plan de control local y rendición de cuentas
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Plan de Control Local y Rendición de Cuentas
Las instrucciones para completar el Plan de Control Local y Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) siguen el modelo.
Nombre de la Agencia de Educación Local (LEA) Nombre y Puesto del Contacto Correo Electrónico y Teléfono
Voices College-Bound Language Academy en West Contra Costa Brittany Erway (Directora) [email protected]
(510) 480-0540
Resumen del Plan 2020-21
Información General
Una descripción de la LEA, sus escuelas y sus estudiantes.
Voices College Bound Language Academy es una escuela diversa e innovadora, que sirve a una comunidad de altas necesidades con la misión de "preparar a todos los
estudiantes para los desafíos de la educación superior a través del contexto de un programa académicamente riguroso de Instrucción Bilingüe ".
Actualmente servimos a 208 estudiantes de Kindergarten-4to Grado a lo largo de nuestra escuela. Nuestra población estudiantil es 62% Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma (EL, por sus siglas en inglés), el 53% están clasificados como de Bajos Recursos, y nuestro conteo de LCFF de estudiantes no duplicados es 77%.
(Datos de Dataquest.) Nuestros estudiantes representan una variedad de orígenes y experiencias, con nuestras poblaciones más significativas que se identifican como hispanos/latinos; otras etnias incluyen blancos, afroamericanos y asiáticos.
Creemos en nuestros estudiantes, y creemos en el poder de los valores que impulsan nuestros esfuerzos para apoyar a nuestros estudiantes a tener éxito. En el centro
de todo está In Lak'ech, la filosofía de amarnos y cuidarnos unos a otros porque somos uno. La actitud "Si Se Puede", el Estudio y el Activismo luego llevan a nuestros estudiantes a una cultura que fomenta experiencias de aprendizaje positivas y fomenta una conexión y un deber con la comunidad en la que vivimos.
Reflexiones: Éxitos
Una descripción de los éxitos y/o progresos basados en una revisión del "California School Dashboard" (Dashboard) y los datos locales.
Según el Dashboard de California de 2019 (el nuevo sistema de rendición de cuentas del estado) y los datos locales, aquí hay algunos éxitos de los años escolares
2019-20 y 2020-21:
- Nuestra tasa de suspensión es "Verde" en el Dashboard. Todos los subgrupos menos uno (1) son verdes, con el otro en amarillo.
- Nosotros pudimos mitigar la pérdida significativa de aprendizaje en matemáticas y ELA durante la pandemia de COVID-19. En nuestro análisis de los resultados de
año-tras-año para nuestras evaluaciones interinas, los estudiantes están rindiendo en niveles similares a los que tenían antes de que entramos en la educación a
distancia. Por ejemplo, entre las evaluaciones interinas del segundo punto de referencia de ELA de 2019-20 y el segundo punto de referencia de 2020-21, nosotros
tuvimos un aumento del 5%.
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- Atribuimos esto a proporcionar un sólido programa de aprendizaje a distancia que incluyó la enseñanza en vivo en ELA, matemáticas y lectura. Con nuestro
aprendizaje a distancia, los estudiantes tuvieron una lección en vivo de una-hora en ELA y matemáticas durante 4 días a la semana. Además, el trabajo en grupos
pequeños continuó con maestros asociados o maestros que trabajaban con estudiantes que necesitaban más apoyo. También pudimos mitigar la pérdida
significativa del aprendizaje al continuar con nuestras estrategias y principios sobre coaching semanal, desarrollo profesional semanal, análisis de datos semanal y
preparación intelectual semanal (internalización de la lección).
- Nosotros cumplimos con todos nuestros indicadores locales. Sobre la base de los datos locales, los éxitos incluyen:
- Pudimos proporcionar Aprendizaje Progresivo del Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) virtual para todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo
Idioma. Todos los maestros de TK-5 fueron capacitados en ELD designado a través del programa de capacitación y el plan de estudios de ELD Sistemático de EL
Achieve. ELD se realizaba 4 días por semana de manera virtual y luego 4 días por semana cuando los grados escolares comenzaron la instrucción en persona.
- Todos los servicios de apoyo se proporcionaron a los estudiantes con IEPs. Servicios como la terapia del habla y ocupacional se proporcionaron en línea durante la
educación a distancia.
- Pudimos proporcionar apoyo en persona a grupos de cohortes antes de que nuestra población general fuera invitada de vuelta al plantel escolar. Estos grupos
incluyeron estudiantes con IEPs.
- Pudimos proporcionar Chromebooks a todas las familias que solicitaron uno durante todo el año durante el aprendizaje a distancia y la instrucción híbrida en
persona. Las familias que no tenían una computadora portátil o tableta para cada estudiante podían solicitar una del plantel escolar.
Reflexiones: Necesidad Identificada Una descripción de cualquier área que necesita una mejora significativa basada en una revisión del Dashboard y los datos locales, incluidas las áreas de bajo rendimiento y las
brechas significativas de rendimiento entre los grupos de estudiantes en los indicadores de Dashboard, y cualquier paso tomado para abordar esas áreas.
