relación entre los proyectos pedagógicos y el pei de la ievs

7/25/2019 Relacin Entre Los Proyectos Pedaggicos y El PEI de La IEVS

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RELACIN ENTRE MODELO PEDAGGICO Y EL PEI EN LA IEVS 1

Relacin entre los Modelos pedaggicos y el Proyecto Educativo Institucional de la IEVS1

Marta Isabel Moncada Henao2

Giovanna Gallego Narvez3

Juan Carlos Morales Osorio4

Frankelina Betancur Castao5

Resumen

Este artculo realiza un acercamiento a algunos aspectos inscritos en los procesos de enseanza-

aprendizaje de cinco docentes al interior de la Institucin Educativa Villa Santana. Se realiza un

breve recorrido sobre los parmetros que rigen cuatro de los modelos pedaggicos ms

significativos en dicha institucin y sobre la concepcin de PEI apoyada por el Ministerio de

Educacin Nacional, resaltando la importancia de la concordancia entre el modelo educativo

institucional, social-autnomo-cognitivo y el modelo apropiado por cada docente.

Posteriormente, se aborda el anlisis de las prcticas pedaggicas dentro del aula haciendo una

1 Este artculo es producto del trabajo de investigacin denominado: Cul es la relacin entre el modelo

pedaggico de un grupo de docentes de bachillerato en las reas de Matemticas y Humanidades - Espaol yLiteratura, y el Proyecto Educativo Institucional PEI- de la Institucin Educativa Villa Santana de la Ciudad dePereira, entre los aos 2010 y 2012, realizados para optar al ttulo de especialista en Pedagoga y DesarrolloHumano, de la Universidad Catlica de Pereira, Cohorte XXII. Director trabajo de grado: Juan Manuel MartnezHerrera. Los derechos patrimoniales de este producto corresponde a la EPyDH de la UCP, los derechos morales asus autores.2Qumica Industrial y Tecnloga Qumica. Universidad Tecnolgica de Pereira. Docente Institucin Educativa Villa

Santana. Candidata a Especialista en Pedagoga y Desarrollo Humano, Universidad Catlica de Pereira. Contacto:[email protected] Profesional, Universidad Libre de Pereira. Candidata a Especialista en Pedagoga y Desarrollo Humano,Universidad Catlica de Pereira. Contacto:[email protected] Ingeniero Industrial, Universidad Tecnolgica de Pereira. Candidato a Especialista en Pedagoga y DesarrolloHumano, Universidad Catlica de Pereira. Contacto: [email protected] Psicloga, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Eje cafetero, Colombia). Tecnloga en Sistemas.Universidad de Caldas. Candidata a Especialista en Pedagoga y Desarrollo Humano, Universidad Catlica dePereira. Contacto:[email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]


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aproximacin a los modelos pedaggicos identificados en cada maestro desde su discurso,

observacin de algunas de sus clases y anlisis documental del PEI. Lo anterior sumado a las

conclusiones permite aportar una importante discusin y servir como invitacin a los docentes

para la reflexin y resignificacin de sus procesos de enseanza, pues estos tienen suma

importancia en la construccin del saber y formacin de los estudiantes. De esta forma iniciar un

camino que conduce a mejorar la calidad de la educacin e impactar en la calidad de vida de los

estudiantes de esta localidad.

Palabras Clave: Modelo Pedaggico Institucional, Proyecto Educativo Institucional (PEI),

prcticas pedaggicas, educacin, docente.

Abstract: This article offers an approach to some aspects related to the teaching-learning

process of five professors of the educational institution Villa Santana. It takes a brief look at the

parameters which govern four of the most significant pedagogical models in the institution

mentioned before, and about the idea of PEI supported by the Ministerio de Educacin

Nacional, highlighting the importance of the correlation between the Modelo Educativo

Institucional, autonomous-social-cognitive and the appropriated model for each professor.

Subsequently, this article analyzes the pedagogical practices in the classroom, making an

approach to the teaching model identified in each teacher from his speech, the observation of

some of his classes and documentary analysis of PEI. This coupled with the findings allows

providing an important discussion and an invitation for the teachers to reflect and redefine their

teaching processes given the fact that these are important in the construction of knowledge and

training of students. In this way, initiate a path to improve the quality of education and impact on

quality of life of students in that place.


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Keywords: Pedagogical Model, Proyecto Educativo Insititucional (PEI), Pedagogical Practices,

Education, Teacher.

Introduccin

En este texto se enunciar la importancia de los modelos pedaggicos al interior de las aulas de

clase de la IEVS, para luego realizar una explicacin general de los conceptos principales,

modelo pedaggico y Proyecto Educativo Institucional (PEI), teniendo presente el desarrollo de

algunas subcategoras; como son: modelo pedaggico tradicional, conductista, constructivista y

desarrollista.

Para el inters de esta investigacin es necesario conocer que las prcticas pedaggicas

dentro del aula en la IEVS, ms especficamente las reas de Matemticas y Humanidades -

Espaol y Literatura, fueron las que permitieron reflexionar, sobre, s stas, estaban articuladas

con el PEI y en consecuencia con su modelo pedaggico definido como: social, autnomo y

cognitivo, adems de la articulacin con sus objetivos, misin y visin, a partir de la siguiente

pregunta de investigacin: Cul es la relacin entre el modelo pedaggico de un grupo de

docentes de bachillerato de la Institucin Educativa Villa Santana (IEVS) de la Ciudad de

Pereira y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) entre los aos 20102012?.

As, contar con un lineamiento pedaggico documentado, orientado no slo a los

docentes, sino tambin a los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje; ha cobrado

importancia para la formacin de un estudiante de acuerdo al perfil, lo planteado por la

institucin en el cumplimiento de los objetivos, la visin y la misin, siendo el fortalecimiento de

las prcticas educativas de cada docente, una de los acciones principales en el proceso de

enseanza aprendizaje. Segn lo planteado por Tavares (2005) El docente y su formacin cobra

muchsima importancia en este mundo tan convulso pero que an se vale de una persona moral y


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cientficamente preparada para orientar entorno al conocimiento y la cultura. (Seccin de

introduccin. Prr. 2).

As mismo, es importante que los modelos pedaggicos de las instituciones sean

discutidos y reflexionados peridicamente, teniendo presente que estos estn incluidos en el PEI

de la institucin, tal como lo propone el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), siendo esto

un proceso permanente de desarrollo humano e institucional, para dar cuenta de su

funcionamiento, los docentes son los encargados de incluir en sus planes de rea y en sus

prcticas el modelo de la institucin donde laboran; sin dejar al lado su autonoma, logrando

impactar la realidad de la institucin educativa y por su puesto la del estudiante.

Para efectos de esta propuesta de investigacin, fue necesario conocer o indagar sobre

otras investigaciones, las cuales dieran cuenta de la necesidad que existe en los procesos de

enseanza aprendizaje, de conocer modelos pedaggicos y sobre todo relacionarlos con

parmetros propios de cada institucin o programa educativo.

Lo anterior se puede apreciar en el caso de tres investigadores: Cardona, Ramrez y

Gallego (2010) de la Universidad Tecnolgica de Pereira (UTP) ubicada en el departamento de

Risaralda, Colombia; en la investigacin descriptiva con estudio de variables cualitativas

independientes titulada: Identificacin del modelo pedaggico predominante en el programa

Ciencias del Deporte y la Recreacin de la Universidad Tecnolgica de Pereira segn la

percepcin de sus estudiantes y profesores, cuya muestra fue un grupo de docentes y de

estudiantes de octavo, noveno y dcimo semestre del Programa de Ciencias del Deporte y la

Recreacin. Esta tena como objeto central, identificar cul es el modelo pedaggico

predominante en el Programa en mencin, segn la percepcin de los actores involucrados en los

procesos de enseanza y aprendizaje.


