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Plan de Clases Español Literatura Onceno grado Nivel Medio Superior.

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Clases # 1-2

Unidad 1: Consolidación de contenidos de grados anteriores.

Asunto: Introducción al curso.

Objetivo: Resumir aspectos fundamentales del programa de la asignatura a partir de la

explicación del profesor y la observación de algunos medios a emplear, para el logro de la

motivación hacia la necesidad del desarrollo de habilidades comunicativas.

Método: Explicativo-ilustrativo.

Procedimientos: Explicación, interrogación, observación, exposición oral.

Medios de enseñanza: Textos a utilizar y los usuales.

Actividades:

I.- Orientación hacia el objetivo:

-¿Qué importancia le conceden a esta asignatura?

Después de escuchar algunas respuestas, el profesor hará énfasis en las macro habilidades

lingüísticas o habilidades comunicativas y la importancia de cada una. A la necesidad de

prepararnos intelectualmente, a la prueba de ingreso al MES, entre otros aspectos.

-Hacer referencia a los componentes fundamentales de la asignatura y preguntar en cuál

presentan mayor dificultad.

¿Qué pueden hacer para eliminar esas dificultades?

Escuchar opiniones de los estudiantes y ofrecer las necesarias orientaciones.

-De las obras estudiadas en grados anteriores, ¿cuáles recuerdan con mayor agrado? ¿Por qué?

-¿Qué estudiaremos en onceno grado?

Comunicación del objetivo y presentación del asunto.

II- ¿Qué conocen como literatura universal?

Comprende el conjunto de valor imperecedero de todas las literaturas del mundo desde tiempos

remotos hasta nuestros días. De las literaturas nacionales se forma la literatura universal, lo que

también incluye la interacción entre ellas.

En este curso continuaremos estudiando obras universales que les permitirá el desarrollo de las

habilidades comunicativas que ya hemos mencionado y unido a estas, se proseguirá comprensión

de textos, el estudio de las categorías gramaticales, la construcción de textos y la ortografía.

1- Contenido del programa.

Unidad 1.- Consolidación de contenidos de grados anteriores. 36 h


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Unidad 2- El reflejo de la realidad en la novela y el teatro del siglo XIX. Honorato de Balzac: Papá

Goriot. Henrik Ibsen: Casa de Muñecas. 41 h

Unidad 3- La nueva poesía de la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. Walt Whitmam.

Los parnasianos y simbolistas: Rubén Darío y Maiakovski. 40 h

Unidad 4– José Martí, escritor revolucionario. 40 h

Unidad 5- Las tendencias literarias de inicios del siglo XX. Franz Kafka: La metamorfosis. 25 h.

Unidad 6 -El teatro de García Lorca: La casa de Bernarda Alba. 18 h

Unidad 7- La lírica hispanoamericana contemporánea. César Vallejo, Pablo Neruda y Nicolás

Guillén. 22 h

2-¿Cómo será el sistema de evaluación? Similar al de décimo grado:

.2 trabajos de control con un valor de 40 puntos cada uno.

1 trabajo práctico de 40 puntos.

Estos se promedian.

.La evaluación sistemática con valor de 10 puntos.

Prueba final con valor de 50 puntos.

3- Bibliografía a utilizar:

-Libros de texto de Español-Literatura de 11º grado y la primera parte de 12º.

-Cuaderno de ortografía para onceno grado.

-Diccionarios de la lengua y de sinónimos y antónimos.

-Software educativo

4- Selección o ratificación de monitores.

-Recordar la participación en sociedades científicas y concursos como ″Leer a Martí″.

5- Distribución y control de la base material de estudio.

III-Actividad independiente.

-Preparación para el diagnóstico inicial.

-Iniciar la lectura de la novela Papá Goriot Análisis del vocabulario, personajes, argumento.

Consultar el software ″El arte de las letras″.

Clases # 3-4

Asunto: Aplicación del diagnóstico inicial.

Objetivo: Comprobar el nivel de conocimientos de los estudiantes acerca de los diferentes

componentes de la asignatura, alcanzado en grados anteriores, mediante la realización de


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diferentes actividades que propicien la obtención de un diagnóstico fino, que permita la atención

diferenciada a las necesidades individuales y una mayor calidad en el aprendizaje.

Método: Trabajo independiente.

Procedimientos: Lectura, análisis, trabajo independiente.

Medios de enseñanza: Cuaderno de trabajo de Ortografía, sistema de actividades y los usuales.

Actividades:


El profesor explica que el proceso de enseñanza-aprendizaje es bilateral, de un lado el profesor y

del otro el estudiante.

-¿Cuál es la labor der cada uno? El profesor ampliará las respuestas que ofrezcan los estudiantes.

-¿Qué es diagnosticar?

R: Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. || Determinar el

carácter de una enfermedad mediante el examen de sus signos.

-En nuestro caso, ¿para qué diagnosticamos?

Después de escuchar algunas respuestas, el profesor ampliará ofreciendo razones para lo cual se

aplica este.

Presentación de la clase.

II- Organización del aula y ofrecer las orientaciones pertinentes.

Entrega de los cuestionarios.

Los estudiantes trabajarán de forma independiente.

III- Recogida de los trabajos.

Actividades a desarrollar por los estudiantes:

I.- Lectura reflexiva del último párrafo que aparece en la página 107 del CT de Ortografía.

(Vocabulario: ritual: Perteneciente o relativo al rito. Estar impuesto por la costumbre)

Comprensión:

a.- Resume en una oración el asunto que aborda el autor en el texto.

b.- Expresas tu opinión, sin utilizar las palabras del autor, acerca del contenido de la primera

expresión del párrafo.

c.- Las ideas contenidas en este texto conservan gran vigencia. Piensa a qué se debe esta y

construye un párrafo en el que expongas las razones que justifiquen la afirmación dada. Su

extensión debe ser de diez renglones.


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II- Estructuras gramaticales:

1.- Extrae de párrafo:

ä.- El último sustantivo y clasifícalo de acuerdo con los criterios conocidos.

b.- Un sintagma nominal. Di su estructura.

c.- Dos pronombres de diferentes tipos. Clasifícalos y di la función de uno de ellos.

d- Dos formas verbales, una regular y una irregular. Identifícalas.

e- Dos adverbios. Clasifícalos.

f- Dos preposiciones.

g- Dos conjunciones.

h.- La primera forma no personal del verbo. Clasifícala

2.-Realiza el análisis sintáctico de la siguiente oración:

Ninguna tecnología podrá reemplazar ese ritual en nuestras manos.

Debes tener en cuenta:

Sujeto: _________________________________ Núcleo: _________________

Predicado: __________________________________________ Núcleo: ____________

Complementos verbales y su clasificación: _______________________________________

Concordancia entre sujeto y verbo: _____________________________

Posibles respuestas:

Se evaluará cada elemento con categorías o numéricamente de acuerdo con los intereses del

docente.

I a) El libro constituye un amigo de valor incalculable.

Un buen libro posee una importancia enorme.

Se aceptará toda respuesta que se refiera a la importancia del libro para el hombre. Se tendrá en

cuenta que sea una oración.

b) Considero que el libro siempre ha sido un amigo del hombre, en todas las latitudes y en todas

las épocas, desde que este fue creado y es un amigo, porque lo ayuda, lo enseña, lo orienta y

nunca lo traiciona.

Se aceptará toda respuesta en la que el alumno emita criterios acertados.

c) Son muchas las razones que puede ofrecer el estudiante para argumentar la vigencia de las

ideas contenidas en el párrafo: El libro continúa siendo un buen amigo del hombre, porque

actualmente lo enseña, lo distrae, lo guía y educa en el transcurso de la vida. Se escriben y editan

miles de volúmenes por el hombre, que constantemente está creando. Constituye un medio de


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comunicación que llega a todas partes y que está al alcance de todos pues existen en las librerías,

bibliotecas, en las casas, y sobre todo en Cuba, donde todos sabemos leer, resulta una valiosa

fuente de conocimientos; pero a la vez disfrutamos de su contenido, nos hace soñar, reír, disfrutar

y hasta sufrir de acuerdo con el tema que aborde y los estados de ánimo de los lectores.

Se aceptarán todas las razones relacionadas con el texto, sin una copia literal.

Se tendrán en cuenta los aspectos de redacción: correspondencia con el tema, calidad y

suficiencia de ideas, estructuración de oraciones, uso de las partes de la oración, concordancia,

margen , sangría, caligrafía y todos los demás elementos de este componente.

La ortografía se comprobará a través de todo lo que escriba el estudiante.

II- Los aspectos gramaticales se evaluarán de acuerdo con lo que se pide en cada inciso.

Clases # 5 - 6

Asunto: Práctica de comprensión de textos.

Objetivo: Valorar un texto poético a partir de la aplicación de estrategias que favorezcan el

desarrollo de la habilidad de comprensión textual.

Método: Conversación heurística.

Procedimientos: Lectura, sistema de actividades, trabajo con el texto.

Medios de enseñanza: Texto poético y los usuales.

Actividades:


Presentar la siguiente expresión:

″Leer es comprender″.

Explicar que esta es una definición dada por un estudioso del asunto y pedir que expresen con sus

palabras el significado de cada infinitivo.

Se escucharán varias respuestas y el profesor enfatizará en:

-Leer no es solamente pronunciar correctamente lo escrito y hacer las pausas adecuadas; sino

comprender lo que leemos.

-Comprender es saber de qué nos habla lo leído, aplicar nuestros conocimientos e inteligencia

para descifrar el mensaje que nos trasmite un escrito: emitir conclusiones, valoraciones, juicios;

establecer relaciones con otros textos y con nuestras propias experiencias.

Existen diferentes estrategias que nos ayudan a la comprensión adecuada de los textos, entre

estas vamos explicar las siguientes:

a.-. Activación de los conocimientos previos.


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Antes de leer el texto, formular preguntas que conlleven a despertar los conocimientos que se

poseen acerca del tema abordado por el mismo.

b- Vocabulario, lenguaje y predicción. Consiste en buscar y analizar palabras o expresiones de

mayor significación, para motivar a que se anticipen al contenido del texto, a que sean capaces de

predecir lo que ocurrirá y además para que pueda ampliar sus conocimientos y emplear nuevos

vocablos en otros contextos.

c- Las inferencias. Nos permiten deducir cierta información que no aparece explícita en el texto,

sino que está entre líneas, implícita, es el mensaje que trasmite el texto.

-Ahora vamos a aplicar algunas de estas estrategias para la comprensión de un texto, que al

final de la clase serán capaces de hacer una valoración del mismo. A través del curso las iremos

aplicando y ustedes deben aprender a aplicarlas para que les sea más fácil la comprensión

lectora.

II.- Presentación del texto y su autor.

-Todos conocen a Silvio Rodríguez, ¿qué pueden expresar del mismo?

-Mencionen títulos de obras creadas o interpretadas por él.

-El texto que vamos a leer es una canción de este cantautor cubano:

″Óleo de una mujer con sombrero″.

-¿Qué significa óleo?

Obra pictórica realizadas con colores. Pintura.

-Si este es el título, ¿de qué tratará la canción?

-¿Por qué el autor se inspiraría en esa pintura?

Lectura de la canción que estará en la pizarra o será dictada.

Una mujer se ha perdido.

Conocer el delirio y el polvo,

se ha perdido esta bella locura,

su breve cintura debajo de mí,

se ha perdido mi forma de amar,

se ha perdido mi huella en su amor.

Veo una luz que vacila

Y promete dejarnos a oscuras.

Veo un perro ladrando a la luna,

con otra figura que recuerda a mí.


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Veo más, veo que no me hallo,

veo más, veo que se perdió.

Una mujer innombrable

Huye como una gaviota

Y yo rápido seco mis botas,

blasfemo una nota y apago el reloj.

Que me tenga cuidado el amor,

que le puedo cantar su canción.

La cobardía es asunto

de los hombres, no de los amantes,

los amores cobardes no llegan a amores,

ni a historias, se quedan allí,

ni el recuerdo las puede salvar,

ni el mejor orador conjugar.

Una mujer con sombrero,

como un cuadro del viejo Chagall

corrompiéndose al centro del miedo

y yo, que no soy bueno, me puse a llorar.

Pero entonces lloraba por mí,

Y ahora lloro por verla morir.

-Lectura por el profesor.

Vocabulario:

Delirio: obsesión blasfemo: maldigo Chagall: famoso pintor ruso.

-Preguntar:

-¿De qué nos habla el autor? ¿Qué hecho, suceso o fenómeno de la realidad se expresa?

R/ Del amor de la pareja que no llega a realizarse, a materializarse.

-¿Cómo es el lenguaje con que se expresa?

R/ Muy sencillo, natural.

Análisis por estrofas:

-Lectura de la primera estrofa:

. ¿Cómo es el amor de este hombre hacia aquella mujer? Hazlo a través de un adjetivo.


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R/ intenso, fuerte, apasionado

.Observa los adjetivos empleados, ¿qué logra el poeta con su empleo?

R Ofrecernos una clara imagen de la mujer.

. Observa los dos últimos versos de la primera estrofa e interprétalos.

Pueden expresar que ya ese amor no existe pues ya no la ama como antes, la compara con el

mar donde las huellas desaparecen.

-Lectura segunda estrofa:

. ¿Cuál es el estado de ánimo del poeta? ¿Por qué crees que esté así?

R/ Está triste, desanimado, porque desaparece la posibilidad de concretar ese amor.

Cree ver en el ladrido del perro esa silueta que le recuerda su propia figura.

-Lectura 3ª estrofa:

Y en esta estrofa cuál es el estado de ánimo del poeta?

Se revela un poco más resignado, sigue su camino, siente desagrado, disgusto.

- Empleó un adjetivo inusual, ¿cuál es? ¿Para qué lo utilizó?

-¿Qué recurso expresivo aparece? Clasifícalo y explica para qué lo empleó.

-¿Qué ideas nos trasmite el autor?

.El amor no siempre puede tener el fin deseado.

.Hay que continuar la vida cuando el amor no es correspondido.

Lectura de las dos últimas estrofas.

-¿Qué forma elocutiva predomina en estos versos?

Exposición de ideas y narración.

-Localiza y clasifica un recurso expresivo. ¿Por qué lo crearía el autor?

Símil, porque era tan bella aquella mujer como una pintura del famoso pintor ruso.

¿Hay algún momento en el poema en el que el autor alude al llanto? ¿Cuál?

R/ Sí, cuando se refiere al perro ladrándole a la luna.

III.-Escribe el mensaje de esta canción.

R/ La cobardía está reñida con el amor, lo mata, lo impide.

No siempre la persona que amamos nos corresponde con ese sentimiento.

-Expón las posibles razones del autor para poner ese título al texto.

R/ Haber encontrado algún óleo de Chagall donde aparece una mujer con sombrero que le

recordó alguna que él amó y no le correspondió.

La impresión que recibió al observar el cuadro.


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-Lectura y evaluación de las respuestas.

-Presentar la siguiente actividad:

Valora la canción analizada teniendo en cuenta los elementos de contenido y forma analizados.

Hazlo en no más de ocho renglones.

Preguntar: ¿Saben valorar? ¿Cómo se procede?

El profesor escuchará las respuestas y hará las precisiones necesarias acerca de esta habilidad.

Valoración es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho, fenómeno, etc.,

se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta, valores asimilados por el

hombre. Parte de la categorías de bien y mal. Es un hecho individual que implica crítica y que no

puede reducirse a la mera repetición de lo consabido.

(Valorar: Señalar valor a una cosa.

Juicio: Facultad del entendimiento que compara y juzga. Opinión.

Crítica: Arte de juzgar las obras literarias o artísticas. Examen del valor de los documentos).

Actividad independiente:

Realizar la actividad de valoración.

Posible respuesta:

El contenido de esta canción encierra un gran valor sentimental y moral, es bueno sentir un

intenso amor por un ser querido, pero cuando este no puede llegar a materializarse por algún

motivo, se arranca definitivamente del corazón y la vida continúa, como lo ha hecho el autor

expresándolo con un lenguaje sencillo, pero poético, con una narración matizada de exposiciones

íntimas y con la presencia de adjetivos certeros y recursos expresivos como el símil, para ofrecer

una mejor imagen de su estado de ánimo, de sus sentimientos y actitud ante la vida.

Clase # 7

Asunto: Práctica de comprensión de textos.

Objetivo: Resumir aspectos esenciales de contenido y forma de un poema de Rubén Darío,

mediante la lectura y análisis del mismo, para el desarrollo de habilidades de comprensión textual.



Medios de enseñanza: Texto poético y los usuales.

Actividades:

I.- Revisión de la tarea.


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Serán leídos algunos textos construidos por los alumnos y analizados y evaluados

colectivamente.

Orientación hacia el objetivo:

Hoy continuaremos con la práctica de comprensión de textos para que puedan desarrollar esta

importante habilidad.

En esta ocasión con un poema de un poeta muy gustado por ustedes: Pablo Neruda.

Presentación del asunto.

II- Es preciso conocer algunos aspectos de la vida de este autor, por lo que le orientamos

investiguen acerca de su vida y obra pues será objeto de estudio en la última unidad del programa.

¿Qué conocen acerca del mismo?

Escuchar respuestas.

Por el momento deben saber que su verdadero nombre era Neftalí Ricardo Reyes Basoalto, nació

en Chile en 1904. Murió en 1973, a los pocos días de la caída del gobierno de Allende en Chile y

la imposición de la dictadura de Pinochet. Hoy se investiga si murió del mal que lo aquejaba o si

fue asesinado por los fascistas.

Presentación del poema:

¿Dónde está la Guillermina?

No tuve tregua donde estuve

donde yo pegué me pegaron,

donde me mataron caí

y resucité con frescura.

Y luego, y luego, y luego, y luego

es tan largo contar las cosas,

no tengo nada que añadir;

vine a vivir en este mundo.

¿Dónde está la Guillermina?

-Lectura por el profesor.

Preguntar:

¿De qué trata el texto?

R: De la vida de Neruda después de varios años.

-Análisis primera estrofa:

-Relee los versos. ¿Qué características de la vida del autor están presentes?


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R. Llevó una vida difícil, pero no perdió el optimismo; caía, pero continuaba batallando.

-Extrae las expresiones o palabras que justifiquen la respuesta anterior.

R. no tuve tregua, pegué, me pegaron, resucité con frescura.

-¿Qué categoría gramatical se destaca?

La forma verbal: tuve, pegué, pegaron, resucité.

-Di sus accidentes gramaticales,

Todas están en modo indicativo, tiempo pretérito y en primera persona del singla, excepto pegaron

que está en 3ª.

-¿Por qué empleó ese modo y ese tiempo?

R. Para expresar que fueron hechos reales, concretos que ocurrieron en un tiempo pasado.

Relee la segunda estrofa.

-¿Qué pretende el autor comunicarnos en los tres primeros versos?

R. Que su vida fue larga y difícil, de forma sintética.

-¿Qué recurso expresivo aparece en el primer verso?

R. La reiteración

-¿Con qué intención comunicativa ha empleado el autor la reiteración del adverbio luego?

R. Para indicar el paso del tiempo.

¿Y cuando dice que es tan largo contar las cosas?

Que le ocurrieron muchas cosas, muchos suceso, buenos y malos.

-¿Cómo se manifiesta en el último verso?

Revela que no ha olvidado nunca a la Guillermina, aquel amor de su adolescencia.

-Extrae los adverbios que aparecen en la última estrofa y clasifícalos. Observa a quién modifican.

R. luego - tiempo tan - cantidad no - negación

-¿Con qué intención fueron empleados?

R. Para expresar diversas circunstancias de la vida mediante la ampliación o precisión de

significados de otros vocablos, como del adjetivo largo y de la forma verbal tengo.

III- Resume los aspectos fundamentales de contenido y forma del poema.

El profesor puede leer un resumen a modo de ejemplo.

Los estudiantes trabajarán de forma escrita e independiente.

Luego serán leídos algunos trabajos y se propiciará la coevaluación y autoevaluación.

El profesor dará evaluación a los trabajos.


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R. El poeta da a conocer que su vida no fue del todo fácil, que tuvo muchos obstáculos y

dificultades, pero que también tuvo cosas buenas como el amor de la Guillermina, y lo más

importante que continuó adelante con entusiasmo. La reiteración del adverbio luego, el empleo de

otros así como formas verbales en indicativo, le sirvieron de apoyo para expresar su mensaje.

-¿En qué se diferencian el amor expuesto por Silvio en su canción ˝Óleo de mujer con sombrero˝,

del que refiere Neruda en ˝¿Dónde está la Guillermina?˝

R. Silvio se siente frustrado y hace desaparecer ese amor.

Neruda mantiene un recuerdo grato de la adolescencia, ese amor no ha muerto.

Tarea:

Posiblemente hayas tenido alguna experiencia amorosa o conoces la de algún conocido. Piensa si

ha dejado huellas en la vida o no, para la posteridad. Anímate a escribirla mediante un texto de

carácter narrativo para que sea del conocimiento y disfrute de tus compañeros de aula. Ponle un

título agradable o sugerente. Escribe solo hasta una cuartilla, en prosa o en verso.

Clase # 8

Asunto: Práctica gramatical y ortográfica.

Objetivo: Identificar diferentes categorías lingüísticas y las diferentes reglas de acentuación en

vocablos contenidos en un texto dado, lo cual contribuirá al desarrollo de habilidades

comunicativas y al uso correcto de la lengua.

Método: trabajo independiente.


Medios de enseñanza: Cuaderno de trabajo de ortografía y los usuales.

Actividades:

I- Control de la realización del trabajo independiente. Serán leídos algunos trabajos y analizados y

evaluados colectivamente.

Valoración de los resultados.

-Pedir que extraigan, de los textos construidos, una forma verbal y digan sus accidentes y una

palabra con tilde y expliquen por qué la acentuaron.

Análisis de las respuestas.

-Comunicación del objetivo y presentación del asunto.

II- Actividades:

1- Conjuguen los siguientes verbos como se indica:

.sentir: modo indicativo, tiempo copretérito, 1ª persona del singular: (sentía)


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.advertir: m. indicativo, tiempo pretérito, 3ª p del singular. (advirtió)

.amar: m. indicativo, tiempo copretérito, 1ª p. del plural. (amábamos)

-¿Cómo clasifican por la acentuación las formas verbales conjugadas?

2- Lean el texto que aparece en la página 8, actividad 4, del CT de ortografía.

-¿De qué trata?

R. De un joven que recibe un regalo de un mago: el anhelo, pero para mantenerlo debía ser

constante, decidido y tener confianza en sí mismo, así lograría el éxito deseado.

-¿Qué palabras son reveladoras de la fórmula del éxito a la que alude el autor?

R. constancia, trabajo, paciencia, decisión, confianza.

¿A qué categoría gramatical pertenece cada una?

R. Son sustantivos.

-De ellos, ¿cuál se ajusta a la regla de acentuación ortográfica de las palabras agudas?

R. Decisión.

-Explica la regla.

-Localiza en el texto todas las palabras que se ajusten a esa regla de las agudas con tilde.

R. regaló advirtió reconoció conoció satisfacción así

-¿Qué clase estructural de palabras predomina?

El verbo. (Las formas verbales)

-¿En qué tiempo y modo se encuentran?

Pretérito de indicativo.

-Extrae del texto la palabra que hace alusión a la aprobación o satisfacción, para que el anhelo

llegara a hacerse realidad. Clasifícalas por su acentuación

R. beneplácito

¿A qué parte de la oración pertenece?

-Localiza otras palabras con esta misma clasificación.

R. propósito éxito

-En el texto se han empleado cuatro palabras llanas con acento hiático. Reconócelas y extráelas.

R. vivía sentía debía día

¿Cómo las clasificas gramaticalmente?

-Localiza una palabra con acento diacrítico y explica por qué lo lleva.

-Escribe tres palabras más que lleven este tipo de acento y empléalas en oraciones simples.

Revisión oral y escrita.


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III- La comprobación se realizará a través del desarrollo de la clase.

Tarea.

Del texto que aparece en la actividad 2 de la página 1 del CTO, extrae las palabras con tilde y

ordénalas de acuerdo con la clasificación de su acentuación y por el tipo de acento que presentan.

Clases # 9 - 10

Asunto: Análisis de los resultados del trabajo de diagnóstico.

Objetivo: Comentar acerca de los resultados del diagnóstico inicial a partir de las diferentes

actividades realizadas y las irregularidades encontradas para contribuir a dar seguimiento a los

distintos componentes de la asignatura.


Procedimientos: Observación, lectura, análisis, preguntas y respuestas y exposición oral.

Medios: Trabajos de los estudiantes y los usuales.

Actividades:

Iniciar trabajo con la sección “Curiosidades”.

I.-Orientación hacia el objetivo.

¿Qué opinión tienen acerca del trabajo de diagnóstico aplicado.

Escuchar respuestas y explicar el mismo tiene la estructura de una prueba final, con dos objetivos:

conocer las dificultades que ustedes presentan en contenido y actitud y que se vayan

familiarizando con el tipo de cuestionario o prueba.

-¿A qué conclusión arribaron?


II.- Distribución de los trabajos. Se dará tiempo para que los estudiantes observen los aciertos y

desaciertos.

Las dudas se irán ventilando a medida que se analicen las diferentes actividades en el orden en

que aparecen.

1.- A continuación el profesor abordará lo referente al aspecto I, comprensión y redacción.

- Hacer referencia a los tres niveles de comprensión de la lectura. Explicación de las

características de cada uno y ejemplificación con el trabajo realizado. Se leerán respuestas

correctas del nivel I y II, para que los demás se comparen y se percaten de sus insuficiencias.

En el caso de la pregunta del nivel III, se relacionará con la construcción y se destacarán logros y

dificultades. En estas últimas se ejemplificará cómo corregir los errores.


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Se darán a conocer los diferentes aspectos que se tienen en cuenta en la calificación de la

redacción.

Se llevará un texto con dificultades comunes a la pizarra para realizar una revisión colectiva.

(Aparecen al final los textos para cada grupo)

2.-Análisis de los ejercicios gramaticales.

En cada inciso se partirá de escuchar soluciones correctas y propicias. Se pedirá a los estudiantes

errados busquen otras respuestas correctas en el texto. (Los elementos con mayor dificultad

fueron: la clasificación del sustantivo, el pronombre y sus funciones, el adverbio y su clasificación)

Siempre el profesor dará las recomendaciones necesarias y reorientará la bibliografía dada en la

Clase 1.

El análisis sintáctico, ejercicio con serios problemas, se desarrollará en la pizarra por un alumno

que no haya presentado problemas, el cual explicará el algoritmo de trabajo seguido.

3.-Análisis del texto del dictado. Se orientará que busquen en el Cuaderno de Trabajo de

Ortografía del grado, la página 107, último párrafo, para que observen los errores cometidos. Se

hará un paréntesis para el tratamiento a los signos de puntuación.

Se hará un inventario de errores ortográficos de todo el trabajo para buscar regularidades en el

grupo. Mejores trabajos:

Clasificación de los estudiantes en diestros, seguros, inseguros y anárquicos.

Se formarán parejas de equilibrio.

-Cada estudiante llevará a su libreta, de forma correcta, las palabras en las que cometió error, las

dividirán en sílabas, señalarán la tónica y las clasificarán por su acentuación.

Será el momento de orientar la confección del perfil individual en la última página de la libreta, el

cual recogerá mensualmente el resultado de la evaluación que se aplique. Se plasmará el número

de errores que se cometan. Hoy se partirá del dictado del diagnóstico.

Orientar que consulten la bibliografía orientada para que estudien lo referente a las diferentes

dificultades presentadas.

III.- Retomar la segunda pregunta hecha en la parte I y escuchar nuevas opiniones.

Opiniones acerca de la clase.

Orientación del trabajo independiente:

-El Mural ortográfico.

-Concurso ortográfico.

Textos para la revisión:


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El leer es cultivarse, pues como diría el apóstol: ˝Leer es crecer˝. Este ha cobrado gran

importancia pues la principal riqueza de cada ser humano. En la literatura encontramos todo tipo

de placer fantasía y conocimiento. Cada persona del mundo debe al menos leerse un libro al mes

para mejorar su forma de pensar, actuar y vocabulario. Con él debutamos de agradables

momentos, por eso quiero hacer un llamado al hábito de la lectura pues:˝ Sabe más quien lee

más. Nada podrá aplastar la felicidad de leer.

El libro, como parte de la vida cotidiana es esencial. El texto anterior conserva gran vigencia en

sus líneas en las cual destaca el valor que tiene cada uno de ellos. Él es esencial para la vida

diaria dado que la infinidad de contenidos que en ellos están son de vital importancia para el saber

humano. Nuestras vidas están ligadas a un libro el cual te demuestra, enseña diariamente

cultivando la cultura en uno para formar y ampliar nuestra cultura, porque no hay nada mejor que

el saber, es este el único tesoro que nadie nos puede arrebatar, porque como dijo nuestro José

Martí: ˝Ser culto es el único modo de ser libre˝.

Clases # 11 - 12

Asunto: Orientación para los Trabajos Prácticos.

Sistema de trabajos prácticos a desarrollar durante el curso.

Objetivo: Resumir los aspectos a tener en cuenta para su preparación para el desarrollo y

defensa de los trabajos prácticos a realizar en el curso, mediante la explicación y demonstración

del profesor.

Método: Expositivo- ilustrativo.

Procedimientos: Explicación, observación, demostración y exposición oral.

Medios: Los usuales.

Actividades:

I- Orientación hacia el objetivo:

-¿Cuáles son las evaluaciones de 40 puntos que realizarán en el curso?

-¿En qué consiste el Trabajo Práctico?

-¿Cómo se desarrolla y evalúa?

-Presentación del asunto y objetivo.

II- Explicar:

El Trabajo Práctico es la forma de evaluar a los estudiantes tanto de forma escrita como oral. Es la

oportunidad de demonstrar el desarrollo de la expresión oral y de sentar las bases para la

elaboración de tesis que tendrán que elaborar en su vida de estudiantes universitarios. Para lo


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cual hoy le daremos las orientaciones precisas para que se preparen para el desarrollo y defensa

de esta importante evaluación a la que tiene que someterse todo estudiante.

Se realizarán cinco trabajos prácticos en el curso en las unidades que a continuación le

informaremos. A cada equipo se le asignará un tema que desarrollará en una ponencia escrita que

será entregada y luego se hará la defensa oral. La preparación se realizará en el seno de cada

equipo.

Se aplicarán técnicas de grupo diferentes en cada TP.

En todos los casos se entregará el trabajo por escrito con los siguientes aspectos:

1.- Carátula con el tema

2.- Integrantes del equipo.

# Nombres y apellidos TE TO Total Nota

3.- Introducción

4.- Desarrollo

5.- Conclusiones

6.- Bibliografía

7.- Anexos.

En la introducción hacer una breve información de la obra, del autor, de algún aspecto que se

desee destacar.

Desarrollo: presentación del tema, escenario y análisis de los diferentes aspectos a tratar. Se

desarrollarán tantos párrafos como sea necesario y sobre la base del tema se ejemplificará con la

obra, se comentará, argumentará, se harán valoraciones individuales y colectivas. Recursos

expresivos empleados, clasificación e interpretación. Podrán hacerse comparaciones entre

personajes, entre obras, entre nuestra sociedad y la que muestra el autor, todo en

correspondencia con el tipo de trabajo y el tema a desarrollar.

En las conclusiones debe resumir brevemente la importancia del tema desarrollado, la vigencia

del mismo o de la obra, la utilidad que les ha prestado su análisis o estudio, alguna

recomendación.

En las recomendaciones se anotarán tantas como el equipo entienda que pueden hacerse.

La bibliografía recogerá todos los materiales consultados, con los títulos en orden alfabético, el

nombre de los autores, la editorial, fecha de edición y país.

En los anexos se incluirán fotos, recortes de prensa, textos de artículos, críticas de autores, etc.

Todo aquello que sirva para sustentar el tema y los planteamientos hechos por los autores.


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El trabajo tiene un valor de 100 puntos que se llevará a escala de 40 pts.

La parte escrita 60 puntos.

-Presentación: _4_ pts.

-Introducción: _10_pts.

-Desarrollo: _30_ pts.

-Conclusiones: 10__ pts.

-Bibliografía: 3__ pts.

-Anexos: 3__ pts.

Los únicos aspectos que pueden ser no manuscritos son; 1, 2, 7.

La parte oral 40 puntos. (Se califica sobre la base de 100)

Se tendrá en cuenta:

-Dominio del contenido: 40 pts. –Actitud, posición, valoración y criterios: 18 pts.

-Organización y creatividad: 5 pts. –Calidad de las ideas: 9 pts.

-Tono de voz, altura, velocidad: 4 pts. –Articulación y pronunciación: 6 pts.

-Unidad, claridad, coherencia: 3 pts. -Muletillas, repeticiones, vulgarismos, solecismos. 9

-Fluidez: 3 pts. –Postura asumida: 3 pto.

La puntuación escrita es igual para todo el equipo, la oral en dependencia de la exposición de

cada uno.

Al acercarse cada evaluación haremos las precisiones necesarias y durante todo el tiempo, las

aclaraciones que soliciten.

Trabajo Práctico #1.

Mesa redonda acerca de la novela Papá Goriot, de Honorato de Balzac.

Tema: El poder de la riqueza y su contraste con los valores morales en relación con los principios

éticos que rigen nuestra sociedad.

Objetivo: Exponer ideas que propicien la discusión acerca de aspectos relacionados con el tema

orientado, a partir del análisis de la obra Papá Goriot, lo que propiciará un mayor dominio de los

contenidos de la unidad y el desarrollo de la expresión oral.

Bibliografía: Lt epígrafe 2.4 y el Capítulo VI de la novela Papá Goriot.

La mesa redonda es una técnica de grupo que consiste en la discusión de un tema, que puede

ser polémico o no, entre varios expositores dirigidos por un moderador. Es similar a un panel.

Aspectos para el desarrollo:


19

1- Relaciones humanas. Ejemplificación con diferentes personajes del Capítulo VI. Leer

fragmentos.

2- Significación del dinero. Actividad 17 p 46 del LT.

3- Virtudes y defectos. Actividad 2 página 45.

4- Relaciones hombre sociedad. Actividades 3, 6 y 7 p 45. Los tres últimos párrafos de la página

44 del LT. ¿Quién es el protagonista?

-Selección del moderador que tendrá en cuenta dirigir la actividad.

Hará la introducción. En el desarrollo presenta los temas y ponentes, explica cómo se realiza la

actividad.

Da la palabra a los participantes para que hagan preguntas o aclaraciones.

Fecha de realización: al concluir el análisis de la novela.

Fecha de consulta: dos semanas anteriores.

Trabajo Práctico # 2

Debate acerca de Casa de muñecas, de Henrik Ibsen.

Tema: La situación de la mujer en la actual sociedad cubana y su comparación con los personajes

femeninos de Casa de muñecas.

Bibliografía: Libro de texto. Obra Casa de muñeca, Revista ″Mujeres″, ″Somos Jóvenes″, Tesis y

Resoluciones del primer Congreso del PCC, capítulos 2, 5 y 6.Informes a los congresos de la

FMC. Intervenciones de Fidel y otros dirigentes en estos eventos.

Objetivo: Resumir aspectos esenciales relacionados con el tema que propicien la emisión de

juicios y la formación de convicciones que coadyuvarán a la formación integral de la personalidad.

¿Qué es un debate?

Es una discusión amplia y formal de asuntos de carácter diverso: social, cultural, ético, científico,

político.

Su finalidad es poner en claro la opinión o los juicios del grupo sobre un tema de naturaleza

controvertible.

Tiene gran significación en la formación de convicciones. Enseña a defender criterios y a respetar

los ajenos, favorece la formación de una opinión colectiva.

Tiene tres etapas: preparatoria, desarrollo y conclusiones.

Estamos desarrollando la primera parte, para la cual ya señalamos el tema, pero además tendrán

en cuenta:


20

1-Comparar en todos los aspectos posibles los personajes femeninos del drama Casa de

muñecas, con la actual mujer cubana, teniendo en cuenta en el caso de Nora, más que el hecho

en sí, las circunstancias que la llevaron a tomar la determinación final y las posibilidades de

realización personal que tendría y las que posee la mujer cubana.

a- Medio social, posición que ocupa.

b- Situaciones en que se ven envueltas.

c- Problemas que afronta la mujer cubana actual.

d- Circunstancias que llevaron a Nora a tomar la determinación final. Actividad. 4 p 57 del LT.

e- Tareas que enfrenta la actual mujer cubana. Resultados.

Recopilar recortes de periódicos y revistas en los que se aprecie el desenvolvimiento de la mujer

cubana, conflictos, preocupaciones, posibilidades y limitaciones.

-Pedir que comenten el tema que emitan opiniones al respecto.

Selección del moderador

Este dirigirá el debate, abrirá el mismo con algunas palabras de un dirigente de la Revolución,

guiará toda la actividad y en la conclusiones dará respuesta a la actividad, 1 de la p. 57 del LT.

Trabajo Práctico #3

Panel acerca del poeta Walt Whitman.

Tema: Análisis literario del poema ″A una locomotora en invierno″, de Walt Whitman.

Objetivo: Resumir aspectos fundamentales de contenido y forma a través de la lectura y análisis

del poema de Whitman, lo que propiciará el desarrollo de habilidades lingüísticas, literarias y de

expresión oral.

Bibliografía:

-Artículo ″Martí y el poeta Walt Whitman″, LT pág.78 a 86

-Poema en la página 77 del Lt

-¿Qué es el panel?

Es un método de discusión en el cual un grupo pequeño expone frente a una audiencia que

participa posteriormente.

Su objetivo es ofrecer una visión o comprensión más clara y amplia de un contenido específico.

Un elemento fundamental es el moderador, quien tiene a su cargo la dirección de la actividad.

Actividades:

El análisis del poema se realizará de acuerdo con la guía de actividades que aparece en la página

78 del LT.


21

Lectura de las actividades.

Trabajo Práctico #4.

Seminario de ponencias acerca de la obra martiana.

Tema: Vigencia del ideario martiano.

Objetivo Resumir aspectos fundamentales de contenido y forma de obras martianas mediante la

lectura y comprensión de las mismas para el enriquecimiento de los conocimientos acerca del

ideario martiano y su vigencia.

Bibliografía:

-Libro de texto a partir de la página 89.

- Cuaderno martiano III

Explicar que la ponencia es un trabajo escrito que se dedica al análisis de una obra, tema o

problema basándose en el estudio de determinados libros, artículos u otras fuentes. Su objetivo

esencial es el enriquecimiento del asunto objeto de estudio, el perfeccionamiento de la expresión

oral y escrita, despertar el interés investigativo y desarrollar relaciones de compañerismo al

trabajar en colectivo.

La estructura es la que ya tienen acerca de cómo entregar la parte escrita en cada TP.

Vamos a analizar una obra poética, de la colección Versos libres, el poema ″Yugo y estrella″

Aspectos a tener en cuenta:

Introducción: Circunstancias en que se escribe la obra, motivo de inspiración, análisis valorativo

del prólogo, si lo tiene.

Desarrollo: Tema, ideas que trasmite, su vigencia, lenguaje, empleo de las partes de la oración,

recursos expresivos, rima si es en verso. Peculiaridades del estilo martiano.

Conclusiones: Opinión y crítica personal.

Trabajo Práctico # 5

Seminario de preguntas y respuestas acerca de la obra de Franz Kafka.

Tema: La realidad cubana en contraste con la de la sociedad capitalista reflejada en la obra La

metamorfosis, de Franz Kafka.

Objetivo: Resumir elementos relacionados con la obra Metamorfosis, a través del análisis de los

diferentes aspectos indicados para la participación en un seminario de preguntas y respuestas, lo

que reafirmará conocimientos acerca de la lengua oral y escrita, así como y político-ideológicos.

Bibliografía:


22

-Libro de texto.

Explicar que mediante el seminario de preguntas y respuestas, los ponentes expondrán aspectos

fundamentales de una obra determinada, para lo cual hay que conocer las preguntas de antemano

y elaborar las respuestas adecuadas.

Sistema de preguntas:

1- Elabora el argumento del relato.

2- ¿Cuál es el tema?

3- ¿A qué género pertenece? ¿Qué formas elocutivas presenta? Ejemplifica.

4- ¿Qué ideas trasmite el autor a través de la obra?

5- Caracteriza al personaje principal.

6- En el relato se aprecian las siguientes características del capitalismo, demuéstralas con pasajes

de la obra:

a- La deshumanización.

b- El obrero oprimido, privado de afecto.

c- El individualismo.

d- La doble moral.

7- Compara la realidad de nuestra sociedad socialista, con la reflejada en La metamorfosis.

8- ¿Qué ocurre en Cuba con personas que presentan defectos físicos o mentales que no pueden

trabajar?

9- Expresa tu opinión y crítica personal acerca de esta obra.

III- Conclusiones.

Los estudiantes emitirán opiniones acerca de la orientación recibida.

Podrán ofrecer sugerencias que serán analizadas y valoradas por el profesor.

Clase # 13

Asunto: Práctica gramatical: el sustantivo.

Objetivo: Caracterizar al sustantivo a partir de su reconocimiento como parte de la oración,

teniendo en cuenta su caracterización semántica, formal y funcional , partiendo de textos

presentados por el profesor, todo lo cual contribuirá a la utilización adecuada de la lengua con

ajuste a las normas de su uso.

Método: Trabajo independiente heurístico.


Medios: Trabajos de los estudiantes y los usuales. VC 6 y 7


23

Actividades:

I- Invitarlos a leer un texto poético que aparece en la pizarra, escrito por el poeta nacional de

Venezuela Andrés Eloy Blanco, que fue escrito en homenaje a Antonio José de Sucre, hombre de

entera confianza de Bolívar

″En Chuquisaca″ (Bolivia)

El Mariscal subió a la dorada

escalera, ardiente la mirada, seguro el caminar

en su brazo una dama se engarzaba ligera,

sus cabellos, el oro, sus pupilas, el mar.

De súbito, en un giro, la rubia cabellera,

rompió sus ligaduras con dulce resbalar

y el oro de la trenza y el de la charretera

juntaron sus fulgores en un fulgor solar.

Los bucles se agitaron con emoción extraña…

más noble en la arenga febril de la campaña

sintió toda su gloria la faz del Mariscal.

Ella insinuó un murmullo de asombro

y el héroe dijo, raudo:-jamás sobre mis hombros

cayó, Señora, el peso de un homenaje igual.

¿Qué tipo de composición poética es?

Un soneto de versos alejandrinos.

-Lectura oral por el profesor.

Preguntar:

-¿De qué trata el texto?

R. Alude a una aventura caballeresca, de un hombre al lado de una dama.

-¿Sirve de homenaje a Sucre? ¿Qué imagen nos ofrece?

R. Sí, es un hombre de carne y hueso, es un poema que dignifica la imagen del héroe: son

hombres que piensan, sienten igual que los demás.

-¿Cómo se revela Sucre con la dama?

R. Muy galante, con gran delicadeza.

Extrae del texto los sustantivos que aparecen en la primera estrofa.


24

R. El Mariscal, la escalera, la mirada (participio con función sustantiva), el caminar (infinitivo con

función sustantiva), brazo, dama, cabellos, el oro, pupilas, el mar.

-Revisión y evaluación de la actividad.

-Orientación del objetivo y presentación del asunto.

II -Clasifica los tres primeros sustantivos de acuerdo con los criterios de clasificación conocidos.

Recordar que tenemos una clasificación formal en simples y compuestos, primitivos o derivados.

Y una semántica: concretos o abstractos, individuales o colectivos, propios o comunes.

R. El Mariscal: simple, primitivo, propio, concreto, individual.

La escalera: simple, derivado, común, concreto, colectivo.

La mirada: simple, derivado común, abstracto, individual.

Destacar que los sustantivos propios se distinguen por el uso de la mayúscula, aunque no siempre

que se use esta serán propios.

Los abstractos designan ideas dependientes que solo podemos concebir con la inteligencia; la

belleza por ejemplo, no podemos considerarla como algo que existe por sí, con existencia

independiente; la concebimos como una cualidad que depende de las personas o cosas que la

poseen. Generalmente se derivan de adjetivos y verbos.

Los colectivos son los que significan en singular, colección o agrupación de elementos de una

misma especie.

-Localiza en la tercera estrofa un sustantivo concreto y uno abstracto,

R. concretos: los bucles, la faz, la arenga, la campaña

Abstracto: emoción, gloria

-De la primera estrofa, extrae sustantivos que aparecen. Di su función.

R. El Mariscal- SNS

la escalera – CD

la mirada – CC participio en función sustantiva

el caminar – CC infinitivo en función sustantiva.

Preguntar:

¿Qué otras funciones realiza el sustantivo además de los reconocidos anteriormente?, ejemplifica

en cada caso.

CI – Escribió para los niños.

NPN: El compañero es maestro.

Complemento de sustantivo: el libro de matemática.


25

Complemento de adjetivo: mujer elegante de cuerpo.

Complemento de adverbio: Estoy aquí en la escuela.

Vocativo: Pedro, te espero mañana.

Aposición: Guillén, el Poeta nacional.

-De la primera estrofa extrae dos sustantivos primitivos y dos derivados.

III- Actividad independiente:

a-Escribe oraciones en las que emplees sustantivos en función de CI, NPN, vocativo y aposición.

b- Consulta la Enciclopedia Encarta, T 1 p 279 y elabora un cuadro en el que aparezca la

caracterización semántica, formal y funcional del adjetivo. Ejemplifica en cada caso.

Clase # 14

Asunto: Práctica gramatical: el adjetivo.

Objetivo: Identificar el adjetivo como parte de la oración teniendo en cuenta su caracterización

formal, semántica y funcional a partir de textos presentados por el profesor, lo que contribuirá a la

utilización adecuada de la lengua con ajuste a las normas parta su uso.




Actividades:

I- Revisión, control y evaluación del trabajo independiente.

1.- Dictado de las siguientes oraciones. Un estudiante lo hará en la pizarra para su posterior

revisión.

-Análisis de los resultados.

-Di qué función realiza cada uno de los sustantivos subrayados.

Los estudiantes trabajarán de forma independiente. Revisión por la pizarra. Evaluación:

a- Los tiranos han sido el (más terrible) azote para los pueblos. NPN

b- Napoleón, tu poder fue (inmenso). Vocativo

c- Napoleón, el (gran) corso, llegó a París desde la isla de Elba en el Mediterráneo. Aposición

d- Las tiranías traen problemas para los pueblos (tan difíciles como) la esclavitud. S, CD, CI

2.- Señala los adjetivos y di en qué grado se encuentran.

Revisión oral y en la pizarra.

-Comunicación del objetivo y presentación de la clase.


26

II- 3.- Invitarlos a caracterizar al adjetivo semántica, formal y funcionalmente.

¿Qué es el adjetivo? Es la palabra con la cual se describe o determina el significado del

sustantivo. Esta es la caracterización semántica.

¿Cuál es su función? Incidir en el sustantivo, actuar como modificador de él.

¿Qué estructura presenta?

Lo mismo que el sustantivo, presenta lexema y morfemas. Esta es la caracterización formal.

Ej: pen – os – o – s lexema, sufijo, morfema de género y morfema de número.

In – toler – able – s prefijo, lexema, sufijo, morfema de número.

4.- Clasifica los adjetivos de las dos primeras oraciones.

R. terrible: simple, primitivo

Inmenso: derivado, simple

-Por tanto, ¿cómo pueden clasificarse los adjetivos?

R. En primitivos o derivados, simples o compuestos.

5.- ¿Cuáles son los grados del adjetivo:

a- Grado positivo: tiene marca Ø, está dado en el adjetivo sin comparación, ni elevación de su

intensidad. Ej: bueno, fuerte, débil, elegante.

b- Grado comparativo: se establece mediante morfemas convertidos, es decir elementos

oracionales que pueden funcionar independientemente de la relación de gradación. Se establece

una comparación.

a) de igualdad: Él es tan inteligente como tú: tan como

b) de inferioridad: Él es menos inteligente que tú: menos que

c) de superioridad: Él es más inteligente que tú: más que

c- Grado superlativo: la cualidad aparece expresada en su más alto grado de intensidad.

-Absoluto:

Terminación: -ísimo, -ísima: inteligentísimo

Muy: es muy inteligente

Terminación: -érrimo, -érrima: paupérrimo

-Relativo: Más: es el más inteligente

Menos: es el menos inteligente

Sumamente: es sumamente inteligente

-Determina el grado de los adjetivos de la tercera estrofa del soneto estudiado.

Los bucles se agitaron con emoción extraña…


27

más noble en la arenga febril de la campaña

sintió toda su gloria la faz del Mariscal.

III- Actividades:

1.- Deriva un adjetivo de cada una de estas voces y clasifícalo.

lluvia harapo cielo policía

2.-Forma adjetivos compuestos uniendo los elementos que aparecen a continuación:

cabeza + duro pelo + rojo

pata + tieso ojo + tuerto

boca + abierto ceja + junto

Los estudiantes trabajarán de forma independiente. Revisión por la pizarra.

Tarea:

- Investiga los adjetivos que tienen grados comparativos y superlativos léxicos. (Adjetivos con

forma léxica especial).

Bueno, malo, alto, bajo, grande, pequeño (Estudiantes nivel I y II)

Corso: natural de Córcega, Francia.

Clase # 15

Asunto: Práctica del sintagma nominal.

Objetivo: Identificar sintagmas nominales y su estructura teniendo en cuente su función

partiendo de un texto dado, para la contribución a la utilización adecuada de la lengua.




Actividades:

Positivo Comparativo Superlativo

Bueno Mejor Óptimo

Malo Peor Pésimo

Alto Superior Supremo o Sumo

Bajo Inferior Ínfimo

Grande Mayor Máximo

Pequeño Menor Mínimo


28

I- Revisión de la actividad independiente relacionada con el adjetivo y los grados léxicos y con el

concepto de SN.

Análisis y evaluación de los resultados.

II- Presentación del objetivo y asunto.

El profesor alude a que en clases anteriores se trabajó con el sustantivo y con el adjetivo, hoy

corresponde la fusión de ambos como SN y su función dentro del texto.

¿Cuál es el concepto de sintagma nominal que conoces? (Est nivel III)

R. Es una estructura lingüística coherente, que tiene como núcleo a un sustantivo, acompañado o

no de modificadores u otra palabra que realice esa misma función. Cumple siempre una función.

Presentación del siguiente texto:

Antes de que lo probaran Marx y Engels, Honoré de Balzac estaba seguro de que los ex_ esos

individualistas de la so_ iedad burgue_ a, su raí_ anárquica, abarcadora de la produ__ ión lo

mismo que del disfrute de los rendimientos de esta, terminarían por destro_ arla. Ese fue el gran

halla_ go que in_ ertó a este genial novelista en el Realismo crítico, porque para radiografiar a una

so_ iedad había que develar sus raí_ es: la forma en que se produ_ ían sus rique_as, la forma en

que estas se distribuían y la forma en que eran con_ unidas y después las leyes, las institu_ iones,

las ideas y el carácter de los hombres engendrados por sus rela_ iones económicas.

Análisis del vocabulario:

Develar: descorrer el velo, descubrir.

-¿De qué trata?

R. Acerca de Honorato de Balzac.

-Revisión de las respuestas a las palabras incompletas.

Es importante leer el texto más de una vez.

-Responde V o F según convenga:

__Balzac se basó en la teoría marxistas para escribir su obra.

__Las raíces de la sociedad capitalista son tres.

_ Para analizar una sociedad capitalista basta con describir a sus personajes típicos.

-Extraigan SN que expresen:

a- Lo que destruirá a la sociedad burguesa: ___________________________ (los excesos

individualistas de la sociedad burguesa, su raíz anárquica)

b- La categoría artística de Balzac: _____________________________ (este genial novelista)

c- Diga cómo están formados.


29

Recordar que el núcleo puede estar en cualquier parte del SN.

Construir un SN es una necesidad expresiva:

Ejemplo: La flor blanca huele muy bien. Ese adjetivo es una necesidad expresiva.

-¿De cuántas formas o modos podemos construir un SN?

Ejemplo: tabaco. Forma un SN a partir de este sustantivo:

.cubano (adjetivo)

.de Cuba (c. preposicional)

.que Cuba produce (o. sub. adjetivo)

.nuestro (pronombre posesivo en función adjetiva)

.producto nacional (aposición)

.y el café (sustantivos unidos por conjunción)

-El SN realiza las mismas funciones de un sustantivo: sujeto, vocativo, atributo (núcleo PN), CD,

CI, CC, c de sust, c. de adjetivo, c. del adverbio, en aposición.

Actividad independiente.

De la oración siguiente, subraya los SN y determina la función que realizan:

En un buen libro todas las personas encuentran importantes enseñanzas.

Clases # 16 - 17

Asunto: Práctica gramatical: el verbo.

Objetivo: Identificar las formas verbales y sus accidentes gramaticales en un texto tomado al

dictado, para una práctica ortográfica y lingüística que coadyuvará a un mejor empleo de la lengua

materna.




Actividades:


Invitarlos a escuchar la lectura de un párrafo, que luego les será dictado, para que se familiaricen

con su contenido.

-Dictado del texto de la actividad. 2 de la pág.48 del CTO.

-Nueva lectura del texto para que rectifiquen los signos y resuelvan otras situaciones.

-Revisión:


30

Indicarles la bibliografía para hacer la revisión por parejas, para lo cual se intercambiarán las

libretas.

Análisis de los resultados. Selección de los mejores trabajos.

Hacer inventario para determinar cuál fue la dificultad generalizada.

Los alumnos que cometieron errores repetirán tres veces cada palabra mal escrita.

-Orientarles que deben extraer todas las formas verbales, sin repetirlas, y colocarlas en una

columna para luego indicar los morfemas gramaticales de cada una.

Los estudiantes trabajarán de forma independiente, pero los morfemas no se anotarán por el

momento.