Revisando el Dashboard de California de 2019, hay algunas áreas en el "Naranja" y "Rojo" identificadas como áreas para el próximo año escolar. - Hemos estado trabajando arduamente para abordar el ausentismo crónico en nuestro plantel escolar, ya que este fue un área identificada como Roja el Dashboard de 2019, donde tuvimos un 12,2% de estudiantes crónicamente ausentes. Nuestro subgrupo de Estudiantes Aprendiendo Inglés Como Segundo Idioma también fue rojo (el 46% de nuestros estudiantes son Estudiantes Aprendiendo Inglés Como Segundo Idioma). Nuestros estudiantes con discapacidades fueron naranjas en esta categoría. Implementamos un enfoque escalonado para abordar la asistencia y participación de los estudiantes (el apoyo en cada nivel se proporciona en español e inglés) durante 2020 y 2021, y continuará siendo un enfoque en el futuro. Las estrategias de Nivel I se dirigen a todos los estudiantes. Las estrategias de Nivel l incluyeron compartir volantes con los padres/tutores sobre las expectativas de asistencia, incluidos recordatorios sobre la asistencia en comunicaciones para padres, enviar mensajes de texto a toda la población escolar después de las vacaciones de invierno y primavera con recordatorios para regresar a la escuela. Los apoyos de Nivel II son para estudiantes que necesitan un poco más de atención y apoyo debido a estar ausentes con más regularidad. Las estrategias de Nivel II incluyeron el monitoreo de la asistencia y participación por la Persona de Enlace para Padres en el registro de comunicaciones por niveles, la comunicación regular con los padres/tutores, las visitas domiciliarias (tener en cuenta los protocolos de seguridad de distanciamiento social, usar una máscara y reunirse con los padres/tutores afuera) y las reuniones de SST para discutir el impacto en el aprendizaje como resultado de estar ausente. Los estudiantes que demuestran ausentismo crónico necesitan apoyos de Nivel III. Voices creó una herramienta de ausentismo crónico que permitió a la Persona de Enlace y al Equipo de Apoyo de Participación Renovada realizar un seguimiento del número de ausencias y las tendencias de asistencia, como la consistencia en el día de la semana que más se perdió y/o las sesiones de la mañana o la tarde. También refleja el número de días que el estudiante necesita asistir para dejar de ser clasificado como crónicamente ausente. Los estudiantes y las familias recibieron apoyo individualizado y modificaciones. Estos planes se ajustaron para los estudiantes según fuera necesario. Las estrategias de Nivel III incluyeron: referir a los estudiantes a apoyo y proveedores externos, crear planes estudiantiles especializados para la participación, visitas domiciliarias (ser conscientes de los protocolos de seguridad de
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distanciamiento social y usar una máscara y reunirse con padres/tutores afuera), implementar un plan de comportamiento y apoyar a los maestros con estrategias para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes. En el futuro, un Decano de Cultura apoyará estos esfuerzos. - De nuestra población estudiantil total, el 61,9% son Estudiantes Aprendiendo Inglés Como Segundo Idioma y el 8% son estudiantes con discapacidades. Nuestros datos internos muestran que estos subgrupos se están desempeñando a competencias más bajas que nuestra población general. Nos gustaría enfocarnos en esta área para mejorar tanto en ELA como en Matemáticas. El año pasado tomamos algunas medidas dentro de nuestros programas híbridos y de aprendizaje a distancia, pero continuaremos enfocándonos en esta área. Entre las medidas ya adoptadas figuran las siguientes:
- Voices adoptó un nuevo plan de estudios, “EL Education”, que ha incorporado referencias y se dirige a los estudiantes con discapacidades y a los Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma. Estamos terminando nuestro 2do año con este plan de estudios y la respuesta de los maestros ha sido positiva. “EL Education” proporcionó un plan de estudios flexible para el aprendizaje a distancia, por lo que pudimos continuar construyendo nuestro impulso en la implementación de este plan de estudios. - Voices proporcionó capacitación en Aprendizaje Progresivo del Inglés a todos nuestros maestros de K-4. La capacitación incluyó 5 sesiones diferentes que cubrieron nuestro plan de estudios de ELD o hablaron sobre las estrategias y el origen de ELD, incluida la comprensión de los niveles de competencia de los estudiantes y cómo se ve la práctica del lenguaje estructurado. Antes de este año, solo brindamos esta capacitación a maestros de ELD Sistemático. - En 2019-20, nuestro departamento de poblaciones especiales tenía un enfoque en Equipos De Éxito Estudiantil (SST, por sus siglas en inglés) e intervenciones. Nuestro Gerente de Servicios Estudiantiles fue capacitado en el fortalecimiento de las intervenciones para apoyar a los estudiantes con SST y cómo monitorear su progreso. Esto también la ayudó a construir una caja de herramientas de estrategias para apoyar al equipo de Educación Especial. - Continuamos haciendo inmersiones profundas en las evaluaciones interinas, donde el trabajo de los estudiantes se revisa individualmente. Como resultado, los maestros pueden planificar lecciones de enseñar de nuevo en todo el grupo o apoyos grupales pequeños e individualizados. Esto también ayudó al maestro y al equipo de administración a centrarse en los "estudiantes objetivo" o estudiantes que serían un enfoque y representarían a la clase. Estos datos se revisaron regularmente. - Continuamos implementando sesiones semanales de planificación de preparación intelectual y reuniones semanales de datos. Con base en datos locales, el director y el entrenador trabajaron directamente con los niveles de grado que necesitaban más apoyo para aumentar los resultados de los estudiantes. Estas sesiones también ayudaron a los maestros a comprender los estándares y textos de ELA que estaban enseñando y a construir ejemplos antes de enseñar una lección. Estas sesiones también ayudaron a los maestros a entender los estándares de matemáticas y a construir ejemplos antes de enseñar una lección. También desarrollamos un monitor de reuniones de datos de ELA y continuamos utilizando nuestro monitor de reuniones de datos matemáticos para proporcionar a los maestros comentarios sobre su análisis y asegurarnos de que estaban mirando a todos los estudiantes y creando grupos pequeños. - Realizamos sesiones de capacitación sobre los turnos de ELA y la complejidad del texto. Con el fin de fortalecer su enseñanza, los profesores fueron entrenados para analizar un texto a través de las cuatro (4) dimensiones de la complejidad del texto antes de revisar el plan de la lección. - Llevamos a cabo sesiones de capacitación sobre la planificación al revés a partir de evaluaciones interinas tanto en matemáticas como en ELA. Los maestros desglosaron pasajes para construir su propio conocimiento de contenido. Completaron ejemplos de artículos específicos en la evaluación para construir su conocimiento de contenido. - Sesiones semanales de coaching basadas en la observación en matemáticas o ELA. En algunos casos, los maestros también fueron observados en el Aprendizaje Progresivo del Inglés y recibieron entrenamiento adicional para apoyar a los Estudiantes Aprendiendo Inglés Como Segundo Idioma. Esperamos continuar con estas medidas de acción el año que viene.
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Lo Más Destacado del LCAP
Un resumen breve del LCAP, incluso cualquier característica clave que debería ser enfatizada.