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As pues al realizar la interpretacin de esta investigacin, se observ que, en esta se

concluy entre otras cosas, que los profesores y los estudiantes, actores principales del proceso

de enseanza-aprendizaje, tienen concepciones diferentes sobre el modelo que prima en dicho

programa; los profesores se inclinan hacia el modelo pedaggico crtico, al contrario los

estudiantes identifican el modelo tradicional como modelo principal en su programa; y en

segundo lugar el modelo crtico, lo que deja entrever que el esfuerzo de los docentes por

implementar dicho modelo no ha sido en vano. (p. 90)

Por otra parte en la Universidad Catlica de Pereira, Risaralda, Colombia surge una

investigacin reflexiva denominadaLa importancia de las prcticas pedaggicas en el proceso

de enseanza- aprendizajecuyos autores, Agudelo, Caro y De Castro (s.f.), reconocen entre otras

cosas la importancia de observar, registrar y analizar las prcticas pedaggicas reales en las

instituciones educativas de la regin como una ruta para avanzar en las propuestas educativas,

adems mencionan que las prcticas pedaggicas deben estar en consonancia con los contenidos

propuestos en el currculo. (p. 23)

Son varias las investigaciones educativas que a nivel internacional se han realizado

mostrando el inters y la atencin que se tiene hacia las prcticas docentes en un contexto nico

de desarrollo, esto da pie al nacimiento de la investigacin: La prctica educativa en el marco

del aula taller,en la Universidad Abierta Interamericana de Argentina, de la autora De Vincenzi,

(2009) quien tena como objetivo describir y analizar las prcticas docentes en el taller de diseo,

a la luz de la literatura sobre el sistema de enseanza y aprendizaje en el aula taller y la

observacin de clases de profesores de la carrera de Licenciatura en Diseo Grfico de la

universidad en mencin.


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En este estudio se resalt la importancia de estudiar las prcticas educativas directamente

en el espacio donde se da el intercambio de conocimiento. Adems concluyen que la forma en

que se estructuran en cada aula las tareas acadmicas y los procesos de intercambio configuran

prcticas docentes singulares y cambiantes que deben ser estudiadas en su situacin, para mostrar

finalmente que se debe procurar que los maestros integren la teora, la investigacin y la accin

en un nico proceso.

Finalizando la bsqueda de estos antecedentes investigativos se observ que a nivel de la

bsica secundaria y la media acadmica no se encontr ninguna investigacin que relacionara los

modelos pedaggicos, o prcticas docentes con el PEI de sus instituciones, siendo esto otra

motivacin para generar esta investigacin.

Ahora bien, despus de relacionar algunas investigaciones que muestran una

preocupacin latente sobre la calidad de la educacin en sectores vulnerables de la sociedad, es

pertinente realizar una contextualizacin de la comunidad Educativa Villa Santana, objeto de

estudio, sta hace parte del sector oficial, se encuentra ubicada en la zona urbana de la ciudad de

Pereira, pertenece al ncleo nmero siete y es de carcter acadmico. La Institucin Educativa

Villa Santana (IEVS) como proyecto pedaggico se inicia en el ao 1991 con el objetivo claro

de dar cobertura a los habitantes del sector (Manual de Convivencia Institucin Educativa Villa

Santana, 2012, p.4). Actualmente la IEVS cuenta con dos sedes, en la sede principal en la

jornada de la tarde, seccin de bachillerato cuenta con 23 grupos, aproximadamente 800

estudiantes, 32 docentes, dos (2) coordinadores y un rector.

La IEVS se encuentra ubicada en el sector de Monserrate, en la comuna Uno Villa

Santana, una de las comunas ms populosas y vulnerables de la ciudad de Pereira, este sector

est compuesto por personas de estratos uno y dos, como menciona Londoo, L. (2011):


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Para dar una idea de la magnitud de la situacin que all se vive, basta decir que en

su mayora los catorce barrios que la conforman prcticamente carecen de la

infraestructura bsica de servicios, escasean aqu las oportunidades de empleo, educacin,

salud y recreacin, con un crecimiento poblacional del 43%, virtualmente duplicado (p.

46)

En otros aspectos pertinentes de la institucin se requiere mencionar que: En el perodo

comprendido entre 1995 al 2001 estuvo bajo la direccin del Magster Carlos Arturo Lpez

Betancurt, quien con el equipo de docentes defini y puso en marcha el PEI (Manual de

Convivencia Institucin Educativa Villa Santana, 2012, p. 3), este dato es relevante ya que este

PEI fue el que sirvi de antecedente base para la elaboracin del posterior, el cual es el objeto de

el anlisis de la investigacin.

Durante la administracin actual en la IEVS, se adopt e implement el modelo

pedaggico institucional Social-Autnomo-Cognitivo, dado que las necesidades de la

comunidad de Villa Santana no son solo educativas, sino que requieren que se fortalezcan

cualidades que ayuden a la poblacin a adquirir herramientas que les permitan en un futuro

mejorar su calidad de vida.

Este modelo busca un desarrollo pleno e integral de los estudiantes en funcin de la

sociedad, el fortalecimiento de la autonoma en el aprendizaje y la toma de decisiones, mediante

una metodologa participativa y en la que se fortalezca el trabajo en equipo y sobre todo busca

que los contenidos curriculares sean flexibles y diversificados, permitiendo as incluir el lema de

la institucinEducacin para todos y todas.


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La implementacin, adopcin y apropiacin del modelo pedaggico institucional se viene

realizando desde hace aproximadamente tres aos, lo anterior se puede evidenciar con el

siguiente texto:

Nuestra institucin forma personas de manera integral. Para ello, el modelo

pedaggico que facilita los procesos de enseanza y aprendizaje; integrar la teora, la

prctica y la vida de la institucin al contexto social; potencializar en el estudiante la

autonoma, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construccin de su propio

conocimiento y su compromiso con la sociedad. (PEI: Institucin Educativa Villa

Santana, 2012, p. 7).

A continuacin se realiza una descripcin de las principales categoras que hacen parte

del discurso terico de esta investigacin:

Un acercamiento al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a los Modelos Pedaggicos.

El PEI es definido por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) como: El eje articulador del

quehacer de la institucin, construido y desarrollado en forma autnoma, participativa y

democrtica por la comunidad educativa, en busca del mejoramiento y la calidad de la

educacin (1996, p. 20).

Tal y como est dispuesto por la ley, El PEI es elaborado con el fin de asumir una serie

de lineamientos que garanticen la formacin integral de los estudiantes; adems, orienta y

relaciona los aspectos a seguir para que se cumplan la misin, visin, objetivos y filosofa

institucional; en l se relacionan los recursos humanos y fsicos, las estrategias pedaggicas, la

evaluacin y los proyectos entre otros.

De la misma manera debe captar las necesidades sociales de los estudiantes y su entorno,

su dinmica debe ser acorde a los cambios presentados en la sociedad y regirse por procesos de


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planificacin y administracin curricular. El PEI de toda institucin debe estar en permanente

evaluacin y perfeccionamiento, esto ayuda a que los actores involucrados en el proceso tengan

consciencia de la importancia de los procesos de planificacin y administracin curricular en el

PEI pues como afirma Castillo Mirar el PEI desde esta perspectiva estimula al docente para

ejercer su rol como profesional de la educacin (2003, p. 17).

