la adquisición de un espacio productivo donde los estudiantes aporten sus talentos y desarrollen sus potenciales para ir generando cultura de formación ciudadana y laboral
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE Autonomía
Axiológica
Relaciones intra e interpersonal:
Relación de la espiritualidad con la trascendencia
Pensamiento crítico reflexivo
Creatividad
Sociales y ciudadanas
Reconoce la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilidad en bien propio y el de los demás.
Comprende la importancia de la práctica de los valores para una sana convivencia.
Comprende que a través del juego se establecen vínculos de unidad y buenas relaciones.
Comparte con los demás sus saberes para facilitarles el aprendizaje.
Comprende que a través del juego y el desarrollo de la creatividad adquiere habilidades y destrezas
Comprende la importancia del área de emprendimiento como herramienta para la resolución de conflictos por la vía del dialogo.
Reconoce la importancia del juego como eje de socialización de participación social, de identidad de género y de respeto por el otro.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel 1
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Diseño y Desarrollo Curricular
Define el concepto de autonomía Identifica tipos de conflicto
Describe el concepto de valor
Menciona los elementos básicos en las relaciones con otros y consigo mismo
Explica el concepto de espiritualidad y trascendencia
Conoce las características del pensamiento crítico reflexivo
Describe con agrado actividades que favorecen la sana convivencia
Define el concepto de competencia ciudadana
Nivel 2 Explica con sus palabras la importancia de la autonomía para la toma de decisiones
Identifica sus valores y los proyecta hacia los demás
Identifica las dimensiones de la formación personal
Describe la relación de la espiritualidad y la trascendencia
Explica la contribución de las habilidades y destrezas en la cotidianidad
Describir distintas perspectivas de las situaciones
Deduce la importancia de facilitar la integración, el respeto y la tolerancia en las relaciones sociales
Nivel 3
Resuelve de manera acertada pequeños conflictos.
Distingue los valores propios de los ajenos con respecto
Relaciona las fortalezas y debilidades con las oportunidades para el crecimiento personal
Usa sus conocimientos para el bien propio y el de los demás
Descubre que a través del juego compartimos con los demás
Resuelve por la vía del dialogo los conflictos presentados en la clase
Resuelve conflictos respetando las diferencias
Nivel 4
Relaciona el vínculo entre conflicto y convivencia
Analiza la importancia de la práctica de los valores para una sana
Analiza las características que fundamentan las relaciones con los demás
Combina sus saberes para ayudar en el aprendizaje de sus compañeros
Describe situaciones problemas de manera crítica y reflexiva
Planifica acertadamente algunas normas que favorecen la sana convivencia
Proyecta valores que faciliten una sana convivencia
Nivel 5
Crea acuerdos que favorecen la sana convivencia.
Construye un esquema de valores que facilite el bien propio y el de los demás
proyecta los valores adquiridos mediante el reconocimiento del otro
Proyecta sus conocimientos en beneficios de los demás
propone soluciones a los problemas aplicando el pensamiento crítico reflexivo
Evalúa las ventajas de los conflictos solucionados por la vía del dialogo y los que no
Propone estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en su contexto
Nivel 6
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Diseño y Desarrollo Curricular
Evalúa circunstancias Para saber actuar frente a un conflicto
Evalúa las consecuencias positivas y negativas del ejercicio de los valores en un contexto social determinado
valora la práctica del respeto y la tolerancia en las relaciones con el mismo y los demás
Aprecia la importancia de vivir para servir al prójimo
valora la importancia de tener un pensamiento crítico y reflexivo
reafirma actitudes creativas en la solución de conflictos y toma de decisiones
fundamenta que todos los seres humanos tenemos derechos
ESTÁNDARES POR GRADOS
GRADO CUARTO GRADO QUINTO Identifico el espíritu empresarial en su familia.1 Identifico los problemas económicos del municipio y comunidad en general.2 Identifico los elementos de los factores económicos en la solución de problemas.3 Identifico el concepto de emprendimiento y la cultura empresarial.5 Conoce el desarrollo de los productos en la ciudad.23 Respeto el compromiso de las personas en el desarrollo social.12 reconozco las necesidades económicas en mi comunidad y municipio.9 Crea nuevas formas de hacer cosas cotidianas.18 Explica con claridad su compromiso social en su entorno empresarial. 7 Realizo Representaciones y montajes empresariales.15 Asumo las consecuencias de mis decisiones en la solución de problemas.17 Me interesó por la participación en actividades por el bienestar social y ambiental.16 Acepta Las debilidades y fortalezas emocionales.20
Reconozco la importancia y el desarrollo de las empresas de la ciudad.25 Reconozco la importancia del cliente en la empresa.26 Reconozco La importancia de la cooperación y el respeto en las actividades económicas.8 Establezco buenas relaciones en el entorno económico familiar.13 Investigo Planteamientos y soluciones económicas en mi familia y ciudad.11 Identifico el uso de las tarjetas de crédito y débito.27 Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.4 Planea las diferentes actividades empresariales en su entorno escolar.6 Reconozco La importancia del trabajo en equipo.10 organiza las actividades para la participación empresarial.21 Comprende la importancia del compromiso social en la sociedad.19 Establezco buenas relaciones con mis compañeros en las diferentes actividades empresariales.14
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
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GRADO CUARTO
Identifico el espíritu empresarial en su familia.1 Identifico los problemas económicos del municipio y comunidad en general.2 Identifico el concepto de emprendimiento y la cultura empresarial.5 Acepta Las debilidades y fortalezas emocionales.20
Identifico los elementos de los factores económicos en la solución de problemas.3 Conoce el desarrollo de los productos en la ciudad.23
reconozco las necesidades económicas en mi comunidad y municipio.9 Crea nuevas formas de hacer cosas cotidianas.18 Respeto el compromiso de las personas en el desarrollo social.12 Me interesó por la participación en actividades por el bienestar social y ambiental.16
Explica con claridad su compromiso social en su entorno empresarial. 7 Realizo Representaciones y montajes empresariales.15 Asumo las consecuencias de mis decisiones en la solución de problemas.17
GRADO QUINTO
Reconozco la importancia y el desarrollo de las empresas de la ciudad.25 Reconozco la importancia del cliente en la empresa.26 Establezco buenas relaciones con mis compañeros en las diferentes actividades empresariales.14
Reconozco La importancia de la cooperación y el respeto en las actividades económicas.8 Establezco buenas relaciones en el entorno económico familiar.13 Investigo Planteamientos y soluciones económicas en mi familia y ciudad.11
Identifico el uso de las tarjetas de crédito y débito.27 Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.4 Comprende la importancia del compromiso social en la sociedad.19
Planea las diferentes actividades empresariales en su entorno escolar.6 Reconozco La importancia del trabajo en equipo.10 organiza las actividades para la participación empresarial.21
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)
GRADO CUARTO
PERIODO 1
Concepto de emprendimiento y emprender 1- 2-5-20
Conceptos de: Emprender Emprendimiento Emprendedor Cultura del emprendimiento
Reconoce el concepto de emprendimiento Identifica la cultura de emprendimiento
Trabajo en equipo Realiza acuerdos de convivencia Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros Valora el trabajo de sus padres.
GRADO CUARTO
El valor del dinero Los productos
El valor del dinero Los productos Conceptos de productos Características del producto Propaganda del producto
Reconoce el valor del dinero y las fuentes de ingresos Identifica los productos de consumo
Trabajo en equipo Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros
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PERIODO 2 3- 23-
Valora el trabajo de sus compañeros. Acepta las sugerencias con respeto
GRADO CUARTO PERIODO 3
Los clientes La creatividad 9-12-18-16
Los Clientes Necesidades de los clientes Satisfacción de los clientes La creatividad
Comprende que es el mercado y cuáles son los tipos de clientes. Valora la importancia de conocer el grado de satisfacción de los clientes
Trabajo en equipo Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros Valora el trabajo de sus compañeros. Acepta las sugerencias con respeto
GRADO CUARTO PERIODO 4
La empresa y clases de empresas 7-15-17
La empresa Estructura de la empresa Clases de empresas Las cooperativas Los créditos
Identifica el concepto de empresa Identifica la estructura de la empresa
Trabajo en equipo Respeta las ideas de sus compañeros Cuida los elementos de trabajo Comparte con sus compañeros Valora el trabajo de sus compañeros. Acepta las sugerencias con respeto
GRADO QUINTO
PERIODO 1
La empresa
Clase y funciones de la empresa
25-26- 14
La empresa Clases de empresas Funciones de la empresa Empresas de mi barrio Empresas de mi municipio
Reconoce las empresas y los servicios que prestan cada una. Identifica las funciones de las empresas.
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
GRADO QUINTO
PERIODO 2
La economía Fuentes de la economía 8- 13-11
Concepto de economía Fuentes de economía La economía solidaria Clases de Empresas solidarias
Identifica las fuentes de economía y La aplicación en el contexto social. Reconoce las empresas solidarias de la ciudad
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
GRADO QUINTO
PERIODO 3
El ahorro Los bancos 27- 4-19
Las tarjetas de crédito Las tarjetas debito Los bancos Las inversiones El ahorro
Conoce las diferentes formas de crédito y argumenta sus ventajas y desventajas Reconoce la importancia del ahorro
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
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GRADO QUINTO
PERIODO 4
El cooperativismo La visión empresarial 6-10-21
Visión empresarial El Cooperativismo Principios de cooperativismo Cooperativas existentes en la ciudad
Identifica las cooperativas de la ciudad Describe las funciones y servicios de las cooperativas
Acepta las sugerencias con respeto Trabajo en equipo Asume con facilidad sus triunfos y fracasos Valora el trabajo de sus compañeros. Demuestra responsabilidad frente a sí mismo, el grupo y el medio
INDICADORES DESEMPEÑO
GRADO CUARTO
PERIODO 1
Asimila los conceptos de emprendimiento
NIVEL SUPERIOR
Asimila con efectividad los conceptos de emprendimiento. Asume con responsabilidad y efectividad la cultura del emprendimiento.
NIVEL ALTO
Asimila los conceptos de emprendimiento. Asume con responsabilidad la cultura del emprendimiento
NIVEL BÁSICO
Asimila con dificultad los conceptos de emprendimiento. Asume con dificultad la responsabilidad de la cultura del emprendimiento
NIVELBAJO Evidencia falencias en asimilar los conceptos de emprendimiento. Evidencia falencias en asumir la cultura de emprendimiento
PERIODO 2
Identifica la importancia del sector económico
NIVEL SUPERIOR
Reconoce con efectividad los factores económicos y productivos Identifica con efectividad la importancia del sector económico
NIVEL ALTO
Reconoce los factores económicos y productivos. Identifica la importancia del sector económico
NIVEL BASICO
Reconoce con dificultad los factores económicos y productivos. Identifica con dificultad la importancia del sector económico
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en el reconocimiento de los factores económicos y productivos. Evidencia falencias en la identificación y la importancia del sector económico
PERIODO 3
Comprende que es el mercadeo y quiénes son sus clientes
NIVEL SUPERIOR
Demuestra con efectividad la importancia de los clientes y sus necesidades. Realiza con efectividad y creatividad los trabajos
NIVEL ALTO
Demuestra la importancia de los clientes y sus necesidades. Realiza los trabajos con creatividad
NIVEL BÁSICO
Demuestra con dificultad la importancia de los clientes y sus necesidades Realiza con dificultad la creatividad en los trabajos
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en demostrar la importancia de los clientes y sus necesidades. Evidencia falencias al realizar la creatividad en los trabajos
PERIODO 4
Evalúa las ventajas y desventajas de algunos
NIVEL SUPERIOR
Reconoce con efectividad las
NIVEL ALTO
Reconoce las empresas de la ciudad
NIVEL BÁSICO Reconoce con dificultad las empresas de la ciudad
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en reconocer
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tipos de empresas. empresas de la ciudad Reconoce con efectividad los servicios que prestan los bancos
Reconoce los servicios que prestan los bancos
Reconoce con dificultad los servicios que prestan los bancos
las empresas de la ciudad. Evidencia falencias en reconocer los servicios que prestan los bancos
GRADO QUINTO
PERIODO 1
Distingue los tipos de empresas
NIVEL SUPERIOR
Reconoce con efectividad las empresas de la ciudad. Identifica con efectividad las funciones de las empresas
NIVEL ALTO
Reconoce las empresas de la ciudad. Identifica las funciones de las empresas
NIVEL BÁSICO
Reconoce con dificultad las empresas de la ciudad. Identifica con dificulta las funciones de las empresas
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para Reconocer las empresas de la ciudad. Evidencia falencias en Identificar las funciones de las empresas
PERIODO 2
Conoce y aplica el concepto de economía
NIVEL SUPERIOR Reconoce con efectividad el concepto de economía. Identifica con efectividad las fuentes de la economía
NIVEL ALTO Reconoce el concepto de economía. Identifica las fuentes de la economía
NIVEL BASICO
Reconoce con dificultad el concepto de economía. Identifica con dificultad las fuentes de la economía
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en Reconocer el concepto de economía. Evidencia falencias en Identificar las fuentes de la economía
PERIODO 3
Identifica las modalidades de crédito y ahorro
NIVELSUPERIOR
Reconoce con efectividad el uso de las tarjetas de crédito y débito. Asimila con efectividad la importancia del ahorro
NIVEL ALTO
Reconoce el uso de las tarjetas de crédito y débito. Asimila la importancia del ahorro
NIVEL BÁSICO
Reconoce con dificultad el uso de las tarjetas de crédito y débito. Asimila con dificultad la importancia del ahorro
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para Reconocer el uso de las tarjetas de crédito y débito. Evidencia falencias para Asimilar la importancia del ahorro
PERIODO 4
Aplica el concepto de cooperativismo en la construcción de empresas
NIVEL SUPERIOR
Identifica con efectividad el concepto de cooperativismo. Asimila con efectividad la visión empresarial
NIVEL ALTO
Identifica el concepto de cooperativismo. Asimila la visión empresarial
NIVELBÁSICO
Identifica con dificultad el concepto de cooperativismo. Asimila con dificultad la visión empresarial
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para Identificar el concepto de cooperativismo. Evidencia falencias para Asimilar la visión empresarial
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METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la
producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades
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curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado
número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el
aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades,
necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis,
la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la
calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
ACTIVIDADES
Juegos l ibres y dir ig idos. Rondas, canciones y dramatizados. Act ividades de mercadeo Ferias empresariales. Trabajo en equipo. Exposiciones, tal leres y consultas. Act ividades de mercadeo Mesa redonda Conversatorios Video foros Entrevistas y vis i tas guiadas
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS: El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física, biblioteca patios y canchas.