Este LCAP aborda apoyos a los estudiantes y al personal que viene de un año de aprendizaje principalmente a distancia en 2020-21. También aborda la pérdida de aprendizaje de los alumnos como resultado de la pandemia del COVID-19 y las áreas de crecimiento según el School Dashboard de California 2019. Revisamos nuestros datos internos y los aportes de las partes interesadas para crear 4 objetivos. Estas 4 metas abordan las 10 prioridades estatales. En conjunto, promueven el logro de todos los estudiantes, y en particular los subgrupos clave de Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma, aseguran que nuestros maestros reciban apoyo para impartir instrucción de alta calidad, y que nuestra comunidad escolar (padres, estudiantes, personal) se involucre de varias maneras.
Apoyo y Mejoramiento Integral
Una LEA con una escuela o escuelas elegibles para apoyo y mejoramiento integral debe responder a las siguientes indicaciones.
Escuelas Identificadas
Una lista de las escuelas en la LEA que son elegibles para apoyo y mejoramiento integral.
No Aplicable
Apoyo para Escuelas Identificadas
Una descripción de cómo la LEA tiene apoyado o apoyará a sus escuelas elegibles en desarrollar planes de apoyo y mejoramiento integral.
No Aplicable
Monitorear y Evaluar la Eficacia
Una descripción de cómo la LEA monitoreará y evaluará el plan para apoyar el mejoramiento estudiantil y de la escuela.
No Aplicable
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Participación de las Partes Interesadas
Un resumen del proceso de las partes interesadas y cómo se consideró la participación de las partes interesadas antes de finalizar el LCAP.
Voices Academy conoce la importancia de la participación de las partes interesadas, ya que conduce al desarrollo de un plan efectivo para el éxito de la escuela y los estudiantes. Voices Academy ha utilizado varias estructuras para comunicarse de manera efectiva e involucrar a las partes interesadas clave en el Plan de Control Local y Rendición de Cuentas (LCAP). El proceso implicó numerosas reuniones anuales y encuestas con las partes interesadas para involucrarlos en los objetivos y acciones del LCAP. A lo largo del año, Voices Academy llevó a cabo reuniones, talleres y Cafecitos de ELAC, dándoles a los padres una plataforma para discutir los aportes/comentarios sobre las metas del LCAP, el progreso escolar, las necesidades y el desempeño académico. Además, se presentó una visión general de LCAP a las partes interesadas y se envió una encuesta de comentarios utilizando nuestra plataforma de comunicación, ParentSquare. Todos los materiales fueron proporcionados en inglés y español. Las siguientes reuniones que se enumeran a continuación fueron organizadas por Voices MP y se recopilaron los comentarios de las partes interesadas. Oportunidades para que los padres discutan estos temas: Cafecitos: Una vez al mes Reuniones de ELAC: 19 de noviembre, 15 de diciembre, 28 de enero, 18 de febrero, 11 de marzo, 27 de mayo y 10 de junio Talleres Para Padres: 29 de septiembre, 13 de noviembre, 10 de diciembre, 21 de enero y 26 de febrero Reuniones de Liderazgo de Padres: 25 de febrero, 25 de marzo, 29 de abril y 27 de mayo Reunión General de LCAP Para el Personal y los Padres: 17 de mayo
Un resumen de los comentarios proporcionados por grupos específicos de partes interesadas.
A continuación, se presenta un resumen de los comentarios proporcionados por grupos de partes interesadas específicos.
Los puntos fuertes incluyeron: Temas de la encuesta anual de SEL (todo el personal, los estudiantes en el 4to grado y los padres/tutores) El ambiente escolar fue calificado positivamente: Maestros 69% Padres/tutores 82% Aprendizaje Profesional calificado positivamente:
Profesores 60%
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Una descripción de los aspectos del LCAP que fueron influenciados por la contribución específica de las partes interesadas.
Seguridad Escolar calificada positivamente: Padres/tutores 86%
Las relaciones profesor-alumno se valoran positivamente:
Estudiantes 78% Fortalezas de la encuesta de partes interesadas del LCAP: El 69% de los encuestados informaron que estaban altamente satisfechos o satisfechos con los esfuerzos para abordar el bienestar emocional de los estudiantes, el 23%
estaban neutrales. El 67% de los encuestados informaron que estaban altamente satisfechos o satisfechos con los esfuerzos para apoyar la participación de la familia y el alumno, el 21%
estaban neutrales. El 82% de los encuestados estaban altamente satisfechos o satisfechos con la instrucción en persona y la seguridad, el 10% estaban neutrales.
El 67% de los encuestados informaron que estaban altamente satisfechos o satisfechos con la educación a distancia, el 26% estaban neutrales. El 67% de los encuestados informaron que estaban altamente satisfechos o satisfechos con los esfuerzos para mitigar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes y el 10% estaban neutrales. Las áreas de oportunidad incluyeron: Encuesta anual de SEL (todo el personal, estudiantes en 4to grado y todos los padres/tutores) El 53% de los estudiantes en el 4to grado informaron sentimientos desafiantes (los resultados más altos indican emociones desafiantes menos frecuentes). El 40% de los docentes informaron que recibieron retroalimentación a menudo. Otros aportes de: La idea más sugerida por las familias fue mejorar y aumentar la comunicación entre la escuela y la comunidad de padres.
Voices revisó a fondo los datos y las aportaciones de las partes interesadas en el desarrollo de los objetivos y acciones del LCAP. Voices contratará un Decano de Cultura y proporcionará más oportunidades para los padres participar en la escuela y mantener a los padres mejor informados. Meta #3 Además, continuaremos enfocándonos en el bienestar de los estudiantes apoyándolos para desarrollar habilidades de afrontamiento. Continuaremos implementando un
plan de estudios de SEL. Meta #3 Voices también proporcionará apoyo académico adicional a los estudiantes para mitigar la pérdida de aprendizaje. Contrataremos maestros asociados adicionales para proporcionar instrucción y tutoría en grupos pequeños y proporcionar programas de intervención de tecnología adaptativa. Meta #2 Y Voices proporcionará más entrenamiento a los maestros para que puedan ofrecer una instrucción altamente efectiva. Metas #1, #2
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Metas y Acciones
Meta 1
Meta # Descripción
1 Promover el logro de todos los estudiantes, y en particular para los Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma, proporcionando capacitación ELD designada e integrada para garantizar que todos los estudiantes tengan apoyos de aprendizaje de idiomas en nuestro modelo de Instrucción Bilingüe. (Prioridad 2, 4A, 4C, 4D, 8)
Una explicación de por qué la LEA ha desarrollado esta meta.