La elaboracin del PEI se debe llevar a cabo de manera democrtica y participativa, es

decir, con toda la comunidad educativa, con el propsito de que todos estn encaminados a

cumplir los fines de la institucin, como menciona Pelez, Solo aquello en lo que se ha

participado se siente como 'obra'propia (2002, p.12) de manera que esta construccin no debe

ser exclusiva de las directivas institucionales; adems, debe ser socializado antes de ser puesto en

marcha pues esto permite dar claridad sobre una visin de su futuro y de los medios que necesita

para alcanzar lo que se propone, su diseo y elaboracin est compuesto por varios momentos,

mencionados a continuacin:

El primer momento es la Investigacin curricular o contextualizacin: aqu la

comunidad educativa, hace la identificacin de diferentes situaciones propias de la localidad,

stas son la base en la construccin de las primeras ideas para el diseo del PEI, incluye un

anlisis de cmo es el ambiente escolar, como es el trato entre compaeros, cual es el ndice de

permanencia o desercin escolar; entre otros. As mismo, se han de tener presente los enfoques

pedaggicos y metodolgicos, estando a la vanguardia en los avances de la ciencia y la

tecnologa, pensando en las futuras experiencias laborales de los estudiantes.

El segundo momento es el diseo curricular, este permite organizar el proceso de

enseanza - aprendizaje en la institucin Educativa. Para tal efecto, el diseo curricular hace una

adecuada articulacin entre los componentes del PEI, para llegar a definir los aspectos


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concernientes al componente Pedaggico. Es decir, pone en armona y comunicacin los

componentes de horizonte institucional, gestin del currculo, desarrollo estudiantil y desarrollo

comunitario y administrativo.

El ltimo momento es elDesarrollo curriculareste es un proceso de construccin social

que conduce a elaborar y poner en prctica propuestas curriculares pertinentes, oportunas y

flexibles. Su construccin no debe verse como algo acabado, sino como una hiptesis o

supuestos de trabajo que se pueden reformular, acordes con el desarrollo de la prctica educativa.

De ah que esta concepcin de desarrollo curricular tenga un carcter dinmico y promueva la

reflexin y la crtica de los actores educativos. Adems el desarrollo curricular es un proceso de

reconstruccin del currculo, por parte de estudiantes y profesores, mediante experiencias

educativas que favorecen de manera conjunta su transformacin. Asimismo, se caracteriza por su

continuidad circular y dinmica, porque cada vez que se completa un ciclo del desarrollo

curricular, hay un avance en el proceso, lo que implica haber realizado ajustes sustantivos para

cada una de las fases que lo componen: el diseo, la ejecucin y la evaluacin.

Para efectos de este apartado es importante aclarar que el currculo es entendido como el

esquema estructurado de las reas obligatorias, fundamentales y optativas, con sus respectivas

asignaturas. Para su elaboracin se debe tener en cuenta la identificacin de contenidos, temas y

problemas de cada asignatura, as como las diferentes actividades pedaggicas.

La exposicin formal de las concepciones que hacen parte de las actividades educativas

propias del currculo como son la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de los profesores a

dicho curriculo buscan dar cuenta del modelo pedaggico institucional, entendido como eje

director en todo proceso educativo.


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El acto de educar no slo se centra en la intelectualidad, tambin es generar cultura,

construir historia y disfrutar de la existencia, primando ante todo la autonoma de cada ser,

buscando correspondencia con los cambios de los paradigmas vigentes, segn el entorno

sociocultural.

Ahora bien, todo proceso educativo implica una posicin epistemolgica a partir de la

cual se plantea la formacin personal y profesional, la idea bsica que podemos sostener es que

el individuo, en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento y en los afectivos, no es

un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino que

se va construyendo da a da como resultado de la interaccin entre estos dos factores. En

consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser

humano; construccin que elabora, fundamentalmente, con los esquemas que ya posee, es decir,

con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Entonces, para la elaboracin de un adecuado proceso educativo, hay que preguntarse

Para qu se ensea? Cmo se ensea? A quin se ensea? Qu se ensea? y Cmo se

evala?, pues identificar como aprenden los estudiantes permite al docente realizar aportes al

desarrollo del conocimiento que estn ms acordes con sus competencias. Adems si un maestro

conoce el propsito de la educacin lograra excelentes resultados con sus estudiantes, evaluando

constantemente el proceso de enseanza-aprendizaje y modificando las estrategias y las metas

que se pretenden lograr en dicho proceso.

A travs de la historia se ha pretendido dar respuesta a los anteriores interrogantes,

apoyados en los paradigmas educativos y en los diferentes tipos de prcticas pedaggicas que se

han dado; surgen los modelos pedaggicos, estos son representaciones mentales, pues casi la


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actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en

este sentido construir desde estas visiones estructuradas, procedimientos para la enseanza.

Segn De Zubiria (2006) a lo largo de la historia los modelos pedaggicos en esencia han

sido dos, los hetero-estructurantes y los auto-estructurantes, los primeros consideran que la

creacin del conocimiento se realiza por fuera del saln de clase y que la funcin esencial de la

escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones, a travs del maestro que

lo consideran el eje central en todo proceso educativo.

Por el contrario, para los enfoques auto-estructurantes el nio tiene todas las condiciones

necesarias para crear su propio desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo el

proceso educativo, son vistos como verdaderos artesanos y constructores de su propio

conocimiento, la escuela tiene la tarea de favorecer la socializacin y promover la curiosidad al

nio en el deseo de indagar nuevos saberes. (pp. 69 - 119)

Cabe resaltar que los modelos pedaggicos deben permear todos los aspectos de la

dinmica de una institucin educativa, desde lo administrativo hasta lo acadmico, pasando por

las dems reas, pues es un hecho innegable que las personas viven su proceso de formacin en

todo momento y lugar.

Segn Gonzlez (1998), es importante tener en cuenta estos seis aspectos que marcan la

diferencia entre cada modelo pedaggico: el proceso educativo, referido al proceso de

enseanza aprendizaje, el proceso instructivo, relaciona las estrategias utilizadas para la

enseanza, el proceso desarrollador, evidencia como se implementa el modelo en el aula, la

concepcin curricular, hace referencia a la forma como est incluido el modelo dentro del

currculo, la concepcin didctica maestro-estudiante, la metodologa y la evaluacin. (p.1)


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Para efectos de la investigacin se referenciaron los cuatro modelos pedaggicos ms

significativos en la poblacin trabajada, pues al inicio de sta se realiz una entrevista semi-

estructurada a los sujetos de estudio y sta mostr que los docentes en su discurso mencionaban

el uso de una variedad de modelos, entre los ms destacados estaban los siguientes: El modelo

pedaggico tradicional, segn De Zubiria (1994) Ha dominado la mayor parte de las

instituciones educativas a lo largo de la historia humana (p.50).

La pedagoga tradicional tiene como caracterstica central en su proceso educativo, el

hecho de ser memorstica, sistemtica y pretender formar un estudiante capaz de adaptarse

ciegamente a la sociedad en la que vive, que crea que el conocimiento transmitido por su

profesor es un saber nico e irrefutable, que a futuro no tendr posibilidad alguna de hacer valer

sus derechos, que adems de ser un ser disciplinado obedezca las normas sin cuestionarlas, esta

pedagoga tiene como principal actor el docente, quien desde el inicio de la vida escolar del

estudiante es la mxima autoridad.