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Los espacios que ofrece la comunidad. RECURSOS LOGISTICOS: Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria. En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional. Circulares de la Secretaría de Educación: Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplía la aplicación de la autonomía escolar. Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional. Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos. En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública. RECURSOS DIDÁCTICOS: En la parte didáctica se tiene DVD, CD, video beam, carteles, videos, biblioteca, sala de informática, actualmente los programas de Medellín Digital, juegos didácticos, el entorno ambiental y social, entre otros.
EVALUACIÓN
CRITERIO ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
Continua y permanente: Se hace
durante todo el proceso. Objetiva: Valora el
desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen
en cuenta los niveles de desempeño de las competencias:
Consulta Trabajo individual o grupal
Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase
Una por periodo
Taller Trabajo individual o grupal
Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo
Uno individual Uno grupal
Juegos mentales Trabajo individual Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental
Dos por periodo
Exposición
Trabajo individual o grupal
En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase.
Una por periodo
Estudio de casos
Trabajo individual o grupal
Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente
Uno anual
Cuaderno Trabajo individual Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo
Una revisión por período
Juegos de Roles Trabajo individual o grupal
Apropiarse de diferentes identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado
Uno por periodo
Evaluación de periodo
Trabajo individual Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo
Una al final del periodo de
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Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cuantitativa: el nivel de
desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0. Integral: se evalúan las
competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace
dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en
cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
cada periodo
Autoevaluación Trabajo individual El alumno siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia
Una al final del periodo de cada periodo
Coevaluación Apreciación del docente
El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación
Una al final del periodo de cada periodo
Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de Calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
Una al final del periodo de cada periodo.
BIBLIOGRAFIA
Doria.Jhonys. Competencias empresaiales, primera edición. Monteria - Cordoba http://www.soyentrepreneur.com/1000oportunidades/biz.hts http://www.iadb.org/exr/espanol/NEGOCIOS/opornegocios.htm http://www.redsercotec.cl/onegocios/index.cfm http://www.e-camara.net/servicios/odin.html http://empresario.ccb.org.co/paginas.asp?pub_id=1611&cat_id=12&idCategoriaprincipal=&cat_tit=
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http://www.sica.gov.ec/agronegocios/nuevas%20agroexportaciones/identificacion_nt.htm http://www.slideshare.net/geovannyabc/emprendimiento-nivel1-4859566 El amigo GOOGLE y cualquier buscador le puede ayudar. ENLACES http://www.msps.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_3.pdf
ANEXO: RÙBRICA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO AÑO: 2012 ÀREA: ____________________ GRADO: ----------- NOMBRE DEL DOCENTE: -------------------------------
---------------------------------
Nombre del alumno/a: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------- Fecha: -------------------------------------
Nombre de la actividad: ----------------------------------------------------------------------------------Competencia:
__________________________________________________________________________________________
RANGO
CRITERIOS
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BÀSICO
DESEMPEÑO BAJO
Explicación
Respuesta completa y
ampliada
Respuesta completa La respuesta refleja alguna
confusión
No logra demostrar que
comprende el concepto.
Comprensión del
concepto
Explicaciones claras del
concepto
Manifiesta comprensión del
concepto.
Comprensión incompleta del
concepto.
No provee contestación
completa.
Identificación de
los elementos del
concepto
Identificación de todos los
elementos importantes.
Identifica bastantes elementos
importantes.
Identifica algunos elementos
importantes.
Omite elementos importantes.
Ejemplificación
Inclusión de ejemplos e
información complementaria.
Ofrece alguna información
adicional.
Provee información
incompleta
relacionada con el tema.
Utiliza inadecuadamente los
términos.
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Puntaje obtenido_________________
Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS / TÉCNICA
OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES, EJEMPLOS RECOMENDACIONES ROLES
Exposición
Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él. Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos
Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
Se puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción.
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Pregunta y/o Diálogo
Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la discusión del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
Simulación y juego Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la simulación o
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Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego
del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
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Lluvia de Ideas
Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema específico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.
Método de proyecto
Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Panel de discusión
Reunión de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre sí el tema propuesto desde sus puntos de vista.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a Investigar sobre Contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.
Práctica guiada
La práctica guiada es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y bajo la dirección de un maestro o profesor, ejercicio
Para que los practicantes puedan habilitarse y mejorar su desempeño.
En todo momento hay una aplicación de ciertos conocimientos.
Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Planificación la aplicación y la evaluación
Son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–,
Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula
Da prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales. Abren alternativas para
Las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos. Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las
Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
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Pregunta problematizadora
sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos.
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social. • Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. • Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo. • Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes. • Deben ser interesantes y
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
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Trabajo en equipo
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
Comprensión de lectura
Adquirir de estrategias básicos para la comprensión. -Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. -Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. -Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. -Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. -Elaborar sus propios textos. -Ser conscientes de la importancia de la lectura
Aumenta el vocabulario y la facilidad de expresión escrita y oral. Aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y concentración. Aumenta la capacidad de toma de decisiones acertadas. Aumenta la creatividad.
Lecturas. Poesías. Adivinanzas. Juegos de palabras. Sopas de letras. Crucigramas. Ortografía. Temas afines. Redacción
Partir de lo que los alumnos saben. Favorecer la comunicación descontextualizada. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito. Fomentar la conciencia metalingüística. Utilizar textos concebidos para su lectura. Experimentar la diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar.
Son tres roles fundamentales para la comprensión de lo que se lee: El rol del estudiante, el del docente y el de los materiales de lectura.
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Diseño y Desarrollo Curricular
en la sociedad actual. -Adquirir un hábito lector.-Disfrutar con la lectura.
Actividades de exploración
El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los Conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Cada alumno logra llegar de acuerdo a sus intereses al conocimiento, explorando la experiencia propuesta por el docente.
Se hace interesante ya que por diferentes rutas pueden llegar al conocimiento.
Se deben proponer experiencias realmente interesantes para poder despertar en los alumnos deseos de explorarla.
Investigador Creador del conocimiento
Evaluación compartida:
Permitir monitorear y aplicar los indicadores y los criterios para la evaluación y la promoción
Compartir conocimientos con los compañeros. Debatir ideas sobre el trabajo a desarrollar
Análisis de casos y situaciones. Espacios críticos que ayuden al desarrollo institucional y personal.
Que sean grupos pequeños para que se pueda hacer una buena participación de todos los alumnos.
Crítico Líder socializador
Reflexión pedagógica
y curricular:
Leer, estudiar, discernir, discutir, compartir en grupo.
El alumno puede aportar ideas sobre el trabajo. Se pasa a un nivel un poco más avanzado que es la reflexión crítica.
Evaluación institucional. Propuestas metodológicas para las clases y el trabajo. Análisis de proyectos y como se pueden reestructurar.
Que se realice una reflexión inicial para crear un ambiente crítico entre los estudiantes.
Crítico Evaluador.
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PLAN DE APOYO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO CUARTO
Taller Carteleras Exposiciones
Trabajo en equipo Exposición
Lluvia de ideas conversatorio
Trabajo en equipo Sustentación.
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO CUARTO
Observación Análisis de datos Presentación de resultados
Elaboración de entrevistas Tabulación de datos
Mesa redonda Consignación de datos conseguidos
Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO CUARTO
Mapa conceptual. Exposición Taller Socialización
Consulta evaluación
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO QUINTO
Taller Carteleras Exposiciones
Video conversatorio
Consulta Exposición
Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO QUINTO
Consulta Elaboración de carteleras
Taller sustentación
Trabajo en equipo Exposición Elaboración de plegables
Conversatorio.
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO QUINTO
Salidas dirigidas Entrevistas Análisis de datos
Taller Conversatorios sobre los temas vistos. Diseño de encuesta
Exposición Mesa redonda
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COMPONENTE FORMACION HUMANA - EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
CICLO
CICLO 3 (6 - 7)
Meta por ciclo Al finalizar el ciclo 3 que comprende los grados 6º y 7º los estudiantes estarán en capacidad de reconocer las habilidades básicas de un emprendedor que le permiten desarrollar eficientemente su idea de negocio.
Objetivo específico por grado
GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO
Aplicar habilidades como el trabajo en equipo, la solución de problemas, la toma de decisiones y el liderazgo en diferentes situaciones de la vida diaria.
Acercar al estudiante al mundo del emprendimiento mediante la apreciación y análisis de diferentes experiencias reales de creación de empresas.
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE Autonomía
Axiológica
Relaciones intra e interpersonal:
Relación de la espiritualidad con la trascendencia
Pensamiento crítico reflexivo
Creatividad
Sociales y ciudadanas
Reconoce la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilidad en bien propio y el de los demás.
Comprende la importancia de la práctica de los valores para el buen desempeño como empresario.
Reconoce la importancia de la interacción y el trabajo en equipo.
Comprende el sentido de las buenas acciones en la vida para alcanzar la paz interior.
Comprende la importancia de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de situaciones en la empresa.
Comprende la importancia de desarrollar la creatividad como una habilidad fundamental para el éxito de un emprendedor.
Comprende la importancia del emprendimiento como una forma de mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel 1
Define el concepto de toma de decisiones.
Describe los principales valores fundamentales en las relaciones empresariales y de negocios.
Define el concepto de trabajo en equipo.
Explica el concepto de espiritualidad y trascendencia
Conoce las características del pensamiento crítico reflexivo
Define el concepto de creatividad.
N1 Identifica la realidad económica actual de nuestra sociedad.
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Nivel 2
Explica la importancia de la autonomía para la toma de decisiones en la vida empresarial.
Explica la importancia de los valores para un emprendedor.
identifica las dimensiones de la formación personal Describe las principales características del trabajo en equipo.
Describe la relación de la espiritualidad y la trascendencia
Asocia el pensamiento crítico y reflexivo con la capacidad de tomar decisiones acertadas e innovadoras en la empresa y la solución de problemas,
Explica la importancia de la creatividad en la dinámica empresarial.
Explica el impacto social del emprendimiento para la disminución de la pobreza y el desempleo.
Nivel 3
Demuestra capacidad de tomar decisiones con independencia y autonomía.
Aplica los valores en la relación con los compañeros de clase.
Demuestra capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad para relacionarse con otras personas y otros compañeros.
Usa sus conocimientos para el bien propio y el de los demás
Aplica diferentes estrategias de pensamiento crítico y reflexivo para la toma de decisiones acertadas y la solución de problemas.
Construye diferentes estrategias de publicidad y mercadeo aplicando la creatividad.
Construye ideas de negocio con alto impacto económico y social teniendo en cuenta las necesidades de su comunidad y de su entorno.
Nivel 4
Infiere la importancia de asumir en forma autónoma el camino del emprendimiento no como un requisito sino como una oportunidad de vida.
Analiza la situación de vulnerabilidad de los valores en la sociedad lo que genera inequidad social y proliferación de actividades económicas ilícitas.
Analiza la relación entre la capacidad de trabajo en equipo y el éxito empresarial.
Combina sus saberes para ayudar en el aprendizaje de sus compañeros
Selecciona las acciones más pertinentes frente a una situación problematizadora basado en procesos de pensamiento crítico y reflexivo.
Compara diferentes estrategias de mercadeo teniendo en cuenta criterios de creatividad, impacto y eficacia en la información que transmite.
Clasifica diferentes sectores económicos y diferentes tipos de empresas determinando el impacto económico y social de cada uno.
Nivel 5
Planea en forma autónoma diferentes estrategias de toma de decisiones en funciones empresariales como el mercadeo.
Diseña campañas para promover los valores propios de la dinámica empresarial como la honestidad, la responsabilidad social, el uso adecuado de los recursos naturales, ente otros.
Desarrolla diferentes actividades con sus compañeros aplicando los principios del trabajo en equipo y el liderazgo.
Proyecta sus conocimientos en beneficios de los demás
Diseña soluciones a diferentes problemas del ámbito empresarial aplicando el pensamiento reflexivo y creativo.
Diseña diferentes campañas publicitarias para la promoción de productos o servicios.
Planea la forma de impactar positivamente a su familia y a su comunidad mediante la generación de diferentes actividades económicas.
Nivel 6
Establece criterios para tomar decisiones acertadas en el desarrollo de una idea de negocio.
Justifica la importancia de aplicar y promocionar los valores dentro del ámbito empresarial y social,
Argumenta con criterios convincentes la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales y el trabajo
Aprecia la importancia de vivir para servir al prójimo
Valora la importancia de tener un pensamiento crítico y reflexivo para tomar decisiones
Argumenta la necesidad de desarrollar en los emprendedores la habilidad de la creatividad
Justifica con criterios claros y convincentes la importancia del emprendimiento para el
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dejando a un lado las prácticas deshonestas e irresponsables.
en equipo como mecanismo para alcanzar mejores resultados a nivel empresarial y personal.
acertadas frete a la solución de un problema empresarial o personal.
e implementarla en diferentes situaciones de la vida empresarial.
desarrollo social y económico de la comunidad.