Forma

verbal

Mod

o

Tiempo No Per Forma

verbal

Modo Tiempo N

o

Per

Había adapt Ind copret s 3 sepultó Ind Pret s 3

estaba Ind copret s 3 duró Ind Pret s 3

fue Ind Pret s 3 sobrecogió Ind Pret s 3

convirtió Ind Pret s 3 vieron Ind Pret p 3

pudiera Sub Pret s 3 Han encont Ind Antepres p 3

suponen Ind Pres p 3 encontró Ind Pret s 3

ignoraba Ind Copret s 3

era Ind Copret s 3

Se harán las aclaraciones y recomendaciones pertinentes.


II- Preguntar:

-¿Qué les permitió reconocer las formas verbales?

Entonces, ¿qué es el verbo?

(Escrito) Es la parte de la oración que sirve para expresar el comportamiento del sujeto, por lo que

da la idea de acción, proceso o estado.

-¿Qué estructura presenta?

Consta de un lexema que aporta el contenido semántico y morfemas constitutivos: modo, tiempo,

número, persona

-¿Cuáles son los modos y tiempos?

Vamos a mencionarlos y ejemplificar con el primer verbo modelo y la primera persona de cada

tiempo.


31

-Indicativo: expresa la relación cierta y objetiva del hecho y comprende cinco tiempos simples a

los que corresponden cinco compuestos.

Presente: amo Antepresente: he amado

Pretérito: amé Antepretérito: hube amado

Copretérito: amaba Antecopretérito: había amado

Futuro: amaré Antefuturo: habré amado

Pospretérito: amaré Antepospretérito: Habría amado

-Subjuntivo: lo expresa como posible, probable, dudoso, necesario, subjetivo y comprende tres

tiempos simples y tres compuestos:

Presente: ame Antepresente: haya amado

Pretérito: amara o amase Antepretérito: hubiera o hubiese amado

Futuro: amare Antefuturo: hubiere amado

Imperativo: expresa orden, mandato, ruego, petición; el único tiempo expresa una acción

necesariamente futura: ame – amen.

Estos resúmenes se harán bajo la dirección del profesor y se llevarán a la pizarra para la revisión

y aclaración de dudas.

-En este momento se invitará a que concluyan el cuadro iniciado al principio de la clase. Revisión

por la pizarra.

III- Realización de la siguiente actividad:

Conjuga los siguientes verbos en el modo, tiempo, persona y número que se indica:

Caber: 2 p del s del pretérito de indicativo:_____________(cupiste)

Ir: 2 p del s del pretérito del subjuntivo:___________(fueras o fueses)

Hacer: 2 p del imperativo, singular:________(haz)

Venir: 3 p del p del pospretérito de indicativo: ________ (vendrían)

Partir: 3 p del p del pospretérito de indicativo:___________(partiría)

Yacer: 3 p del p del presente de subjuntivo:_______(yazgan, yazcan, yagan)

Trabajo independiente:

Extrae las formas verbales del primer párrafo de la pág. 19 del CTO. Di sus accidentes

gramaticales.

Luego escríbelas en otro tiempo.


32

Clases # 18 - 19

Asunto: El adverbio: práctica gramatical.

Objetivo: Identificar los adverbios y las palabras a las que modifica en un texto dado, para su

clasificación en los diferentes tipos, lo que contribuirá a la reafirmación de los conocimientos

lingüísticos.

Método: Trabajo independiente heurístico

Procedimientos: Observación, lectura, preguntas y respuestas, exposición oral, análisis.

Medios: Cuaderno de trabajo de ortografía y los usuales.

Actividades:


Revisión y análisis del trabajo independiente orientado.

-Dictado del segundo párrafo de la página 41 del CTO.

Intercambio de libretas para la revisión.

Análisis de los resultados. Inventarios de errores. Selección de los mejores trabajos.

-Comprensión del texto:

a- ¿De qué trata el texto?

R. De la planta del tabaco.

b- ¿A qué cualidades de la planta hace referencia?

R. A su empleo en la farmacia y a la delicia de los fumadores.

c- ¿Qué daños ocasiona?

d- Por qué a pesar de lo dañino del tabaco, se cultiva en Cuba?

En todos los casos se evaluarán las respuestas.

-Pedir que busquen los adverbios y expliquen para qué los empleó el autor.

Revisión oral.

-Presentación del asunto y comunicación del objetivo.

II- Se presentará el siguiente cuadro para que lo completen.

Extraigan todos los adverbios y completen el cuadro.

Se completará el cuadro en la pizarra por alumnos seleccionados.

Adverbios Clasificación Palabra que modifica

Poco cantidad ramificada, participio en

función adjetiva.

también afirmativo había tenido, fv


33

rápidamentre modo convirtió fv

muy cantidad Extensa adj

Sin embargo Locución adverbial

Preguntar: ¿Qué es el adverbio?

R/ Es la parte de la oración que expresa diferentes circunstancias y puede modificar al verbo, al

adjetivo o a otro adverbio.

-¿Cómo se clasifican los adverbios según las circunstancias que expresen?

Escuchar respuestas e invitarlos a hacer un cuadro que recoja los diferentes adverbios por clases.

Los estudiantes trabajarán de forma independiente y luego se revisa colectivamente. Se irán

colocando en la pizarra.

De lugar

(locativos)

De tiempo

(temporales

De modo

(modales)

De cantidad

(cuantitativos)

aquí, allí, ahí, acá,

allá, arriba, abajo,

cerca, donde,

debajo, detrás,

dentro, encima,

enfrente, fuera,

lejos.

ahora, ayer,

anteayer, antes,

aún, entonces,

después, cuando,

jamás, hoy, luego,

mañana, nunca,

pronto,

primeramente,

siempre, todavía,

tarde, temprano, ya,

-mente, apenas,

adrede, despacio,

fuerte, recio, bien,

mal, así, alto,

como duro, bajo

más, menos, mucho,

poco, casi, bastante,

harto, demasiado, tan,

tanto, cuanto, muy, sólo,

sumamente, fuertemente

además, algo(p.indef.)

Afirmativos Negativos Dubitativos (duda)

sí, cierto,

ciertamente,

indudablemente,

también,

seguramente.

no, nunca, jamás,

tampoco

quizás, tal vez,

acaso

Compuestos:

anteayer,

dondequiera,

sobremanera,

enfrente.

Observen los siguientes ejemplos:

Niño muy bueno. Niña muy buena. Niños muy buenos. Niñas muy buenas.


34

¿Qué ocurre con el adverbio a pesar de que las demás palabras varían el género o el número?

El adverbio se mantiene igual, e invariable.

Explicar que existen las frases o locuciones adverbiales, abundantísimas en nuestra lengua, y que

por no existir entre sus elementos una verdadera relación sintáctica funcionan como una sola

palabra: un poco, de golpe, a tontas y a locas, a sabiendas, al dedillo, de golpe, en fin, ante todo,

sobre todo, en realidad, desde luego, poco a poco, por fin, de pie, de cuando en cuando, de

rodillas, a propósito, a pie firme, a besos, a través, nada más, sin embargo, en efecto, sin lugar a

dudas, a escondidas, por nada,etc.

III- ¿Qué opinan acerca de esta parte de la oración?

Realizar la actividad d) de la p 43, de forma individual. Requisito adicional de que empleen

adverbios de diferentes tipos y los señalen. Deben incluir alguna locución adverbial.

Revisión oral, lectura y análisis de algunos trabajos. De ser posible se llevará un párrafo a la

pizarra para su revisión colectiva.


Del texto del dictado, extrae cuatro pronombres de diferentes tipos e identifícalos. Di la función de

cada uno dentro del párrafo.

Clase # 20

Asunto: Práctica gramatical acerca del pronombre.

Objetivo: Identificar el pronombre como parte de la oración teniendo en cuenta su caracterización

semántica, formal y funcional a partir de textos presentados en clase, lo que contribuirá a la

utilización adecuada de la lengua.




Actividades:

I- Revisión y evaluación de la tarea.

Destacar: En la clase de hoy ejercitaremos el reconocimiento y clasificación del pronombre

teniendo en cuenta su caracterización semántica, formal y funcional.

Semántica: tienen significación ocasional, variable.

Formal: muchos son invariables, otros admiten morfemas de género y número.

Funcional: no tienen función propia, pueden realizar función de sustantivo o de adjetivo.



35

II- El profesor plantea que el dominio del pronombre los ayudará en el análisis sintáctico de

oraciones.

Hoy presentamos textos de un escritor mexicano, Juan Rulfo, 1918-1986. Solo publicó dos libros

que le dieron la fama: El llano en llamas, colección de cuentos, y Pedro Páramo. Es de los

hombres que cierra un ciclo importante en la novela mexicana y en la narrativa hispanoamericana.

De una de las cartas escritas por Rulfo se seleccionó el fragmento siguiente que les presento:

Clara:

Corazón, ya se fueron las nubes. Tú miras para todos lados y no ves nubes. Solo un cielo azul y

una grande, pero muy grande esperanza.

Desde hace muchos años, los hombres han luchado por lo que quieren. Muchos, los que no

conocen otra ambición que las cosas materiales, han llegado a odiar la vida porque jamás

pensaron en ella ni supieron que el tiempo… Pero para qué te hablo de esto, Yo lo que quiero

decirte es que te amo. Tan suave y con tanta ternura que no me asusta el tiempo para pensar que

contigo la vida es demasiado hermosa.

¿Qué resume en sí esta carta?

El amor profundo que siente por su amada.

-¿Qué tipos de pronombres conocen ustedes?

R. personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, interrogativos, exclamativos, relativos,

numerales.

-De la carta anterior extrae los personales, posesivos y demostrativos.

Personales: tú, ella, te, yo, me, contigo.

Posesivos:

Demostrativos: esto

-Cuadro de los personales y formas complementarias:

Yo - me mí conmigo

Tu - usted te ti contigo

Él, ella - ello la, lo le, se, sí consigo.

Nosotros-as nos

Vosotros -as ustedes, os vos

Ellos –as se, las, los, les, sí, consigo

-Presentar otro texto:


36

Aquí a un lado del Sagrario hay una estatua que dice: ″Extranjero, si amares la virtud, mira y

contempla: este es San Bartolomé de las Casas, padre de los indios″. Eso dice esa estatua. Pero

yo desde lo más hondo de mi más pobre y humilde condición, me digo siempre: Clara es la virtud,

que ha hecho de mí un hombre más amigo de las cosas humanas, más amigo de la vida.

sagrario. (Del lat. sacrarĭum). m. Parte interior del templo, en que se reservan o guardan las cosas

sagradas, como las reliquias. || 2. Lugar donde se guarda y deposita a Cristo sacramentado. || 3.

En algunas iglesias catedrales, capilla que sirve de parroquia.

-Extrae losa pronombres y clasifícalos.

Demostrativos: este, eso, esa.

Personal: yo, me, mí

Posesivo: mi

-Pronombre demostrativo es el que sustituye a un nombre, incluyendo además la idea de

designación. Ej.

Masculino singular y plural: Este, ese, aquel, estos esos aquellos

Femenino singular y plural: Esta, esa, aquella, estas, esas, aquellas

Neutro: Esto, eso, aquello

III- Actividad independiente:

1- Completa los espacios en blanco con las palabras que se te ofrecen: tú- tu, té-te, él-el, mí-mi

a-___ eres muy detraído, __ fuiste y no esperaste a __ hermano, ni tomaste el ___.

b- Siempre viene con __ mismo cuento.

c- Me lo dijo __ mismo, __ mismo que viste y calza.

d- ″Para __ ya es hora″, dijo Martí.

e- Volví en __ a los pocos minutos, ni __ madre, ni __ hija se dieron cuenta del desmayo.

f- __ es una nota musical.

2- Elabora un cuadro resumen de los pronombres personales y posesivos.

R. Posesivos.

Masculino singular: mío, mi, tuyo, tu, suyo, su, nuestro, vuestro, suyo

Masculino plural: míos, mis, tuyos, tus, suyos, sus, nuestros, nuestras, suyos.

Femenino singular: mía, mi, tuya, tu, suya, su, nuestra, vuestra, suya.

Femenino plural: mías, mis, tuyas, tus, suyas, sus, nuestras, vuestras, suyas

Clase # 21

Asunto: Práctica gramatical acerca del pronombre.


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Objetivo: Identificar el pronombre como parte de la oración teniendo en cuenta su caracterización

semántica, formal y funcional a partiendo de textos presentados en clase, lo que contribuirá a la

utilización adecuada de la lengua.




Actividades:

I- Revisión y evaluación de la tarea.

-Preguntar.

-¿Qué nombre reciben gramaticalmente las palabras que dentro de la oración sustituyen a un

nombre o sujeto mencionado con anterioridad?

R. Pronombres

¿Cuáles fueron los que reconocimos en la clase anterior?

R. Personales, posesivos y demostrativos.

-Orientación hacia el objetivo y presentación del asunto.

-Recuerden los criterios de caracterización del pronombre:

.no tienen significación fija, sino ocasional, variable.

.pueden realizar función sustantiva o adjetiva.

.muchos son invariables.

Hoy estudiaremos otros tipos de pronombres: indefinidos, relativos, interrogativos y exclamativos.

Indefinidos:

No tienen significación precisa, su significado cambia según las circunstancias de su uso. Estos

son: uno, alguno, ninguno, poco, mucho, todo, tanto, cuanto, varios, demasiado, otro (estos

aceptan marcas de género y número), cualquiera, quienquiera, bastante,(solo aceptan marcas de

número), nada, nadie, algo, alguien (son invariables).

Cualquiera, cualesquiera, quienquiera, quienesquiera, son formas compuestas con el verbo

querer.

Los relativos toman su significación de un sustantivo antecedente y encabezan proposiciones

equivalentes a un adjetivo o subordinada adjetiva: que, cual, cuales, quien, quienes, cuyo.

Cuando, donde, como, cuanto, pueden ser pronombres indefinidos cuando se refieren a un

antecedente sustantivo.


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Los interrogativos y exclamativos no tienen significación propia, son un índice de actitud del

hablante: qué, quién, dónde, cuánto, cómo, cuándo.

-Presentar texto para reconocer pronombres indefinidos, relativos e interrogativos.

Más amigo tuyo que ningún amigo tuyo. Y no te veo así, noviecita, algo en quien yo confío,

alguien, alguien con quien compartir mis ratos buenos y a quien no le resultaría mis ratos malos.

Tú y yo de la mano como dos buenos amigos: como dos buenos compañeros, unidos para

caminar sobre el ancho mundo. Y que no bajen las nubes, que no bajen sobre nosotros. Tú, aire

de las colinas, las espantarás con esa virtud de que estás llena.

R- tuyo, mis - posesivo esa - demostrativo

Yo, te, le, tú, las – personal algo, alguien, ningún – indefinido

Quien, que – relativos

-Otro texto:

¿Dónde estás? ¿Qué hacías en este momento? De nada me sirve el haberte exigido tantas veces

me mostraras en el mapa cómo ibas a hacer el viaje, porque no puedo figurarme nada. Me da

miedo pensar en ese mar que todos admiran y para mi tormento, te veo siempre en medio de él.

Extrae todos los pronombres y clasifícalos.

Clase # 22

Asunto: Preposiciones y conjunciones: práctica gramatical.

Objetivo: Identificar las preposiciones y conjunciones en un texto dado, y práctica de su empleo

correcto en ejercicios variados,

para el logro de un mayor dominio y empleo de los elementos de la lengua.



Medios: Texto seleccionado y los usuales.

Actividades:


-Invitar a los estudiantes a tomar al dictado un párrafo del artículo “Tres Héroes”, de José Martí.

“Hay hombres que son peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir

dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso; la llama del Perú se echa en la tierra

y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone más carga de la que puede soportar. El

hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como el elefante y como la llama. En América se


39

vivía antes de la libertad como la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la

carga, o morir.”

-Intercambio de libretas para hacer la revisión por el texto que aparecerá en pizarra.

-El profesor revisará a los estudiantes con mayores dificultades ortográficas.

-Análisis de los resultados: inventario de errores, selección de los mejores trabajos.

-Pedir un comentario oral acerca del texto. Análisis y coevaluación.

-Orientar que atraigan y copien en una columna todas las preposiciones, sin repetirlas.

-Se revisará en la pizarra.

-¿Qué significa cada una de ellas?

para: expresa finalidad.

en: expresa lugar.

con: indica modo.

de: expresa cantidad

por: expresa modo

del: indica procedencia

-¿Qué otras preposiciones conocen?

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

(so, en desuso, se emplea en locuciones como so pretexto de (con la excusa de) so pena de (bajo

pena de)

Se harán las aclaraciones pertinentes.

-Proponer que lean el texto eliminando las preposiciones, ¿qué ocurre?

Se ha producido una incoherencia pues la relación entre palabra, sintagmas, oraciones se ha roto.

Por tanto ¿cómo definirías la preposición?

RE/ Son palabras predominantemente expresivas de relaciones porque en ellas predomina la

función relacionante, constituyen conectores; aunque no carecen de significado en función de las

relaciones que indican.

(Gramática del Español, p 217 a 219)

Recordar que no encabezan sintagma nominal, pueden estar en su interior relacionando

elementos, aunque sí introducen, generalmente, los complementos circunstanciales.

-Explicar que el uso incorrecto de una preposición es un error que atenta contra la pureza del

idioma, es una falta en la sintaxis, se llama solecismo.

-Realizar los siguientes ejercicios:


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1- Completa con la preposición correcta en cada caso:

Realizó el ejercicio ___ brevedad. (a-con)

Tráeme las patillas _______el mareo. (para-contra)

Me voy ____ siempre.(por-para)

Ella se divorció _____ su esposo. (de-con)

Todos luchamos ____ el enemigo. (con-contr)

Vamos ____ del profesor. (a-en)

Debes ___ prepararte para las pruebas de ingreso. (- de)

Habla ____ la Revolución es invencible. (de que-que)

De acuerdo ____tus notas… (a-con)

Respondió ______ de sus conocimientos. ( en base-sobre la base)

2- Selecciona las oraciones en que se ha usado correctamente las preposiciones. Rectifique

aquellas que presenten solecismos.

Hicimos el trabajo en base a una guía.

Siente gran afición a la pintura.

Bajo ese punto de vista es correcto.

Los puntos a tratar son estos.

Ella es amante del teatro.

Él se dio de cuenta enseguida.

-Análisis y evaluación de cada ejercicio.

-Orientar que retomen el texto del dictado y que extraigan las conjunciones.

R/ que, porque, y, o

-Además de estas, ¿cuáles existen? ¿De cuántos tipos hay.

-Invitarlos a resumir este aspecto.

Pero antes vamos a definir el concepto de conjunción: son palabras predominantemente

expresivas de relaciones, porque al igual que las preposiciones, sirven de nexo o conexión entre

las palabras y grupos de palabras en el sistema de la lengua.

Atendiendo a su significado pueden ser:

1- Copulativas: expresan suma o adición de elementos: y, e, ni que.

2-Disyuntivas, un elemento excluye al otro: o,u.

3-Adversativass, expresan oposición o contrariedad: pero, sino, mas, con que, sin embargo, no

obstante.


41

4- Causales, indican causa, motivo: porque, pues, ya que, puesto que, conque.

5- Consecutivas, expresan consecuencia: por tanto, por consiguiente, así que, luego.

6- Finales, expresan finalidad: para que, a fin de que.

7- Condicionales, indican condición: si, con tal que, siempre que.

8- Continuativas, expresan continuidad del discurso: pues, pues bien, ahora bien.

-Desde el punto de vista funcional, las conjunciones pueden ser:

Coordinantes, establecen relación de coordinación, enlazan elementos sintácticamente

equivalentes. Son las copulativas, disyuntivas y adversativas.

Coordinantes, establecen relación de subordinación, en la cual hay un elemento que rige a otro.

Siempre relacionan oraciones. Son las causales, las consecutivas, las de finalidad y las

condicionales.

-Desde el punto de vista formal:

.simples: pero, si, y

.compuestas: aunque (aun + que) sino (si + no)

.frases o modos conjuntivos: sin embargo, no obstante, para que, por tanto.

III -Realizar los siguientes ejercicios:

1- Completa con la conjunción o frase conjuntiva adecuada:

Ella ____ forman una pareja encantadora.

No trajeron ____ cartas ____ telegramas.

___ regresas pronto podremos pasear.

Compré este libro ______ lo leas.

2- Sustituye las conjunciones o frase conjuntivas por otras de significación equivalente:

a) La obra no me gustó pero me quedé. (sin embargo, no obstante)

b) Nos felicitaron, pues obtuvimos buenas notas.(porque, ya que)

c) Te ayudaré a fin de que termines pronto. (para que)

d) Llegaste muy temprano, así que tuviste que esperar. (por tanto)

-Revisión y análisis. Aclaración de dudas.

Tarea: La actividad 2

Clase # 23

Asunto: Clasificación de la oración por la actitud del hablante.


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Objetivo: Resumir las características de los diferentes tipos de oraciones por la actitud del

hablante, mediante la realización de actividades de reconocimiento y construcción, todo lo cual

coadyuvará a un mejor dominio de la lengua materna.




Actividades:

I.- Orientación hacia el objetivo.

Presentar las siguientes oraciones:

1- Eugenio de Rastignac fue a París a estudiar derecho.

2- ¡Ninguno de los huéspedes lo pudo ayudar!

3- Ojalá los hubiese terminado.

4- ¿Cómo terminó sus estudios?

5- Tal vez un día llegue a terminar la carrera.

6- Estudia para que seas un hombre útil.

7- Posiblemente el recuerdo de la familia lo transforme.

-Pedir que las lean con la entonación debida. Algunos lo harán en alta voz.

-¿Qué diferencias existen en la entonación y en el sentido?

-Hacer observar que el hablante no ha asumido la misma actitud en cada caso, por lo que

estamos ante una clasificación de oraciones.

-¿Qué nombre recibe esta clasificación?

-Comunicación del objetivo y presentación n del asunto.

II- Explicar que cuando hablamos empleamos diferentes entonaciones y de acuerdo con el estado

de ánimo, la intención comunicativa, los sentimientos, nos comunicamos con oraciones diferentes

por su entonación y por la actitud del que habla.

Invitarlos a resumir las características de cada tipo de oración a partir de los ejemplos leídos.

Se orientará la copia de las oraciones una a una, para irlas clasificando y resumiendo sus

características.

1- Enunciativa afirmativa. El hablante expresa que lo emitido tiene para él realidad objetiva.

2- Enunciativa negativa. Lo expresado no tiene realidad objetiva para él. Sus formas especiales

son: no, nunca, jamás, ni, tampoco, ninguno, nadie.

3- Desiderativas: Expresan deseo o anhelo. Generalmente comienzan con ojalá, que. quisiera.


43

4- Interrogativas: indagan o preguntan algo desconocido. Las palabras que utilizamos llevan tilde:

qué, cómo, cuándo, cuál, dónde. Pueden directas e indirectas, las primeras llevan el signo ¿?.

5- Dubitativas: expresan duda, llevan el verbo en subjuntivo, aunque pueden utilizar el

pospretérito y ante pospretérito de indicativo. Pueden ir antecedidas de ojalá, así, que.

Ej. ¡Que sea feliz! Así lo puedas realizar. Ojalá aprendas mucho.

6- Imperativas o exhortativas: Expresan un ruego o una exhortación hasta la prohibición y el

mandato. Utilizan formas de cualquier tiempo.

7- De posibilidad: expresan las cosas como posibles, llevan el verbo igual que las dubitativas.

Emplean expresiones como: posiblemente, es posible, deber de + infinitivo.

Los estudiantes tomarán notas en cada caso y ejemplificarán.

III- Los estudiantes construirán oraciones de diferentes tipos relacionadas con la novela Papá

Goriot.

Trabajarán de forma independiente.

Lectura, análisis y evaluación de diferentes tipos de oraciones.

Tarea:

Clase # 24

Asunto: La oración por su estructura básica.

Objetivo: Resumir las características de los diferentes tipos de oraciones por la estructura básica,

mediante la realización de actividades de reconocimiento y construcción, todo lo cual coadyuvará

a un mejor dominio de la lengua materna.




Actividades:

I- Presentar los siguientes textos:

-″Vamos a establecer un sistema de vigilancia revolucionaria colectiva″.

-Con la guardia en alto.

¿Quién pronunció estas palabras?

¿En qué momento? ¿Por qué?

¿Qué constituye la segunda oración? El lema de los CDR..


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Clasifica las oraciones por el número de miembros o estructura básica.


II- ¿Por qué la primera oración es bimembre?

Porque presenta su estructura con sujeto y predicado que se pueden determinar

independientemente.

La segunda, ¿por qué es unimembre?

Presenta los dos miembros fundidos en uno solo.

-Recordar que as oraciones unimembres pueden ser:

a- Nominales: el vocativo y las interjecciones.

b- Verbales: oraciones impersonales con los verbos hacer, haber, ser, estar, que aunque son

personales, hay un tipo de oración en que se conjugan en tercera persona y son impersonales:

Hace frío.

Hubo fiesta anoche.

Es tarde.

Está oscuro a las siete.

También forman unimembres verbales los verbos referidos a fenómenos de la naturaleza: llover,

tronar, relampaguear.

Actividades:

1- Clasifica las siguientes oraciones en bimembres o unimembres. Explica en cada caso su

clasificación.

a- Defendemos nuestros principios.

b- Silencio.

c- ¡Bárbaro!

d- Terminamos.

e- ¡Qué buen trabajo!

f- ¡Estudia!

g- Hace mucho calor por las tardes.

2- Construye un párrafo de hasta seis renglones, en el que comentes algún pasaje relacionado

con la novela Papá Goriot. Debes emplear oraciones bimembres y unimembres. Identifica una de

cada tipo.


III- Lectura y análisis de algunos trabajos. Evaluación.


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Tarea.

Continuar la lectura de la novela para resumir el argumento y caracterizar los personajes

principales.

Clase # 25

Asunto: La oración por la naturaleza del predicado.

Objetivo: Identificar las oraciones por la naturaleza del predicado mediante la realización de

diferentes actividades que propiciarán un mejor uso de la lengua materna.




Actividades:

I.-Formular preguntas acerca de la clasificación de las oraciones por la actitud del hablante, por el

número de miembros y por la naturaleza del predicado.

Teniendo en cuenta los tres criterios, clasifiquen las siguientes:

El libro leído es interesante. (n)

La prueba de Español será el viernes. (v)

Estoy en una escuela importante. (v)

Los jóvenes están preparados. (n)

Como de seguro van a confrontar dificultades con la clasificación por la naturaleza del predicado,

se aprovechará para comunicar el objetivo y temática.

II.- Explicar:

1.-La oración está constituida por dos grandes miembros: sujeto y predicado.

El sujeto es de quien se habla en la oración, el aspecto de la realidad, el referente del que se

habla. El predicado es lo que se dice de ese sujeto.

El sujeto es siempre un sintagma nominal y el predicado es un sintagma verbal.

En el predicado hay siempre un verbo, una forma verbal conjugada, sea copulativa (porque solo

sirve de cópula o enlace que cohesiona a ambos miembros), o sea un verbo predicativo pleno.

2.-Cuando el predicado tiene un verbo copulativo se llama predicado nominal. El verbo copulativo

es necesario, formal o gramaticalmente, para cohesionar a ambos miembros de la oración, pero

el núcleo semántico, o sea, de significado de ese predicado será un sustantivo, un adjetivo o un

sintagma preposicional.

Ejemplos:


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a) Pedro es pescador.

Sujeto verbo Atributo

cop. Sust.

b) La casa está silenciosa.

Sujeto verbo cop. adjetivo

c) Pablo está (con un enfado terrible).

Sujeto verbo sintagma preposicional

3.-Cuando el predicado tiene como núcleo a un verbo pleno, a un verbo predicativo, se denomina

predicado verbal o sintagma predicativo y está formado por:

Verbo + CD + CI + CC

Ejemplos:

El ciclista saludó

Sujeto FV plena

Sintagma predicativo = predicado

Juan escribió (una carta) (a sus padres) (ayer) (en la noche.)

Sujeto F. V CD CI CC CC

plena

Tradicionalmente las oraciones que poseen un predicado constituido por un verbo copulativo, es

decir, por un predicado nominal, se denominan oraciones atributivas, porque el verbo copulativo

va seguido de un atributo. Y sería preferible llamarlas oraciones copulativas porque se forman

con ayuda de una cópula.

Las oraciones cuyo predicado está formado por un verbo no copulativo, o sea, verbo pleno se le

llaman de predicado verbal u oraciones predicativas.

4.-Principales verbos copulativos: ser, estar, lucir, parecer, hallarse, quedarse.

Ser y estar son los verbos copulativos por excelencia porque están casi vacíos de significado.

Pero hay otros verbos que también desempeñan una función copulativa.

Ejemplos:

- Roque parece enfermo.


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- El cielo luce plomizo.

- La gente se quedó asombrada.

En resumen:

El predicado nominal expresa, semánticamente, maneras de ser o estar, ofrece cualidades, no

acciones propiamente dichas. Si afirmamos que “Juan es alto” o que “Juan está triste”; Juan no

realiza ninguna acción.

5.-Casos en que “ser” y “estar” son verbos no copulativos

a) Ser significa existir, efectuarse, ocurrir, suceder.

Ejemplos:

- Eso será si yo quiero.

- Es que José no estaba haciendo nada.

- Los sabios que en el mundo han sido.

b) Estar indica permanencia, lugar, situación local y temporal.

Ejemplos:

- No está en su casa hoy.

- Estamos en el 2005.

- Está con fiebre.

- No está muy lejos de aquí.

c) Ser y estar en voz pasiva.

Ejemplos:

- La carretera será construida por ustedes.

- El edificio estará levantado para el mes de mayo.

d) Estar + gerundio.

Ejemplo:

- Marta está escribiendo la novela.

e) Ser y estar como verbos impersonales.

Ejemplos:

- Es temprano todavía.

- Está muy oscura la tarde.

6.- Di si las siguientes oraciones son predicativas o atributivas. Explica en cada caso su

clasificación.

Mi hermano es arquitecto. n


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Desde mañana estaré en casa. v

José está enfermo. v

Érase una vez un príncipe feliz. n

Aquellos niños estaban alegres. v

Nuestros médicos están hoy en Caracas. v

Es que no lo quiero. v

Eso será si yo quiero. V

III:- Construye oraciones con los siguientes requisitos:

a) Atributivas con ser y estar.

b) Predicativas con ser y estar.

c) Referidas a temas de actualidad.

Tarea:

Clase # 26

Asunto: Orientaciones de la construcción textual

Objetivo: Resumir los diferentes aspectos a tener en cuenta para la construcción de un texto,

a partir de la explicación y ejemplificación del profesor, lo que propiciará el desarrollo de

habilidades en este componente.

Método: Elaboración conjunta.


Conversación en clase


Actividades:

I- Comentarios acerca de la tarea realizada. Análisis y evaluación de las intervenciones.

-Formular las siguientes preguntas:

¿Consideran importante saber redactar? ¿Por qué?

¿Saben redactar?

¿Qué les presta mayor dificultad para hacerlo?

¿Se puede escribir acerca de algo desconocido?

¿Qué debe hacer un autor antes de confeccionar su composición o redacción?


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-Hacer referencia a las dificultades detectadas en el trabajo de diagnóstico y a los errores

comunes que se comenten.

-Invitarlos a preparar las condiciones para la redacción de un texto narrativo.

-Comunicación del objetivo y el asunto.

II- Explicar:

El proceso de redacción tiene tres etapas.

Primera etapa: es la de preparación para la escritura.

Segunda etapa: la puesta en texto o redacción.

Tercera etapa. La revisión y ajuste.

Es el proceso de revisión para mejorar el texto, a partir de todo lo orientado anteriormente.

-El profesor irá abordando los diferentes aspectos e irá dando todos los elementos necesarios

de acuerdo con las características de los estudiantes y propiciará la participación de estos.

- Partimos de un tema, que debe ser conocido, ¿Cuál por ejemplo?

En este caso vamos a hablar acerca de alguna experiencia amorosa. Recordar los dos textos

poéticos estudiados en clases anteriores, ″Óleo de una mujer con sombrero″, de Silvio

Rodríguez y ″ ¿Dónde está la Guillermina″, de Pablo Neruda.

De lo que tratan, semejanzas y diferencias, etc.

1- El tema es el siguiente:

Posiblemente hayas tenido alguna experiencia amorosa o conoces la de algún conocido.

Piensa si ha dejado huellas en la vida o no, para la posteridad. Anímate a escribirla mediante

un texto de carácter narrativo para que sea del conocimiento y disfrute de tus compañeros de

aula. Ponle un título agradable o sugerente. Escribe solo hasta una cuartilla, en prosa o en

verso.

¿Qué les parece?

De aquí se elabora el título, el cual debe informar sobre lo que voy a escribir, la forma elocutiva

a emplear el empleo del vocabulario, las ideas. Debe mover la imaginación. Ejemplificar.

¿Cuál es la forma elocutiva a emplear?

La extensión será de tres párrafos.

Este material circulará entre los compañeros del aula con la intención de que conozcan la

historia que narrará cada uno de ustedes.

De forma colectiva se procederá en los siguientes aspectos:

-Elaboren los títulos.


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Se escucharán algunos.

2- Organización de las ideas. Elaboración del plan teniendo en cuenta la estructura de la

composición.

¿Qué ideas fundamentales pueden ser tratadas?

Ej: Mi primera experiencia amorosa.

La fidelidad de la pareja.

Un verdadero amor jamás se olvida.

Si no es correspondido el amor, este se desvanece.

Es hermoso el amor y nos hace crecer.

¡Qué feliz es estar enamorado!

Fueron tiempos llenos de felicidad, de pasión y ternura.

Mi prístino amor aún hierve en mis venas.

Se hará mediante una lluvia de ideas que se podrán ir colocando en la pizarra.

-Ordenamiento de las ideas para la introducción, el desarrollo y las conclusiones.

I-Introducción.

Persona escogida

Motivos para la elección.

Mi primera experiencia amorosa.

II- Desarrollo:

Cómo surgió el sentimiento amoroso.

Lo agradable de una relación amorosa.

Momentos felices y desagradables.

Comunicación entre la pareja y los padres: apoyo recibido u oposición.

Posición asumida por ambos miembros de la pareja.

Fue un amor inusitado.

La fidelidad de la pareja.

Ante un gran amor no se puede ser pusilánime.

Si no es correspondido el amor, este se desvanece.

III- Conclusiones:

Decisión final tomada.

Consecuencias para cada uno.

Posición asumida por ambos miembros de la pareja.


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¿Qué ha ocurrido con el paso del tiempo?

3- Después que cada alumno haya hecho su plan, se trabajará con los elementos creativos que

se puedan emplear para hacer la narración original y elegante.

Crear expresiones en lenguaje figurado que sean bonitas combinaciones sintácticas. Ej: dos

almas unidas por un dulce lazo, un corazón sangrando por su pareja, rayos de luz que

iluminaron las tinieblas, jóvenes que rociaron nuestras vidas con su delicioso amor,

tormentosos episodios que se disiparon suavemente.

Vocablos simbólicos: estrella de mi vida, lucero de mis noches, almohada para el reposo, mi

firme apoyo en las decisiones importantes, bálsamo para mis pesares, entre otras.

Recursos expresivos:

.El azabache de sus ojos.

.El l cristal de su mirada.

.Como pétalos de rosa es su piel.

.Su voz azucarada.

.La miel de sus besos.

.Su piel de terciopelo.

El sabor amargo de la traición.

La decepción que anida en los corazones.

Adjetivos: hermoso, bello, desinteresado, admirable, dulce, muy dulce, correspondido,

desilusionado, amistoso.

Utilizar nuevas palabras del vocabulario:

prístino, na. adj. Antiguo, primero, primitivo, original.

exacerbar. Irritar, causar muy grave enfado o enojo.

pusilánime. Falto de ánimo y valor para tolerar las desgracias o para intentar cosas grandes.

áureo, a. De oro. Parecido al oro o dorado.

inusitado, da.. No usado, desacostumbrado.

embaucar. Engañar, alucinar, prevaliéndose de la inexperiencia o candor del engañado

El empleo de sinónimos para evita repeticiones innecesarias.

Todo lo anterior se enriquecerá con la participación de los estudiantes.

4- Tener presente las cualidades del párrafo:

-Unidad. Que todas las oraciones se refieran a la idea central.


52

-Coherencia: la relación adecuada entre las ideas, oraciones y párrafos, , con el uso adecuado

de los conectores.

-Claridad: que las ideas sean comprensibles, la sintaxis correcta (Parte de la gramática que

enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos).

Tener en cuenta además: la extensión adecuada de cada parte, el uso correcto de las partes

de la oración, la correspondencia entre los tiempos verbales, la concordancia, la no repetición

innecesaria de palabra, la ortografía y presentación. Evitar el uso excesivo de palabras

imprecisas como algo y cosa, de ya que, puesto que, debido a, el empleo de complementos

preposicionales encabezados por qué, etc.

III-¿Se sienten preparados para redactar el texto? Argumenta tu respuesta.

Tarea: Desarrollar otras ideas para redactar el texto en la próxima clase.

Clase # 27

Asunto: Construcción de textos.

Objetivo: Construir un texto narrativo a partir del plan elaborado al efecto, para el desarrollo de

sus habilidades comunicativas.


Procedimientos: Observación, lectura, análisis.


Actividades:

I.- Pedir que expongan qué otras ideas elaboraron.

Se debatirán y evaluará la participación.

Invitarlos a poner en el texto estas ideas y otras que les irán surgiendo, es decir, redactar el texto

narrativo a partir de las orientaciones de la clase anterior y del plan elaborado al efecto.


II.- Los estudiantes iniciarán su trabajo de redacción, pero antes el profesor hará las siguientes

precisiones acerca de la evaluación del ejercicio de composición:

1- Correspondencia con el tema seleccionado, con la orden dada. 25%

2 Suficiencia: ideas necesarias para sustentar el tema y su calidad, que no sobren ni falten ideas.

3- Estructuración y delimitación de párrafos: Las cualidades del párrafo 20%

4- Estructuración de las oraciones: todo tipo de concordancia, adecuada correspondencia entre las

formas verbales, uso correcto de preposiciones y conjunciones y demás partes de la oración, las

repeticiones innecesarias, etc. 20%


53

5- Presentación: legibilidad, márgenes, sangría, limpieza, caligrafía.

III- Lectura de uno o más trabajos y comentarios acerca de ellos.

Tarea:

Deben darle el retoque a sus trabajos, releerlos, hacer todas las tachaduras y correcciones y por

último pasarlos en limpio.

La revisión se hará en la próxima clase.

Clase # 28 - 29

Asunto: Práctica de análisis sintáctico de oraciones simples.

Objetivo: Identificar la estructura básica de la oración simple mediante actividades encaminadas a

la delimitación de las mismas y su análisis sintáctico, para contribuir al dominio de los elementos

lingüísticos.



Medios: Textos seleccionados y los usuales.

Actividades:

Dictado del siguiente texto:

Como toda obra narrativa, esta novela posee un argumento En él se entrelazan dos historias para

el lector. Cada una de las cuales refleja el distinto destino de los personajes Rastignac y papá

Goriot.

-Revisión por la pizarra. Se intercambiarán las libretas entre los estudiantes.

Análisis de los resultados.

-¿A qué obra se refiera el texto?

-¿Cuáles son las dos historias?

-¡Cuántas oraciones integran el texto?

Delimítalas.

¿Son simples o compuestas?


II.-Indagar acerca de los pasos a seguir para el análisis sintáctico de una oración simple:

1-Determianr la estructura básica.

Se localiza la forma verbal y se pregunta: quién o quiénes. La respuesta es el SNS. Se determina

el núcleo y los modificadores.


54

2- El resto es el SVP. Se determina el núcleo, forma verbal simple o compuesta y luego, a partir

de él, los complementos verbales en orden: D, I, C.

3- Concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo.

- Invitarlos a analizar las oraciones del texto inicial.


Revisión por la pizarra.

a- Como toda obra narrativa, esta novela posee un argumento.

SNS: esta novela NSNS: novela Mod: pronombre demost con función adjetiva.

SVP: como toda obra posee un argumento.

TP: verbal

NPV: posee CD: un argumento CC: como toda obra narrativa. Con: 3ª p del singular.

2- En él se entrelazan dos historias para el lector.

SNS: dos historias para el lector.

NSN: historias Modificadores: adjetivo funcional y complemento preposicional.

SVCP: en él se entrelazan.

TP: verbal

NPV: entrelazan CD: se CC: en él

Conc: 3ª persona del s.

3- Cada una de las cuales refleja el distinto destino de los personajes Rastignac y papá Goriot.

SNS: Cada una de las cuales. NSNS: las cuales, pronombre relativo con función sustantiva.

Mod: sintagma nominal adjetivo +sustantivo, funcionales

SVP: refleja el distinto destino de los personajes Rastignac y papá Goriot.

NPV: refleja CD: el distinto destino de los personajes Rastignac y papá Goriot.

Conc: 3ª persiana del s.

En cada caso se harán las aclaraciones y precisiones pertinentes.

-Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones simples:

o No saben la extraordinaria fuerza revolucionaria del pueblo.

o Con las enérgicas palabras de Fidel nacían el 28 de setiembre de 1960 los CDR.

o Papá Goriot lo soportaba todo por sus hijas.

o En la sociedad burguesa las personas valen por las riquezas que posean.


El profesor atenderá a las dificultades individuales,


55


Análisis y evaluación.

III- Escribe una oración simple relacionada con la efemérides más cercana.

Analízala sintácticamente.

Se llevarán algunas a la pizarra.

Tarea:

1- Continuar la lectura de la novela y resumir el argumento.

2- Revisar nuevamente la redacción.

3- Continuar realizando los ejercicios del CTO.

Clase # 30

Asunto: Revisión de la construcción de un texto.

Objetivo: Identificar aciertos y desaciertos, así como las forma de rectificar los errores, en trabajos

de redacción de sus compañeros estudiantes, mediante la revisión por parejas, lo que propiciará

un mayor desarrollo de la lengua materna y una mejor competencia lingüística.


Procedimientos: Observación, lectura, análisis, exposición oral.


Actividades:

I- Pedir a un estudiante que lea su trabajo y propiciar la participación de los demás, teniendo en

cuenta los cinco aspectos para la revisión y evaluación.

El profesor tratará de hacerlo de forma demostrativa para que luego los estudiantes lo hagan por

parejas y con la calidad requerida.

-Orientación hacia el objetivo y presentación del asunto.

II-Los estudiantes trabajarán por parejas, cada uno revisará el trabajo de su compañero y luego

intercambiarán ideas y harán las correcciones necesarias.

El profesor atenderá directamente a aquellos estudiantes con dificultades en el componente y

aclarará leñas dudad que surjan.

III- Varios estudiantes seleccionados expondrán los logros y dificultades encontrados en los

trabajos revisados y la forma en que fueron rectificados y corregidos los errores.

Evaluación de las intervenciones.

Pedir opiniones acerca de la actividad realizada.

Tarea:


56

Lectura delos epígrafes de las páginas 38 y 39 del LT.

Realiza las actividades 1 y 4

Unidad # 2 El reflejo de la realidad en la novela y el teatro del siglo XIX. (32 h/c)

Dosificación:

Clases 1 y 2: Panorama histórico-cultural del siglo XIX en Europa. (VC 61-62)

Clase 3: El realismo crítico como movimiento literario. (VC 63)

Clase 4: Vida y obra de Balzac. (VC 66)

Clase 5: El género narrativo. Estudio de la novela Papá Goriot. Argumento y estructura. (V C 67)

Clase 6: Estudio de la novela Papá Goriot. El sistema de personajes. (VC 68)

Clase 7: Estudio de la novela Papá Goriot. La descripción (VC 69).

Clase 8: Estudio de la novela Papá Goriot. Rastignac en París. (VC 71)

Clase 9: Estudio de la novela Papá Goriot. El personaje Goriot. (VC 73-74)

Clase 10 Estudio de la novela Papá Goriot Los personajes Vautrin y Rastignac. VC 72

Clase 11: Estudio de la novela Papá Goriot. Rastignac y Vautrin destinos diferentes. (VC 76)

Clase 12: Estudio de la novela Papá Goriot. El sistema de personajes. (VC 77)

Clase 13: Estudio de la novela Papá Goriot. El sistema de personajes. El dinero como un

personaje más. (VC 78)

Clase 14: Conclusiones de la obra. (VC 80)

Clase 15 Evaluación del Trabajo práctico sobre la novela. Mesa redonda.

Clase 16: Vida y obra de Ibsen: un clásico del drama realistas. (VC 81)

Clase 17: Estudio de Casa de muñecas. Argumento y estructura Acto I (VC 82)

Clase 18: Estudio de Casa de muñecas. Acto II. (VC 83)

Clase 19: Estudio de Casa de muñecas. Acto III (VC 84)

Clase 20: Elementos del naturalismo en la obra Casa de muñecas. (VC 86)

Clase 21: Análisis de sistema de personajes. (VC 87)

Clase 22 Conclusiones y valoraciones sobre la obra.

Clase 23: La discriminación de la mujer en obras artísticas. (VC 90)

Clase 24: Práctica de reconocimiento de oraciones compuestas por yuxtaposición. (VC 92)

Clase 25 y 26: Reconocimiento y empleo de oraciones compuestas. (VC 93 - 94)

Clase 27: El uso de la b y la v. Homónimos y parónimos. Palabras no sujetas a reglas. (VC 96 -

97)

Clase 28- 29: Evaluación del Trabajo práctico. Debate sobre la discriminación de la mujer.


57

Clase 30-31: Práctica de comprensión y construcción de textos. (VC 98)

Clases 32: Ejercitación de contenidos tratados en la unidad.

Clase 33: Aplicación del TCP #1

Unidad 2. El reflejo de la realidad en la novela y el teatro del siglo XIX.

Clase 1

Asunto: Panorama histórico cultural del siglo XIX en Europa

Objetivo: Caracterizar el panorama histórico-cultural del siglo XIX en Europa que motivó el auge

del Realismo crítico; a partir de la lectura y análisis del epígrafe del texto, para contribuir a la

formación de habilidades y conocimientos relacionados con la lectura como reflejo artístico de la

realidad.


Procedimientos: Preguntas y respuestas, exposición oral y trabajo con el texto.

Medios: LT, VC 61, Software, los usuales.

Actividades:

I- Orientación hacia el objetivo de la clase.

Partir de aspectos que ya conocen de la novela, para hacer referencia a las condiciones histórico-

culturales en que se desarrolla el movimiento artístico que estudiarán.

El profesor recordará los rasgos del Romanticismo como antesala del Realismo en la literatura y el

arte, la actitud pesimista de los autores, la soledad, el desencanto y la insatisfacción del hombre.

Ya con la consolidación del capitalismo en el siglo XIX la actitud del hombre cambia.

-Hacer referencia a la unidad y presentación del asunto.

II- -Revisión de la actividad independiente relacionada con la tarea extra clase.

Resumen de los rasgos característicos del panorama histórico del siglo XIX en Europa. P 38 LT y

35 del Software, T 4.2.2. (P. oral).

-Los estudiantes expondrán y serán analizadas y evaluadas las respuestas. (TPI)

Rasgos esenciales:

-El Realismo, que busca crear obras artísticas a imitación de la realidad, como resultado de las

concepciones ideológicas, políticas, sociales y culturales provocadas por el afianzamiento de la

burguesía y las transformaciones económicas a raíz del triunfo de las revoluciones burguesas en

Francia e Inglaterra.

-Los avances científico-técnicos influyeron en la evolución del pensamiento filosófico y científico de

la época.


58

-La nobleza y el clero no pudieron frenar el incontenible avance de la burguesía.

-Francia era gobernada realmente por banqueros, terratenientes y grandes industriales.

-La clase obrera explotada desencadenó enfrentamientos y revueltas como la sublevación de Lyon

en 1831.

-Aumenta el poder de la burguesía y se agudiza la lucha de clases entre burguesía proletariado.

-El proletariado conquista el poder en París en 1871 cuando se produce la Comuna de París.

-Ideas de Marx y Engels favorecieron la unión del movimiento obrero internacional.

-Los hechos de la Comuna de París significaron un paso decisivo para la consolidación de la clase

obrera.

-Fue este un período convulso caracterizado por el rápido avance del capitalismo y la agudización

de los antagonismos de clases.

-A continuación el profesor puntualizará algunos aspectos tales como:

-En Europa, Francia ocupa un lugar preponderante, el hombre se siente cada vez más explotado

y se produce la Revolución francesa.

-Este acontecimiento constituyó una gran revuelta popular, la burguesía le escamotea el triunfo a

la clase obrera y se instaura en el poder.

-Asume este poder Napoleón que se encargó de restaurar la monarquía.

-Se produce luego la caída del imperio napoleónico pues la campaña de Rusia fue para él

desastrosa.

-Le sucede en el poder Carlos X y luego Luis Felipe de Orleans, Luis XVIII.

-En febrero de 18487 se produce una nueva Revolución y se nombra un gobierno provisional, se

proclama la segunda república en Francia.

-Con la burguesía en el poder la clase obrera es traicionada.

-En 1852 asume el poder Luis Napoleón o Napoleón III y en 1862 invade tierras mexicanas.

-Se produce la Comuna de París en 1871 y por 60 días la clase obrera asumió el poder en

Francia.

-Este hecho ocurrió para que los obreros sintieran que podían ser dueños de su destino. (TPI)

-En la segunda mitad del siglo XIX, en 1887, se produce el Segundo Congreso de los comunistas

y se le confía a Marx aglutinar a los comunistas que surgen de la clase obrera. Nace así el

Manifiesto Comunista.


59

-Los suceso de la Revolución francesa, la insurrección e Lyon y el Manifiesto comunista sirvieron

para que se agudizara la lucha de la clase obrera y surgiera la consigna: ″Proletarios del mundo,

uníos″.

III- Conclusiones.

-¿Qué condiciones histórico-científicas y culturales motivaron el auge del Realismo crítico en

Europa en el siglo XIX?

R. El inicio de la Restauración.

-La agudización de la lucha de clases.

-La Revolución francesa.

-La ascensión al poder de la burguesía.

-La Comuna de París en 1871.

-El rápido avance del capitalismo y la agudización del antagonismo de clases.


1-Lectura del epígrafe 2.2 p. 39: ¿Qué se entiende por Realismo crítico?

¿Qué fue el Realismo crítico?

2- Actividad de seguimiento al diagnóstico.

Clase # 2

Asunto: Panorama histórico cultural del siglo XIX en Europa. Continuación.

Objetivo: Caracterizar el panorama histórico-cultural del siglo XIX en Europa que motivó el auge

del Realismo crítico; a partir de la lectura y análisis del epígrafe del texto, para contribuir a la

formación de habilidades y conocimientos relacionados con la lectura como reflejo artístico de la

realidad.


Procedimientos: Preguntas y respuestas, exposición oral y trabajo con el texto.


Actividades:

I-Orientación hacia el objetivo de la clase.

Se hará mediante preguntas acerca del panorama tratado en la clase anterior.

Exposición por el profesor de los descubrimientos científicos que se produjeron en el siglo XIX y

que caracterizaron la etapa de 1830 a 1890:

-1830 Aparece el primer ferrocarril en Inglaterra.

-1837 Aparece el telégrafo con valor para la telegrafía en alto movimiento. Sistema Morse.

-1839 La fotografía.

-1848 Publicación del Manifiesto comunista.

-1859 Darwin da a conocer la teoría sobre el origen de las especies.

-1865 Leyes de la herencia. Méndel.


60

-1866 Alfred Nobel, sueco, descubrió la dinamita y angustiado por los efectos de este producto

buscó donar el premio que hiciera sentir mejor a la humanidad. De ahí el premio Nobel de la Paz

y a otras instituciones.

-1867 Marx publica el primer tomo de El capital, lo cual revolucionó la filosofía.

-1871 Darwin publica El origen del hombree, a partir de aquí se revolucionan las ciencias

biológicas.

-1876 Bell inventa el teléfono, en Cuba se dice que fue Antoni Merche.

-1877 Elson inventa el fonógrafo, antecedente del tocadiscos.

-1880 Kodak desarrolla la película de bromuro de plata.

-1882 Koch descubre el bacilo de la tuberculosis.

-1885 Aparece el segundo tomo de El capital, de Marx.

--Luis Pasteur descubre la vacuna contra la rabia.

-1890Pasteur descubre la pasteurización, procedimiento para eliminar bacterias de la leche.

-1895 Descubrimiento de los Rayos X.

-Los hermanos Lumier realizan las primeras proyecciones cinematográficas.

-1896 Descubrimiento de la radioactividad Berkeley de gran de gran importancia en la rama de la

medicina.

En lo cultural:

-1830-1842 Augusto Comte, filósofo francés, ofrece curso de Filosofía positivista.

-1853 Verdi compone la Traviata.

-1857-1859 El alemán Richard Wagner (1813-1883) compone Tristán e Isolda e ilustra la primera

edición de El Quijote.

-1964 Se crea la Cruz Roja. En este año exposición de pintura impresionista en París. Verdi

compone Aida.

-1880 En la escultura aparece ″El pensador″, de un autor francés., hombre sin ropa pero

pensando.

Destacar que el siglo XIX fue convulso, intranquilo de mucho trabajo y esfuerzo..

-Preguntar:

¿Cómo los científicos y artistas pudieron hacer tanto en un período tan convulso?

Aclarar que todo arte responde a un modo de pensar, ¿cuál fue la manera de pensar del siglo

XIX?

R Aparece la ideología marxista, el positivismo. Este pensamiento transcurrió en la lucha contra el

materialismo y el marxismo.

La esencia de la realidad es lo que recuerda el positivismo y la que sirve de apoyo al arte que se

le va a realizar.

III- Conclusiones:

¿Cuáles fueron los principales acontecimientos o hechos, de carácter científico-cultural que se

produjeron en el siglo XIX y que influyeron en el surgimiento del Realismo crítico?


1- Software: tema 4.2.3. Página 45 Anota lo que se relacione con el género al que da cabida

Balzac en su creación.

- ¿Qué caracteriza al género narrativo?