De Zubiria (2006) refuerza lo anterior Al referirse a la Escuela Tradicional es ms

preciso conceptualmente hablar de una escuela rutinaria, mecanicista y concentrada en

aprendizajes que no logran modificar las representaciones mentales ni el pensamiento de los

estudiantes (p.78)

La relacin entre el docente y el estudiante es vertical, es decir el maestro habla, el

estudiantes escucha, escribe y repite, el maestro autoritario, el estudiante por su parte no es

consciente de su aprendizaje. La metodologa empleada es una clase magistral sin opcin de

dialogo, la evaluacin es memorstica y cuantitativa.

A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras formas de organizacin

algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo pedaggico, an subsisten implcita y


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explcitamente en las prcticas pedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con

la educacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el

currculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza.

Por otro lado el modelo pedaggico conductista, centra toda su didctica en buscar que

el estudiante o individuo adopte determinado comportamiento, dicho modelo se regula por un

postulado denominado Estimulo-Respuesta. Segn Myers (2005, p.312) este postulado fue

propuesto por el Fisilogo Ivn Petrovic Pavlov, importante cientfico que emiti una teora

llamada El condicionamiento clsico mostr como este proceso condicionado descarta todo

tipo de proceso cognitivo.

En el conductismo la enseanza est basada en depositar informacin en el estudiante,

por lo que el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta, por otro lado la

evaluacin se centra en el resultado mas no en el proceso. La concepcin curricular en este

modelo centrado en una serie de aspectos que preparan al estudiante para la vida laboral por

medio del fomento de habilidades y destrezas. La relacin entre el docente y el estudiante es

vertical, la metodologa est basada en la mecanizacin y programacin de la enseanza. No hay

conciencia del aprendizaje por parte del estudiante. Puede tener buenos resultados en el proceso

de formacin pero son muy mecnicos.

En cuanto al modelo pedaggico constructivistatiene sus orgenes en los Siglos XIX y

XX siendo Bruner, Ausubel y Piaget sus mayores exponentes, este ltimo, es considerado el

padre de este modelo, se considera este modelo moderno.

Los estudiantes realizan su proceso de formacin mediante la construccin del

conocimiento, por medio de la relacin entre los saberes previos y los nuevos, es decir que En

el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe.


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Los nuevos conocimientos se vinculan, as, de manera estrecha y estable con los anteriores (De

Zubira, 2006, p. 164), este modelo marca una ruptura frente al modelo tradicional, en el sentido

que el estudiante es participativo y activo en el proceso de enseanza aprendizaje, el cual es

acorde al contexto del estudiante.

De igual manera el proceso de evaluacin se diferencia de los modelos tradicional y

conductista, en tanto que en el constructivismo los procesos de evaluacin se llevan de forma

individual y subjetiva, primando el proceso ms que el resultado, siendo la evaluacin

complementaria al proceso y no a su finalidad, as lo describe De Zubiria:

Una evaluacin subjetiva deber ser individualizada, cualitativa e integral.

Individualizada, dado que el proceso individual no es comparable entre un estudiante y

otro; cualitativa ya que su carcter subjetivo hace que no sea posible de ser cuantificable;

e integral, para reflejar el desarrollo del individuo como un todo. (2006, p. 179).

Por ltimo, en lo que se refiere al modelo pedaggico desarrollista sus mximos

representantes son Jhon Dewey y Jean Piaget. La idea central o eje fundamental de este modelo

es aprender haciendo y aprender a pensar, abordando al estudiante desde sus conceptos o

conocimientos previos, para poder ser influenciados por la experiencia o exploracin en la

escuela al tener contacto con el mundo real, se permite avanzar de manera continua y poder

enfocarse en conocimientos ms desarrollados y as formar los nuevos conocimientos, segn las

necesidades y contexto de cada estudiante. As pues, afirma Trujillo, (2008): lo que le

interesa al modelo desarrollista es el desarrollo de los sujetos y no los contenidos mismos de la

enseanza (p.141).

Por su parte el docente debe centrarse en investigar los procesos mentales de sus

estudiantes, servir de gua y orientador en el proceso, debe instaurar un ambiente estimulante


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conformado por experiencias enfocadas a permitir que el nio pueda pasar al nivel de desarrollo

cognoscitivo superior. Menciona Trujillo, G. La labor del educador consiste en conocer el

desarrollo del nio para adaptar los conocimientos a su ritmo, aunque el nio ignore la ciencia

que se intenta ensearle (2008, p.141),

En la evaluacin el profesor observa y analiza para comprobar, constatar, comparar,

determinar, identificar y as tomar decisiones en cuanto a los cambios que debe realizar en el

proceso de enseanza-aprendizaje; es heterognea, permanente y valora tanto los procesos como

los resultados.

Para terminar, llevar a cabo el PEI y por consiguiente su modelo pedaggico, en toda su

estructura y en procura del cumplimiento de todos sus estamentos, debe servir para impactar en

la calidad de la educacin, su continua evaluacin dar paso a las verdaderas transformaciones

educativas, encaminadas a disminuir las deserciones y la repitencia escolar, captar ms

estudiantes en cada ciclo de formacin, adems, motivar la planificacin didctica de los

profesores con deseo de superacin y capacitacin continua.

Apuntes Metodolgicos

La investigacin que se desarroll pertenece a un paradigma cualitativo y utiliza un diseo

hermenutico ya que se compone de una parte comprensiva y otra interpretativa, se busc no

solo comprender y describir las prcticas educativas de los docentes dentro de la IEVS si no a su

vez interpretarlos, facilitando as la construccin de conocimiento cientfico, toda vez que esa

interpretacin estuvo basada en una teora.

Unidad de anlisis:Estuvo representada por la relacin existente entre el PEI de la IEVS y el

modelo pedaggico utilizado por un grupo de cinco (5) docentes de bachillerato en las reas de

Matemticas y Humanidades-Espaol y Literatura de la IEVS de la ciudad de Pereira.


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Unidad de trabajo: Estuvo compuesta por cinco (5) docentes, de los cuales dos (2) pertenecen

al rea de Humanidades-Espaol y Literatura, y tres (3) al rea de Matemticas, los cinco (5)

poseen una caracterstica en comn: Vinculacin de tiempo completo durante los dos ltimos

aos.

Descripcin del proceso: Se inici con el planteamiento de la pregunta investigativa, seguido

por la bsqueda de antecedentes histricos (estado del arte), identificacin de categoras,

eleccin de unidad de anlisis y de la unidad de trabajo, elaboracin del marco terico,

recoleccin de datos (Entrevistas, observacin estructurada de clases, documentos y archivos de

la institucin), anlisis de las entrevistas, de la observacin directa de las clases y de los textos,

hallazgos, resultados y conclusiones y para finalizar, la elaboracin del artculo de investigacin

Tcnicas e instrumentos: Las herramientas metodolgicas utilizadas en esta investigacin,

fueron: la entrevista semi-estructurada, que sirvi como base para construir la pregunta de

investigacin y la identificacin de categoras, una entrevista a profundidad, que permiti que

los investigadores tuvieran un encuentro con los docentes, buscando la comprensin e

interpretacin de sus formas de pensar, con el fin de conocer el modelo pedaggico de cada uno.

