plan de estudio humanidades ingles preescolar a 11

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

PROYECTO CURRICULAR DE INGLS2012DOCENTES: ADRIANA CHAPARROCARLOS CRUZ JANNETH MORENO GLORIA OSSA ADRIANA NORATO MARITZA BERDUGOJUSTIFICACINDesde hace algunos aos se han unido esfuerzos para que los estudiantes desde grado Jardn hasta once desarrollen notoriamente sus competencias comunicativas en Ingls, como lengua extranjera: se cuenta con docentes especializados en esta asignatura, que tienen opcin de continuar capacitndose a travs de los cursos que ofrece la UN, se amplio un bloque de clases a la semana de grado primero a quinto y de sexto a once se dividi cada grado en tres grupos, disminuyendo el nmero de estudiantes por grupo.

Se est trabajando con una propuesta metodolgica basada en los niveles comunes de referencia del MCERL y los Estndares Bsicos de Competencias en lenguas extranjeras: ingls del MEN, buscando que tanto docentes como estudiantes y toda la comunidad educativa en general tengan claro cules son las metas para alcanzar en cada grado y las estrategias que se tienen para lograrlo.

De acuerdo a esta clasificacin se elaboran los Planes de Aula y el Proyecto de rea, pretendiendo que los estudiantes no solo alcancen los estndares mnimos, sino que puedan avanzar mucho ms. El marco conceptual y metodolgico establecido en este documento busca mostrar la base terica sobre la cual todos debemos partir para dicha planeacin anual y por bimestre de cada grado y grupo. Adicional a esto se anexan una serie de esquemas que presenta el MCERL, los cuales permiten evaluar las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes y pueden ser una herramienta muy til dentro del trabajo por niveles.

MISIN Y VISINLa asignatura de ingls se imparte a todos los grados desde jardn hasta undcimo. Por ahora no somos una institucin donde se hace investigacin al interior del aula y de manera individual, no transciende lo institucional porque no hay un proyecto que sustente el trabajo investigacin. En cuanto a extensin, hay voluntad de trabajo, pero no hay apoyo econmico. Una posibilidad sera hacer actividades de extensin a travs del IIE. Hay una preocupacin por el estudiante como ser social. Se busca crear un ambiente clido para que el aprendizaje se d en condiciones motivacionales y afectivas favorables y que respondan a los intereses y necesidades primordialmente de los nios. En ese sentido, la divisin en grupos ms pequeos por desempeo acadmico permite identificar de forma ms asertiva las necesidades de fortalecimiento y profundizacin en relacin con el aprendizaje de la lengua extranjera.

En cuanto al desarrollo de la autonoma, en ingls se estimula el uso de las TICs como herramientas de refuerzo y consolidacin de procesos que se inician al interior del aula y se continan en casa de manera individual y con el direccionamiento del docente. Asimismo, en el aula se aplican estrategias meta-cognitivas que promueven la reflexin permanente sobre cmo se aprende lengua extranjera, lo cual promueve al auto-aprendizaje.

El apoyo econmico que se brinda a los docentes para realizar cursos impartidos por la universidad fortalece el desempeo del docente del aula. Tambin los profesores a travs de talleres comparten sus conocimientos y se trabaja desde una mirada de autoformacin y creacin de redes conocimientos.

Es importante re-establecer los vnculos con la Facultad de Ciencias Humanas y los Institutos de Investigacin en Educacin.

En cuanto a la visin, para la asignatura de ingls es importante proyectarse en un contexto inter y trans-disciplinar, con mayor intensidad horaria para secundaria, en el cual el estudiante est en capacidad de utilizar el idioma como vehculo para el aprendizaje de otras asignaturas. Aumentar el nmero de horas es importante porque el aprendizaje de la lengua se da mejor por la frecuencia de contacto que se tenga con ella. Adems se plantea la posibilidad de que el colegio ofrezca a travs de cursos de extensin la posibilidad de tener un contacto ms frecuente con el ingls.

CONCEPCiN TERiCAEstndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglsEl programa Nacional de Bilingismo se orienta a "lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura cultural, con estndares internacionalmentecomparables. " Es por esto, que en Diciembre de 2006 se socializaron losEstndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los

cuales constituyen "criterios claros y pblicos que permiten establecer culesson los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios y las nias de todas las regiones". Esto con el fin de permitir a padres, nios y nias, y a las instituciones educativas tener un punto de referencia acerca de lo que deben saber y saber hacer en un contexto determinado los estudiantes en el conocimiento y manejo de la lengua extranjera, ingls.

Los Estndares, de igual forma que el MCERL, tienen la misma escala de niveles de desempeo que van de A1, A2 y B1 como mnimo para los estudiantes al finalizar su Educacin Media, los dems niveles debern ser alcanzados durante la educacin superior. Los niveles A2 y B1 han sido divididos para los grupos de grado con el fin de que se constituyan en metas alcanzables y ms reales de acuerdo con la realidad que se enfrenta en nuestras escuelas.

Los estndares, de acuerdo con los lineamientos curriculares, se basan en el desarrollo de la Competencia Comunicativa. La competencia comunicativa incluye la competencia lingstica, la competencia pragmtica y la competencia sociolingstica. La competencia lingstica se desarrolla a travs del saber hacer en contextos significativos y en el uso adecuado de la lengua en situaciones diversas para lo cual, los estndares incluyen adems el desarrollo de habilidades y saberes para que los estudiantes puedan comprender e interpretar su realidad, teniendo en cuenta aspectos culturales, ticos, estticos y sociales de la lengua que se aprende.

Por tanto, los estndares se dividen en estndares generales, que definen los que los estudiantes deben saber y saber hacer al final de cada grupo de

grados; y en estndares especficos, que se subdividen en cinco columnas que corresponden a las cinco habilidades de comprensin y de produccin a desarrollar. Adems, al final de cada estndar especfico se incluye la competencia a la que se hace referencia.

Los estndares se desarrollan e interrelacionan en forma de una espiral, siendo esto, que su definicin se determina por la variacin en la complejidad de acuerdo con el grupo de grados, es decir, se pueden repetir, afianzar y profundizar teniendo en cuenta el momento de desarrollo tanto de los estudiantes como individuos as como de la lengua.

En la planeacin de cada grado debe establecerse segn el contexto, la situacin social, los medios disponibles, el nivel de los estudiantes y cules estndares especficos han de trabajarse segn las habilidades. Luego, deben de relacionarse los estndares con otras reas, para despus definir los logros e indicadores de logro, la competencia y por ltimo, los contenidos que permitirn alcanzar los estndares esperados.

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin (MCERL)El Marco de referencia europeo proporciona una base comn para la elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes, manuales, etc. en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz, define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.

El Marco brinda a los administradores educativos, a los diseadores de cursos, a los profesores, a los formadores de profesores, a las entidades examinadoras, etc., los medios adecuados para que reflexionen sobre su propia prctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que estos satisfagan las necesidades de sus alumnos.

Segn los principios bsicos de la democracia pluralista, el Marco se propone ser no slo integrador, transparente y coherente, sino tambin abierto, dinmico y no dogmtico. Por ese motivo no puede tomar partido por una u otra posicin en los debates tericos actuales respecto a la naturaleza de la adquisicin de la lengua y su relacin con el aprendizaje de lenguas, y tampoco debe adscribirse a ningn enfoque concreto de la enseanza de lenguas excluyendo a los dems. Su funcin es la de instar a todas las personas

implicadas en el proceso de aprendizaje y enseanza de lenguas a que declaren de la forma ms explcita y transparente posible su fundamento terico y sus procedimientos prcticos. Con el fin de cumplir esta funcin, el Marco de referencia establece parmetros, categoras, criterios y escalas que pueden utilizar los usuarios y que posiblemente los lleve a tener en cuenta una serie de opciones ms amplia de lo que pensaban o a cuestionar planteamientos tradicionales, no revisados, con los que todava estn trabajando. Esto no quiere decir que tales posturas sean incorrectas, sino que a todos los responsables de la planificacin les convendra volver a examinar la teora y la prctica para tener en cuenta las decisiones que otros profesionales han tomado por s mismos y, especialmente, en otros pases de Europa.

Los niveles comunes de referenciaPara medir el dominio de la lengua el MCERL presenta los niveles comunes de referencia, basndose en los siguientes planteamientos:

El desarrollo de definiciones del dominio que el alumno tiene de la lengua, relacionadas con las categoras utilizadas en el Marco de referencia, puede contribuir a concretar lo que se espera que sea apropiado en distintos niveles de aprovechamiento en funcin de esas categoras. Esto, a su vez, puede contribuir al desarrollo de especificaciones transparentes y realistas respecto a los objetivos generales del aprendizaje.

El aprendizaje que se desarrolla durante un perodo debe organizarse en unidades que tengan en cuenta la progresin y que puedan proporcionar una continuidad. Los programas de estudios y los materiales tienen que estar mutuamente relacionados y un marco de niveles puede contribuir a este proceso.

Disponer de un conjunto comn de especificaciones de dominio de la lengua posibilita las comparaciones de objetivos, niveles, materiales, pruebas y grados de aprovechamiento en distintos sistemas y situaciones.