61

Clase # 3

Asunto: El Realismo crítico como movimiento literario. (VC 63)

Objetivo: Caracterizar el Realismo crítico como movimiento literario a partir de la lectura y análisis

del epígrafe del LT y la explicación del profesor, para continuar ampliando sus conocimientos

sobre la cultura y el arte.


Procedimiento: Lectura, trabajo con el texto, preguntas y respuestas, exposición oral.


Actividades:


A través de la revisión y evaluación oral de la actividad independiente relacionada con los rasgos

del Realismo crítico. Software, tema 4 y LT.


II- Los estudiantes expondrán las respuestas que serán analizadas y evaluadas.

Rasgos:

-Refleja verazmente el complejo social en que se origina.

-Tan viejo como las más viejas manifestaciones de la humanidad.

-Abarca diversas manifestaciones del arte.

-Surge en la sociedad capitalista y sus artistas en su gran mayoría pertenecen a la burguesía, pero

en sus obras revelan actitudes anti burguesas

-Las obras del Realismo revelan la lucha por la adquisición de la fortuna y el poderío.

-Revela caracteres típicos en circunstancias típicas.

¿Qué es un carácter típico?

Personaje que representa ese conjunto de individuos de una sociedad determinada.

¿Qué se entiende por circunstancia típica?

Situación histórico-concreta que condiciona los actos, pensamientos y vivencias de esos

personajes.

¿Qué entienden por Realismo?

Todo lo que se siente y se apoya en la realidad

¿Qué es el Realismo en el arte?

Es el reflejo objetivo de la realidad de las contradicciones sociales en las obras artísticas y

literarias.


62

Explicar: El Realismo no es prioritario o característico de la segunda mitad del siglo XIX, ni del

mundo burgués, es tan viejo como la existencia misma del arte.

El Romanticismo terminó hacia 1850 cuando ya no fue posible seguir evadiendo la realidad, de ahí

que en el siglo XIX coexistan el Romanticismo y el Realismo, dos tendencias que se superponen.

¿Cuándo aparecen los términos realismo y realista?

En 1855, en Francia, poetas y pintores que hacían una descripción detallada en sus obras se

denominaban realistas. En 1880 la exposición de pintura del pintor francés Gustav Courbet la titula

Realismo.

R. El Realismo crítico es el movimiento artístico que reflejó la realidad económica y social de la

época (siglo XIX), denunciando los males que aquejaban a la sociedad y plasmando lo típico de

los personajes y de las situaciones en que se desenvuelven.

II- Preguntar:

Existencia del Realismo y su coexistencia con el Romanticismo en el siglo XIX

(Se superponen)

¿Cuándo aparecen los términos realismo y realista?

(1855 en Francia, poetas y pintores que describen detalladamente en sus obras, se denominan

realistas)

En 1850, exposición de pinturas del francés Gertove Courbet, la titula realismo.

Aclarar que el Realismo se inserta en un mundo en el que la clase obrera es explotada.

III- ¿Qué tiene el Realismo del siglo XIX que lo diferencia de otras obras realistas?

Lo que pinta Courbert está tomado de la realidad, el Realismo de la segunda mitad del siglo es

más crítico porque en él hay una denuncia de las condiciones de vida del hombre.

¿Qué asemeja al realista con el romántico?

El realista desarrolla el gusto por lo regional y local propio del romántico.

Destacar que el costumbrismo romántico será la base de la novela realista al propiciar la creación

de tipos de personajes, ambientes que responden con fidelidad a la realidad.

¿Qué caracteriza al Realismo crítico? (Copiar).

-Reflejo artístico de la realidad económica y social de la época.

-Denuncia los males que aquejan a la sociedad que obliga a los escritores a una toma de con

ciencia, independientemente de su ideología burguesa.

Capacidad para plasmar lo típico en circunstancias típicas tanto en la creación de los personajes

como en las situaciones en que estos se ven envueltos.


63

Ver recuadro p. 37.


Lectura de los datos de la vida y obra de Balzac. LT P. 38.

- A- Resume los aspectos significativos.

- b- Consulta el software p 55 para que amplíes los datos.

Clase # 4

Asunto: Vida y obra de Balzac. .

Objetivo: Resumir loas datos más significativos de la vida y obra de Balzac a partir de la lectura y

análisis del epígrafe del LT y de la información contenida en la VC 66, para contribuir al

enriquecimiento de sus conocimientos literarios.




Actividades:


¿Qué opinan acerca de la vida y obra de Balzac?

- Revisión, control y evaluación de la actividad independiente relacionada con los datos de la vida

y obra de Balzac y del software.

Deben referirse a:

-Es el máximo representante del Realismo crítico.

-Vivió las profundas contradicciones entre el capitalismo industrial, el proletariado y la pequeña

burguesía.

-Recreó en forma artística la organización económica de la sociedad con sus causas y

consecuencias.

-Para él la obra literaria es más real que la propia vida.

-Reflejó artísticamente en sus obras y en contra de su ideología burguesa, el progreso social,

entre ellas se destacan:

Escenas de la vida privada, 1830

La comedia humana, 1841

-Se le conoce como el novelista del dinero, pues este se convierte en un personaje más en sus

obras, ya que mueve la conducta de estos.

II- Presentación del asunto.


64

El profesor expondrá otros datos del autor para que los estudiantes tomen notas de los que no

están en el LT.

-Nació en Tours, París, en 1799 y muere en 1850.

-Padre del Realismo y de la novela moderna en Francia.

-De familia pequeño-burguesa.

.Su ideología lo hacía identificarse con la aristocracia.

-Quería vivir como aristócrata y no tenía medios para eso, sería endeudado.

-Hubo problemas en su relación de familia, fundamentalmente con la madre.

-Tenía como una especie de trauma desde la niñez.

- En cinco años que estuvo internado su madre solo dos veces lo visitó y en la segunda ocasión

para reclamarle por su conducta.

-Fue dueño de una imprenta, su madre fue allí, pero subestima al hijo y le reclama el dinero que le

debe a ella y al padre..

Su obra fue aceptada y recibe disímiles cartas en las que se reconoce su calidad como escritor.

La madre lee las cartas pero no reconoce el talento del hijo.

-La extranjera Eva que le escribe, fue después su esposa y a la que realmente amó, aunque no

era correspondido, pues ella solo sentía admiración `por él.

-Trató de ser un hombre de negocios. Necesitaba dinero para pagar las deudas pues vivía

acosado por los acreedores, por esta razón escribía con rapidez. En una noche podía escribir una

novela.

Entre sus obras se destacan_

-La piel de onagro y Eugenia Grandet, por los años 30.

Todo lo que tiene en su cabeza lo refleja en La comedia humana, a finales de 1841, noventa

novelas y 3 000 personajes en ellas.

-En 1830 comenzó a publicar las primeras novelas y relatos.

¿Cómo estructura su Comedia humana?

Abarca en ella la vida económica y social , las costumbres y las forma de ser y pensar de la

sociedad francesa:

1-Estudio de costumbres, v ida privada, parisina, militar, en el campo, provinciano.2- Estudios

filosóficos.

3- Estudio analíticos.

Todo esto fue el producto de veinte años de trabajo.


65

Se caracteriza esta colección de novelas porque el dinero es un personaje en ellas, por eso se le

conoce como el novelista del dinero.

En su lecho de muerte revela todo lo que luego fue, lo hizo para deslumbrar a sui madre y

demostrarle que podía ser alguien.

Destacar que Víctor Hugo, en la despedida de duelo dijo: ″Era uno de los primeros entre los más

grandes y uno de los más altos entre los mejores″.

III- Conclusiones:

¿Qué rasgos caracterizan la vida de Balzac?

¿Cuáles tienen relación con lo que refleja en Papá Goriot de acuerdo con lo leído hasta el

momento?


1-a- Resume el argumento de la novela. Consulta el software p. 56, tema 4.

(Evaluación sistemática: revisión de libretas y preguntas orales).

2- Lee el capítulo I de la novela. Papá Goriot.

a- Resume su contenido.

b- Personajes y sus características.

c- Consulta el software p 57, tema 4.2.8. ¿Cómo concibe Balzac al personaje Rastignac y a la

señora Vauquer?

3- Actividad de seguimiento al diagnóstico sobre análisis sintáctico de oraciones simples.

Clase # 5

Asunto: El género narrativo. Estudio de la novela Papá Goriot, de Balzac. Argumento y estructura.

Objetivo: Resumir el argumento de la novela y los rasgos característicos del género narrativo a

partir del esquema de la estructura para seguir desarrollando habilidades de comprensión lectora

y enriquecer los conocimientos literarios.



Medios: Medios: LT, Software, los usuales.

Actividades:


a- ¿En cuál de los géneros literarios conocidos por ustedes incluirían la obra de Balzac, Papá

Goriot?

b- ¿Qué razones o elementos te permiten afirmarlo?


66

-Presentación del asunto de la clase.

II- a-¿Creen ustedes que la lírica sea el género que sirva mejor para expresar la vida del ser

humano?

b- ¿Cuáles son los géneros que ustedes conocen son los idóneos para ello?

El épico y el dramático.

C_ ¿Qué palabras son sinónimas de narrar?

R- relatar, contar, inferir

d-¿Cuáles de las obras estudiadas en décimo grado se ajustan al género épico?

R- Ilíada, Poema de Mío Cid, Decamerón, El quijote, El corazón acusador.

e- ¿Qué tienen en común todas estas obras?

R-En ellas encontramos los tres elementos característicos de la narrativa o narración:

Acción: hechos que se cuentan: narración.

Personajes: responden a aspectos de la realidad: diálogo

Ambientes: citadino, campestre, salvaje: descriptivo.

-¿Cómo se clasifican las obras narrativas?

R- Novela: Son más extensas y poseen mayor número de personajes

-Relatos o noveletas: pocos personajes.

-Leyendas y anécdotas.

Destacar que toda obra tiene un título y la novela de Balzac que será analizada en clases se titula

Papá Goriot.

-¿Cómo está estructurado sintácticamente?

Por un SN formado por sustantivos en aposición especificativa.

-¿De qué puede tratar una obra con este título?

-Referencia a la estructura de la novela: Seis capítulos.

Con ayuda de los estudiantes se desarrollará el esquema:

Papá Goriot

Cap. I ″ Una pensión burguesa″. Se describe la pensión de la señora Vauquer con todos sus

inquilinos.

Cap. II ″Las esos visitas″. Refiere las dos visitas que Rastignac: a la señora de Restaud,

anastasia y a la vizcondesa de Beauséant.

Cap. III ″La entrada en el mundo″. Rastignac recibe carta de su madre y hermanas. Ayudado por

su pariente la vizcondesa, conoce a Delphine.


67

Cap. IV ″Burla la muerte″. Vautrin es descubierto por la señorita Michoneau.

Cap. V ″Las dos hijas″. Rastignac piensa abandonar la pensión. Delphine tiene en peligro su

fortuna.

Goriot recibe un golpe terrible a causa de la disputa de sus hijas.

Cap. VI ″La muerte del padre″. Muere Goriot abandonado por sus hijas, solo y en la miseria.

Rastignac lo acompaña en el lecho de muerte.

_ ¿Cuáles son los principales sucesos que se producen en la obra?

Argumento:

Un grupo de personas habitan en la pensión de la sra. Vauquer ubicada en París. En ella los

inquilinos ocupan los cuartos en correspondencia con la cantidad de dinero que posean, en orden

descendente. Allí están distribuidos en tres pisos y una buhardilla, no hay distinción de sexo ni

edad para ser huésped de la pensión ubicada en el barrio más pobre y desconocido de la ciudad.

Allí habita Papá Goriot, el cual tiene dos hijas que no lo quieren, solo les interesa el dinero que

este pueda proporcionarles. Cuando Goriot ya no tiene qué ofrecerles no es aceptado por ellas y

estas lo desprecian. Al lado de él hay un joven que ha ido a París a estudiar Derecho, pero se

deslumbra ante los lujosos salones de la alta sociedad y desea subir en la escala social a

cualquier precio y es el único que acompaña al anciano en su lecho de muerte. El cuadro de la

sociedad parisina en sus aspectos más degradantes se muestra en la obra.

-Lectura de fragmentos seleccionados del Capítulo I, p 9.

¿Cómo se inicia la obra?

R-Ubicándonos en un lugar: Una pensión burguesa.

-En el texto se han empleado las siguientes expresiones:

.respetable establecimiento.

.desde hace 300 años nunca se ha visto en él ninguna muchacha.

-¿Con qué intención comunicativa habrán sido empleadas?

R- Irónica.

-¿En realidad la pensión Vauquer es tan respetable?

-¿Qué razones o elementos justifican tu respuesta?

III- Conclusiones.

¿Qué rasgos caracterizan al género narrativo?


1- Leer capítulo I p 9 a 56.


68

a-¿De qué trata?

b- ¿Cuáles son los personajes principales en él? Caracterízalos. Consulta software p. 57 a 59.

2- Actividades de seguimiento al diagnóstico.

Clase # 6

Asunto: El sistema de personajes de la novela.

Objetivo: Caracterizar a los personajes de la novela a partiendo de la elaboración de un esquema

y de las relaciones que entre ellos se establecen, para la contribución a la formación de valores

morales y actitudes de rechazo hacia lo inmoral.



Medios: LT, VC 61 Software, los usuales.

Actividades:


Revisión, control y evaluación de la actividad independiente relacionada con el capítulo I.

-¿De qué trata?

R. Es la presentación de los diferentes ambientes como la casa Vauquer, así como de los tipos

de personajes con algunas de sus características, representantes de la sociedad capitalista

francesa de principios del siglo XIX.

-Presentación del asunto.

II- ¿Qué forma elocutiva predomina en esta parte?

R- L a descripción.

-¿Qué se describe?

R- El barrio, la calle, el edificio donde se encuentra la pensión de la señora Vauquer.

-¿De acuerdo con la descripción realizada les parece un lugar agradable esa pensión? ¿Cómo la

describe Balzac?

Leer fragmentos p 12 – 13.

R- Muy pobre, no hay lujos ni limpieza.

-Cuáles son los personajes que nos presenta el autor?

R- La señora Vauquer, dueña de la pensión. Los inquilinos: el señor Vautrin, el señor Goriot, la

señorita Michjoneau, la señora Couture, la señorita Victorine Taillefer, señor Poiret y Eugene de

Rastignac.

Sylvie la cocinera y Christopher el sirviente.


69

-¿Por qué viven allí los inquilinos estos?

R- Porque su situación económica es difícil.

-¿Qué peculiaridad tienen esos personajes dentro de la pensión?

Leer fragmentos p 15 - 16

R- Están ubicados por pisos según sus posibilidades adquisitivas.

-Invitarlos a modelar la ubicación de estos dentro de la casa Vauquer.

-Leer el último fragmento de la p. 16

Ocho estudiantes de derecho o medicina y dos o tres clientes del barrio, solo abonados para la

comida.

¿A qué conclusión arriban si tienen en cuenta la ubicación de los personajes?

R- Las posibilidades económicas de cada uno de ellos es lo que les permitía ocupar una mejor o

peor posición dentro de la pensión.

-¿Estos personajes han seleccionado este lugar porque les agrada?

R- No, es la escasez de dinero lo que los obliga a ir allí.

Destacar que esta es la primera pista del valor del dinero en la novela y en la sociedad francesa

del siglo XIX.

Además de esta pensión se revela una crítica social: nos muestra una realidad que no es la que

quisiera el autor para él, pero es la que existe.

-Lectura del fragmento final páginas 16 - 17 ¿Cómo caracterizan a la señora Vauquer de acuerdo

con lo que nos dice el autor en el fragmento leído?

Eugenio Srta.

Rastignac Goriot Michoneau

Sr. Poiret Vautrin

Sra. Couture

Sara. Vauquer Victorine

Taillefer


70

R- Se muestra retraída, fría, calculadora, se interesa por el señor Goriot solo porque este pudiera

proporcionarle un mejor modo de vida. Es la personificación de la degradación moral y física,

oportunista.

III- Conclusiones.

¿Cuál es el rasgo común entre los personajes que viven en la pensión Vauquer?

Todos tienen un poder adquisitivo muy bajo que no les permite otro lugar con mejores condiciones

de vida.


1- Realizar la actividad 1 p 41 del LT.

2- Localiza en un diccionario el significado de describir.


Clase # 7

Asunto: Análisis de la novela Papá Goriot. La descripción.

Objetivo: Caracterizar la descripción como forma elocutiva empleada por Balzac en la novela para

presentarnos ambientes y personajes, a partiendo de la lectura de subtextos y el análisis de los

recursos lingüísticos propios de ella, con el fin de continuar desarrollando habilidades para el

análisis literario.



Medios: Medios: LT, VC 69 Software, los usuales.

Actividades:


Revisión de la actividad independiente relacionada con la act. 1 de la p 41 del LT y la significación

de describir.

R- Aparece realismo con minúscula porque se refiere a la realidad existente y no mayúscula

porque se refiere al movimiento artístico.

Familia de palabras; real, realidad, realizar, realización, realmente, realizable, realista.

describir. (Del lat. describĕre). tr. Delinear, dibujar, figurar algo, representándolo de modo que dé

cabal idea de ello. || 2. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o

explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. || 3. Definir imperfectamente algo, no

por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades. || 4.


71

Moverse a lo largo de una línea. Los planetas describen elipses. La punta del compás describe

una circunferencia.

-¿Qué es posible describir?

R- Ambientes, personajes, procesos, objetos, lugares.

-¿Qué clases estructurales de palabras son necesarias emplear para cualquier descripción? ¿Por

qué?

R- Adjetivos, acompañados de los respectivos sustantivos por el carácter dependiente que tiene el

adjetivo del sustantivo, adopta los morfemas de género y número del mismo.


II-a-Referencia a las características de la descripción. Tomar notas.

Presentación de un esquema que deberán copiar sobre la descripción y sus características:

b- Ejemplificación con subtextos de la obra, capítulo I.

P. 11 el 2º fragmento. P 13 al inicio P 14 mediación de la p. P 18 el 2º fragmento

En cada caso se evaluará la lectura.

Observación

Mediante los sentidos.

Ambientes Parte de o se basa en:

Personas

Procesos Objetos

-¿Qué caracteriza a la descripción?

R- Hay ausencia de causalidad.

-No se privilegia un hecho sobre otro.

- Relativa inorganicidad de los datos.

-Preguntar:

¿Además de la descripción, cuáles otros recursos expresivos se han empleado?

R- Símil: como un marco de bronce. Otros: p. 15, 20, 42, 45, 48, 51.

Interrogación retórica: quién podría decir si resulta… que corazones secos? P. 15, 18, 23

Destacar que es Balzac un maestro de la descripción detallada, minuciosa, exhaustiva.

- ¿Qué pueden significar los términos: servicio, oficio. Hospicio? P 13

Servicio: donde se sirve comida.

Descripción


72

Oficio: donde se hace

Hospicio: orfelinato, triste, terrible.

Con estas palabras nos das la idea de lo desagradable que era aquella sala.

-Explicar que además Balzac no solo describe la pensión, es decir el lugar o ambiente, sino

también los personajes. Leer fragmentos p 14 – 15: Enseguida aparece la viuda…lo que es su

persona.

¿Cuál personaje nos describe?

¿Cómo es la imagen que nos o frece de ella?

R- Nos das una imagen física desagradable al igualarla con la pensión que describe con

minuciosidad.

¿Qué clase de palabras emplea abundantemente en esa descripción de la señora Vauquer como

medio lingüístico?

R- El adjetivo.

-Lectura del fragmento p 19: .. Aun cuando… las cartas amorosas.

¿A quién nos describe?

R- A Victorine Taillefer.

-Según Balzac qué le falta a esta muchacha.

R- Le falta amor, adornos, ilusiones, deseos, en resumen le falta vida, pero vida espiritual. El amor

de su padre.

-Lectura del fragmento p 20, descripción de Eugenio.

¿Cómo es la imagen que nos ofrece el autor, de este personaje?

R- No desfavorable totalmente, solo que la aristocracia que él representa ha perdido el boato, lujo,

al asumir el poder la burguesía.

III- Conclusiones:

-¿Qué rasgos caracterizan la descripción en esta novela de acuerdo con los ejemplos

presentados?

R- Ofrecernos la sociedad que refleja en su obra de manera minuciosa, detallada.

-¿Cuál es la intención comunicativa del autor al emplear la descripción en la novela?

R- Ofrecernos una imagen detallada de los personajes típicos y de los ambientes, en fin, de la

sociedad francesa del siglo XIX.


1- Realizar la actividad 13 p. 45 del LT


73

2- Software p 57. ¿Cómo concibe Balzac al personaje Rastignac?

a- Caracteriza a este personaje e no más de cuatro líneas después de releer fragmentos p. 20 de

la obra.

3- Actividad 3 p 5 y 6 del CTO onceno, solo lo relacionado con los signos de puntuación.

Clase # 8

Asunto: Estudio de la novela Papá Goriot. Rastignac en pos de París

Objetivo: Caracterizar a Rastignac a partir de la lectura y análisis de subtextos seleccionados de

la novela y el resumen escrito de sus rasgos más significativos, para contribuir a la formación de

valores y actitudes morales de rechazo a conductas humanas reprochables.


Procedimientos: Lectura, trabajo con el texto, preguntas y respuestas, exposición oral.

Medios: Medios: LT, VC 71 Software, los usuales.

Actividades:


Revisión de la actividad independiente relacionada con el CTO., actividad 3 p 4 y 5.

- Revisión, control y evaluación de la actividad. 13 p 45 LT sobre el uso de elementos usados por

Balzac en la descripción de la pensión Vauquer.

b) Están usados con ese sentido artístico y a la vez con ellos ofrece ideas relacionadas con la

podredumbre de la sociedad francesa, la falta de sentimientos humanos y la cosificación del

hombre y su abandono de la condición humana, recordar

″ La metamorfosis″, de Kafka.

Destacar que en ese ambiente se mueven y actúan los personajes de Balzac, sobre uno de ellos

en particular trata la clase de hoy: Eugéne de Rastignac.

II -Presentación del asunto de la clase.

Lectura de fragmentos de la novela para la caracterización del personaje Rastignac, en su afán de

estudiar Derecho en París, pero la realidad se transforma.

Recordar que en la clase anterior, cuando abordamos la descripción como uno de los recursos

literarios empleados por Balzac, para presentarnos el ambiente y los personajes de la pensión

Vauquer, ustedes conocieron a Rastignac, ¿cómo lo describe Balzac?

R- De familia noble empobrecida, de buenos modales, que aspira a una mejor vida.

-Lectura fragmentos p 34 a 36.

¿Qué rasgos de Eugene se revelan en los fragmentos leídos?


74

R- Va perdiendo su ingenuidad y comienza a ansiar todo el horizonte que, en su tiempo libere ha

ido apreciando en la sociedad, es decir, los deseos de vivir mejor se van apoderando de él. Su

porte elegante y belleza masculina lo hicieron pensar en la seducción de esas mujeres elegantes

de la sociedad.

-¿Qué hace él para llegar a esa sociedad lujosa? Leer p. 36 De pronto… baile del siguiente día.

Recuerda que su tía, la señorita de Marcillac hizo vida de salón en París y que tiene una parienta,

la vizcondesa de Beauséant que pudiera ayudarle. Esta le envía una carta de recomendación y

la vizcondesa lo recibe en el baile donde se codea por primera vez con la alta sociedad.

-Lectura p 37-38

¿Con cuál otro personaje de la novela se relaciona el joven Eugene?

R- Con Anatasie de Restaud,

Destacar que Rastignac logra bailar con la condesa Restaud y desea conocerla, luego visita su

casa, al llegar ve partir al señor Goriot de ella y al enterarse de la relación de la condesa con

Goriot, pronuncia el nombre de este y provocó malestar en el conde de Restaud, lo que conllevó a

que le cerraran las puertas de la casa.

-Lectura fragmentos p 66, 67, 70

¿Cuál otra visita realiza Eugene después de salir de casa de Restaud?

R- Visita a su prima la vizcondesa de Beauséant.

--En el último fragmento de la p 70 Balzac nos dice: ″El demonio del lujo le mordía en el corazón,

le atacó la fiebre de las ganancias y la sed del oro le secó la garganta″.

¿Qué recurso expresivo se ha empleado y con qué intención comunicativa?

R- Es una expresión en sentido metafórico para referirse a como Rastignac, ante el lujo y la

ostentación observados en sus dos visitas comenzó a desesperarse y los deseos de entrar en ese

mundo se hicieron cada vez más importantes.

-¿Qué rasgos del personaje se revelan en esas palabras?

El deseo, las ansias de escalar los altos peldaños de la sociedad parisiense y la degradación

moral que comienza a abrirse paso en él.

-Lectura fragmentos p 80. Palabras de la vizcondesa a Rastignac como muestra de

agradecimiento al brindarse para ayudar a su prima ante la desilusión amorosa de esta con el

marqués de Ajuda Pinto, su amante, que va a casarse con otra.

Análisis y evaluación de las respuestas en cada pregunta.

III- Conclusiones.


75

¿Qué rasgos e Rastignac se van desarrollando ante su afán de entrar en el mundo parisino?

R- Va dejando de ser ingenuo, noble de sentimientos puros, estudia cada vez menos y en la

medida que se acerca al mundo parisino y se va cumpliendo su objetivo también va perdiendo

valores humanos.

Sobre esto último ejemplificar con textos de la 84-85, acerca de la carta que envía a la madre.


1- Escribe en un párrafo la opinión que te merece Eugene de Rastignac. (Nivel III)

2- Caracteriza a través de un párrafo al personaje Rastignac de acuerdo con lo analizado hasta

aquí. (Nivel II)

- Escribe adjetivos que te sirvan para expresar cómo se va transformando el personaje. (Nivel I)

-Consulta el Software colección Futuro, El arte de las letras, p 59 y responde.

¿Cómo concibe Balzac al personaje Vautrin?

Clase # 9

Asunto: Estudio de la novela Papá Goriot. El personaje Goriot

Objetivo: Caracterizar al personaje Goriot a partir de la lectura y análisis de subtextos

seleccionados, para contribuir a la formación de conductas de rechazo hacia las actitudes

negativas de los seres humanos.



Medios: LT, VC 73-74 Software, los usuales.

Actividades:


Revisión de la tarea de construcción de textos acerca de los personajes Vautrin y Rastignac.

1- Vautrin es un personaje que aparentemente agrada a los que le rodean, es decir causa una

agradable impresión por su manera de solidarizarse con los demás, pero en el fondo sentimos

aversión, rechazo por él cuan do conocemos su verdadero modo de pensar, se revela calculador,

frío y sin escrúpulos; para él la vida de un hombre no significa nada, solo el dinero le interesa y la

forma de conseguirlo lo impulsaba hasta matar si fuese necesario

2- Vautrin, uno de los inquilinos de la pensión Vauquer, hombre sin escrúpulos ya que para

conseguir lo que desea es capaz de todo, hasta de matar a otras personas; es despiadado pues

no le da valor alguno a la vida de otros seres humanos.



76

-Lectura de fragmentos de la novela para determinar rasgos de Papá Goriot.

Destacar que en cada uno de los análisis que hemos realizado en las clases anteriores, además

de conocer las características de los personajes, nos hemos ido adentrando en el conocimiento de

la sociedad francesa del siglo XIX representada por sus personajes típicos.

Preguntar:

¿Cuáles personajes se han analizado en las clases anteriores?

Rastignac, Vautrin, la Sra. Vauquer. Y otros inquilinos de la pensión fueron mencionados dentro

del sistema de personajes, así como Anastasia y Delphine, hijas de Goriot, que conocimos de su

existencia al analizar la estructura de la novela.

-¿Qué posición ocupaba Goriot, otro de los inquilinos, en la pensión Vauquer cuando se instaló en

ella?

Leer fragmentos p 23

Uno de los mejores habitantes del primer piso, pagaba 1 200 francos anuales de hospedaje.

Leer fragmento p 24

¿Qué rasgos del personaje Goriot se revelan en los textos leídos?

R- Goriot es una persona mayor, de 69 años, fuerte, con una economía solvente, retirado de los

negocios.

¿Cuál otro personaje se menciona en este último fragmento?

R- La señora Vauquer.

-¿Qué rasgos se revelan de ella?

R- A pesar de los defectos físicos del sr Goriot, ella lo encontraba distinguido, lo que revela el

interés de la viuda por el dinero.

-¿Qué forma elocutiva emplea de manera permanente en estos fragmentos el autor para que

podamos precisar esos rasgos?

R_ La descripción.

Destacar que Goriot empieza a ser visitado por sus hijas en la pensión y a partir de ese momento

se inician las habladurías sobre su persona, considerándolo como un lujurioso.

Lectura fragmentos página 31

Preguntar:

-¿A qué creen ustedes que los inquilinos de la pensión y su dueña atribuyen el que Goriot sea

visitado por mujeres?


77

R- No creen que sean sus h hijas y piensan que esas mujeres lo visitan por el dinero que poseía

este.

-¿Estarán o no en lo cierto?

Leer fragmentos p 32, 33.

-¿A qué se debía que la señora Vauquer haya cambiado de opinión respecto al sr Goriot?

R- Primero fue los sueños de la señora Vauquer, luego se convirtió en un viejo libertino ya

finalmente en un viejo asqueroso, porque en ningún momento él puso sus ojos en ella como esta

aspiraba.

Destacar: -Apreciamos la degradación moral de la señora Vauquer pues con los defectos que

físicamente poseía, Goriot, para ella tenía gran significación, solo por los beneficios que del

dinero de que Goriot tenía y podría proporcionarle; luego que apreció que no tenía ella ninguna

significación para él, lo ve tal cual es.

-¿Ocurrirá con Goriot lo mismo que en la señora Vauquer? ¿En qué aspecto?

R-Sí, física y económicamente en la medida que avanza la novela se va degradando, ¿cuál creen

ustedes ha sido la causa de esta degradación física y económica en este personaje?

R- Sus dos hijas, a las cuales amó mucho y todo cuánto tenía se lo dio a ellas.

-¿Consideran que amar de ese modo a los hijos nos hace daño? ¿Por qué?

Evaluación de las respuestas

III- Conclusiones:

Redacta un texto en el que expreses la impresión que te ha causado el personaje Goriot.

Si no da tiempo en la clase se dejará de tarea.


1- Leer cap. III p. 91 de la obra.

a- Resume su contenido.

b- Relaciona y caracteriza los personajes.

2- Del CTO de 11º grado, actividad 5 d, e p. 12-13 y actividad. 6 a- , pág. 13

Clase # 10

Asunto: Estudio de la novela Papá Goriot. Los personajes Vautrin y Rastignac.

Objetivo: Caracterizar a los personajes Vautrin y Rastignac así como las relaciones que entre

ellos se establecen, a partir de la lectura y análisis de subtextos, para contribuir a la formación de

valores y sentimientos de rechazo a conductas negativas de los hombres en la sociedad burguesa.



78


Medios: Medios: LT, VC 72, Software, los usuales.

Actividades:


Revisión de la actividad independiente relacionada con la caracterización de Rastignac. Oral e

individual a alumnos seleccionados.

.Presentación del asunto.

II- Recordarán que en la pensión hay un personaje que responde al nombre de Vautrin, vamos a

ver cómo nos lo presenta Balzac.

-Lectura de fragmentos página 20-21

¿Les resulta agradable o no este personaje de acuerdo con lo expresado en las páginas leídas?

¿Por qué?

R- Agradable, porque se muestra bonachón, conocedor de la vida, es un hombre de mundo.

Destacar que: En la clase anterior pudieron apreciar algunos rasgos del personaje Rastignac,

también inquilino de la pensión, ¿qué relación existe entre estos dos personajes de la obra?

Lectura de fragmentos de las páginas 102,103, 105 a 107 108, 109 111 y 112. De la obra.

Revisión de tarea: -.Rasgos de Vautrin. (Formación de valores)

R- Para él la honradez no tiene ningún valor, con ella no se llega a ninguna parte en esa sociedad,

la única forma de alcanzar lo que quiere tiene que ser actuando con deshonestidad, es interesado

pues considera que el dinero es lo único que puede proporcionarle lo que desea, no tiene

escrúpulos de ningún tipo, pues es capaz de hacer cualquier cosa por tal de obtener ganancias.

Tener fama y dinero son las mayores virtudes de la sociedad que lo rodea; trata de ganarse a

Rastignac y obtener a través de este sus propósitos de ir a vivir a los Estados Unidos (TPI). Es el

cinismo y la delincuencia personificados.

-¿Cómo se nos presenta Rastignac?

Su experiencia en aquel medio social, donde el que más tenga o traiga es el mejor recibido es

poca; se horroriza ante la las proposición es y reflexiones de Vautrin, pero al mismo tiempo está

deseoso de abrirse paso en aquella sociedad que ya lo tiene en sus redes.

III- Conclusiones:

¿Qué adjetivos servirían para expresar cualidades de los personajes Vautrin y Rastignac de

acuerdo con lo analizado hasta el momento?

Vautrin: calculador, oportunista, interesado, inescrupuloso, insensible, inteligente.


79

Rastignac: inseguro, interesado, inmaduro.

-¿Cuál es la causa que los hace manifestarse así?

El dinero


1- Escribe un texto en el que expreses la impresión que te ha causado el personaje Vautrin.

2- Consulta la p. 63… del software. ¿Cómo concibe Balzac al personaje Goriot?

3- Escribe un párrafo de no más de cinco renglones en el que caracterices a cada uno de los

personajes analizados en clase. (Vautrin y Rastignac)

Clase # 11

Asunto: Estudio de la novela Papá Goriot: Rastignac y Vautrin.: destinos diferentes.

Objetivo: Caracterizar a los personajes Rastignac y Vautrin de acuerdo con la actitud que asumen

a partir de los subtextos que seleccione el profesor para su lectura y análisis, con el fin de seguir

formando valores y actitudes de rechazo hacia conductas negativas de los hombres.




Actividades:


Revisión de la tarea.

Lectura de las caracterizaciones. Análisis y evaluación de las mismas.

Destacar que Vautrin es el cinismo y la delincuencia.

Rastignac es el personaje típico en condiciones típicas, representa al hombre burgués que ansía

subir en la escala social a cualquier precio.

-Revisión de las actividades del CTO a los estudiantes con diferencias individuales.


II- Lectura por el profesor de las siguientes palabras de la vizcondesa de Beauséant a Rastignac.

P 79:

…puede usted llegar: yo lo ayudaré. Va usted a medir la profundidad de la corrupción femenina y

la anchura de la miserable vanidad de los hombres.

¿Qué palabra ha empleado Balzac para referirse a la pérdida de valores morales en la sociedad

parisiense del siglo XIX.

R- Corrupción.


80

-¿Qué clase estructural de palabras es?

R- Sustantivo

--Clasifícala por su acentuación.

-¿Tiene relación ese vocablo con la conducta de los personajes que nos presenta Balzac en su

novela? Argumenta tu respuesta.

Destacar que : Ya sabemos que Rastignac se fascinó en París y quiere a toda costa conquistarlo;

se le abren dos caminos: el de la aristocracia y la vía de Vautrin, a través del casamiento con

Victorine Taillefer, posible heredera de un padre acaudalado, pero para ello tiene que haber un

muerto y esta vía le disgusta.

Preguntar:

a-¿Aceptará Rastignac la vía propuesta por Vautrin?

b- ¿Qué sucede con estos personajes en la novela?

Lectura de fragmentos de la p 70

…el denomino del lujo… garganta.

¿Qué recurso expresivo ha empleado Balzac un este texto?¿Con qué intención comunicativa?

R-Metáfora o prosopopeya, con ella alude a la ambición por las riquezas que se apodera de

Rastignac y que se convirtió para él en algo enfermizo, el envilecimiento por la riqueza y el poder,

lo tenían entre sus redes.

-¿Será beneficioso o perjudicial para el ser humano esto que le sucede a Rastignac? Argumenta.

(Formación de Valores)

Establecer relación con versos del poema Mi reyezuelo, de la colección Ismaelillo, de Martí,

cuando dice:

.Si amar piensas

El amarillo rey del hombre

Vivir impuro

No vivas, hijo

-¿A qué se refiere Martí en estos versos?

R- El envilecimiento del hombre por el oro, por las riquezas materiales, las cuales no proporcionan

felicidad al ser humano y lo hacer vivir sin decoro, por eso Martí prefiere al hombre vivo y con

decoro, puro y limpio.

-Lectura del fragmento página 81


81

¿Cuál es la máxima preocupación de Rastignac ante la lucha interior en su conciencia al visitar a

la señora de Restaud?

R- El lujo, las riquezas, el dinero, todo eso que apreció en casa de Anastasia y de su prima la

vizcondesa de Beauséant.

Lectura fragmento página 83

¿Cómo se manifiesta Rastignac en este texto?

R- Defiende a Goriot de las burlas de los presentes, se muestra valientemente y cortés con las

damas e incapaz de insultarlas.

Lectura fragmento página 86

¿Esa correcta la actitud que asume? ¿Cómo se comporta?

R-Se convierte en un joven irresponsable, relega a un segundo plano los estudios, asume el

finalismo como opción para sus estudios, conducta criticable, pues la responsabilidad en los

estudios está primero que todo.

Destacar: Habíamos hablado al inicio de la clase sobre dos vías que tenía Rastignac para cumplir

su deseo de ascender socialmente, ¿cuáles son?

¿Desistió el personaje Vautrin de insistir en Rastignac sobre el casamiento con Victorine?

Leer fragmentos páginas 153 a 156

¿Es realmente Vautrin amigo de Rastignac? Explica tu respuesta.

-¿Cuál es el deseo de este personaje en la novela?

¿Qué le ocurre?

Leer fragmentos páginas 180-183-187-188-189.

R- Es víctima del ardid de la Srta. Michoneau que descubre su verdadera identidad: Jaques

Collin o Burla la muerte, finalmente es apresado nuevamente.

-¿Qué rasgo del personaje Vautrin se revela en lo analizado hasta aquí?

R- Es un ex presidiario, prófugo de la justicia, de alma corrupta, muestra rebeldía y prepotencia

ante la presencia de la policía, pero también el poder de autocontrolarse, es decir, de serenarse

ante la imposibilidad de evadir la justicia; n o teme al presidio, conoce ese mundo y tiene la

seguridad de poder salir de la situación en que se encuentra.

III- Conclusiones.

¿Son iguales o diferentes los destinos de Vautrin y Rastighnac en la novela? Argumenta.



82

1- Localizar fragmentos en la obra que revelen el poder que ejerce el dinero en los personajes de

la novela.

2- Actividad 14 página 42 del LT.

3- Actividades de seguimiento al diagnóstico sobre análisis sintáctico.

Para alumnos con problemas en el análisis sintáctico de oraciones simples

De la siguiente oración: En la novela de Balzac el dinero constituye el móvil de la conducta de los

personajes

-Señala el SNBS y el núcleo

-SVO, núcleo y complementos verbales.

Clase # 12

Asunto: Estudio de la novela Papá Goriot: El sistema de personajes.

Objetivo: Explicar la relación entre los personajes partiendo de un esquema presentado por el

profesor y de la lectura y análisis de subtextos seleccionados de la obra contribuyendo al

fortalecimiento valores y conductas de rechazo hacia actitudes negativas.



Medios: LT, VC 77. Software, los usuales.

Actividades:


Revisión de tarea relacionada con el análisis sintáctico.

Preguntar:

-¿A qué atribuyen ustedes la conducta de los personajes que hemos analizado hasta el momento:

Señora Vauquer, Rastignac, Vautrin, Goriot?

¿Cuál es el móvil que los hace actuar así?


II- Presentación del esquema por el profesor en el que aparece el sistema de personajes de la

novela, ubicados teniendo en cuenta las diferentes clases sociales de la Francia del s XIX.

Destacar que los personajes tienen mucha fuerza en la narrativa. Con su caracterización e el autor

nos ofrece elementos o rasgos de la sociedad en la que ellos se desarrollan o accionan.

-Presentación en la pizarra del siguiente esquema sobre los personajes de la novela.

Actividad 14 página 42 del LT

-Explicación de la relación entre los personajes.


83

-Lectura de subtextos que revelen esas relaciones

Rastignac Goriot

Madame Vauquer

Vautrin Coutre

Victorine

Michoneau Poiret

Delphine y Anastasie : no viven en la pensión.

Sylvia y Christophe: servidumbre de la casa Vauquer.

Rastignac

Delphine Anastasia Vizcondesa de Beauséant

Solo Rastignac se relaciona con personajes de la alta sociedad.

-¿Qué relación existe entre esos personajes representados en el esquema? ¿En qué se semejan

y en qué se diferencian?

R-Rastignac y Goriot son los personajes principales, a partir de los cuales se narran de forma

paralela dos historias en la novela, ellos junto a los demás de la pensión Vauquer, incluyendo a la

dueña, Madame Vauquer, Vautrin, Michoneau, Poriet, Victorine y Couture, representan una parte

de la sociedad francesa del s XIX que no está a la altura de los de la burguesía y de la nobleza.

Delphine y Anastasia, que no viven en la pensión, pero representan a las clases que están en el

poder. Los que sirven a los nobles que son tratados como una cosa, un objeto y no como seres

humanos; en todos ellos hay un móvil en su actuación: el dinero, los que no lo poseen querían

alcanzarlo y los que lo tienen luchan ferozmente por preservarlo a pesar de sus inequidades.

Lectura de fragmentos que señalan que las relaciones entre esos personajes tienen como móvil el

dinero.

Fragmentos p 24 el 1º.

P 25, 1er fragmento Señora Vauquer

P 80 Anastasia y Delpuine

P 84 – 85 Rastignac.,

III- Conclusiones.

Actividad 2p 45 del LT.


84


1- Realizar la actividad 17 p. 46 LT.

2- Software. Tema 4.2.9 ¿Qué criterios tuvieron Marx y Engels acerca de Balzac. P. 65-66


Clase # 13

Asunto: Estudio de la novela Papá Goriot: El sistema de personajes. El dinero como un personaje

más.

Objetivo: Explicar el valor del dinero en la sociedad francesa del s XIX a partir de la necesidad

que tienen los personajes de la novela del mismo y la presentación de esquemas elaborados por

los estudiantes, lo cual contribuirá a la formación de valores y sentimientos de rechazo hacia

actitudes negativas.




Actividades:


Revisión de la tarea, actividad 17 página 46 del LT.

Algunos estudiantes mostrarán su esquema y ofrecerán las explicaciones necesarias.

-Análisis de las intervenciones y presentación del contenido de la clase.

II- Preguntar:

-¿Qué opinas de estas palabras de Balzac empleadas en el Capítulo II: ″El dinero es la vida. Todo

lo puede el dinero″.

-¿Qué importancia le concedes al dinero? Elabora cuatro oraciones en las que lo expreses.

-¿Cuál es la palabra que hemos utilizado desde que dio inicio la clase y que precisamente sirve

para expresar el concepto de más importancia en la sociedad capitalista?

R Dinero,

Destacar que: Si pensamos en estos momentos en las clases anteriores, en las cuales realizamos

la lectura de diferentes fragmentos en los que se apreciaban las características de los personajes

y los motivos que los hacían actuar de la forma en que se manifestaban, pudiéramos hacernos las

siguientes preguntas:

a-¿Cuál era el móvil de la vida y conducta de Vautrin? N I

b- ¿Para qué lo quería?


85

R-Para irse a EU y establecerse allí como un patriarca.

Patriarca: Título de dignidad dignatario eclesiástico como: abad, obispo, arzobispo. Persona que

por su edad y sabiduría ejerce autoridad moral en una colectividad.

c- ¿Qué pretendía Rastignac?

R-Conquistar as París, escalare los altos peldaños de esa sociedad, una mejor vida social. ¿Qué

necesitaba para lograrlo?

Dinero

d- ¿Y Papá Goriot necesitaba o no dinero? ¿Para qué lo quería?

R- Sí, para satisfacer las necesidades económicas de sus hijas; hasta en el lecho de muerte

pensaba en hacer dinero para tener la posibilidad de ver a sus hijas.

Lectura de fragmentos P 257.

e- ¿Y Anastasia y Delphine?

Leer fragmento página 251

¿Qué pretenden con el dinero?

R- Poder seguir la vida que llevaban y mantener su estrato social.

f- ¿La Sra. Vauquer también actúa pensando en el dinero? ¿Por qué?

R- Pretendía mejorar la pensión por eso acarició la posibilidad de casarse con Goriot.

g- La conducta asumida por la Srta. Michoneau, de delatar a Vautrin, descubrir su verdadera

identidad, ¿estuvo motivada por el dinero? Argumenta.

R- Sí, deseaba vivir de mejor manera y entregó a Vautrin a las autoridades por tres mil francos.

h-¿Y Victorine?

R- Está enamorada de Rastignac y vive esperando que su padre la declare heredera a ella

también.

i- ¿Cómo representarían ustedes gráficamente en un esquema lo que acabamos de analizar?

Esquema:


86

Destacar que el móvil de la conducta de todos esos personajes es el dinero.

-¿Qué razón los mueve a actuar así?

Las circunstancias sociales en que viven.

-¿Todos los personajes logran el dinero para los objetivos que se han propuesto?

R- Vautrin, Rastignac, Goriot no lo consiguen; ni la señora. Vauquer.

-¿Cuáles de ellos lo logran? ¿Por qué vías?

R- Delphine a trasvés del juego.

Victorine lo consigue, pero por ello tuvo que morir su hermano.

Michoneau por la delación de Vautrin.

-¿Desearían ustedes obtener dinero por vías indignas o deshonestas?

III-Conclusiones:

¿Consideran ustedes al dinero como un personaje más en la novela? ¿Por qué?


1- Realiza la actividad 16 página 46 del LT. N. III

2- Ejemplifica con fragmentos de la novela, al menos dos, que el dinero domina y determina la

conducta de los personajes. N I

3- Escribe tres razones o elementos que justifiquen que el dinero es un personaje más en la

novela. Explícalo a través de un párrafo de no más de cinco renglones. N II

4- Software 4.2.9. Página 65-66. ¿Qué criterios tuvieron Marx y Engels sobre Balzac?

5- Alumnos con dificultades en el reconocimiento de verbos regulares e irregulares.

Conjuga los siguientes verbos como se indica:

Tener: Indicativo, pretérito, 1ª persona del singular y plural.

Tener: Indicativo, presente, 1ª y 3ª persona del singular.

Traer: Indicativo, presente, 1ª persona plural

Bailar: Indicativo pretérito 1ª y 3ª persona del singular.

¿Cómo clasificas las formas verbales obtenidas, en Regulares o Irregulares?

Clase # 14

Asunto: Conclusiones sobre la novela Papá Goriot, de Balzac.

Objetivo: Comentar los valores de la novela Papá Goriot a partir de los elementos esenciales del

contenido y la forma analizados en clases, la determinación del tema y la actitud para seguir

formando valores y actitudes de rechazo hacia las sociedades de consumo y sus seguidores.



87


Medios: LT, Software, los usuales.

Actividades:


Revisión de actividades de tarea:

-La entrevista, de forma oral

-La ejemplificación con fragmentos de la novela, oral.

-La redacción del párrafo, lectura de dos de ellos. Análisis.


II- Explicar que iniciamos el estudio de la Unidad 2 refiriéndonos primeramente al panorama

histórico-cultural del s XIX en Europa, luego nos introducimos en el movimiento literario que surgió

a partir de esas circunstancias, así como en el autor y la obra que del género épico serían objeto

de análisis.

Hoy llegamos a la clase de conclusiones en la cual contaremos los aspectos más significativos

tanto de la novela como de su autor, lo que nos permitirá reafirmar que es una creación literaria

del Realismo crítico.

-Invitarlos a realizar actividades del LT, empezamos por la 5 p 47.

R- Romanticismo Realismo

.La novela

.Evasión de la realidad e identificación con la naturaleza.

.Se inspira en la propia sociedad que

Rodeaba al hombre.

-Actividad 18 página 46.

R- beligerante: batallador, en pugna, en guerra.

Sinónimo: luchador, defensor.

No solo esa afirmación es aplicable a Balzac, sino que también tiene relación con el Realismo

crítico en general.

Balzac denuncia, critica la sociedad francesa de su tiempo, así lo hicieron también otras figuras

como Stendhal, Flaubert, Ibsen.

Aclarar que sobre Ibsen continuaremos hablando en próximas clases.

-Actividad 2 página 45.

Revisión de la actividad independiente del software acerca de los clásicos del Marxismo y Balzac.


88

R- Marx y Engels consideraban a Balzac como un maestro del Realismo, superior a todos los que

habían escrito anteriormente.

Valoraron altamente la obra de este autor por lo que denunció y dio a conocer de la sociedad

capitalista.

Engels dijo: Su sátira no es nunca más hiriente, su ironía más amarga que cuando hace

precisamente, actuar a los aristócratas, esos hombres y esas mujeres por las que sentía una

simpatía tan profunda.

Se denuncian los males de esa sociedad y asume posiciones que reflejan que una mayoría de

la misma está del lado del progreso social.

No revela simpatía por la clase dominante a pesar de ir contra su ideología que ya sabemos que

era burguesa.

-Actividad 19 página 6. En forma oral.

¿Han podido comprobar esas palabras de Víctor Hugo sobre Balzac?

R- Sí, Balzac brilló por su capacidad como escritor y se colocó entre los más destacados de su

tiempo, lo que el propio tiempo le permitió ubicarse en la cima y ser uno de los mejores ya que

recreó artísticamente un mundo al que deseaba llegar como individuo, pero a pesar de no poder

lograrlo fue capaz de presentarlo con todas sus defectos, sin obviar detalle alguno.

-De acuerdo con el análisis realizado sobre la obra de Balzac, ¿cuál es el móvil que domina y

determina las actuaciones y conductas de los personajes que en ella nos presenta el autor?

R-. El dinero

¿Tendrá relación el tema o aspecto de la realidad que sirvió como motivo de inspiración al autor

con el dinero?

¿Cuál es entonces el tema de la obra?

-El poder del dinero en la sociedad francesa del siglo XIX.

-Imposibilidad de la vida sin dinero en la sociedad parisiense del s XIX.

-El dinero, motor impulsor de la sociedad francesa del S XIX.

III- Conclusiones.

¿Qué valores le conceden ustedes a esta novela? ¿Por qué?

R-Valor social: porque denuncia, critica los males que aquejan a la sociedad en un mundo en el

cual el dinero, lo material es lo que hace valer o no al ser humano

Literario: nos ofrece una pintura de los personajes con sus características similares que nos

hacen sentir cerca de ellos y por ello usa el autor recursos artísticos y literarios con gran


89

maestría: la descripción como piedra de toque de la narración, en ella personajes y ambientes de

la realidad parisiense parecen como si los estuviéramos observando con nuestros propio s ojos.

-¿Cómo es el lenguaje empleado por Balzac en la novela?

R-Sencillo con los rebuscamientos necesarios de acuerdo con su cultura y la de sus personajes:

se mueve en el lenguaje de la jerga de la calle en el de la nobleza, popular y culto. La huella que

nos deja nos conmueve con lo que ocurre a los personajes.


1- Auto preparación para la evaluación del Trabajo práctico.

2- Leer epígrafe 3.3 de las p 53 a 55 del LT Vida y obra de Ibsen. Escribe en forma de sumario

los datos más significativos de la vida y obra de este autor. N I

3- Lee el epígrafe 3.1 y 3.2 p 49 a 52 Responde:

¿Qué rasgos caracterizan el teatro y el drama? N II-III

4- Software Tema 4.2.13 página 72, 4.2.12 p 71 y 4.2.11 página 69

Responde:

¿Quién fue Ibsen?

-¿Dónde encontramos a Noruega y cómo son sus habitantes?

-¿Cómo se presentó el teatro en el Realismo crítico?

Clase # 15

Asunto: Evaluación del Trabajo práctico.,

Objetivo: Evaluar el desarrollo de habilidades alcanzado por los alumnos en la expresión oral y el

dominio del contenido en relación con la novela de Balzac y las relaciones de su contenido con la

sociedad cubana actual, partiendo del desarrollo de una mesa redonda, para el uso correcto de la

lengua materna.


Procedimientos: Lectura, trabajo con el texto, exposición oral.

Medios: LT, Software, los usuales.

Actividades:


-Presentación del moderador y organización el local.

-El profesor hará las precisiones necesarias, por ejemplo, que el auditorio debe tomar nota de los

aspectos en los que quiera intervenir al final, para ampliar algún aspecto o para haber alguna

rectificación.


90

-El moderador presenta el tema y destaca su importancia.

-Eaplica cómo se realiza la actividad.

II- Exposición por los diferentes estudiarles.

El moderador presenta los temas y ponentes,

Los miembros de la mesa harán sus exposiciones en el orden acordado.

Al finalizar el moderador da la palabra al auditorio para que hagan preguntas o aclaraciones.

III- El profesor tomará la palabra para la rectificación de errores en los casos necesarios, el

tratamiento individual a deficiencias detectadas, la estimulación a las mejores exposiciones y

cualquier otro aspecto que sea necesario tratar.

Otorgará la evaluación a cada ponente.

Nota: Los aspectos a tratar por los ponentes, las posibles respuestas y el valor de cada uno están

en hojas anexas.


-Equipo 1. Lectura del epígrafe 3.1 p 49 a 51 y realizar la actividad 5 p 51´

-Equipos 2 y 3. Lectura epígrafe 3.2 p 51 a 52 y realizar actividad 1 p 52.

-Equipos 4 y 5. Lectura epígrafe 3.3 p 53 a 55 y realizar actividad. 1 p 55, primera parte.

Clase # 16

Asunto: Vida y obra de Henrik Ibsen. El teatro y el drama realista.

Objetivo: Resumir los datos más significativos de la vida y obra de Ibsen, así como los rasgos que

caracterizan al teatro y al drama realistas, a partir de la lectura y análisis de los epígrafes del LT,

para seguir enriqueciendo sus conocimientos literarios.

Método: Conversación heurística

Procedimientos: Lectura, trabajo con el texto, exposición oral, preguntas y respuestas.