La observacin de clase no participante, estructurada en seis (6) aspectos que definen un

modelo pedaggico ya descritos con anterioridad. Asimismo, se hizo un anlisis textual de los

documentos que soportan el PEI y el modelo pedaggico de la institucin educativa.

Discusin y enunciacin de algunas interpretaciones

Gracias a los datos obtenidos por los instrumentos aplicados (entrevistas a profundidad y

observacin de clases)6, se puede hacer una lectura de algunas posturas de los docentes frente al

6La discusin que se dar a continuacin es fruto de la informacin recolectada en el trabajo de campo de esta

investigacin, entrevista semiestructurada durante el da xx-xx-2012, entrevista estructurada durante el da xx-xx-2012 y observacin de las clases de cinco docentes de la IEVS entre los das xx y xx de febrero.


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PEI de la IEVS y ms especficamente sobre el modelo pedaggico del colegio: social-

autnomo-cognitivo.

En general, stas posturas mostraban desencanto o no pertinencia haca este modelo, pues

los docentes no sentan que haban sido partcipes del proceso de elaboracin, lo anterior lo

podemos observar con la apreciacin del docente 5 cuando en la entrevista semi-estructurada se

le pregunta sobre s conoce el modelo pedaggico de la institucin a lo cual l respondi No

mucho, lo entiendo por lo que he ledo sobre modelos pedaggicos pero en la institucin no me

han formado o capacitado encontrando similitud con los docentes 2, 3 y 4 quienes

respondieron a esta misma pregunta con un No, el nico que se mostr conforme y expres,

que aplica este modelo pedaggico en el aula y que siente que fue capacitado para esto es el

docente 1.

Lo anterior nos hizo cuestionar sobre cul era el modelo pedaggico que estos docentes,

usaban en su proceso de enseanza-aprendizaje y a su vez en la elaboracin de sus planes de

rea, pues adems de que ellos no se sentan capacitados sobre el modelo pedaggico de la

institucin, negaban en sus apreciaciones la aplicacin de ste en el montaje de sus clases.

Ahora bien, en esta misma entrevista, los docentes manifestaron tener una mezcla de

modelos pedaggicos, en los cuales destacaban el conductismo y el constructivismo, se pudo

observar en la apreciacin del docente 3 quien manifest al preguntarle por el tipo de modelo

implementado en su rea lo siguiente Busco que sea aprendizaje significativo y enseanza para

la comprensin, algunas veces debo ser conductista porque no da para ms y reafirmado por el

docente 4 quin asegur que en sus clases primaban el constructivismo y el tradicional: Uso

varios modelos unidos: Aprendizaje significativo, constructivista, tradicional, tts: tiza, tablero y

saliva.


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Se observ como desde el punto de vista de cada docente no se evidenci claridad sobre

un modelo especfico en sus clases, ellos argumentaron que est proceso se ve afectado por

factores como: tipo y nmero de estudiantes, contexto de la institucin educativa,

acompaamiento por parte de las directivas, sentido de pertenencia, falta de material tecnolgico

en el aula, entre otros.

Posterior a esta entrevista semi-estructurada, se llev a cabo una observacin de tres

clases a cada uno de los cinco docentes objeto de estudio y una entrevista estructurada las cuales

permitieron realizar una descripcin integrando las caractersticas destacadas y constantes de las

prcticas ms relevantes.

En este orden de ideas, daremos continuidad a la descripcin de los componentes

principales de los modelos propios de cada docente de las reas de estudio, Matemticas y

Humanidades Espaol y Literatura. Teniendo en cuenta los seis parmetros ya descritos: Proceso

educativo, proceso instructivo, proceso desarrollador, concepcin curricular, concepcin

didctica maestro-estudiante, la metodologa y evaluacin.

Iniciaremos entonces con la explicacin del proceso educativo, este se refiere al proceso

de enseanza aprendizaje, identificando en este aparte que tipo de personas se pretenden formar,

a travs de qu medios.

Por ejemplo en el modelo pedaggico conductista se busca formar un hombre

disciplinado, individualista e instruido, capaz de ejecutar actividades especficas, esto se pudo

observar en el caso del docente 1 cuando el investigador apreci durante las clases que El

docente aparentemente considera que sel nio no entiende es porque no est poniendo atencin

y no est escribiendo en su cuaderno y se reafirm durante la entrevista cuando este expresa

que Si me gusta que participen, pero de una manera controlada me gusta que participen


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pero que sea muy organizado lo que denot pues, un control sobre la clase y una utilizacin de

la participacin en clase ms como evaluacin, que como una herramienta de construccin del

conocimiento.

As mismo el profesor 4 cuando se le pregunt que si aplicaba el modelo pedaggico del

colegio en sus clases manifest: No! Que tiene que hacer uno recurrir al modelo antiguo, o

sea dar clase magistral, en ese sentido se apreci adems en la observacin de clases: Las

clases magistrales incluyendo los dictados largos generan dispersin e impaciencia,

desconcentracin y tediolo que deja entrever que las intenciones del docente es mantener a los

estudiantes disciplinados y con una actitud pasiva, individualista pues no se observa que haya

interaccin entre los estudiantes, ni trabajo en grupo y mucho menos participacin.

Lo cual es opuesto a lo que se quiere lograr en el modelo constructivista en el que se

busca que el proceso de enseanza aprendizaje se lleve a cabo como proceso participativo y

dinmico, esto se pudo apreciar en los profesores 3 y 5, donde el 3 manifest No es

simplemente llenarlos de conocimiento sino que sepan hacer cosas con ese conocimiento que

estn adquiriendo y en la observacin de clase el investigador manifiesta: hace que se

sientan (los estudiantes) capaces de aportar el tema, las instrucciones dadas por el son

elementales y reflexivasy el docente nmero 5 en la entrevista sostuvo, Hay que tener muy

claro que las estrategias lo que apuntan es al desarrollo de esas habilidades superiores del

pensamiento Ya que lo que tiene que ver directamente con el desarrollo de esas habilidades

superiores si es lo que se llama las estrategias didcticas en el aula de clase.

As mismo el profesor 2, present coherencia con este mismo modelo pedaggico, segn

lo observado en la clase por el investigador anotando: El profesor ensea mediante ejemplos,

adems pregunta con frecuencia Al explicar tiene en cuenta los conocimientos de los


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estudiantes por otro lado en la entrevista, el docente, al formularle la misma pregunta, afirma

que yo trato de que la clase sea por un lado amena y por el otro lado que sea de mucha

praxis y trato que alrededor de las matemticas todos los nios se integren

El proceso instructivo, por su parte, hace referencia a los elementos y estrategias que se

usan en clase enfocados en la enseanza, por ejemplo, en cuanto a la pedagoga tradicional ste

se centra en trasmitir cultura por medio de disciplinas clsicas y enciclopedistas, observado esto

en los docente 1, 2 y 4 cuando el primero en la entrevista, al preguntrsele por la importancia de

escribir todo en el cuaderno, afirm:si es fundamental, porque es un resumen de mucha

informacin obtenida de muchos libros y es un resumen que yo trato que sea muy claro y

conciso y que sea lo fundamental Uno le da lo bsico y el estudiante no tiene la necesidad de

ir a buscar en los libros, con el repaso del cuaderno tiene

Con lo anterior, se observ como el profesor no motiva al estudiante a construir

conocimiento desde su autonoma, asumiendo que lo que l da en clase es suficiente para su

conocimiento, lo anterior, se pudo constatar por medio de la observacin de su clase en donde el

observador enuncia que: se puede interpretar que lo escrito en el tablero es algo totalmente

adaptado a sus edades.