Medir y Reportar Resultados
Métrica Punto de Referencia Resultado del Año 1 Resultado del Año 2 Resultado del Año 3 Resultado Deseado para 2023–24
Datos del CAASPP
Porcentaje de Estudiantes Alcanzando o Superando el Estándar
en las Evaluaciones Sumativas de Smarter
Balance para las Lengua y Literatura en Inglés /
Alfabetización (Rendimiento General en
SBAC)
El 6% de los estudiantes de 3er y 4to grado
alcanzaron puntajes promedio altos en matemáticas MAP
El 62% de los estudiantes de 2º grado
alcanzaron la Competencia en la
evaluación interina en Matemáticas
El 12% de los estudiantes de 3er y 4to
grado alcanzaron puntajes promedio altos
en MAP ELA
Todos los Estudiantes – el 35% alcanzó o superó
el estándar en matemáticas SBAC
(subgrupos a continuación)
Hispanos - 30%
Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo
Idioma - 30%
Socioeconómicamente Desfavorecidos - 30%
Estudiantes con Discapacidades - 30%
Un gran porcentaje de nuestra población está compuesta por Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma (ELs) y todos nuestros estudiantes son estudiantes de idiomas en nuestro programa de Instrucción Bilingüe. La mayoría de nuestros estudiantes que son ELs también caen en nuestro subgrupo de SED. Las evaluaciones internas interinas de matemáticas y ELA muestran que cuando sacamos a nuestros Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma en comparación con los estudiantes de RFEP y Solo Inglés, la competencia de nuestros ELs está mucho más baja que la población en general. Los maestros y líderes escolares también han solicitado capacitación y apoyo adicionales con la implementación del Aprendizaje Progresivo del Inglés (ELD) y las estrategias de aprendizaje del idioma.
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El 31% de los estudiantes de 2º grado
alcanzaron la Competencia en la
evaluación interina en ELA
Todos los Estudiantes - el 35% alcanzó o superó
el estándar en ELA SBAC
(subgrupos a continuación)
Hispanos - 30%
Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo
Idioma - 30%
Socioeconómicamente Desfavorecidos - 30%
Estudiantes con Discapacidades - 30%
Dashboard Escolar de California -
Indicador de Progreso del Estudiante Aprendiendo Inglés como Segundo
Idioma (ELPI)
El porcentaje de Estudiantes actuales
Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma que
progresaron al menos un nivel del Indicador de
Progreso para Estudiantes Aprendiendo
Inglés como Segundo Idioma o mantuvieron el
Nivel 4 de ELPI
Dashboard de California de 2019
60,7%
El 60% de los Estudiantes Aprendiendo
Inglés como Segundo Idioma progresan al
menos un nivel o mantienen
Data Quest
Porcentaje de estudiantes Reclasificado
como Proficiente en el Inglés desde el último
censo
19-20
Tasa de reclasificación del 3,8%
Tasa de reclasificación del 10%
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Acciones
Acción # Título Descripción Total de Fondos Contribuyendo
Acción 1 Formación de Profesores en ELD Sistemático y SIOP
Si entrenamos a todos nuestros maestros de K-5 tanto en el ELD sistemático (por “EL Achieve”) como en los modelos del Protocolo de Observación de Instrucción Contextualizada (SIOP, por sus siglas en inglés), entonces todos nuestros maestros aumentarán su conocimiento de las estrategias de aprendizaje de idiomas. Esto dará como resultado que los maestros hagan los mejores movimientos de instrucción para los Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma a lo largo de nuestro día (tanto para los estudiantes de español como de inglés según nuestro modelo de Instrucción Bilingüe), lo que se necesita según nuestros datos actuales del subgrupo EL.
$ 6.192 Y
Acción 2 Administración de ELPAC
Si entrenamos a nuestros maestros asociados para supervisar el ELPAC inicial y sumativo, entonces podemos tener datos para revisar con los maestros durante la capacitación de ELD, hacer grupos de estudiantes para ELD designado y abordar las brechas de EL a través de la instrucción. Esto resultará en una instrucción más específica para los Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma en ELD designado e integrado en función de su competencia, fortalezas y desarrollo porque actualmente nuestros datos muestran que podemos mejorar nuestra instrucción de ELs.
$ 2.000 Y
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Meta 2
Meta # Descripción
2 Mejorar la competencia y el crecimiento de los estudiantes en áreas de contenido clave, en toda la escuela y para todos los subgrupos, asegurando que los estudiantes y los maestros tengan acceso a materiales alineados con los estándares y apoyando a los maestros con instrucción basada en datos que responda a las necesidades específicas de los estudiantes con Apoyos Escalonados (1B, 2, 7, 8)
Una explicación de por qué la LEA ha desarrollado esta meta.