ESTÁNDARES POR GRADOS
GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO
Distingo las diversas actividades que realizan las personas en su vida diaria para lograr los ingresos necesarios para su subsistencia.1 Distingo diferentes clases de emprendedores en distintos campos de la vida diaria: empresarios, deportistas, artísticas, comediantes y políticos, entre otros, y soy capaz de identificar al menos cinco aspectos positivos en cada uno de ellos.2 Defino el papel que desempeña el emprendedor en la sociedad y considero las diferentes facetas que este personaje puede adoptar.3 Comparo distintas formas sobre como los emprendedores han creado su propia empresa y establezco elementos y valores comunes entre ellos.7 Identifico claramente actividades productivas que realizan las personas en los diferentes sectores de la economía y en distintos espacios (colegio, barrio, ciudad, país, mundo) .14 Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación y buscarle la solución adecuada.18 Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.20 Resuelvo ejercicios de creatividad que retan mi forma de pensar y actuar.24 Tengo la fluidez necesaria para generar muchas ideas en poco tiempo sobre cualquier tema o situación que se me presente.25 Observo y reconozco problemas y situaciones que deben solucionarse para que la gente pueda vivir mejor.31 Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas y solucionar problemas.34 Me comunico verbalmente en forma fluida con distintas clases de personas y soy capaz de asumir actitudes de liderazgo.33 Tengo habilidad para desempeñarme como líder de un grupo u organización.27
Comparo algunas características de un país desarrollado y de un país en vía de desarrollo, y explico que problemas y qué ventajas tiene cada una de estas clases de naciones.8 Reconozco Los negocios que existen en mi barrio y en mi colegio y comprendo su funcionamiento general.36 Explico las diferencias y similitudes que existen entre una persona que produce un determinado bien y una que presta un servicio.23 Reconozco los beneficios sociales que generan las empresas y los proyectos que lideran los emprendedores.19 Defino el concepto de empresa y soy capaz de identificar los principales tipos de empresas que hay en mi país.6 Diferencio claramente los conceptos de microempresa, pequeña empresa, mediana empresa y gran empresa.32 Identifico el papel del gobierno, de las familias, los empresarios y los gremios de la producción, en la economía de un país.10 Identifico el papel del dinero en nuestra vida diaria y conozco con claridad el papel del banco de la República y de los bancos comerciales.13 Comprendo la importancia del ahorro y adquiero el hábito de ahorrar.28 Conozco los principales conceptos económicos: PIB, inflación, desempleo, tasa de interés y tasa de cambio, entre otros.16 Comprendo el papel de la tierra, trabajo y capital, como factores de producción y entiendo el papel que desempeña el empresario y su empresa al utilizar dichos factores productivos.29 Conozco Los programas de fomento de empresas que tiene el gobierno nacional y otras entidades nacionales e internacionales.17 Identifico diferentes estrategias de mercadeo para la promoción de los productos o servicios de la empresa.9 Distingo las diferentes responsabilidades asignadas al área de mercadeo y
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Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.26 Defino el concepto de cultura y comparo las características de mi cultura y con la de otras ciudades y países.5 Conozco la importancia del trabajo en equipo y su importancia para el éxito empresarial.15 Explico Las razones por las que unas personas viven mejor que otras y analizo distintas posibilidades que explican la situación.22 Selecciono la forma más adecuada para ayudar a resolver conflictos.30
ventas de una organización.3 Consulto la importancia del plan de negocio dentro del proceso de creación de una empresa.21 Identifico los principales sectores económicos de mi país y establezco las principales características de cada uno de ellos.12 Identifico la estructura de un plan de negocio y sus componentes principales.11 Identifico diferentes estrategias de mercadeo para la promoción de los productos o servicios de la empresa.9
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
GRADO SEXTO
Distingo las diversas actividades que realizan las personas en su vida diaria para lograr los ingresos necesarios para su subsistencia.1 Distingo diferentes clases de emprendedores en distintos campos de la vida diaria: empresarios, deportistas, artísticas, comediantes y políticos, entre otros, y soy capaz de identificar al menos cinco aspectos positivos en cada uno de ellos.2 Defino el papel que desempeña el emprendedor en la sociedad y considero las diferentes facetas que este personaje puede adoptar.3 Comparo distintas formas sobre como los emprendedores han creado su propia empresa y establezco elementos y valores comunes entre ellos.7 Identifico claramente actividades
Reconozco las posibles formas de
enfrentar una situación y buscarle la
solución adecuada.18
Consulto las posibles soluciones que
los afectados proponen para
solucionar un problema.20
Resuelvo ejercicios de creatividad que
retan mi forma de pensar y actuar.24
Tengo la fluidez necesaria para
generar muchas ideas en poco tiempo
sobre cualquier tema o situación que
se me presente.25
Observo y reconozco problemas y
situaciones que deben solucionarse
para que la gente pueda vivir mejor.31
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas
Me comunico verbalmente en forma fluida con distintas clases de personas y soy capaz de asumir actitudes de liderazgo.33 Tengo habilidad para desempeñarme como líder de un grupo u organización.27
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.26 Conozco la importancia del trabajo en equipo y su importancia para el éxito empresarial.15
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productivas que realizan las personas en los diferentes sectores de la economía y en distintos espacios (colegio, barrio, ciudad, país, mundo). 14
y solucionar problemas.34
GRADO SEPTIMO
Comparo algunas características de un país desarrollado y de un país en vía de desarrollo, y explico que problemas y qué ventajas tiene cada una de estas clases de naciones.8 Reconozco Los negocios que existen en mi barrio y en mi colegio y comprendo su funcionamiento general.36 Explico las diferencias y similitudes que existen entre una persona que produce un determinado bien y una que presta un servicio.23 Reconozco los beneficios sociales que generan las empresas y los proyectos que lideran los emprendedores.19 Defino el concepto de empresa y soy capaz de identificar los principales tipos de empresas que hay en mi país.6 Diferencio claramente los conceptos de microempresa, pequeña empresa, mediana empresa y gran empresa.32 Identifico los principales sectores económicos de mi país y establezco las principales características de cada uno de ellos.12
Identifico el papel del gobierno, de las familias, los empresarios y los gremios de la producción, en la economía de un país.10 Identifico el papel del dinero en nuestra vida diaria y conozco con claridad el papel del banco de la República y de los bancos comerciales.13 Comprendo la importancia del ahorro y adquiero el habito de ahorrar.28 Identifico los principales conceptos económicos: PIB, inflación, desempleo, tasa de interés y tasa de cambio, entre otros.16 Comprendo el papel de la tierra, trabajo y capital, como factores de producción y entiendo el papel que desempeña el empresario y su empresa al utilizar dichos factores productivos.29 Conozco Los programas de fomento de empresas que tiene el gobierno nacional y otras entidades nacionales e internacionales.17
Identifico diferentes estrategias de mercadeo para la promoción de los productos o servicios de la empresa.9 Distingo las diferentes responsabilidades asignadas al área de mercadeo y ventas de una organización.3
Consulto la importancia del plan de negocio dentro del proceso de creación de una empresa.21 Identifico la estructura de un plan de negocio y sus componentes principales.11
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)
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GRADO SEXTO
PERIODO 1
El emprendimiento y el emprendedor Emprendimiento Empresarial 2- 3-7-14
Conceptos de: Emprender Emprendimiento Emprendedor Cultura del emprendimiento
Indagación de experiencias de emprendimiento en su entorno familiar y social.
Valoración del aporte que hace el emprendimiento a la solución de problemáticas sociales.
GRADO SEXTO
PERIODO 2
La creatividad Toma de decisiones 18-20-24-25-31-34
Definición de creatividad. Definición de toma de decisiones.
Implementación de estrategias para desarrollar la creatividad. Implementación de estrategias para facilitar la toma de decisiones.
Valoración de la creatividad y la toma de decisiones como habilidades fundamentales de un emprendedor.
GRADO SEXTO PERIODO 3
El líder El liderazgo 33-27
Definición de liderazgo. Características de un líder. Tipos de líderes.
Participación en diferentes situaciones donde asuma el rol de líder y funciones de liderazgo.
Valoración del liderazgo como una habilidad que posibilita el éxito del emprendedor.
GRADO SEXTO PERIODO 4
El grupo Trabajo en grupo Trabajo en equipo 26-15
Diferencias entre trabajo en grupo y trabajo en equipo. Ventajas del trabajo en equipo. Condiciones que favorecen el trabajo en equipo.
Implementación de técnicas de trabajo en equipo como la delegación de funciones, la lluvia de ideas, entre otras, para resolver situaciones prácticas.
Valoración del trabajo en equipo como una habilidad que permite el crecimiento personal y empresarial de un emprendedor
GRADO SEPTIMO
PERIODO 1
La empresa
8-36-23-19-6-32-12
Definición de empresa. Clasificación de las empresas por tamaño, actividad económica u origen del capital. Áreas principales de una empresa
Indagación de tipos de empresas que se encuentran en su entorno.
Reconocimiento y valoración de la importancia de las diferentes actividades económicas.
GRADO SEPTIMO
PERIODO 2
Los recursos de la empresa. El capital. 10-13-28-16-29-17
La ecuación contable (activos = pasivos + patrimonio) La importancia de los bancos dentro de la economía empresarial. Recursos de fomento al emprendimiento de la Alcaldía de Medellín y de otras instituciones.
Cálculos sencillos teniendo en cuenta pasivos, activos y patrimonio.
Valoración del ahorro como estrategia de capitalización de una empresa. Responsabilidad frente al uso de recursos públicos, como es el capital de fomento, para la creación de empresas privadas.
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GRADO SEPTIMO
PERIODO 3
El Mercadeo. 9-3
Definición de mercadeo. Responsabilidades del área de mercadeo y ventas en una organización. Estrategias de mercadeo.
Construcción de diversas piezas publicitarias para un producto o servicio.
Reconocimiento y valoración al personal de ventas y a la profesión de vendedor.
GRADO SEPTIMO
PERIODO 4
Plan de Negocios. Proyecto de vida 21-11
Definición e importancia del Plan de Negocios Estructura general de un plan de negocios.
Elaboración de un plan de negocios para un producto de uso común.
Reconocimiento de la importancia del plan de negocios como instrumento de acceso a recursos para la empresa.
INDICADORES DESEMPEÑO
GRADO SEXTO
PERIODO 1
Asimila el concepto de emprendimiento empresarial
NIVEL SUPERIOR
Define con efectividad el concepto de emprendimiento empresarial y argumenta sobre su aporte en la solución de problemas sociales.
NIVEL ALTO
Reconoce el concepto de emprendimiento empresarial y argumenta sobre su aporte en la solución de problemas sociales
NIVEL BÁSICO
Reconoce con dificulta el concepto de emprendimiento empresarial y argumenta sobre su aporte en la solución de problemas sociales
NIVELBAJO Evidencia falencias en reconocer el concepto de emprendimiento empresarial y argumenta sobre su aporte en la solución de problemas sociales
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PERIODO 2
Tiene habilidades para la creatividad y tomar decisiones
NIVEL SUPERIOR
Demuestra con efectividad habilidad para tomar decisiones acertadas y creativas frente a la soluciones de problemas cotidianos y empresariales
NIVEL ALTO
Reconoce habilidad es para tomar decisiones acertadas y creativas frente a la soluciones de problemas cotidianos y empresariales.
NIVEL BASICO
Reconoce con dificulta las habilidad es para tomar decisiones acertadas y creativas frente a la soluciones de problemas cotidianos y empresariales.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en reconocer las habilidad es para tomar decisiones acertadas y creativas frente a la soluciones de problemas cotidianos y empresariales.
PERIODO 3
Reconoce el concepto de liderazgo y líder
NIVEL SUPERIOR
Demuestra con efectividad capacidad de liderazgo dentro del grupo en el desarrollo de diferentes actividades.
NIVEL ALTO
Demuestra capacidad de liderazgo dentro del grupo en el desarrollo de diferentes actividades.
NIVEL BÁSICO
Demuestra con dificultad la capacidad de liderazgo dentro del grupo en el desarrollo de diferentes actividades.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para demostrar la capacidad de liderazgo dentro del grupo en el desarrollo de diferentes actividades
PERIODO 4
Identifica la importancia de trabajar en equipo
NIVEL SUPERIOR
Participa con efectividad en actividades donde intervienen otros compañeros y se le facilita el trabajo en equipo
NIVEL ALTO
Participa en actividades donde intervienen otros compañeros y se le facilita el trabajo en equipo
NIVEL BÁSICO
Participa con dificultad en actividades donde intervienen otros compañeros y se le facilita el trabajo en equipo
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para participar a en actividades donde intervienen otros compañeros y se le facilita el trabajo en equipo
GRADO SEPTIMO
PERIODO 1
Identifica el concepto e empresa y las clasifica de acuerdo a su función
NIVEL SUPERIOR
Identifica, y argumenta con efectividad y en forma correcta la clasificación de las empresas de acuerdo con su tamaño, su actividad económica o el tipo de sociedad.
NIVEL ALTO
Identifica, y argumenta en forma correcta la clasificación de las empresas de acuerdo con su tamaño, su actividad económica o el tipo de sociedad.
NIVEL BÁSICO
Identifica, y argumenta con dificulta la clasificación de las empresas de acuerdo con su tamaño, su actividad económica o el tipo de sociedad.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en Identificar, y argumentar en forma correcta la clasificación de las empresas de acuerdo con su tamaño, su actividad económica o el tipo de sociedad.