En concordancia con lo anterior, la observacin realizada con el docente 4 en su clase el

investigador anota que: Se generan dictados en clase, se proponen tareas a partir de

informacin o contenidos suministrados en clase, el docente se apoya en texto gua del cual

extrae sus dictados y soporta su discurso esto fue confirmado por la entrevista en la cual el

docente manifest: lo que uno tiene que hacer es dictarles para que copien todo en el

cuaderno, porque lo que ellos no escriben se les olvidanestos profesores demostraron que la

herramienta implementada en clase, es que copien en el cuaderno lo que ellos creen que es


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informacin verdica y cierta, argumentando que el estudiante que no consigne en su cuaderno lo

expuesto o dictado por ellos no est aprendiendo, al parecer estos docentes no han tenido en

cuenta los saberes previos de los estudiantes para iniciar la construccin de nuevos

conocimientos y formas de aprendizaje.

Igualmente el docente 2 explica en la entrevista como respuesta a la pregunta, relacionada

con las tcnicas y estrategias usadas en la clase para lograr calidad en el proceso de enseanza

aprendizaje: Por supuesto, porque en una pequea cantidad de renglones yo condenso

informacin muy valiosa, esa informacin ha sido recolectada a travs de muchos aos de

experiencia.

En cuanto a los docente 3 y 5 es pertinente traer a colacin dos aspectos observados en

clase que mostraron que el proceso instructivo en ellos tiene caractersticas similares a las

descritas en el modelo constructivista, el cual rompe el paradigma tradicional pues el estudiante

es partcipe y artfice en la construccin de conocimiento; entonces en la observacin del docente

3 el investigador apunt El realiza preguntas frecuentes sobre conceptos previos presenta los

contenidos de manera contextualizada y en cuanto al docente 5 el observador apunta: El

docente inquieta al joven y lo invita a ser partcipe de la construccin de los conceptos,

preguntndoles sobre el significado de cada uno de los aspectos tratados en clase adems los

invita a que se interesen por el conocimiento.

Lo anterior fue confirmado en la entrevista cuando se les pregunta, sobre el tipo de

actividades que desarrollan en su clase encaminadas a desarrollar la autonoma de sus

estudiantes: Pero cuando ellos mismo estn motivados ellos mismos buscan la manera de

hacer crecer ese conocimiento y el docente 5 dice que hay algo muy importante y es

reconocer a cada uno sus virtudes, con lo anterior se observ cmo estos docentes han


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considerado al estudiante el principal actor en el proceso de enseanza-aprendizaje, pretendiendo

entre otras cosas que el estudiante este motivado a construir conocimiento en el aula.

De hecho cuando se les pregunta s consideran que consignar en el cuaderno es

importante, , el docente 5 responde no, no es importante, porque el cuaderno no es ms que

una herramienta de consulta, lo importante en ellos es que se generen estructuras mentales y el

docente 3 tienen un concepto similar a esto cuando afirma que no, yo pienso que en el cuaderno

ellos deben tener lo que resulte para ellos significativo mientras que ellos estn concentrados

escribiendo cosas, ellos no estn prestando atencin al sentido, porque eso es lo ms importante

el sentido que tiene la explicacin de este modo se pudo apreciar como estos docentes son

conscientes de que ellos no tienen la ltima palabra en cuanto al conocimiento, que el estudiante

debe elegir y construir su propio conocimiento a partir de lo compartido y expuesto en clase o de

los conceptos que traen de experiencias previas.

Con respecto al Proceso desarrollador, el cual se refiere al ambiente de la clase, al

trabajo entre pares y adems hace nfasis en los aspectos que el docente quiere potencializar en

sus estudiantes, entonces, como se ha venido exponiendo el modelo pedaggico del docente 1,

nos muestra similitud con el modelo pedaggico tradicional pues uno de los investigadores anoto

en una de las observaciones a sus clase que: un ambiente en el cual los estudiantes estaban

controlados en sus puestos debido que deban escribir todo en sus cuadernos, Hay poca

interaccin entre los estudiantes en cuanto al tema expuesto, ellos se notan dispersos y

desinteresadosse not la firme intencin de tener estudiantes disciplinados y ordenados en el

aula de clase, en su discurso, esto se vio reforzado, cuando se le pregunt en la entrevista a

profundidad si permita la participacin de los estudiantes en clase, este respondi: Se pueden


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hacer algunas preguntas pero no se puede dar siempre la participacin, me gusta aplicarla pero

no siempre la aplico

Por otro lado en la clase del docente 4 otro de los investigadores se observ que: El

Ambiente de clase totalmente en silencio, no son participativos no interactan entre ellos, este

docente manifest que la interaccin entre pares era importante pero que no la usaba asegurando

lo siguiente: A m tampoco me gusta (el trabajo entre pares) porque eso es excluir al bueno y

hacerlo sentir mal porque al bueno siempre lo catalogan como sapo

En lo anterior, se observ un docente con prejuicios sobre los jvenes, que al parecer no

cree en el trabajo que estos pueden llegar a realizar, aunque en su discurso se not conocimiento

sobre los diferentes tipos de modelos pedaggicos y estrategias a usar en clase, se encontraba

encasillado en que los jvenes no estn motivados a aprender, no quieren adquirir o construir

nuevos conocimientos, que son perezosos y que s el docente se descuida le podran llegar a

faltar al respeto, evidenciado en los siguientes apartes de la entrevista: Aqu por las

caractersticas de la poblacin no da para aplicacin del modelo de la institucin Lo ideal es

que participaran, pero no participan, casi no participan, casi no Vamos a socializar, hagamos

esto, pero pues, queda como muy difcil, claro, no participan, no participan.

En una de las observaciones de clase del profesor 2 se anota que: los dems compaeros

le explican a los otros, de una manera muy agradable, el ambiente de clase es agradable, los

estudiantes intercambian comentarios generales y del tema adems en la entrevista este

profesor expresaba que l, despus de muchos aos descubri que poda lograr grandes cosas al

incentivar el trabajo en clase entre pares:eso es el secreto y lo vine a aprender despus de

muchos aos, descubr que este es el mejor mtodo para esta comunidad de aprendizaje de


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matemticas Yo antes pensaba que lo ms importante era estar al frente explicndoles mil

veces lo mismo

Sin embargo esta ltima parte se contradijo un poco cuando afirm al preguntrsele sobre

la forma en cmo abordaba un estudiante que no haba entendido la explicacin en clase: Yo

trato de repetir y repetir nuevamente, de hacer una repeticin como dicen ellos en cmara

lenta adems, en otro apartado dice hago que se remita al cuaderno, en el cuaderno esta

todo siendo este ltimo aparte una nocin de corte tradicional, en la que s el estudiante no

entiende, el docente debe repetir una y otra vez los conceptos de la misma manera, proponerle al

estudiante la solucin de interminables ejercicios, pero en ningn momento analiza que aspectos

del proceso de enseanza han fallado.

En cuanto a los profesores 3 y 5 se pudo notar como ha sido explicado anteriormente, que

tienen coherencia con lo expuesto en el modelo pedaggico constructivista, durante la

observacin de clase del docente 5 el investigador apunt El ambiente declase es participativo

e interactivo por parte de los estudiantes, estos permanecen atentos y comentan conceptos entre

ellos y en la entrevista este afirm La clase es de ellos, la clase no es del maestro y s, estamos

en la tcnica de que en el constructivismo el docente es un mediador para que los muchachos

generen esas habilidades de pensamiento. As pues se evidenci como el docente motiva a sus

estudiantes a construir un concepto y luego se retira por un momento del saln para dejar que

entre ellos se compare y comparta la informacin necesaria para la solucin de los ejercicios en

clase.