Medir y Reportar Resultados
Métrica Punto de Referencia Resultado del Año 1 Resultado del Año 2 Resultado del Año 3 Resultado Deseado para 2023–24
Evaluación Matemática Interna Kínder-5to en el Punto de Referencia 2
60% de los estudiantes competentes en 20-21
El 65% de los estudiantes alcanzan la competencia en el Punto
de Referencia 2
Evaluación Interna de ELA 2do-5to en el Punto
de Referencia 2
21% de los estudiantes competentes en 20-21
El 30% de los estudiantes alcanzan la competencia en el Punto
de Referencia 2
Objetivos de Crecimiento de la Evaluación MAP
Datos No Disponibles
El 55% de los estudiantes alcanzan sus metas de crecimiento en
ELA y matemáticas basado en las
Dos subgrupos de preocupación con el rendimiento académico son los estudiantes con discapacidades y los estudiantes socioeconómicamente desfavorecidos, particularmente en ELA. Nuestros datos internos de evaluación interina de lectura y matemáticas muestran que mientras que la mayoría
de estudiantes con discapacidades se desempeñan de manera similar a sus contrapartes de la población general en matemáticas, nuestros estudiantes con discapacidades todavía tienen desafíos en la comprensión de lectura y las tareas de escritura con textos de nivel de grado. El personal de educación especial y los maestros de educación general y los maestros asociados han solicitado apoyo con estrategias de diferenciación en el aula después de un año de enfoque en la inclusión y las estrategias de co-enseñanza (hecho en 2018-19). Seguiremos aprovechando esos conocimientos. Nuestra respuesta
a la pandemia de COVID-19 y el aprendizaje a distancia también nos ayudó a darnos cuenta de cuán clave fueron nuestros maestros asociados para apoyar a los estudiantes y mitigar la pérdida de aprendizaje. Los maestros asociados y su capacitación demostraron ser invaluables para ayudarnos a progresar con nuestros estudiantes y serán aún más vitales a medida que buscamos regresar a la escuela en persona y cerrar una brecha aún más amplia para los estudiantes desfavorecidos socioeconómicamente, los estudiantes de color, los Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma y los estudiantes con necesidades especiales.
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evaluaciones de MAP en Lectura y Matemáticas.
Objetivos de Crecimiento de la Evaluación MAP
Datos No Disponibles
El 55% de los estudiantes alcanzan sus metas de crecimiento en
ELA y matemáticas basado en las
evaluaciones de MAP en Lectura y Matemáticas.
Calendario de Desarrollo Profesional*
El 100% de los docentes reciben desarrollo profesional en los
contenidos académicos y estándares de rendimiento
El 100% de los docentes reciben desarrollo profesional en los
contenidos académicos y estándares de rendimiento
Inventario/lista de adquisiciones de Planes de Estudio y Evaluación*
El 100% de los estudiantes tienen
acceso a materiales alineados con los
estándares
El 100% de los estudiantes tienen
acceso a materiales alineados con los
estándares
Acciones
Acción # Título Descripción Total de
Fondos Contribuyendo
Acción 1 Licencias y Cuestionarios de Detección de Evaluación de
Referencia
Si compramos licencias y sistemas de evaluación de referencia (como Illuminate, NWEA/MAP, STAR/Renaissance, LAS Links, interinas de Achievement Network, Illuminate), tendremos los datos sobre cómo se desempeñan nuestros subgrupos en ELA y matemáticas a principios de año y tres veces adicionales a lo largo del año. A continuación, podemos utilizar estos datos para reflexionar sobre la instrucción y la instrucción de la unidad para grupos pequeños, estudiantes específicos o los apoyos de todo el grupo. Compraremos una prueba de detección de kindergarten PKRS para determinar qué estudiantes entrantes ya pueden necesitar intervenciones, apoyos de clase, apoyo del equipo de éxito estudiantil o pruebas adicionales. Podemos identificar a los estudiantes con necesidades especiales desde el principio.
$ 21.640 N
Acción 2 Plan de Estudios Básico Alineado Con Los Estándares
Al comprar el plan de estudios para ELA (“EL Education” y “Navigator Literature”), estamos proporcionando a todos los estudiantes acceso a un trabajo de nivel de grado complejo de alta calidad, especialmente a los estudiantes no duplicados. Gran parte del plan de estudios incluye estrategias para subgrupos, incluidos los ELs. Esto
$ 7.700 Y
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nos ayudará a mantenernos enfocados tanto en el trabajo de conocer a los estudiantes donde se encuentran, sino también en acelerar el rendimiento de los estudiantes al enfocarnos en el trabajo a nivel de grado. El plan de estudios incluye materiales tanto para estudiantes como para maestros.
Acción 3 Apoyo de Coaching para el Personal
Si proporcionamos al personal apoyo de coaching a través de un entrenador de tiempo completo, además de un director que también entrena, podemos apoyar a los maestros con sus habilidades de análisis de datos durante las reuniones de datos, con desarrollo profesional y coaching/observaciones, con sus técnicas de participación con coaching en tiempo real y ayudarlos a planificar para enseñar de nuevo de grupos pequeños, estrategias de nivel 1 y nivel 2 o necesidades específicas de los estudiantes. Esto nos ayudará a aumentar el rendimiento académico de todos los estudiantes, pero en particular de los estudiantes con necesidades especiales y los estudiantes socioeconómicamente desfavorecidos.
$ 209.733 N
Acción 4 Maestros Asociados En Los Grados K-4
Proporcionar profesores asociados en los grados primarios con el fin de proporcionar apoyo académico. Se necesitan maestros asociados para apoyar y monitorear el logro académico y el progreso del aprendizaje de los estudiantes no duplicados. Apoyo de maestros asociados en forma de instrucción individual, en grupos pequeños y en grupos enteros basado en el análisis de datos de los maestros y la planificación de los maestros; apoyando al profesor con evaluaciones formativas y a la escuela con diagnósticos, proporcionando enriquecimiento diario a los estudiantes. Esto crea más proporciones de adultos:estudiantes y aprendizaje diferenciado para todos los estudiantes.
$ 288.474 Y
Acción 5 Tecnología y Programas Para Programas de Intervención Adaptativa
La compra de tecnología en el aula, como computadoras portátiles y iPads para estudiantes, y programas para el aprendizaje combinado nos permitirá proporcionar lecciones de intervención a los estudiantes en ELA y matemáticas. Estos programas pueden incluir Dreambox, Achieve3000/SmartyAnts, iStation y sus costos asociados de desarrollo profesional. Los estudiantes usarán estos programas durante los centros o los tiempos de aprendizaje independientes mientras los maestros trabajan con grupos pequeños para que todos los estudiantes continúen recibiendo instrucción en su nivel además del contenido de nivel de grado.