PERIODO 2
Reconoce los recursos de la empresa
NIVEL SUPERIOR Analiza en forma efectiva la importancia del capital en el desarrollo empresarial y conoce las formas de acceder a él.
NIVEL ALTO Analiza la importancia del capital en el desarrollo empresarial y conoce las formas de acceder a él.
NIVEL BASICO
Analiza con dificultad la importancia del capital en el desarrollo empresarial y conoce las formas de acceder a él.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en analizar la importancia del capital en el desarrollo empresarial y conoce las formas de acceder a él.
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PERIODO 3
Reconoce y aplica las estrategias de mercadeo
NIVELSUPERIOR
Demuestra con efectividad el dominio en las estrategias de mercadeo de un producto o servicio.
NIVEL ALTO
Demuestra el dominio en las estrategias de mercadeo de un producto o servicio
NIVEL BÁSICO
Demuestra con dificultad el dominio en las estrategias de mercadeo de un producto o servicio
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en demostrar el dominio en las estrategias de mercadeo de un producto o servicio
PERIODO 4
Aplica el manejo del plan de negocios
NIVEL SUPERIOR
Demuestra con efectividad el conocimiento y dominio del contenido y la estructura de un plan de negocio y argumenta su importancia para la conformación de la empresa.
NIVEL ALTO
Demuestra el conocimiento y dominio del contenido y la estructura de un plan de negocio y argumenta su importancia para la conformación de la empresa.
NIVELBÁSICO
Demuestra con dificultad el conocimiento y dominio del contenido y la estructura de un plan de negocio y argumenta su importancia para la conformación de la empresa.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias al demostrar el conocimiento y dominio del contenido y la estructura de un plan de negocio y argumenta su importancia para la conformación de la empresa.
METODOLOGÍA
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Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la
producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades
curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado
número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el
aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades,
necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis,
la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la
calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
ACTIVIDADES
Juegos l ibres y dir ig idos. Rondas, canciones y dramatizados. Act ividades de mercadeo Ferias empresariales. Trabajo en equipo. Exposiciones, tal leres y consultas. Act ividades de mercadeo Mesa redonda Conversatorios Video foros Entrevistas y vis i tas guiadas
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RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS: El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física, biblioteca patios y canchas. Los espacios que ofrece la comunidad. RECURSOS LOGISTICOS: Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria. En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional. Circulares de la Secretaría de Educación: Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplía la aplicación de la autonomía escolar. Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional. Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos. En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública. RECURSOS DIDÁCTICOS: En la parte didáctica se tiene DVD, CD, video beam, carteles, videos, biblioteca, sala de informática, actualmente los programas de Medellín Digital, juegos didácticos, el entorno ambiental y social, entre otros.
EVALUACIÓN
Continua y permanente: Se hace
durante todo el proceso. Objetiva: Valora el
desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
Consulta Trabajo individual o grupal
Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase
Una por periodo
Taller Trabajo individual o grupal
Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo
Uno individual Uno grupal
Juegos mentales Trabajo individual Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental
Dos por periodo
Exposición
Trabajo individual o grupal
En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase.
Una por periodo
Estudio de casos
Trabajo individual o grupal
Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente
Uno anual
Cuaderno Trabajo individual Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo
Una revisión por período
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Valorativa del desempeño: Se tienen
en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cuantitativa: el nivel de
desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0. Integral: se evalúan las
competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace
dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en
cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
Juegos de Roles Trabajo individual o grupal
Apropiarse de diferentes identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado
Uno por periodo
Evaluación de periodo
Trabajo individual Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo
Una al final del periodo de cada periodo
Autoevaluación Trabajo individual El alumno siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia
Una al final del periodo de cada periodo
Coevaluación Apreciación del docente
El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación
Una al final del periodo de cada periodo
Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de Calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
Una al final del periodo de cada periodo.
BIBLIOGRAFIA
Doria.Jhonys. Competencias empresaiales, primera edición. Monteria - Cordoba http://www.soyentrepreneur.com/1000oportunidades/biz.hts http://www.iadb.org/exr/espanol/NEGOCIOS/opornegocios.htm http://www.redsercotec.cl/onegocios/index.cfm
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Diseño y Desarrollo Curricular
http://www.e-camara.net/servicios/odin.html http://empresario.ccb.org.co/paginas.asp?pub_id=1611&cat_id=12&idCategoriaprincipal=&cat_tit= http://www.sica.gov.ec/agronegocios/nuevas%20agroexportaciones/identificacion_nt.htm http://www.slideshare.net/geovannyabc/emprendimiento-nivel1-4859566 El amigo GOOGLE y cualquier buscador le puede ayudar. ENLACES http://www.msps.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_3.pdf
ANEXO: RÙBRICA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO AÑO: 2012 ÀREA: ____________________ GRADO: ----------- NOMBRE DEL DOCENTE: -------------------------------
---------------------------------
Nombre del alumno/a: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------
-------------------------- Fecha: -------------------------------------
Nombre de la actividad: ----------------------------------------------------------------------------------Competencia:
__________________________________________________________________________________________
RANGO
CRITERIOS
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BÀSICO
DESEMPEÑO BAJO
Explicación
Respuesta completa y
ampliada
Respuesta completa La respuesta refleja alguna
confusión
No logra demostrar que
comprende el concepto.
Comprensión del
concepto
Explicaciones claras del
concepto
Manifiesta comprensión del
concepto.
Comprensión incompleta del
concepto.
No provee contestación
completa.
Identificación de
los elementos del
concepto
Identificación de todos los
elementos importantes.
Identifica bastantes elementos
importantes.
Identifica algunos elementos
importantes.
Omite elementos importantes.
Ejemplificación
Inclusión de ejemplos e
información complementaria.
Ofrece alguna información
adicional.
Provee información
incompleta
relacionada con el tema.
Utiliza inadecuadamente los
términos.
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Puntaje obtenido_________________
Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS / TÉCNICA
OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES, EJEMPLOS RECOMENDACIONES ROLES
Exposición
Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él. Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos
Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
Se puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción.
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Pregunta y/o Diálogo
Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la discusión del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
Simulación y juego Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el
Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite
Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la
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desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
aprendizajes significativos.
Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego
análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
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Lluvia de Ideas
Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema específico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.
Método de proyecto
Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Panel de discusión
Reunión de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre sí el tema propuesto desde sus puntos de vista.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a Investigar sobre Contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.
Práctica guiada
La práctica guiada es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y bajo la dirección de un maestro o profesor, ejercicio
Para que los practicantes puedan habilitarse y mejorar su desempeño.
En todo momento hay una aplicación de ciertos conocimientos.
Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Planificación la aplicación y la evaluación
Son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–,
Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula
Da prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales. Abren alternativas para
Las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos. Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las
Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
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Pregunta problematizadora
sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos.
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social. • Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. • Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo. • Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes. • Deben ser interesantes y
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
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Trabajo en equipo
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
Comprensión de lectura
Adquirir de estrategias básicos para la comprensión. -Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. -Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. -Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. -Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. -Elaborar sus propios textos. -Ser conscientes de la importancia de la lectura
Aumenta el vocabulario y la facilidad de expresión escrita y oral. Aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y concentración. Aumenta la capacidad de toma de decisiones acertadas. Aumenta la creatividad.
Lecturas. Poesías. Adivinanzas. Juegos de palabras. Sopas de letras. Crucigramas. Ortografía. Temas afines. Redacción
Partir de lo que los alumnos saben. Favorecer la comunicación descontextualizada. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito. Fomentar la conciencia metalingüística. Utilizar textos concebidos para su lectura. Experimentar la diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar.
Son tres roles fundamentales para la comprensión de lo que se lee: El rol del estudiante, el del docente y el de los materiales de lectura.
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en la sociedad actual. -Adquirir un hábito lector.-Disfrutar con la lectura.
Actividades de exploración
El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los Conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Cada alumno logra llegar de acuerdo a sus intereses al conocimiento, explorando la experiencia propuesta por el docente.
Se hace interesante ya que por diferentes rutas pueden llegar al conocimiento.
Se deben proponer experiencias realmente interesantes para poder despertar en los alumnos deseos de explorarla.
Investigador Creador del conocimiento
Evaluación compartida:
Permitir monitorear y aplicar los indicadores y los criterios para la evaluación y la promoción
Compartir conocimientos con los compañeros. Debatir ideas sobre el trabajo a desarrollar
Análisis de casos y situaciones. Espacios críticos que ayuden al desarrollo institucional y personal.
Que sean grupos pequeños para que se pueda hacer una buena participación de todos los alumnos.
Crítico Líder socializador
Reflexión pedagógica
y curricular:
Leer, estudiar, discernir, discutir, compartir en grupo.
El alumno puede aportar ideas sobre el trabajo. Se pasa a un nivel un poco más avanzado que es la reflexión crítica.
Evaluación institucional. Propuestas metodológicas para las clases y el trabajo. Análisis de proyectos y como se pueden reestructurar.
Que se realice una reflexión inicial para crear un ambiente crítico entre los estudiantes.
Crítico Evaluador.
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PLAN DE APOYO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO SEXTO
Talleres Carteleras Exposiciones
Trabajo en equipo Exposición
Lluvia de ideas conversatorio
Trabajo en equipo Sustentación.
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO SEXTO
Observación Análisis de datos Presentación de resultados
Elaboración de entrevistas Tabulación de datos
Mesa redonda Consignación de datos conseguidos
Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO SEXTO
Mapa conceptual. Exposición Taller Socialización
Consulta evaluación
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO SEPTIMO
Taller Carteleras Exposiciones
Video conversatorio
Consulta Exposición
Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO SEPTIMO
Consulta Elaboración de carteleras
Taller sustentación
Trabajo en equipo Exposición Elaboración de plegables
Conversatorio.
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO SEPTIMO
Salidas dirigidas Entrevistas Análisis de datos
Taller Conversatorios sobre los temas vistos. Diseño de encuesta
Exposición Mesa redonda
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COMPONENTE FORMACION HUMANA - EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
CICLO
CICLO 4 (8 - 9)
Meta por ciclo Al finalizar el ciclo 4 que comprende los grados 8º y 9º los estudiantes estarán en capacidad de demostrar actitudes constructivas funcionales en la preparación de proyectos laborales y empresariales
Objetivo específico por grado
GRADO OCTAVO GRADO NOVENO
Adquirir conocimientos encaminados a las capacidades laborales en sus diferentes contextos sociales y económicos
Diseñar proyectos de tipo empresarial que estén de acuerdo con las condiciones del medio
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE Autonomía
Axiológica
Relaciones intra e interpersonal:
Relación de la espiritualidad con la trascendencia
Pensamiento crítico reflexivo
Creatividad
Sociales y ciudadanas
Reconoce la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilidad en bien propio y el de los demás.
Comprende la importancia de la práctica de los valores para el buen desempeño como empresario.
Reconoce la importancia de la interacción y el trabajo en equipo.
Comprende el sentido de las buenas acciones en la vida para alcanzar la paz interior.
Comprende la importancia de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de situaciones en la empresa.
Comprende la importancia de desarrollar la creatividad como una habilidad fundamental para el éxito de un emprendedor.
Comprende la importancia del emprendimiento como una forma de mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel 1
Define el concepto de toma de decisiones.
Describe los principales valores fundamentales en las relaciones empresariales y de negocios.
Define el concepto de trabajo en equipo.
Explica el concepto de espiritualidad y trascendencia
Conoce las características del pensamiento crítico reflexivo
Define el concepto de creatividad.
N1 Identifica la realidad económica actual de nuestra sociedad.
Nivel 2
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Explica la importancia de la autonomía para la toma de decisiones en la vida empresarial.
Explica la importancia de los valores para un emprendedor.
identifica las dimensiones de la formación personal Describe las principales características del trabajo en equipo.
Describe la relación de la espiritualidad y la trascendencia
Asocia el pensamiento crítico y reflexivo con la capacidad de tomar decisiones acertadas e innovadoras en la empresa y la solución de problemas,
Explica la importancia de la creatividad en la dinámica empresarial.
Explica el impacto social del emprendimiento para la disminución de la pobreza y el desempleo.
Nivel 3
Demuestra capacidad de tomar decisiones con independencia y autonomía.
Aplica los valores en la relación con los compañeros de clase.
Demuestra capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad para relacionarse con otras personas y otros compañeros.
Usa sus conocimientos para el bien propio y el de los demás
Aplica diferentes estrategias de pensamiento crítico y reflexivo para la toma de decisiones acertadas y la solución de problemas.
Construye diferentes estrategias de publicidad y mercadeo aplicando la creatividad.
Construye ideas de negocio con alto impacto económico y social teniendo en cuenta las necesidades de su comunidad y de su entorno.
Nivel 4
Infiere la importancia de asumir en forma autónoma el camino del emprendimiento no como un requisito sino como una oportunidad de vida.
Analiza la situación de vulnerabilidad de los valores en la sociedad lo que genera inequidad social y proliferación de actividades económicas ilícitas.
Analiza la relación entre la capacidad de trabajo en equipo y el éxito empresarial.
Combina sus saberes para ayudar en el aprendizaje de sus compañeros
Selecciona las acciones más pertinentes frente a una situación problematizadora basado en procesos de pensamiento crítico y reflexivo.
Compara diferentes estrategias de mercadeo teniendo en cuenta criterios de creatividad, impacto y eficacia en la información que transmite.
Clasifica diferentes sectores económicos y diferentes tipos de empresas determinando el impacto económico y social de cada uno.