Actividades:


Se realizará con algunas palabras del profesor con las cuales investigará sobre la realización del

trabajo independiente y presentará el orden en que deben exponer los resultados. Orientará,

además, otras actividades a realizar en clase.

II- Revisión, control y evaluación oral de las actividades independientes

-El equipo 1 que realizó la actividad 5 página 51, dará lectura a uno de los párrafos redactados, el

cual será analizado y evaluado colectivamente.


91

Los párrafos deben tener ideas similares a las siguientes:

El teatro realista alcanzó gran importancia en la segunda mitad del siglo XIX, porque trató temas

no abordados antes y representó la vida tal y como era. Se preocupó no solo de la escenografía,

sino de que los actores se presentaran con la mayor naturalidad posible. Reflejó los fenómenos

más relevantes de la sociedad unido a la actitud crítica de los dramaturgos y trató de representar,

los problemas sociales que se agudizaban en la época. Los dramaturgos nórdicos crearon una

obra de valor universal que influyó en el teatro moderno.

-Los equipo 2 y 3 darán respuesta a la actividad 1 de la página 52

Entre las características del drama realista pueden mencionar:

Emplearon temas cotidianos que no resultaban triviales (sin importancia) para reflejar la lucha

del hombre ante la vida en un medio que le resultaba hostil.

Lenguaje natural y sencillo, pues no emplearon expresiones rebuscadas o altisonantes

(altamente sonoras)

Simplificó la escenografía para hacerla más natural.

Libertad de acción de los actores, podían colocarse de espaldas para un mayor acercamiento a las

situaciones reales.

Pocos actos y escenas con la información imprescindible para trasmitir el mensaje.

Puede incluir elementos trágicos y cómicos.

El final de los protagonistas no tiene que ser funesto.

Final abierto, le corresponde al espectador llegar a conclusiones propias.

Es un teatro de ideas, porque propone un conflicto sobre el que se exponen ideas o tesis de

carácter social.

-Los equipos 4 y 5 expondrán el resultado de la actividad 1 página 55.

Los enunciados estarán en correspondencia con la información del epígrafe acerca de la vida y

obra de Ibsen.

-Todos los estudiantes realizarán de forma escrita la actividad 2 página 51.

Revisión en la pizarra.

-Realizar actividad. 5 página 56 del LT, de forma escrita.

Notas acerca de la concordancia:

La concordancia es la igualdad de género y número entre sustantivo y adjetivo, entre artículo y

sustantivo; y de número y persona entre sujeto y verbo.

Cuando el adjetivo se refiere a dos o más sustantivos, concuerda con ellos en plural.


92

Si se refiere a sustantivos masculinos y femeninos, concuerda en masculino.

III- Conclusiones.

.Refiérete brevemente a los aspectos que te han llamado más la atención en la clase de hpoy.


1- Lectura de la obra Casa de muñecas.

-Resume el argumento y di la estructura que presenta la obra.

-Relaciona los personajes y caracterízalos.


Actividad que se debe asignar en la clase de Trabajo práctico, además de la de esta clase.


-Equipo 1. Lectura del epígrafe 3.1 p 49 a 51 y realizar la actividad 5 p 51´

-Equipos 2 y 3. Lectura epígrafe 3.2 p 51 a 52 y realizar actividad 1 p 52.

-Equipos 4 y 5. Lectura epígrafe 3.3 p 53 a 55 y realizar actividad 1 p 55, primera parte.

Clase # 17

Asunto: Estudio de la obra Casa de muñecas, de Ibsen, Argumento y estructura. Análisis del Acto

I. (VC 8)

Objetivo: Resumir el argumento de la obra a partir de su lectura y del esquema de su estructura

para contribuir a la formación de habilidades en la comprensión lectora y de ideas de rechazo

hacia la discriminación de la mujer.


Procedimiento: Lectura, trabajo con el texto, exposición oral, preguntas y respuestas.

Medios: VC 82, la obra, LT, los usuales. Colección Futuro, El arte de las letras.

Actividades:


Control, revisión y evaluación de la actividad independiente.

a) presentar el siguiente esquema:

Se irá llenando con la participación de los estudiantes.

Casa de muñecas

Acto I Acto II Acto III

Presentación de los

personajes y escenario.

Se conoce la historia de

Ana María. Cesantía de

Reconciliación de Krogstad

y Cristina. Helmer se entera


93

-¿Qué representa el esquema?

La estructura de la obra.

-¿Dónde se desarrolla esta pieza?

En la casa de ese matrimonio burgués en Noruega, Nora y Torvaldo Helmer.

-¿Cuál es el conflicto planteado en el Acto I?

R/ Nora ha pedido dinero prestado para salvar la vida de su marido de una grave enfermedad,

pero es víctima del constante chantaje del prestamista Krogstad.

-¿Cómo actúa Nora?

R/ Comunica lo sucedido al esposo

-¿Cuál es la reacción de su esposo?

R/ No la comprende hasta el punto de querer quitarle la tutela de sus hijos.

-¿Cómo actúa Nora?

R/ Abandona todo, casa, esposo, familia, para rehacer su vida.

-¿Cuál es entonces el argumento?

R/ La acción se desarrolla en la casa de un matrimonio burgués noruego: Nora y Helmer. La

esposa pide dinero para salvar a su marido de una grave enfermedad, pero es víctima de un

constante chantaje del prestamista Krogdstad. Ante tal acoso comunica lo sucedido a su marido y

este no la comprende hasta el punto de querer quitarle hasta la tutela de sus hijos. Nora descubre

lo que había sido su matrimonio verdaderamente y abandona todo, casa y familia para rehacer su

vida.

II- Lectura y comprensión de parlamentos del Acto I para que vayan tomando notas y luego

puedan caracterizar a los personajes.

Página 1 de la obra hasta segundo parlamento p 2.

-¿Qué estructura lingüística ha empleado el autor preferiblemente?

R/ Oraciones unimembres nominales.

-¿Qué personaje nos presenta?

R/Nora

Helmer es ascendido. Se

conoce el secreto de Nora.

Krogstad la amenaza.

Helmer decide despedir a

Krogstad.

Krogstad, que insiste en sus

amenazas y las cumple.

Carta en buzón. Cristina

interviene. Dr Rank declara

su amor a Nora.

de todo y rechaza a Nora.

Esta toma la decisión de

marcharse.


94

-¿Cómo es el ambiente?

R/ Doméstico, hogareño.

-¿Cómo se nos revela Nora?

R/ Despreocupada, feliz.

-¿Qué palabras usa Helmer para referirse a Nora?

R/ ardilla, alondra, pajarito cantor.

-¿Qué idea nos trasmite el autor con ellas?

R/ Da un trato a su mujer presentándola como una persona inmadura, incapaz de pensar

razonablemente y fácil de manipular. (Todos son animales indefensos)

-Destacar como el dinero aparece nuevamente en esta obra.

Lectura de parlamentos de la p 2 , desde el segundo de Nora hasta : Son personas extrañas.

-¿Qué opinas de esas palabras de Nora y Helmer?

-¿Cómo es Nora?

Lectura parlamentos de Helmer: Nora, Nora…

-¿Qué función sintáctica realiza el sustantivo Nora en ese parlamento?

R/ Vocativo.

-¿A qué se refiere Torvaldo cuando dice a Nora: Eres una verdadera mujer.

R/ La tilda de gastadora, irreflexiva, superficial, según las circunstancias de la época.

Hacer observar como el dinero sigue siendo una constante.

Lectura parlamentos sobre la visita de Cristina. P 9 Me crees demasiado insignificante… hasta el

tercer parlamento de la señora Linde en la p 10.

-¿Cómo se siente Nora al iniciar la conversación?

R/ Se siente minimizada, incapaz de realizar actos verdaderamente importantes, por eso revela

su secreto a Cristina: salvó la vida de su marido.

El conflicto comienza a aparecer´

Nora pidió dinero prestado y una mujer casada no puede hacer eso sin el consentimiento de su

esposo.

_ ¿Cuál es la situación de la mujer?

III-Conclusiones.

¿Qué rasgo de los personajes Nora y Helmer se aprecian en los subtextos leídos?


1- NI. Escribe tres rasgos que caractericen a cada personaje, Nora y Helmer.


95

N II y III. Redacta un párrafo en el que caracterices comparativamente a Nora y Helmer de

acuerdo con su actuación en el Acto I.

2- Lectura del Acto II de la obra

a- Resume brevemente su contenido.

Clase # 18

Asunto: Estudio de la obra Casa de muñecas, de Ibsen. Acto II.

Objetivo: Explicar la intensificación del conflicto dramático a través de la lectura de subtextos y

el sistema de preguntas elaborado por el profesor, para contribuir a la formación de valores y de

respeto hacia los seres humanos sin distinción de sexo.



Medios: VC 83, obra, los usuales.

Actividades:


Revisión de la tarea de caracterización de personajes.

Lectura y análisis y evaluación de algunos párrafos.

-Presentar en la pizarra:

¨…si llegara a hacerse público que el nuevo director se había dejado influir por su mujer…¨

-¿Qué personaje se expresa en este parlamento?

R- Helmer

-¿Qué revelan estas palabras del personaje?

R-Está permeado de los prejuicios y convencionalismos sociales de la época en que vive, lo cual

considera a la mujer como un ser incapaz de pensar, de tomar decisiones junto al esposo, por el

contrario, deben obediencia ciega a este.

-¿En qué circunstancias son pronunciadas estas palabras?

R- Cuando Nora pide a su esposo que devuelva el puesto a Krogstad por miedo a que este fuera

capaz de hacer.

-Orientación hacia el objetivo y presentación de la clase.

II- Revisión de la tarea acerca de resumir brevemente el contenido del Acto II. Un estudiante lo

expondrá y será analizado y rectificado colectivamente.

a) Lectura de los parlamentos de las p 26 a 28 de la obra. Evaluar.


96

b- ¿Consideran que un hombre se pone en ridículo cuando acude a complacer alguna petición de

su esposa?

c-¿Por qué Ana María tuvo que abandonar a su hija?

Valora su actitud.

d- Lectura 2º. parlamento página 31, desde: …llama a Nora, hasta: seas terca.

¿Les gustó ese calificativo? ¿Por qué?

¿Qué demuestra esa actitud de Torvaldo?

R-No ha penetrado en la sicología de su esposa, no le preocupa cómo ella piensa, por eso no se

percata de la angustia que la embarga.

e) ¿Compartes el criterio de la Sra. Linde de que la mujer no puede actuar en ningún momento a

espaldas de su marido? P 28 ¿Por qué?

f)¿Cuáles son los otros parlamentos del Acto que aluden a la discriminación familiar y social de la

mujer?

R-P 27, 29, 30, 31 de la obra.

Lectura de parlamentos p 36 a 39.

g) Valora la actitud de Krogstad. Port rescrito.

R-Se comporta irreflexivo, aunque está justificado porque él también es víctima de aquella

sociedad implacable, convencional; no obstante, el ser humano nunca debe valerse del chantaje y

amenazas hacia otras personas como vía para solucionar sus propios problemas.

h) ¿Cómo se comporta la Sra. Linde al conocer la decisión de Krogstgad? ¿Consideras es una

verdadera amiga? ¿Por qué?

III- Conclusiones.

1- ¿Cómo se aprecia en el Acto II la discriminación de la mujer en el hogar y en la sociedad

burguesa?


-Relee el Acto III. Resume su argumento.

-Selecciona los parlamentos que ilustren la situación de la mujer.

-Rasgos de los personajes.


97

Clase # 19

Asunto: Estudio de la obra Casa de muñecas, de Ibsen. Acto III.

Objetivo: Caracterizar a los personajes Krostad, Helmer y Cristina, teniendo en cuenta el

desarrollo del conflicto dramático, a partir de la lectura de subtextos, lo cual contribuirá a la

formación de actitudes positivas ante los problemas que se les presenten.



Medios: VC 84, obra, los usuales.

Actividades:


-Revisión de la actividad independiente relacionada con el argumento del Acto III y rasgos

característicos de los personajes. (Evaluación oral).

Argumento: El Acto se inicia con el diálogo entre Krogstad y la Sra. Linde, esta le propone unirse,

es decir, reconciliarse. Cristina Linde considera que Helmer debe conocer la verdad del secreto de

Nora, así ocurre y este rechaza a la esposa y cuando conoce que ya el recibo de pago ha sido

devuelto olvida ofensas y pretende que todo vuelva a ser como antes. Nora decide marcharse del

hogar y abandonarlo todo para realizarse como ser social.

Evaluación oral.

-Revisión individual del resto de la tarea.


II.- Hacer referencias a los siguientes aspectos:

-¿Cuál es el secreto de Nora desde que iniciamos el estudio de la obra en el Acto I?

R- Pidió dinero prestado sin el consentimiento del esposo.

-¿Qué ocurre a partir de ese momento con el personaje y su prestamista Krogstad?

R-Chantajea a Nora constantemente.

-¿Qué hizo Nora para evadir la cesantía de Krogstad en el banco?

R- Dialoga con su esposo Helmer, intercede a favor de Krogstad.

Destacar: Los elementos antes mencionados ustedes los han venido apreciando en los Actos

anteriores y todos forman parte del conflicto dramático que Ibsen nos presenta en este drama.

Preguntar:

-¿Cómo creen ustedes que se solucione el conflicto?

Lectura de parlamentos del Acto III páginas 44-45. (Diálogo entre Linde y Krogstad)


98

a) ¿Con qué intención la Sra. Linde habla o dialoga con Krogstad? N.II-III

R- Convencerlo de que retire la carta del buzón de los Helmer en la que cuenta la verdad al

esposo de Nora.

b) ¿Qué rasgos de la Sra. Linde se manifiestan en sus palabras?

R- Ha aprendido a enfrentarse a las adversidades que la vida le ha impuesto, necesita vivir para

otros, está permeada de los prejuicios y convencionalismos sociales de la época.

c) ¿Hay o no admiración y respeto de Ibsen hacia la mujer? ¿Tendrá alguna relación con su vida?

N I-II

R- Sí, recordemos que este autor fue un apasionado admirador de su madre y su esposa.

d) ¿Cuáles personajes de la obra te parecen mejores seres humanos?

R- Nora, Ana María. Sra. Linde, Dr Rank.

Destacar: Krogstad no logra recuperar la carta que echó en el buzón de los Helmer. Nora y

Helemer se preparan para un baile en el mismo edificio donde viven. Nora pide a su esposo que

escoja el disfraz y este selecciona uno con el que baila la Tarantela

e) ¿Disfruta Nora de esa fiesta? ¿Cómo se siente?

R- No, está tensa por la presión que tiene encima, aunque baila y canta solo piensa en la situación

en que se encuentra.

-Lectura de parlamentos de Nora y Helmer, Páginas 52 a 54.

Destacar: Ante las palabras pronunciadas por Torvaldo, Nora lo incita a leer las cartas, pues él ha

manifestado que desea que ella estuviese amenazada por un peligro inminente para poder

arriesgar su vida por ella.

-¿Serían ciertas las palabras de Helmer? ¿Cómo actúa al conocer la verdad de lo hecho por

Nora? N III páginas 92 a 9 5

R- No, hay hipocresía en lo que dice, porque cuando conoce la verdad se muestra irreflexivo,

incapaz de comprender la conducta de su esposa, la rechaza, solo le preocupa el qué dirán, las

apariencias para él, las falsas concepciones morales de la época están por encima del amor y el

sacrificio de su esposa para salvarle la vida.

-¿Es este el tipo de relación deseable por un matrimonio? (FV)

-Lectura de parlamentos página 55-56 de la obra.

¿Ustedes recuerdan el milagro del que hablamos en la clase anterior que esperaba Nora?

¿Cuál sería ese milagro? N III


99

R-Ella esperaba que su esposo se enfrentara a Krogstad y asumiera la responsabilidad de su

situación ante la enfermedad que podía costarle la vida.

-Lectura de parlamentos páginas 57 a 59-.

¿Cómo evalúas la conducta asumida por Nora?

R-Fue muy valiente, decidida, convencida de que había sido un instrumento para todos, se

enfrenta osadamente a los prejuicios y convencionalismos de su época y decide rehacer su vida,

aunque para ello tenga que abandonarlo todo, incluso a sus hijos.

III- Conclusiones.

¿Cómo se soluciona el conflicto dramático de esta obra?


1- Realiza la actividad 11 página 56 del LT. N III

2- Actividad 1 y 2 de la página 56 del texto. NI

3- Actividad 17 página 30 del CTO.

Clase # 20

Asunto: Estudio de la obra Casa de muñecas, Elementos del naturalismo en la obra de Ibsen.

Objetivo: Resumir elementos propios del naturalismo presentes en la obra Casa de muñecas, a

partiendo de la ejemplificación con fragmentos de la obra, para enriquecer sus conocimientos

literarios.



Medios: VC 86, LT; obra, los usuales.

Actividades:


- Revisión de la actividad independiente relacionada con el LT, actividad 11 página 56. (Cambiar el

final de la obra). En forma oral.

-Realizar de forma oral la actividad. 8 página 56.

-Actividad. 2 página 57 Rasgos del Realismo crítico presentes en la obra.

-Actividad 7 página 56 en forma oral.

-Preguntar:

¿Todo lo analizado en las actividades anteriores tiene relación con los rasgos característicos del

Realismo crítico?

¿Este movimiento artístico tendrá otra manera de manifestarse?


100

¿Qué entiendes por naturalismo?


II- Recordar que en clases anteriores habíamos referido que el Realismo crítico del siglo XIX

derivó hacia el naturalismo.

Es una forma del Realismo crítico.

Destacar que en el siglo XIX se produjeron en Europa adelantos y descubrimientos científicos que

repercutieron en el arte.

-¿Cuáles fueron esos adelantos y descubrimientos?

R- El ferrocarril, el teléfono, el telégrafo, el bacilo de la tuberculosis, las leyes de la herencia, la

fotografía, entre otros.

- ¿Por qué tienen influencia en el arte?

R-Porque el arte es el reflejo artístico de la realidad que lo crea; con el surgimiento de la

fotografía se desarrolla la pintura y en materia de literatura estos adelantos tuvieron influencia en

la narrativa y el teatro.

-¿Consideran que el naturalismo aparece por la influencia de los adelantos y descubrimientos

científicos aplicados al arte y en especial a la literatura?

R-Sí

-¿Qué es entonces el naturalismo?

R- Es una variante o forma específica del Realismo crítico influido por los adelantos científicos

que buscaban explicar mediante ellos las actitudes y comportamientos de los individuos en la

sociedad.

-¿Dónde fructificó esta variante del Realismo critico? ¿Quién fue su principal impulsor?

R-En Francia sobre todo en la obra de Emile Zola (1840- 1902), Ibsen influyó en autores como

Benito Pérez Galdós, escritor español y

Emilio Pardo Bazán, entre otros muchos.

-Lectura de fragmentos de la obra que revelen influencias del naturalismo. Ejemplo:

Pág. 23 los tres parlamentos finales.

¿Cuándo pronuncia Helmer estas palabras?

R- Cuando Nora habla con él para interferir por Krogstad con la intención de que Torvaldo no lo

despidiera del banco.

-¿A qué alude en los parlamentos?

R- Se refiere a conductas que por herencia o contaminación pueden ser adquiridas.


101

-Leer fragmentos página, 32, antepenúltimo parlamento del Dr. Rank

¿A quién culpa el Dr. Rank de su dolencia en su espina dorsal?

R-A su padre.

¿Tiene esto relación con alguno de los descubrimientos del S. XIX en Europa?

R-Sí.

-¿Cuál de los descubrimientos seria el que se relaciona con este parlamento.

R- Las leyes de la herencia.

-Leer parlamentos de Nora página 27 al inicio.

¿Estas palabras de Nora también se refieren a la herencia?

R-.Sí

¿Constituyen estos textos ejemplos que revelan rasgos del naturalismo en la obra de Ibsen?

¿Cuál sería ese rasgo?

R-Trasmisión paternal de enfermedades de trasmisión sexual. Por la vía hereditaria le ha llegado

una enfermedad terrible al Dr. Rank: tuberculosis en la médula.

III-Conclusiones:

¿Podrían considerar la obra Casa de muñecas como naturalista? ¿Por qué?

R-No, es del Realismo crítico aunque tiene influencias del naturalismo, en ella predomina la

denuncia de los males sociales: convencionalismos sociales, prejuicios, falsas concepciones

morales en relación con el papel de la mujer.


1- Realiza la actividad 8 a, b, c página 58 del LT

2- Actividad 5 página 56 LT

Clase # 21

Asunto: Estudio de la obra Casa de muñecas. Análisis del sistema de personajes. (VC 87)

Objetivo: Explicar las relaciones que se establecen entre los personajes, así como los rasgos que

los caracterizan, a partir de un esquema presentado por el profesor y de las actitudes asumidas

por estos, para seguir desarrollando habilidades para la comprensión lectora.



Medios: VC 87, LT, obra, los usuales.

Actividades



102

- Revisión de la actividad 5 p. 56 del LT. (N I) Individual y oral, se llevará un esquema a la pizarra.



II- Presentar el siguiente esquema por el profesor:

Preguntar:

¿Por qué Nora es el único personaje en el que confluyen los demás?

R- Porque es el personaje protagónico ya que todo lo que ocurre en la obra, es decir, el conflicto

planteado hasta el tercer Acto, la tiene a ella como personaje central.

-¿Cuáles de los personajes representados en el esquema no se relacionan con los otros?

R- La Señora Linde no se relaciona con Helmer y viceversa, y el Dr Rank solo se relaciona con

Nora y Helmer.

-¿Se aleja este esquema del que inicialmente representamos en la pizarra?

-¿De qué otra forma pudiéramos establecer relaciones entre los personajes?

Preguntar: ¿En esa sociedad burguesa noruega del S. XIX el dinero tiene o no un papel en la

sociedad? ¿Cómo se aprecia en la obra de Ibsen?


103

- ¿Por qué el Dr. Rank aparece fuera de toda relación con el dinero?

R- Es el hombre que está a punto de morir y una fuerte influencia del naturalismo en la obra.

Caracterización de los personajes Nora, Helmer, Sra. Linde y Krogstad,

a) Distribuir los personajes por hileras para su caracterización teniendo en cuenta su actuación en

la obra. Lo harán a través de un párrafo.

b) Exposición oral y evaluación de las respuestas.

Los estudiantes tomarán nota de los personajes que no caracterizaron.

c) ¿En qué se semejan los personajes femeninos de la obra?

R- Todas son víctimas de las falsas convicciones morales de su época, son mujeres sacrificadas y

muy humanas.

d) ¿Y los hombres?

R- Helmer es un autosuficiente e hipócrita.

Krogstad: sin escrúpulos, chantajista, víctima también de olas circunstancias sociales.

Dr. Rank. Muy enamorado, algo pesimista.

III-Conclusiones

¿Cuál otro móvil en relación con los personajes está presente en la actuación de los mismos?

R- El dinero

¿Será el dinero el tema planteado por Ibsen en la obra? Argumenta tu respuesta.


1- Software pág. 76, 82, 83. ¿Qué significa la obra Casa de muñecas para las féminas?

¿Qué fue el Realismo?

2- Actividad 1 página 57 (Consolidación general).

Clase # 22

Asunto: Estudio de la obra Casa de muñecas, de Ibsen. Conclusiones y valoraciones sobre la

obra. (VC 88)

Objetivo: Valorar la trascendencia de la obra Casa de muñecas, para la literatura universal y la

de su autor, a partir del análisis del tema, los valores y el lenguaje empleado, para el

enriquecimiento de sus conocimientos literarios.



Medios: LT, VC 88, la obra, los usuales

Actividades:


104


Control, revisión y evaluación de la tarea.

Preguntar: ¿Crees que Ibsen es un defensor de los derechos de la mujer en la sociedad

capitalista? ¿Por qué?

Explicar que sobre este autor, la significación de su obra Casa de muñecas para los fenómenos

del mundo y otros valores de la misma, estaremos hablando y llegando a conclusiones en la clase

de hoy.


II- ¿Qué fue el Realismo?

¿Qué rasgos lo caracterizan? Localicen el recuadro en la p 52 del LT.

¿Se cumplen en Casa de muñecas las características del drama realista en lo relacionado con el

teatro de tesis o de ideas? ¿Por qué?

R/ Sí, porque trasciende por las ideas y por el modo de hacer, además en la misma el autor

refiere la tesis de que la mujer no debe ser discriminada por el sexo, es un ser social con iguales

derechos.

-Si les pidiéramos que enunciaran esa tesis planteada por Ibsen en la obra, ¿cómo la elaborarían?

R/La discriminación social de la mujer desde la propia familia en la sociedad capitalista.

-¿El aspecto de la realidad que sirvió como motivo de inspiración al autor se corresponde con esa

tesis a que hicimos referencia en la actividad anterior?

R/ Sí

Destacar que realmente el tema abordado por Ibsen en esta obra es precisamente: La

discriminación social y familiar de la mujer en la sociedad noruega del siglo XIX.

-Por el tema que aborda y la tesis planteada en la obra, ¿tendrá el mismo carácter universal?

Argumenta.

R/ Sí, esta obra trasciende por las ideas expuestas por Ibsen, es decir, el tema abordado y la

tesis planteada no solo se manifiestan en la sociedad noruega, sino en las sociedades

capitalistas de forma general, además por la forma y el modo de hacer, es indiscutible su

universalidad.

-¿Es o no cotidiano el tema y el conflicto planteado?

R/ Sí lo son, la protagonista de la obra es una mujer, víctima de los convencionalismos, prejuicios

y de las falsas concepciones morales de la época.

-¿Cómo se refleja esa cotidianidad en la forma de hacer de la obra?


105

R/ En el lenguaje de los personajes, en la forma de decir, es una conversación

Cotidiana en cualquier casa de familia.

-¿Cuáles otras obras ya estudiadas anteriormente, también son obras de teatro?

R/ Romeo y Julieta, Tartufo

Vamos a establecer comparación entre Romeo y Julieta de Shakespeare y Casa de muñecas de

Ibsen; para ello vamos al libro de texto p.58, actividad 7.

Habilidad de comparar exige:

1º. Objetos de comparación.

2º. Líneas de comparación.

-relación de parejas,

-semejanzas de su actuación,

-características del lenguaje y estructura.

3º Conclusiones en cada línea de comparación.

4º Conclusión general.

Obras Relaciones de parejas Semejanza de su actuación Características

del lenguaje y

estructura.

Romeo y

Julieta

Amorosas, se tratan con

cariño, se aman.

Deciden casarse a

escondidas. Valientes en su

determinación.

Lenguaje

poético,

extensos

parlamentos.

Casa de

muñecas

Al inicio aparentemente

cariñosas, realmente

hipócritas con tirantez e

incomprensión. Nora se da

cuenta que el esposo no es

el hombre al que debe amar.

Nora decide marcharse,

valiente en su decisión al

romper con su matrimonio y

con los convencionalismos

de su época.

Lenguaje

sencillo,

brevedad en

las

expresiones.

¿Qué valores le conceden ustedes a esta obra de Ibsen? Argumenta.

R/ Social y literario.

Social: Revela que en las sociedades divididas en clases el dinero es la base de la sociedad y

trata un tema cotidiano de forma crítica que a su vez se convierte en una tesis planteada por el

autor: La discriminación social de la mujer en la sociedad burguesa.


106

Literario: Marcó un importante momento en el desarrollo del teatro. Inició el teatro moderno por

las innovaciones que se hicieron, diálogos vivos y profundos, simplificación de la escenografía,

reducción del número de personajes.

Lenguaje natural y sencillo.

III-Conclusiones

¿Qué significó esta obra para las féminas?

R/Significó un baluarte para las mismas y para su emancipación como mujeres. Nora reafirma el

derecho a vivir plenamente su vida individual, por encima de sus deberes de esposa y madre.


1- Redacta un párrafo en el que valores la obra Casa de muñecas. Ten en cuenta las

características del texto. (N II-III)

Escribe tus criterios personales relacionados con la obra Casa de muñecas. Intégralos luego en

un párrafo. Usa los conectores adecuados.(N I)

2-Actividad 5 página 56

Clase # 23

Asunto: La discriminación de la mujer en obras artísticas. (VC 90)

Objetivo: Ejemplificar con otras obras artísticas la tesis planteada por Ibsen en Casa de muñecas

sobre la discriminación de la mujer, partiendo de las referencias a novelas y películas que aborden

esta temática, para el desarrollo de la sensibilidad y el gusto estético al apreciar la belleza de

otras manifestaciones del arte

Método: Expositivo


Medios: VC 90, los usuales.

Actividades:


Control, revisión y evaluación de la tarea relacionada con la construcción del párrafo de valoración

de la obra.

Ejemplo que puede ser leído pero no dictado.

Casa de muñecas es una muestra de la excepcionalidad de su autor al referir un tema de carácter

cotidiano y discutible como es la discriminación de la mujer, si se tiene en cuenta la época que le

tocó vivir. Sus personajes femeninos, víctimas de las circunstancias sociales, de las falsas

concepciones morales de su tiempo son los protagonistas de esta tesis, pero la osadía de una de


107

ellas al romper con todo para autorrealizarse como ser humano, es la crítica de Ibsen; por lo

que la obra constituyó un gran escándalo al ser representada en las tablas. Además la naturalidad

y sencillez del lenguaje, la diferencia de otras de su género, así como las renovaciones que en

ella se aprecian, la convirtieron en una obra universal. Es capaz de deleitar a quienes la lean y

hacer reflexionar a todas las féminas en relación con sus demandas como mujeres. Constituye

esta pieza teatral la muestra irrefutable de la lucha por la igualdad de los humanos sin tener en

cuenta sexo, raza u otras diferencias que en el mundo burgués son muy cotidianas en el acontecer

social.

Se leerán algunos párrafos y serán debatidos y corregidos colectivamente.

- Comunicación del objetivo y presentación del asunto.

II- El profesor pedirá que citen ejemplos de otras manifestaciones artísticas, que conozcan o

hayan leído, en las que esté presente la discriminación social y familiar de la mujer.

Se dará participación a los estudiantes y se propiciará la participación den el debate.

-Realizar la actividad. 4 p 56 del LT, de forma oral.

-Revisión actividad 5 p 56.

Se llevará un esquema a la pizarra que será explicado por el autor y se escucharán criterios al

respecto.

-Invitarlos a realizar la lectura dramatizada y los incisos a) y b) de forma oral, la actividad 6 p 57

del LT.

Análisis y evaluación de las participaciones.

III- Conclusiones

¿En la Cuba actual está presente la discriminación de la mujer? Ejemplifica tu respuesta.


1- Consulta la enciclopedia Océano Tomo I, p 285: La oración compuesta. Resume y ejemplifica

su contenido,

2- Del CTO realiza la actividad 18 p 31. Copia la curiosidad que aparece en el recuadro.

Clase # 24

Asunto: Práctica de reconocimiento de oraciones compuestas. (VC 92)

Objetivo: Reconocer oraciones compuestas, así como las relaciones de yuxtaposición y

subordinación entre ellas, a partir de la lectura y análisis de un texto presentado por el profesor, lo

cual contribuirá al uso correcto de la lengua materna.



108

Procedimiento: Lectura, trabajo con el texto, exposición oral, preguntas y respuestas,

observación, análisis.

Actividades:

I- Revisión, control y evaluación de la actividad independiente relacionada con el resumen acerca

de la oración compuesta. Enciclopedia Océano Tomo 1 p. 285 -Orientación hacia el objetivo de la

clase.

II- Práctica de consolidación.

-Dictar o copiar en la pizarra el texto martiano Carta a Rosario de la Peña, p. 52 Epistolario.

I II III IV

Rosario, me parece que están despertándose en mí muy inefables ternuras; me parece que

maravilloso podré yo amar sin arrepentimiento y sin vergüenza; me parece que voy a hallar un

alma pundonorosa, entusiasta, leal, con todas las ternuras de mujer, y toda la alteza de mujer mía.

Mía, Rosario. Mujer mía es más que mujer común.

Carta a Rosario de la Peña, de José Martí. Epistolario, p 52.

Explicar que esta carta la escribió Martí en México, en 1875.

Rosario de la Peña no es de las que más se mencionan en torno a la figura de Martí. La conoce en

los círculos literarios, en especial en uno al que el ingresa. Hubo un incidente anterior en su vida;

por ella un hombre se suicidó, también poeta.

El acercamiento entre ambos fue compartido, pues ella se sintió cautivada por la personalidad de

Martí.

De él dijo: Era muy agradable, en extremo insinuante. En los ojos tenía aprisionado todo el dolor

de su isla nativa.

Preguntar:

a) ¿Cómo es el tratamiento de Martí hacia Rosario?

R/ Es delicado, respetuoso, extraordinario., como deben ser las relaciones humanas.

Solo tenía Martí 22 años, pero se revela en él madurez en lo que se escribe.

Vocabulario:

Inefable: elevados, maravillosos.

Pundonorosa: cualidad moral que nos induce a obrar honradamente, dignidad, honradez.

Práctica gramatical:

a) Relee el texto y determina cuántas oraciones sicológicas tiene, o enunciados, períodos.

b) Delimitar las oraciones gramaticales.


109

c) Identifica los nexos entre las oraciones para clasificarlas según su forma de relación.

d) Explicación de la estructura del texto.

I - II compuesta por yuxtaposición

II – III subordinada sustantiva

III – IV compuesta por yuxtaposición.

IV – V subordinada sustantiva

V – VI compuesta por yuxtaposición

VI – VII subordinada sustantiva

VII – VIII compuesta por yuxtaposición

VIII – IX compuesta por yuxtaposición

IX - X subordinada adverbial de tipo comparativa.

Evaluación oral.

III- Conclusiones:

a) ¿A qué conclusión podemos arribar de acuerdo con el análisis del texto,

R/ Un texto puede estar estructurado por una sola oración o enunciado o por varias y las

relaciones entre las oraciones gramaticales que lo forman pueden ser de diferentes

clasificaciones.

b) ¿Cómo son las de este texto?

R/ Relaciones de yuxtaposición y por subordinación.

c) ¿De cuál otra manera pueden establecerse las relaciones entre las oraciones que forman un

texto?

R/ Por coordinación.

III- Actividad independiente.

Escribe oraciones compuestas en las que ejemplifiques las relaciones de coordinación entre las

oraciones gramaticales.

¿Qué características presentan? Empléalas en un párrafo N II-III

-Ejemplificación de las relaciones de coordinaciones copulativas. NI

Clases # 25-26

Asunto: Reconocimiento y empleo de oraciones compuestas. . (VC 93-94)

Objetivo: Reconocer oraciones compuestas y las relaciones de yuxtaposición, coordinación y

subordinación que se establecen entre las gramaticales que las forman, a partir de la lectura y


110

análisis de un texto presentado por el profesor para seguir desarrollando habilidades gramaticales

y el uso correcto de la lengua.


Procedimientos: Lectura, trabajo con el texto, exposición oral, preguntas y respuestas,


Medios: Texto seleccionado. Los usuales.

Actividades:


Control, revisión y evaluación de la tarea acerca de las oraciones compuestas por coordinación.

Se leerán oraciones y párrafos y se llevarán alguno a la pizarra.

Preguntar: ¿Qué rasgos caracterizan a cada una de las clasificaciones de oraciones compuestas

que conoces? Ejemplifiquen.

Presentación de la clase.

II- -Práctica de consolidación:

-Dictado del texto ″Carta de Martí a Manuel Mercado″, febrero 1877. (O.C. p. 93)

Adivino durezas entre el alma alta de Carmen y el susceptible carácter de mi hermana Leonor; a

esto atribuyo una frase de su carta y otra de la de ella. Creer sin fe es una gran desventura; y

otra mayor, amar sin creer, creo en mi Carmen absolutamente. La veo capaz de errar, pero de

errores muy pequeños, no dramas que yo no tenga merecidos.

-Lectura del texto por un alumno seleccionado.

Preguntar:

-¿De qué trata el texto? N III

R/Se refiere al amor que siente Martí por su esposa caracterizado por el respeto y basado en la

confianza.

-¿Cuántos enunciados u oraciones aparecen en el texto?

R/ Dos

-Delimita las oraciones gramaticales.

-Relee la segunda oración o enunciado, ¿Qué expone o expresa Martí en ella?

R/ Expone consideraciones de carácter filosófico.

-Delimita las oraciones gramaticales que aparecen. Primero reconocer las formas verbales.

R/ I- Adivino…Leonor

II- A esto …ella


111

III- creer sin fe

IV. es …desventura

V- y otra mayor es

VI- amar sin creer

VII- creo en… absolutamente

VIII- La veo capaz de errar

IX- de errores muy pequeños

X- no (la creo capaz) de dramas

XI- que yo no tenga merecidos

-¿Cómo se relacionan las oraciones gramaticales en el texto^

Evaluación.

I – II por yuxtaposición

III – IV por subordinación de imperativo

IV – V por coordinación

V – VI por yuxtaposición

VI - VII por yuxtaposición

VII – VIII por yuxtaposición

VIII – IX por coordinación adversativa

IX – X por yuxtaposición

X – XI por subordinación adjetiva.

III- Conclusiones:

¿Qué procedimientos se han empleado para establecer esas relaciones entre las oraciones

gramaticales?

R/ En la primera oración o enunciado, la yuxtaposición, en la segunda yuxtaposición,

subordinación y coordinación.

Construye una oración compuesta de cada tipo de las analizadas en clases y relacionadas con

las obras de Balzac y de Ibsen estudiadas.


1- Localiza el segundo párrafo de la actividad 25 p 43 del CTO:

a) ¿Cuántas oraciones o cláusulas aparecen? N I

b) Delimita las oraciones gramaticales y di cómo se relacionan. N II_III


112

c) Clasifica las compuestas teniendo en cuenta la forma en que se relacionan las oraciones

gramaticales que la integran. N III

2- Construye un texto de carácter expositivo en el que te refieras a la obra de Ibsen estudiada en

clases, que contenga oraciones compuestas de las distintas clasificaciones.

Clase # 27

Asunto: El uso de la b y la v. Homónimos y parónimos. Palabras no sujetas a reglas. (VC 96 y 97)

Objetivo: Identificar vocablos que lleven b-v en su escritura, a partir de la realización de los

ejercicios presentados por el profesor, lo cual contribuirá al uso correcto de la lengua al emplear

adecuadamente las normativas ortográficas establecidas por la RAE.




Medios: CTO, diccionario, los usuales.

Actividades:

I- -Orientación hacia el objetivo de la clase.

a) Revisión, control y evaluación de la actividad independiente relacionada con la construcción de

un párrafo en el que empleara diferentes tipos de oraciones compuestas y relacionado con Casa

de muñecas.

Lectura de algunos párrafos para su análisis colectivo, puede llevarse uno a la pizarra.

b) Actividad del CTO, p 43.

-Una cláusula o enunciado.

- 4 oraciones gramaticales.

I-II subordinada adverbial de tiempo.

-II-II yuxtapuestas.

II-III subordinada adjetiva.

-¿Cuáles de los vocablos de ese texto se escriben con b o con v?

R/ club burgués cambio albergado valioso

-¿A qué creen ustedes que se debe esa escritura con b en esos vocablos?

-¿Se ajustan a alguna regla ortográfica? ¿Y la escrita con V?


II- ¿Qué diferencia hay entre parónimo y homónimo?


113

R/ Homónimas son las que se escriben y pronuncian igual, pero tienen diferente significado. Ej:

palma: planta, árbol. Palma de la mano.

Parónimas: Son las que tienen pronunciación y escr4itura parecidas, Ej absorber: chupar,

succionar. Absolver: poner en libertad.

Destacar que existen vocablos en la lengua que en su escritura llevan b o v y que se ajustan a

esas clasificaciones anteriores; además otras que se ajustan a determinadas reglas para

escribirlas con b-v.

-Presentación del texto ″Dos milagros″, de La edad de oro.

Iba un niño travieso

Cazando mariposas:

Las cazaba el bribón, les daba un beso

Y después las soltaba entre las rosas.

Por tierra en un estero

Estaba un sicomoro

Le daba un rayo de sol y del madero

Muerto, sale volando un ave de oro.

Vocabulario:

Sicomoro: planta de Egipto, de madera muy fuerte usada por los antiguos para hacer los ataúdes

donde depositar las momias.

-Preguntas acerca de la comprensión del texto.

-¿Cuáles son los dos milagros de los que habla Martí en el poema?

R/ Un niño travieso que cazaba mariposas, pero no las dañaba y un madero muerto del cual brota

vida. (Un ave volando)

-¿Qué mensaje trasmite el autor?

R/ Lo bello, lo nuevo, puede salir de algo feo.

Lo bello lo nuevo, brota de cualquier lugar.

-Realizar un dictado selectivo del texto anterior.

El profesor lee y luego lo hace más despacio, los estudiantes solo escriben las palabras que

lleven b o v y las colocarán en columnas diferentes.

Lectura final del texto.

-Revisión y evaluación de la actividad en la pizarra y mediante el intercambio de libretas

Iba travieso


114

cazaba volando

daba ave

soltaba

estaba

beso

bribón.

-¿Qué clase estructural de palabra es cada una?

-¿Se ajustan a reglas esos vocablos? ¿Cuáles?

Regla 1: El copretérito de indicativo de los verbos de la primera conjugación verbal, se escribe

con b.

Regla 2: El adverbio ir en copretérito de indicativo se escribe con b.

Regla 3: La combinación br. bl. Se escribe con b. Excepción: Vladimir.

-¿Cuál de los vocablos tiene su homónimo en la lengua?

Ave: animal con plumas que vuela.

Ave: propio del latín que ha pasado al español y que significa salud.

Ej; Ave, César, los que van a morir te saludan. (Película “Gladiadores”, famoso saludo al César.

Avemaría. Oración

Avemaría: interjección.

III-Realizar el siguiente dictado de palabras.

Cobrando carnívoro sensible volverse

Selva vivir extravagante sembrar

vista vegetariano olvidados ambicioso

-¿Cuáles de ellas están sujetas a reglas y cuáles no?

Forma dos columnas.

Sujetas a reglas No sujetas a reglas

Cobrando selva, extravagante

Carnívoro vegetariano

sembrar vivir, ambicioso

Sensible vista, volverse, olvidado

III- Conclusiones:

¿Es posible siempre acudir a reglas para la correcta escritura de las palabras? ¿Por qué?



115

1. Consultar p 44 del CTO y estudiar las reglas.

2- Busca en el diccionario enciclopédico Grijalbo el significado los siguientes parón mimos y

homónimos. Escribe oraciones con ellos.

Parónimos: carabela-calavera absorber- absolver bucal-vocal

Homónimos: cabo-cabo

b- Realiza la actividad. 21 p 35 del CTO. Para alumnos con dificultades en el componente

ortográfico.

Clases # 28-29

Asunto: Evaluación del Trabajo práctico sobre Casa de muñecas. Debate acerca der la

discriminación de la mujer.

Objetivo: Evaluar el desarrollo de habilidades alcanzado por los estudiantes en la expresión oral y

el dominio del contenido en relación con la discriminación de la mujer en las sociedades

burguesas y su contraste con la sociedad cubana actual, a través de un debate para contribuir a la

formación de convicciones en relación con conductas y actitudes que no se corresponden con

nuestros principios, así como al perfeccionamiento de la expresión oral.


Procedimiento: Exposición oral, preguntas y respuestas.

Actividades:


El moderador hará la introducción mediante la lectura y comentario de unas palabras de Fidel.

II- Serán presentados los estudiantes que expondrán los temas asignados y que propiciarán el

debate

a- Presentación del tema general y explicación del procedimiento a seguir.

b- El moderador dará la palabra ordenadamente a cada ponente.

Luego a cada estudiante que desee exponer algo: refutar, ampliar, aclarar acerca de lo dicho

poder cada ponente.

(Ver cuestionario y claves y normas de calificación en hojas adjuntas)

c- Tener en cuenta en la expresión oral:

.Suficiencia y calidad en las ideas.

.Dominio del contenido. Seguridad en las respuestas.

.Fluidez y precisión en el uso de vocablos.

.Muletillas, repeticiones innecesarias. Vocabulario.


116

.Coherencia en lo expresado.

Descuento de un punto por cada error ben la expresión oral.

II- Análisis de la evaluación con la participación de los alumnos.


1-Lectura del epígrafe del Capítulo 4. P 61 del LT. Panorama histórico-cultural de finales del

siglo XIX.

-Resume en forma de enunciados, las ideas esenciales que constituyen rasgos característicos

de ese panorama.

2- Actividades de seguimiento al diagnóstico cobre reconocimiento del verbo y sus morfemas.

Clases 30-31

Asunto: Práctica de comprensión y construcción de textos. (VC 98)

Objetivo: Interpretar el contenido de un texto teniendo en cuenta los tres niveles para la

comprensión lectora, a partir de la lectura de un fragmento presentado por el profesor, así como

de la construcción de un texto cuyo contenido se relacione con el del analizado en la clase, para

seguir desarrollando habilidades para la comprensión y construcción de textos.




Medios: VC 98, texto, los usuales.

Actividades:


Control, revisión y evaluación de las actividades de TI.

-Comprobar dominio de las reglas de la página 44 del CTO

-Parónimos:

Carabela: embarcación.

Calavera: conjunto de huesos de la cabeza, sin carne, ni piel.

Bucal: perteneciente a la boca

Vocal: Relativo a la voz. Persona que tiene voz en una junta. Letra.

Homónimo:

Cabo: cualquiera de los extremos de las cosas. Parte pequeña que queda de alguna cosa. Porción

de tierra que se interna en el mar.

-La actividad 21 página 35 del CTO se revisará individualmente.


117

Preguntar:

¿Existe alguna relación entre la comprensión y la construcción de textos?

Argumenta.

-Comunicación del objetivo y del asunto.

II- Explicar que el texto que se trabajará pertenece al libro sagrado de la religión taoísta, que fue

escrito por uno de los más importantes pensadores que tuvo China

Tao te King

Lo que hace que el río y el mar

puedan ser reyes de los cien valles

es que saben ponerse por debajo de ellos.

He aquí por qué pueden ser reyes de los cien valles.

Igualmente, si el santo desea estar por encima del pueblo

tiene que rebajarse primero en palabras

Si desea ponerse a la cabeza del pueblo

necesita ponerse en la última fila.

Así el santo está encima del pueblo

y el pueblo no siente su peso;

dirige al pueblo

y el pueblo no sufre.

He aquí por qué todo el mundo se empuja gustoso la cabeza

y no se cansa él

puesto que no rivaliza con nadie,

nadie rivaliza con él.

-Lectura por el profesor y los estudiantes en silencio.

-Preguntar: ¿De qué trata?

R/ De la forma que se puede estar a la cabeza de un pueblo, pero para eso hay que tener una

determinada posición. (TPI)

-¿Qué hace que este texto esté cerca de nosotros?

R/ Su esencia universal humana, el hombre es un ser humano y hay en él lecciones

imperecederas, perdurables.

-Lectura de cada estrofa. (Puede distribuirse por equipos o hileras)


118

¿Qué nos dice el autor en cada una de ellas?

R/ 1ª, estrofa: El río, el mar están por debajo del valle, las aguas están por debajo de la tierra.

2ª. Estrofa: El santo no puede ser altanero ni siquiera en la forma en que habla.

3ª estrofa: El pueblo no sufre porque no se impone

4ª estrofa: Encuentra la forma apropiada de dirigir al pueblo. TPI

III- Conclusiones.

-¿Cuál es el mensaje que nos transmite el texto leído?

R/ Para gobernar un país, para dirigirlo, hay que conocer al pueblo, guiarlo acertadamente y estar

de su lado.


1- Escribe un texto en el que expreses la impresión que les causó el texto estudiado.

2- Consulta en el software “El arte de las letras” el t4ma 5 “La poesía en la segunda ,mitad del S

XIX

¿Cuál era el panorama histórico-cultural en la segunda mitad del S XIX?

3- Lee el epígrafe 4.1 página 62-63

Copia el recuadro página 64 NI

Resume en forma de sumario el epígrafe N II

Actividad 1 página 64 N III

Clase # 32

Asunto: Ejercitación de contenidos tratados en la unidad.

Objetivo: Resumir elementos esenciales del Realismo crítico, del teatro realista, y de los

personajes principales de las obras estudiadas; así como de los contenidos gramaticales y

ortográficos tratados, a partir de la realización de ejercicios planteados por el profesor para

contribuir a la consolidación de los conocimientos.




Medios: LT, obras estudiadas, los usuales.

Actividades:

I- Revisión, control y evaluación de la actividad independiente

-Orientación hacia el objetivo de la clase.



119

1- Identifica los rasgos del Realismo crítico (RC) y del teatro realista (TR)

___ Refleja la vida social con predominio de la objetividad. RC

___ Introdujo renovaciones en el teatro en s escenas y en temas que abordaron. TR

___ Acusó los males sociales y obliga a tomar conciencia a los escritores independientemente de

su ideología burguesa. RC

___ Plasma lo típico de la sociedad. RC

___ Se inspira en la propia sociedad que rodea al hombre. RC

___ Se le denomina teatro de tesis o de ideas.

___ Seleccionaron para sus obras temas cotidianos que reflejaron la lucha del hombre ante la

hostil sociedad burguesa. TR

___ Se incluyen elementos de la tragedia, pero aquí el conflicto tiene una posible solución.

a) Escoge un rasgo del RCy uno del TR y arguméntalo.

b) Clasifica en simples o compuestos los enunciados anteriores.

c) En caso de los compuestos delimita las oraciones gramaticales y clasifícalas.

d) Realiza el análisis sintáctico de la oración gramatical subrayada. Ten en cuenta:

-Clasificación por la actitud del hablante.

-Clasificación por la naturaleza del predicado.

SNSÑ: NSNS:

Modif:

TS:

SVP:

NSVP: TP:

CV y clasificación.

Conc.

- Del segundo enunciado extrae los SN, di su estructura y función que realizan,

R/ renovaciones Sust CD

el teatro Sust, CC

las escenas Sust. CC

el tema Sust CC

-Del tercer enunciado extrae:

Un pronombre________________ Clasifícalo______________ Función___________

Escribe otros pronombre de diferentes tipos.


120

-Conclusiones.

¿Cómo podrían resumir los diferentes contenidos tratados en el curso?


Continuar la autopreparación para el Trabajo de control parcial.

Clase # 33

Asunto: Aplicación del Trabajo de control parcial #1.

Objetivo: Demostrar el nivel de conocimientos, hábitos y habilidades alcanzado por los

estudiantes en la etapa, mediante las respuestas a un cuestionario con actividades

correspondientes a los diferentes componentes de la asignatura.

Método: Tabaco independiente.

Procedimientos: Lectura, análisis, sistema de actividades.

Actividades:

I- Orientación hacia el objetivo:

Organización del local.

Recomendaciones y precisiones acerca del desarrollo de la actividad.

II - Entrega de los cuestionarios.

- Desarrollo del trabajo de forma independiente.

III- Recogida de los trabajos.

Unidad 3 La nueva poesía en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. (24 h/c)

Dosificación:

Clases 1 y 2.- Panorama histórico-cultural de finales del siglo XIX y principios del XX. (1VC 101 y

102)

Clase 3.- La poesía europea en la segunda mitad del siglo XIX. (VC 103)

Clase 4.-Análisis de poemas seleccionados de poetas franceses. (VC 104)

Clase 5.- La poesía norteamericana. Vida y obra de Walt Whitmam. (VC 105).

Clase 6.- Orientaciones para el trabajo práctico: Seminario de preguntas y respuesta sobre el

análisis del poema de Whitmam “A una locomotora en invierno”.

Clases 7.- Lectura y análisis de poemas seleccionados de Walt Whitmam: “Canto a mí mismo” (VC

107)

Clase 8: Valoraciones de Martí sobre Whitman. (VC 111)

Clase 9: El movimiento modernista. Figuras representativas. Hispanoamérica en los finales del

siglo XIX e inicios el XX. (VC 112)


121

Clase 10.-Vida y obra de Rubén Darío. Análisis del poema “De invierno”, del libro Azul. (VC113-

114)

Clase 11.- Lectura y análisis del poema “Sonatina”, de Prosas profanas. (116)

Clase 12.-Lectura y análisis del poema “A Roosevelt”, de Cantos de vida y esperanza. (VC 119)

Clase 13.-Aportes del Modernismo a la literatura universal. (VC 122)

Clase 14.- Modernidad y Modernismo. Conclusiones. (VC 123)

Clase 15.-Las características de la poesía vanguardista. Autores más representativos. (VC 124-

125)

Clase 16.- Vida y obra de Vladimir Maiakovski: “El peta de la Revolución de octubre”. (VC 126)

Clase 17.- Análisis del poema “Black and White”, de Maiakovski. (VC 127)

Clase 18.-Clase práctica sobre el análisis del poema “Vladimir Ilich Lenin”, de Maiakovski. (VC

128)

Clase 19.- Práctica de comprensión de textos. (VC 131)

Clase 20.- práctica de construcción de textos. (VC 133)

Clase 21.- Reconocimiento, clasificación y empleo de oraciones subordinadas sustantivas. (VC

136)

Clase 22.- Clase práctica sobre el reconocimiento y empleo de la oración compuesta por

subordinación sustantiva.

Clase 23.- El uso de la g y la j. Homófonos. Palabras no sujetas a reglas. (VC 138-139)

Clases 24.- 25.- Evaluación del Trabajo práctico sobre el análisis del poema “A una locomotora en

invierno”, de Walt Whitman. Seminario de preguntas y respuestas.

Unidad 3 La nueva poesía en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX.

Clases 1-2

Asunto: Panorama histórico-cultural de la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. (VC

101- 102)

Objetivo: Resumir los principales rasgos característicos del panorama histórico-cultural de

Europa, EU e Hispanoamérica en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, a partir de la

lectura y análisis de los epígrafes del texto y la explicación del profesor, para contribuir a la

formación de una concepción científica del mundo.


Procedimientos: Lectura, análisis, trabajo con el texto, preguntas y respuestas, exposición oral.

Medios: LT y los usuales.


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Actividades:

I- Orientación hacia el objetivo.

-¿Qué rasgos caracterizaron al S XIX europeo?