$ 33.468 Y
Acción 6 Programas de Evaluación Formativa
Si compramos sistemas informales de evaluación y participación (como GoFormative), tendremos datos diarios y semanales para revisar en las reuniones de datos. Luego podemos usar estos datos para reflexionar sobre la instrucción en ciclos más pequeños y la instrucción de impacto para grupos pequeños y estudiantes específicos. Nuestros maestros asociados, maestros de educación especial y maestros de educación general pueden trabajar para extraer grupos pequeños.
$ 3.100 N
Acción 7 Gerente de Servicios Estudiantiles
El Gerente de Servicios Estudiantiles (SSM, por sus siglas en inglés) coordinará todos los servicios para poblaciones especiales (504, SPED, SST, absentista, etc.) El SSM también coordina el desarrollo profesional de los maestros de educación especial y los maestros asociados. También hace recorridos de nuestro programa de inclusión y brindan retroalimentación a todos los maestros con respecto a sus estrategias de intervención. Tener una persona de contacto en el equipo para
$ 94.770 N
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monitorear los datos y el apoyo con el entrenamiento de los maestros nos ayudará a mantenernos enfocados en este subgrupo como una prioridad para los próximos años.
Acción 8 Administración de LAS Links Si compramos y capacitamos a nuestros profesores asociados para supervisar LAS
Links (dominio del idioma español) para medir el desarrollo del idioma español, nuestros profesores tendrán datos para saber dónde caen todos sus estudiantes en términos de desarrollo del idioma. Luego pueden modificar las lecciones o integrar mejor las estrategias de aprendizaje de idiomas en lecciones específicas de idioma español o área de contenido.
$ 3.492 N
Meta 3
Meta # Descripción
3 Voices mantendrá una cultura y un entorno escolar interactivos, positivos y seguros para los estudiantes y las familias para que participen plenamente en el aprendizaje de los estudiantes y en la comunidad escolar. (1C,3A,3B, 5A, 5B, 5C, 6A, 6B, 6C, 7, 8)
Una explicación de por qué la LEA ha desarrollado esta meta.
Medir y Reportar Resultados
Métrica Punto de Referencia Resultado del Año 1 Resultado del Año 2 Resultado del Año 3 Resultado Deseado para 2023–24
Aportes de los padres en la toma de decisiones* Registro de Entrada / Conteos de Encuestas
92% de respuesta a la encuesta. Ningún punto de referencia (registro de entrada) para la participación de padres / tutores en las reuniones del LCAP
Al menos el 70% de los padres/tutores participarán en la encuesta anual posterior de Relaciones Familia-Escuela. La asistencia de los padres/tutores en las reuniones de LCAP aumentará año tras año.
Nuestro Dashboard, los datos y observaciones internos y los aportes de la familia indican que la participación de los estudiantes es un área por abordar. Basado en el Dashboard de la escuela, el Ausentismo Crónico es un área para mejorar. Además, nuestros sistemas de seguimiento interno muestran que, si bien los objetivos generales de asistencia se cumplen regularmente, hay un grupo selecto de estudiantes a los que tenemos que dirigirnos e involucrar
para la asistencia, particularmente en los grados superiores. Una encuesta independiente de un tercero realizada dos veces durante el año escolar también ha indicado que si bien las relaciones maestro-estudiante son fuertes. Casi un año y medio de educación a distancia debido a la pandemia de COVID-19 ha llevado a algunos estudiantes a reportar que se sienten desconectados de la escuela a pesar de saber que sus maestros les importan. Los estudiantes necesitan redescubrir la alegría en la escuela una vez más y un enfoque en su bienestar social emocional, además del desempeño académico, nos ayudará a acelerar el aprendizaje para ellos a largo plazo. Se necesita personal y capacitación adicionales.
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Participación de los padres en programas para alumnos no duplicados* Registros de Entrada y fechas de capacitación
Ningún punto de referencia
Al menos el 70% de los Padres de Alumnos No Duplicados asistirán al menos a un taller para padres o a una clase de educación para padres
Promedio de tasas de asistencia diaria a partir del 2 de mayo (P2)
Datos de 19-20 (debido al cierre de la pandemia) TODOS 88,05% ELs 89,42% SED en rojo 88,81%
Mantener una tasa de asistencia de ≥ 95% para todos los estudiantes Tasa de asistencia de ≥ 95% para ELs La tasa de asistencia de ≥ 95% para SES bajo
Tasa de Absentismo Crónico a partir del 1 de mayo
Datos de 19-20 (debido al cierre de la pandemia) Todos – 22,8% crónicamente ausentes en el CA Dashboard EL - 17% Crónicamente Ausente en el CA Dashboard Hispanos - 21,2% Crónicamente Ausente en el CA Dashboard Socioeconómicamente Desfavorecidos – 25% Crónicamente Ausente en el CA Dashboard
Todos <10% de ausencia crónica de acuerdo con la herramienta de absentismo crónico de Voices EL <10% de ausencia crónica de acuerdo con la herramienta de absentismo crónico de Voices Hispanos <10% de ausencia crónica de acuerdo con la herramienta de absentismo crónico de Voices Socioeconómicamente Desfavorecidos <10% crónicamente ausentes de acuerdo con la herramienta de absentismo crónico de Voices
Tasa de Abandono Escolar de Escuela Intermedia a partir del 1 de mayo
0%
Voices mantendrá una tasa de Abandono Escolar de Escuela Intermedia de ≤ 2%
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Porcentaje de Estudiantes Suspendidos a partir del 1 de mayo (PowerSchool)
A partir de 19-20 Todos - 0% Estudiantes Con Discapacidades - 0%
Mantener una tasa baja de suspensión de estudiantes de ≤ 5% para todos los estudiantes Mantener una tasa baja de suspensión de estudiantes de ≤ 5% para los estudiantes con discapacidades
Tasa de Expulsión de Estudiantes a partir del 1 de mayo
0%
Mantener una baja tasa de expulsión de ≤ 1%
Porcentaje de estudiantes de 4to grado que responden favorablemente a la sección Sentido de Pertenencia en la Encuesta Posterior General de Apoyos + Ambientes Estudiantiles *
El 67% de los estudiantes de los grados 4º-5º respondieron favorablemente
Al menos el 70% de los estudiantes responden favorablemente
Datos de la encuesta Posterior General de Relaciones Familia-Escuela (pregunta de seguridad escolar)*
El 92% de los padres/tutores respondieron favorablemente
Al menos el 80% de los padres/tutores responderán favorablemente a la pregunta de la encuesta de seguridad escolar
Amplio curso de estudio proporcionado a todos los estudiantes, incluidos los alumnos no duplicados (medidos por el boletín de calificaciones)*
100% 100%
Herramienta de Seguridad a Recorrido*
Al menos 4 recorridos por año
Al menos 4 recorridos por año
Acciones
Acción # Título Descripción Total de Fondos
Contribuyendo
Acción 1 Decano de Cultura Voices contratará y retendrá a un Decano de Cultura que promueva una cultura y un entorno escolar interactivos, positivos y seguros que mantendrán la asistencia deseada y el
$ 90.029 Y
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compromiso de los estudiantes. El Decano de Cultura capacitará al personal sobre el uso de nuestro currículo socioemocional y supervisará los programas de enriquecimiento en la escuela para K-5. El Decano de Cultura proporcionará educación para los padres. Esta acción está dirigida principalmente a los padres de estudiantes no duplicados, lo que resulta en un mejor éxito estudiantil, especialmente para los estudiantes de SED y EL
Acción 2 Actividades de Enriquecimiento y Plan de Estudios de Asesoramiento
Voices comprará actividades de enriquecimiento y suministros para los estudiantes y un plan de estudios de SEL para todos los estudiantes. Esto incluye licencias y materiales del currículo de enriquecimiento de artes alineados con CCSS, así como programas de actividad física como enriquecimiento de danza y el Plan de Estudios de ToolBox. La asesoría asegurará que estamos enseñando habilidades de autogestión a nuestros estudiantes adolescentes y crear más relaciones de maestro-estudiante fuera de las áreas académicas tradicionales.