Nivel 5
Planea en forma autónoma diferentes estrategias de toma de decisiones en funciones empresariales como el mercadeo.
Diseña campañas para promover los valores propios de la dinámica empresarial como la honestidad, la responsabilidad social, el uso adecuado de los recursos naturales, ente otros.
Desarrolla diferentes actividades con sus compañeros aplicando los principios del trabajo en equipo y el liderazgo.
Proyecta sus conocimientos en beneficios de los demás
Diseña soluciones a diferentes problemas del ámbito empresarial aplicando el pensamiento reflexivo y creativo.
Diseña diferentes campañas publicitarias para la promoción de productos o servicios.
Planea la forma de impactar positivamente a su familia y a su comunidad mediante la generación de diferentes actividades económicas.
Nivel 6
Establece criterios para tomar decisiones acertadas en el desarrollo de una idea de negocio.
Justifica la importancia de aplicar y promocionar los valores dentro del ámbito empresarial y social, dejando a un lado las
Argumenta con criterios convincentes la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo como
Aprecia la importancia de vivir para servir al prójimo
Valora la importancia de tener un pensamiento crítico y reflexivo para tomar decisiones acertadas frete a la
Argumenta la necesidad de desarrollar en los emprendedores la habilidad de la creatividad e implementarla en
Justifica con criterios claros y convincentes la importancia del emprendimiento para el desarrollo social y
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prácticas deshonestas e irresponsables.
mecanismo para alcanzar mejores resultados a nivel empresarial y personal.
solución de un problema empresarial o personal.
diferentes situaciones de la vida empresarial.
económico de la comunidad.
ESTÁNDARES POR GRADOS
GRADO OCTAVO GRADO NOVENO
Propongo mi plan de vida a diez años como emprendedor empresario, artista deportista y dentro de él incluyo la opción de ser empresario.1 Las diferencias y similitudes entre empresario, gerente, y líder y soy capaz de identificar personas de mi ciudad en cada una de estas tres categorías. 2 El fenómeno de la globalización y cómo éste influye en nuestra sociedad.9 Soy Capaz de trabajar en equipo.3 Desarrollo la perseverancia para el logro de los objetivos propuestos.4 Participo en actividades comerciales y desarrollo la habilidad para vender un producto o un servicio.5 Reconozco Las diferencias entre trabajo y empleo, soy capaz de explicarlas mediante ejemplos de la vida diaria y tengo suficiente claridad sobre las ventajas y dificultades de cada una de estas dos situaciones.6 Identifico Las consecuencias de fenómenos como el contrabando, secuestro, narcotráfico y guerrilla en nuestra economía y propongo soluciones a dichos fenómenos.7 Identifico y comprendo los diferentes pasos y requisitos que se requieren para conformar una empresa.13 Comprendo El papel que desempeñan los impuestos en nuestra sociedad.8 Comprendo El papel que desempeña la Cámara de Comercio de mi región en el desarrollo de las empresas. 14 Comprendo en la práctica los conceptos de desarrollo sostenible. TICS, tecnología, técnica e innovación.10 Analizo los componentes del mercado y su importancia en la economía.11 Comprendo las ventajas y desventajas de ser empresario formal e informal.12 Analizo Cuáles son las empresas más importantes de mi región.15 Analizo Cuáles son los sectores económicos que más empresas tienen en mi región y cuáles son los más desarrollados.16
Genero Ideas de negocio en forma fluida a través de diversos mecanismos.18 Identifico y evaluó oportunidades de negocio.19 Analizo Problemas de las empresas y propongo alternativas de solución.20 Aprendo a identificar oportunidades de negocio en mi región a través de diversos mecanismos.21 Aprendo a asumir riesgos calculados.22 Comprendo cómo funciona un ajunta directiva y la relación que tiene un gerente o un empresario con ella.23 Entiendo La importancia de la elaboración del plan de negocio.24 Comprendo Los principales componentes de los estudios de mercadeo, técnico, administrativo, legal ambiental y financiero.25 Domino Los principales términos técnicos asociados a los diferentes componentes de un plan de negocio( rentabilidad, costos, gastos, organigrama, planta de producción, proceso productivo, procedimiento, contratación, flujo de caja.26 Elaboro Un perfil de un plan de negocios.27 Conozco los principales conceptos de un grupo empresarial: económicas y políticas. 28 Identifico las características del personal de una empresa.29 Comprendo El papel que desempeña la Cámara de Comercio de mi región en el desarrollo de las empresas. 14 Comprendo las ventajas y desventajas de ser empresario formal e informal.12
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Comprendo el concepto de base tecnológica y estoy en capacidad de determinar cuál es la base tecnológica de cualquier empresa.17
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
GRADO OCTAVO
El fenómeno de la globalización y cómo éste influye en nuestra sociedad.9 Reconozco Las diferencias entre trabajo y empleo, soy capaz de explicarlas mediante ejemplos de la vida diaria y tengo suficiente claridad sobre las ventajas y dificultades de cada una de estas dos situaciones.6 Identifico Las consecuencias de fenómenos como el contrabando, secuestro, narcotráfico y guerrilla en nuestra economía y propongo soluciones a dichos fenómenos.7
Las diferencias y similitudes entre empresario, gerente, y líder y soy capaz de identificar personas de mi ciudad en cada una de estas tres categorías. 2 Desarrollo la perseverancia para el logro de los objetivos propuestos.4 Comprendo en la práctica los conceptos de desarrollo sostenible. TICS, tecnología, técnica e innovación.10 Comprendo el concepto de base tecnológica y estoy en capacidad de determinar cuál es la base tecnológica de cualquier empresa.17 Soy Capaz de trabajar en equipo.3
Identifico y comprendo los diferentes pasos y requisitos que se requieren para conformar una empresa.13 Comprendo El papel que desempeña la Cámara de Comercio de mi región en el desarrollo de las empresas. 14 Comprendo El papel que desempeñan los impuestos en nuestra sociedad.8 Analizo Cuáles son las empresas más importantes de mi región.15
Participo en actividades comerciales y desarrollo la habilidad para vender un producto o un servicio.5 Analizo los componentes del mercado y su importancia en la economía.11 Comprendo las ventajas y desventajas de ser empresario formal e informal.12 Analizo Cuáles son los sectores económicos que más empresas tienen en mi región y cuáles son los más desarrollados.16 Propongo mi plan de vida a diez años como emprendedor empresario, artista deportista y dentro de él incluyo la opción de ser empresario.1
GRADO NOVENO
Conozco los principales conceptos de un grupo empresarial: económicas y políticas. 28 Analizo Problemas de las empresas y propongo alternativas de solución.20
Comprendo cómo funciona un ajunta directiva y la relación que tiene un gerente o un empresario con ella.23 Comprendo Los principales componentes de los estudios de mercadeo, técnico, administrativo, legal ambiental y financiero.25 Comprendo las ventajas y desventajas de ser empresario formal e informal.12
Identifico las características del personal de una empresa.29 Domino Los principales términos técnicos asociados a los diferentes componentes de un plan de negocio( rentabilidad, costos, gastos, organigrama, planta de producción, proceso productivo, procedimiento, contratación, flujo de caja.26
Genero Ideas de negocio en forma fluida a través de diversos mecanismos.18 Identifico y evaluó oportunidades de negocio.19 Comprendo El papel que desempeña la Cámara de Comercio de mi región en el desarrollo de las empresas. 14
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)
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GRADO OCTAVO
PERIODO 1
Conceptos y elementos: Autonomía Auto reflexión Percepción Motivación Liderazgo Manejo del tiempo Innovación. 2-4-10-17-3
Quién soy, cómo me imagino Conceptos y elementos: Autonomía Auto reflexión Percepción Motivación Liderazgo Manejo del tiempo Innovación La creatividad Proyecto de vida
Utiliza la creatividad para la solución de conflictos. Construye su proyecto de vida.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO OCTAVO
PERIODO 2
Concepto de emprendimiento Contexto histórico 9-6-7
Conceptos de Emprendimiento Contexto histórico, económico, cultural Proyectos productivos Ingresos-Egresos La Publicidad El reciclaje
Aplica los conceptos de emprendimiento. Diseña un proyecto sostenible sobre reciclaje.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO OCTAVO PERIODO 3
Tipos de cuentas Entidades financieras 13-14-15
Entidades financieras. Factores activos Factores pasivos Estado de pérdidas y ganancias Tipos de cuentas. Estados financieros. Toma de decisiones El Crédito. Conceptos macroeconómicos: Crecimiento, Devaluación, Inflación
Maneja los estados financieros en el proyecto de reciclaje. Investiga sobre los conceptos macroeconómicos.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO OCTAVO PERIODO 4
Los negocios y el desarrollo de ideas 5-11-12-16-1
Ideas de negocio-Iniciativa. Proceso de desarrollo de ideas de negocio La economía solidaria Mercadeo.
Desarrolla un estudio de mercadeo, para detectar las necesidades en un contexto determinado. Formula un plan de negocios.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO NOVENO
PERIODO 1
El grupo empresarial
28 – 20
Miembros del Grupo Empresarial Condiciones Salariales Cargos básicos Contrato de trabajo Política salarial Bonificaciones
Construye la estructura de una empresa. Diseña un manual de funciones de los empleados de una empresa.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
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GRADO NOVENO
PERIODO 2
La organización empresarial 23- 25- 12
Organización empresarial Administración Proceso administrativo Misión Visión Valores Objetivos Matriz DOFA Mecanismos de dirección y control Estructura orgánica de la empresa Manual de funciones Manual de procedimientos Manual de normas administrativas Delineamientos o directrices de contratación Reglamento laboral Comité de dirección
Desarrolla la misión, visión y filosofía de una empresa. Diseña un m anual de funciones, procedimientos y normas para la organización de la empresa.
Ética Dignidad Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Sensibilidad social
GRADO NOVENO
PERIODO 3
El personal de la empresa 29- 26
Selección de personal Reclutamiento y selección Compensación Capacitación Prestaciones sociales Obligaciones del emprendedor La nomina
Diseña un medio para la reclutación de personal. Construye un formato para la selección de personal.
Ética Dignidad Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Sensibilidad social
GRADO NOVENO
PERIODO 4
Las normas legales Proyecto de vida 14- 18-19
Normatividad Normatividad tributaria. Normatividad laboral. Normatividad contable Nombre comercial Razón social Objeto social Estatutos Sociedades comerciales Minuta de constitución Derecho notarial Cámara de comercio Registro mercantil
Investiga la normatividad exigida según el servicio o producto que ofrece la empresa. Expresa las implicaciones que tienen las sociedades comerciales.
Ética Dignidad Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Sensibilidad social
INDICADORES DESEMPEÑO
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GRADO OCTAVO
PERIODO 1
Crea, transforma e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados en proyectos productivos.
NIVEL SUPERIOR
Realiza un proyecto empresarial con efectividad. Reconoce con efectividad las bases científicas y tecnológicas que necesita para la elaboración de un producto con material reciclable
NIVEL ALTO
Realiza un proyecto empresarial. Reconoce las bases científicas y tecnológicas que necesita para la elaboración de un producto con material reciclable.
NIVEL BÁSICO
Realiza con dificultad un proyecto empresarial. Reconoce con dificultad las bases científicas y tecnológicas que necesita para la elaboración de un producto con material reciclable
NIVELBAJO Evidencia falencias en la realización de proyecto empresarial. Evidencia falencias en el reconocimiento de las bases científicas y tecnológicas que necesita para la elaboración de un producto con material reciclable
PERIODO 2
Reconoce en el entorno los elementos básicos de la autonomía, motivación e innovación.
NIVEL SUPERIOR
Utiliza con efectividad la autonomía y la motivación para realizar actividades creativas. Identifica con efectividad los factores que influyen en la innovación de procesos
NIVEL ALTO
Utiliza la autonomía y la motivación para realizar actividades creativas. Identifica los factores que influyen en la innovación de procesos
NIVEL BASICO
Utiliza con dificultad la autonomía y la motivación para realizar actividades creativas. Identifica con dificultad los factores que influyen en la innovación de procesos
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para la utilización de la autonomía y la motivación para realizar actividades creativas. Evidencia falencias para identificar los factores que influyen en la innovación de procesos
PERIODO 3
Determina en las entidades financieras los factores activos, pasivos, las perdidas y las ganancias requeridos para la infraestructura financiera.
NIVEL SUPERIOR
Determina con efectividad la cantidad de pérdidas y ganancias que necesitas para un proyecto financiero. Determina con efectividad los factores activos y pasivos de las entidades financieras.
NIVEL ALTO
Determina la cantidad de pérdidas y ganancias que necesitas para un proyecto financiero. Determina los factores activos y pasivos de las entidades financieras.
NIVEL BÁSICO
Determina con dificultad la cantidad de pérdidas y ganancias que necesitas para un proyecto financiero. Determina con dificultad los factores activos y pasivos de las entidades financieras.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para determinar la cantidad de pérdidas y ganancias que necesitas para un proyecto financiero. Evidencia falencias para determinar los factores activos y pasivos de las entidades financieras.
PERIODO 4
Reconoce en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o
NIVEL SUPERIOR
Identifica, ubica, organiza, controlar y utiliza con efectividad los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
NIVEL ALTO
Identifica, ubica, organiza, controlar y utiliza los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
NIVEL BÁSICO
Identifica, ubica, organiza, controlar y utiliza con dificultad los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar los recursos disponibles, en la realización de proyectos y
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unidades de negocio.