-¿Cómo la literatura reflejó esa situación?

-.Comunicación del objetivo asunto.

II- Revisión y evaluación oral e individual a alumnos seleccionados, de la actividad independiente

relacionada con los epígrafes del LT p 61 a 65. Tener en cuenta las VC 101-102.

Varios estudiantes darán lectura al sumario realizado. Se realizará el análisis, corrección y

enriquecimiento de los mismos si fuese necesario, bajo la orientación del profesor.

-Realizar la actividad 2 de la p 64-65, de forma oral y escrita. Los sinónimos se llevarán a la

pizarra.

-Actividad 4 p 65. Oral y escrito.

III- Conclusiones

-¿Qué rasgos caracterizan la segunda mitad del siglo XIX cuando el capitalismo entra en su fase

superior: el imperialismo?

-¿Cómo se encontraba la América?

-¿Cuáles fueron las tendencias artísticas que surgieron en esta etapa?

R-Dos, una comprometida y revolucionaria y la otra evasiva que aboga por un arte alejado de la

realidad.


1- Lectura del epígrafe p 69 a 71 del LT. Resume los datos que sobre Whitman aparecen en el

texto.

2- Software Tema 5.2-5.4 p 4 y 5. Responde:

a) ¿Cómo se manifestó la pintura en esta etapa?

b) ¿Qué ocurría en la literatura francesa?

Clases # 3

Asunto: La poesía europea en la segunda mitad del siglo XIX. (VC 103)

Objetivo: Resumir los rasgos característicos de la poesía europea de la segunda mitad del siglo

XIX a partir de la lectura y análisis del epígrafe del LT y la explicación del profesor para continuar

ampliando sus conocimientos literarios y su cultura general.

Método: Expositivo



123


Actividades:


Revisión y evaluación oral e individual a alumnos seleccionados, de la actividad independiente.

¿Qué rasgos caracterizan a los poetas franceses de la segunda mitad el S XIX?

R/ Todos son rebeldes y decididamente anti burgueses.

-No todos manifiestan una filiación ideológica consecuente.

-Se inclinan por un arte combatiente y revolucionario algunos y otros se entregan a la vida

bohemia y aventurera.


II-Explicación acerca del período en que se desarrolla la poesía en la segunda mitad del S XIX.

Destacar que fue una poesía alarmante, cuyos poetas se llamaron a sí mismos: poetas malditos.

¿Qué les sugiere este SN?

¿Qué rasgos caracterizan a esta poesía?

R/Se hace en el S XIX en Europa, en ella Francia ocupa un lugar preponderante en este sentido.

El artista de este período se sentía como un desclasado, pues él y su obra se consideraban

como pura mercancía.

Recordar concepto de mercancía y sus propiedades, Cultura Política de 1oº. grado.

Los poetas no asumen con beneplácito la llegada del imperialismo.

En Francia muchos artistas y escritores se entregaron a las revueltas sociales como la Comuna

de París en 1871 y simpatizaron en mayor o menor medida con el proletariado.

Todos rechazaban la ideología burguesa y el capitalismo.

Al finalizar el siglo la ola revolucionaria que recorrió a Europa hizo causa común en el proletariado.

Se colocaron al lado del proletariado y fueron combatientes activos en la Comuna de París.

Entre estos artistas y escritores están: Eugene Pottier, creador de “La internacional”, a la que un

belga le puso música.

Lovise Michel y Archile Le Roy, todos fueron poetas rebeldes y antiburgueses.

Al producirse la derrota de la Comuna de París la poesía tomó diferentes rumbos:

Arte combatiente y revolucionario “Arte por el arte”

Parnasianismo y simbolismo

Pottier, Lovise Michel y Archile Le Roy Baudeliere, Mallarmé, Rimbaud, Verllaine


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¿Qué rasgos caracterizan a la poesía europea del siglo XIX? ¿Quiénes son sus autores

representantes?

Estos poetas hacen cosas que degradan a la burguesía.

Hay un malestar, una inadecuación a la sociedad.

El arte no será para estos poetas una manera de expresar la realidad, sino una vía para escapar

de ella y denunciar esa realidad.

Buscaban un arte por él mismo: arte por el arte.

Parnasianismo:

Estética del Parnasianismo.

Lograr la belleza pura determinada por la perfección del verso en sí mismo.

Eliminar de la poesía la vehemencia emotiva así como las inquietudes políticas, sociales y éticas.

Parnaso: conjunto de poesías de una época. Gustaban de los análisis filosóficos de los estados

del alma.

Principales poetas parnasianos:

1-Charles Leconte de Lisle (1818-1894) Obras: “Poemas antiguos”, “Poemas bárbaros”, “Poemas

trágicos”, “Últimos poemas”.

2- José María Heredia (1842-1905) Obra “Los trofeos”

3- Charles Baudelaire (Bodeler) (1821-1867) Es uno de los líricos que más han influido en la

poesía universal. De espíritu inquieto, debe su fama a un solo libro de versos: “Flores del mal”,

aunque también compuso obras como: “El splian” y “Los paraísos artificiales”.

Se alzó contra el romanticismo, fue parnasiano a su manera y abrió el camino al simbolismo.

Los adelantos científicos y el desarrollo industrial influyeron en la poesía.

El arte

Se hace cotidiano y citadino.

Simbolismo.

Principales poetas. P 67-68.

1.-Paul Verlaine (1844-1896) Obras: “Fiestas galantes”, “Romanzas sin palabras”, “Elegías”.

“Liturgias íntimas”.

2.- Jean Arthur Rimbaud (Rumbó) (1854-1891) Obras: “Una temporada en el infierno”.”Las

iluminaciones” Y “Poesías”.

3.- Stephan Mayarmé (1842-1898) Obras poesías y versos en prosa.

Estética del simbolismo:


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-No nombrar, sino sugerir por medio de símbolos.

-Diseño impreciso de los estatus de ánimo.

-Vocabulario depurado.

-Preferencia por el verso.

-Suprimir la elocuencia y la declaración.

-Lograr el efecto musical de las vibraciones del espíritu.

III- Conclusiones.

¿Qué rasgos caracterizan a la poesía europea del siglo XIX?

R/ Actitud antiburguesa de los poetas.

-La poesía deriva hacia una comprometida y otra que evade la realidad refugiándose en el arte.

-El arte es refinado, oscuro, difícil, rebuscado y muy elaborado.

Tarea extraclase:

1-Lectura del poema “El albatros”, de Baudelaire, p 66-67 LT

a) Análisis del vocabulario.

b) ¿Qué impresión les causó? NI

c) ¿De qué trata? N II

d) Localiza los sintagmas nominales que se refieren a la denominación que da el poeta a las aves.

Empléalas en la construcción de un párrafo, de no más de seis líneas en el que expreses el

contenido del poema. N III

2- Software p 20 Tema 5. ¿Qué representó Whitman para la nueva poesía en Norteamérica?

Clase # 4

Asunto. Análisis de poemas seleccionados de poetas franceses. (VC 104)

Objetivo: Comentar el contenido de algunos poemas seleccionados de los escritores franceses de

la segunda mitad del siglo XIX, a partir de su lectura y el análisis de los elementos lingüísticos y

literarios, para seguir desarrollando habilidades para la comprensión de textos.




Actividades:


Revisión y evaluación de la tarea extraclase relacionada con la lectura del poema “El albatros”, de

Baudelaire. P 66 LT


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.Presentación de la clase.

II- Presentación de otro texto del poeta francés Verlaine “Arte Poético” VC 104

-Análisis del vocabulario de “Albatros”.

Albatros: Ave palmípeda de gran tamaño, cuerpo robusto, cuello corto, pico ganchudo, y alas

estrechas y muy largas, de hasta cuatro metros que vive en las islas desiertas y de clima cálido del

Atlántico y del Pacífico.

Lánguidas: flacas, débiles, de poco espíritu y energía.

Acervo: áspero al gusto, cruel, riguroso.

Míseramente: con miseria, desgracia, infortunio.

Zurdo: (sentido fig.) infeliz, funesto.

Mofas: burlas con palabras o acciones.

Remeda: imita con intención de burla.

-Aclarar que el poema pertenece al libro titulado Flores del mal.

-Lectura expresiva:

¿Qué impresión les causó el poema?

R/ Es una poesía un poco cerrada, compleja, su lectura resulta algo difícil.

¿De qué trata?

R/Del entretenimiento de los marinos al cazar esta ave, y burlarse de ella, que muere en cuanto

cae en las tablas.

R/ Reyes del cielo, débil viajero, …

Destacar que hay una comparación entre el albatros y el poeta. El ave es un símbolo que

representas a los poetas que se sienten atacados y burlados en tierra. Este poema revela muy

bien el sentir del autor.

¿Qué características del simbolismo, del parnasianismo y del Romanticismo se aprecian en este

poema?

R/Romanticismo: la naturaleza.

Simbolismo: Usar el albatros como un símbolo que representa al poeta.

Parnasianismo: Rima consonante.

-Lectura del poema “Vocales”, de Rimbaud (Rambó)

Realizar análisis de los elementos de contenido y forma.

¿Qué impresión les causó?

R/No se comprende muy bien el contenido, extraña, hermética, difícil, muy subjetiva


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¿Qué símbolos utiliza el autor?

R/ Las vocales a las que le da color.

Explicar que Rimbaud fue incomprendido, pero que el siglo XX lo llenó de gloria y fama.

Este poema es otra manifestación del arte por el arte.

III- Conclusiones

1-¿A cuál de las escuelas dentro de las tendencias del arte por el arte pertenecen Rimbaud,

Verlaine y Baudeliere?:

R/ Al simbolismo´

2-¿Qué criterios tienen ustedes sobre estos autores y los textos líricos analizados en clase?

Tarea extraclase.

Construye un texto en el que expreses la impresión que te causaron los poetas franceses

analizados en clase.

Del software tema 5.6 p 29 di qué tendencias aparecen en Francia y Norteamérica que revelan la

renovación literaria que se abre paso con la lírica? ¿Qué rasgos los caracterizan?

Clase # 5

Asunto: La poesía norteamericana. Vida y obra de Walt Whitmam. (VC 106)

Objetivo: Resumir aspectos fundamentales que matizaron la vida y la obra de Whitman a partir

de la lectura y análisis del epígrafe del LT para contribuir al enriquecimiento de su sistema de

valores y conocimientos literarios.




Actividades:


Presentación de la foto de Whitman, p 61 del LT.

Lectura de las palabras de Martí.

¿Qué relación guardan estas palabras con los datos leídos por ustedes?

.Comunicación del objetivo y presentación de la clase.

II- Revisión y evaluación de los elementos que caracterizan la vida y obra de Whitman.

1-Aspectos relacionados con su vida.

-Nació en Long Island, New York, en 1819

-Desempeñó diversos oficios: pescador, jardinero, labriego, impresor y maestro,, periodista.


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-Alcanzó su instrucción de forma autodidacta.

-Fue un gran conocedor de todo cuanto le rodeaba..

-Durante la Guerra de Secesión prestó servicios en hospitales y campos de batalla.

-Gran admirador del presidente Lincoln a quien dedicó el poema ¡Oh, Capitán! ¡Mi Capitán!

-Murió en 1892 rodeado de amigos.

2- Resumir los rasgos característicos de su poesía:

Con este autor se produce una profunda y radical transformación en el concepto, en el lenguaje y

en las estructuras de la poesía. Las nuevas realidades lo han obligado a sustituir las anteriores

formas.

-Emplea un lenguaje peculiar con términos tan cotidianos como traqueteo, suela, ómnibus,

-Utiliza la enumeración como procedimiento.

- La libertad métrica en sus poemas, versos cortos y períodos largos.

-Empleo del ”yo” cósmico, multitudinario.

-Su primer y único poemario fue Hojas de hierba.

-Escribió trabajos en prosa como Perspectivas democráticas.

-Es uno de los grandes líricos no solo de Norteamérica, sino de las artes universales.

-El profesor o un alumno preparado al efecto, expondrá otros datos relevantes de la vida y obra de

Whitman:

Walt Whitman

Whitman es considerado en la actualidad el poeta nacional de Estados Unidos, un escritor

autóctono de cósmicas proyecciones; el más característico y original, el de más excelsa

inspiración lírica que haya surgido en ese país.

Dijo Martí: “Hay que estudiarlo, porque si no es el poeta de mejor gusto, es el más intrépido,

abarcador y desembarazado de su tiempo”.

Nació el 31 de mayo de 1819, en Long Island, New York. Hijo de campesinos de modestos

recursos económicos. La escuela primaria fue la única instrucción formal y sistemática que recibió

en su vida.

Trabajó en un bufete de abogado y luego en un consultorio médico, luego como aprendiz de

tipógrafo. Lee ávidamente todo libro que encuentra, va al teatro, participa en controversias, escribe

artículos y novelas cortas para los periódicos.

Como periodista lucha contra la pena capital, el comercio de esclavos, el boato de las iglesias y

las exigencias abusivas de los poderes municipales.


129

Destruye cinco manuscritos antes de lograr el texto de un libro que él mismo imprimió, encuadernó

y puso a la venta entres librerías: Hojas de hierba, al que pertenece “Canto a mí mismo”,

autorretrato poético, encierra la clave general.

Su amor universal, cosmopolita, esencia de la ética whitmaniana, se revela en cuatro conceptos:

democracia, personalidad, camaradería, literatura.

Cuando se dice que es el poeta de las masas, quiere decir que es quien las retrata y tiene

confianza en ellas, pero no que es leído por las masas.

Es poeta de la tierra, de las nubes. No canta ideales sin realización posible, sino todo aquello que

puede facilitar el camino ascendente del hombre.

Dice Carpentier:

“Con Whitman llega por primera vez, y de un modo deliberado, a la literatura, el obrero, el

artesano, el hombre normal, el hombre que opera con la materia prima y con ello gana el

sustento”.

El arte de Whirman, de sentido cósmico, dio cabida por igual al hombre y al insecto, a las

constelaciones astrales y al grano de arena, a la ciudad y al campo, al ferrocarril y a la pradera.

Su error capital fue creer que simplemente por medios educativos o culturales lograría abolir la

división de la sociedad en explotadores y explotados, no se percató que la revolución social

dirigida por la clase obrera sería la única capaz de lograr la emancipación de la humanidad.

Murió en 1892 rodeado de discípulos y amigos.

Su poesía:

Es una novedad para las escuelas literarias de la época. Rompe ideológicamente con el pasado y

también con las formas.

Construyó el verso de manera peculiar, con una forma novedosa de crear el lenguaje.

-Gran humanismo en el contenido.

-Escribe renglones cortos y renglones largos.

-El verso libre de forma atrevida.

-Descarta la clásica rima.

-Emplea mucho el gerundio.

-Repite motivos y principios de versos

-Construye frases sonoras y expresivas.

Vocabulario.

Autóctono: originario del mismo país en que se encuentre.


130

Cósmicas. Pertenecientes o relativas al cosmos.

Excelsa. Muy elevada, alta, eminente.

Desembarazado. Despejado, libre.

Controversias. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas.

Boato. Ostentación en el porte exterior. Vocería o gritos en aclamación de una persona.

Cosmopolita. Dicho de una persona: Que considera todos los lugares del mundo como patria suya.

Que es común a todos los países o a los más de ellos.

Democracia. Doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno. Predominio

del pueblo en el gobierno político de un Estado.

Pradera. Lugar del campo llano y con hierba.

III- Conclusiones,

-¿Cómo evalúas a Whitman después de conocer su vida y obra, así como las circunstancias

históricas que lo matizan? Hazlo mediante un párrafo no mayor de seis renglones.

Tarea extraclase.

Lectura del poema “Canto a mí mismo”, p 72 LT Parte I

-¿De qué trata?

-¿Qué les sugiere el título del poema?

Clase # 6

Asunto: Orientaciones para el trabajo práctico: Panel acerca del análisis del poema de Whitmam

“A una locomotora en invierno”.

Objetivo: Resumir las características de la modalidad que se empleará en la evaluación del

trabajo práctico: Panel acerca del poema de Whitman, “A una locomotora en invierno “a partir de

la explicación del profesor y su ejemplificación, con la finalidad de seguir desarrollando habilidades

para el análisis literario, la comprensión lectora y su independencia cognitiva.

Método: Explicativo-ilustrativo.

Procedimientos: Exposición oral y ejemplificación.

Medios: Libro de texto y los usuales.

Actividades:


Revisión control y evaluación de la tarea.

Preguntar acerca de las características y requerimientos de los trabajos prácticos.


131


II- Explicación acerca de los elementos que tendrán en cuenta para el análisis del poema y del

seminario de preguntas y respuestas.

-Lectura del poema.

-Análisis del vocabulario.

-¿De qué trata el poema?

-¿Cómo está estructurado?

-Recursos expresivos y lingüísticos. Intención comunicativa.

-Rasgos, característicos de la poesía de Whitman. Ejemplificación.

-Valoración del poema.

Puntualizar en la estructura del trabajo escrito que deberán entregar y valor

Se entregará el trabajo por escrito con los siguientes aspectos:

1.- Carátula con el tema

2.- Integrantes del equipo.

# Nombres y apellidos TE TO Total Nota

3.- Introducción

4.- Desarrollo

5.- Conclusiones

6.- Bibliografía

7.- Anexos.

En la introducción hacer una breve información de la obra, del autor, de algún aspecto que se

desee destacar.

Desarrollo: presentación del tema, escenario y análisis de los diferentes aspectos a tratar. Se

desarrollarán tantos párrafos como sea necesario y sobre la base del tema se ejemplificará con la

obra, se comentará, argumentará, se harán valoraciones individuales y colectivas. Recursos

expresivos empleados, clasificación e interpretación. Podrán hacerse comparaciones entre

personajes, entre obras, entre nuestra sociedad y la que muestra el autor, todo en

correspondencia con el tipo de trabajo y el tema a desarrollar.

En las conclusiones debe resumir brevemente la importancia del tema desarrollado, la vigencia del

mismo o de la obra, la utilidad que les ha prestado su análisis o estudio, alguna recomendación.

La bibliografía recogerá todos los materiales consultados, con los títulos en orden alfabético, el

nombre de los autores, la editorial, fecha de edición y país.


132

En los anexos se incluirán fotos, recortes de prensa, textos de artículos, críticas de autores, etc.

Todo aquello que sirva para sustentar el tema y los planteamientos hechos por los autores.

El trabajo tiene un valor de 100 puntos que se llevará a escala de 40 pts.

La parte escrita 40 puntos.

-Presentación: __ pts.

-Introducción: __pts.

-Desarrollo: __ pts.

-Conclusiones: 10__ pts.

-Bibliografía:__ pts.

-Anexos: __ pts.

Los únicos aspectos que pueden ser no manuscritos son; 1, 2, 7.

La parte oral 60 puntos. (Se califica sobre la base de 100)

Se tendrá en cuenta:

-Dominio del contenido: __ pts. –Actitud, posición, valoración y criterios: __ pts.

-Organización y creatividad: __ pts. –Calidad de las ideas: __ pts.

-Tono de voz, altura, velocidad: __ pts. –Articulación y pronunciación: __ pts.

-Unidad, claridad, coherencia: __ pts. -Muletillas, repeticiones, vulgarismos, solecismos. __

-Fluidez: __ pts. –Postura asumida: __pts.

La puntuación escrita es igual para todo el equipo, la oral en dependencia de la exposición de

cada uno.

Recordar bibliografía. LT y “El arte de las letras.” Software.

Trabajo Práctico #3

Panel acerca del poeta Walt Whitman.

Tema: Análisis literario del poema ″A una locomotora en invierno″, de Walt Whitman.

Objetivo: Resumir aspectos fundamentales de contenido y forma a través de la lectura y análisis

del poema de Whitman, lo que propiciará el desarrollo de habilidades lingüísticas, literarias y de

expresión oral.

Bibliografía:

-Artículo ″Martí y el poeta Walt Whitman″, LT pág.78 a 86

-Poema en la página 77 del Lt

-¿Qué es el panel?


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Es un método de discusión en el cual un grupo pequeño expone frente a una audiencia que

participa posteriormente.

Su objetivo es ofrecer una visión o comprensión más clara y amplia de un contenido específico.

Un elemento fundamental es el moderador, quien tiene a su cargo la dirección de la actividad.

Actividades:

El análisis del poema se realizará de acuerdo con la guía de actividades que aparece en la página

78 del LT.

Lectura de las actividades.

III- Formulación de preguntas acerca del trabajo.

Fijar fecha de entrega y defensa,

Tarea extraclase:

Actividad 5 c, d, e, f p 11-12 CTO.

Clase # 7

Asunto: “Y lo que yo diga ahora de mí, lo digo de ti”. Lectura y análisis del poema “Canto a

mí mismo”, de Walt Whitmam. (VC 107)

Objetivo: Caracterizar la obra poética de Whitman a partir de la lectura y análisis de textos

seleccionados por el profesor, de “Canto a mí mismo”, lo cual contribuirá al desarrollo de

habilidades para la comprensión lectora y de sensibilidad y gusto estético.




Actividades:


- Revisión y control individual a alumnos seleccionados y evaluación oral de la tarea relacionada

con la lectura de fragmentos de “Canto a mí mismo”


II- Lectura expresiva del poema, parte I

-¿Qué provocó en ustedes el contenido de este poema? (Risa, reflexión, aversión) Argumenta tu

respuesta.

-¿De qué trata?

R/De la identificación del poeta con la naturaleza, con su profesión y su decisión de enfrentarse a

todo lo que le rodea.

-¿Qué categorías gramaticales te permitieron llegar a determinar ese contenido? Ejemplifícalo

R/ Los pronombres: mí, y o, lo, mi, tú..

Formas verbales: vago, invito a vagar, tumbo, tengo, engendraron.

Sustantivos: alma, la tierra, sangre, vientos, padres.

-¿Cuál es el tema que aborda?

R/ La identificación del poeta con el universo.


134

-¿Qué versos mejor lo ilustran?

Versos: 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15, 16, 19, 20

-Haz un inventario de los pronombres de la primera estrofa y clasifícalos.

R/ Personales Posesivos Indefinidos

Me, mí, yo, mi, tuyo cada

Lo, ti, tú

-¿Cuáles predominan?

-¿Con qué intención los ha empleado el autor?

R/ Para referirse con ellos al hombre en general.

-¿Qué semejanza o diferencia encuentras entre ese yo que emplea Whitman en sus versos y el

característico de los románticos?

R/ Se semejan en cuanto al elemento lingüístico, el pronombre personal que se emplea, pero en el

caso de Whitman no es individual, sino colectivo, un yo cósmico, agrandado, multitudinario.

-Escribe la idea que trasmite el autor.

R/ Entre los hombres debe existir igualdad.

-¿Conocen algún texto martiano en el que se trasmita esa misma idea? Refiérete brevemente a

ese texto.

-Lectura de la segunda estrofa.

¿Cómo se imaginan al poeta: triste, alegra, complacido?

R/ Alegre, complacido, siente deleite ante la naturaleza y por haber engendrado por hombres que

también disfrutaron de esa naturaleza viva.

-¿Para Whitman la naturaleza constituye un medio de evasión de la realidad o una vía de

emancipación del cuerpo y los sentimientos, de las ligaduras de la civilización-¿Còmo se

manifiesta este concepto en la segunda estrofa? Ejemplifica.

R/ Presencia de una libertad tanto física como espiritual.

Ej: Me tiendo a mi antojo sobre la tierra. (Libertad física, el cuerpo)

Me engendraron padres que nacieron aquí,

De padres que engendraron otros padres que nacieron aquí. (Sentimientos, recuerda sus

ancestros, padres y abuelos)

-¿Qué recurso expresivo se manifiesta en ellos?

R/ Juego de palabras.

¿Qué otros recursos están presentes? ¿Por qué los emplea el autor?

Reticencia: Vago… (El lector se imagina como anda de un lado a otro. La forma verbal trasmite

esa idea de deambular)

Reiteración: Vago (enfatiza en la idea de andar de un lugar a otro)

Personificación: invito a vagar a mi alma ( Él y todo lo que está en su interior anda de un lugar a

otro)

-Relacionen los sustantivos de la segunda estrofa. ¿Con qué fin se han usado?

R/ alama, antojo, la tierra, la hierba, estío, lengua, molécula, sangre, vientos, padres, hijos.

Con ellos se refiere al hombre y a la naturaleza.

-Interpreta el verso que inicia: Pero ahora yo…


135

R/ Su amistad la ofrece a todos y lo mejor que hay dentro de él sin tener en cuéntala actitud ºque

hayan asumido en la vida, es decir, se convertirá en portavoz de la colectividad.

-¿Cuál de estos sentimientos se aprecian en estos versos?

__camaradería __igualdad __ solidaridad

Destacar:

Dentro de los conceptos éticos de W está la camaradería. Para él esto lleva a la persona a

identificarse con la humanidad. En su opinión la individualidad se engrandece y enriquece con la

comunicación entre los hombres.

-Lectura de fragmentos p 72-73 LT. Análisis de contenido y forma.

-Lectura por alumnos seleccionados del fragmento parte VIII.

III- Conclusiones

¿Qué rasgos caracterizan la poesía de Whitman, presentes en los textos analizados?

Relee la expresión del título e interprétala.

R/ De una u otra forma el estudiante expresará que todo lo que él sintiera y expresara de su

persona, lo diría de los demás porque para él todas las personas eran iguales.

Tarea extraclase.

-Martí escribió un artículo sobre el poeta norteamericano Walt Whitman, léelo en la p 78 a 86 del

LT.

¿Cuál es la intención comunicativa de Martí al escribir ese artículo?

Clase # 8

Asunto: Valoraciones de Martí sobre Whitman. (VC 111)

Objetivo: Comentar los juicios expresados por Martí acerca del poeta Walt Whitman , a partir de la

lectura y análisis de subtextos del artículo El poeta Walt Whitman, que aparece en LT , teniendo

en cuenta el contenido de la VC 111, lo cual contribuirá a la formación de convicciones, al gusto

estético y de sentimientos humanos.




Actividades:


Revisión del trabajó independiente relacionado con la lectura del artículo de Martí.

a) ¿Cuál es la intención comunicativa de Martí al escribir ese artículo?

R/ Defender de sus detractores la obra poética de Whitman.

b) ¿A qué noche se refiere al inicio del artículo?

A la noche en que se le tributó el merecido homenaje a Whitman y en la cual él tuvo la posibilidad

de participar.


136

Explicar que continuaremos trabajando con Whitman, pero hoy lo haremos con algo esencial que

nos permitirá profundizar en las características de este poeta.

Trabajaremos a Whitman desde La óptica martiana.


II- El profesor explicará que Martí hizo crítica literaria y fue excelente periodista, el mejor de la

lengua española probablemente, estas dotes le permitieron hacer publicaciones y entre ellas está

el artículo que sobre Whitman escribe, poco después del homenaje que en los EU se le hizo a este

poeta norteamericano y en el cual participó.

Lo escribe para un periódico mexicano “El partido Liberal” y se publica en 1887, para que

Hispanoamérica conociera a Whitman.

-Invitarlos a realizar la lectura comentada y su correspondiente comprensión.

a) Lectura del primer párrafo p 78.

¿Qué forma elocutiva emplea Martí?

R/ Descripción

R/ ¿Con qué intención comunicativa?

Para describir a Whitman.

¿Con quién compara su obra?

R/ Con la de los libros sagrados e la antigüedad.

¿Cómo describe el lenguaje?

R/ Profético, que anuncia o predice algo.

Explicar que según lo expresado por Martí su gran libro, su libro pasmoso, está todavía prohibido

en Estados Unidos.

Pasmoso: que estremece. No da miedo

.b) Lectura del segundo texto p 78-79.

¿Qué razones han hecho posible que el gran libro de W se haya prohibido en EU?

R/ Por ser demasiado natural y la vida de los hombres no es tan natural y lo anquilosado del

conocimiento (se detiene en su progreso).

¿Ese mero accidente cuál puede ser?

R/ El color de la piel, la posición económica.

c) Lectura del 4º párrafo p 79.

¿Compartes la opinión que expresa el autor la 1ª idea? Argumenta tu respuesta.

R/ intrépido: atrevido, valiente.


137

Abarcador: amplio, lo a barca todo, el hombre en sus diversas actividades, lo tiene en cuenta todo.

Desembarazado de su tiempo: no se complica, es natural, sin prejuicios.

El lenguaje es sencillo pero complicado.

d) Leer el 5º párrafo p 79.

¿Qué expresa Martí en la primera idea de este párrafo?

R/ Que el final, después de leer un libro siente uno deleite, mejoría, satisfacción.

¿A qué se refiere con el SN empequeñecimiento universal?

R/ La asignación de los hombres por accidentes que no tiene que ver con la esencia humana: el

egoísmo. En fin el que no haya sentido esa sensación deleitosa no puede disfrutarlo.

e) Leer 2º párrafo p 80 (…) todo lo oculto… astros.

¿Qué expresa en este texto?

R/ Se refiere Martí en estas palabras en lo selecto de los que asistieron al homenaje a Whitman

en New York aquella noche.

f) Leer fragmento inicial del 2º párrafo p 81. (Cada estado…sus décadas)

Interpreta esa expresión de Martí.

R/ Se refiere a que la obra literaria se crea en determinadas circunstancias histórico-sociales, por

lo que a través de ella puede adquirirse conocimientos más reales de un Estado o Nación, que

por la historia que de ellos se cuenta en los libros.

g) Leer último párrafo p 81

¿Quién es el ignorante?

¿A quién se refiere Martí en ese fragmento?

R/ Al papel de la poesía, su importancia en la vida del hombre, ella le da la fuerza de la vida.

h) Leer último párrafo p 84-85

¿De qué trata?

R/ De la manera de Whitman de entender el tiempo y Martí concuerda en este aspecto con él.

Destacar que Martí continúa elogiando la obra de este poeta norteamericano y dice además que

pinta a la verdad como una amante frenética que invade su cuerpo y ansiosa de poseerle lo

libera de sus ropas.

-Leer: Él entiende todas las virtudes, recibe todos los premios, trabaja en todos los oficios, sufre

con todos los dolores.

Las palabras anteriores revelan el profundo valor humano de la obra de Whitman y de él como

escrito.


138

-En los últimos párrafos p, 84-85 habla sobre el lenguaje.

Destacar que en todos ellos alude Martí a las fortalezas de Whitman sobre el len guaje: su

originalidad, su diversidad.

III-Conclusiones

¿Qué criterios les merece el poeta Walt Whitman después del análisis de los subtextos del

artículo? Exprésalo en un texto no mayor de diez renglones.

Tarea extraclase.

1- Lectura del epígrafe p 123 Hispanoamérica en las primeras décadas del siglo XIX.

Resume las ideas esenciales. (Leer recuadro p 124)

2- Leer epígrafe p 125: El Modernismo…

Resume este concepto.

3- Software El arte de las letras, tema 7.3. Características del Modernismo, p 6 Resúmelo.

Clase # 9

Asunto: El movimiento modernista. Figuras representativas. Hispanoamérica en los finales del

siglo XIX e inicios del XX. (VC 112)

Objetivo: Resumir los principales rasgos característicos del panorama histórico-cultural de

Hispanoamérica a finales del siglo XIX y principios del XX, que contribuyeron al desarrollo del

Modernismo y las características que este movimiento encierra, a partir de la lectura y análisis del

epígrafe del texto, para continuar enriqueciendo sus conocimientos literarios.

Método: Expositivo-ilustrativo



Actividades:

Orientación hacia el objetivo.

¿Qué entienden por Modernismo?

¿Qué ocurre en Hispanoamérica en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX que propició

el surgimiento de este movimiento artístico?


II-Explicar que esta es un clase importante pues nos llena de orgullo ya que se trata de un

movimiento literario que surge en Hispanoamérica: el Modernismo.

Los sucesos que le antecedieron, sus características, así como sus figuras más representativas,

serán observados en esta clase.


139

Revisión y evaluación oral de las actividades asignadas como tarea extraclase.

-Retomar la según da pregunta inicial:

*Período de gran complejidad.

*EU ocupa las islas de Cuba y Puerto Rico.

*Circula en las nuevas naciones después de las guerras de independencia, un ansia de definición

y reafirmación de esa soberanía.

*No se establecieron vínculos de unidad entre las repúblicas independientes.

*Relacionado esto con Las ideas integracionistas de Martí, Bolívar, Fidel, Chávez.

*Hispanoamérica se convirtió en un grupo de repúblicas mono productoras. Ej. Cuba: azúcar.

*Las potencias imperialistas se apoderaron de las materias primas de nuestros países y luego

vendían caros los productos elaborados con ellos.

*La situación histórico-social de las repúblicas hispanoamericanas no fueron florecientes, solo

algunas ciudades se desarrollaron y se produjo un falso progreso.

*En 1906 se produce la segunda intervención norteamericana en Cuaba y la ocupación de una

franja de tierra panameña.

*En 1912, EU irrumpe en Nicaragua.

*En 1916 intervienen en y Santo domingo.

*Entre 1901 y 1909, preside el gobierno de EU Teodoro Roosevelt con una política de

ocupaciones y mano dura.

*El siglo XX se abre con el largo proceso histórico de plena emancipación iniciado en el siglo XIX.

*En relación con algunas ciudades:

.Se trajeron artistas de otras naciones.

.Se crearon teatros que elevaron la vida cultural.

.Se produjo una literatura con predominio de la poesía tipo romántica.

*Aparece la neocolonia motivada por el nuevo ordenamiento social y económico.

*En esta situación, hacia el año 1880 surge el Modernismo.

-Revisión de la actividad de tarea extraclase relacionada con el Modernismo y sus figuras

representativas. Actividad 1 p 126.

R/ Se produjeron cambios en el modo de expresión de los escritores.

.Afán de insertar la imagen dl continente y su voz en la cultura universal.

.Búsqueda del refinamiento, la musicalidad y la imaginación.

.Renovación de la versificación.


140

.Sus temas son variaos.

-¿Qué es el Modernismo?

R/ Movimiento literario que surge en Hispanoamérica hacia 1880. Se afana por insertar la imagen

del continente y su voz en la cultura universal, busca el refinamiento, la musicalidad y la

imaginación, aborda diversos temas, renueva profundamente la versificación para lograr una

adecuada expresión de esa nueva sensibilidad.

-¿Qué Rasgos caracterizan este movimiento literario?

1- Perfección de la forma. Ej.: la musicalidad, la métrica.

Yo persigo una forma

que no encuentra mi estilo. (R. Darío)

2- Renovación de la expresión poética (rechazan lo viejo por gastado)

Ej. Dijo su secreto el faisán de oro

En honor de mi blanco tesoro. (R. Darío)

3- Uso de símbolos de elegancia plástica. (Trasmitir la realidad simbólicamente)

El cisne, símbolo de belleza.

4-Tendencia a los efectos deslumbrantes.

.Uso del color, cromatismo o policromía.

.El exotismo (alusión a personajes o lugares desconocidos, mitos, ajeno a lo común)

5-Posición del hombre ante el mundo (típicamente individualista al modernista, no le interesa

mucho la plasmación de la realidad).

-¿Cuáles son Las principales figuras de este movimiento?

.Manuel Gutiérrez Nájera. México.

.José Asunción Silva. Colombia.

.Julián del Casal, Cubano

.Armando Nervo, México

Rubén Darío, Nicaragua.

Explicar que acerca de Darío estaremos hablando en la próxima clase.

III- Conclusiones.

a) ¿Qué rasgos caracterizan al panorama histórico-cultural en Hispanoamérica en los inicios del

siglo xx?

b) ¿Cuáles rasgos caracterizaron al Modernismo?

Tarea extraclase.


141

1- Leer el epígrafe p 127: Rubén Darío. Vida y obra.

Realiza la actividad 1 p 128

2-Leer el poema “De invierno”, p 130 del LT


b) ¿Qué impresión les causó^

c) ¿De qué trata?

Unidad # 4 José Martí: escritor revolucionario. (27 h/c)

Clases 1- Significación y trascendencia de José Martí. (VC 141)

Clase 2- Caracterización de la obra literaria de Martí. (VC 142

Clase 3.- La lírica martiana. Características. (VC 143)

Clase 4.-El poemario Ismaelillo (VC 144)

Clase 5.- Análisis del poema “Rosilla nueva” o “Mi caballero”. (VC 146-147).

Clase 6.- El poemario Versos Sencillos. (VC 148)

Clases 7.- Análisis del poema XLV, de Versos Sencillos. (VC 149)

Clase 8: El poemario Versos Libres. (VC 151)

Clase 9: Análisis del poema “Bien, yo respeto” o “Hierro” (VC 152)

Clase 10.-La oratoria martiana. (VC156)

Clase 11.- Análisis del discurso “Los pinos nuevos”, de José Martí. (157, 158, 159)

Clase 12.-La ensayística martiana. (VC 161)

Clase 13.-Análisis del ensayo “Nuestra América”, de José Martí. (VC 122-163)

Clase 14.- Continuación.

Clase 15.-Valores de la ensayística martiana. (VC 165)

Clase 16.- El epistolario martiano. Características. (VC 166)

Clase 17.- Lectura y análisis de cartas políticas y familiares de José Martí. (VC 167-168)

Clase18.-Análisis de fragmentos del epistolario martiano. (VC 169)

Clase 19.- El Diario de campaña “De Cabo Haitiano a Dos Ríos”. (VC 171)

Clase 20.- Valoración de la obra literaria y política de Martí. (VC 172)

Clase 21.- Uso peculiar de los signos de puntación. (VC 173)

Clase 22.- Práctica de comprensión de textos martianos. (Martí-Guatemala). (VC 174)

Clase 23- Reconocimiento de la oración compuesta por subordinación adjetiva. (VC 176)

Clases 24: Reconocimiento de la oración compuesta por subordinación adjetiva.

Clase 25: El uso de la ll y la y. Palabras no sujetas a reglas. (VC 178-179)


142

Clases 26: Revisión de la construcción de texto.

Clase 27 Evaluación del Trabajo práctico.

Unidad 4 José Martí: escritor revolucionario.

Clase # 1

Asunto: Significación y trascendencia de José Martí. (VC 141)

Objetivo: Explicar la significación y trascendencia de José Martí, a partir de la lectura del epígrafe

del texto y explicación del profesor, para continuar enriqueciendo sus conocimientos literarios y

formando valores de importancia para la vida.




Actividades:


Puede hacerse a través de la revisión de la actividad independiente.

Aspectos relacionados con la vida y obra de Martí:

-Víctima del despiadado gobierno español.

-Sufrió prisión con 16 años de edad.

-Preparó la guerra necesaria.

-Viajó por diferentes países de América: Guatemala, Venezuela, México.

-Desembarcó por Playitas de Cajobabao, sur de Guantánamo, para desarrollar la guerra que había

preparado.

-Sus tres libros de poemas: Ismaelillo, Versos libres, Versos sencillos.

-Otras obras: El presidio político en Cuba, Abdala, Amistad funesta, (su única novela); Amor con

amor se paga.

- Escribió artículos periodísticos.


II- Elaboración de preguntas por el profesor:

1-¿Qué causa motivó que Martí no participara en la Guerra del 68?

R/Que era muy joven.

2- ¿Por qué se siente patriota?

R/ Por ser cubano.


143

3- ¿Qué hecho ocurrido en la vida de Martí laceró su espíritu y lo denuncia a través de uno de sus

testimonios? ¿Cómo se titula?

R/El presidio que sufrió. El presidio político en Cuba.

4- ¿Podemos considerar a Martí como un hombre de gran madurez política? ¿Por qué?

R/Desde muy joven inició su vida vinculada a las luchas por la independencia de la patria.

5- ¿Dónde se encontraba residiendo en 1875?

R/ permaneció en España hasta 1875.

6- ¿Cuáles estudios realizó?

R/Llegó a España sin haber terminado el bachillerato, estudió Derecho en Madrid. Estudió

Filosofía y letras. Bebió de la mejor literatura universal.

Destacar otros aspectos:

-Viajó a México en 1875 porque su familia se estableció allí por razones económicas.

-Despertó su interés entre los círculos intelectuales de México.

-Allí conoció a Manuel Mercado, que era vecino de sus padres, y quien llegara a ser su entrañable

amigo.

-Tiene sus primeras experiencias amorosas en México: Rosario de la Peña.

-Escribe allí su obra teatral Amor con amor se paga.

-Conoce a Carmen Zayas Bazán.

-En diciembre de 1876 abandona México por discrepancias con Porfirio López Díaz.

-En abril de 1877 llegó a Guatemala. Allí conoció a María Granados, la niña de Guatemala.

-Regresó a México para casarse y a tener un trabajo fijo.

-Fue nombrado catedrático de Libros en Guatemala. Mayo 1877-78.

-Se queda sin trabajo en Guatemala y regresa a Cuba por poco tiempo.

-Conspira en la guerra Chiquita y es apresado nuevamente en setiembre de 1878.

-En noviembre de 1878 nace su hijo José Francisco.

-Se vincula al Liceo de Guatemala en la etapa de la paz del Zanjón.

-Es nuevamente detenido, pero esta vez en peores condiciones.

-Sale clandestinamente hacia Francia y en 1880va a New York.

-Carmen y su hijo se le unen.

-En 1881 llega a Venezuela y publica allí dos números de revistas “La revisita venezolana”, pero

tiene que abandonar el país.

-En cualquiera de nuestras repúblicas dice lo que está sucediendo.


144

-Vuelve a New York y realiza ardua labor a favor de la independencia de Cuba y funda el PRC.

-En 1882 publica su primer poemario Ismaelillo.

-Vuelve a Cuba para desembarcar por Playitas y llevar a cabo la guerra que había preparado.

-Para Martí, todo el continente, toda Latinoamérica estuvo dentro de sus intereses.

-Lucha por la conformación de nuestro continente.

-Escribió escenas norteamericanas.

-Publica sus nuevas ideas en el periódico La nación, de Buenos Aires que se divulgaba por las

repúblicas hispanoamericanas.

-Recaudó fondos para la promoción de la guerra del 95.

-Todo lo que escribió quedó plasmado como literatura pura.

-Es imposible encasillar a Martí en un movimiento, pero fundó una época en América: el

Modernismo

-Cintio Vitier lo considera de una grandeza formidable.

-Roberto Fernández Retamar lo considera como una figura inmortal.

III- Conclusiones

Explica la significación y trascendencia de Martí para los cubanos de hoy.


Realiza la act 2 a), b), c) y la 3 c) de la p. 92 del LT.

Actividad se seguimiento al diagnóstico.

Clase # 2

Asunto: Caracterización de la obra literaria de Martí. (VC 142

Objetivo: Caracterizar la obra literaria de José Martí, a partir de la exposición oral de la profesora

acerca de los rasgos más significativos, para seguir enriqueciendo sus conocimientos literarios y

sobre la generalidad del maestro mayor de los cubanos.

Método: Expositivo.

Procedimientos: Exposición oral.


Actividades:

I- Orientación hacia el objetico de la clase.

Revisar los ejercicios de vocabulario de la act 2 p 92.

Revisión de la act 3 c) p 92.

R/La patria para él constituye sacrificio, lucha, esfuerzo, trabajo, nunca objeto para vanagloriarse.


145

Presentación del asunto de la clase.

II-Exposición oral por el profesor de los rasgos característicos de la obra literaria de Martí. (Puede

hacerlo mediante interrogantes que incluyan estos rasgos para que los alumnos lo identifiquen)

-¿Qué caracteriza la obra literaria de Martí?

R/La belleza del lenguaje.

El estrecho vínculo con su actividad vital.

La variedad de géneros.

-Caracteriza la obra literaria de Martí.

1-La vida y obra de Martí constituyen una unidad estrecha, la pone al servicio de su condición

revolucionaria, en función de la independencia de Cuba y de la conformación de la América.

2- Carácter renovador de su obra. A una nueva realidad, nuevos tiempos, nueva literatura,

fundada en la modernidad.

-¿Por qué es novedoso?

R/Por los temas que aborda, por el lenguaje que emplea, por las ideas que manifiesta.

Es una realidad diferente que la impulsa.

Leyó mucho a Quevedo. Fue a la fuente de los clásicos y bebió de ellos. Luego lo aplicó a su

tiempo.

Empleó símbolos que todos los autores los usan, pero él los usó llenos de eticidad. Ej. Espuela,

almohada.

eticidad. f. Cualidad de ético1. || 2. Bondad de las acciones humanas.

Su literatura pretende educar, formar.

3- Cultivó diversos géneros literarios tanto en prosa como en verso: oratoria, ensayo, lírica, novela,

periodismo, teatro.

II- Conclusiones:

1-¿Qué rasgos caracterizan la obra literaria de Martí?

2- ¿Por qué la obra literaria de Martí tiene carácter renovador, novedoso? (Eval. P. ora)

Objetivo: Explicar el carácter novedoso, renovador de la obra literaria de José Martí.

Clave de calificación: 10 pts.

En su repuesta deben referirse a:

-La nueva realidad, los nuevos tiempos requieren de una nueva literatura, por lo que los temas

estarán en relación con esa realidad, de ahí que el lenguaje que empleó también se ajustó a esos


146

nuevos momentos y las ideas que manifestó en ella son diferentes, ajustadas a las nuevas

necesidades y circunstancias…

Pueden ejemplificar con el empleo de símbolos, el cultivo de diversos géneros literarios.

-Para el máximo (10 p) deberán referirse a la primera idea, la segunda y tercera y ejemplificar.

-Con la primera y segunda y ejemplificación 9 pts. Si no ejemplifica 8,5.

-Por la primera sola, con ejemplo 8 pts., si no ejemplifica, 6.

Otra respuesta será valorada para otorgar la puntuación desde el máximo hasta el aprobado: 6.


Leer el epígrafe p 92

-Realizar la act 1 p 93

2-Leer texto p 1 del CTO. Relacionar palabras con tilde hiática y diacrítica. Explicar su uso.

3- Consultar software “El arte de las letras” Tema 6.3 ¿Cómo está compuesta la producción

literaria de Martí?

Clase # 3

Asunto: La lírica martiana. Características. (VC 143)

Objetivo: Resumir los rasgos característicos de la lírica martiana a partir de los elementos que

aparecen en el epígrafe del texto sobre los géneros literarios cultivados por Martí y la explicación

del profesor, para seguir enriqueciendo sus conocimientos literarios..




Actividades:


Menciona algunos de los géneros cultivados pro Martí.


II- Revisión, control y evaluación de la tarea.

R/Cuadro sinóptico:

Ensayo: Nuestra América

Oratoria: discursos Los pinos nuevos, Con todos y para el bien de todos.

Lírica: Ismaelillo, Versos libres, Versos sencillos...

Periodismo: crónica “La nación”, de Buenos Aires

Narrativa: novela Amistad funesta.


147

Teatro: Abdala, Amor con amor se paga, Adúltera.

Crítica: Interpretación de pinturas de Goya, Coubert.

Epistolar: Cartas a María Mantilla, a diferentes personalidades y amigos.

Diarios: “De Cabo Haitiano a Dos Ríos”.

-Referencias por el profesor a las dos direcciones de la producción lírica de Martí. Criterios de

este al respecto.

1- Una primera dirección, el llamado del verso empinado y rebelde. Llevado por su afán de justicia

y por su amor a los hombres.

2- Otra dirección llamada obra o poemario que se destaca su intención y clara ternura a los

niños, intimista, tierno: Ismaelillo, La edad de oro.

La poesía lírica de Martí es extensa y su clasificación es la siguiente:

-Poemas de adolescencia y ocasionales.

-Ismaelillo, escrito en 1881 y publicado en 1882.

.Versos libres, escritos en 1882 y publicados en 1913.

.Versos sencillos, 1891 y publicados en 1891.

.Versos de amor y Flores del destierro, publicados póstumamente en 1930 y 33.

Destacar que Ismaelillo inaugura su lírica en forma de libro.

Martí es optimista, tierno, en este libro.

Dice Martí: “Ni esa vez que dormí en almohada de rosas pudo olvidar mi cabeza la almohada de

piedra”

Hace una contraposición entre la almohada de rosa y la almohada de piedra.

Aquí vemos su actitud vital.

¿Cuál será esa almohada rosa?

R/El hijo tierno y amado.

Idea fundamental:

Que ni en el momento de disfrutar a su hijo pudo olvidar la causa por la cual perdió su familia, todo

lo deja, todo lo pierde pero no puede perder esa causa por la cual él vive. La patria era su

querer, su deber.

Su vida fue centelleante, muy rápida, pero con muchísima fuerza.

De Ismaelillo se ha dicho que ha constituido el encontronazo con su estilo.

No olvidemos a Abdala, obra consecuente

Según autoridades:


148

Pedro Henríquez Ureña: El Ismaelillo por sí solo constituye el título de gran reto de la lengua

española. Es un libro excepcional, pocas veces el amor paternal se ha visto tan bien expresado.

También Lope de Vega, Gabriela Mistral.

Pero el Ismaelillo es la nota más elevada. Amor a su hijo. La importancia mayor es que aquí

encontró su estilo.

Características fundamentales:

-Dedicado a su hijo.

-Es su primera producción poética importante.

-Es una de sus obras fundamentales.

-Poemario de exquisita belleza.

-Revela el amor paternal y su preocupación por el destino de la poesía.

-Muestra los conceptos acerca de la justicia y de los valores esenciales del hombre que tenía

Martí.

-Emplea versos de arte menor.

Escribió poesía lírica también en La edad de oro., publicada en New York en 1889: “Los dos

príncipes”, “Los zapaticos de rosa”.

¿Qué ideas sugiere cada uno de estos poemas?

¿Qué otro libro conoces?

R/Versos libres

¿Qué sabes de él?

R/Los escribió entre los 25 y 30 años. La mayoría de los poemas son de 1882. Escritos en una

etapa tormentosa de la vida de Martí. Son los más martianos del autor, tenía una juventud abatida

por todos los tiempos.

Dice Cintio que constituyen la región volcánica de toda su lírica.

Martí es un hombre entregado a la causa, tiene que estar rehaciendo constantemente.

Rasgos fundamentales:

-Revelan una poesía bravía, rebelde, llena de energía y fuerza.

-Constituyen sus versos más dolorosos y los más elocuentes.

-Predomina en ellos el verso endecasílabo.

-Variedad temática.

-¿Cuál es el libro de versos que falta por mencionar?

R/ Versos sencillos.


149

Son diferentes, indispensables para el que quiera conocer a Martí. Es un registro autobiográfico.

Ej: Si dicen que del joyero

Tome la joya mejor

Tomo a un amigo sincero

Y dejo a un lado el amor.

Es un Martí más reformado, pero nos ofrece un estilo diferente.

Es sencillo, nos da una síntesis de su vida y su pensamiento. Es como flor que nace en campo

labrado encarnizadamente.

Tenía un gran dominio del idioma y un talento especial.

Dijo Rubén Darío refiriéndose a la literatura de Martí: Maestro, ¿qué has hecho?

Dice otro: Nada había igual a la salida de bramido de José; Martí.

Características:

-Muestra de la plenitud del quehacer poético de Martí.

-Versos de su madurez, publicados cuatro años antes de su muerte.

-Consta de sencillas estrofas de cuatro versos de arte menor.

-Expone en ellos los valores más elevados y permanentes del hombre.

-El mensaje de sus versos llega de forma armoniosa, simple, serena y equilibrada.

-Reveladores de la cubanía y patriotismo de Martí.

-Están escritos en versos de arte menor, octosílabos.

III-Conclusiones.

1- Escribe un comentario sobre la obra poética de Martí que tú prefieras. Hazlo en no más de diez

líneas.

2- Menciona un rasgo característico de los poemarios de Martí: Ismaelillo, Versos Sencillos,

Versos Libres, según lo analizado en el desarrollo de la clase. (Eval oral)

Objetivo: Caracterizar con un rasgo cada uno de los poemarios que forman parte de la producción

lírica de Martí.

Claves y normas de calificación.

Para obtener 10 pts, un rasgo de cada uno.

Por solo dos de poemarios diferentes, 9.

Por referirse a varios de un mismo poemario, 7.

Por uno de cualquiera de los poemarios, 6.

Otra respuesta, determinara ´la puntuación su calidad.


150

Tarea extraclase:

1-Redacta un párrafo en el que expreses de forma resumida los rasgos de la lírica martiana.

2- Software “El arte de Las letras”, P 18. Anotar información acerca de la lírica martiana.


Clase # 4

Asunto: El poemario Ismaelillo. Características. (VC 144)

Objetivo: Caracterizar el poemario Ismaelillo, a partir de la lectura y análisis del epígrafe del texto

y la explicación del profesor, para continuar profundizando en el estudio de la lírica martiana y

enriqueciendo conocimientos literarios.




Actividades:


Revisión y evaluación de la tarea extra clase.


II- Lectura del epígrafe Ismaelillo, para que resuman de los rasgos que caracterizan el poemario.

P. 102 LT.

a) ¿En qué circunstancias escribe Martí este poemario?

R/Deben referirse al hecho doloroso que narra el texto:

Explicar que en 1877 se casa con Carmen Zayas en México y en noviembre de 1878 nace José

Francisco.

b) ¿Qué otros elementos están presentes en el libro Ismaelillo?

c) ¿Por qué se afirma que Martí sorprende con este libro?

d) ¿Qué otro elemento renovador poseen estos versos?

e) ¿En qué año fue escrito y publicado?

Elementos novedosos en el poemario.

¿Por qué el título de Ismaelillo?

R/ El hijo según Martí debía llamarse Ismael que significa ser fuerte frente al destino.

Encierra un profundo simbolismo, parece relacionarse con un pasaje bíblico. Ismael se considera

el padre de los árabes, fue hijo del hebreo Abrahán y de su esclava egipcia Agar. Madre e hijo

fueron desterrados al desierto de Bersabee por insistencia de Sara, primera esposa de Abrahán.


151

Quizás Martí halló cierta similitud entre el personaje citado y su propio drama conyugal, vio en

Agar a Carmen Zayas, su esposa que parte hacia Cuba con el hijo y en Ismael al niño que va a

crecer alejado de su padre y le da así el nombre.

Ismael también significa fundador de pueblos.