Un marco de niveles puede permitir valorar si los alumnos estn trabajando

en un nivel apropiado segn sus competencias

Por motivos prcticos resulta til establecer una clasificacin de niveles definidos que segmenten el proceso de aprendizaje para responder a las necesidades del diseo curricular, de los exmenes, etc.

Parece que en la prctica existe un amplio consenso, aunque de ningn modo universal, respecto al nmero y la naturaleza de los niveles apropiados para la organizacin del aprendizaje de lenguas, as como respecto al reconocimiento pblico de los niveles de logro que pueden alcanzarse. No obstante, parece que un marco general de seis niveles amplios cubre adecuadamente el espacio

de aprendizaje que resulta pertinente para los estudiantes de lenguas respecto a estos fines:

Acceso (Breakthrough), que se corresponde con lo que Wilkins denomin en su propuesta de 1978 Dominio formulario, y Trim, en la misma publicacin1, Introductorio. Plataforma (Waystage), que refleja la especificacin de contenidos del

Consejo de Europa.

Umbral (Threshold), que refleja la especificacin de contenidos del Consejo

de Europa.

Avanzado (Vantage), que refleja la tercera especificacin de contenidos del

Consejo de Europa, nivel que Wilkins ha descrito como Dominio operativolimitado y Trim como la respuesta adecuada a las situaciones normales. Dominio operativo eficaz (Effective Operational Proficiency), que Trim

denomin Dominio efectivo y Wilkins Dominio operativo adecuado, y que

representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas ms

complejas de trabajo y de estudio.

Maestra (Mastery) (Trim: dominio extenso; Wilkins: Dominio extensooperativo), que se corresponde con el objetivo ms alto de los exmenes en el

esquema adoptado por ALTE (Association of Language Testers in Europe). Se

podra ampliar para que incluyera la competencia intercultural ms desarrollada

que se encuentra por encima de ese nivel y que consiguen muchos

profesionales de la lengua.

Cuando observamos estos seis niveles, sin embargo, vemos que son interpretaciones respectivamente superiores e inferiores de la divisin clsica de bsico, intermedio y avanzado. Adems, alguna de las denominaciones que se han dado a las especificaciones de niveles del Consejo de Europa resulta muy difcil de traducir (por ejemplo, Waystage, Vantage). Por ello, el MCERL presenta, de manera ms sencilla, tres niveles de clasificacin: A, 8 y C:

A Usuario bsico A1 (Acceso) A2 (Plataforma)

B Usuario independiente 81 (Umbral) 82 (Avanzado)

e Usuario competente C1 (Dominio operativo eficaz) C2 (Maestra)

Para cada uno de los niveles el marco define las destrezas que los estudiantes deben adquirir en cada una de las competencias lingsticas siguientes:

Comprensin auditiva Comprensin de lectura Interaccin oral Expresin oral

Expresin escrita

Niveles comunes de referencia: escala global

C2Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

C1Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

82Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

81Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

A2Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente

relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

A1Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

ENFOQUES PEDAGOGiCOS Enfoque plurilingeEl MCERL promueve un enfoque plurilinge enfatizando en el hecho de que conforme se expande la experiencia lingstica de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y despus hasta las lenguas de otros pueblos, el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre s e interactan. En situaciones distintas, una persona puede recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir una comunicacin eficaz con un interlocutor concreto. Por ejemplo, los interlocutores pueden cambiar de una lengua o un dialecto a otro, explotando as la habilidad que tiene cada uno para expresarse en una lengua y para comprender otra.

Desde esta perspectiva, la finalidad de la educacin en una lengua queda profundamente modificada. Ya no se contempla como el simple logro del

dominio de una o dos -o incluso tres lenguas- cada una considerada de

forma aislada, con el hablante nativo ideal como modelo fundamental. Por el

contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingstico en el que

tengan lugar todas las capacidades lingsticas. Esto supone, naturalmente,

que las lenguas que se ofrecen en las instituciones educativas tienen que

diversificarse y que a los alumnos debe drseles la posibilidad de desarrollar

una competencia plurilinge. Adems, una vez reconocido el aprendizaje de

idiomas como una tarea que dura toda la vida, adquiere una especial importancia el desarrollo de la motivacin, la destreza y la confianza de un joven a la hora de enfrentarse a una nueva experiencia lingstica fuera del centro escolar. Las responsabilidades de las autoridades educativas, de las instituciones examinadoras y de los profesores no se pueden limitar al logro de un nivel concreto de dominio de una lengua determinada en un momento determinado.

El plurilingismo tiene que contemplarse en el contexto del pluriculturalismo. La lengua no es slo un aspecto importante de la cultura, sino tambin un medio de acceso a las manifestaciones culturales. En la competencia cultural de una persona, las distintas culturas (nacional, regional, social) a las que ha accedido esa persona no coexisten simplemente una junto a otra. Se las compara, se las contrasta e interactan activamente para producir una competencia pluricultural enriquecida e integrada, de la que la competencia plurilinge es un componente, que a su vez interacta con otros componentes.

La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de un enfoque plurilinguista que facilite el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que dicha familiaridad permite no solo una mejor valoracin de la cultura propia sino tambin la comprensin, el respeto, el aprecio y la tolerancia por otras culturas.

Enfoque de accinEl Marco propone adems un enfoque de accin en la medida en que considera a los alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales. El enfoque basado en la accin tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la serie de capacidades especficas que un individuo aplica como agente social. El uso de la lengua comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposicin en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en mbitos especficos, poniendo en juego las estrategias que parecen ms apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificacin de sus competencias.

Puesto que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, las actividades seleccionadas para la enseanza aprendizaje deben reflejar sus intereses y

necesidades; de esta manera sern significativas para ellos y se relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana. Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para las edades y grados.

Enfoque Comunicativo:

La enseanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento bsico en la comunicacin a travs de la interaccin. Los contenidos son contextualizados de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicacin real; usualmente no utilizamos palabras o frases aisladas sino unidades de discurso mas complejas, con mltiples relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situacin, entre otros.

Se enfatiza el uso de situaciones de comunicacin reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera eventual.

Se destaca la utilizacin de materiales autnticos como: libros, peridicos, folletos, revistas en lengua extranjera, grabaciones de radio y televisin originadas en pases donde estas lenguas se hablan, para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.

Se hace nfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; ms que hablar acerca de la lengua, se hace uso de ella con funciones y propsitos comunicativos especficos.

Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no slo como un ser social, sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares.

Ms que la absoluta correccin gramatical, se trabaja en la fluidez al hacer uso del idioma, es decir, en la necesidad del hablante de comunicar un mensaje.

Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje, por lo tanto son tratados de manera didctica y como fuente de conocimiento.

Modelo pedaggico humanista tecnolgico"El MODELO PEDAGGICO HUMANISTA TECNOLGICO responde bsicamente a las necesidades de formar para:

Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempearse de manera ptima en ambientes virtuales de aprendizaje.

Comunicarse e interactuar en contextos de formacin generados por el avance de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones.

Interactuar con actores del proceso enseanza-aprendizaje en el contexto de las tecnologas de vanguardia."

(http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCo de=viewDetails&idArticle=5).ENFOQUE METODOLGiCOPuesto que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, las actividades seleccionadas para la enseanza- aprendizaje del ingls deben reflejar sus intereses y necesidades; de esta manera sern significativas para ellos y se relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana.

Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para las edades y grados.

Por su parte, el maestro asume un papel de orientador, usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizaje.

Como parte del proceso metodolgico se puede incluir un elemento de reflexin, donde el nio sea conducido peridicamente a una sntesis personal de lo que est aprendiendo.

La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologas que faciliten el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que dicha familiaridad permite no solo una mejor valoracin de la cultura propia sino tambin la comprensin, el respeto, el aprecio y la tolerancia por otras culturas

Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo de los nios. Se destaca la importancia de crear una atmsfera afectiva en el saln de clase y de reducir el filtro afectivo para que el nivel de motivacin e inters se maximice. La creacin de un ambiente en igualdad de condiciones, apropiadas para que en conjunto se desarrollen su autonoma y creatividad.

DE GRADO JARDN A TERCEROEs una etapa de sensibilizacin, se hace nfasis en la motivacin, en crear ambientes reales, naturales, se trabaja por temas de diferentes disciplinas, no hay rigurosidad en cuanto a gramtica o la produccin escrita, se hace nfasis en la ldica, el juego, desarrollando las habilidades orales .

La docente Flor Marina Hernndez presenta en su proyecto "Hacia un

Mejoramiento de mi quehacer como Docente de Ingls" presenta algunos planteamientos sobre cmo se debe asumir la enseanza del ingls desde los primeros aos:

El aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros aos de vida necesita de un periodo de motivacin, transicin y juego que he llamado periodo de sensibilizacin, el cual puede corresponder al que Krashen (1982), en su Teora de Orden Natural llam Periodo del Silencio, prcticamente visible en el mundialmente conocido Mtodo natural. Este respeta el silencio inicial de los estudiantes hasta cuando se sienten ms seguros y se les permite usar la lengua de acuerdo con su desarrollo personal.