$ 5.800 N
Acción 3 Tecnología Suplementaria Cautivadora
Voices comprará programas para ser utilizados por estudiantes y maestros que promuevan la participación y el compromiso de los estudiantes, independientemente de la instrucción virtual o en persona. Estos programas para la compra, como NearPod, o PearDeck premium, permitirán a los maestros continuar utilizando estrategias de participación de 20-21 en clase. También nos basaremos en el éxito de la educación a distancia al continuar integrando estos programas para todos los estudiantes.
$ 1.359 N
Acción 4 Mantenimiento de Instalaciones
Voices mantendrá unas instalaciones y un entorno escolares seguros y limpios para los estudiantes. Los conserjes continuarán limpiando nuestras instalaciones regularmente y estarán disponibles para cualquier resurgimiento del virus COVID-19. Continuaremos manteniendo nuestras instalaciones en buen estado. Los problemas o necesidades identificados se monitorearán a través del proceso para el orden de trabajo y se completarán de manera oportuna.
$ 642.967 N
Acción 5 Personal de Apoyo Administrativo
El personal de la escuela realiza recorridos regulares por las instalaciones de la escuela y se asegura de que las reparaciones se realicen de manera oportuna.
El Gerente de Negocios concentrará el tiempo en la asistencia escolar y la presentación de informes.
$ 76.350 N
Plan de Control Local y Rendición de Cuentas Página 17
Meta 4
Meta # Descripción
4 Voices Academy reclutará y mantendrá maestros altamente calificados que estén comprometidos con la visión y la misión de Voices que entregarán instrucción de alta calidad basada en los Estándares Académicos Fundamentales. (Prioridad 1A, 6C)
Una explicación de por qué la LEA ha desarrollado esta meta.
Medir y Reportar Resultados
Métrica Punto de Referencia Resultado del Año 1 Resultado del Año 2 Resultado del Año 3 Resultado Deseado para 2023–24
Porcentaje de maestros apropiadamente acreditados que completan el programa de inducción (lista BTSA de Voices)*
100% de Maestros Elegibles completan el programa de inducción dentro del período de elegibilidad
100% de Maestros Elegibles completan el programa de inducción dentro del período de elegibilidad
Porcentaje de maestros apropiadamente acreditados (SAmRC)*
100% maestros con permiso apropiado o exención de credencial
100% maestros con permiso apropiado o exención de credencial
Acciones
Acción #
Título Descripción Total de Fondos
Contribuyendo
1 Programa de Inducción Continuar implementando el programa de inducción para nuevos maestros. $7.000 N
Servimos a una población estudiantil tradicionalmente desatendida de bajos ingresos, latina y de Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma. Este grupo se ha visto especialmente afectado por la pérdida de aprendizaje relacionada con la pandemia de COVID-19. Mientras que pudimos proporcionar un sólido programa virtual e híbrido en 2020-21, la investigación y nuestros propios datos internos han demostrado que los estudiantes no hicieron un gran crecimiento. En particular, nuestros estudiantes de K-1 han enfrentado desafíos en la instrucción de alfabetización en línea y esperamos que necesitemos maestros altamente capacitados para apoyar esta pérdida de aprendizaje. Queremos asegurarnos de que nuestros maestros tengan la
mentalidad, la voluntad y la habilidad necesarias para abordar los desafíos de la educación postpandemia y que puedan ayudarnos a alcanzar resultados positivos para los estudiantes. Junto con la escasez de maestros en California antes del COVID-19, y que muchos educadores están dejando la profesión después de un año de aprendizaje a distancia, prevemos un desafío para poder desempeñar estos roles. Sabemos que la pérdida de aprendizaje relacionada con la pandemia también tendrá un impacto en los estudiantes en los próximos años, y cuanto más podamos desarrollar y retener a maestros altamente calificados e impulsados por la misión, mejor para nuestros estudiantes.
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2 Monitoreo de Credenciales
Continuar revisando las asignaciones de los maestros cada trimestre, para asegurarse de que estén apropiadamente acreditados
$16.776 N
3 Profesores Altamente Cualificados
Mantener un paquete salarial integral que atraiga a maestros altamente calificados y maestros de alta necesidad
$800.085 Y
4 Desarrollo Profesional de Verano
Si proporcionamos capacitación de verano de alta calidad en nuestro programa académico y misión/visión, nuestros maestros tendrán las habilidades y un claro por qué en cuanto al trabajo. Esto los preparará para un fuerte comienzo con los estudiantes en el otoño, y los entrenadores pueden regresar a esta capacitación como base para entrenar a los maestros.