Todo esto es una alegoría vinculada a la lucha independentista.

¿Qué otras características presenta este poema además de las ya conocidas?

R/ -Dedicado a su hijo.

-Es su primera producción poética importante.

-Es una de sus obras fundamentales.

-Poemario de exquisita belleza.

-Revela el amor paternal y su preocupación por el destino de la poesía.

-Muestra los conceptos acerca de la justicia y de los valores esenciales del hombre que tenía

Martí.

-Emplea versos de arte menor.

-Consta de 15 poemas.

-Predominan los versos pentasílabos y heptasílabos.

-Libro novedoso, diferente en el contenido y la forma.

-¿Qué elementos novedosos hay en él?

R/ Sencillez y frescura

-Profunda ternura.

-Poesía que apela a los sentidos y a los sentimientos.

-El uso de diminutivos y apelativos cariñosos para referirse al hijo.

-Uso de originales metáforas.

-Luces y contrates de colores.

-Predominio de contracciones verbales.

III- Conclusiones

1-¿Cuál es la razón fundamental que llevó a Martí a escribir el Ismaelillo?

2- ¿Qué características generales tiene el poemario Ismaelillo?

Tarea extraclase.

-Lectura del poema “Rosilla nueva”, p 95 del LT.


b) ¿Qué impresión les causó?


152

c) ¿De qué trata?

-Actividad de seguimiento al diagnóstico.

Clase # 5

Asunto: Lectura y análisis del poema “Mi caballero”, del poemario Ismaelillo, de José Martí.

Objetivo: Comentar el texto lírico “Mi caballero”, a partir de su lectura y el análisis del contenido y

de los recursos lingüísticos y literarios para contribuir a la formación de valores humanos y

conductas en correspondencia con los principios filiales y sociales que rigen en nuestro país.




Actividades:


Revisión de la tarea. Lectura de algunos párrafos, análisis y evaluación.

Presentar el poemario Ismaelillo y preguntar:

a)¿Qué sentimientos del autor predominan en el poema?

R/ El amor paternal.

b) ¿Qué nos trasmite el autor en este poemario?

R/ Profunda ternura, sencillez y frescura, su profundo amor al hijo; pero también el dolor por estar

separado de este, el hijo como acicate para el combate.

acicate. Punta aguda de que iban provistas las espuelas para montar a la jineta, con un tope para

que no penetrase demasiado. || 2. Espuela provista de acicate. || 3. Incentivo.


II- lectura y análisis de los elementos de contenido y forma.

Lectura del poema por el profesor.

“Mi caballero”.

Por las mañanas ¡Qué suave espuela

Mi pequeñuelo Sus dos pies frescos!

Me despertaba ¡Cómo reía

Con un gran beso. Mi jinetuelo!

Puesto a horcajadas Y yo besaba

Sobre mi pecho, Sus pies pequeños,

Bridas forjaba Dos pies que caben


153

Con mis cabellos. En solo un beso.

Ebrio él de gozo,

De gozo yo ebrio,

Me espoleaba

Mi caballero.

-¿De qué trata?

R/ De los juegos de un niño con su padre, al despertar en la cama.

-Lectura del poema “Príncipe enano”

a) ¿En qué se semejan ambos poemas?

R/ En los dos se refleja el amor del padre hacia el hijo.

Hay una estrecha relación entre padre e hijo, a pesar de estar lejos.

b) ¿En qué se diferencian?

R/ En el primero hay más ligereza en la expresión.

Su hijo es su juguete preferido: el roce piel con piel que revela el calor de ese cariño profundo se

aprecia claramente.

Es una anécdota secreta de lo que ocurre entre él y su hijo.

c) ¿Cómo es el tono empleado?

R/ Íntimo, de gran dulzura en el trato del padre con el hijo.

-¿De qué medios se vale Martí para ofrecernos ese trato delicado, tierno?

R/ Los cuatro primeros versos, diminutivos: Mi pequeñuelo

FV: (me) despertaba. CC con un gran beso CC por las mañanas

-¿Cómo se llama este recurso?

R/ Hipérbaton

Destacar que en el poema hay tres núcleos semánticos, es decir, tres momentos que podemos

identificar con palabras, ellas son: amor, juego y felicidad.

-¿Qué expresiones o versos ilustran cada uno de ellos?

Amor: mi pequeñuelo, mi caballero, con un gran beso.

Juego: puesto a horcajadas, bridas forjaba con mi cabello, me espolea

-¿Qué clase estructural de palabra usa con mayor profusión o abundancia?

R/ Pronombres

¿Cuáles de ellos predomina?

R/ Posesivos y personales.


154

¿Con qué intención los emplea?

R/ Para referirse al juego entre ellos dos y la pertenencia que hay entre uno y otro.

Destacar: Es este un poema breve, hermoso, en el que el amor se explaya sin límites. Aflora en él

la nota íntima, personal.

¿Qué nos enseña o sugiere?

R/ El amor entre padre e hijo debe ser tierno, dulce, lleno de afecto y cariño.

II- Conclusiones,

1- Lo que expresado en este texto lírico lo incluyen ustedes dentro de lo que Martí considera de

la almohada de rosas o de los de almohada de piedra? ¿Por qué?

2- ¿Qué importancia tiene para ustedes lo expresado por Martí en este poema?

Tarea extraclase.

Comenta el contenido del poema a través de un párrafo.

Incluye en él una oración compuesta por subordinación sustantiva. Señala la subordinada y di la

función que realiza.

Clase # 6

Asunto: El poemario Versos Sencillos. Características (VC 148)

Objetivo: Caracterizar el poemario Versos Sencillos, de Martí, a partir de la lectura del epígrafe

del LT y la exposición del profesor, lo cual contribuirá a profundizar sus conocimientos literarios.


Procedimientos: Lectura, análisis, trabajo con el texto, exposición oral y ejemplificación.

Medios: Libro de texto y los usuales.

Actividades:


Revisión de la actividad independiente.

Lectura, análisis y evaluación de algunos de los párrafos redactados.

-¿Qué características recuerdan del poemario Versos sencillos?

-Muestra de la plenitud del quehacer poético de Martí.

-Versos de su madurez, publicados cuatro años antes de su muerte.

-Consta de sencillas estrofas de cuatro versos de arte menor.

-Expone en ellos los valores más elevados y permanentes del hombre.

-El mensaje de sus versos llega de forma armoniosa, simple, serena y equilibrada.

-Reveladores de la cubanía y patriotismo de Martí.


155


II--Referencias a las circunstancias en que fue escrito el poemario.

¿Qué circunstancias motivaron la escritura y publicación de este poemario?

R/Martí hace un alto en su vida tan agitada. Tiene problemas de salud. Asiste a la Primera

Conferencia Internacional Americana, en octubre de 1890. Allí se percata de que EU logra influir

sobre la voluntad de las Repúblicas americanas, con interés malsano, sufre y se resquebraja su

salud. El médico lo manda a reponerse y es cuando escribe este poemario.

-Lectura por el profesor del prólogo

Veamos qué otras características presenta el poemario:

-Encierra un valor universal.

-Volumen pequeño, pero con mayor número de poemas que Ismaelillo, tiene 46.

-Escrito en estrofas de 4 versos, cuartetos, octosílabos y de rima aconsonantada.

-Usa mucho la primera persona.

-Se revela en él intimidad confidencial, son textos autobiográficos.

-Dice en ellos cómo son sus versos y cómo es él.

-La comunicación en ocasiones toma caminos narrativos.

-Cubanía, patriotismo y culto a la dignidad plena del hombre se aprecia en ellos.

Ej: “La bailarina española”, “La niña de Guatemala”

-¿Es realmente este poemario una colección de versos sencillos?

R/ No, hay algunos que son difíciles, su grandeza radica en que por medio de una forma sencilla

trasmite la complejidad conceptual.

Es más sencillo en este poemario el Manejo del lenguaje. Es sobre todo un resultado, más que

una intención.

Marínelo, Darío, Gabriela Mistral, han situado dos poemas como la cúspide, la cima de este

poemario: “La niña de Guatemala” y “Poema XLV”, Los héroes.

III- Conclusiones.

¿Qué rasgos caracterizan al poemario Versos sencillos?


-Lectura del poema XLV de la p 108 del LT


-Act 1, 2, 3 p 109 del LT.


156

Clase # 7

Asunto: Lectura y análisis del poema XLV, de Versos Sencillos, de José Martí. (VC 149)

Objetivo: Comentar el contenido del poema XLV, a partir de su lectura y el análisis de contenido y

forma, para contribuir a la formación de valores como el amor y el respeto a los héroes, a la

libertad y al patriotismo; así como para el desarrollo de habilidades para análisis literario.


Procedimientos: Lectura, análisis, trabajo con el teto, preguntas y respuesta, exposición oral.

Medios; Lt y los usuales

Actividades:


¿Cuál de los poemarios de Martí es poseedor de su vasta cultura, de su cubanía, de sus

experiencias, de su patriotismo y fundamentalmente de su culto a la dignidad plena del hombre?

Explicar que uno de sus poemas, el que evoca a los héroes de la guerra del 68 es el que

estudiaremos en esta clase.


II- Lectura expresiva del poema, p 108 del LT.

Revisión de la actividad 1 y 2 acerca del poema. Evaluación de las respuestas.

-¿De qué trata?

R/Se revela en él la admiración de Martí por los héroes de la guerra del 68, la actitud indigna de

algunos cubanos y la reacción de un héroe ante ese proceder.

-¿Qué sentimientos del autor predominan en el poema?

R/ Admiración, respeto, rechazo y dolor.

-¿Con qué clase estructural de palabras inicia Martí el poema?

R/ Con la forma verbal sueño.

-¿Qué logra con el empleo de ella?

R/Manifiesta cómo se imagina a los héroes, cómo los ve.

-Revisión de la act. 3 p 109

R/Con la palabra mármol se refiere a la fortaleza de los héroes, la pureza de sus ideales.

-Realización act 5 p 109

R/ a) Versos de la 1ª estrofa y el 1º, 2º, 3º y 4º de la 2ª. Leerlos.

b) A partir del 4 de la 2ª estrofa.

c) 3ª estrofa.


157

-¿Cuál es el tema?

R/ La admiración del poeta por los héroes de la guerra del 68.

-¿Por qué crees que estos hombres sirvieron de inspiración a Martí‟?

¿Se han inspirado los jóvenes de nuestro tiempo en el ejemplo de esos héroes? Argumenta.

-¿Qué ideas trasmite el poema?

R/El ejemplo de los héroes es imperecedero.

Ante la pasividad y la traición de algunos hombres otros se rebelan.

III- Conclusiones

Act 11 p 101.De forma oral.

Revisión y evaluación.

Tarea extraclase.

Escribe un párrafo en el que valores el poema.

Actividad para estudiantes con dificultades en s-c-z. CTO.

Clase # 8

Asunto: El poemario Versos Libres, de José Martí. Características. (VC 151)

Objetivo: Caracterizar el poemario Versos Libres, a partir de la lectura del epígrafe y la

explicación del profesor, para seguir profundizando en sus conocimientos sobre la lírica martiana.




Actividades:

I- Orientación hacia el objetivo, a través de la realización oral de la at 8 p 101 LT.

R/Se refiere a los héroes que no han tenido seguidores capaces de revitalizar la lucha por la que

ellos dieron sus vidas y en aquellos momentos era muy necesario.

a) Las circunstancias históricas a las que se refiere Martí es el período de Tregua fecunda o

Repodo turbulento.

-Revisión oral del párrafo valorativo. Evaluación.

-Además de Ismaelillo y Versos sencillos, ¿cuál otro poemario escribió Martí?

-Comunicación del objetivo y presentación del asunto

II- ¿Por qué este poemario es el libro de versos preferido por Martí?

R/Porque esos son sus versos de la inspiración empinada y rebelde, donde reposa la cabeza en

la almohada de piedra, sentía ese afecto especial por este poemario.


158

-¿Qué otras características recuerdas de este libro de versos?

-Revelan una poesía bravía, rebelde, llena de energía y fuerza.

-Constituyen sus versos más dolorosos y los más elocuentes.

-Predomina en ellos el verso endecasílabo.

-Variedad temática.

-¿Por qué no los publicó?

R/Porque de acuerdo con sus características personales gustaba de la sencillez y de la

naturalidad, no le gustaba exhibir miedos ni grandes esperanzas y este libro es justamente un libro

de grandes esperanzas.

Destacar que el propio Martí decía que lo que acobardase o entristeciera no se debía publicar.

Son versos muy vehementes, exaltados, atormentados.

Aquí también lo autobiográfico está presente desde lo íntimo, desde su pensamiento.

-Lectura del fragmento de la introducción, p 104 LT.

Explicar que están presentes en estos versos todos los temas que inquietaban Martí, en esto se

asemeja a Versos sencillos.

Entre estas temáticas están:

1- El recuerdo de la patria encadenada. Ej. “Dos patrias” C. Martiano p 74

2- El amor fervoroso a la libertad del hombre. Ej. “Banquete de tiranos”. P 55

3- La decisión del sacrificio. Ej. “Yugo y estrella”. P 68

4- Lo erótico, lo amatorio. Ej. “La niña de Guatemala” p 27

5- La reflexión en torno a su concepto de la poesía. Ej. “Crin hirsuta” p 72

6- La presencia de la muerte.

Hay en estos versos un realismo intenso, más fuerte, los acompañan a veces evocaciones

sobrenaturales.

Comienza con él la poesía moderna en nuestra lengua.

La contraposición en los versos: hierro-agua

-Criterios de algunas personalidades acerca de Versos libres:

Juan Marinelo: Estos son los versos más martianos de Martí.

Cintio Vitier: Forman la región volcánica de la poesía de Martí.

Sarmiento: En español no hay nada parecido a la salida de bramidos de estos versos.

III-¿Qué rasgos sobresalen en el poemario Versos libres?

Poesía rebelde, atormentada que refleja la angustia vital de Martí.


159

Escritos en endecasílabos generalmente blancos, en su mayoría, sin estructura estrófica fija.

-Presentan diversidad temática.

-Es el libro más importante de Martí desde el punto de vista de la renovación poética.


-Lee la mayor cantidad de poemas de Versos libres.

-Comprueba la presencia de las características antes mencionadas en dos de ellos.

_Leer la poesía “Bien: yo respeto”, p 81 del Cuaderno Martiano III.

-Análisis del vocabulario.

-¿Qué impresión les causó?

-Actividad de seguimiento al diagnóstico.

Aplicación de pregunta escrita.

Objetivo: Relacionar los rasgos característicos de la liria martiana que se ajuste al poemario.

Actividad:

Batería “A”

Escribe en el espacio en blanco el texto lírico que se corresponda con los rasgos de la lírica

martiana que aparece:

a)________________Contiene su primera producción poética importante. (Ismaelillo, Versos

Sencillos, Versos Libres)

b)________________Su grandeza radica en la forma particular para trasmitir el mensaje.

Batería “B”

1-________________Incluyó en ella importantes obras en verso, en las que combina lo tradicional

español con una profunda enseñanza humana.

2- _______________Revelan una poesía insólita llena de energía y fuerza.

Por las dos respuestas correctas 10 pts. Por una, 6 ptos.

Clase # 9

Asunto: Lectura y análisis del poema “Bien: yo respeto”, de Versos Libres, de José Martí. (VC

152)

Objetivo: Comentar el contenido del poema, a partir de su lectura y el análisis de los recursos

empleados por el autor, para continuar desarrollando habilidades para el análisis literario y la

comprensión lectora.




160


Actividades:


- Revisión y evaluación oral de las actividades asignadas como tarea extraclase.

¿Qué impresión les causó el poema?

R/ Es un poema algo raro, extraño.


II-Lectura expresiva del poema “Bien: yo respeto”, p 81 CM III

-¿Cómo se inicia el poema?

-¿Habitualmente una poesía empieza así?

R/ Con el vocablo bien, no es usual que una poesía se inicie de esa manera.

-¿Cuál es la función de ese vocablo?

R/ Es un comodín de apoyo que sirve para dar entrada al texto y le confiere un carácter intelectual,

es decir, hacerlo cercano a quien lo lee.

Destacar que a partir de ese primer verso el autor nos introduce conceptos.

a) ¿Qué estructura presenta?

R/ Una sola estrofa con 16 versos.

b) Relee los cuatro primeros versos. ¿Qué nos dice Martí?

R/ Que respeta a los infelices de un modo manso; a los que desdeñan el hambre y el dolor los

respeta de manera implacable, respeta además el trabajo.

c) ¿Qué recurso emplea para expresarnos esos sentimientos?

R/La contraposición de ideas: brutal – manso.

Se aprecia la veneración por un lado y la cólera por otro.

desdeñar. Tratar con desdén a alguien o algo. Tener a menos el hacer o decir algo, juzgándolo

por indecoroso.

d) Observa el sintagma nominal el sublime trabajo, ¿qué nos trasmite con él? sublime. Excelso,

eminente, de elevación extraordinaria.

R/ La elevada valoración que tiene Martí del trabajo, que ha hecho al hombre y sin él no puede

vivir.

_ ¿Encuentras alguna relación entre estos versos y algún otro escrito por Martí? ¿Cuál?

R/Sí, con los Versos sencillos:

Con los pobres de la tierra


161

Quiero yo mi suerte echar

El arroyo de la sierra

Me complace más que el mar.

Apreciamos aquí el Martí que ama lo natural, lo sincero, que se identifica con los desposeídos.

-¿Quiénes creen ustedes sean los que desdeñan el hambre, el dolor, el trabajo?

R/ Los que viven del trabajo de otros hombres, los que nunca han conocido el hambre.

-Lectura a partir del 5º verso.

¿Qué sería respetar la arruga, el callo, la joroba?

R/Los años vividos, la experiencia, haber pasado trabajo y sobreponerse.

Respeta el sufrimiento de otros hombres y a los que trabajan.

¿Por qué dice que respeta a la infeliz mujer de Italia?

R/Por ser una mujer emigrante y esto representa dolor y sufrimiento, lejana de sus elementos, de

su identidad.

-¿A quién representa el francés que también dice que respeta?

R/Puede ser un emigrado en EU y lo respeta porque solo sabe lo que sufre un emigrante, el que

ha sentido todo ese dolor en carne propia, además no ha perdido su nacionalidad.

-Lectura de los cuatro últimos versos.

¿Qué nos trasmite Martí en ellos?

R/ Su respeto por todo lo sencillo, humilde, humano, lo honrado, venga de donde venga y de quien

venga.


R/El respeto de Martí por lo humilde, laborioso, en contraposición con lo brutal.

¿Cómo es el lenguaje?

R/Sobrio, coloquial inicialmente.

sobrio, bria. Templado, moderado. || 2. Que carece de adornos superfluos. || 3. Dicho de una

persona: Que no está borracha.

III- Conclusiones.

Teniendo en cuenta lo expresado por Martí en este texto lo consideras un hombre verdaderamente

humano. Argumenta.

Tarea extraclase.

1- Leer el epígrafe Un discurso patriótico, p 96-97 LT:

a) Copia en tu libreta el recuadro.


162

b) Resume los rasgos que caracterizan la oratoria según lo expuesto en el epígrafe.

2-Conulta el software, tema 6,5 p 36: Características de la oratoria martiana.

3-Tareas de seguimiento al diagnóstico.

Clase # 10

Asunto: La oratoria martiana. Características. (VC156)

Objetivo: Caracterizar la oratoria martiana a través de la lectura y análisis del epígrafe y la

explicación del profesor, para contribuir a al enriquecimiento de sus conocimientos literarios




Actividades:


-Revisión y evaluación oral de la tarea relacionada con la lectura del epígrafe sobre la oratoria

martiana y copia del recuadro.

-¿Por qué a la oratoria martiana se le ha considerado el arte de persuadir?

R/A través de ella él o los oradores, establecen una comunicación con el público oyente, siempre

con la intención de poder convencerlos y persuadirlos sobre uno o varios aspectos determinados

de manera bella, sugerente; además las ideas que trasmite deben llegar hasta el interlocutor con

gran fuerza expresiva.

-¿Qué rasgos caracterizan la oratoria martiana?


II-Conversación con los alumnos acerca de:

-Origen de la palabra oratoria.

LT P 97

Para Martí la oratoria era una variante genérica.

-Rasgos de la oratoria martiana. Ejemplificar con el texto.

1- Dominio del tema.

2- Vida ejemplar que sustenta lo expresado con palabras.

3- Ardor y elocuencia.

4- Sintaxis compleja y personalísima.

Ej. En Los pinos nuevos, dice Martí: La mañana…frescura, LT p 98-99.. Hacer el análisis

sintáctico.


163

5- Empleo de símbolos.

6- Constituyó una de sus armas de lucha.

7- Sus palabras encierran gran carga poética.

Según Martí, la oratoria es la ardiente manera de expresarse.

Destacar que los discursos en esta época que vivió Martí se ajustaban a una determinada

estructura y él, precisamente rompe con la lo tradicional y hace discursos muy personales.

Presentar: Cintio Vitier dijo que los discursos de Martí queman y arroban.

Arroba: enajena, queda fuera de sí. Éxtasis

(Los estudiantes con dificultades en la subordinada sustantiva la copiarán, señalarán la

subordinada y precisarán la función que realizan)

Aclarar que estas palabras dichas por Vitier, ya había sido dicho por Martí acerca de Bolívar:

“Quema y arroba”.

-¿Qué creen ustedes constituyan premisas para que surjan oradores?

R/ Un gran dolor, un gran peligro o una gran infamia,

-¿Se cumple esto en Martí? ¿Cuál era su gran dolor?

Destacar que en New York hizo Martí muchos discursos todos de carácter patriótico.

-¿Con qué intención los pronunció?

R/ Aunar voluntades, unir a los cubanos para la guerra que preparaba desde 1891.

-¿Qué caracteriza la oratoria martiana? (Copiar)

1- El ardor y la elocuencia.

2- Sus discursos lo revelan como guía político y espiritual de los cubanos y como estratega de la

guerra necesaria.

Destacar que muchas personalidades se han referido a esta cualidad de Martí: Excelente orador y

al respecto han expresado:

“No lo comprendíamos, pero estábamos dispuestos a morir por él (algunos mambises fieles).

“Su verbo era prodigioso, sus palabras parecían que venían de un ser sobrenatural”.

A Varona en su juventud lo deslumbró.

A Darío, en su madurez, lo colmó de admiración. Juvenal Arzola, que fue su discípulo en Caracas,

ha dicho que su elocuencia fue nueva, sorprendente y que lo sublime parecía poco ante aquel

espíritu.

Martí estudió y enseñó oratoria.

III- Conclusiones.


164

Construye un texto en el que te refieras a las características de la oratoria martiana y a los

criterios que se han emitido en relación con esta capacidad de la personalidad de Martí.


1- Lectura del discurso “Los pinos nuevos”, p 98 a 101 del LT

a) Realiza las actividades 2 y 3 p 101.

b) ¿Qué impresión les causó?

2- Consulta el software, tema 6 p 36. Características de la oratoria martiana.

Actividad de seguimiento al diagnóstico.

Clase # 11

Asunto: Lectura y análisis de subtextos del discurso “Los pinos nuevos”, de José Martí. (VC 157,

158, 159)

Objetivo: Resumir el contenido esencial que se aborda en el discurso y las ideas fundamentales

que trasmite el autor, mediante la lectura y análisis de fragmentos seleccionados para la

contribución a la formación de valores morales y patrióticos.




Actividades:



Preguntar: ¿Dónde y cuándo fue escrito este discurso?

R/En la velada homenaje de la Convención cubana en el liceo cubano de Tampa, el 27 de nov de

1891, el mismo día que se cumplían 20 años del fusilamiento de los ocho estudiantes de medicina.


II- Revisión, control y evaluación de la actividad independiente.

Acerca de la act 2 p 101. ¿Cuáles palabras le ofrecieron dificultades y a qué conclusión arribaron?

Comprobar el dominio de algunos vocablos mediante actividades variadas:

Abominable: Que desagrada profundamente.

Dosel: Antepuerta o tapiz.

Acendran: Depuran, purifican, limpian, sin dejar mancha ni defecto.

Viril: Perteneciente o relativo al varón.

Sublimidad: grandiosidad, y sencillez


165

Inefable: Que no se puede explicar con palabras.

Bozo: Parte exterior de la boca. |

Casquivano: De poco asiento y reflexión

Inicuo: Malvado, injusto

Efigie: Imagen, representación de una persona

Medrosa: Temerosa, pusilánime, que de cualquier cosa tiene miedo.

Hosca: Ceñuda, áspera e intratable.

Hirsutas. De carácter áspero.

-Revisión act 3. Escuchar algunas ideas y evaluarlas.

.Lectura de fragmentos seleccionados por el profesor. Lectura por los estudiantes y evaluación,

para determinar las ideas que trasmite Martí en ellos.

-Análisis y evaluación de las respuestas.

-Invitarlos a resumir el contenido del discurso. Distribución de los párrafos por equipos, se dará un

tiempo prudencial para que resuman las ideas fundamentales y luego se hará la exposición.

E 1 – 1º. E 2 – 2º y 3º E 3 . 4º y 5º 4.. 6º y 7º 5º- 8º y 9º.

Posibles respuestas:

1. Las lágrimas no son el tributo que merecen los muertos. Pide respeto para los caídos. Aprecia

la actitud del pueblo con la cabeza alta.

2- La muerte es necesaria para lograr el triunfo de los ideales del hombre y para estimular hacia la

lucha.

3- No es de cubanos vivir llenos de odios inútiles. Debemos saludar con inefable gratitud a

aquellos que murieron sin cobardía y se convirtieron en héroes.

4. Características de algunos estudiantes de medicina asesinados y su decorosa actitud ante la

muerte.

5- En los futuros alzamientos los cubanos asumirán una actitud similar.

6- Las injusticias y crímenes cometidos en el presidio. Otros crímenes que realizaban los

españoles. Los madrileños se espantaron con el crimen cometido. La actitud heroica del oficial

español que no se hizo cómplice de la injusticia.

7- El vindicador de aquel crimen, Fermín Valdés Domínguez jamás será olvidado por los cubanos

honrados.

8- Los lamentos no resuelven nada, lo que hace falta es heroísmo. Los estudiantes murieron por la

inhumanidad y la codicia.


166

9- El recuerdo de la patria en todo momento. La unión de los pinos nuevos con los viejos.

Cada equipo expondrá su resumen el cual será analizado aprobado bajo la dirección del profesor.


Después de escuchar algunas respuestas, será elegido el mejor que debe relacionarse con los

siguientes:

“La unión entre todos los cubanos para lograr la independencia como el mejor homenaje a los

estudiantes caídos”.

-Realizar actividad 6 p 101. Revisión oral.

-Act 7 oral y escrita.

-Act 8 de forma escrita.

III- Conclusiones.

1-¿Qué ideas trasmite Martí en su discurso “Los pinos nuevos”?

R/ Ideas:

-El odio no debe mover a los cubanos a la lucha, sin o sus ideales de independencia.

-En los momentos decisivos hasta los más indiferentes y descuidados serán valerosos.

-La lucha de los cubanos por la independencia es una sola desde el 68.

-Las ideas de los que caen en la lucha, si son justas, se expenderán y multiplicarán.

-No debe albergarse odio ni sed de venganza, sino amor, coraje y decisión de lucha.

-La lucha por la libertad requiere de hombres valerosos y sacrificados.

-Todo hombre digno, con honor y decoro debe repudiar a los causantes de crímenes..

2- Realizar act 9 p 101, de forma escrita.

Se distribuirán las expresiones por equipos.

Revisión oral y evaluación

a) Los pueblos subsisten, se mantienen, de la grandeza de los muertos cuyo ejemplo se debe

seguir por la actitud heroica que en momentos determinados asumieron. Los guías de los pueblos

son los héroes.

b) Con esfuerzos, tesón y voluntad extraordinarios, se ha de limpiar, de eliminar el crimen. En jun

país debe predominar el heroísmo por sobre la maldad.

c) Donde existió la bajeza, el desprecio, el hombre ha de crecerse para acabar con todo lo que lo

perjudique. Las grandes acciones triunfarán sobre el mal.

Tarea extraclase:

1- Lectura del epígrafe p 109-110 del LT “La prosa ensayística”


167

a) ¿Qué Rasgos caracterizan al ensayo?

b) Copiar recuadro p 110.


Clase # 12

Asunto: La ensayística martiana. Características.(VC 161)

Objetivo: Caracterizar la ensayística martiana como resultado de la lectura y análisis del epígrafe

del texto, lo cual contribuirá al enriquecimiento literario y en particular sobre la obra martiana.




Actividades:


Revisión, control y evaluación de la actividad independiente relacionada con la lectura del epígrafe

y la copia del recuadro.


II-¿Qué es un ensayo?

R/ Obra literaria que aborda un profundo carácter científico, un tema social, político, filosófico o

económico en la que el autor realiza un análisis desde su punto de vista objetivo, mediante un

lenguaje artísticamente trabajado.

Es el género literario que funde la verdad con la belleza, belleza poetizada.

Destacar que sobre Martí como ensayístico destacado se han emitido opiniones por figuras

destacadas. Ej. Raymundo Lazo ha dicho:

“Si Martí no hubiese vivido las circunstancias históricas que le tocó vivir hubiera sido un poeta de

alto vuelo”.

En lo demás de la obra martiana y en el ensayo, ciencia y poesía, verdad y belleza se conjugan y

recíprocamente se influyen.

-¿Qué caracteriza al ensayo?

R/Es un tipo de género que combina tres signos:

La libertad La belleza El afán interpretativo

personal

Ni tema específico, Es muy libre de buscar la Libre es la forma en la


168

Busca esclarecer un determinado asunto o aspecto.

-¿Qué rasgos caracterizan el ensayo martiano?

R/Las circunstancias en que vivió lo matizan en gran medida,

1- En su mayoría presenta una inmediata proyección ética y social.

2- Está muy vinculada al periodismo.

“Nuestra América” es el ejemplo típico de fusión entre ensayo y periodismo.

Este ensayo apareció en periódico “El partido liberal”, de México.

-¿Cuáles otros textos de Martí funden el periodismo con el ensayo?

R/ El artículo “Tres héroes” de La edad de oro.

3- Su oratoria también fusiona el ensayo.

4- En la forma epistolar también hay ensayo.

Ej. Carta a Manuel Mercado.

5- En algunos de sus ensayos las circunstancias históricas no constituyen las bases de lo dicho,

estos son ensayos puros.

Ej “A Emerson”, filósofo norteamericano.

A Walt Whitman.

6-Martí produce una renovación, una modernización en la literatura en lengua española, él

comenzó el espíritu ensayístico en nuestra lengua.

III- Conclusiones¨:

¿Qué rasgos caracterizan la ensayística martiana?

R/ Es un tipo de obra literaria en la que ciencia y poesías, verdad y belleza se conjugan y se

influyen.

Modernizó la literatura al cultivar este género el siglo XX.

Está vinculada a las condiciones concretas en que se produce.

Algunos ensayos no se centran en las circunstancias específicas de Martí.


Lectura del ensayo “Nuestra América” p 111 a 116 LT.

Realiza actividad 1 y 2 p 116 del LT.

ni forma específica. belleza por las más

diferentes vías.

interpretación.


169

Clase # 13

Asunto: Análisis del ensayo “Nuestra América”, de José Martí.

Objetivo: Resumir las ideas esenciales expuestas por Martí en el ensayo “Nuestra América”, así

como los elementos formales que contribuyen a la trasmisión de las mismas , a partir de la lectura

y análisis de fragmentos seleccionados y la explicación del profesor, para contribuir a la

formación de valores morales y actitudes humanas correctas.




Actividades:


Revisión, análisis y control de la tarea. -Act 1.

a) El peligro que representan los países poderosos y ambiciosos especialmente los EU.

b) Hay hombres incapaces de pensar en cosas nobles y de interés general.

c) El aldeanismo.


II- Explicar que es imposible escribir un ensayo sin conocer profundamente el tema del que se

escribe.

a) ¿Qué posibilitó el conocimiento que tenía Martí de nuestra américa? III

R/ Su peregrinar por tierras americanas: México, Venezuela, Guatemala.

Su permanencia en EU. Su inteligencia.

b) ¿Cómo en el ensayo “Nuestra América” se revela el conocimiento de Martí de las tierras

americanas?

Invitarlos a la lectura de fragmentos.

1- Leer el primer párrafo revisión del trabajo independiente. (actividad 2).

-¿Qué es lo más importante que nos dice Martí en él?

R/Hay algo de aldea en América y también algo que la está dañando.

-Hay unos gigantes que llevan siete leguas en las botas y pueden ponerle la bota encima.

¿Qué simboliza Martí con esta última expresión?

R/ Se refiere a los países poderosos que quieren aplastarla, dominarla, explotarla.

-¿Qué ideas nos trasmite en este primer párrafo?

R/El aldeanismo es uno de los males que se ciernen cobre Hispanoamérica.


170

El peligro que representan las naciones poderosas para Hispanoamérica.

-Con la oración: Lo que queda de aldea en América ha de despertar.

¿Qué nos trasmite Martí?

R/ Hay que estar alertas y vigilantes

-¿Tiene vigencia esta idea? Argumenta.

-Juan Castellanos, poeta, cronista y humanista español, es aludido por Martí con la expresión:

“las armas del juicio que, que vencen a las otras”.

¿A qué se refiere? III

R/ Al pensamiento razonable,

Destacar: En este primer párrafo Martí presenta los peligros que se ciernen sobre

Hispanoamérica y que tienen que ver con los que andan engullendo y aplastando a los más

débiles

-Cierra Martí este párrafo con una sentencia:

“Trincheras de ideas valen más que trincheras de piedras”. Interprétala.

R/ La trinchera es para luchar, pero las ideas son más fuertes y con ellas se pueden frenar los

males que se ciernen sobre nuestros pueblos.

2- Lectura del segundo párrafo. P 111.

-¿Cómo inicia Martí este párrafo?

R/Con una sentencia.

-¿Tiene alguna relación con la que emplea para concluir el primer párrafo? ¿Qué logra con su

empleo?

R/Sí, con ella logra una adecuada conexión o relación entre el párrafo anterior y este lo que

permite que haya coherencia u cohesión.

-Interpreta esa expresión¨:

No hay nada que pueda detener, separa, abrir esas ideas que tienen una extraordinaria fuerza,

son firmes.

3 -Lectura de la idea final del párrafo: Los árboles…Andes.

-¿Qué significación tiene en el texto el sustantivo los árboles? I

R/Simboliza a los pueblos, a los países de América.

-¿Qué idea trasmite?

R/La necesidad de la unidad de todos los pueblos hispanoamericanos para evitar la entrada del

enemigo en ellos.


171

4 -Lectura del tercer párrafo.

-¿Cómo se inicia? ¿Qué nos dice con esa sentencia?

R/Alude a los que nacen antes de tiempo, que les falta alzarse en su condición de hombres.

5 -Lectura del cuarto párrafo. P 111-112

-¿Por qué llama dolorosas a nuestras repúblicas?

R/ Son fuertes porque sus adelantos, su desarrollo fueron tronchados, cercenados, su cultura, lo

propio.

Nos da una imagen extraordinaria del continente.

III- Resuman las principales ideas abordadas por Martí en los fragmentos leídos.


1- Relectura del último párrafo p 112.

a) ¿Cómo se cumple el latino americanismo de Martí en este párrafo?

b) ¿Qué es necesario para gobernar un pueblo, según lo que dice en el texto?

c) Construye un párrafo en el que resumas las principales ideas que expone Martí en los párrafos

leídos. Amplía algunas d ellas con tus concepciones y poltrones morales de conducta..

Para alumnos con dificultades en acentuación:

Extrae del 5º párrafo. P 112_

a-Las palabras agudas que lleven tilde.

b-Divídelas en sílabas

c. Emplea dos de ellas en una oración compuesta subordinada sustantiva. Señala la subordinada

Clase 14

Asunto: Análisis del ensayo “Nuestra América”, de José Martí.

Objetivo: Resumir las ideas esenciales expuestas por Martí en el ensayo “Nuestra América”, así

como los elementos formales que contribuyen a la trasmisión de las mismas , a partir de la lectura

y análisis de fragmentos seleccionados para la contribución a la formación de valores morales y

actitudes humanas correctas.




Actividades:


Revisión del trabajo independiente


172

a) Acerca del Latinoamericanismo presente el párrafo 6º.II

-Hay que estudiar lo peculiar de América.

-No aplicación de fórmulas foráneas, extranjeras, en América.

-Deben estudiarse los factores del país en que se vive.

-El conocimiento que los gobernantes deben tener de sus naciones para liberarlas de tiranos.

b) ¿Qué es necesario para gobernar un pueblo, según lo que dice en el texto?

c) Lectura y evaluación de algunos párrafos en los que hayan resumido las principales ideas que

expone Martí en los párrafos leídos. Amplía algunas de ellas con tus concepciones y poltrones

morales de conducta.


II- Destacar que en la clase anterior hicimos alusión los peligros que se ciernen sobre

Hispanoamérica, expuestos por Martí en el ensayo “Nuestra América”, pero hay otras ideas

importantes que también determinaremos en los fragmentos seleccionados del ensayo.

a) Lectura de un fragmento del párrafo 3º p 111: …Estos hijos de carpintero…y va de más a

menos.

¿Cuál otro peligro refiere Martí en este fragmento?

R/El desarraigo de su patria.

(Los que reniegan de su patria y se abochornan de ella)

¿Son estos peligros internos o externos?

R/Son peligros internos y toca resolverlos a los hispanoamericanos.

-Lectura de la idea final de los párrafos 7º y 8º, p 113

¿A qué se refiere Martí en ellos?

R/En el espíritu y forma de gobierno viven las formas tradicionales anteriores.

-Lectura del párrafo 10º, p 114. Éramos una visión…indio

¿Qué nos dice Martí en la primera expresión o enunciado? III

R/ No teníamos forma corpórea fija (éramos una visión).

-Lectura del segundo enunciado: éramos una máscara…España.

-¿Qué expresa?

R/ No teníamos esencia propia, identidad propia.

Conclusión: Nos ofrece una imagen de lo que era Hispanoamérica y lo expresa en copretérito,

porque está seguro de que de esos peligros se salvará la América.

-Leer el tercer enunciado.


173

Y los demás marcados con corchetes en la p 196 0 114.

¿Qué representa cada uno de los sustantivos: indio-negro-campesino? III

R/ El indio: lo autóctono. El negro: el esclavo. El campesino: el que crea.

-¿Qué nos trasmite Martí en los fragmentos leídos?

R/ No conocer la realidad de los pueblos impide que cualquier libro pueda dar con la clave de los

países hispanoamericanos.

Propone además la fórmula de unión “el amor entre los pueblos” TP

-¿Tienen vigencia estas alusiones de Martí?

-Leer el inicio del párrafo 11º, p 107 o 115.

¿Qué nos dice? II

R/Con amor, con unión se salva Hispanoamérica del aldeanismo, del desarraigo que los daña.

¿Cuál es ese otro peligro que se cierne sobre las naciones hispanoamericanas?

R/El imperialismo norteamericano que desconoce y desdeña a Hispanoamérica.

¿Qué idea trasmite?

R/ América debe defender lo propio.

Destacar que estos fragmentos llama a la identidad para luchar por la unidad y prepararnos para

enfrentar al enemigo del norte, TPI.

El odio no conduce a nada en la lucha por la identidad, por la independencia.

-Lectura del párrafo 12º.

¿Qué idea aborda en la primera oración gramatical?

R/ No atizar el odio ni de razas ni de pueblos.

-¿Cómo termina ese fragmento?

R/ Alude en él a la mitología americana.

Gran Semí: Según la leyenda, espíritu de indios que regó después de un diluvio, montado en el

Cóndor, las semillas de una planta llamada Meniche y nacieron los hombres de la tierra.

Cóndor: Ave americana.

III-Conclusiones.

¿Cuáles son los problemas fundamentales que se ciernen sobre Hispanoamérica?

R/ El aldeanismo.

El desarraigo de su patria.

El peligro externo que la amenaza.



174

1- Valora el ensayo “Nuestra américa a través de un párrafo.

2- Del CTO realizar las actividades siguientes: -La 19ª) p 77. -La 12 p 68-69. -La 9 p 18 a 21.

Clase 15

Asunto: Valores de la ensayística martiana. (VC 165)

Objetivo: Explicar los valores de la ensayística martiana a partir de la exposición del profesor y la

lectura de textos seleccionados, para contribuir al enriquecimiento de sus conocimientos

literarios.


Procedimientos: Lectura, observación, exposición oral.


Actividades:


Revisión, control y evaluación del trabajo independiente acerca de la valoración del ensayo.

Ej. “Nuestra América” es una muestra fehaciente de prosa difícil, con un lenguaje elevado y muy

trabajado artísticamente, a través del cual se pueden discernir claramente los principales

problemas que están presentes en Hispanoamérica y las ideas esenciales que trasmite son de un

gran valor educativo: el peligro que representan los EU de América, aún no ha cesado para

nuestras dolorosas repúblicas como las llamara Martí en el ensayo, por lo que debemos estar

alertas y vigilantes para lograr con inteligencia y con la unidad de todos los países

hispanoamericanos vencer los peligros que nos amenazan. Es este ensayo una joya literaria en la

que historia y poesía, verdad y belleza, se entrelazan y han contribuido a insertarlo en la literatura.

-Comunicación del objetivo y presentación del asunto de la clase.

II-Explicación por el profesor acerca de los numerosos ensayos publicados por Martí:

-Nuestra América.

-A Emerson, pensador norteamericano.

-A Whitman.

-Suyas cartas a Manuel Mercado.

-Sus discursos.

-Conocemos ya que el ensayo es un género o variante genérica que tuvo su origen en Francia y

que cobra auge en el siglo XVIII y se cultiva con profusión en el XX.

Teniendo en cuenta los rasgos esenciales del ensayo:

-Su carácter científico


175

-El asunto tratado debe ser verdadero, cierto.

-Lenguaje trabajado artísticamente.

-Aborda diferentes temas.

-¿Qué valores encontramos en la ensayística de Martí? II

1º. Valor de servicio, utilitario, se vincula con la realidad inmediata y con la causa que Martí

defiende.

2º. Valor informativo, informa a los cubanos, latinoamericanos, acerca de cómo es y cómo debe

ser el continente, cómo debe lograr su identidad.

-Lectura de un fragmento del artículo de Martí sobre Whitman para la ejemplificación del valor de

servicio utilitario. P 73 o 79 LT 2º párrafo.

Da a conocer a Whitman para el mundo de la hispanidad.

3º. Simbiosis entre una sintaxis que permite resumir, sintetizar y muy racional, que se quede lo

esencial en las personas.

-Estilo sentencioso y aforístico.

-Frase brece que sintetiza una idea.

Ej. Nuestra América.

“Trincheras de ideas valen más que trincheras de piedras”.

“No hay proa que taje una nube de ideas”.

4º. Valor poético, el trabajo artístico: uso de recursos como metáforas, símiles, símbolos.

5º. Renovación que produjo respeto al ensayo en la literatura española.

III- Conclusiones.

¿Qué valores le atribuyes a la ensayística martiana?


Busca en el diccionario Grijalbo o en el que esté a tu alcance, el significado de los vocablos_

Epístola, epistolar, epistolario.

Emplea esas palabras en oraciones simples. Relaciona su contenido con la juñida que estás

estudiando.

Clase 16

Asunto: El epistolario martiano. Características. (VC 166)

Objetivo: Caracterizar el epistolario martiano a partir de exposición del profesor, lo cual contribuirá

al enriquecimiento de sus conocimientos sobre la producción literaria de Martí.



176


Medios: Diccionario, LT y los usuales.

Actividades:


Revisión, control y evaluación de la tarea relacionada con la búsqueda de significado de lo

términos dados.

Epístola: Carta o misiva que se escribe a alguien. Parte de la misa que se lee o se canta después

de las primeras oraciones.

Epistolar: Perteneciente o relativo a la epístola.

Epistolario: Libro en que están recogidas varias cartas de un autor. Libro que contiene las

epístolas de las misas.

-Revisión de las oraciones a alumnos seleccionados.


II- ¿Qué cartas de Martí ustedes conocen?

R/ A su hijo, a su madre, a su hermana Amelia, A María Mantilla, a Manuel Mercado, a Carmen

Millares, a Máximo Gómez, A Antonio Maceo, a Federico Henríquez y Carvajal, a Enrique Collazo.

Pudieran mencionarse muchas otras todas recogidas en epistolario.

-¿Qué adjetivos pudieran servirnos para calificar la prosa epistolar de Martí? II

R/ Agradable, sorprendente, amplia.

Destacar: Sus cartas se agrupan según la intención y teniendo en cuenta el estilo: (copiar)

-Las de estilo profundo, profuso (Desarrolladas, desplegadas)

-La de estilo sencillo, breve, lacónicas.(breve, conciso, sintético)

En estos dos estilos encontramos cartas con distintas intenciones comunicativas.

-Ejemplificación:

a) Prosa sintética, breve: Carta a Serafín Bello, amigo de Martí. De carácter político. Marzo 1892,

New York.

Amigo queridísimo:

Sin brazo del pulmón que no quiere servir. Hasta el sábado. Cuidado allá, que se culebrea,

Culebra de Cuba

Estamos para ordenar la guerra republicana durable -la república durable- y para servir,

inmediatamente a cuanto venga con buen fin, y por buen camino. Aquí independientes mínimos le


177

canta González. Emigración nunca tan espontánea. Fe de abajo, real y limpia. Yo tieso y

queriendo mucho.

Su

José Martí

Escribe Martí en ella líneas en clave, cifradas, Que solo interesan a ellos dos.

b) Carta en estilo profundo, de carácter político.

Nueva York 9 de febrero de 1892

Sr. Fernando Figueredo

MI amigo y distinguido paisano:

De las muy estimables maneras de Ud., acabo de recibir el acta de la junta en que los generosos

emigrados de Cuyo Hueso nombraron a los señores Teodoro Pérez Y Ramón Dobanganes para

procurar en La Habana la terminación y suspensión del incidente provocado, por la carta que

público sobre mí el Sr Enrique Collazo…

Aquí apreciamos mayor seriedad y oficialidad en lo expresado.

c) Carta de estilo conciso, breve, de tipo familiar.

Serra queridísima:

Por donde quiera que yo ande, hablo de Ud., hablo con Ud., espero que Ud., coraza contra toda

maldad, flor de toda ternura y hermana mía (…) No se canse de defender ni de amar. No se

canse de amar.

Un beso de consuelo.

Martí

Aquí busca en el amor la solución a los problemas de convivencia.

Con pocas palabras dice mucho.

III-. Conclusiones. (Copiarlas)

¿Qué características tiene el epistolario martiano?

R/ Es una prosa agradable y sorprendente.

Se agrupan en dos estilos, uno profuso, desplegado y otro breve, sencillo conciso.

Su prosa es racional.


1- Selecciona una de las cartas de Martí que prefieras y construye un texto sobre ella. Haz la

autorrevisión de lo escrito. II – III


178

Escribe una breve misiva a José Martí. Dile en ella lo que has aprendido sobre la diversidad de

géneros literarios que cultivó. I

Haz la revisión de lo escrito.

Pregunta escrita:

A. Construye un texto de hasta seis renglones en el que expongas los rasgos característicos de la

oratoria martiana.

B. Ídem, pero sobre la ensayística martiana.

Clase 17

Asunto: Lectura y análisis de cartas políticas y familiares de José Martí. (VC 167-168)

Objetivo: Resumir ideas esenciales en fragmentos de cartas familiares y políticas de Martí, a

partir de la lectura y análisis independiente de los mismos; lo cual contribuirá al conocimiento del

pensamiento y del epistolario martianos,


Procedimientos: Lectura, observación, análisis, preguntas y respuestas.

Medios: Cartas seleccionadas y los usuales.

Actividades:


Revisión, control y evaluación de la tarea de trabajo independiente.


II- Presentación de dos fragmentos de cartas: a Gonzalo de Quesada, N York, octubre de 1889 y

a su hijo, 1º de abril de 1895.

(,,,) Y una vez en Cuba los EU, ¿quién los saca de ella? Ni, por qué ha de quedar Cuba en

América, como según este precedente quedaría, a manera, no del pueblo que es, propio y

capaz, sino como una nacionalidad artificial, creada por razones estratégicas? Base más segura

quiero para mi pueblo. Ese plan en sus resultados, sería un modo directo de anexión. (TPI)

-¿Cuál es la idea esencial planteada por Martí?

R/El peligro que se cierne sobre Cuba de que los EU se apoderen de ella.

-¿Qué faceta de Martí se revela en este fragmento?

R/ Su anti anexionismo.

¿A qué estilo pertenece?

R/ Profuso, desplegado, amplio.

Montecristi, 1º de abril de 1895


179

Hijo mío:

Esta noche salgo para Cuba: salgo sin ti, cuando debieras estar a mi lado. Al salir, pienso en ti. Si

desaparezco en el camino, recibirás con esta carta la leontina que usó en vida tu padre. Adiós. Sé

justo.

Tu

José Martí

-¿Qué idea se manifiesta en esta carta?

R/ Denota que siempre está pensando en el hijo, se despide porque sabe hacia el peligro que se

dirige y la probabilidad de no volverlo a ver.

¿Cuál es el estilo?

-¿Qué características presenta el epistolario martiano?

R/ Es una prosa que se agrupa en dos estilos: uno profundo, desarrollado y otro breve y conciso.

-Es agradable y sorprendente su prosa,

-Análisis de las siguientes cartas:

1º.- A su hermana Amelia, N. York 1880. Literatura Cubana, 9º grado, p 117-119. Ministerio de

Educación, 1980

a) Lectura de fragmentos seleccionados, por el profesor y estudiantes buenos lectores.

b) Análisis del vocabulario.

Inefable: Que no se puede explicar con palabras.

Código: Conjunto de normas legales sistemáticas que regulan unitariamente una materia

determinada.

Ventura: Felicidad, suerte.

Veneración: Acción y efecto de venerar. (Respetar en sumo grado a alguien por su santidad,

dignidad o grandes virtudes, o a algo por lo que representa o recuerda)

Tasa: Tributo que se impone al disfrute de ciertos servicios o al ejercicio de ciertas actividades.

Censar: Hacer el censo o empadronamiento de los habitantes de algún lugar.

-¿De qué trata esta carta?

R/ En ella se dirige a su hermana Amelia para conversar de un tema que hacía tiempo deseaba

hacer: el amor. Con gran madurez y con la responsabilidad de un padre, más que de un hermano,

aconseja a su hermana a relaciones por ese sentimiento, a cuidarse de cualquier otra impresión

que pudiera parecérsele y de algunos individuos malvados que buscan saciar sus apetitos en

jóvenes soñadoras e ingenuas. También le sugiere consultar al padre como un experto en ese


180

sentido; la anima a que ella y los demás de la familia le agradezcan y reconozcan los méritos del

anciano. Finalmente le sugiere que escriba tal como sienta, sin importarle la forma, tan solo el

contenido y el amor que en ella diga, que para él eso es lo que importa.


La preocupación de un amoroso hermano por el futuro de su hermana.

-¿Qué ideas trasmite?

*En las relaciones de parejas es muy importante el conocimiento mutuo y un amor duradero para

llegar al matrimonio.

*Los ancianos son siempre fuente de ternura y sabiduría.

*Lo importante en una carta familiar es el amor que en ella se profese, no la manera de escribir de

quien la dirija.

*Las jóvenes casamenteras deben cuidarse de las impresiones amorosas y de los que aparentan

amor.

-Relectura de fragmentos para que seleccionen recursos expresivos y expliquen la intención

comunicativa.

*como una joya…carta (símil)

*locas impaciencias (metáfora, personificación)

*ahí está tu espíritu tierno como…mayo (símil)

*vientos violentos y traidores (metáfora y personificación)

*como las aves de rapiña…flores (símil)

*con ese amor soberano…ponerse (imagen, metáfora)

^rompiendo el corazón de los amantes desunidos (imagen, metáfora, hipérbole)

^soy un excelente médico del alma (Metáfora)

*dulce simpatía amorosa (prosopopeya)

*el amor como el árbol…fruto (símil)

-Valoración de la carta de forma oral por algunos estudiantes.

-2º. Análisis de la carta a Manuel Mercado, Cuaderno Martiano III p 245.

Lectura fragmentad por estudiantes seleccionado y el profesor.

Vocabulario:

Curial: Empleado subalterno de los tribunales de justicia,

Desdeñoso: Que manifiesta desdén. (Indiferencia, despego)

Novicio: Principiante en cualquier arte o facultad.


181

„De qué trata?

R/ Se considera el testamento político de Martí, pues en ella realiza un análisis profundo de la

problemática relacionada con la guerra necesaria en contraposición al deseo de algunos cubanos

de anexarse a los EU. Previene, por si la muerte lo sorprende como así fue, que había que evitar,

por todos los medios, que se produjera esa triste situación, con conocimientos suficientes, por

haber vivido en los EU savia que ese podía ser un destino fatal.

¿Cómo es el lenguaje empleado?

Emplea recursos como la imagen metafórica: viví en el…entrañas,

Adjetivaciones.

Empleo de oraciones extensas que forman parraos también extensos.


La preocupación de Martí porque el futuro de Cuba esté en la anexión a los EU.

¿Qué ideas trasmite?

*Es necesario evitar por todos los medios que Cuba sea anexionada a EU.

*El peligro que representa EU no solo para Cuba, sino también para la Américas.

III- Conclusiones.

¿Cuáles son las peculiaridades más generales de la prosa epistolar martiana?

R/ Brevedad o extensión según el tema, agradable y sorprendente. Sinceridad en las ideas

expresadas.


Lectura del diario De Cabo Haitiano a Dos Ríos.

a) ¿De qué trata?

b) Extrae de él tres oraciones compuestas y clasifícalas.

Clase 18

Asunto: Análisis de fragmentos del epistolario martiano. (VC 169

Objetivo: Interpretar el mensaje de amor contenido en las cartas que Martí escribió a sus seres

queridos a través de la lectura de fragmentos seleccionados y la explicación del profesor, con la

finalidad de ampliar sus conocimientos acerca de la vida y obra del Apóstol; así como

sensibilizarse y enriquecer los valores éticos con ello.