Durante una de las observaciones de clase del profesor 3 el investigador anot: Los

estudiantes participan activamente, comentan el tema entre ellos en la entrevista el docente

manifiesta:Cualquier ser humano independiente de su condicin social, econmica y


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cognitiva puede avanzar en la medida que tiene acompaamiento de otro ,Me encanta que los

estudiantes participen todo el tiempo, si no hay participacin de ellos de qu manera me podra

dar cuenta que estn comprendiendo, de qu manera me doy cuenta que estn motivados,

observando pues como para este docente es importante la participacin en clase de los

estudiantes como un indicador de que estn comprendiendo el tema nuevo y adems estn

construyendo su propio concepto a partir de sus experiencias previas, lecturas del pasado,

informacin recogida en medios de informacin masiva, entre otros.

En lo que se refiere a la relacin maestro estudiante, se tiene presente que este aspecto

da cuenta de la interaccin entre el maestro y el estudiante, la manera en que el maestro trata al

estudiante y que posicin adopta ste en el aula de clase, en las observaciones se percibi que el

docente 3 Tiene la habilidad para captar la atencin de los estudiantes, al presentar la

informacin de manera contextualizada, lo que genera preguntas en los estudiantes haciendo

interactiva y fluida la clase a su vez que se gener un ambiente de respeto mutuo donde la clase

fluye, logrando espacios para el aprendizaje, as mismo el docente lo reafirm en la entrevista

diciendo Me gusta mucho la participacin , es decir, la explicacin que doy del tema no puede

estar sujeta simplemente a mi mero discurso, sino que debe ser un dilogo constante con los

estudiantes, pienso que el aprendizaje se debe construir entre todos.

Otro docente que procur la participacin activa y constante por parte de los estudiantes

es el docente 5 en cuyas clases el observador manifest: Una caracterstica de los estudiantes

es que estn atentos y participativos en la clase, el docente soporta su discurso en las

participaciones de los estudiantes situacin que dej ver claramente las intenciones del docente

de construir el conocimiento en compaa de los estudiantes, al manifestarlo en la entrevista de la

siguiente manera: Pues ms que permitirles participar en clase, es como un requisito de mis


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clases, o sea, es que la clase es de ellos, la clase no es del maestro ellos deben ser los

protagonistas desde el propio conocimiento, lo anterior nos permiti particularizar los

comportamientos de estos profesores dentro del modelo constructivista.

No obstante en una de las clases del docente 4 uno de los investigadores anot:: Los

estudiantes permanecen callados, atentos, copiando, el docente relata su discurso apoyado en el

tablero, los estudiantes son pasivos y no realizan preguntas lo anterior muestra que el docente

no deja espacio para la participacin de los estudiantes ni proporciona el ambiente para esto dado

que segn sus palabras Lo ideal es que participaran, pero no participan usted sabe que en

cualquier grupo social hay una persona o varias personas que siempre estn pendientes del otro

para saber dnde caen, no falta el chistecito, el payasito.

Por otra parte el profesor nmero 1 manifest: se pueden hacer algunas preguntas pero

no se puede dar siempre la participacin, me gusta aplicarla pero no siempre la aplico por eso,

porque la calificolo que nos indica que este docente utiliza la participacin en clase ms como

herramienta de evaluacin que como mecanismo para la construccin de conocimiento aspecto lo

que tambin fue percibido por el observador al argumentar No hay interaccin entre estudiante

y profesor, los une lo escrito en el tablero y el cuaderno; as pues estos docentes dejaron ver

algunos elementos de la relacin maestro-estudiante del modelo tradicional.

Se hizo evidente la necesidad del buen trato y simpata del docente haca el estudiante,

aspectos que estn incluidos dentro del componente social del modelo institucional, pues la

comunidad de Villa Santana al ser catalogada como una zona de alta vulnerabilidad, el docente

debe percibir en los chicos sus necesidades, fsicas, mentales, emocionales, entre otras y

identificar por que presentan desmotivacin en sus clases, por ejemplo el docente 5 lo expres de

la siguiente manera: Tengo la costumbre de que cuando veo algn estudiante desmotivado, veo


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que no est animado con la clase yo lo llamo afuera y hablamos un ratico y le pregunto qu es lo

que pasa cual es la situacin sino le gusta mi clase, que situacin tienen, entonces hay algunos

de ellos ya en ese espacio como ms individual ellos reflejan los sentimientos.

Continuaremos con lo concerniente a la metodologa y la evaluacin, referido a las

estrategias que usa el profesor con el fin de movilizar el aprendizaje, en el caso del docente 3 se

observ que el profesor utiliz una variedad de herramientas para la evaluacin haciendo nfasis

en la consulta e investigacin para la posterior socializacin en clase, el investigador resalta en

una de las observaciones de clase al docente 3 que: Al inicio de clase hay una

retroalimentacin de la tarea de consulta, la cual se revis de manera aleatoria y participativa

en el aula de clase sobre este aspecto el docente manifest No es simplemente evaluar el

conocimiento si no la manera como ellos estn adquiriendo el conocimientomuy poco uso el

examen de preguntas y definiciones, no me gusta porque pienso que adems cierran mucho la

capacidad creativa.

Lo anterior es muy similar a lo que opin el docente 5 al manifestar que: La importancia

es que los muchachos de alguna manera vayan reflejando a travs de las evaluaciones y no

obviamente, repito no pueden ser solamente la prueba escrita sino otro otras estrategias, las

cuales fueron observadas en clase pues el investigador anota: formula trabajos en clase

calificables los cuales se pueden convertir en tarea dependiendo del desarrollo de la clase.

Por lo anterior podramos decir que los docentes 3 y 5 se relacionan en el aspecto de

metodologa y evaluacin con la prctica del modelo constructivista al buscar alternativas de

evaluacin en las cuales se califica no solo un resultado si no el proceso en general que redunde

en la obtencin del conocimiento.


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En el mismo aspecto el profesor numero 4 manifest Yo trato de hacer la evaluacin del

estudiante que yo le diga por ejemplo fulanito Qu es una vanguardia?, Usted me puede

explicar que es un periodo de vanguardia?, si el adquiri los conocimientos para mi van bien

lo que nos mostr un claro inters porque el estudiante recitara de memoria el dato, que

absorbiendo la informacin, no se percibi un inters por el proceso de aprendizaje.

De igual manera el docente 1 contest que los aspectos a evaluar son: Cmo se

relaciona, cmo lleva el cuaderno, organizado, porque eso es importante para m, reviso el

cuaderno, reviso tareas, talleres que haya dejado en clase, todo lo que deje un da y que al otro

da lo hayan terminado Hago exmenes en los que tengan que argumentar pues cuando es tipo

ICFES, entonces debo tener cuidado con eso porque de pronto el estudiante cuenta con suerte y

responde todo al azar, en la tipo ICFES y lo saca bueno, proceso evaluativo que efectivamente

se evidenci cuando el observador manifest El profesor revisa los cuadernos, pero evala el

conocimiento adquirido a travs del cuaderno.