$3.840 N
5 Capacitación de Líderes Escolares
Si capacitamos a nuestros líderes escolares en las prácticas de Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma y los apoyamos en la implementación, estarán mejor equipados para entrenar a los maestros en las estrategias de Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma.
$2.825
Y
Plan de Control Local y Rendición de Cuentas Página 19
Análisis de Metas [Año del LCAP]
Un análisis de cómo se llevó a cabo esta meta en el año anterior.
Una descripción de cualquier diferencia sustantiva en las acciones planificadas y la implementación real de estas acciones.
Una explicación de las diferencias pertinentes entre los Gastos Presupuestados y los Gastos Reales Estimados.
Una explicación de qué tan eficaces fueron las acciones específicas en hacer progreso hacia la meta.
Una descripción de cualquier cambio hecho a la meta, métricas, resultados deseados o acciones planificados para el próximo año que resultó
de reflexiones sobre la práctica previa.
Un Informe de los Gastos Reales Estimados para las acciones del año pasado se puede encontrar en la Actualización Anual de la Tabla de Gastos.
No Aplicable No Aplicable
No Aplicable
No Aplicable
No Aplicable
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Servicios Aumentados o Mejorados para Jóvenes de Hogar Temporal, Estudiante Aprendiendo Inglés Como Segundo Idioma y Estudiantes de Bajos Ingresos [2021-22]
Porcentaje para Aumentar o Mejorar los Servicios Distribución Aumentada basada en la inscripción de Jóvenes de Hogar Temporal, Estudiante Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma y Estudiantes de Bajos Ingresos
26% $ 537.898
Los Gastos Presupuestados para las Acciones Identificadas como Contribuyentes Pueden Encontrarse en la Tabla de Gastos de Servicios Aumentados o
Mejorados.
Descripciones Requeridas
Por cada acción que se proporciona a toda una escuela, o a lo largo de todo el distrito escolar o la Oficina de Educación del Condado (COE), una explicación de (1) cómo se consideraron primero las necesidades de los jóvenes de hogar temporal, los Estudiante Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma y los estudiantes de bajos ingresos, y (2) cómo estas acciones son efectivas en cumplir con las metas para estos estudiantes.
La mayoría de los estudiantes de Voices son no duplicados (83,3%), por lo que incluso los servicios prestados a toda la escuela (Todos los Estudiantes) se dirigen principalmente a las necesidades de los estudiantes no duplicados.
Además, Voces tiene un sistema de apoyos de múltiples niveles, sin embargo, los sistemas de evaluación y apoyo identificarán a los estudiantes de bajo rendimiento y, por lo tanto, servirán principalmente a aquellos grupos de estudiantes con las necesidades más altas y se dirigen principalmente a nuestros estudiantes no duplicados. Objetivo 1, Acción 2 Plan de Estudios Basado en los Estándares: nuestros estudiantes no duplicados, especialmente nuestros ELs, necesitan estrategias especializadas para acceder al plan de estudios. El plan de estudios básico que Voices ha implementado proporciona estas estrategias de Estudiantes
Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma para que los maestros las implementen. Objetivo 1, Acción 4 Maestros Asociados en los Grados K-4- Nuestros datos demuestran que los estudiantes no duplicados tienen la mayor oportunidad de crecimiento y logro académico. Los Maestros Asociados extraerán a pequeños grupos de estudiantes para la diferenciación y tutoría en clase que conducirá a un mayor rendimiento académico en las evaluaciones estatales y locales. Objetivo 1, Acción 5 Tecnología y programas para programas de intervención adaptativa- Nuestros datos demuestran que los estudiantes no duplicados tienen la mayor oportunidad de rendimiento académico. Los programas adaptativos de base tecnológica encontrarán a los estudiantes donde se
encuentren y conducirán a un mayor rendimiento académico en la evaluación estatal y local.
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Una descripción de cómo los servicios para jóvenes de hogar temporal, Estudiante Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma y estudiantes de bajos ingresos están siendo aumentados o mejorados por el porcentaje requerido.
Todas las acciones y gastos de los fondos marcados como contribuyentes a aumentar o mejorar los servicios se desarrollaron centrándose en las necesidades, condiciones o circunstancias de nuestra población no duplicada con una mayor consideración del diseño de las acciones, el contenido, el método y/o la ubicación que mejor satisfaga la necesidad identificada. Todas las acciones se desarrollaron utilizando un análisis cuidadoso de los datos y las aportaciones de nuestros grupos de interés. Estas acciones contribuyentes están dirigidas principalmente hacia nuestra población estudiantil no
duplicada para ayudar a Voices a ser efectivos en el cumplimiento de los objetivos del LCAP y las necesidades identificadas de los grupos de estudiantes no duplicados. Muchas de estas acciones y servicios se están llevando a cabo en toda la escuela con el fin de aumentar su eficiencia y eficacia general.
Voices es una escuela chárter con una misión diseñada para satisfacer las necesidades de los estudiantes históricamente desatendidos que incluyen estudiantes no duplicados (83%). Además de las acciones del LCAP, Voices ofrece una variedad de programas y servicios de apoyo dirigidos principalmente a las necesidades de los Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma, los estudiantes de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal/sin hogar para ayudar a cerrar las brechas de logros académicos. Utilizando la herramienta de cálculo proporcionada por el estado, Voices ha calculado que recibirá $ 537.898 en fondos suplementarios y/o de concentración bajo la Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos (LCFF, por sus siglas en inglés). El porcentaje de proporcionalidad para aumentar o
mejorar los servicios se ha calculado en el 26%. Nuestra LEA ha demostrado que ha cumplido con el porcentaje de proporcionalidad mediante la planificación de gastar todos los fondos suplementarios y/o de concentración en acciones o servicios que se dirigen principalmente a la población estudiantil no duplicada, como se resume en la indicación anterior y como se explica en detalle en cada descripción de acción contribuyente dentro de este plan.