Reconoce con efectividad la economía en la ciudad
Reconoce la economía en la ciudad
Reconoce con dificultad la economía en la ciudad
actividades. Evidencia falencias para reconocer la economía en la ciudad
GRADO NOVENO
PERIODO 1
Organiza grupo de dirección del proyecto empresarial describiendo sus experiencias, habilidades, nivel de participación, sus condiciones salariales, los cargos básicos, la política salarial y las bonificaciones.
NIVEL SUPERIOR
Reconoce con efectividad la importancia y el objetivo de conformar un grupo empresarial. Determina con efectividad los cargos directivos de la empresa y quienes lo ocuparan.
NIVEL ALTO
Reconoce la importancia y el objetivo de conformar un grupo empresarial. Determina los cargos directivos de la empresa y quienes lo ocuparan.
NIVEL BÁSICO
Reconoce con dificultad la importancia y el objetivo de conformar un grupo empresarial. Determina con dificultad los cargos directivos de la empresa y quienes lo ocuparan.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para reconocer la importancia y el objetivo de conformar un grupo empresarial. Evidencia falencias para determinar los cargos directivos de la empresa y quienes lo ocuparan.
PERIODO 2
Organiza el proyecto empresarial llevando a cabo el proceso administrativo, creando su misión, visión, valores, objetivos y haciendo el análisis DOFA para poder elaborar los mecanismos de dirección y control, la estructura orgánica, el manual de funciones, de procedimiento, de normas administrativas, y el reglamento laboral
NIVEL SUPERIOR Reconoce y explica con efectividad las etapas del proceso administrativo Determina y explica con efectividad la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
NIVEL ALTO Reconoce y explica las etapas del proceso administrativo Determina y explica la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
NIVEL BASICO
Reconoce y explica con dificultad las etapas del proceso administrativo Determina y explica con dificultad la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en reconocer y explicar las etapas del proceso administrativo Evidencia falencias para determinar y explicar la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
PERIODO 3
Realizar el proceso de selección de personal, teniendo en cuanta el proceso de reclutamiento y selección para poder
NIVELSUPERIOR
Identifica y comprende con efectividad la importancia del proceso de selección de personal en la empresa.
NIVEL ALTO
Identifica y comprende la importancia del proceso de selección de personal en la empresa.
NIVEL BÁSICO
Identifica y comprende con dificultad la importancia del proceso de selección de personal en la empresa.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para identificar y comprender la importancia del proceso de selección de personal en la empresa.
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tener un excelente recurso humano en donde se viva un ambiente de trabajo en armonía y poder alcanzar los objetivos empresariales.
Reconoce con efectividad la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
Reconoce la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
Reconoce con dificultad la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
Evidencia falencias para reconocer la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
PERIODO 4
Conoce la normatividad vigente en cualquier proyecto de empresa con el fin de utilizarla al momento de legalizarlo para no tener problemas legales con el estado.
NIVEL SUPERIOR
Reconoce con efectividad la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia. Reconoce con efectividad la importancia que tiene la normatividad tributaria, laboral y contable en las empresas
NIVEL ALTO
Reconoce la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia. Reconoce la importancia que tiene la normatividad tributaria, laboral y contable en las empresas
NIVELBÁSICO
Reconoce con dificultad la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia. Reconoce con dificultad la importancia que tiene la normatividad tributaria, laboral y contable en las empresas
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para reconocer la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia. Evidencia falencias para reconocer la importancia que tiene la normatividad tributaria, laboral y contable en las empresas
METODOLOGÍA
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Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la
producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades
curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado
número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el
aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades,
necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis,
la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la
calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
ACTIVIDADES
Juegos l ibres y dir ig idos. Rondas, canciones y dramatizados. Act ividades de mercadeo Ferias empresariales. Trabajo en equipo. Exposiciones, tal leres y consultas. Act ividades de mercadeo Mesa redonda Conversatorios Video foros Entrevistas y vis i tas guiadas
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RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS: El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física, biblioteca patios y canchas. Los espacios que ofrece la comunidad. RECURSOS LOGISTICOS: Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria. En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional. Circulares de la Secretaría de Educación: Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplía la aplicación de la autonomía escolar. Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional. Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos. En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública. RECURSOS DIDÁCTICOS: En la parte didáctica se tiene DVD, CD, video beam, carteles, videos, biblioteca, sala de informática, actualmente los programas de Medellín Digital, juegos didácticos, el entorno ambiental y social, entre otros.
EVALUACIÓN
CRITERIO ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
Continua y permanente: Se hace
durante todo el proceso. Objetiva: Valora el
desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
Consulta Trabajo individual o grupal
Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase
Una por periodo
Taller Trabajo individual o grupal
Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo
Uno individual Uno grupal
Juegos mentales Trabajo individual Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental
Dos por periodo
Exposición
Trabajo individual o grupal
En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase.
Una por periodo
Estudio de casos
Trabajo individual o grupal
Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente
Uno anual
Cuaderno Trabajo individual Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo
Una revisión por período
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Valorativa del desempeño: Se tienen
en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cuantitativa: el nivel de
desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0. Integral: se evalúan las
competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace
dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en
cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
Juegos de Roles Trabajo individual o grupal
Apropiarse de diferentes identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado
Uno por periodo
Evaluación de periodo
Trabajo individual Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo
Una al final del periodo de cada periodo
Autoevaluación Trabajo individual El alumno siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia
Una al final del periodo de cada periodo
Coevaluación Apreciación del docente
El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación
Una al final del periodo de cada periodo
Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de Calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
Una al final del periodo de cada periodo.
BIBLIOGRAFIA
Doria.Jhonys. Competencias empresaiales, primera edición. Monteria - Cordoba http://www.soyentrepreneur.com/1000oportunidades/biz.hts http://www.iadb.org/exr/espanol/NEGOCIOS/opornegocios.htm http://www.redsercotec.cl/onegocios/index.cfm http://www.e-camara.net/servicios/odin.html
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http://empresario.ccb.org.co/paginas.asp?pub_id=1611&cat_id=12&idCategoriaprincipal=&cat_tit= http://www.sica.gov.ec/agronegocios/nuevas%20agroexportaciones/identificacion_nt.htm http://www.slideshare.net/geovannyabc/emprendimiento-nivel1-4859566 El amigo GOOGLE y cualquier buscador le puede ayudar. ENLACES http://www.msps.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_3.pdf
ANEXO: RÙBRICA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO AÑO: 2012 ÀREA: ____________________ GRADO: ----------- NOMBRE DEL DOCENTE: -------------------------------
---------------------------------
Nombre del alumno/a: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------- Fecha: -------------------------------------
Nombre de la actividad: ----------------------------------------------------------------------------------Competencia:
__________________________________________________________________________________________
RANGO
CRITERIOS
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BÀSICO
DESEMPEÑO BAJO
Explicación
Respuesta completa y
ampliada
Respuesta completa La respuesta refleja alguna
confusión
No logra demostrar que
comprende el concepto.
Comprensión del
concepto
Explicaciones claras del
concepto
Manifiesta comprensión del
concepto.
Comprensión incompleta del
concepto.
No provee contestación
completa.
Identificación de
los elementos del
concepto
Identificación de todos los
elementos importantes.
Identifica bastantes elementos
importantes.
Identifica algunos elementos
importantes.
Omite elementos importantes.
Ejemplificación
Inclusión de ejemplos e
información complementaria.
Ofrece alguna información
adicional.
Provee información
incompleta
relacionada con el tema.
Utiliza inadecuadamente los
términos.
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Puntaje obtenido_________________
Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS / TÉCNICA
OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES, EJEMPLOS RECOMENDACIONES ROLES
Exposición
Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él. Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos
Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
Se puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción.
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Pregunta y/o Diálogo
Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la discusión del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
Simulación y juego Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos:
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simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego
congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
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Lluvia de Ideas
Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema específico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.
Método de proyecto
Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Panel de discusión
Reunión de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre sí el tema propuesto desde sus puntos de vista.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a Investigar sobre Contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.
Práctica guiada
La práctica guiada es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y bajo la dirección de un maestro o profesor, ejercicio
Para que los practicantes puedan habilitarse y mejorar su desempeño.
En todo momento hay una aplicación de ciertos conocimientos.
Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Planificación la aplicación y la evaluación
Son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–,
Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula
Da prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales. Abren alternativas para
Las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos. Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las
Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
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Pregunta problematizadora
sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos.
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social. • Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. • Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo. • Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes. • Deben ser interesantes y
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
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Trabajo en equipo
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
Comprensión de lectura
Adquirir de estrategias básicos para la comprensión. -Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. -Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. -Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. -Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. -Elaborar sus propios textos. -Ser conscientes de la importancia de la lectura
Aumenta el vocabulario y la facilidad de expresión escrita y oral. Aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y concentración. Aumenta la capacidad de toma de decisiones acertadas. Aumenta la creatividad.
Lecturas. Poesías. Adivinanzas. Juegos de palabras. Sopas de letras. Crucigramas. Ortografía. Temas afines. Redacción
Partir de lo que los alumnos saben. Favorecer la comunicación descontextualizada. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito. Fomentar la conciencia metalingüística. Utilizar textos concebidos para su lectura. Experimentar la diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar.
Son tres roles fundamentales para la comprensión de lo que se lee: El rol del estudiante, el del docente y el de los materiales de lectura.
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en la sociedad actual. -Adquirir un hábito lector.-Disfrutar con la lectura.
Actividades de exploración
El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los Conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Cada alumno logra llegar de acuerdo a sus intereses al conocimiento, explorando la experiencia propuesta por el docente.
Se hace interesante ya que por diferentes rutas pueden llegar al conocimiento.
Se deben proponer experiencias realmente interesantes para poder despertar en los alumnos deseos de explorarla.
Investigador Creador del conocimiento
Evaluación compartida:
Permitir monitorear y aplicar los indicadores y los criterios para la evaluación y la promoción
Compartir conocimientos con los compañeros. Debatir ideas sobre el trabajo a desarrollar
Análisis de casos y situaciones. Espacios críticos que ayuden al desarrollo institucional y personal.
Que sean grupos pequeños para que se pueda hacer una buena participación de todos los alumnos.
Crítico Líder socializador
Reflexión pedagógica
y curricular:
Leer, estudiar, discernir, discutir, compartir en grupo.
El alumno puede aportar ideas sobre el trabajo. Se pasa a un nivel un poco más avanzado que es la reflexión crítica.
Evaluación institucional. Propuestas metodológicas para las clases y el trabajo. Análisis de proyectos y como se pueden reestructurar.
Que se realice una reflexión inicial para crear un ambiente crítico entre los estudiantes.
Crítico Evaluador.
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PLAN DE APOYO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO OCTAVO
Talleres Carteleras Exposiciones
Trabajo en equipo Exposición
Lluvia de ideas conversatorio
Trabajo en equipo Sustentación.
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO OCTAVO
Observación Análisis de datos Presentación de resultados
Elaboración de entrevistas Tabulación de datos
Mesa redonda Consignación de datos conseguidos
Video foro Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO OCTAVO
Mapa conceptual. Socialización.
Act ividades de mercadeo Exposición
Taller Socialización
Consulta Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO NOVENO
Taller Carteleras Exposiciones
Video conversatorio
Consulta Exposición
Exposición Taller Consulta Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO NOVENO
Consulta Elaboración de carteleras
Taller sustentación
Trabajo en equipo Exposición Elaboración de plegables
Exposiciones Conversatorio
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO NOVENO
Salidas dirigidas Entrevistas Análisis de datos
Entrevista y visita guiada Taller
Conversatorios sobre los temas vistos. Diseño de encuesta
Exposición Ferias empresariales.
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COMPONENTE FORMACION HUMANA - EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
CICLO
Ciclo 5 (10°-11°)
Meta por ciclo Al finalizar el ciclo cinco de 10° a 11° grado, los estudiantes estarán en capacidad de reconocer sus habilidades, cualidades, principios y destrezas para aplicarlas en su futuro del mundo laboral.
Objetivo específico por grado
GRADO DECIMO GRADO ONCE
Propiciar en el estudiante acciones que lo lleven a resolver problemas del entorno y adquirir compromisos sociales.
Desarrollar en el estudiante ideas que generen oportunidades de negocio.
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE Autonomía
Axiológica
Relaciones intra e interpersonal:
Relación de la espiritualidad con la trascendencia
Pensamiento crítico reflexivo
Creatividad
Sociales y ciudadanas
Reconoce la capacidad y necesidad de toma de decisiones con responsabilidad en bien propio y el de los demás.
Comprende la importancia de la práctica de los valores para el buen desempeño como empresario.
Reconoce la importancia de la interacción y el trabajo en equipo.
Comprende el sentido de las buenas acciones en la vida para alcanzar la paz interior.
Comprende la importancia de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de situaciones en la empresa.
Comprende la importancia de desarrollar la creatividad como una habilidad fundamental para el éxito de un emprendedor.
Comprende la importancia del emprendimiento como una forma de mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel 1
Define el concepto de toma de decisiones.
Describe los principales valores fundamentales en las relaciones empresariales y de
Define el concepto de trabajo en equipo.
Explica el concepto de espiritualidad y trascendencia
Conoce las características del pensamiento crítico reflexivo
Define el concepto de creatividad.
N1 Identifica la realidad económica actual de nuestra sociedad.
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negocios.
Nivel 2
Explica la importancia de la autonomía para la toma de decisiones en la vida empresarial.
Explica la importancia de los valores para un emprendedor.
identifica las dimensiones de la formación personal Describe las principales características del trabajo en equipo.
Describe la relación de la espiritualidad y la trascendencia
Asocia el pensamiento crítico y reflexivo con la capacidad de tomar decisiones acertadas e innovadoras en la empresa y la solución de problemas,
Explica la importancia de la creatividad en la dinámica empresarial.