Esta etapa debe ser tan agradable y parecida a la primera etapa del perodo de adquisicin de la lengua materna en donde el infante, por medio de sus mensajes telegrficos satisface sus necesidades y logra llamar la atencin de quienes le rodean. El beb, en corto tiempo descubre la forma de comunicarse interactivamente con la gente y su entorno, descubre, indaga y explora situaciones, se hace entender y satisface sus necesidades. Es decir, que la etapa de sensibilizacin se debe caracterizar porque el aprendizaje del nuevo cdigo se hace de una forma natural, con comunicacin autntica, atractiva, activa y placentera en donde el juego es un actor importante. El profesor se ve comprometido con la creacin de estrategias que de manera divertida capturen el inters del nio.

Aprender otra lengua en los primeros aos de la infancia, trae muchas ventajas

8rewster(1992), por ejemplo contempla varias entre las que se pueden

mencionar estn:

1. La enseanza de ingls en los primeros aos no est sujeta a estructuras rgidas y secuenciales como sucede en la secundaria.

2. Los nios tiene mayor facilidad para imitar rasgos de la lengua que los adultos porque al mismo tiempo estn adquiriendo la lengua materna.

3. La enseanza de la lengua extranjera en los primeros aos permite una buena preparacin para el perodo de la adolescencia.

4. El aprendizaje de un idioma extranjero le brinda al nio la oportunidad de

desarrollar destrezas para aprender a aprender y aprender haciendo porque es

en la infancia donde se dan las bases del aprendizaje en general.

5. Las nuevas pedagogas de aprender a aprender y descubrir el mundo a

travs de un idioma extranjero ayuda al nio a desarrollar destrezas tales

como: aprender a escuchar, aprender a comunicarse, aprender a leer y a

escribir, aprender a memorizar, aprender a crear cosas a partir de la lengua,

aprender a descubrir nuevos cdigos, aprender a conocer otras culturas,

aprender a reflexionar acerca de la lengua y aprender a pensar y resolver

problemas.

El profesor de ingls que ensee a nios debe considerar teoras relacionadas

con la parte del desarrollo cognitivo del nio con autores tales como: Piaget,

Vigotsky y 8runer entre otros. Estos autores reconocen la importancia de la

lengua en el desarrollo personal, cognitivo y social del nio, enfatizan la

enseanza centrada en el aprendizaje individual, el desarrollo de tpicos que

involucren la solucin de problemas, el aprender haciendo. De esta en manera

la prctica de la enseanza del idioma extranjero debe considerar al nio como

el centro del aprendizaje en donde realice actividades que le permitan descubrir

conceptos, deducir reglas, descubrir sus propios mtodos para construir y

reconstruir formas para aprender y expresarse en lengua extranjera de una

forma natural y sencilla.

El profesor y el nio deben explorar juntos temas familiares de otras

asignaturas, tales como matemticas, sociales, naturales, etc., de tal forma que

el idioma sea un vnculo de unin con otras materias. El papel del ingls en los

primeros aos de escolaridad es el de sensibilizar, reforzar e integrar las

asignaturas y el aprendizaje de una forma divertida. A manera de conclusin la

clase de ingls debe ser atractiva, muy activa, con gran creatividad para

conservar el entusiasmo y la curiosidad en el nio y que permita que el aprendiz sea responsable de su propio aprendizaje.

DE GRADO CUARTO y QUiNTOEn este nivel se da a los nios el espacio de aprendizaje y mejoramiento de sus habilidades; por tanto se suele realizar un proyecto transversal, segn la necesidad de cada grado, el cual apunta al reforzamiento de todas y cada una de sus habilidades tanto de produccin como de comprensin.

Como primera medida, se da espacio al reforzamiento de la escritura, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de presentar por escrito aspectos al respecto de sus intereses, gustos, entre otros. De igual manera, la exploracin de actividades que involucran la observacin, la indagacin y el reporte de informacin consultada estn igualmente incluidos en las actividades a realizar como parte del proyecto, permitiendo a los estudiantes una participacin activa en clase. As mismo, dicho proyecto tiene como eje central uno de los temas que se desarrollan en el texto gua de ingls, al igual que un tema base en el curso en general.

En la misma medida, el presente proyecto pretende dar cobertura a los temas planteados para el curso y el rea en general, tales como la aprehensin de vocabulario, reconocimiento y asociacin del mismo desde una perspectiva personal, subjetiva que les permita explorar y trabajar partiendo de sus gustos. As mismo, se hacen presentaciones de los trabajos realizados por los estudiantes de manera grupal, en donde todos ellos tendrn la oportunidad de socializar su trabajo.

Se realizan actividades que promueven el desarrollo de la habilidades comunicativas orales, tales como juegos de roles, simulaciones, solucin de problemas, discusiones, aprendizaje mediante el uso de tareas y proyectos que integran la lengua extranjera a otras reas del conocimiento. Se combina el uso de textos guas basados en el enfoque comunicativo con materiales autnticos, tanto impresos como de audio y video.

Durante el ao escolar se pretende trabajar teniendo en cuenta los aspectos planteados en la matriz donde los estudiantes identificarn y usarn vocabulario, estructuras gramaticales, entre otras al respecto de su entorno. De la misma manera, el aspecto actitudinal se ver expresado durante los espacios de elaboracin del proyecto ya que los estudiantes se vern expuestos al trabajo en grupo e individual, en donde debern compartir elementos para la elaboracin del mismo; situacin que permitir a los alumnos

demostrar su compromiso y capacidad para trabajar en grupo, teniendo como base la colaboracin y el respeto por el trabajo de sus compaeros y el propio.

TRA8AJO POR NiVELES DE GRADO SEXTO A ONCEEn el IPARM de la Universidad Nacional de Colombia, durante el ao 2009, por iniciativa del rector del momento, se inici el trabajo por NIVELES en ingls, que abarcaba desde cuarto grado hasta undcimo. La idea inicial de trabajo apoyado en esta modalidad tuvo varios inconvenientes por el desconocimiento mismo de los procesos que hay que adelantar dentro de la institucin para que sea realmente eficaz y fructfero. La historia de esa idea, en dos aos de evolucin de la misma, ha estado marcada por la constante revisin de la ruta a seguir cuando se trabaja por niveles. As pues, a continuacin daremos a conocer cul es la modalidad real de trabajo que se est llevando a cabo en ingls de bachillerato desde hace ms de un ao y que, como se ver, es una modificacin de aquella idea inicial.

Trabajar por niveles implica infraestructura as como recursos logsticos y humanos. En el IPARM, en la seccin de bachillerato, contamos con dos (2) perodos de clase a la semana de hora y media (1 ) cada uno, en los que se deben atender las necesidades de dos grupos por nivel, cada uno con un promedio de 30 estudiantes. Contamos con 3 profesores para atender dicha poblacin. De acuerdo con esta realidad, llevar a cabo un proceso por niveles demandara un anlisis de desempeos diagnosticados desde 60 a 110 en los que se evaluaran competencias comunicativas propias de la edad cronolgica y mental de los estudiantes, y en el que se tendran en cuenta tanto el componente afectivo como el cultural de cada uno de ellos: esto con el fin de que se observen los desempeos de estudiantes que han venido tomando cursos y clases aparte de los que han cursado en el colegio. As pues, si realmente se buscara trabajar por niveles, tendramos que empezar a rearmar grupos de estudiantes que podran pertenecer a diversos grados del bachillerato, independiente de su edad: por ejemplo, un grupo de nivel intermedio alto (82) podra estar compuesto por estudiantes que van desde el grado 60 hasta el grado 110. Esto traera considerables repercusiones sociales y psicolgicas que seran contraproducentes en la formacin afectiva del estudiante: ya sea el estudiante de grado once que ha sido ubicado en un nivel elemental con estudiantes de grado sexto o viceversa; o aqul que, por sus desempeos sobresalientes en el aprendizaje de la lengua ha sido ubicado con estudiantes que no son de su edad y que no comparten los gustos propios de su desarrollo psicolgico.

De esta manera, considerando los agravantes que una situacin tal de trabajo en niveles acarreara, y teniendo en cuenta igualmente la experiencia que desde el 2009 se ha venido ganando en el tema, se ha decidido trabajar desde

2010 en la divisin de cursos, de acuerdo con parmetros de desempeo por grados, en los que se han de establecer tres (3) grupos para cada uno, dese

sexto a undcimo. Esta divisin responde al trabajo diagnstico que, no slo a principio de ao hacemos, sino a la historia acadmica de cada estudiante, teniendo en cuenta sus no slo sus valoraciones por perodo sino su competencia lingstica dentro y fuera del aula.

Es posible que se encuentren en un mismo grado dos niveles intermedios y uno elemental, o dos elementales y uno intermedio, esto, como ejemplo de las mltiples posibilidades que se pueden dar. De acuerdo con lo anterior, el objeto entonces de la divisin no ser solamente responder a los estndares que el MCERL a travs de los lineamientos curriculares del MEN, sino a las necesidades reales que encontramos de un ao a otro en los grados, a sus avances y a aquellas cosas que hay que reforzar con el fin de que, dependiendo de los ritmos propios de los grupos, pueda darse un proceso que tenga como resultado el posicionamiento de los estudiantes desde el nivel 81 en adelante, al momento de terminar su escolaridad.