182

Actividades:


Revisión, control y evaluación de la actividad independiente. Lectura de algunos trabajos y análisis

de los mismos.


II- Mostrar o leer fragmentos de cartas para extraer las ideas esenciales reflejadas en los mismos

Fragmento de carta a María Mantilla.

“Aprende de mí. Tengo la vida a un lado de la mesa, y la muerte a otro, y mi pueblo a las

espaldas: - y ve cuántas páginas te escribo”. (CM II p103, final)

Análisis de los núcleos semánticos.

Hay una contraposición entre la vida y la muerte.

-La vida: deber, responsabilidad, entrega, necesidad, utilidad.

-La muerte: placer, felicidad, premio, vida.

-Otro fragmento:

Cabo Haitiano, abril 1895

A mi María:

¿Y mi hijita? ¿Qué hace, allá en el Norte, tan lejos? ¿Piensa en la verdad del mundo, en saber, en

querer, en saber para poder querer, querer con la voluntad, y querer con el cariño?... Yo amo a mi

hijita. Quien no la ame así, no la ama. Amor es delicadeza, esperanza fina, merecimiento y

respeto. ¿En qué piensa mi hijita? ¿Piensa en mí? (CM II p 101).

Hay consejos valiosos, afloran los sentimientos (género lírico) tiene un sentido aleccionador.

“Cuando alguien me es bueno, y bueno a Cuba, le enseño tu retrato. Mi anhelo es que vivan muy

juntas tu madre y ustedes, y que pases por la vida pura y buena. Espérame mientras sepas que yo

viva. Conocerás al mundo antes de darte a él. Elévate, pensando y trabajando” (CM II p102,

inicio).

También le da consejos en esta carta de cómo proceder en aquella escuela en la que darían

clases y de cómo se prepararían María y Carnita.

“Léelo, y luego enseñarás. Enseñar, es crecer. Y por correo te mando dos libros, y con ellos

una tarea, que harás, si me quieres; y no harás si no me quieres”. (CM II p 102 mediación)

“…La traducción ha de ser natural, para que parezca como si el libro hubiese sido escrito en la

lengua a que lo traduces, que en eso se conocen las buenas traducciones” (CM II p 102 final)


183

“…Donde yo encuentro poesía mayor es en los libros de ciencia, en la vida del mundo, en el

orden del mundo, en el fondo del mar, en la verdad y música del árbol, y su fuerza y amores, en lo

alto del cielo, con sus familias de estrellas” (CM II p 104)

Martí encuentra poesía, al igual que Bécquer, en todo lo hermoso.

Alude al poema de este autor: …pero siempre habrá poesía.

Aconseja admirar la belleza, a ser sencilla.

“Pasa callada entre la gente vanidosa. Tu alama es tu seda”. (CM II p 106).

Características:

-Lirismo.

-Eticidad martiana.

-Es un testamento pedagógico.

-Es un testamento del corazón.

Ideas – consejos:

*Saber para poder querer.

*Amar y ser amada con delicadeza, esperanza fina, merecimiento y respeto.

*Leer libros escritos en español útil y sencillo.

*Aprender en la majestad de la naturaleza.

*Querer con la voluntad y con el cariño.

*Sentarse amorosa junto a la madre.

*Prepararse para la vida.

*Elevarse pensando y trabajando.

*Ser elegante por el gusto y no por el valor de las prendas que lleve.

III- Conclusiones.

¿Qué importancia le concedes al epistolario martiano relacionado con las cartas familiares?

Trabajo independiente.

Redacta un párrafo en el que expreses tu comprensión de los aspectos analizados en la carta a

María Mantilla.

Clase 19

Asunto: El Diario de campaña “De Cabo Haitiano a Dos Ríos”, de José Martí. (VC 171

Objetivo: Resumir ideas esenciales del diario “De Cabo Haitiano a Dos Ríos”, a partir de lectura

fragmentada del mismo y la explicación del profesor, para continuar enriqueciendo sus

conocimientos acerca del Apóstol y desarrollando habilidades de comprensión lectora.


184


Procedimientos: Lectura, observación, preguntas y respuestas, exposición oral.

Medios: Diccionario, Literatura Universal 2, onceno grado, 1083 y los usuales.

Actividades:


-¿Qué nombre recibe el tipo de libro, da carácter personal, que recoge aspectos fundamentales,

de interés, de su autor?

-¿Cuántos de ustedes han llevado un diario? ¿Para qué? ¿Qué contiene?

-¿Cuáles son los tipos de diario existen?

R/ El personal, el histórico, el periódico, el de máquinas, el de navegación, el de operaciones.

-¿Qué otras acepciones conocen del vocablo diario?

Escuchar respuestas u ofrecer las que no conocen.

diario, ria. (Del lat. diarĭum). adj. Correspondiente a todos los días. Salario diario. Comida diaria. ||

2. m. Relación histórica de lo que ha ido sucediendo por días, o día por día. || 3. Periódico que se

publica todos los días. || 4. Valor o gasto correspondiente a lo que hace falta para mantener la

casa en un día, y lo que se gasta y come cada día. || 5. Com. libro diario. || diario de máquinas.

m. Aquel donde los maquinistas, a bordo de los buques, registran cuanto dato conviene al

funcionamiento de las máquinas y al consumo de combustibles y lubrificantes. || diario de

navegación. m. El personal y obligatorio que llevan a bordo en la mar los oficiales de marina,

donde registran los datos náuticos, meteorológicos, acaecimientos, etc., que constan en el

cuaderno de bitácora. || diario de operaciones. m. El colectivo de las unidades armadas y de los

buques de guerra, donde se registran las operaciones en que toman parte y sus vicisitudes más

importantes. || a diario. loc. adv. Todos los días, cada día. || de diario. loc. adv. a diario. || 2. loc.

adj. Dicho de un vestido: Que se usa ordinariamente, por oposición al de gala.

-¿Saben que Martí, cuando se dirigió a Cuba en 1895, inició un diario al salir de Cabo Haitiano?

-¿Lo han leído?


II- Explicar que realizaremos una lectura fragmentada y comentada de partes seleccionadas del

diario “De Cabo Haitiano a Dos Ríos”, de José Martí, por lo que deben estar atentos a la lectura

para resumir las ideas esenciales.

1- Lectura desde el inicio hasta la p 254 primera columna.

Análisis del vocabulario.


185

-¿Qué forma elocutiva empleó el autor?

R/ La narración descriptiva.

-¿Qué nos narra en estos días?

R/La salida desde Cabo Haitiano, la despedida, los incidentes del viaje hasta el desembarco por

Playitas de Cajobabo. Todas las vicisitudes y adversidades del trayecto.

-Cuando alta del botee, Martí dice que fue “dicha grande”, ¿por qué emplearía este sintagma n o

minal?

R/Para expresar la satisfacción, la alegría de estar ya en tierras cubanas.

-Narra cómo cogieron naranjas agrias y emplea una oración unimembre “¡qué dulce!”

¿A qué se debe esta contraposición de ideas?

R/Se debe a que era tanto el deseo de alimentos, la sed, el hambre, que encontraron duces a

aquellas naranjas agrias.

-En la página 254, escribe una sentencia, ¿cuál es? ¿Qué significa?

R/ Subir lomas hermana hombres, significa que en la lucha unida, el esfuerzo, el sacrificio, hace

que los hombres se conozcan mejor, se admiren y respeten, se tomen afecto.

2- Lectura de los fragmentos señalados en la columna segunda de la p. 254.

-¿Qué importancia tiene el primer sustantivo?. ¿Qué da a conocer con él?

R/El sustantivo abrazo da a conocer cómo fue el recibimiento, muy afectivo y con mucho cariño.

Destacar: Con pocas palabras nos dice mucho, con economía de recursos, oraciones breves, es

una característica del diario.

-De acuerdo con lo expresado en este último texto ¿cómo se imaginan su estado anímico?

R/Su estado de Ánimo es bueno, alegre, satisfecho. El paisaje de su patria lo alivia y lo hace

sentirse bien. La felicidad y emoción que le proporcionó estar pisando suelo cubano.

3- Lectura de las anotaciones del 4 de mayo, p 256.

-Comenta la anécdota narrada por Martí.

R/Es una muestra de la disciplina establecida, la cual era rigurosa y considero que en

circunstancia tales, así debe ser. Fue ajusticiado aquel combatiente por haber robado y violado, a

pesar de haber sido valiente. Mediante la descripción descriptiva da a conocer cómo se fatigaba

todo aquello que fuera en contra de la dignidad del hombre.

-Fragmentos del 17 de mayo.

¿A qué se dedica Martí ese día?

R/Se dedica a escribir las instrucciones generales para los jefes y oficiales.


186

-¿Cómo demuestran los compañeros la preocupación por la salud de Martí?

R/Le traen alimentos como lo hizo Rosalío que le trajo almuerzo de su casa y Valentín un jarro

hervido con hojas de higo.

-Cómo estaba integrado el grupo de hombres que llegaron al campamento?

Por personas de diferentes orígenes o estratos sociales: campesinos, bachilleres, obreros

(zapatero), negros, jóvenes.

III- Vamos a resumir las ideas tratadas por Martí en su diario.

Se escucharán varias respuestas.

Tarea:

Valora los fragmentos analizados del Diario de Martí. Hazlo mediante un párrafo.

Clase # 20

Asunto: Valoración de la obra literaria y política de Martí. (VC 172)

Objetivo: Valorar la obra literaria y política de Martí a partir a partir de juicios u opiniones de

destacadas personalidades y la orientación del profesor, lo cual contribuirá a la profundización de

sus conocimientos en relación con la figura de nuestro Héroe Nacional.



Medios: Citas seleccionadas, LT y los usuales.

Actividades:


Control de la actividad independiente relacionada con la comprensión de fragmentos analizados

del Diario de campaña a través de la redacción de un texto.

Revisión en forma oral.

R/ El Diario de campaña de Martí revela momentos importantes de la vida del gran hombre que

fue nuestro Héroe Nacional, a pesar de la economía de recursos y la brevedad de las oraciones

empleadas, no deja de referir lo esencial. Vicisitudes y adversidades a las que se enfrentó, la

alusión a su patria, la felicidad y emoción que le proporcionó pisar suelo cubano, no están ajenos

en estas elocuentes narraciones de carácter descriptivo.


II- Destacar:

a) Martí es una fuente inagotable, es tan vasto, tan profundo que no llega uno a conocerlo nunca.

A Martí, más que estudiarlo, hay que descubrirlo como escritor, como político, como hombre.


187

b) Presentación de un criterio de Máximo Gómez sobre Martí_

“Fue José Martí muy poco conocido de sus compatriotas, los cubanos, en el verdadero

esplendoroso apogeo de su gloria. La verdad sea dicha: yo no he conocido otro igual en más de

30 años que me encuentro al lado de los cubanos en su lucha por la independencia de la patria”.

¿Qué expresa Gómez en su síntesis?

R/ Martí es el cubano más grande, el cubano superior. Es una opinión elevadísima de Gómez.

c) Criterio de Juan Ramón Jiménez, escritor español.

“Hasta Cuba no me había dado cuenta exacta de José Martí. El campo, el fondo, hombre sin

fondo suyo, nuestro, pero con él, en él no es hombre real… He encontrado al Martí de los libros

suyos… Darío le debía mucho.

-¿Qué dice Juan Ramón Jiménez sobre Martí?

R/ Reconoce el valor de Martí como cubano, como hombre, como escritor, lo descubre y lo

identifica con Cuba. Para él, Fue una revelación de una hondura extraordinaria.

d) José Mañac dice:

“Martí es el tipo de escritor generoso. El amor se le traduce en una inmensa radiación de simpatía

que alcanza, no solo el fondo de su obra, sino hasta el estilo. Todo el universo resuena en él, lo

solicita con sus novedades, le hace admirar o padecer. En lo moral, que es también para él lo

cultural y lo histórico, le anima un ardiente espíritu redentor. Sufre por el atraso, por los obstáculos,

por la apatía del mundo…”.

-¿Qué nos trasmite este autor? Se refiere al estrecho vínculo entre la vida política y la obra

literaria de Martí.

Sufría Martí por cuestiones de índole personal. Por su patria, por el destierro, por los obstáculos, la

apatía del mundo.

Es un Martí universal. Quiere transformar el mundo de su patria y el de Latinoamérica.

e) Presentación y lectura del fragmento del discurso de Enrique José Varona en el primer

aniversario de la muerte de Martí:

“Atravesó la vida como quien lleva en las manos antorcha y pebetero. Más cuando llegaba el caso

quitaba del cinto el hacha o bajaba del hombro la piqueta y las empuñaba con resolución. Quería

alumbrar y perfumar, pero sabía que muchas veces es preciso antes desmayar el bosque, o

acabar de derruir el edificio carcomido y ya inservible”.

Pebetero: Recipiente para quemar perfumes y especialmente el que tiene cubierta agujereada. ||

2. Recipiente en el que arde una llama ceremonial.


188

Derruir: Derribar, destruir, arruinar un edificio.

Explicar que estamos en presencia de una poética valoración de Varona en la que expresa que

Martí irradiaba, esparcía luz, calor.

En la preparación de la guerra actuó con resolución, en la creación del PRC también actuó así.

Peregrinó por el mundo con una lira, una pluma y una espada. Cantó, habló, escribió, combatió,

dejó por todas partes chispas de su numen, rasgos de su fantasía, pedazos de su corazón, pero

en cualquier ruta, por todos los senderos, su vista estaba siempre fija en la solitaria estrella, que

simboliza su honda y perpetua aspiración de hogar y patria.

Aspiró siempre a un aptaría libre.

Numen: Deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. || 2. Cada uno de los dioses de la

mitología clásica. || 3. Inspiración del artista o escritor.

III. Conclusiones.

¿Cómo valoran ustedes la obra literaria y política de Martí?


a) Valora la figura de martí teniendo en cuenta lo literario y lo político.

b) Explica qué de nuevo hay, en torno a la vida de José Martí, ¿Te deja su estudio en 11º grado

alguna enseñanza? Argumenta.

Clase 21

Asunto: Uso peculiar de los signos de puntación. (VC 173)

Objetivo: Explicar el uso de los signos de puntuación en expresiones que los lleven, a partir de la

realización de ejercicios presentados por el profesor, para seguir desarrollando habilidades

ortográficas y el uso correcto de la lengua.



Medios: CTO y los usuales.

Actividades:


Revisión de la actividad independiente, ejercicios del CTO. Oral y en la pizarra.

-Comunicación del objetivo presentación y del asunto.

-Invitarlos a realizar los siguientes ejercicios:

1- Coloca las comas necearías en los siguientes enunciados, explica el porqué de su uso.


189

a- En la habitación había sillas sillones butacas y mesas.

b- Serena pausada clara y firmemente respondió a las preguntas.

c- Tráeme el libro Juan por favor.

d- Te he llamado querido amigo para hacerte una pregunta.

e- La música que es una de las bellas artes me encanta.

f- No creí sin embargo que demorara tanto.

g- Recibida la carta le dio rápida respuesta.

h- Le escuché con mucho interés no me aburría.

j- Martí nació en La Habana; Maceo en Oriente; Gómez en Santo Domingo.


Las reglas se expondrán por los estudiantes. Análisis y corrección en casos necesarios.

R/a-b- Para separar miembros gramaticalmente equivalentes en un mismo enunciado.

c-d- Para aislar el vocativo dentro de la oración.

e-f- Las expresiones que aclaran o amplían se separan por comas.

g-h- Para separar oraciones breves.

i- Señalar que se ha omitido el verbo.

También se emplea la coma antes de las conjunciones pero, mas, aunque, sino, porque.

Al emplear frases como: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, por tanto, en

cambio, en primer lugar. Cuando lo que antecede a estas conjunciones o construcciones

conjuntivas es muy largo o ya contiene comas, se usa el punto y coma.

2.- Coloca coma o punto y coma en los siguientes ejemplos extraídos de “Tres héroes”:

a- Estos tres hombres son sagrados; Bolívar de Venezuela San Martín del Río la Plata Hidalgo de

México.

b. Se sentó a enseñarles las artes finas que el indio aprende bien: la música que consuela la cría

del gusano que da seda la cría de la abeja que da miel.

c- Los visitantes llegaron muy alegres y dispuestos a la exposición algunos ya quieren regresar.

Explica el uso del punto y coma:

a-b) Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas.

c) Para separar oraciones yuxtapuestas si son muy largas o ya continúen comas.

En ocasiones puede usarse punto seguido, depende del vínculo de sentido entre las oraciones.

3. Observen los siguientes ejemplos:

a) Tenemos pruebas de las siguientes asignaturas: Español, Matemática e Historia.


190

b) Estudiosos, honestos, sinceros: así debemos ser.

c) Martí expresó: Trincheras de ideas valen más que trincheras de piedra.

d) Querido amigo:

Recibí tu encargo…

e) Sus padres están contentos: obtuvo buenas notas.

f) Todos estudiaron adecuadamente: no hubo suspensos.

g) El cantor de la democracia: Walt Whitman.

¿Por qué se emplearon los dos puntos?

a) Después de anunciar una enumeración.

b) Para cerrar una enumeración.

c) Antes de una cita textual.

d) Después de las fórmulas de saludo en cartas y documentos.

e), f), g) Para significar la conexión de sentido entre oraciones o expresiones entre sí, sin

necesidad de utilizar nexo gramatical.

III- Dictado del siguiente texto:

Plumas no cubanas han descubierto costados primordiales del escritor José Martí: Miguel de

Unamuno, le descubrió el aliento popular, el desembarazo soberano, la vital elocuencia; Rubén

Darío, el vigor general de escritor único; Juan Ramón Jiménez, la llama íntima y universal que lo

alumbraba por encima y más allá de los modernistas; Gabriela Mistral, la condición arcangélica en

que residía su ternura; Alfonso Reyes, las dotes soberanas; Pedro Henríquez Ureña, el milagroso

estilo; Federico de Onís, el ímpetu hercúleo, superador de épocas y escuelas y a Andrés Iduarte,

mexicano, debemos el esfuerzo más sostenido y amplio sobre su obra escrita.

Revisión y análisis de los resultados. Evaluación.

Tarea:

Realizar actividad 4 p 93 del CTO y la 8 de la p 97.

Clase 22

Asunto: Práctica de comprensión de textos martianos. (Martí-Guatemala). (VC 174)

Objetivo: Caracterizar el epistolario martiano a partir de exposición del profesor, lo cual contribuirá

al enriquecimiento de sus conocimientos sobre la producción literaria de Martí.




191


Actividades:


Clase 23

Asunto: Reconocimiento de la oración compuesta por subordinación adjetiva. (VC 176)

Objetivo: Identificar oraciones compuestas por subordinación adjetiva a partir de la lectura y

análisis de un texto, lo que contribuirá al empleo correcto de nuestra lengua.




Actividades:


¿Cuáles son las características de la oración subordinada adjetiva?

*Carecen de independencia sintáctica.

*Aparecen introducidas por pronombres relativos: que, cual, quien, cuyo; por adverbios de

relativo: como, donde, adonde, cuando, cuánto.

*Van a tener siempre un sustantivo o elemento sustantivo antecedente al que reproducen. El

antecedente puede estar callado o envuelto, cuando aparece el que, la que, los que, las que y en

estos casos el, la los, las, son sustantivos.

*Pueden clasificarse como explicativas o especificativas.

-comunicación del objetivo y presentación del asunto.

II- ¿Cómo proceder para reconocer oraciones subordinadas adjetivas en un texto?

1- Lectura reflexiva para comprender el significado.

2- Determinar las oraciones o enunciados.

3- Subrayar las formas verbales.

4- Delimitar las oraciones gramaticales.

5- Reconocer los pronombres o adverbios de relativos.

6- Identificar el sustantivo antecedente de cada subordinada adjetiva.

7- Extraer la oración subordinada.

8- Analizar cada subordinada para proceder a su clasificación en explicativa o especificativa.


192

Aclarar que el pronombre relativo en estas estructuras oracionales puede ir precedido de

cualquier preposición o no llevar ninguna. En el caso de que exista la preposición el pronombre

relativo es término de ella Ej.

Los pueblos por los que vivió y murió Martí serán ya justos, dichosos, fraternales y grandes.

Estructura: preposición + pronombre relativo + parte de o. subordinada.

Nota: Es importante destacar la diferencia entre el que conjuntivo que introduce oraciones

subordinadas en función de complementos de sustantivo y el que pronombre relativo. El primero

es siempre nexo, no realiza ninguna función sintáctica, ni tiene valor lexical.

Ej. No compartía la idea de que se hubieran marchado sin autorización.

(Subordinada sustantiva en función de complemento de sustantivo)

El que relativo introduce una oración subordinada que también complementa a un sustantivo, pero

toma el significado de su antecedente y así cumple la función anafórica, y es miembro sintáctico

de la oración: puede cumplir cualquiera de las funciones propias del sustantivo sujeto, CD, CI, CC.

Ej_ Expresaba los elementos con que había trabajado.

Sintieron en la calle los pasos de un hombre que avanzaba.

III-Copia:

Obreros ferroviarios azucareros que desempeñaban un papel de primera magnitud en el sistema

económico neocolonial y que estaban distribuidos a lo largo y ancho de la nación redoblaron la

lucha contra los explotadores por medio de pujantes huelgas.

J. Antonio Tabares

La Revolución del 30.

a)¿De qué se habla?

R/De las huelgas protagonizadas por los obreros ferroviarios y azucareros ante la Revolución del

30.

b) Delimita las oraciones o cláusulas.

c) Señala las formas verbales.

d) Delimita las oraciones gramaticales.

e) ¿Qué pronombre o adverbio de relativo la introduce?

1er que. Pronombre relativo.

2º que: antecedente (obrero)

Destacar: La oración principal aparece al inicio y al final del texto, la FV principal es redoblaron.

Extrae las oraciones subordinadas:


193

I- que…colonial.

II- que… nación.

¿Cómo se clasifican estas subordinadas?

R/ Adjetivas.

¿Son especificativas o explicativas?

R/ Especificativas.

Copia:

Hay un pequeño radio en el apartamento donde vive, cuya capacidad de tono está basada en el

cálculo, que el hombre tiene hecho acerca de hasta dónde puede molestar a sus vecinos.

Onelio Jorge Cardoso

Cuento El estrabismo.

a) ¿De qué trata el texto?

b) ¿Cuántos enunciados hay, cláusulas u oraciones hay?

R/ Una

c) Señala las formas verbales.

d) Delimita las gramaticales.

R/ (5)

Dónde: adverbio relativo sustituye al que.

Cuya: pronombre relativo.

Subordinada adjetiva:

I… donde vive

II- cuya…cálculo

III- que…hecho.

-¿Cómo clasificas esas subordinados?

R/ Adjetivas.

1ª especificativa 2ª explicativa 3ª especificativa

iii- Conclusiones:

Emplea en una oración compuesta subordinada adjetiva el sintagma nominal: la generación del

centenario. Señala la subordinada.


Escribe un párrafo relacionado con el epistolario martiano, que contenga al menos dos

subordinadas adjetivas. Señálalas,


194

Clase 24

Asunto: Reconocimiento de la oración compuesta por subordinación adjetiva. (VC 176)

Objetivo: Identificar oraciones compuestas por subordinación adjetiva a partir de la solución de

ejercicios que presente el profesor, lo cual contribuirá a la consolidación de sus conocimientos

gramaticales.




Actividades:


Revisión del trabajo independiente. Control y evaluación.

Presentación del siguiente texto:

“Los poetas revolucionarios crean poesías de relevante contenido social. En las sociedades

capitalistas, cuya esencia envilece al hombre y aumenta los prejuicios sociales, la poesía

constituye un arma de combate.

a) Menciona dos poetas que se destacan por su obra revolucionaria.

b) Clasifica la oración destacada.

c) ¿Por qué la clasificaste así?


II- ¿Cómo reconocemos a una subordinada adjetiva?

R/ Están encabezadas por un pronombre relativo, el cual va precedido de un sustantivo llamado

antecedente, al cual reproduce.

Ej: Los alumnos que asistieron a la actividad llegaron temprano,

Práctica de consolidación:

1- Dictado:

Cuba ocupa un lugar destacado en el mundo contemporáneo. El pueblo cubano realizó una

Revolución que creó el primer Estado Socialista en el hemisferio occidental. El triunfo de la

Revolución, cuyo 55 aniversario se celebró el primero de enero de 2014, es producto de un largo y

difícil camino recorrido por más de una generación de revolucionarios cubanos.

-Revisión del dictado por la pizarra y por parejas de estudiantes.

a) Fundamenta lo que se afirma en la primera oración gramatical.

Escuchar respuestas y evaluar.


195

b) Delimita las oraciones.

c) Clasifícalas en simples o compuestas.

d) Explica por qué las has clasificado así.

e) Delimita las oraciones gramaticales.

f) Señala los pronombres relativos

e) Subraya las subordinadas y clasifícalas.

2- a) Clasifica las siguientes oraciones en simples o compuestas.

b) En el caso de las compuestas determina las gramaticales.

c) Clasifica las compuestas.

1- Martí expresó en sus epístolas todo su amor íntimo, familiar y patriótico con un lenguaje acorde

con cada situación.

2- Conocemos que el ensayo es un género o variante genérica que tuvo su origen en Francia.

3- Martí presenta los peligros que se ciernen sobre Hispanoamérica

4- En Los pinos nuevos Martí denuncia otros crímenes que realizaban los españoles.

5- Es elevada la valoración que tiene Martí del trabajo, que ha hecho al hombre y sin él no puede

vivir.

6- Versos libres consta de una poesía rebelde, atormentada que refleja la angustia vital de Martí.

7- Versos sencillos resulta una muestra de la plenitud del quehacer poético de Martí cuyos

poemas reflejan cubanía, patriotismo y culto a la dignidad plena del hombre.

8- Así fue como conocí a Julia, de quien niño tenía ninguna referencia.

9- Habló desde la puerta del aula, donde se encontraban varios estudiantes.

10- Todo cuanto te dije lo recuerdo nítidamente.

III.- Análisis y evaluación general de los resultados.

Clase # 25

Asunto: El uso de la ll y la y. Palabras no sujetas a reglas. (VC 178-179)

Objetivo: Explicar el uso de los grafemas ll-y en palabras que los lleven particularmente, en

homófonos, a partir de la realización de ejercicios para el desarrollo de habilidades ortográficas y

el uso correcto de la lengua.



Medios: Diccionario, CTO y los usuales.

Actividades:


196


Preguntar si les ofrecieron dificultades los ejercicios de tarea.

Revisión de los mismos. Esta se hará oral y en la pizarra.

¿Qué reglas ortográficas para el uso de la ll y la y se ponen de manifiesto en las palabras

utilizadas?

R/ Para el uso de la y no aparece ninguna, con respecto a la ll: los sufijos de los diminutivos -illo,

-illa, –ecilla, -ecillo.

¿Todas las palabras que llevan ll – y están acogidas a reglas ortográficas?


II- 1- Invitarlos a realizar la actividad 2 a, b, c, d.

Los estudiantes trabajarán de forma independiente y se hará la revisión en la pizarra y en los

cuadernos. El profesor prestará atención a los estudiantes con dificultades en el uso de estos

grafemas.

2- El profesor leerá las siguientes definiciones para que los estudiantes escriban los infinitivos

correspondientes, que lleven ll o y.

*Dar voces a uno o hacer ademanes para que venga: (llamar)

*Estar echada una persona: (appoyada)

*Derramar lágrimas: (llorar)

*Caer agua de las nubes: (llover)

*Hacer que una descanse sobre otra: (apoyar)

*Trasportar, conducir: (llevar)

*comer (engullir)

*Ocupar con alguna cosa un espacio: (rellenar)

*Venir, arribar de un lugar a otro: (llegar)

-Revisión por la pizarra.

3- Escribe los gerundios de los siguientes verbos:

Caer leer poseer oír huir ir

4- Escribe los homófonos de los siguientes vocablos y redacta oraciones con cada las palabras de

cada pareja.

Rayar: pez marino. Línea y señal que se deja.

Rallar: desmenuzar con el rallador o guayo.

Ayes: Lamentos, suspiros, quejidos.


197

Halles: del verbo hallar.

Calló: forma del verbo callar. Dureza de la piel.

Cayó: del verbo caer.

Pollo: hijo de la gallina.

Poyo: banco

Revisión individual y por la pizarra.

5- Completa con los vocablos que se indican, realiza las adecuaciones necesarias:

Cayo – callo

-Le salieron _________ en las manos.

-Unieron varios ________mediante un pedraplén.

-No me _____ ante lo mal hecho.

-El quiropodista corta los _______.

-En Cuba hay hermosos ______

Rayar – rallar

-Compré una lata de coco __________

-Salieron al __________ el alba.

-¿Me puedes ______ la libreta?

-A los niños pequeños les gusta__________ las paredes.

-Los indios _______ la yuca para hacer casabe.

6- Diferencien los siguientes homófonos.

halla. haya, aya

huya, hulla

puya, pulla

R/ halla: del verbo hallar, encontrar.

Haya: del verbo haber. Árbol. Ciudad de Holanda: el Haya

Aya: niñera.

Huya: forma del verbo huir.

Hulla: carbón de piedra.

Puya: aguijón con que termina la pica.

Pulla: expresión aguda, picante, irónica.

III-Dictado del siguiente texto: Revisión por parejas.

Allá lejos junto a un haya


198

el aya se recostó,

y como el niño no la halló,

dijo: ¿dónde se halla el aya?


Escribe el homófono de cada palabra y explica su significado:

Valla tuyo rallo malla hollo cayado arroyo

Valla: límite. Estacada para defensa. Cartel

Vaya: forma del verbo ir.

Tuyo: pronombre posesivo. Tullo: del verbo tullir.

Rayo: chispa eléctrica. Radio. Rallo: del verbo rallar.

Malla: cuadrilátero de cuerda o hilo que se cruzan y anudan formando red.

Maya: pueblo aborigen. Planta espinosa.

Hollo: forma del verbo hollar: pisar, humillar.

Callado: forma del verbo calla. Hoyo: cavidad u hondura.

Cayado: palo o bastón curvo que suelen usar los pastores y ciertos eclesiásticos.

Arrollo: forma del verbo arrollar. Arroyo: caudal corto de agua.

Clase 26

Asunto: Revisión de la construcción de texto.

Objetivo: Identificar los errores presente en un trabajo de redacción de valoración del ensayo

“Nuestra América”, elaborado por uno de los estudiantes, para su análisis y corrección, lo que

propiciará el desarrollo de habilidades para la construcción textual, un mejor dominio de la obra

martiana y de la habilidad de valorar.



Medios: Diccionario, trabajo del estudiante y los usuales.

Actividades:


Revisión, control y evaluación de la tarea extraclase.

Preguntar:

¿Recuerdan cuáles son las etapas que tiene la construcción textual?

¿Qué debemos hacer en cada una?

-Planificación del escrito. (Qué ideas voy a desarrollar)


199

-Textualización, (Poner mano a la obra, redactar el trabajo)

-Revisión del escrito. Tener en cuenta ortografía, letra, margen, sangría.


II- Recordar otros aspectos tratados para lograr una correcta redacción:

-Deben emplear expresiones en lenguaje figurado.

-Vocablos simbólicos.

-Recursos expresivos.

-Adjetivos precisos.

-Vocabulario adecuado.

-Sinónimos para evitar repeticiones.

-Cualidades del párrafo:

-Unidad. Que todas las oraciones se refieran a la idea central.

-Coherencia: la relación adecuada entre las ideas, oraciones y párrafos, con el uso adecuado

de los conectores.

-Claridad: que las ideas sean comprensibles, la sintaxis correcta (Parte de la gramática que

enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos).

Tener en cuenta además: la extensión adecuada de cada parte, el uso correcto de las partes

de la oración, la correspondencia entre los tiempos verbales, la concordancia, la no repetición

innecesaria de palabra, la ortografía y presentación. Evitar el uso excesivo de palabras

imprecisas como algo y cosa, de ya que, puesto que, debido a, el empleo de complementos

preposicionales encabezados por que, etc.

Recordar cuáles son los aspectos que se tienen en cuenta para la revisión de una redacción:

a) Correspondencia con el tema seleccionado, la orden solicitada o la situación comunicativa

ofrecida. 25 puntos.

b) Suficiencia: idea o ideas necesarias para sustentar el tema y la calidad de las mismas. 25

puntos.

c) Estructuración y delimitación de párrafos: unidad da cada párrafo y de estos entre sí, coherencia

(conexión o relación en la secuencia de ideas - oraciones y de párrafos o segmentos o partes del

texto en sí), claridad y propiedad en el lenguaje. 20 puntos.

d) Estructuración de las oraciones: concordancia entre sujeto y verbo, sustantivo y adjetivo,

artículo y sustantivo y entre núcleo del sujeto y del predicado. Adecuada correspondencia entre las


200

formas verbales (tiempo y modo) que desarrollan la secuencia lógica de las ideas en todo el

trabajo. Uso correcto de preposiciones y conjunciones. 20 puntos.

e) Presentación del trabajo: legibilidad, márgenes, sangría, y limpieza. 10 puntos.

-Explicar la metodología a emplear en la clase.

1- Observen y lean detenidamente el párrafo que aparece en la pizarra.

2- Anoten todas las dificultades que consideran presenta, teniendo en cuenta lo analizado.

3- Piensen en la o las formas en que pueden corregirse los errores detectados.

4- Vamos a transcribir el texto con las rectificaciones realizadas.

Texto para revisar:

Esta quería que América Latina se uniera para derribar al gigante de las 7 legua, aquí denuncia

los males que afrontaba la época y nuestros pueblos debían de estar más alertas que nunca para

no ser oprimidos por los EEUU. Otra cosa es que el imperialismo no nos conoce. Yo opino que

ahora, más que nunca los pueblos deben llevarse mejor, para que no nos pisen, tratar de afrontar

todos los problemas juntos. Aquí Martí utiliza a muchos recursos expresivos, lenguaje rebuscado

que la persona que lo lea lo comprende fácilmente.

En el ensayo “Nuestra américa” Martí quería que América Latina se uniera para enfrentar al

gigante de las siete leguas; denuncia los males que existían en la época como el aldeanismo y el

desarraigo. Además sugiere que nuestros pueblos debían estar más alertas que nunca para no ser

oprimidos por los EEUU, pues estos no nos conocían y lo que deseaban era expandir su territorio.

El Apóstol utilizó muchos recursos expresivos como metáforas, símiles, símbolos y sobre todo el

hipérbaton, los cuales inciden en que el lenguaje, sea poético, donde se mezcal la verdad con la

belleza, pero a la vez es elevado y complejo, requiere de mucho análisis para lograr una correcta

comprensión. Yo opino que ahora, más que nunca los pueblos deben llevarse mejor, unirse, para

que no nos pisen, tratar de afrontar todos los problemas juntos.

-Lectura del texto para apreciar su corrección.

-Serán leídos otros párrafos que reúnan todos los requisitos. Comentarios acerca de los mismos.

III- Escuchar criterios acerca de la actividad realizada.

Tarea:

Preparación para la evaluación del Trabajo práctico 4.


201

Clases 27

Asunto: Evaluación del Trabajo práctico.

Tema: Vigencia del ideario martiano. Análisis literario del poema “Yugo y estrella”, de la colección

Versos libres, de José Martí.

Objetivo: Evaluar el dominio que poseen los estudiantes en relación con la expresión oral y sobre

el análisis literario, teniendo en cuenta los elementos de contenido y forma indicados para seguir

desarrollando habilidades de comprensión lectora y de carácter comunicativo.




Actividades:


El moderador hará la presentación de los estudiantes que serán expositores del trabajo y que

serán evaluados cuantitativamente y exhortará a prestar la atención debida ya la posterior

participación discusión.

II- Exposición oral por los diferentes panelistas.

Se tendrán en cuenta todos los aspectos relacionados con la expresión oral.

III. Conclusiones por el profesor y asignación de la calificación obtenida por cada estudiante.

Recogida del trabajo escrito.

Orientación del trabajo independiente para la próxima clase.

Lectura del relato La metamorfosis, de Franz Kafka., a partir de la p 167 a la 186 del LT.

Utiliza el diccionario para los vocablos desconocidos.

¿Qué impresión les causó la lectura? ¿Por qué?

Unidad # 5 Las tendencias literarias de inicios del siglo XX. Franz Kafka. La metamorfosis.

Dosificación de la Unidad:

Clase 1- Panorama histórico, social y político de la primera mitas del siglo XX. (VC 181)

Clase 2- Vida y obra de Frank Kafka. (VC 184)

Clase 3.-La narrativa de Kafka. Inicio del estudio de la obra La metamorfosis, de Franz Kafka. (VC

186)

Clase 4.-Estudio de la obra La metamorfosis. (Continuación) (VC 187)

Clase 5.- Estudio de la obra La metamorfosis. (Continuación) (VC 188).


202

Clase 6.- Estudio de la obra La metamorfosis. Caracterización de los personajes. (Continuación)

(VC 191)

Clase 7.- Estudio de la obra La metamorfosis. Fantasía y realidad.

Clase 8- Conclusiones acerca de la obra.

Clase 9- Preparación para la práctica de construcción de textos, ensayo o artículo.

Clase 10.- Reconocimiento de oraciones compuestas por subordinación adverbial (VC 198)

Clase 11.- Práctica integral de oraciones subordinadas.

Clase 12.- Revisión de la construcción textual

Clase 13.- Aplicación del Trabajo de Control Parcial 2.

Clase 14.-. Usos de la h. Palabras no sujetas a reglas. (VC 203-204)

Clase 15.- Revisión de los resultados del TCP 2

Clase 16.- Evaluación del seminario. Trabajo Práctico.

Unidad 5: Las tendencias literarias de inicios del siglo XX. Franz Kafka. La metamorfosis.

Clase # 1

Asunto: Panorama histórico, social y político de la primera mitad del siglo XX. (VC 181)

Objetivo: Resumir las características de la época en que vive y crea su obra Franz Kafka, a través

de la lectura del epígrafe, lo cual contribuirá a elevar su nivel cultural.




Actividades:


Presentar en la pizarra:

Estallido de la primera Guerra Mundial Triunfo de la Revolución Socialista de Octubre

¿Qué estructura sintáctica presentan?

R/Sintagmas nominales.

¿Cómo están estructurados?

1º. Participio en función sustantiva + complemento preposicional

2º. Sustantivo + complemento preposicional.

¿Qué relación existe entre los hechos que se enuncian en estos SN y el escritor objeto de estudio

en esta unidad?


203

¿Cuáles otros sucesos históricos, culturales, sociales y políticos tienen relación con la época en

que vive y desarrolla su obra el autor Franz Kafka?

Van a responderlo a través de la revisión de la tarea.


II- Revisión del trabajo independiente. Deben reasumir elementos tales como:

-- El capitalismo arriba a su fase superior: el imperialismo.

Destacar el homófono de arriba: de arribar y el adverbio de lugar.

- Repartición territorial y económica del mundo´

- Movimientos obreros adquieren vigor.

- Crecimiento de la industria.

- Carrera armamentista de los países capitalistas para lanzarse a la guerra en el momento

oportuno.

- Primera Guerra Mundial (1914-1918)

- Revolución Socialista de Octubre (1917)

-. Surge el Socialismo.

¿Influyen estos acontecimientos en el arte del momento, en los creadores de ese arte?

Destacar que: El arte en esta etapa se fragmenta en tendencias, grupos y figuras, nombrados

Ismos o Vanguardias artísticas: Futurismo, Surrealismo, Expresionismo, Cubismo.

Explicar: La Primera Guerra Mundial duró cuatro años, tres meses y catorce días. El conflicto

representó un costo de 186 mil millones de dólares para los países en guerra.

El período entre guerras sirvió para que los movimientos obreros y de extrema derecha

continuaran en efervescencia.

¿Qué ocurrió en la Segunda Guerra Mundial?

R/Se requirió del uso de todos los recursos humanos y económicos de cada Estado. Fue un

conflicto único en los tiempos modernos por la violencia de los ataques lanzados contra la

población y por el genocidio llevado a cabo por Alemania nazi, como un objetivo específico de la

guerra.

Genocidio: Exterminio o eliminación sistemática de un grupo social por motivo de raza, de etnia,

de religión, de política o de nacionalidad.

Recordar que al final de la guerra se produjo el fenómeno del uso de la bomba atómica Hiroshima

(6 de agosto de 1945), 240 mil víctimas y las secuelas de este hecho han perdurado durante

muchos años después de este suceso.


204

El costo económico rebasó el billón de dólares, lo cual hace más onerosa (molesta) que las

anteriores guerras en conjunto.

Las pérdidas humanas, sin incluir a los más de cinco millones de judíos asesinados, víctimas

indirectas de la guerra, se estiman en 55 millones de muertos, 25 millones de los cuales eran

militares y el resto civiles.

III- Escribe un párrafo de no más de seis líneas en el que sintetices los principales rasgos que

caracterizaron la época en que vive y crea su obra Kafka.

Lectura y evaluación de algunos, incluyendo a los de estudiantes con dificultades.


1- Lectura del epígrafe 8.2 Franz Kafka. Vida y obra. P 151 – 153 del Lt.

Resumir datos de Franz Kafka.

Actividad se seguimiento al diagnóstico.

Clase # 2

Asunto: Vida y obra de Frank Kafka. (VC 184)

Objetivo: Resumir los datos más significativos de la vida y obra de Franz Kafka, a partir de la

lectura y análisis del epígrafe del LT y la explicación del profesor, para seguir desarrollando

habilidades comunicativas y de comprensión lectora.




Actividades:


Preguntar:

¿Recuerdan qué rasgos caracterizan el arte de inicios del siglo XX?

R/ El lector se convierte en coautor.

.Interés en el análisis exhaustivo de una situación.

-Profundidad sicológica en los personajes y en su conducta.

-Presencia del fenómeno de la alienación del hombre.

Alienación: enajenación. Trastorno intelectual, tanto temporal o accidental como permanente. || 5.

Psicol. Estado mental caracterizado por una pérdida del sentimiento de la propia identidad.

-Empleo de elementos fantásticos.

-Alteración del tiempo y del espacio.


205

-Presencia de distintos tipos de narrador.

-Presencia de la memoria afectiva.

-Monólogo interior.

¿Algunos de estos rasgos tienen relación con la vida y la obra de Franz Kafka? ¿Cuáles?

Establece la relación al exponer el resumen de los datos más significativos de este autor.

Los diferentes estudiantes expondrán el resumen de los datos de Kafka.

1- Nace en Praga el 13 de julio de 1883.

2- Hijo de una familia de prósperos comerciantes judíos del imperio austro-húngaro.

Judío: hebreo (ǁ del pueblo que conquistó y habitó la Palestina). || 2. Perteneciente o relativo al

que profesa la ley de Moisés. || 3. Natural de Judea. || 4. Perteneciente o relativo a este país de

Asia antigua. || Judío a quien se le permitía vivir entre cristianos, y se le hacía llevar una señal en

el vestido o tocado para que fuese conocido.

3- Historia, vida y obra de Kafka están íntimamente relacionados.

4- Vida desdichada, marcada por la inseguridad, la incertidumbre, llena de una gran angustia,

soledad, aislamiento, con miedo y sentimiento de culpa.

5- Las relaciones con su padre estuvieron llenas de contradicciones, de gran tirantez.

6. De poca suerte y mala fortuna.

.7- intenciones matrimoniales frustradas.

8- Relaciones irreconciliables entre su trabajo y su vocación.

9. Sintió simpatía por los oprimidos ya que conoció el drama humano de los obreros.

10. Estudió abogacía, pero nunca ejerció esta profesión, trabajó como empleado de una compañía

de seguros.

11. A partir de 1909 publica algunos relatos en diferentes revistas y periódicos.

12- Luchó y se defendió hasta la muerte mediante una creación literaria donde el hombre se

debate contra lo absurdo.

III- 1- ¿Cuál de los rasgos que resumen la vida y obra de Kafka tiene relación con los que

caracterizan el arte de inicios del siglo XX? ¿Por qué?

2- Elabora un esquema en el que resumas qué es y quién es Kafka

Ejemplo:

“Una jaula en busca de un pájaro”.


206

Jaula: ¿Qué es? Muy inseguro, perseguido por la incertidumbre y la duda, educación familiar

(torcida, extremada, dañada, tiránica), condición de judío, salud debilitada, intenciones

matrimoniales frustradas, relaciones irreconciliables sobre su trabajo y su vocación.

Pájaro: ¿Quién es? El propio Kafka.


1- Continuar con la lectura del relato.

.Caracterizar a los personajes,

.Hacer un esquema del sistema de personajes.

Orientarles que primero deben leer las orientaciones que aparecen en la p 187 hasta el inciso f).

2- Leer el epígrafe La narrativa de Kafka. P 153-154.

a) ¿Qué rasgos caracterizan la narrativa de este autor?

b) ¿Cuáles son sus principales obras?

Clase: 3

Asunto: La narrativa de Kafka. Inicio del estudio de la obra La metamorfosis, de Franz Kafka. (VC

186)

Objetivo: Caracterizar la narrativa de Kafka a partir de la lectura y análisis del epígrafe del texto,

de fragmentos seleccionados y la explicación del profesor, lo cual contribuirá al enriquecimiento

de los contenidos literarios.




Actividades:


Presentar en la pizarra los siguientes sintagmas nominales:

atmósferas sombrías

relaciones deshumanizadas

¿Cómo están estructurados estos SN?

¿Qué información trasmiten?

¿Tienen relación por su contenido con la vida y la narrativa de Kafka? Argumenta tu respuesta

¿Cuáles rasgos caracterizan su narrativa?


II- Revisión de la actividad independiente acerca de la narrativa de Kafka.


207

Exposición por los estudiantes, análisis y evaluación.

1- Atmósferas sombrías, de frustración, de inútiles esperanzas.

2- Relaciones deshumanizadas de la realidad.

3- Influencia surrealista (asociaciones insólitas, increíbles) que muestra la existencia humana

como absurda e irracional.

4- Ofrece un nuevo concepto del héroe literario.

5- Presenta la vida en todas sus dimensiones, pero con un fuerte sentido de lo cotidiano.

Preguntar:

¿Cuáles son las obras más importantes en las que pueden apreciarse esas características?

R/Las novelas El proceso, 1914; El castillo y América, los relatos Contemplación, Un médico rural,

La muralla China, La metamorfosis. La colonia penitenciaria, estas dos últimas más extensas junto

con La condena.

Destacar que sus cartas al padre también revisten una gran significación, así como sus diarios.

-¿En qué aspectos se aprecian cambios en la narrativa del siglo XX y en particular en la de Kafka?

R/Tanto en la forma como en el contenido.

-¿Qué caracteriza las creaciones de este autor?

R/Refleja el carácter antihumano de las relaciones de producción en la sociedad dividida en

clases.

*Denuncia las condiciones alienantes del hombre en la sociedad burguesa.

*Manifiesta la sensación de asfixia y acorralamiento humanos.

*Ambientes monstruosos y relaciones deshumanizadas.

*Lenguaje directo, exacto.

*La incomunicación.

*Personajes vacíos, huecos, que no saben a dónde van.

-Lectura de la p 157 del relato para analizar las características de la narrativa de Kafka presentes.

R/ En todo está el lenguaje directo y exacto.

1er párrafo: Ambiente monstruoso.

4to. Párrafo: Condiciones alienantes del hombre

Último párrafo: carácter antihumano de las relaciones de producción en la sociedad dividida en

clases.

III- Escribe una oración compuesta por subordinación en la que emplees rasgos que caractericen

la narrativa de Kafka.


208

Ej: En la narrativa de Kafka que tiene un carácter renovador, no solo por el contenido que aborda,

sino también por la forma que emplea, apreciamos la denuncia de las condiciones alienantes del

hombre en la sociedad capitalista, los ambientes monstruosos y las relaciones deshumanizadas

entre los individuos,

.Lectura y análisis de algunos trabajos. ¿Cuáles son las características de la narrativa de este

autor que se aprecian en la parte del relato leído.

Tarea.

1- Continuar la lectura de La metamorfosis, de Kafka.

-¿De qué trata la obra?

¿Qué impresión de causó?

Clase 4

Asunto: Estudio de la obra La metamorfosis. (Continuación) (VC 187)

Objetivo: Resumir elementos fundamentales del relato a partir de su lectura y el análisis de las

principales acciones en que se ven envueltos los personajes, lo cual contribuirá al desarrollo de

habilidades para la comprensión lectora.




Actividades:


Escribir en la pizarra o dictar:

“No tengo a nadie, a nadie salvo el temor, abrazados y convulsivamente nos debatimos las noches

enteras”.

Franz Kafka

¿De qué trata este fragmento?

R/Se refiere a la soledad y abandono del que es objeto el hombre en la sociedad capitalista, la

inseguridad económica y social que lo rodea le infunden miedo, se siente asfixiado, en medio de la

nada.

¿Existe relación entre lo expresado por Kafka y el argumento que desarrolla en el relato? ¿Cuáles

son los principales sucesos que se narran y que se relacionan con lo expresado anteriormente?

-Comunicación del objetivo y presentación del objetivo.


209

II- Revisión, control y evaluación oral e individual a alumnos seleccionados, de la actividad

independiente.

El relato trata de un hombre común que se convierte en un cucarachón y es despreciado por todos

hasta que muere.

La impresión causada la expresarán diferentes estudiantes.

-Formular las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son los personajes que desarrollan este argumento?

R/ Gregorio Samsa, protagonista, la madre, el padre, la hermana Grete, la criada y el Principal.

b) ¿Cómo son las relaciones que entre ellos se establecen? Ejemplifícalas.

R/Son relaciones interesadas, deshumanizadas, faltas de cariño y afecto, los sentimientos no

importan.

c) ¿Qué elementos del relato permiten afirmar la presencia de la sociedad capitalista como

escenario? Ejemplifica.

R/ La sociedad dividida en clases.

El obrero es exprimido en una serie de actos inacabables, sin trascendencia, privado de afectos,

sin leyes que lo amparen.

El individualismo.

La deshumanización del hombre.

La doble moral burguesa.

Leer fragmentos p __ del LT, párrafo ___ y p ___ (Al oír…habitación)

d) ¿Cuál es la actitud que asume el autor a través de la obra?

R/Asume una actitud denunciadora de las condiciones alienantes del hombre en la sociedad

burguesa.

III.- ¿Qué parte del relato se relaciona con mayor exactitud con lo expresado por Kafka en la

expresión que dio inicio a la clase?

¿Cuáles males de la sociedad capitalista se evidencian en el relato que también se relacionan con

la expresión inicial?

R/La alienación o enajenación del hombre.

La deshumanización del hombre.

La despersonalización del individuo.

Tarea:

Responde al siguiente planteamiento:


210

Kafka tuvo una intención muy marcada al escribir la obra La metamorfosis, ¿cuál fue? Explica tu

respuesta basándote en el contenido del relato.

Clase 5

Asunto: Estudio de la obra La metamorfosis. (Continuación) (VC 188).

Objetivo: Resumir los momentos más significativos del relato a partir del esquema ofrecido por el

profesor, lo cual contribuirá al desarrollo de habilidades para el análisis literario y la comprensión

lectora.




Actividades:


¿Consideran posible biológicamente la situación planteada en la obra? ¿Por qué?

Entonces, ¿cuál fue la intención de Kafka?


II- Revisión de la actividad independiente.

R/Se escucharán algunas respuestas de los estudiantes, las cuales serán debatidas, analizadas y

evaluadas.

R/La intención de Kafka al escribir este relato fue dar a conocer los horrores de la sociedad

dividida en clases, la capitalista, donde el hombre es una mercancía que tiene valor mientras

proporcione ganancias.

Recuerden que para el TP deben comparar esta situación con la Cuba actual: ¿Qué ocurre en

Cuba con personas que presentan defectos físicos o mentales y no puedan trabajar?

-Lectura de fragmentos seleccionados para resumir aspectos fundamentales.

a) P 157: Eran las seis y media… consideración.

p 161 ¿Han entendido ustedes… acostumbrados al odio.

Preguntar:

¿Qué revelan estos fragmentos en relación con el protagonista?

R/Giran en torno al conflicto en que se encuentra Gregorio, la desesperación de este individuo y

su preocupación por la situación de la familia.


211

¿Qué clases de oraciones por la actitud del hablante se emplean en este fragmento que

manifiestan los diferentes matices que asume la madre ante su desesperación por el estado de su

hijo?

R/Interrogativa, enunciativa afirmativa, exclamativa, imperativa.

¿A través de ella se muestra preocupación por lo que está ocurriendo o indiferencia?

R/Parecen preocupados e interesados por lo que está ocurriendo, pero en realidad esa

preocupación tiene su trasfondo económico.

b) Lectura de fragmentos p 176: Pero 0usted, señor Principal0, usted está enterado… de ello

dependerá el porvenir de Gregorio y de los suyos.

¿Qué actitud asume el principal ante la situación en que se encuentra el empleado?

R/Siente asco por Gregorio y solo le interesa la presencia de este en el trabajo.

¿Cuál era la mayor preocupación de Gregorio ante la transformación que había sufrido?

R/Perder su empleo, ya que de él dependía su subsistencia y la de la familia

¿Qué opinan de esta manera de pensar?

c) Lectura de los párrafos p 169: Cada vez… ventana aquella y paulatinamente… igual.

¿Cómo se siente Gregorio?

Solo, abandonado.

-¿Qué le está sucediendo con este personaje y su familia?

R/Cada vez más aislado del mundo exterior y más apartado de la familia, la incomunicación lo

hace sentir que va perdiendo su esencia humana.

e) Leer fragmentos p 174-175: Arrojó sobre el sofá… nada más.

¿Cómo son las relaciones con su padre?

R/Hostiles, de gran tirantez entre ellos, de incomunicación.

Destacar que lo autobiográfico está presente en el relato: Kafka y el padre.