Explica el impacto social del emprendimiento para la disminución de la pobreza y el desempleo.
Nivel 3
Demuestra capacidad de tomar decisiones con independencia y autonomía.
Aplica los valores en la relación con los compañeros de clase.
Demuestra capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad para relacionarse con otras personas y otros compañeros.
Usa sus conocimientos para el bien propio y el de los demás
Aplica diferentes estrategias de pensamiento crítico y reflexivo para la toma de decisiones acertadas y la solución de problemas.
Construye diferentes estrategias de publicidad y mercadeo aplicando la creatividad.
Construye ideas de negocio con alto impacto económico y social teniendo en cuenta las necesidades de su comunidad y de su entorno.
Nivel 4
Infiere la importancia de asumir en forma autónoma el camino del emprendimiento no como un requisito sino como una oportunidad de vida.
Analiza la situación de vulnerabilidad de los valores en la sociedad lo que genera inequidad social y proliferación de actividades económicas ilícitas.
Analiza la relación entre la capacidad de trabajo en equipo y el éxito empresarial.
Combina sus saberes para ayudar en el aprendizaje de sus compañeros
Selecciona las acciones más pertinentes frente a una situación problematizadora basado en procesos de pensamiento crítico y reflexivo.
Compara diferentes estrategias de mercadeo teniendo en cuenta criterios de creatividad, impacto y eficacia en la información que transmite.
Clasifica diferentes sectores económicos y diferentes tipos de empresas determinando el impacto económico y social de cada uno.
Nivel 5
Planea en forma autónoma diferentes estrategias de toma de decisiones en funciones empresariales como el mercadeo.
Diseña campañas para promover los valores propios de la dinámica empresarial como la honestidad, la responsabilidad social, el uso adecuado de los
Desarrolla diferentes actividades con sus compañeros aplicando los principios del trabajo en equipo y el liderazgo.
Proyecta sus conocimientos en beneficios de los demás
Diseña soluciones a diferentes problemas del ámbito empresarial aplicando el pensamiento reflexivo y creativo.
Diseña diferentes campañas publicitarias para la promoción de productos o servicios.
Planea la forma de impactar positivamente a su familia y a su comunidad mediante la generación de diferentes actividades económicas.
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recursos naturales, ente otros.
Nivel 6
Establece criterios para tomar decisiones acertadas en el desarrollo de una idea de negocio.
Justifica la importancia de aplicar y promocionar los valores dentro del ámbito empresarial y social, dejando a un lado las prácticas deshonestas e irresponsables.
Argumenta con criterios convincentes la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo como mecanismo para alcanzar mejores resultados a nivel empresarial y personal.
Aprecia la importancia de vivir para servir al prójimo
Valora la importancia de tener un pensamiento crítico y reflexivo para tomar decisiones acertadas frete a la solución de un problema empresarial o personal.
Argumenta la necesidad de desarrollar en los emprendedores la habilidad de la creatividad e implementarla en diferentes situaciones de la vida empresarial.
Justifica con criterios claros y convincentes la importancia del emprendimiento para el desarrollo social y económico de la comunidad.
ESTÁNDARES POR GRADOS
GRADO DECIMO GRADO ONCE
Elaboro Un proyecto de vida donde se demuestre mis logros, debilidades y capacidades.30 Identifico Los problemas del entorno y les doy solución.26 Identifico La influencia de factores ambientales, sociales, culturales y económicos en la solución de problemas.27 Identifico Mis compromisos sociales en las relaciones con los demás.28 Conformo Un equipo estratégico para trabajar mi plan de negocio.1 Establezco Contactos y relaciones con personas que tienen experiencia y conocimiento en el sector que estoy trabajando.6 Defino Responsabilidades para los integrantes de mi equipo emprendedor, para la búsqueda de información y la elaboración del plan de negocios.2 Genero Una red de apoyo que me permita obtener distintos soportes en el montaje y funcionamiento de la empresa.3 Gestiono Asesorías con personas que dominen los distintos temas que incluye un plan de negocio.9 Elaboro En equipo un plan de negocio con información confiable en sus distintos componentes: e s t u d i o de mercado, técnico, administrativo, legal, ambiental y financiero.8 Genero Abundante conocimiento sobre el producto o servicios que voy a producir o comercializar.4 Si el plan de negocios elaborado es factible o no. Si es factible elaboro un plan
Tomo Decisiones con información incompleta.19 Mantengo La empresa en el mercado.22 Elaboro Un proyecto de vida donde se demuestre mis logros, debilidades y capacidades.30 Aplico Los conocimientos y habilidades desarrolladas en años anteriores.17 Elaboro Estrategias publicitarias para ofrecer los diferentes productos.31 Establezco Metas a mbiciosas pero a lcanzables dentro de mi plan de negocio.5 Defino Sobre qué tema voy a trabajar mi plan de negocios con base en una oportunidad de negocio detectada en el mercado.7 Elaboro Un prototipo del principal producto que voy a vender y , si es posible, del servicio que voy a prestar.13 Elaboro Un plan de acción contingencias para afrontar algunos imprevistos importantes que puedan presentarse.25 Reacondiciono El plan de negocios con base en las nuevas situaciones que puedan presentarse. 24 Demuestro Mi capacidad de inicio con la puesta en marcha de la empresa.20 Pongo En marcha la empresa con base en el plan de acción establecido para este fin.21 Realizo Un plan de acción para el montaje de la empresa.29 Monitoreo Constantemente los resultados de la empresa con base en lo
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de acción para la creación de la empresa. Si no es factible busco estrategias para hacerlo factible o trabajo con otra oportunidad de negocio.10 Elaboro Un plan de acción para el montaje de la empresa.11 Conformo La empresa con mi equipo estratégico bajo la forma jurídica contemplada en el plan de negocio.14 Intercambio Experiencias con mis compañeros y socializo las actividades con la comunidad educativa.18
establecido en el plan de negocios y en el plan de acción. 23 Manejo La confidencialidad necesaria para mantener el proyecto en secreto, si fuere necesario.12 Gestiono Los recursos necesarios para la buena marcha de al empresa.15 Comunicó Mis inquietudes a las personas involucradas en el proceso de desarrollo de la empresa.16
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
GRADO DECIMO
Elaboro Un proyecto de vida donde se demuestre mis logros, debilidades y capacidades.30 Identifico los problemas del entorno y les doy solución.26 Identifico La influencia de factores ambientales, sociales, culturales y económicos en la solución de problemas.27 Identifico Mis compromisos sociales en las relaciones con los demás.28
Conformo Un equipo estratégico para trabajar mi plan de negocio.1 Establezco Contactos y relaciones con personas que tienen experiencia y conocimiento en el sector que estoy trabajando.6 Gestiono Asesorías con personas que dominen los distintos temas que incluye un plan de negocio.9
Defino Responsabilidades para los integrantes de mi equipo emprendedor, para la búsqueda de información y la elaboración del plan de negocios.2 Genero Una red de apoyo que me permita obtener distintos soportes en el montaje y funcionamiento de la empresa.3 Elaboro En equipo un plan de negocio con información confiable en sus distintos componentes: estudio de mercado, técnico, administrativo, legal, ambiental y financiero.8
Genero Abundante conocimiento sobre el producto o servicios que voy a producir o comercializar.4
GRADO ONCE
Tomo Decisiones con información incompleta.19 Elaboro Un proyecto de vida donde se demuestre mis logros, debilidades y capacidades.30 Aplico Los conocimientos y habilidades desarrolladas en años anteriores.17
Establezco Metas ambiciosas pero alcanzables dentro de mi plan de negocio.5 Defino Sobre qué tema voy a trabajar mi plan de negocios con base en una oportunidad de negocio detectada en el mercado.7 Reacondiciono el plan de negocios con base en las nuevas situaciones que puedan presentarse. 24
Elaboro Un prototipo del principal producto que voy a vender y , si es posible, del servicio que voy a prestar.13 Elaboro Estrategias publicitarias para ofrecer los diferentes productos.31 Mantengo La empresa en el mercado.22
Elaboro Un plan de acción contingencias para afrontar algunos imprevistos importantes que puedan presentarse.25 Intercambio Experiencias con mis compañeros y socializo las actividades con la comunidad educativa.18
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)
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GRADO DECIMO
PERIODO 1
Conocimiento de sí mismo (Gustos Disgustos) 30- 26- 27-28
Diseñar un proyecto de vida que oriente las propias acciones. Problemas del entorno Acciones que se pueden realizar para mejorar el ambiente familiar, social y empresarial.
Expresar lo que le agrada y lo que le desagrada de sí mismo. Expresar sus opiniones en cuanto a lo que le gusta y lo que le disgusta.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO DECIMO
PERIODO 2
Personas emprendedoras 1-6-9
Liderazgo y trabajo en equipo. Equipo de trabajo Solución de conflictos. La negociación. Capacidad comunicativa. La iniciativa. Ideas de negocios.
Observar en otras personas el espíritu emprendedor que lo ha llevado a destacarse. Usar su propio contexto para apreciar personas emprendedoras.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO DECIMO PERIODO 3
Plan de negocio Documentación empresarial 2-3-8
Visión personal Financiación Tipos de empresas Plan de mercadeo Investigación del mercado. Logo Membrete
Investigar aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la creación de un negocio. Utilizar imágenes atractivas en la creación de su logo empresarial
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO DECIMO PERIODO 4
Ventas Servicio al cliente 4-
Carta de oferta de servicios Cotizaciones Clientes difíciles Clientes normales
Controlar los gastos e ingresos posibles que podría tener al momento de desarrollar su idea de negocio. Realizar cartas ofreciendo y cotizando sus productos y servicios Identificar estrategias para atender adecuadamente a los clientes.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
GRADO ONCE
PERIODO 1
Que es el emprendimiento
Proyecto de Vida
19-30-17
Concepto de emprendimiento Estrategias empresariales Diseñar un proyecto de vida que oriente las propias acciones.
Construir proyectos empresariales por iniciativa propia Organizar su proyecto de vida.
Ética Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Compromiso con el país Sensibilidad social
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GRADO ONCE
PERIODO 2
Plan de negocios 5-7-24
Concepto y definición Pasos para la elaboración de un plan de negocio Para qué sirve un plan de negocios
Formular su propio plan de negocio Adaptar su plan de negocio a las necesidades de la comunidad.
Ética Dignidad Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Sensibilidad social
GRADO ONCE
PERIODO 3
Publicidad Empresarial Servicio al cliente 13-31-22
Tipos de Publicidad Documentación empresarial Logo Membrete Carta de oferta de servicios Clientes difíciles Clientes normales
Diseñar el logotipo que simbolice su empresa. Diferenciar entre clientes difíciles y clientes normales
Ética Dignidad Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Sensibilidad social
GRADO ONCE
PERIODO 4
El perfil ocupacional Entrevista Hoja de Vida 25-18
Las profesiones Perfil ocupacional Exploración vocacional. Conocimientos y versatilidad
Desarrollar su perfil ocupacional Simular una entrevista de trabajo Crear su propia hoja de vida.
Ética Dignidad Flexibilidad al cambio Responsabilidad socio empresarial Sensibilidad social
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INDICADORES DESEMPEÑO
GRADO DECIMO
PERIODO 1
Crea, transforma e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados en proyectos productivos.
NIVEL SUPERIOR
Realiza efectivamente un proyecto de vida. Reconoce con efectividad las bases científicas y tecnológicas que necesita para la elaboración de un producto con material reciclable
NIVEL ALTO
Realiza un proyecto de vida Reconoce las bases científicas y tecnológicas que necesita para la elaboración de un producto con material reciclable.
NIVEL BÁSICO
Tiene dificultad para elaborar su propio proyecto de vida. Tiene dificultad para realizar un producto con material reciclable.
NIVELBAJO Evidencia falencias para elaborar un proyecto de vida. Evidencia falencias para utilizar material reciclable en la elaboración de productos.
PERIODO 2
Reconoce en el entorno personas emprendedoras
NIVEL SUPERIOR
Identifica efectivamente personas emprendedoras en su entorno Reconoce con efectividad ideas de negocio de personas emprendedoras
NIVEL ALTO
Identifica personas emprendedoras en su entorno. Reconoce ideas de negocio de los emprendedores
NIVEL BASICO
Tiene dificultad para identificar personas emprendedoras en su entorno. Tiene dificultad para reconocer ideas de negocio de emprendedores
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para identificar personas emprendedoras. Evidencia falencias para reconocer ideas de negocio de emprendedores.
PERIODO 3
Desarrolla su plan de negocio con toda la documentación requerida
NIVEL SUPERIOR
Indaga efectivamente sobre los pasos que debe seguir para desarrollar un plan de negocios
NIVEL ALTO
Indaga sobre los pasos que debe seguir para desarrollar un plan de negocios
NIVEL BÁSICO
Tiene dificultad para seguir los pasos al momento de desarrollar un plan de negocio.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para desarrollar un plan de negocios.
PERIODO 4
Reconoce en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.
NIVEL SUPERIOR
Identifica con efectividad los recursos disponibles en la realización de proyectos y actividades. Reconoce con efectividad la economía en la ciudad.
NIVEL ALTO
Identifica, ubica, organiza, controlar y utiliza con efectividad los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades. Reconoce la economía en la ciudad
NIVEL BÁSICO
Tiene dificultad para identificar los recursos disponibles en la realización de proyectos y actividades. Tiene dificultad para reconocer la economía en la ciudad.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para identificar los recursos disponibles en la realización de proyectos y actividades. Evidencia falencias para reconocer la economía en la ciudad.
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GRADO ONCE
PERIODO 1
Organiza grupo de dirección del proyecto empresarial, estrategias empresariales y elabora su proyecto de vida.