Con estos antecedentes y estos avances, se puede argumentar que el trabajo en ingls de la seccin bachillerato responde a los ritmos que cada grupo previamente clasificado presenta, teniendo en cuenta que en algunos de ellos se ha de hacer nfasis en algunas de las cuatro habilidades comunicativas ms que en otras, por el mismo hecho de que los diagnsticos indican cules son las necesidades reales de la poblacin, y en qu se debe reforzar con miras a desempearse adecuadamente en situaciones reales de comunicacin y en las pruebas de estado ICFES. Con los niveles avanzados, por ejemplo, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, se pueden incorporar elementos de exmenes internacionales que pueden interesar a algunos estudiantes que tienen como objetivo estudiar en el extranjero o viajar a un pas anglfono.

EvaluacinEl proceso de evaluacin en la asignatura de Ingls se realiza de manera continua y. teniendo en cuenta el grupo en el que se encuentra el estudiante. La evaluacin se hace desde una mirada integral que intenta medir el avance de la parte actitudinal, cognitiva y procedimental. En todos los grados se realiza una evaluacin descriptiva oral y escrita que apunta a retroalimentar y motivar el aprendizaje de la lengua. Y como se estimula el auto-aprendizaje, tambin

se propende por la autoevaluacin. Tambin se promueve la evaluacin de los pares. Se realiza con frecuencia la Alternative Assessment, en la que ms que proveer respuestas fijas, se motiva al estudiante a crear respuestas abiertas a travs de la creacin de historias, ensayos, grficos, prrafos, en los que ellos demuestren su nivel de aprendizaje.

El nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes se evala por medio del desarrollo de actividades de escucha, habla, lectura y escritura, a travs de evaluaciones orales y escritas, presentaciones orales, tareas y trabajos escritos, teniendo en cuenta la actitud, compromiso y esfuerzo que demuestre cada estudiante en su propio proceso de aprendizaje y adquisicin de esta segunda lengua.

Para el informe final de cada perodo, adems de lo anterior, se tendr en cuenta la autoevaluacin y co- evaluacin que realice con ayuda del profesor, con el propsito de determinar el nivel de desempeo, fortalezas y dificultades de cada estudiante.

En cuanto a los criterios de promocin Se tiene en cuenta los estndares generales del ingls del MCERL, el diagnstico y segn el nivel de desempeo de cada estudiante. El estudiante se promueve si alcanza los mnimos logros propuestos para el grado.

8I8LI0GRAFA

Consejo de Europa. Departamento de Poltica Lingstica. Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Publicacin digital en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press,

2001.

Hernndez Flor Marina, Castillo Rigoberto, Lpez Jairo. Hacia un

Mejoramiento de mi quehacer como Docente de Ingls, el Software educativo

un medio para solucionar algunas dificultades lingsticas y metodolgicas de

Ingls en docentes en formacin. Universidad Distrital, 2002

Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares para Idiomas

Extranjeros. 1999.

Ministerio de Educacin Nacional. Formar en Lenguas extranjeras: ingls iel

reto1. 2006.

Rgimen Legal de 8ogot D.C. Propiedad de la Secretara General de la

Alcalda Mayor de 8ogot D.C. Proyecto de Acuerdo 364 de 2005 Concejode 8ogot D.C.http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=18098ANEXOSEjemplo de los esquemas que maneja el MCERL:Niveles comunes de referencia: aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada.C2

AlcanceMuestra una gran flexibilidad al reformular ideas diferenciando formas lingsticas para transmitir con precisin matices de sentido, enfatizar, diferenciar y eliminar la ambigedad. Tambin tiene un buen dominio de expresiones idiomticas y coloquiales.

CorreccinMantiene un consistente dominio gramatical de un nivel de lengua complejo, aunque su atencin est pendiente de otros aspectos (por ejemplo, de la planificacin o del seguimiento de las reacciones de otros).

FluidezSe expresa espontnea y detalladamente con fluidez natural y coloquial, evitando o sorteando la dificultad con tanta discrecin que los dems apenas se dan cuenta.

interaccinParticipa en una conversacin con facilidad y destreza, captando y utilizando claves no verbales y de entonacin sin esfuerzo aparente. Interviene en la conversacin esperando su turno, dando referencias, haciendo alusiones, etc., de forma natural.

CoherenciaCrea un discurso coherente y cohesionado, haciendo un uso completo y apropiado de estructuras organizativas variadas y de una amplia serie de conectores y de otros mecanismos de cohesin.

C1

AlcanceTiene un buen dominio de una amplia serie de aspectos lingsticos que le permiten elegir una formulacin para expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre una gran variedad de temas generales, acadmicos, profesionales

o de ocio sin tener que restringir lo que quiere decir.

CorreccinMantiene con consistencia un alto grado de correccin gramatical; los errores son escasos, difciles de localizar y por lo general los corrige cuando aparecen.

FluidezSe expresa con fluidez y espontaneidad sin apenas esfuerzo. Slo un tema conceptualmente difcil puede obstaculizar la fluidez natural de su expresin.

interaccinElige las frases adecuadas de entre una serie disponible de funciones del discurso para introducir sus comentarios con el fin de tomar o mantener la palabra y relacionar hbilmente sus propias intervenciones con las de los dems interlocutores.

CoherenciaProduce un discurso claro, fluido y bien estructurado con el que demuestra un uso controlado de estructuras organizativas, conectores y mecanismos de cohesin.

82

AlcanceTiene un nivel de lengua lo bastante amplio como para poder ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre temas generales sin evidenciar la bsqueda de palabras y sabe utilizar oraciones complejas para conseguirlo.

CorreccinDemuestra un control gramatical relativamente alto. No comete errores que provoquen la incomprensin y corrige casi todas sus incorrecciones.

FluidezEs capaz de producir fragmentos de discurso con un ritmo bastante uniforme; aunque puede dudar mientras busca estructuras o expresiones. Se observan pocas pausas largas.

interaccinInicia el discurso, toma su turno de palabra en el momento adecuado y finaliza una conversacin cuando tiene que hacerlo, aunque puede que no lo haga siempre con elegancia. Colabora en debates que traten temas cotidianos confirmando su comprensin, invitando a los dems a participar, etc.

CoherenciaUtiliza un nmero limitado de mecanismos de cohesin para convertir sus frases en un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo si la intervencin es larga.

81

AlcanceTiene un repertorio lingstico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse, aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como su familia, sus aficiones e intereses, su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales.

CorreccinUtiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones predecibles.

FluidezPuede continuar hablando de forma comprensible, aunque sean evidentes sus pausas para realizar una planificacin gramatical y lxica y una correccin, sobre todo en largos periodos de expresin libre.

interaccinEs capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de inters personal. Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin mutua.

CoherenciaEs capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas relacionadas.

A2

AlcanceUtiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de comunicar una informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.

CorreccinUtiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todava comete sistemticamente errores bsicos.

FluidezSe hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.

interaccinSabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.

Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende lo suficiente para mantener una conversacin por decisin propia.

CoherenciaEs capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos.

A1

AlcanceDispone de un repertorio bsico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones concretas.

CorreccinMuestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro un repertorio memorizado.

FluidezSlo maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la comunicacin.

interaccinPlantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversacin de forma sencilla, pero la comunicacin se basa totalmente en la repeticin, reformulacin y correccin de frases.

CoherenciaEs capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos y lineales.

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFAR MATRiZ COGNiTiVA iNGLS 2011ESTNDARES 8SiCOS DE iNGLS PROyECTADOS AL AO 2019 SEGN EL MEN

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGOGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFARMATRiZ COGNiTiVA DE iNGLS GRADO JARDiNDOCENTE: GLORIA OSSA ARISTIZA8AL

COMPETENCiA GENERAL: COMUNiCATiVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.PERiODOCOMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

iLINGSTICA PRAGMTICAGreetings. ColorsUsar y responder saludos a comandos diarios en ingls.

Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingls.

Reconocer palabras y frases cortas relacionadas con el colegio y los temas vistos en ingls.Saluda y se despide utilizando diferentes opciones en ingls.

Enuncia y ejecuta rdenes sencillas en ingls que se usan en el saln de clase.

Reconoce los colores en ingls, en diferentes juguetes y objetos del saln.

LINGSTICA PRAGMTICAInstructions. Numbers. GeometricshapesContar y pronunciar los nmeros del 1 al

5 en ingls.

Reconocer y pronunciar las figuras geomtricas bsicas en ingls.

Comprender, seguir e incorporar comandos sencillos en ingls, en su actividad diaria.Comprende y sigue instrucciones eningls, relacionadas con actividades declase y recreativas propuestas por elprofesor.Identifica y diferencia figuras geomtricas como: el crculo, el tringulo, el cuadrado, y el rectngulo y las pronuncia en ingls, relacionndolas con objetos de su entorno.

Reconoce, cuenta y pronuncia los nmeros del 1 al 5 en ingls.

Participa activamente en clase con inters y dedicacin.

LINGSTICAPRAGMTICAInstructionsFarm animals

Wild animalsComprender y acatar lasrdenes recibidas en ingls.Identificar y diferenciar algunos animales en ingls.Escucha y siguerdenessencillascomo:i8e quiet1, ilisten to me1,1look at theblackboard1, isit down1, istand up1,1come on1.Escucha los nombres de algunos animales en ingls y los identifica.

Reconoce y diferencia por medio de imgenes, algunos animales domsticos y salvajes, y los pronuncia correctamente en ingls.

Disfruta de las actividades propuestas, dentro y fuera del aula.