En concordancia con los dos docentes anteriores el docente 2 manifest En sentido las

preguntas son abiertas cerradas o como, la forma es trabajar con una teora bsica, doy unos

ejemplos y armo un taller de la teora vista, los exmenes son prcticamente preguntas muy

similares a las que se exponen en la clasemostrando que estos tres docentes manejan en los

aspectos de metodologa y evaluacin elementos correspondientes al modelo pedaggico

tradicional.

El aspecto correspondiente a concepcin curricular a su vez da cuenta de uno de los

aspectos que segn el MEN debe contener el PEI de toda institucin: desarrollo curricular, as

pues al ser analizado el PEI de la IEVS se observ que guard coherencia con su modelo

pedaggico.


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Para continuar con el anlisis de los aspectos correspondientes al PEI, es pertinente

aclarar que, otro de los puntos que el MEN considera que se deben tener en cuenta es el anlisis

del contexto, el cual debe ser previo a la construccin del PEI e incluir aspectos como los

sociales, demogrficos, etnogrficos, de salubridad, escolaridad, entre otros de la comunidad en

la que se encuentra el establecimiento educativo, dentro del anlisis del PEI se encontr lo

siguiente Justificacin tipo de carcter: El contexto social y el entorno de nuestros estudiantes

hacen que la fundamentacin acadmica sea la acorde para que ellos puedan elegir ms

adelante en que mbito profesional quieran desarrollarsea partir de lo cual se infiri que en el

PEI se tuvieron en cuenta estos aspectos.

El otro aspecto es el momento de diseo curricular, el cual est conformado por 4

aspectos, la presentacin, aspectos generales, marco referencial y el plan operativo; sintetizado

en lo siguiente: Atendiendo a que el PEI como documento plan que contiene en sus pginas el

para qu, el qu, el cmo, el cundo y los recursos con los cuales se desarrollar en un periodo

de tiempo determinado el proceso educativo en una institucin, refirindose de manera

especfica a todos los procesos escolares administrativos y acadmicos Para lograr este

importante propsito resulta til retomar la idea de estructurarlo a partir de dos

consideraciones: un marco general y un plan operativo anual, con sus respectivos anexos.

(PEI, Institucin Educativa villa Santana. 2012. P. 3)

Esto fue simplemente un acercamiento a los tres momentos claves que deben estar

contenidos en un PEI y que al ser revisados en la IEVS en general, estaban contenidos, sin

embargo, hay muchos otros elementos que se deben tener en cuenta a la hora de construir un

PEI; por ejemplo, la participacin de toda la comunidad educativa en la construccin del mismo,


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pues son ellos lo que finalmente estn implicados en llevarlo a cabo, junto con el Modelo

Pedaggico de la Institucin, esa fue una de las grandes falencias en la revisin documental.

Segn los resultados anteriores, en su labor diaria manifestaron ser muy heterogneos, en

el sentido que su quehacer pedaggico es un compendio de modelos hetero-estructurantes y

auto-estructurantes, es importante resaltar que la ejecucin de un modelo u otro no depende del

rea, pues como se mencionara a continuacin al parecer la asignatura trabajada no influye en las

prcticas de los docentes, es simplemente el conocimiento que estos tenga, el manejo del tema y

los aspectos que se mencionaron anteriormente.

As pues, se puede observar dentro de los resultados, que dos (2) de los cinco (5) docentes

investigados, ejecutaron prcticas pedaggicas que coincidieron en muchos aspectos con el

modelo pedaggico institucional, ya que estas se mostraron esencialmente constructivistas,

insinuando elementos del modelo pedaggico desarrollista, los cuales propenden por el

desarrollo del conocimiento de manera conjunta maestro-estudiante; al mismo tiempo, que en los

profesores se percibi inters por el aprendizaje significativo del estudiante con un claro deseo

de impactar en su entorno.

Por otro lado, tres (3) de los docentes an siguen privilegiando la educacin caracterizada

por la acumulacin de datos y memorizacin de informacin, la transmisin de conocimientos de

manera unidireccional, siendo el docente un actor activo y el estudiante un actor pasivo;

limitando la posibilidad de construir un conocimiento nuevo y propio, es decir, presentaron en su

quehacer un predominio de prcticas tradicionales; no obstante, dichos docentes trabajaban con

sus estudiantes los componentes cognitivo y social del modelo pedaggico de la institucin,

siendo su mayor falencia el componente autnomo, pues algunos de los docentes, presentaron

prejuicios que les impeda abrir su mente hacia la implementacin de modelos pedaggicos, que


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permitieran incentivar la autonoma a la hora de la construccin del conocimiento por parte del

estudiante.

Por ejemplo, uno de estos tres docentes, ha tenido la intencin de llevar a cabo prcticas

pedaggicas constructivistas, sin embargo, se notaron, algunos prejuicios en relacin a los

estudiantes por ser adolescentes adems por vivir en una comunidad de alta vulnerabilidad, por

lo que se pudo notar que limitaba la posibilidad de usar otras estrategias en el aula de clases, con

estos jvenes.

Por otro lado, se pudo constatar que el PEI s tiene una nocin general sobre los aspectos

que deben estar incluidos, segn lo establecido por el MEN, dando cuenta de los tres momentos

principales: el momento de investigacin curricular, el momento de diseo curricular y el

desarrollo curricular, sin embargo.

Los docentes y en general la comunidad educativa no pueden olvidar que el aspecto

social del modelo pedaggico institucional cobra importancia en una comunidad tan vulnerable

como lo es Villa Santana, all los estudiantes no solo demandan conocimiento si no buen trato y

un comportamiento simptico que evidencie el agrado por guiar el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Es as, como se hace visible la importancia de un anlisis posterior del proceso de

enseanza-aprendizaje y sus resultados en la formacin del ser humano con el que se comparte

da a da en el aula de clases. Por este motivo, se propone un trabajo que facilite dicho anlisis a

travs de encuestas o entrevistas, esta vez no solo a docentes, sino tambin a estudiantes, acerca

de las prcticas pedaggicas de sus docentes.

Tambin se proponen una serie de capacitaciones que les permitan a los docentes estar

ms prestos a las posibilidades que ofrece el modelo pedaggico institucional, que en ltimas


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determina el parmetro de cumplimiento de los objetivos, la misin y la visin de la institucin.

Esto debe ir acompaado de una constante autoevaluacin y perfeccionamiento frente a

diferentes prcticas pedaggicas de los docentes.

Es importante resaltar la importancia de la evaluacin continua del PEI de la IEVSpara

dar continuas reformas al mismo que se vean reflejadas en un mejor desempeo de los docentes

para as seguir impactando en la calidad de la educacin, y sobre todo, en la formacin de

competencias de los futuros graduandos. Esto, con el fin de facilitar la implementacin de planes

de mejora a nivel institucional, y de servir como primer paso en el replanteamiento de un modelo

pedaggico institucional a partir de un consenso entre los diferentes miembros de la comunidad

educativa para alimentar el PEI de la Institucin.

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http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Recursos/PRACTICASPEDAGOGICAS.2005.pdfhttp://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Recursos/PRACTICASPEDAGOGICAS.2005.pdfhttp://www.educar.org/mfdtic/Documentos/perfildocente.asphttp://www.umb.edu.co/pdf/modelos%20pedagogicos.pdfhttp://www.umb.edu.co/pdf/modelos%20pedagogicos.pdfhttp://www.educar.org/mfdtic/Documentos/perfildocente.asphttp://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Recursos/PRACTICASPEDAGOGICAS.2005.pdfhttp://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Recursos/PRACTICASPEDAGOGICAS.2005.pdf

relación entre los proyectos pedagógicos y el pei de la ievs

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