NIVEL SUPERIOR Reconoce con efectividad la importancia y el objetivo de conformar un grupo empresarial. Desarrolla con efectividad un proyecto de vida.
NIVEL ALTO
Reconoce la importancia y el objetivo de conformar un grupo empresarial. Desarrolla un proyecto de vida.
NIVEL BÁSICO
Tiene dificultad para reconocer la importancia de conformar un grupo empresarial. Tiene dificultad para desarrollar un proyecto de vida.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para reconocer la importancia de conformar un grupo empresarial.
Evidencia falencias para desarrollar un proyecto de vida.
PERIODO 2
Organiza el proyecto empresarial llevando a cabo el proceso administrativo, creando su misión, visión, valores, objetivos y haciendo el análisis DOFA para poder elaborar los mecanismos de dirección y control, la estructura orgánica, el manual de funciones, de procedimiento, de normas administrativas, y el reglamento laboral
NIVEL SUPERIOR Reconoce y explica con efectividad las etapas del proceso administrativo Determina y explica con efectividad la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
NIVEL ALTO Reconoce y explica las etapas del proceso administrativo Determina y explica la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
NIVEL BASICO
Reconoce y explica con dificulta las etapas del proceso administrativo Determina y explica con dificultad la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en reconocer y explicar las etapas del proceso administrativo. Evidencia falencias para reconocer la importancia de elaborar la misión y la visión del proyecto empresa.
PERIODO 3
Conoce la normatividad vigente en cualquier proyecto de empresa (plan de negocio) con el fin de utilizarla al momento de legalizarlo para no tener problemas
NIVELSUPERIOR
Reconoce con efectividad la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia. Reconoce con efectividad la importancia que tiene la normatividad
NIVEL ALTO
Reconoce la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia.
Reconoce la importancia que tiene la normatividad tributaria, laboral y
NIVEL BÁSICO
Reconoce con dificultad la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia. Reconoce con dificultad la importancia que tiene la normatividad tributaria y contable en las empresas.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias en reconocer la norma que regula las relaciones comerciales en Colombia. Evidencia falencias en reconocer la importancia que tiene la normatividad tributaria y contable en
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legales con el estado.
tributaria, laboral y contable en las empresas
contable en las empresas
las empresas.
PERIODO 4
Realizar el proceso de selección de personal, teniendo en cuanta el proceso de reclutamiento y selección para poder tener un excelente recurso humano en donde se viva un ambiente de trabajo en armonía y poder alcanzar los objetivos empresariales.
NIVEL SUPERIOR
Identifica y comprende con efectividad la importancia del proceso de selección de personal en la empresa.
Reconoce con efectividad la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
NIVEL ALTO
Identifica y comprende la importancia del proceso de selección de personal en la empresa. Reconoce la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
NIVELBÁSICO
Tiene dificultad para identificar y comprender la importancia del proceso de selección de personal en la empresa. Tiene dificultad para reconocer la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
NIVEL BAJO
Evidencia falencias para comprender la importancia del proceso de selección de personal en la empresa. Evidencia falencias para reconocer la importancia de compensar a los empleados cuando se destacan en sus labores.
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METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la
producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades
curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado
número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el
aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades,
necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis,
la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la
calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso
de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la
opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
ACTIVIDADES
Juegos l ibres y dir ig idos. Rondas, canciones y dramatizados. Act ividades de mercadeo Ferias empresariales. Trabajo en equipo. Exposiciones, tal leres y consultas. Act ividades de mercadeo Mesa redonda Conversatorios Video foros Entrevistas y vis i tas guiadas
RECURSOS
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RECURSOS FÍSICOS: El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física, biblioteca patios y canchas. Los espacios que ofrece la comunidad. RECURSOS LOGISTICOS: Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria. En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional. Circulares de la Secretaría de Educación: Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplía la aplicación de la autonomía escolar. Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional. Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos. En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública. RECURSOS DIDÁCTICOS: En la parte didáctica se tiene DVD, CD, video beam, carteles, videos, biblioteca, sala de informática, actualmente los programas de Medellín Digital, juegos didácticos, el entorno ambiental y social, entre otros.
EVALUACIÓN
CRITERIO ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cuantitativa: el nivel de desempeño del estudiante se
Consulta Trabajo individual o grupal
Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase
Una por periodo
Taller Trabajo individual o grupal
Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo
Uno individual Uno grupal
Juegos mentales Trabajo individual Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental.
Dos por periodo
Exposición
Trabajo individual o grupal
En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase.
Una por periodo
Estudio de casos
Trabajo individual o grupal
Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente
Uno anual
Cuaderno Trabajo individual Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo
Una revisión por período
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representa en la escala de 1.0 a 5.0. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
Juegos de Roles Trabajo individual o grupal
Apropiarse de diferentes identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado
Uno por periodo
Evaluación de periodo
Trabajo individual Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo
Una al final del periodo de cada periodo
Autoevaluación Trabajo individual El alumno siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia
Una al final del periodo de cada periodo
Coevaluación Apreciación del docente
El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación
Una al final del periodo de cada periodo
Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de Calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
Una al final del periodo de cada periodo.
BIBLIOGRAFIA
Doria.Jhonys. Competencias empresaiales, primera edición. Monteria - Cordoba http://www.soyentrepreneur.com/1000oportunidades/biz.hts http://www.iadb.org/exr/espanol/NEGOCIOS/opornegocios.htm http://www.redsercotec.cl/onegocios/index.cfm http://www.e-camara.net/servicios/odin.html http://empresario.ccb.org.co/paginas.asp?pub_id=1611&cat_id=12&idCategoriaprincipal=&cat_tit= http://www.sica.gov.ec/agronegocios/nuevas%20agroexportaciones/identificacion_nt.htm http://www.slideshare.net/geovannyabc/emprendimiento-nivel1-4859566 El amigo GOOGLE y cualquier buscador le puede ayudar. ENLACES http://www.msps.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_3.pdf
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ANEXO: RÙBRICA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO AÑO: 2012 ÀREA: ____________________ GRADO: ----------- NOMBRE DEL DOCENTE: -------------------------------
---------------------------------
Nombre del alumno/a: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----
-------------------------- Fecha: -------------------------------------
Nombre de la actividad: ----------------------------------------------------------------------------------Competencia:
__________________________________________________________________________________________
RANGO
CRITERIOS
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BÀSICO
DESEMPEÑO BAJO
Explicación
Respuesta completa y
ampliada
Respuesta completa La respuesta refleja alguna
confusión
No logra demostrar que
comprende el concepto.
Comprensión del
concepto
Explicaciones claras del
concepto
Manifiesta comprensión del
concepto.
Comprensión incompleta del
concepto.
No provee contestación
completa.
Identificación de
los elementos del
concepto
Identificación de todos los
elementos importantes.
Identifica bastantes elementos
importantes.
Identifica algunos elementos
importantes.
Omite elementos importantes.
Ejemplificación
Inclusión de ejemplos e
información complementaria.
Ofrece alguna información
adicional.
Provee información
incompleta
relacionada con el tema.
Utiliza inadecuadamente los
términos.
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Puntaje obtenido_________________
Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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ESTRATEGIAS / TÉCNICA
OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES, EJEMPLOS RECOMENDACIONES ROLES
Exposición
Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él. Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos
Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
Se puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción.
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Pregunta y/o Diálogo
Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la discusión del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
Simulación y juego Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
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Lluvia de Ideas
Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema específico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.
Método de proyecto
Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Panel de discusión
Reunión de expertos, quienes dialogan, conversan, debaten, entre sí el tema propuesto desde sus puntos de vista.
Se recibe información variada y estimulante. Motivarte. Estimula el pensamiento crítico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a Investigar sobre Contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.
Práctica guiada
La práctica guiada es el ejercicio que se realiza de acuerdo a ciertas reglas y bajo la dirección de un maestro o profesor, ejercicio
Para que los practicantes puedan habilitarse y mejorar su desempeño.
En todo momento hay una aplicación de ciertos conocimientos.
Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Planificación la aplicación y la evaluación
Son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–,
Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula
Da prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en Ciencias Sociales. Abren alternativas para
Las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos. Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las
Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
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Diseño y Desarrollo Curricular
Pregunta problematizadora
sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, resultados disciplinares y propósitos.
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social. • Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas. • Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo. • Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes. • Deben ser interesantes y
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
PLAN DE ESTUDIOS IEVS
Diseño y Desarrollo Curricular
Trabajo en equipo
Permitir la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo. Propiciar la integración, el espíritu crítico y participativo.
Fomenta la responsabilidad y confianza mutua. Convierte en imperativo escuchar las ideas y opiniones de todos. Permite a los miembros del equipo resolver problemas de forma colectiva. Reconoce la importancia de cada cual y proporciona un clima de aliento, apoyo y aprobación. Exige claridad en lo referente a los objetivos, las directrices y los resultados mensurables. Brinda retroalimentación. Establece la comunicación bilateral como parte de la estructura de trabajo. Apunta a la asignación óptima del tiempo para todos. Mejora rápidamente el espíritu de grupo, las relaciones personales y la productividad.
Técnicas explicativas. Técnica interrogativa o de preguntas. Mesa redonda. Seminario. Estudio de casos. Foro.
Enlista y divide las tareas Escribe qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen. Escribe reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado.
Hay 8 roles básicos dentro de un equipo: Coordinador. Creador. Realizador. Comunicador. Impulsor. Evaluador. Investigador. Rematador.
Comprensión de lectura
Adquirir de estrategias básicos para la comprensión. -Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. -Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. -Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. -Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. -Elaborar sus propios textos. -Ser conscientes de la importancia de la lectura
Aumenta el vocabulario y la facilidad de expresión escrita y oral. Aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y concentración. Aumenta la capacidad de toma de decisiones acertadas. Aumenta la creatividad.
Lecturas. Poesías. Adivinanzas. Juegos de palabras. Sopas de letras. Crucigramas. Ortografía. Temas afines. Redacción
Partir de lo que los alumnos saben. Favorecer la comunicación descontextualizada. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito. Fomentar la conciencia metalingüística. Utilizar textos concebidos para su lectura. Experimentar la diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar.
Son tres roles fundamentales para la comprensión de lo que se lee: El rol del estudiante, el del docente y el de los materiales de lectura.
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Diseño y Desarrollo Curricular
en la sociedad actual. -Adquirir un hábito lector.-Disfrutar con la lectura.
Actividades de exploración
El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los Conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Cada alumno logra llegar de acuerdo a sus intereses al conocimiento, explorando la experiencia propuesta por el docente.
Se hace interesante ya que por diferentes rutas pueden llegar al conocimiento.
Se deben proponer experiencias realmente interesantes para poder despertar en los alumnos deseos de explorarla.
Investigador Creador del conocimiento
Evaluación compartida:
Permitir monitorear y aplicar los indicadores y los criterios para la evaluación y la promoción
Compartir conocimientos con los compañeros. Debatir ideas sobre el trabajo a desarrollar
Análisis de casos y situaciones. Espacios críticos que ayuden al desarrollo institucional y personal.
Que sean grupos pequeños para que se pueda hacer una buena participación de todos los alumnos.
Crítico Líder socializador
Reflexión pedagógica
y curricular:
Leer, estudiar, discernir, discutir, compartir en grupo.
El alumno puede aportar ideas sobre el trabajo. Se pasa a un nivel un poco más avanzado que es la reflexión crítica.
Evaluación institucional. Propuestas metodológicas para las clases y el trabajo. Análisis de proyectos y como se pueden reestructurar.
Que se realice una reflexión inicial para crear un ambiente crítico entre los estudiantes.
Crítico Evaluador.
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Diseño y Desarrollo Curricular
PLAN DE APOYO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO DECIMO
Talleres Carteleras Exposiciones Sustentación y construcción del conocimiento, síntesis y análisis del tema, aplicación a la realidad
Trabajo en equipo Exposición Sustentación y construcción del conocimiento, síntesis y análisis del tema, aplicación a la realidad
Lluvia de ideas Conversatorio Sustentación y construcción del conocimiento, síntesis y análisis del tema, aplicación a la realidad
Trabajo en equipo Sustentación. Sustentación y construcción del conocimiento, síntesis y análisis del tema, aplicación a la realidad
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO DECIMO
Observación Análisis de datos Presentación de resultados
Elaboración de entrevistas Tabulación de datos
Mesa redonda Consignación de datos conseguidos
Evaluación
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO DECIMO
Mapa conceptual. Contenidos, entendimiento y resolución de la tarea, construcción del conocimiento. Aplicación
Exposición
Taller Socialización
Consulta evaluación
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
GRADO ONCE
Taller Carteleras Exposiciones Creatividad, organización, presentación originalidad, utilización de recursos
Video Conversatorio Exposiciones Creatividad, organización, presentación originalidad, utilización de recursos
Consulta Exposición Exposiciones Creatividad, organización, presentación originalidad, utilización de recursos
Evaluación Exposiciones Creatividad, organización, presentación originalidad, utilización de recursos
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
GRADO ONCE
Consulta Elaboración de carteleras Contenido Claro de la exposición, grado de investigación, entendimiento, capacidad de síntesis, aplicación de los contenidos a la realidad
Taller Sustentación Facilidad de expresión, y sustentación de temas, capacidad de escucha a la formulación de interrogantes
Trabajo en equipo Exposición Elaboración de plegables
Conversatorio. Seguridad, preparación, participación del grupo frente al expositor, presentación
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO ONCE
Salidas dirigidas Entrevistas Análisis de datos
Taller Conversatorios sobre los temas vistos. Diseño de encuesta
Exposición Mesa redonda