LINGSTICAPRAGMATICASea animals.Reconocer algunos animalesdel mar en ingls.Reconoce y pronuncia por medio deimgenes, algunos animales del mar en

iVMyfaceIdentificar las partes de la cara en ingls.ingls.Distingue y nombra en ingls, las partes de la cara.

Asocia el vocabulario trabajado en ingls, con el objeto correspondiente.

Muestra inters en el aprendizaje de otro idioma.

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGOGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFARMATRiZ COGNiTiVA DE iNGLS GRADO TRANSiCiNDOCENTE: GLORIA OSSA ARISTIZA8AL

COMPETENCiA GENERAL: COMUNiCATiVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.PERiODOCOMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO Saluda y se despide utilizando diferentes opciones en ingls.

Enuncia y ejecuta rdenes sencillas en ingls, que se usan en el saln de clase.

Reconoce los colores en diferentes juguetes y objetos del saln en ingls.

Identifica,diferencia y cuenta los nmeros del uno al diez en ingls. Saluda y se presenta en ingls.

Pronuncia y vocaliza de manera clara, algunas expresiones en ingls.

Identifica y nombra en ingls algunos animales salvajes y de la granja.

Realiza sus tareas a tiempo y con calidad

iLINGSTICAPRAGMTICAGreetings.Colors. Numbers.Comprender preguntassencillas sobre informacinpersonal en ingls.Reconocer palabras y frases cortas relacionadas con los temas vistos en clase en ingls.

Identificar y contar los nmeros del uno al diez en ingls

iiLINGSTICAPRAGMTICAIntroducing.Farm and wild animals. Fruits and food.Utilizar las expresiones delaula de clase en ingls.Manejar expresin oral en ingls de acuerdo a su edad (saludo).

Nombrar en ingls los animales ms cercanos a su entorno y vivencia.

Discriminar y nombrar con acierto, las frutas y algunas comidas en ingls.

iiiLINGSTICAPRAGMTICAMy BodyMy Family My Toys ProfessionsIdentificar las partes delcuerpo en ingls.Reconocer y nombrar los miembros ms cercanos de su familia en ingls.

Asociar por medio de imgenes sus juguetes con la imagen en ingls

Identificar algunas profesiones en ingls.Identifica y nombra en ingls, las partesprincipales del cuerpo humano.Realiza un rbol genealgico en ingls, con el vocabulario que aprende sobre sus parientes ms cercanos.

Reconoce y nombra en ingls sus juguetes favoritos.

Aprende y pronuncia palabras en ingls, relacionadas con algunas profesiones.

iVLINGSTICAPRAGMATICAMy houseTransport My School SportsCitar en ingls las partesprincipales de una casa.Distinguir los nombres en ingls de algunos medios de transporte.

Nombrar en ingls algunos tiles escolares.

Nombrar en ingls algunos deportes populares..

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. INSTITUTO PEDAGGICO ARTURO RAMREZ MONTFAR. MATRIZ INGLSGRADO PRIMERO

2011

Docente: Adriana Chaparro

Proyecto: Mis Cinco Sentidos

COMPETENCIA GENERAL: COMUNICATIVA para desarrollar las habilidades bsicas: hablar, or, leer, escribir

BimestreCOMPETENCIASCOMUNICATIVASCONCEPTOSLOGROSINDICADORES

ILingstica Sociolingstica PragmticaMI ENTORNOSaludos y despedidas

Partes del cuerpo

Aseo personal

Prendas de vestir

Miembros

de la familia

ProfesionesComprender y realizar preguntas sencillas sobre informacin personal

Reconocer palabras y frases cortas relacionadas con su entorno- Pregunta y da informacin personal sobre su entorno.

-Reconoce y emplea el vocabulario de saludos, partes del cuerpo, aseo personal, prendas de vestir, familia, casa y profesiones en situaciones cotidianas.

-Identifica palabras y frases especficas en conversaciones cortas y canciones.

-Desarrolla las actividades siguiendo varias instrucciones.

-Emplea el vocabulario de profesiones,

11Lingstica

Sociolingstica

PragmticaMi colegio y suentorno profesiones medios de transporte objetos del saln

actividades en mi colegio

los cinco sentidos colores

nmeros de 1 a 101dentificarpalabras y frases cortas relacionadas con su entorno.

Comprender y realizar preguntas sencillas sobre informacin personal.medios de transporte, objetos del saln deClase y actividades del colegio en situaciones cotidianas.

- Describe los cinco sentidos a travs de juegos, canciones y ejercicios del libro.

-Reconoce los colores y nmeros de 1 a 10 en forma oral y escrita.

-Sigue varias instrucciones a la vez.

-Comprende preguntas personales en ingls y las responde de manera adecuada.

-rrae a clase su material de trabajo y lo tiene al da.

111Lingstica Sociolingstica PragmticaGustos ypreferenciasAnimales Domsticos Objetos del saln de clase

Mis juguetesComida

El alfabeto-identificardiferentesanimales segn sus caractersticas.

- Reconocer gustos y preferencias en cuanto a sus juguetes y la comida-Utiliza el vocabulario relacionado con animalesdomsticos.-Describe las partes del cuerpo de algunos animales

-Realiza preguntas y respuestas utilizando howmany,thereis y there are.

-Nombra y reconoce diferentes juguetes.

-Habla sobre sus juguetes favoritos-Describe diferentes clases de alimentos

-Reconoce las letras y sonidos del abecedario y deletrea palabras del vocabulario aprendido en el periodo

IVLingstica Sociolingstica pragmticaBIEN pORDENTROY pOR FUERA

Recetas de cocinaFiesta de cumpleaos Meses del ao

Cuentos infantiles personajes fantsticosSeguirinstrucciones para la elaboracin de recetas de cocina y fiestas

Identificar y describir personajes fantsticos y temas de cuentos infantiles.-Identifica y aplica vocabulario relacionado con celebraciones tales como: cumpleaos, navidad y halloween.

- Elabora recetas de cocina, reconociendo losingredientes y los pasos a seguir.

-Relaciona los meses del ao con las celebraciones.-Reconoce y describe personajes fantsticos decuentos infantiles.

-realiza dramatizaciones sobre cuentos infantiles

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGOGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFARMATRiZ COGNiTiVA DE iNGLS GRADO SEGUNDODOCENTE: GLORIA OSSA ARISTIZABAL

COMPETENCiA GENERAL: COMUNiCATiVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.PERiODOCOMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

iLINGSTICAPRAGMTICAMy vocabulary.Hello again.Repasar y reforzar los temasvistos el ao anteriorComprender preguntas sencillas sobre informacin personal

Identificar las estructuras propias de los temas vistosUtiliza el vocabulario correspondiente alos temas vistos.Identifica y nombra los colores, las frutas , los animales, las partes del cuerpo y los miembros de la familia.

Reconoce y utilize estructuras como :

who is he/she?, what is this?,How old are you?, What is your name?

iiLINGSTICAPRAGMTICABack to school.Play time. At home.Identificar y nombrar losnmeros del 1 al 20 en ingls.Aprender algunas estructuras en ingls, usndolas en el contexto del aula y la casa.

Incorporar nuevo vocabulario en ingls, sobre su entornoCuenta, pronuncia y escribe losnmeros del 1 al 20 en ingls.Reconoce y utiliza la estructura: How many?, para pregunta y responder sobre los elementos del aula.

Aprende vocabulario en ingls, relacionado con el aula, los juguetes y la casa.

Prctica nuevas estructuras en ingls: Whose, This I these, that I those, el

posesivo "s.

Ubica los objetos del saln y de la casa usando las preposiciones en ingls: in, on, nextto.

Aprovecha el tiempo adecuadamente dentro del aula, realizando las actividades en el tiempo requerido

LINGSTICAPRAGMTICAMeet my family.Dinner time. At the farm. My town.Identificar su rbolgenealgico en ingles.Comprender lenguaje bsico en ingls sobre: comidas, animales de la granja, y algunos lugares de su ciudad.

Practicar las estructuras propias de los temas vistos en ingls.Identifica los miembros de su familia eningls.Describe acciones cotidianas en ingls. Reconoce y nombra diferentes

comidas, animales de la granja, yalgunos lugares de su ciudad en ingls.Practica preguntas y expresiones en ingls sobre comida y sus preferencias.

Comprende la ubicacin de los lugares, utilizando algunas preposiciones en ingls.

Muestra inters y gusto en realizar sus trabajos y tareas

VLINGSTICAPRAGMATICAOur clothes.Our hobbies. My birthday. On holiday.Adquirir nuevo vocabulario eningls, sobre los temas vistos.Nombrar sus hobbies en ingls.

Hablar sobre actividades y lugares de las vacaciones en ingls.Identifica y nombra en ingls la ropaque usan .Practica la estructura en ingls: Have you got?

Habla sobre sus hobbies en ingls, haciendo y respondiendo preguntas sobre sus preferencias.

Practica la estructura en ingls: Would you like?

Reconoce algunas actividades y lugares en ingls, sobre sus vacaciones.

Disfruta de las actividades de aprendizaje en las que participa.

DOCENTE: Adriana Chaparro

PROYECTO: Imaginautas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA INSTITUTO PEDAGGICO ARTURO RAMREZ MONTFAR MATRIZ INGLES GRADO 2B

2011COMPETENCIA COMUNICATIVA Para desarrollar las habilidades bsicas: hablar, or, leer, escribir

BIMESTRECOMPETENCIACONCEPTOS BASICOSLOGROINDICADORES LOGROS

-obletos del salnReconocer palabras

Ilingstica sociolingstica Pragmtica-Colores-familiaNmeros de 1 a 20

- AlfabetoEstructurasVerbo ro Be

Hou many, unose,unere, rnere is, tnere arey frases cortasrelacionadas con lafamilia y el colegio.

Comprender y responder preguntas sencillas sobre informacin personal.-Reconoce y emplea el vocabulario de

objetos del saln de clase, colores,

nmeros de 1 a 20, miembros de la familia

en contextos cotidianos.

-Realiza y responde preguntas con las estructuras. noumany, unere, unose, tnere are, tnereis.

-Identifica palabras y frases especficas en conversaciones cortas, canciones, rimas y juegos.

-Entrega tareas y ejercicios en clase puntualmente.

Lingstica

Sociolingstica

PragmticaCosas Que Hay A Mi Alrededor

nmeros de 1 a 20 miembros de la familia

colores

objetos del saln deReconocer palabras y frases cortas relacionadas con el su entorno.

Comprender y realizar preguntas sencillas sobre susReconoce y emplea el vocabulario de nmeros de 1 a 20, miembros de la familia, colores, objetos del saln de clase, juguetes, la casa

en contextos cotidianos.-Identifica y nombra las letras del abecedario naciendo deletreo de palabras.

11clase,juguetesla casapertenencias y lasde otros.-Realizapreguntas conlasestructuras, hou many, uhere,uhose y respondeutilizando , there are, there is, thislthese, thatlthose,it's-1dentifica palabras y frases especficas en conversaciones cortas, canciones, rimas y juegos.

-participa activamente de las actividades para la clase y para la casa.

111lingstica sociolingstica pragmticaMi familia a la hora de comer

-posesivos-presente continuo en oraciones afirmativas

y negativas

-preposiciones-preguntas de maneracortsReconocer palabras y frases cortas relacionadas con

su entorno familiar.Comprender y realizar preguntas para solicitar algo-Reconoce palabras y frases cortas relacionadas con la familia y la comida

-Expresa gustos y preferencias utilizando adjetivos posesivos (my, your, his , her, etc)

-Responde y realiza preguntas en presente continuo y utilizando el modal CAN

-Valora y respeta las opiniones de sus compaeros.

IVlingstica sociolingstica pragmticaEl campo y la ciudad

Animales y productos de la granja

Lugares de la ciudad

prendas de vestir Mis nobbies presente continuo Have gotReconocer palabras y frases cortas relacionadas con su entorno.

Comprender y realizar preguntas sobre sus preferencias-Elabora descripciones naciendo uso del vocabulario relacionado con la ciudad y el campo.

-Identifica y expresa sus preferencias por prendas de vestir y nobbies.

-Realiza y responde preguntas sobre gustos y preferencias.

-Reconoce diferentes actividades que se realizan en el tiempo libre.

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFARLOGROS SEGUNDO PERiODO*GRADO TERCERODOCENTES: ADRiANA NORATO, MARyURi USECHECOMPETENCiA GENERAL: COMUNiCATiVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.PERiODOCOMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

2COMPRENSiNLectura

EscuchaPRODUCCiNConversacin

EscrituraFamily membersPresent continuousLikes and dislikesHas gotPrepositions of placeComprender la idea principalde textos cortos orales yescritos sobre actividadescotidianas en ingls.Hablar y escribir sobre su familia, de lo que le gusta y lo que no; y de su lugar de vivienda en ingls.

Hacer descripciones sencillas en ingls.

Participar de modo activo, respetuoso y responsable, en el desarrollo de la clase

con el fin de cumplir metas y deberes acadmicos.Realiza descripciones sencillas sobrelos miembros de su familia en ingls.Identifica y usa las expresiones like,love y don't like para referirse a lo que le

gusta y lo que no (comida, actividadesde tiempo libre, msica) en ingls.Comprende textos y enunciadosrelacionados con diversos temas ypersonas usando el presente continuoen ingls.Usa apropiadamente las preposicionesde lugar para ubicar su vivienda en subarrio en ingls.Produce textos breves en los que serefiere a sus planes y hace prediccionessobre el futuro en ingls.Aprecia las caractersticas y cualidadesde cada uno y respeta los acuerdosestablecidos en la clase en ingls.Comprende y sigue instrucciones yprocedimientos de la clase en ingls.

3COMPRENSiN Lectura

EscuchaPRODUCCiN Conversacin

EscrituraPresent simple forroutines.How often adverbsof frequencyDays of the week,places in the city,prepositionsMust for obligationComprender la idea principalde textos cortos orales yescritos sobre sus rutinasdiarias en ingls.Hablar y escribir sobre sus rutinas personales y la frecuencia con que las realiza.

Describe lugares de la ciudad, su ubicacin, actividades y profesiones

que se realizan all en ingls.


con el fin de cumplir metas y deberes acadmicos.Realiza un horario personal dondeescribe sus rutinas diarias dando la horay frecuencia con que las realiza.Comprende textos y enunciadosrelacionados con diversos temas ypersonas usando el presente simple eningls.Responde a preguntas cortas sobre susrutinas y su ciudad.Realiza un mapa de su ciudad,describiendo sus lugares y su ubicacinen ingls.Relaciona los lugares de la ciudad conlas profesiones y los deberes yactividades que se realizan en ellos.Aprecia las caractersticas y cualidadesde cada uno y respeta los acuerdosestablecidos en la clase en ingls.Comprende y sigue instrucciones yprocedimientos de la clase en ingls.

4COMPRENSiN Lectura


EscrituraHealth problemsCan I can't forpermissionFree time activitiesBody partsAdjectivesAnimals-comparativesComprender la idea principalde textos cortos orales yescritos sobre algunosproblemas de salud y lasactividades que puede o norealizar en ingls.Hablar y escribir sobre problemas de salud, sus actividades de tiempo libre y los lugares y personas con quien comparte en ingls.

Hacer descripciones sencillas en ingls.


con el fin de cumplir metas y deberes acadmicos.Comprende textos y enunciadosrelacionados con temas de saludusando have o has got en ingls.Realiza descripciones sencillas sobresituaciones de personas con problemasde salud, indicando las actividades quepuede o no hacer en ese estado desalud en ingls.Produce textos breves en los que serefiere a sus actividades de tiempo libredando detalles como lugar, personas,tiempo en ingls.Realiza descripciones de animales,comparando sus caractersticas.Aprecia las caractersticas y cualidadesde cada uno y respeta los acuerdosestablecidos en la clase en ingls.Comprende y sigue instrucciones yprocedimientos de la clase en ingls.

*Basado en las unidades 1, 2 del texto gua de la clase: Kid's Box 3. Pupil's Book - Activity Book. CUP: 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DIRECCION DE BIENESTAR ADMINISTRATIVOINSTITUTO PEDAGGICO ARTURO RAMIREZ MONTUFAR LOGROS PRIMER PERIODOGRADO CUARTO* DOCENTE, MARYURY USECHECOMPETENCIA GENERAL: COMUNICATIVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.PROYECTO: POR DEFINIRTRIMESTRECONCEPTOSLOGROSINDICADORES DE LOGRO

SEGUNDOExpresiones de posibilidad y obligacin can y must.

Whquestions.

Deportes y reglas de juego. Adjetivos calificativos..

El cuerpo humano y la salud.Comprender el sentido y el significado de frases cortas y preguntas sencillas.

Hablar y escribir empleando las formas de posibilidad y obligacin must y can.

Reconocer y utilizar las expresiones de pregunta whquestions.

Hacer descripciones sencillas de personas, lugares y situaciones empleando presente y pasado simple y presente continuo.

Participar de modo activo, respetuoso y responsable, en el desarrollo de la clase con el fin de cumplir metas y deberes acadmicosRealiza dilogos sencillos utilizando expresiones de pregunta y las expresiones must y can.

Realiza diversas descripciones utilizando adjetivos calificativos en los tiempos presente y pasado.

Hace preguntas simples acerca de informacin especfica.

Identifica y nombra los diversos componentes del cuerpo humano (rganos, sistemas, aparatos).

Presenta oportunamente las actividades asignadas dando cuenta de su forma y su

contenido

*Basado en las unidades 0,1del texto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009*Basado en las unidades 2,3 del texto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009

*Basado en las unidades 4,Stexto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009

TRIMESTRECONCEPTOSLOGROSINDICADORES DE LOGRO

Escribe textos cortos haciendo comparaciones.

CUARTOAdjetivos superlativos. Presente simple

continuo(repaso)Whquestions en presente, pasado simple y continuo.

Tecnologa y animales en va de extincin.Comprender el sentido y el significado de frases cortasy preguntas sencillas.

Hacer comparaciones sencillas utilizando superlativos.

.

Hacer descripciones sencillas de personas, lugares y situaciones empleando presente simple y continuo pasado simple y pasado simple

Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilidad ante las actividades de clase en ingls.Reconoce y nombra los principales componentes de la naturaleza y los principales avances tecnolgicos.

Se expresa de manera sencilla oral y escrita empleando los tiempos presente simple, continuo y pasado simple.

Demuestra buena actitud y disposicin para la clase respetando normas de convivencia, dando cuenta de su forma y su contenido

*Basado en las unidades 6,7 del texto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFARLOGROS SEGUNDO PERiODO GRADO QUiNTODOCENTES: ADRiANA NORATO.COMPETENCiA GENERAL: COMUNiCATiVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.PERiODOCOMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

2COMPRENSiNLectura


EscrituraTelling the time (review).Present simple forroutines.Future plans be going to.Comparatives andsuperlatives.Present continuous.Giving directions.Comprender la ideaprincipal de textos cortosorales y escritos sobreactividades cotidianasdando la hora y lasactividades que hace en elmomento en ingls.Hablar y escribir sobre sus planes, y el lugar donde vive en ingls.

Hacer descripciones sencillas en ingls sobre personas y lugares.

Participar de modo activo, respetuoso y responsable, en el desarrollo de la clase con el fin de cumplir metas y deberes acadmicos.Comprende textos y enunciadosrelacionados con diversos temas ypersonas usando el presente simple ycontinuo en ingls.Realiza descripciones sencillas sobrelas caractersticas de personas ylugares, dando su ubicacin en ingls.identifica y usa las expresiones morethan y themost, y las terminaciones ery est en comparativos y superlativos.Usa apropiadamente las preposicionesde lugar para ubicar lugares en ingls.Produce textos breves en los que serefiere a sus actividades cotidianas,que hace en el momento y de susplanes en ingls.Aprecia las caractersticas ycualidades de cada uno y respeta losacuerdos establecidos en la clase deingls. Comprende y sigueinstrucciones y procedimientos de laclase de ingls.

=Basado en las unidades 1, 2 Y 3 del texto gua de la clase: Kid's Box 5. Pupil's Book -Activity Book. CUP: 2009

PERiODOCOMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

3COMPRENSiNLectura


EscrituraComparatives andsuperlatives (review)imperativesPast simple andcontinuousComprender la ideaprincipal de textos cortosorales y escritos sobredesastres naturales eningls.Hablar y escribir sobre eventos pasados en ingls.

Participar de modo activo, respetuoso y responsable, en el desarrollo de la clase con el fin de cumplir metas y deberes acadmicos.Comprende textos y enunciadosrelacionados con diversos temas ypersonas usando el pasado simple ycontinuo en ingls.Realiza descripciones sencillas sobredesastres naturales, dando detalles deubicacin, magnitud, impacto entreotras en ingls.Usa apropiadamente las expresionesmorethan y themost, y lasterminaciones er y est encomparativos y superlativos.Produce textos breves en los que serefiere a eventos pasados, en ingls.Aprecia las caractersticas ycualidades de cada uno y respeta losacuerdos establecidos en la clase deingls. Comprende y sigueinstrucciones y procedimientos de laclase de ingls.

Basado en las unidades 3 y 4 del texto gua de la clase: Kid's Box 5. Pupil's Book -Activity Book. CUP: 2009

PERiODOCOMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

4COMPRENSiNLectura


EscrituraDescribing objectsMade of I from - comefromSenses: What does it feel,taste, smell, look, soundlike?Should or shouldn'tComprender la ideaprincipal de textos cortosorales y escritos sobreartculos hechos por elhombre y los sentidos eningls.Hablar y escribir sobre sus percepciones, y sobre algunos consejos en ingls.

Hacer descripciones sencillas en ingls sobre cmo se hacen ciertos objetos en ingls.

Participar de modo activo, respetuoso y responsable, en el desarrollo de la clase con el fin de cumplir metas y deberes acadmicos.Comprende textos y enunciadosrelacionados con diversos materialescon los que se hacen ciertos artculosy sobre sus sentidos en ingls.Realiza descripciones sencillas sobrelas caractersticas y materiales deartculos hechos por el hombre, ascomo aconsejando a otros antesituaciones definidas en ingls.identifica y relacionasus sentidos consu entorno a travs de ejercicios depercepcin en ingls.Produce textos breves en los que serefiere al proceso de algunos artculosen ingls.Aprecia las caractersticas ycualidades de cada uno y respeta losacuerdos establecidos en la clase deingls. Comprende y sigueinstrucciones y procedimientos de laclase de ingls.

=Basado en las unidades 5, 6, 7 (inicio) del texto gua de la clase: Kid's Box 5. Pupil's Book -Activity Book. CUP: 2009

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFARLOGROS PRiMER PERiODO GRADO SEXTO8iMESTRE 1COMPRENSiNLectura


Escritura-PRESENT SiMPLE PERSONAL PRONOUNS TiME EXPRESSiONS FREQUENCY ADVERBS QUESTiON WORDSComprende la idea principal de textos cortos orales y escritos sobre actividades cotidianas.

Habla y escribe sobre sus hbitos y rutinas y las de otros.

Comprende y sigue instrucciones y procedimientos de la claseHace presentaciones cortas de forma oral sobre sus hbitos y rutinas, de forma clara y con una pronunciacin adecuada.

identifica ideas principales y secundarias de un texto oral y escrito.

Realiza textos descriptivos cortos utilizando los adverbios de frecuencia y las expresiones de tiempo.

Presenta oportunamente las actividades asignadas dando cuenta de su forma y su contenido

interacta con sus compaeros usando las palabras de pregunta para obtener informacin especfica.

2COMPRENSiN Lectura


EscrituraFuture with Be Going ToFuture with WillQuestion WordsComprender la ideaprincipal de textos cortosorales y escritos sobreactividades cotidianas eningls.Hablar y escribir sobre sus planes y hacer

predicciones sobre el futuro en ingls.

Comprender y seguir instrucciones y procedimientos de la clase en ingls.

Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilidad ante las actividades de clase en ingls.identifica las formas verbales delfuturo en ingls. .Comprende textos y enunciados relacionados con diversos temas y personas sobre el futuro en ingls.

Produce textos breves en los que se refiere a sus planes y hace predicciones sobre el futuro en ingls.

Es respetuoso consigo mismo y los dems y participa activamente de las actividades propuestas para la clase y para la casa en ingls.

3COMPRENSiN Lectura


EscrituraCountable andUncountable nounsWould likePast simple andcontinuousComprender la ideaprincipal de textos cortosorales y escritos sobreeventos pasados en ingls.Hablar y escribir sobre sus situaciones del pasado en ingls.

Comprender y seguir instrucciones y procedimientos de la clase en ingls.

Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilidad ante las actividades de clase en ingls.identifica las formas verbales delpasado simple y continuo en ingls.Comprende textos y enunciados relacionados con diversos temas y personas sobre el pasado en ingls.

Usa apropiadamente las expresiones de cantidad some, any, much, many con referencia a comida en ingls.

Produce textos breves en los que se refiere a sus planes y hace predicciones sobre eventos pasados en ingls.


4COMPRENSiN Lectura


EscrituraDeterminersModal verbs forpossibilitiesClothesFree timeComprender la ideaprincipal de textos cortosorales y escritos sobre lasactividades de tiempo librey prendas de vestir eningls.Hablar y escribir sobre sus actividades de tiempo libre

y prendas de vestir en

ingls.Comprender y seguir instrucciones y procedimientos de la clase en ingls.

Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilidad ante las actividades de clase en ingls.Comprende textos y enunciadosrelacionados con el tiempo libre, loshobbies y la ropa en ingls.Usa apropiadamente los determinantes y verbos modales de posibilidad en ingls.

Produce textos breves en los que se refiere a prendas de vestir segn la ocasin en ingls.


= Basado en las unidades 3 y 4 del texto gua de la clase: Kid's Box 6. Pupil's Book - Activity Book. CUP: 2009GRADO SPTiMO: CARLOS CRUZCOMPETENCiA GENERAL: COMUNiCATiVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.PROyECTO: POR DEFiNiRP.COMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

iCOMPRENSiNLectura


EscrituraPresent simplePresentprogressiveFrequencyadverbsPossessiveadjectivesOrder ofadjectivesComprender la idea principalde textos cortos orales yescritos sobre actividadescotidianas de su inters y desu entorno social.Sostener conversaciones para saludar, hablar de su rutina diaria y expresar gustos.

Hablar y escribir sobre sus hbitos y rutinas y las de otros.

Comprender y seguir instrucciones, acuerdos y procedimientos de la claseComprende textos y enunciados relacionados con diversostemas y personas.Comprende relaciones establecidas de adicin, contraste y orden temporal en diversos textos.

Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas.

identifica el tema general y los detalles relevantes en conversaciones o exposiciones orales.

Produce textos orales y escritos acerca de diversos temas;

algunos de ellos los comparte con sus compaeros.

Es respetuoso consigo mismo y los dems y participa activamente de las actividades propuestas en clase

iiCOMPRENSiNLectura


EscrituraSimple Past Affirmative, negative, interrogative Time expressions Regular and irregular verbs There isl There are

Past tense of TO BE Comparatives Giving advice (should)Comprender las ideasprincipales de textosnarrativos en pasado.Entender ideas principales y secundarias en narraciones orales en pasado

Hablar sobre actividades de su cotidianidad y de su realidad cercana en tiempo pasado.

Escribir un breve texto narrativo siguiendo una secuencia lgica.

Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilidad ante las actividades de claseidentifica las formas verbales del pasado simple.Comprende textos y enunciados relacionados con diversos temas y personas sobre el pasado.

Establece relaciones de secuencia en un texto narrativo. Produce textos breves haciendo un uso adecuado de las

expresiones de tiempo y de verbos en pasado simple.Realiza descripciones de diferentes lugares de forma sencilla. Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares

y utiliza diferentes verbos regulares e irregulares en pasado.Es respetuoso consigo mismo y los dems y participa activamente de las actividades propuestas para la clase y para la casa.

Extrae informacin de diferentes textos de acuerdo a las preguntas formuladas en pasado simple.

COMPRENSiN Lectura


EscrituraFuture with will and be going to Superlatives Object

pronouns Everybody, everyone, nobody, and noone Progressive and perfect tenses

alanlsomelanyl muchlmanyla fewl a littleComprender textos literarios,acadmicos y de intersgeneral, escritos con unlenguaje sencillo.Hablar y escribir sobre sus planes cercanos y predicciones.

Establecer comparaciones entre personas, lugares, objetos y eventos.

Aplicar adecuadamente diferentes expresiones de cantidad.identifica las formas verbales del futuro.Comprende textos y enunciados relacionados con diversos temas y personas sobre el futuro y la comida.

Usa apropiadamente las expresiones de cantidad con referencia a comida.

Sostiene monlogos donde hace presentaciones breves y explica de manera sencilla sus planes para el futuro.

Produce textos breves en los que se refiere a sus planes y hace predicciones sobre el futuro.

Es respetuoso consigo mismo y los dems y participa activamente de las actividades propuestas para la clase y para la casa.

VCOMPRENSiNLectura


EscrituraPresent perfectstatementsPresent perfectand simple pastquestions andanswersSince, for, andin for durationModal verbsComprender la idea principaly las especificas de textosorales y escritos sobretemas de su inters particulary de tipo acadmico.Desarrollar destrezas y manejo en el uso combinado del pasado simple y el presente perfecto.

Hablar y escribir sobre temas de su cotidianidad y de su realidad cercana particularmente sobre noticias.

Participar de forma activa, respetuosa y responsable en el desarrollo de las actividades de la clase.

Expresar habilidades y posibilidades por medio del modal CAN.Completa y verifica diversos tipos de informacin en textos dediverso propsito y extensin.

Redacta diversos tipos de texto expositivo y descriptivo para comunicar informacin personal y de su inters.Describe en forma oral y escrita diferentes actividades en pasado simple y presente perfecto

Realiza presentaciones orales usando correctamente la gramtica aprendida demostrando cohesin y buen uso de vocabulario.

Participa en situaciones comunicativas en las que expresa habilidades y posibilidades.

Es respetuoso consigo mismo y con los dems, y participa activa y responsablemente de las actividades propuestas para la clase y para la casa

UNiVERSiDAD NACiONAL DE COLOM8iA DiRECCiON DE 8iENESTAR ADMiNiSTRATiVOiNSTiTUTO PEDAGGiCO ARTURO RAMiREZ MONTUFARGRADO OCTAVO: CARLOS CRUZP.COMPETENCiACONCEPTOLOGROiNDiCADORES DE LOGRO

1COMPRENSiNLectura


EscrituraPresent simplePresentprogressiveFrequencyadverbsCountable anduncountablenounsThere isl thereareTime expressionComprender la idea principalde textos cortos orales yescritos sobre actividades desu inters y otras culturas.Hablar y escribir sobre sus hbitos y rutinas y las de otros.

Enumera elementos de uso o contacto cotidiano y los clasifica en elementos contables y no contables.

Comprender y seguir instrucciones, acuerdos y procedimientos de la clase.Comprende textos y enunciados relacionados condiferentes temas y personas.Comunica su rutina diaria y las de otras personas utilizando un vocabulario amplio y coherente.

Ejemplifica en escritos y presentaciones los elementos contables y no contables singulares y plurales que conoce.

Comprende relaciones de significado e informacin implcita en textos.

Produce textos orales y escritos acerca de diversos temas; algunos de ellos los comparte con sus compaeros

Escribe textos en los que expresa diversas formas de significacin y hace referencias con lenguaje implcito

Es respetuoso consigo mismo y los dems, y participa activamente de las actividades propuestas para la clase y para la casa.

11COMPRENSiN Lectura


EscrituraSimple pastPastprogressiveLinking words ofsequenceSay-tellNarrative textThere waslwereAdverbs ofmanneridentificar informacin generaly especfica en un textonarrativo.Entender ideas principales y secundarias en narraciones orales en pasado

Hablar sobre actividades de su cotidianidad y de su realidad cercana en tiempo pasado.

Escribir un breve texto narrativo siguiendo una secuencia lgica.

Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilidad ante las actividades de claseEstablece relaciones de secuencia en un textonarrativo.Comprende textos y enunciados relacionados con diversos temas y personas sobre el pasado.

Produce textos breves haciendo un uso adecuado

de las expresiones de tiempo y de verbos en pasadosimple y progresivo.identifica la informacin clave en diferentes tipos de conversaciones as como participa en las mismas expresando opiniones sobre temas conocidos.

Comprende el uso de los adverbios y realiza escritos haciendo buenos de estos.


111COMPRENSiN Lectura


EscrituraPresent perfectsimpleUse of since,already, still,yet, just, and for.Perfect tensesPhrasal verbsLinking wordsExpressions ofquantity: a lot oflnot muchlnotmanyConjunctionsComprender la idea principal ylas especificas de textosorales y escritos sobre temasde su inters particular y detipo acadmico.Desarrollar destrezas y manejo en el uso del presente perfecto y progresivo.

Aplicar adecuadamente diferentes expresiones de cantidad.

Hablar y escribir sobre temas de su cotidianidad y de su realidad cercana particularmente sobre noticias.

Participar de forma activa, respetuosa y responsable en

el desarrollo de las actividades de la clase.Completa y verifica diversos tipos de informacin entextos de diverso propsito y extensin.

Reconoce los propsitos e intenciones en los textos y desglosa descriptivamente la informacin.

Redacta diversos tipos de texto expositivo y descriptivo para comunicar informacin personal y de su inters.Usa apropiadamente las expresiones de cantidad en diferentes escritos y conversaciones.

Realiza escritos usando correctamente el presente perfecto demostrando cohesin y buen uso de vocabulario.

Organiza coherentemente la informacin para presentar sus argumentos.

Es respetuoso consigo mismo y con los dems, y participa activamente de las actividades propuestas para la clase y para la casa

IVCOMPRENSiNLectura


EscrituraModal verbs:can, could,shouldmay, might,must, should,ought to, will,would.ArgumentativeParagraphNarrative textConditionals O-1Food idiomsPhrasal verbsUtilizar los verbos modalespara expresar diferentesniveles de probabilidad y llevara cabo funciones especificas,de forma oral o escrita.identificar ideas principales y secundarias en un texto narrativo

Expresar condiciones reales

de forma oral y escrita usandolos condicionales tipo O y 1Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilidad ante las actividades de claseidentifica las diferentes funciones de los verbosmodales.Realiza conversaciones incorporando adecuadamente las funciones de los verbos modales.

Escribe un prrafo argumentativo en el que evidencia un uso adecuado de los modales, condicionales y los tiempos verbales.

Reconoce y diferencia los condicionales O y 1 y los aplica en diferentes situaciones.

Comprende las ideas generales y los detalles de un texto narrativo.


GRADO NOVENO DOCENTE: CARLOS R. CRUZ M.8iMESTRE 1COMPRENSiNLectura


EscrituraPresent perfect simple

Ever, neverUse of since, already,still, yet, just, since andforPresent perfectprogressiveConditional ophrasal verbslinking wordsComprender la ideaprincipal y las especificasde textos orales y escritossobre temas de su intersparticular y de tipoacadmico.Expresar condiciones reales de forma oral y escrita utilizando el condicional tipo o.

Hablar y escribe sobre temas de su cotidianidad y de su realidad cercana particularmente sobre noticias.

Desarrollar destrezas y manejo en el uso del presente perfecto y progresivo.

Participar de forma activa, respetuosa y responsable en el desarrollo de las actividades de la clase.Completa y verifica diversos tiposde informacin en textos de diverso

propsito y extensin.

Reconoce los propsitos e intenciones en los textos y desglosa descriptivamente la informacin.

Escribe prrafos argumentativos haciendo buen uso del condicional o.

Realiza escritos usando correctamente el presente perfecto demostrando cohesin y buen uso de vocabulario.

Redacta diversos tipos de texto expositivo y descriptivo para comunicar informacin personal y de su inters.Organiza coherentemente la informacin para presentar sus argumentos

Es respetuoso consigo mismo y con los dems, y participa activamente de las actividades propuestas para la clase y para la casa

2COMPRENSiNLectura


EscrituraModal verbs:CAN, COULD, SHOULDMAY, MiGHT, MUST,SHOULD, OUGHT TO,WiLL, WOULD.ArgumentativeParagraphNarrative textConditional 1, unlessWhenlifPhrasal verbsUtilizar los verbos modalespara expresar diferentesniveles de probabilidad yllevar a cabo funcionesespecificas, de forma oral oescrita.identificar ideas principales y secundarias en un texto narrativo.

Expresar condiciones reales de forma oral y escrita usando el condicional tipo 1

Asumir una actitud de respeto con la clase y evidenciar responsabilid

plan de estudio humanidades ingles preescolar a 11

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