III- Presentar el siguiente esquema:

La metamorfosis, de Kafka.

Incomunicación Violencia Distanciamiento

Gregorio Samsa

Rechazo Incomprensión

Comenta lo expresado en el esquema a partir del personaje principal.


212


Continuar la lectura del relato. Caracteriza a los personajes secundarios del relato.

Realiza la actividad 7 p 188 del LT.

Clase 6

Asunto: Estudio de la obra La metamorfosis. Caracterización de los personajes. (VC 191)

Objetivo: Caracterizar los personajes del relato, a partir de esquemas, la lectura de fragmentos y

la explicación del profesor, para contribuir al rechazo de actitudes negativas del ser humano.




Actividades:


Pedir a dos estudiantes que lleven a la pizarra el esquema realizado como respuesta a la actividad

7 p 188.

Análisis colectivo y evaluación.


II- a) Hizo la familia todo lo humanamente posible por cuidar y tolerar a Gregorio, como manifestó

su hermana? Argumenta tu respuesta.

R/No es cierto lo planteado por Grete, la familia lejos de buscar la manera de acercarse más a él

para aliviar su pena, poco a poco se fue separando, por la repulsión que le inspiraba y porque ya

no les reportaba bienes, por lo que se eliminó toda comunicación entre ellos.

b) Invitarlos a que expresen los rasgos de los personajes, que elaboraron en el trabajo

independiente.

Se escucharán varios y serán analizados y evaluados.

c) Vamos a leer algunos fragmentos del relato para elaborar otras características de los

personajes secundarios o perfeccionar las que ustedes han elaborado.

- Busca en la p 167, a mediación del último párrafo, los alimentos que llevó Grete y el estado de

estos. ¿Cuál fue la intención del autor al emplearlos?

R/Dar a conocer el nivel de deshumanización existente.

- En el primer párrafo de la p 168 ya se aprecian signos de deshumanización. Escoge la expresión

que mejor lo demuestra.

- Qué se pone de manifiesto en el último párrafo de la p 176.


213

R/ La alienación del hombre, la sumisión ante los jefes en la sociedad burguesa.

- Lee el 3er párrafo de la p 175, ¿qué te sugiere el cambio del padre?

Que ahora que se vio obligado a trabajar, ya no está tan débil y enfermizo, aino que la necesidad

de obtener dinero lo hizo comportarse como verdaderamente era, fuerte y con posibilidades de

trabajar, mientras que antes vivía a costa del hijo.

- Valora la actitud de Grete teniendo en cuenta sus parlamentos de la p 182.

- Lectura párrafos 2º y 3º p 163.

¿Qué rasgos de los diferentes personajes se aprecian?

-Lectura de otros fragmentos señalados en LT para que determinen otros rasgos. P 1164.165,

173, 174,175,

III- Lectura, análisis y evaluación de la caracterización de los diferentes personajes.

Padre: El padre, desde los primeros momentos se mostró hostil ante el hijo, lo que no disimuló en

manifestar con hechos. Era sumiso ante los jefes, pues permanecía todo el tiempo con el uniforme

esperando que le fueran a dar órdenes. Era un hipócrita pues cuando el hijo trabajaba para ellos,

se mostraba débil y enfermo, pero ahora que se ve obligado a trabajar, es otro, fuerte y con buena

presencia. Actitud hostil ante el hijo pues no soportaba verlo en aquella forma, lo persiguió con un

bastón, le lanzó manzanas y una lo hirió y se le quedó clavada en las espaldas.

Madre: Nunca fue capaz de sobreponerse al horror que le inspiraba el estado de Gregorio, sino

que siempre se desmayaba, aunque se sentía dolorosamente conmovida ante la situación del hijo.

Cooperó con la incomunicación del, pues junto a Grete desalojó la habitación y se llevaron todo lo

de Gregorio.

Grete: al principio se preocupó por Gregorio, cada día tuvo menos tiempo que dedicarle. Se

mostraba deshumanizada, al llevarle alimentos inservibles, en mal estado al hermano y hasta

agua en una escudilla. Despojó al hermano de todo lo que tenía en su habitación. Sentía repulsión

por él, se anunciaba al llegar a la habitación para que este se escondiera y no tener que verlo.

Perdió toda consideración por este, total incomunicación con él por lo que desea que

desaparezca de la casa.

Principal: Interesado por sus ganancias, fue en busca de Gregorio para no perder dinero. Sintió

rechazo al verlo convertido en cucarachón. Sentía asco ante aquel insecto.

Tarea:

Realiza la relectura de fragmentos que te permitan responder a la siguiente pregunta: ¿Hasta qué

punto podemos ver en este relato fantasía y realidad?


214

Clase # 7

Asunto: Estudio de la obra La metamorfosis. Fantasía y realidad.

Objetivo: Argumentar elementos de fantasía y realidad que se exponen en la obra a partir de la

lectura de subtextos seleccionados y de un esquema, para contribuir al desarrollo de habilidades

para la comprensión lectora.




Actividades:


¿Consideran que metamorfosis que sufre Gregorio Sansa es solo un elemento de ficción o tras

esa transformación se esconde una realidad irrevocable?

Escuchar criterios de los alumnos.


II- Explicar que hemos al momento en el que el propio Gregorio siente el aislamiento en que se

encuentra, que es apartado y rechazado por todos, incluso por sus familiares.

a) Lectura de la primera cláusula del relato p 157: Al despertar… insecto.

¿Es real o ficticio lo que le ocurre?

R/ E un elemento de fantasía, algo irreal, sobrenatural.

b) Continuar lectura del párrafo.

¿Qué ocurre con la contextura física de Gregorio?

Se produce un progresivo endurecimiento de su caparazón e insensibilidad.

c) Leer fragmento p 158, 3er párrafo: Estos madrugones… hasta el final del mismo.

¿El conflicto planteado por Kafka en relación con Gregorio lo califican de carácter social,

económico o familiar? Argumenta.

d) Fragmento p 168, último párrafo y p. 69, 2º párrafo, hasta negocio.

¿A qué alude Kafka en estos fragmentos?

Alude a la situación económica de la familia que llega hasta los oídos de Gregorio, pues este no

ha perdido su capacidad de razonar, de pensar.

¿Qué sentido tiene el que Gregorio se haya convertido en un insecto?

Esto ha motivado que la familia ha tenido que ingeniárselas para resolver la situación económica.

El personaje, por lo antes expuesto, va quedando en un descuido total.


215

Llegan los huéspedes, lo cual provoca que mejore la situación económica de la familia, pero

empeora la de Gregorio.

III- ¿Cómo se aprecia en la obra de Kafka La fantasía y la realidad?

Resume en un esquema esos elementos.

La metamorfosis de Franz Kafka

Fantasía Realidad

Transformación en un

insecto monstruoso.

Conflicto económico,

social y familiar.

Trabajo perdido

Irreal-sobrenatural Deuda creciente.

Progresivo

endurecimiento e

insensibilidad

Necesidad de la familia

de buscar trabajo

Cambios. Nueva

dimensión de la realidad.

Ilusión de tener algo

Búsqueda del triunfo

Deseo de ser aceptado

Destacar que la fantasía y la realidad están igualadas a partir de que esa fantasía comienza a ser

igual a la realidad en la que se ve envuelto el personaje Gregorio.


Construye un texto en el que expongas la situación del hombre en la sociedad capitalistas y las

consecuencias que ella trae consigo.

Debes emplear sustantivos como: rechazo, frustración, pesimismo, soledad, fatalidad, tragedia,

incomunicación, despersonalización, cosificación.

Clase # 8

Asunto: Conclusiones acerca de la obra La metamorfosis, de Franz Kafka.

Objetivo: Resumir aspectos fundamentales de la obra La metamorfosis, de Kafka, tales como:

valor social y literario, rasgos de su narrativa, intención al escribirla, a partir de las actividades

presentadas por el profesor, para una mejor comprensión de la misma y el enriquecimiento de sus

conocimientos literarios e ideológicos.




216


Actividades:


Revisión de la tarea.

Varios estudiantes leerán los textos redactados los cuales serán analizados y evaluados.


II- Actividades:

a) Ejemplifica las diferentes características o rasgos de la narrativa de Kafka presente en su

relato La metamorfosis.

R/Deben referirse a:

*Lo absurdo: que Gregorio se haya convertido en un cucarachón.

*Lo fantástico: que el cucarachón piense, hable, razone, que sienta amor y preocupación por lo

demás.

*Símbolos: Gregorio: el hombre en la sociedad capitalista.

La familia: la sociedad capitalista.

*Cosificación: Gregorio tuvo valor para los demás mientras produjo bienes materiales, beneficios

para el jefe y para la familia, luego fue despreciado.

*La alegoría: En toda la obra pues lo que el autor quiere expresar es la realidad del hombre en el

capitalismo, para lo cual utilizó la metamorfosis del personaje.

c)En el primer párrafo aparece un adjetivo que califica a las patas de Gregorio, sustitúyelo por otro

sin que la expresión pierda sentido.

d) Lee el 5º párrafo de la p 157 y determina el mal de la sociedad capitalista que está presente.

La alienación del hombre.

g) El p 170, 4º párrafo, Gregorio creyó que su ventana daba a un desierto, ¿por qué emplearía

Kafka esta expresión?

R/Porque de esta forma daba a conocer la falta de comunicación, de relaciones afectuosas, se

seguridad en que se encontraba el personaje.

h) Localiza el 2º párrafo de la p 173.

*Extrae la última oración.

*¿A quién se refiere?

*Por qué la madre actuó así?

*Clasifica la oración de todas las formas conocidas.


217

*Delimita las oraciones gramaticales que reintegran.

*Analiza sintácticamente las dos primeras oraciones gramaticales.

k) Estás de acuerdo con la interrogante que encabeza el tercer párrafo de la p 177. Argumenta tu

respuesta.

m) ¿Consideras que el autor tiene una actitud pesimista ante el mundo. Argumenta con tres

razones.

-Para Kafka, la sociedad burguesa estaba preñada de males, pero no veía las posibilidades de

eliminarlos y hacer mejor ese mundo.

-Consideraba que, con la sociedad capitalista ya se había llegado al último estadio (fase, período)

de la existencia humana.

-Ve la sociedad como algo inmutable, imposible de cambiar. De ahí que su personaje Gregorio sea

también pesimista y no vea nunca la posibilidad de transformar la vida, ni la existencia de una

acción capaz para lograrlo.

-Lectura de fragmentos seleccionados.

-Caracterización del personaje principal.

III- Explica el valor del símbolo en la obra y el carácter fantástico y a la vez realista.

R/Aparece como símbolo Gregorio Samsa que representa al hombre en la sociedad capitalista, y

la familia que representa la sociedad. Estos le permitieron reflejar la vida del obrero y su familia en

una sociedad clasista, donde el hombre solo tiene algún valor cuando produce bienes materiales.

Tiene un carácter fantástico, el cual se aprecia en que el cucarachón habla (p 159), piensa,

razona, siente amor y preocupación por los suyos. Este elemento posee gran valor porque

mediante él, obliga a descubrir la realidad que aparece velada por la ficción.

Refleja de forma cruda, el ambiente monstruoso y las relaciones deshumanizadas propias del

capitalismo.

Esta fantasía no niega el realismo, sino que lo muestra de otra forma

Tarea:

Vamos a prepararnos para redactar acerca de la situación del hombre en la sociedad capitalista, a

partir de lo que hemos analizado en La metamorfosis.

a) Piensen en un título para la composición.

b) Elaboren ideas para las distintas partes de la misma.


218

Clase # 9

Asunto: Preparación para la práctica de construcción de un texto acerca del relato La

metamorfosis, de Kafka.

Objetivo: Resumir los requerimientos que se deben tener en cuenta para la construcción de un

texto, artículo o ensayo, a partir de la explicación del profesor y del estilo personal de cada uno, lo

que propiciará el desarrollo de la lengua materna.


Procedimientos: Análisis, preguntas y respuestas, exposición oral.


Actividades:


a)¿En cuál de las FES que ustedes conocen el ser humano sufre el fenómeno de la alienación o

enajenación?

R/ En la sociedad capitalista.

b)¿La obra de Franz Kafka analizada en clases La metamorfosis, les aporta elementos que

permiten la construcción de un texto en el cual se expongan las terribles condiciones en las que

vive el hombre en este tipo de sociedad?

c) ¿Cuáles ideas pudieran aportar ustedes que coadyuven, que contribuyan al propósito de

construir un texto?


II-.Conversación con los alumnos acerca de:

-¿Cuáles son las etapas que deben tenerse en cuenta para la construcción de un texto?

R/Preparación, ejecución y revisión.

-¿Qué se debe hacer en cada una?

¿Qué tipos de planes para la construcción conocen?

R/ Plan de preguntas, de enunciados y de tesis.

¿Poseen ustedes información suficiente para construir un texto relacionado con la obra de Kafka y

la temática fundamental que aborda?

Explicar que si entre todos aportamos ideas les resultará más fácil escribir sobre un tema

seleccionado al respecto.

Presentación de temas para seleccionar uno, los estudiantes podrán sugerir otros acerca de los

cuales deseen redactar.


219

1- Una obra literaria en la que el hombre pierde su esencia.

2- La metamorfosis: reflejo de la situación del hombre en la sociedad clasista.

3- La sensación de asfixia y acorralamiento humanos en el capitalismo.

4- La alienación: un fenómeno del capitalismo.

5- Un personaje literario víctima de la alienación.

6- Fantasía y realidad para denunciar los males del capitalismo.

-Selección de tema.

-Los estudiante agrupados por equipos elaborarán las ideas que se ajusten al terma seleccionado.

-Exposición oral y análisis de las mismas. Los demás estudiante pueden tomarlas.

El profesor ofrecerá ideas que él propone y si les agradan a los estudiantes, podrá dictarlas´

Ej:

*Una época convulsionada por grandes acontecimientos.

*La desdichada vida de Kafka.

*Una vida y una obra estrechamente relacionadas.

*Lo absurdo y lo fantástico en La metamorfosis para denunciar la dura realidad.

*Símbolos que representan un sistema enajenante.

*La doble moral, la deshumanización, el individualismo como rasgos del capitalismo.

*Situaciones como las denunciadas por Kafka aún existen.

*El hombre debe luchar por sus derechos como seres humanos

-A continuación se procederá a elaborar el plan. Invitarlos a que hagan un plan de preguntas.

Ej. Si el tema fuera La metamorfosis: reflejo del hombre en la sociedad capitalista, el plan podría

ser:

*¿En qué época y quién escribió la obra?

*¿Qué causas motivaron lo que le ocurre al protagonista?

*¿Cómo demuestra en su obra literaria el debate del hombre contra la sociedad que lo asfixia?

*¿En el mundo capitalista actual se produce el fenómeno de la enajenación del hombre?

III- ¿Qué etapa de la construcción textual hemos desarrollado hoy?

R/La planificación o preparación para redactar.

-¿Cuál deben realizar a continuación)

R/ La ejecución o puesta en texto.

-¿Cuáles son las características esenciales a tener en cuenta a redactar?


220

R/ La correspondencia con el tema, la suficiencia y calidad, La estructuración de párrafos y

oraciones, la presentación.

Además recordar la estructura, el uso adecuado de los tiempos verbales, la concordancia, no

repetir innecesariamente palabras ni ideas, la unidad en cada párrafo, la coherencia en las ideas,

la ortografía, entre otros aspectos.

El profesor puede ejemplificar con un texto.


1-Construir un texto en el que desarrolle el tema seleccionado y emplear en él las ideas que fueron

expuestas en clase.

Al concluir aplicar la última tapa, revisión o retoque.


Ejemplo de una redacción:

La metamorfosis: reflejo del hombre en la sociedad capitalista

¡Qué época tan convulsa aquella de finales del siglo XIX e inicios del XX! La carrera armamentista

de las potencias desató la terrible guerra, para el exterminio de miles de personas. El mundo se

dividido en dos grandes sistemas y gracias a la Revolución Socialista de Octubre, una parte luchó

por el bienestar del hombre. Época esta en que vive y se desarrolla Franz Kafka, cuya vida fue

desdichada al ser judío, tener grandes contradicciones con su padre, no poder desarrollar su

vocación, en fin, sentirse perseguido por la incertidumbre y la duda en una sociedad que

enajenaba al hombre.

Esta situación motivó al autor a escribir obras como La metamorfosis, en la cual, además de lo

autobiográfico, muestra todos los males de la sociedad clasista, pero lo hace por medio de lo

absurdo y lo fantástico, al presentar un protagonista convertido en cucarachón, pero que piensa,

razona, sufre la incomprensión y el desprecio de los suyos. Así nos presenta a Gregorio Samsa,

un obrero muy cumplidor y responsable, querido por todos; mientras producía bienes materiales;

al ocurrirle la metamorfosis es cosificado, no tiene valor para nadie, produce asco y es aislado en

su habitación, donde recibe los tratos más deshumanizados hasta el punto en que los suyos

desean deshacerse de él. El protagonista constituye símbolo del hombre alienado, enajenado y la

familia, aquella sociedad capitalista. Así muestra el ambiente monstruoso y las relaciones

despersonalizadas propias del capitalismo.

Desdichadamente, situaciones como esta, en las que existe el fenómeno de la alienación, donde

el hombre es asfixiado por la sociedad que lo exprime, aún existen en el orbe y aunque son


221

innumerables los hombres que se levantan cada día por lograr una vida mejor, es necesaria una

mayor unidad de todos los pueblos amantes de la libertad para eliminar la sumisión, la violencia y

alcanzar un mundo mejor, que siempre será posible.

Clase # 10

Asunto: Reconocimiento y clasificación de oraciones compuestas por subordinación adverbial (VC

198)

Objetivo: Identificar las oraciones compuestas subordinadas adverbiales, así como su

clasificación, a partir de la lectura y análisis de enunciados presentados por el profesor, para

seguir desarrollando habilidades gramaticales y el uso correcto de la lengua. Método: Trabajo

independiente heurístico.



Actividades:


¿Cómo se clasifican las oraciones compuestas por subordinación?

R/Sustantivas, adjetiva y adverbiales.

¿Qué caracteriza a la oración compuesta por subordinación adverbial?

R/Expresan una circunstancia, de ahí funcionen dentro de la oración compuesta como

complemento circunstancial.

-¿Según la circunstancia que expresen cómo se clasifican?



Los siguientes enunciados u oraciones compuestas por subordinación.

Delimita las oraciones gramaticales.

Clasifícalas. ¿Qué tipo de subordinada predomina?

a) Expresó claramente Kafka en su obra que la vida del hombre no tiene valor en el capitalismo.

b) Él es de donde el hombre vive alienado y cosificado.

c) Cuando los seres humanos viven explotados carecen de libertad.

d) El personaje que se convirtió en un monstruoso insecto terminó tirado en la basura.

e) Amaneció en su cama como un horrible animal.

Destacar que las subordinadas de lugar, tiempo y modo, generalmente se introducen por los

adverbio donde, cuando y como.


222

1º -En las adverbiales de lugar, cuando la acción expresa futuro, se emplea el modo subjuntivo.

2º -Las adverbiales de tiempo pueden introducirse además de cuando, por las locuciones

temporales: en cuanto, en tanto que, entre tanto, luego que , tan pronto como, así que…

También pueden aparecer frases conjuntivas como: desde que, hasta que.

Ej: Leeré el relato (tan pronto como pueda).

3º -Las adverbiales de modo, generalmente introducidas por el adverbio relativo como, también

pueden construirse con la expresión según que.

Marca con una X las oraciones compuestas por subordinación adverbial. Clasifícalas.

a) __ Vivió tan atormentado como nunca imaginó.

b__ Pensó mucho que su familia estaría en problemas.

c) __ Tuvo menos temor que todos los demás.

d) __ La familia que lo consideró un extraño no sintió la muerte de Gregorio.

e) __Tendrás tanto cuanto desees.

Explicar que:

Difieren de las de modo en que la comparación no se limita al plano de la igualad, sino que

recubre además el la inferioridad y el de superioridad.

Ej: igualdad:

Tal cual, tal como: Lo hizo tal cual se lo había explicado.

Tanto, tan: Tendrás tanto como desees.

Cayó tan lejos como suponíamos.

Superioridad:

Más… que (de) Él es más inteligente que estudioso.

Él es más inteligente que su hermana.

Inferioridad:

Menos… que (de) Tengo menos temor que tú.

La comparación puede ser:

a) cualitativa: Esa figura es más alta que larga. (se comparan dos cualidades referidas a un

mismo elemento oracional)

b) cuantitativa: Tengo tantos deseos de salir como tú de quedarte.

Clasifica las siguientes oraciones compuestas por subordinación adverbial:

a) Si Gregorio no aportaba económicamente a la familia, no tenía valor para ella.(condicional)


223

b) La transformación de Gregorio ocurre porque es víctimas de una sociedad explotadora e

interesada. (causal)

c) Trabajarás mucho por consiguiente recibirás una buena remuneración. (consecutiva)

III- Conclusiones.

¿Cuáles otras clasificaciones de oraciones compuestas por subordinación adverbial además de

las de lugar, tiempo y modo, reconociste y clasificaste? ¿Qué rasgos las caracterizan?

Escribe ejemplos de esas clasificaciones no analizadas en clase.


1. Escribe sustantivos derivados de los siguientes infinitivos:

expandir difundir

admitir someter

comprender repartir

atender

¿Cuál es la terminación de esos infinitivos?

Al formar el sustantivo derivado de cada uno de ellos, qué ocurre en su terminación?

¿Qué normativa ortográfica se aplica para la escritura correcta de esos sustantivos?

Clase # 11

Asunto: Práctica integral de oraciones subordinadas.

Objetivo: Identificar oraciones compuestas por subordinación adverbial y sus distintos tipos, a

partir del análisis de un texto dado, con el fin de consolidar este contenido.




Actividades:


Control, análisis y evaluación de la tarea.

Preguntar: ¿Cuáles son las características de la oración compuesta subordinada adverbial?

Son las que expresan circunstancias de lugar, tiempo y modo, generalmente se introducen por los

adverbio donde, cuando y como y a veces por frases conjuntivas como: desde que, hasta que.

También las que indican otras circunstancias como condicionales (si), causales (porque),

consecutivas (por consiguiente), de finalidad (para).



224

II- Reconocimiento y clasificación de las oraciones subordinadas adverbiales.

Lee las siguientes oraciones.

Delimita las oraciones gramaticales.

Clasifica las oraciones compuestas.

1- El deber de un hombre está allí donde es más útil.

2- Marcharemos a la agricultura cuando sea necesario.

3- Como sea cumpliremos la meta trazada.

4- Yo soy un hombre sincero

De donde crece la palma.

5- Seré fiel a la Revolución mientras viva.

6- Lo hicieron según las explicaciones.


Revisión individual y colectiva.

-Invitarlos a reconocer las subordinadas adverbiales en los siguientes textos:

Si no se hubiese metamorfoseado, Gregorio sería querido por los suyos.

La familia no hizo lo posible para que se sintiera bien.

No producía bienes materiales, por tanto sufrió mucho.

-Revisión y evaluación.

Aclaración de dudas.

III- Clasifica la siguiente oración compuesta.

Me agradó la obra que resume la situación del obrero en el capitalismo y demuestra que el

hombre no vale nada cuando no produce.

Revisión y evaluación.


Construye dos oraciones compuestas por subordinación adverbial. Clasifícalas.

Clase # 12

Asunto: Revisión de la construcción textual.

Objetivo: Identificar los errores presente en un trabajo de redacción, elaborado por uno de los

estudiantes, para su análisis y corrección, lo que propiciará el desarrollo de habilidades para la

construcción textual, un mejor dominio de la obra martiana y de la habilidad de valorar.




225

Medios: Trabajo seleccionado y los usuales.

Actividades:


Lectura de uno de los mejores trabajos.

Pedir opiniones.


II- Explicar cómo se realizará la actividad:

Se anotarán en la pizarra los aspectos que se tienen en cuenta para la evaluación de estos

trabajos.

El profesor hará todas las aclaraciones pertinentes.

Se entregarán los trabajos y por parejas harán el análisis de las dificultades que tuvieron y

explicarán la forma de resolverlas.

Los estudiantes trabajarán de forma independiente bajo la orientación del profesor.

III. Exposición de los resultados.

Pedir opiniones acerca de la actividad realizada.

Tarea: De acuerdo con las necesidades individuales.

Clase # 13

Asunto: Aplicación del Trabajo de Control Parcial 2.

Objetivo: Comprobar el dominio de los conocimientos literarios y de redacción a partir la

construcción de un texto de hasta un acuartilla y que responda a una situación comunicativa dada,

lo que contribuirá al desarrollo de las habilidades comunicativas.


Procedimientos: Lectura, análisis, trabajo con el texto.


Actividades:


Se darán las orientaciones necesarias y se organizará el aula.

II- Construcción de la redacción.

Los estudiantes realizarán su trabajo de forma independiente y con la disciplina adecuada.

III. Recogida de trabajos.


226

Clase 14

Asunto: Usos de la h. Palabras no sujetas a reglas. (VC 203-204)

Objetivo: Explicar el uso del grafema h en palabras que lo lleven, a partir de la realización de

ejercicios presentados por el profesor, para seguir desarrollando habilidades ortográficas y el uso

correcto de la lengua.



Medios: Diccionario, CTO y los usuales.

Actividades:


Presentar las siguientes palabras para realizar diferentes actividades:

hiel huelo hielo hueco hiena hiato huérfano huerto hierro huida

a) Cópialas en riguroso orden alfabético.

b) Divídelas en sílabas.

c) Razona acerca de cómo están formadas las sílabas iniciales.

d) ¿A qué conclusión arribas?

R/Los vocablos que inician con los diptongos ie,ue, ui ia, se escriben con h.


II- Realización de diferentes actividades.

1- Forma palabras que inicien con los siguientes prefijos:

hecto (cien) hemi (mitad)

hemo (sangre hepta (siete)

hidro (agua) hiper ( superioridad)

¿Qué regla se aplica para el uso de la H?

2- Conjuga el verbo oler en presente de indicativo, de subjuntivo y de imperativo.

huelo huela huele

hueles huelas

huele huela

olemos olamos

huelen huelan

huelen huelan

¿Qué fenómeno ortográfico ocurre?


227

3- Forma familias de palabras de los sustantivos siguientes;

hueso: huesudo, huesoso, óseo, osario, osamenta, desosar, osteología.

huevo: huevada, oval, ovíparo, ovalado, ovoide, óvulo

hueco: ahuecar, huecograbado, oquedad, oquedal

¿Cómo explicas la presencia o ausencia de h en estos vocablos?

R/Está presente en los casos en los casos que inician con el diptongo ue.

4- Observa las siguientes palabras y cópialas en orden alfabético.

alcohol bahía cohete retahíla

azahar prohibir zanahoria mohín

a) ¿Qué elemento resulta común en todas?

b) Sepáralas en sílabas.

5- A continuación tienes un grupo de interjecciones:

¡ah! ¡plaf! ¡hola! ¡ay!

¡oh! ¡hurra! ¡huy! ¡caramba!

¡bah! ¡uf! ¡ea!

Copia las que tienen h separando las que la llevan al inicio de las que la llevan al final.

6- Explicar que hay más de treinta palabras en las que la presencia o ausencia de la h provoca

un cambio de significado.

Pedir que piensen en algunas de esas parejas y que expliquen lo que significa cada una.

Ej: a: preposición ha: del verbo auxiliar haber ¡a!: interjección.

Escribe el significado de los siguientes homófonos:

abría

habría

aremos

haremos

as

has

haz

echo

hecho

errar

herrar


228

hojear

ojear

7- Realizar actividades del CTO

La 1 a) y b) p 123

La 2 p 124-125

Leer recuadros p 127, 133, 138.

III- Comprobación mediante un dictado.

Le he dicho que no ha de molestar a nadie por gusto.

¿A que no te atreves a decírselo a ella?

¡Ah!, ¿pero no lo sabías?

Así que habías sido tú, ¡eh!, qué simpático.

He dicho que he de regresar a las tres de la tarde.

-Revisión por la pizarra.

-Evaluación.


Realizar ejercicios del CTO a partir de la p 125 hasta el final.

Clase 15

Asunto: Revisión de los resultados del TCP 2.

Objetivo: Identificar los errores cometidos en el trabajo de control, tanto los de redacción como los

ortográficos, así como las formas de erradicarlos, para que consoliden sus conocimientos acerca

de ambos componentes.




Actividades:


Referencia a los resultados obtenidos.

- Presentación de un trabajo con dificultades comunes para su revisión colectiva.

Autorrevisión para observar los errores y darles solución.

Orientaciones generales por el profesor.

-Exposición por diferentes alumnos de los resultados de su actividad.

Trabajo independiente relacionado con las dificultades individuales.


229

Clase # 16

Asunto: Evaluación del seminario. Trabajo Práctico.

Tema: La realidad cubana en contraste con la de la sociedad capitalista reflejada en la obra La

metamorfosis, de Franz Kafka.

Objetivo: Evaluar el dominio que poseen los estudiantes en relación con la expresión oral y sobre

el análisis literario, teniendo en cuenta los elementos de contenido y forma indicados, para el

análisis de La metamorfosis, de Kafka, lo que coadyuvará al desarrollo de habilidades de

comprensión lectora y de carácter comunicativo.




Actividades:


El moderador hará la presentación de los estudiantes que serán expositores del trabajo y que

serán evaluados cuantitativamente y exhortará a prestar la atención debida ya la posterior

participación discusión.

II- Exposición oral por los diferentes panelistas.

Se tendrán en cuenta todos los aspectos relacionados con la expresión oral.

III. Conclusiones por el profesor y asignación de la calificación obtenida por cada estudiante.

Recogida del trabajo escrito.

Orientación del trabajo independiente para la próxima clase.

Explicar que ya empezaremos a trabajar con el LT de 12º grado, parte I

Lectura del epígrafe 1.1 de la p 2 a la 4 del LT. 12º grado.

Utiliza el diccionario para los vocablos desconocidos.

¿Cuáles son los principales acontecimientos histórico-culturales del siglo XX en España?

Unidad 6: El teatro de Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba.


Clase 1- Panorama histórico-cultural de España en las primeras décadas del siglo XX. (VC 122)

Clase 2- La singular personalidad de Federico García Lorca. Vida y obra y obra. Clase 3.-Estudio

de la obra La casa de Bernarda Alba. Argumento y estructura.

Clase 4.-Los personajes de La casa de Bernarda Alba, de García Lorca.

Clase 5.- La problemática de la mujer en la obra La casa de Bernarda Alba, de García Lorca.


230

Clase 6.- Carácter simbólico de La casa de Bernarda Alba. Conclusiones.

Clase 7.- Práctica de construcción de textos.

Clase 8- Las oraciones por la actitud del hablante. Su valor comunicativo. Ejercitación.

Clase 9- Práctica ortográfica: palabras que se escriben juntas o separadas.

Clase 10.- Revisión de la redacción de un texto relacionado con la obra estudiada.

Clase 11.- Práctica integral de oraciones subordinadas.

Unidad 6: El teatro de Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba.

Clase # 1

Asunto: Panorama histórico-cultural de España en las primeras décadas del siglo XX. (VC 122)

Objetivo: Resumir los hechos más significativos del contexto histórico-cultural en el que se

desarrolla la vida y obra de Federico García Lorca, a partir de la lectura y análisis del epígrafe del

LT y la explicación del profesor, para contribuir a la formación de actitudes y sentimientos de

rechazo al fascismo y al favorecimiento de la solidaridad entre los pueblos.




Actividades:


-Pedir que observen la ilustración de la p 3 del LT 12º grado.

¿Qué representa la ilustración? (Una pintura, un cuadro representativo de las artes plásticas)

-¿Cuáles sustantivos les servirían para referirse a lo que esa ilustración revela como tema.

R/ Muerte, destrucción, violencia, desastre.

-¿Con qué hechos de la actualidad relacionarían lo que representa la pintura?

R/ Pueden referirse a Crimea y

-¿Existe alguna relación entre lo que refleja Picasso en su cuadro y el contenido leído en el

epígrafe?

Referencia a Pablo Picasso, pintor español, nacido en 1881, representante del cubismo.

Explicar que el objetivo fundamental de la clase consiste en realizar un comentario acerca del

panorama histórico-cultural de España en las primeras décadas del siglo XX, período en el cual

desarrolla su vida y obra Federico García Lorca.


II- Revisión, control y evaluación de la actividad independiente acerca del epígrafe del texto.


231

¿Cuáles son los principales acontecimientos histórico-culturales del siglo XX en España?

R/Dependencia de una economía agraria.

-Explotación por el campesino por la aristocracia feudal.

-Crecen los movimientos huelguísticos de obreros y campesinos.

-Implantación de una dictadura de corte fascista.

-Proclamación de la República en 1931.

-Las transformaciones que el pueblo esperaba no se pudieron llevar a cabo.

-En el 34, la República estaba en manos de corruptos.

Toma del poder por las fuerzas progresistas encabezadas por los comunistas, en 1936.

-Guerra civil o Guerra revolucionaria de España.

-Cae la Republica en 1939.

-Internacionalismo proletario de luchadores de países como Cuba, URSS. Se crearon brigadas

internacionalistas y Cuba tuvo representantes como Nicolás Guillén, Juan Marinello, Pablo de la

Torriente Brau, que murió en tierra española, también participó Ernest Hemingway..

-Surge la generación del 27.

¿Qué opinan ustedes acerca de ese contexto español, en particular en lo relacionado con el

fascismo y el estallido de la Guerra Civil?

Destacar que: En este contexto se desarrolla la obra de Federico García Lorca, cuyo autor será

objeto de análisis en la próxima clase.

-En medio de esta situación histórica surge la Generación del 27.

¿Quiénes lo formaban?

R/Un grupo de escritores afines por sus concepciones literarias.

¿Cuál adelanto científico reflejan fundamentalmente en sus obras?

R/ La máquina y otros adelantos científicos.

¿Desde el punto de vista formal, qué los caracteriza?

R/ Hicieron innovaciones, sobre todo, en la poesía, exaltan la metáfora.

¿Cuáles escritores forman parte de esta generación?

R/Miguel Hernández, Pedro Salinas, Gerardo Diego, León Felipe, Dámaso Alonso, Vicente

Alexaindre, Rafael Alberti y Federico García Lorca.

Estos escritores unieron a las características vanguardistas la admiración que sentían por las

formas poéticas tradicionales de mayor raigambre popular, como el romance y la canción, que

tuvieron su más alta expresión en los siglos XVI y XVII.


232

¿Qué género literario cultivaron preferentemente? ¿Con ese género qué lograron en relación con

el lugar en que lo desarrollaron?

R/ La lírica, a la cual lograron dar una fisonomía propia, es decir, características autóctonas de la

España del siglo XX.

¿Consideran que estos escritores de la Generación del 27 revolucionaron la lírica española del

siglo XX o simplemente hicieron algunos cambios formales en ella? Explica tu respuesta.

Análisis y evaluación de las respuestas.

III- Redacta una oración en la que expreses tu criterio personal acerca de lo que representó el

fascismo para España y para la humanidad, en el siglo XX.


1.- Realiza las actividades 1 y 5 de la p 4 del LT 12º grado.

2.-Lee el epígrafe 1.2 p 5 a 8 del LT 12º grado.

Resume los datos más significativos de la vida y obra de Lorca.

3- Debes continuar la lectura de la pieza teatral La casa de Bernarda Alba, a partir de la p 11 del

LT 12º,

Clase # 2

Asunto: La singular personalidad de Federico García Lorca. Vida y obra y obra.

Objetivo: Resumir los datos más significativos de la vida y obra de Lorca, a partir de la lectura y

análisis del epígrafe y la explicación del profesor, para seguir ampliando sus conocimientos

literarios y su cultura general.




Actividades:


Presentación del siguiente esquema:

Granada

Fuentevaqueros

1936 1898

Escritor y poeta

español


233

Preguntar:

¿Qué representa el esquema?

¿Quién es ese poeta?

Explicar que la actividad esencial de la clase es la síntesis de los datos más significativos de la

vida y obra del autor Federico García Lorca.


II- Revisión, control y evaluación de la actividad independiente.

Aspectos fundamentales:

-Nace en Granada, Fuentevaqueros, en 1898.´

-Pudo valorar la vida de labriegos y pastores, así como conocer el folclor y las tradiciones de su

tierra, porque su infancia transcurrió en el campo.

-Cursó estudios de bachillerato en Granada y comenzó la carrera de Derecho y Filosofía y Letras,

las cuales culminó en Madrid.

-Durante su permanencia en Madrid, vive en la residencia de estudiantes, lugar donde se

respiraban los aires de renovación cultural y preocupación política que inquietaban a los

intelectuales de su tiempo y a él en particular.

-Era un infatigable lector y se esmeraba en su formación literaria.

-Dejó una vasta producción literaria. Entre sus obras más significativas se encuentran

*Primeras canciones, publicadas en 1922.

*Mariana Pineda, obra de profundo nacionalismo, estrenada en 1927; su primera pieza teatral.

*Romancero gitano y La zapatera prodigiosa, en 1927.

*Poeta en Nueva York, 1930.

*Bodas de sangre, obra de teatro, 1933

*Elegía Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, 1934

*Yerma, pieza teatral, 1934.

*Doña Rosita la soltera o El lenguaje de las flores, 1935.

El profesor ofrecerá otros datos:

-Los estudios iniciados en Granada los culminó en Madrid.

-Sus colecciones de versos aparecen a partir de 1921: “Libro de poemas”, “Primeras canciones”,

“Poemas del Cantejondo”, en los que revela su identificación con grupos marginados, como el del

gitano, de cuya jerga toma este término; El romancero gitano, que representó lo más importante

de su obra lírica, clara evidencia de su simpatía y solidaridad hacia los desposeídos.


234

En 1929 viaja a Nueva York, allí conoce la deshumanización propia del capitalismo y escribe el

libro Poeta en New York.

Leer fragmentos de la p. 7 del LT.

En 1930 viaja a Cuba, dicen que parecía dispuesto a no irse nuca, fascinado por su gente, por el

mar, por el sol, gemelos del mar y del sol andaluces.

En La Habana ofreció charlas y conferencias, fue homenajeado en la Universidad, donde se le oyó

recitar su Romance sonámbulo y La casada infiel. Visitó muchos lugares y compuso el Son para

negros en Cuba.

Su regreso a España coincide con el establecimiento de la República. En el 32 organiza el grupo

teatral “La barraca”, integrado por estudiantes, con el que recorre pueblos y aldeas, en su afán de

llevar la cultura al pueblo.

Los personajes de sus obras poseen gran fuerza y emotividad como Mariana Pineda, Yerma,

Doña Rosita y Bernarda, son verdaderos símbolos que enmarcan siempre el ambiente de la

oscura vida rural o provinciana de aquella España dominada por los prejuicios y

convencionalismos.

Su dramaturgia es tal como él mismo expresara: “El teatro es la poesía que se levanta del libro, se

hace humana. Y al hacerse, habla, grita, llama y se desespera.

No es posible separar al poeta del dramaturgo, él mismo gustaba en llamarse poeta, aun cuando

hablaba como teorista, lo que evidencia su sentido amplio de la poesía más allá de cualquier

género literario.

Su teatro tuvo gran acogida y traspasó las fronteras españolas. En el 33 y 34 viaja a América para

el estreno de algunas obras en Buenos Aires. Allí escribe la extraordinaria obra a su amigo

Sánchez Mejías.

En 1936 tomó parte al lado de su pueblo dada la situación política del país. El ataque fascista lo

sorprende en Granada, lo sacaron de casa de un amigo y lo fusilaron.

Se dice que Lorca Hizo más daño con su pluma que con sus acciones directamente frente al

enemigo.

-Lectura por el profesor o alumno seleccionado de la descripción p 5 del LT.

Hacer un dictado selectivo de dicha descripción, los estudiantes escribirán solo los adjetivos.

Revisión oral y en la pizarra.

Preguntar: ¿Por qué los reconociste?


235

R/El adjetivo es la parte variable der la oración que expresa una cualidad, a través de la cual

califica al sustantivo, le añade una nueva nota, un nuevo dato. Su papel esencial es el de

modificar al sustantivo, por lo que es imposible su existencia sin que se apoye en uno de ellos.

III- Conclusiones. Escribe tres adjetivos que te sirvan para elaborar igual número de rasgos que

caractericen a Federico García Lorca.

(increíble, osado, locuaz, singularísimo)


1- Continuar la lectura de la obra teatral La casa de Bernarda Alba, a partir de la p 11 del LT 12º.


-Piensa y trata de elaborar el argumento.

Clase # 3

Asunto: Estudio de la obra La casa de Bernarda Alba. Argumento y estructura.

Objetivo: Resumir el argumento de la obra a partir de su lectura y el análisis de la estructura, lo

cual contribuirá al desarrollo de habilidades para la comprensión lectora.




Actividades:


Escribir en la pizarra el título de la obra.

La casa de Bernarda alba.

Preguntar:

-¿Qué estructura lingüística presenta?

R/ Un sintagma nominal.


R/ Sustantivo + complemento preposicional.

-Cuál es la información que tramite este título?

R/ Se refiere a una casa que pertenece a una persona llamada Bernarda Alba.

-¿Existe alguna relación entre el título y el contenido de la obra?

-¿Qué hechos suceden dentro de esa casa que lo reafirman?

-¿Cómo lo presenta Lorca?



236

II- Revisión, control y evaluación de la tarea asignada.

Algunos estudiantes expondrán el argumento que será analizado, debatido por los estudiantes:

Argumento:

Bernarda, mujer viuda, madre de cinco hijas, a la muerte de esposo impone un luto riguroso de

ocho años. Su casa está en el campo, viven aisladas del mundo. Esta mujer es severa y así quiere

que sean sus hijas. El deseo por el mundo que las rodea y la aparición de Pepe, novio de la

mayor, provocan un ambiente de conflictos entre las hermanas. La más joven tiene relaciones

ilícitas con él; conoce los gustos del amor y el resto de la familia la espía, pues en el ambiente

está la presencia del hombre que todas quieren tener. La actitud prepotente de la madre no

resuelve los problemas que se agudizan y todo concluye cuando es descubierta

Adela y su enfrentamiento con la madre. Pepe huye y Adela se suicida. Bernarda imponer silencio

y ordena pregonar que su hija ha muerto virgen.

-¿Qué razones motivaron el deseo por el sexo opuesto?

R/ El ambiente hostil, de contradicciones entre madre e hijas, así como entre las hermanas. -¿En

qué escenario se mueven?

R/ Dentro de la casa, que simboliza la sociedad rural española.

-¿Cómo nos presenta Lorca lo que ocurre? ¿Qué estructura emplea?

R/ Mediante la intervención de los diferentes personajes, con las acotaciones necesarias y una

estructura de tres actos.

-Invitarlos a realizar un esquema que recoja la estructura de la pieza teatral.

Los estudiantes trabajarán bajo la orientación del profesor.


237

De acuerdo con la estructura, ¿En cuál de los géneros que conocen incluyen esta obra? ¿Qué

rasgos lo caracterizan?

R/ Género dramático. Se caracteriza por la estructura en actos, la presencia de conflictos,

predominio del diálogo como forma elocutiva, a través de los parlamentos de los personajes,

además suelen aparecer acotaciones o intervenciones del autor para esclarecer o explicar algún

aspecto de interés.

-¿En cuál de las formas del género incluyen esta obra?

R/ Tragedia, tiene un final trágico: la muerte de la protagonista

III- ¿Cuál de los sucesos que se desarrollar en esta obra dramática les impresionó, más? ¿En qué

parte de la estructura de la obra ocurre?

Exprésalo en un breve resumen escrito.

Revisión oral y en las libretas.

Tarea:

1- Continúa relectura de la obra.

a)-Relaciona los personajes que desarrollan el argumento. Caracteriza los dos fundamentales.

La casa de Bernarda Alba

-Funerales de Antonio

Ma. Benavides.

Se presenta el escenario

y todos los personajes

con sus rivalidades.

-Se aprecia el amor de

Adela hacia Pepe

Romano

-Dan inicio los conflictos.

-Conversación entre Prudencia

y Bernarda.

-Las criadas presienten el

desastre.

-Se destaca María Josefa con

su aire renovador.

--Adela ansiosa de libertad.

- Enfrentamiento de Adela y

Martirio y Adela con Bernarda.

-La acción llega al clímax y el

desenlace con la huida de

Pepe y la muerte de Adela.

-La Poncia aconseja a

Adela.

-Preparativos para la boda

de Pepe y Angustias.

-Pérdida del retrato de

Pepe.

-Advertencia de la Poncia

a Bernarda.

--Se agudizan los

conflictos entre las

hermanas.

Acto I Acto II Acto III


238

b) Realiza la actividad 2 p 48.

Clase # 4

Asunto: Los personajes de La casa de Bernarda Alba, de García Lorca.

Objetivo: Caracterizar los personajes de la obra de García Lorca, Adela y Bernarda, a partir de

lectura y análisis de parlamentos seleccionados por el profesor, para seguir formando actitudes de

rechazo a la discriminación de la mujer, independientemente de la ideología que impere en el

medio social en el que se desarrolla.




Actividades:


Lectura del parlamento de La Poncia, p 12 del LT: Tirana de todos os tiempos…

-¿Qué personaje habla en este parlamento?

-¿A qué clase social pertenece?

R/La Poncia, criada de sesenta años, de baja condición social.

¿A quién se refiere con esas palabras?

R/ A Bernarda.

-¿Qué cualidades de Bernarda pone de manifiesto?

R/ Su actitud autoritaria, dominante, la insensibilidad humana, su despotismo para con los que la

rodean y le sirven.

-¿Cuáles otros personajes aparecen en la obra que tienen relación con el desarrollo argumental de

la misma?


II- Conversación con los alumnos con relación al objetivo esencial de la clase que consiste en

ofrecer rasgos característicos de los personajes principales que desarrollan el argumento de la

obra, sin dejar de referirse a otros que desempeñan un papel importante en la misma y en la

evolución de los conflictos planteados por el autor.

-¿Según el argumento analizado en la clase anterior cuáles son los personajes fundamentales en

el desarrollo y evolución del conflicto planteado por Lorca en la obra?

R/ Bernarda, Adela, Martirio, Angustias, Amelia. Magdalena, estos últimos con menor incidencia.

-¿Cuáles de ellos son determinantes en la solución del conflicto central?


239

R/ Adela y Bernarda.

-Revisión de la actividad 2.

R/ odio a la alegría de vivir: Bernarda

amor frustrado: Adela, Martirio.

horror al pecado: Bernarda y sus hijas, excepto Adela.

-Lectura de parlamentos de personajes para constatar los rasgos que se ponen de manifiesto a

través de sus palabras y forma de pensar.

La lectura se hará por el profesor o los estudiantes seleccionados.

P 14, Bernarda: Nuevos gritos… sustancias.

P 16: pues buena obra…

Aquí se hace…

P 37: Una hija… enemiga.

P 39: No le debes preguntar

P 46: último parlamento

Preguntar: ¿Cuáles son los rasgos de Bernarda que se manifiestan en los parlamentos leídos?

(Pizarra)

R/-Su nombre de origen significa “con fuerza o empuje de oso”. Alba: blanca.

- Actúa de acuerdo con los prejuicios y convencionalismos sociales de la época.

-Se muestra insensible y prepotente con los que la rodean.

-No tiene en cuenta los sentimientos de los demás.

-Quiere imponer su voluntad a toda costa.

-Le gusta humillar a los que están por debajo de su clase.

-Defensora de la moral y discrimina su propia condición de mujer.

-Vive fundamentalmente del qué dirán, para ella la fachada familiar es más importante que los

sentimientos que puedan inspirar la muerte de un miembro de la familia.

-Representa lo caduco, lo viejo, lo tradicional y arcaico de una sociedad que perece.

Destacar que todas las hijas de Bernarda forman parte de los personajes que intervienen en la

obra, en ellos encontramos rasgos comunes, ¿cuáles son estos?

Todas son víctimas de los convencionalismos y prejuicios de la época, la España de principios del

siglo XX: encierro, luto riguroso, ansias de escapar de la tiranía de la madre por medio del

matrimonio, están marcadas por la frustración que cada una la traduce de un modo diferente.


240

-¿Cuál de ellas se atreve a romper con las falsas concepciones morales de su época? ¿Qué

rasgos la caracterizan?

Lectura de parlamentos:

P 26: Adela: No me mires más… hasta p 27: más fuerte que tú.

¿Qué características de Adela se manifiestan?

Adela: la hija menor de Bernarda Alba, tiene 20 años, significa la España ansiosa de libertad.

-Es símbolo de lo nuevo, lo revolucionario, del amor con fuerza renovadora.

-No quiere someterse a la tiranía materna por lo que desafía la moral establecida, aunque le es

imposible vencerla y esto la lleva al destino trágico.

-Es rebelde al enfrentarse con valentía a sus hermanas y a la madre en defensa de sus

sentimientos.

- Deja a un lado los prejuicios y convencionalismos sociales por defender su amor.

- Aspira a vivir de modo diferente y para ello es capaz de desafiar a la sociedad, a su madre y al

qué dirán.

- No teme entregarse al hombre que ama y por ese amor es capaz de hacer lo imposible.

-¿Qué otro personaje a pesar de sus años también representa ideas renovadoras como las de

Adela?

R/María Josefa, la madre de Bernarda.

María Josefa: de Santa María, la virgen, y San José, su esposo, los padres de Jesús.

Personaje secundario, de 80 años, pero importantísimo. Vislumbra el problema de las hijas de

Bernarda, el casamiento como vía de escape. Traduce el conflicto de los personajes, sus

necesidades, su mundo interior e ideas, a pesar de su demencia senil. Introduce un aire

renovador, vital, una concepción del amor pleno. Con sus canciones revela las ansias de tener

algo suyo.

III- Revisión de la actividad independiente de forma oral e individual, de la actividad relacionada

con la caracterización de los dos personajes principales.

¿Se asemejan a las que hemos hecho en la clase?

Deben hacer las correcciones necesarias


Localiza en los diferentes actos de la tragedia expresiones que han sido empleadas por los

diferentes personajes, que ponen de manifiesto la problemática de la mujer en la sociedad rural

española de inicios del siglo XX.


241

¿Cuál era esa problemática?

Clase # 5

Asunto: La problemática de la mujer en la obra La casa de Bernarda Alba, de García Lorca.

Objetivo: Comentar la problemática planteada por Lorca en la tragedia a partir de la lectura e

interpretación de parlamentos seleccionados de la obra y el análisis de las estructuras lingüísticas

que las forman, lo cual contribuirá al desarrollo de habilidades para el análisis literario y la

comprensión lectora.




Actividades:


Presentar en la pizarra las siguientes palabras del personaje Magdalena en el Acto II:

“Nacer mujer es el mayor castigo”

-¿Cuáles son las claves semánticas en esta expresión que tramite la problemática planteada por

Lorca en La casa de Bernarda Alba?

R/ nacer mujer – mayor castigo

-Interpreta esas palabras.

-¿Comparten esa opinión? ¿Por qué?

.Presentación del asunto de la clase.

II- Revisión de la actividad independiente: Localiza en los diferentes actos de la tragedia

expresiones que han sido empleadas por los diferentes personajes, que ponen de manifiesto la

problemática de la mujer en la sociedad rural española de inicios del siglo XX.

Ejemplos que pueden presentar los estudiantes:

1- P 16 Lt 12º.

“Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón”

¿Cuáles son las palabras claves en este texto?

¿Cuáles se oponen lexicalmente por su significado?

¿Qué información trasmite Lorca a través de esa expresión de Bernarda?

R/Está implícita en ella la discriminación de la mujer, la cual solo puede dedicarse a las labores

domésticas y los varones para el trabajo fuerte.

¿Qué estructura sintáctica emplea el autor para trasmitirnos esa realidad?


242

Sintagmas nominales.

¿Cómo están estructurados?

Sustantivos unidos por conjunción más complemento preposicional.

2- P 16

Magdalena: “Malditas sean las mujeres”.

¿Qué opinan de esta expresión?

R/Se revela en ella la auto discriminación de la mujer, las circunstancias sociales y familiares las

asfixian y reniegan de su condición, porque les es imposible el desarrollo individual y social.

3- P 19

Martirio: “¡Qué les importa a ellos la fealdad!.

a ellos les importa la tierra, las yuntas, y una perra sumisa que les dé de comer”.

-¿Cuáles son las palabras de mayor carga semántica?

En esa expresión se manifiesta lo insignificante que les resulta a los hombres la mujer en una

sociedad rural que se basa en el trabajo agrícola y no propio para la mujer, su único objetivo es

tenerlas dentro de la casa, que hagan su voluntad y les sirvan en todo lo que sea de interés

personal p ara ellos.

-¿Con cuál de los problemas planteados por Lorca en la obra tiene relación esa expresión de

Martirio?

El machismo. Esta problemática también se puede apreciar en el Acto II, parlamentos de La

Poncia, p 25.

4- Acto II, p 27

La Poncia: “No os tengo ley a ninguna, pero quiero vivir en casa decente. ¡No quiero mancharme

de vieja!

¿Cuál es la problemática que pone de manifiesto el personaje a través de estas palabras?

R/ El qué dirán de la sociedad o la defensa de las falsas concepciones morales.

5- P 16 Bernarda: En ocho años que dure el luto…

¿Qué problema nos revela?

R/E encierro motivado por los convencionalismos sociales.

-¿Cuáles adjetivos nos servirían para expresar una cualidad del personaje Bernarda según lo

expresado en el texto. Amplíalo y coméntalo en un rasgo del carácter de este personaje.

R/Extremista, tradicionalista


243

6- P 13 La Poncia: … y estaré escupiendo un año…

¿Qué razones motivaron que este personaje se expresara así?

R/&Que Bernarda consideraba a los que le servían como animales o inferiores a ella.

¿Qué recurso empleó Lorca para trasmitirnos la actitud de este personaje?

R/ La hipérbole y el símil.

Análisis y evaluación de las respuestas.

III. - ¿Cuáles son los problemas que aborda Lorca en la tragedia según los textos analizados en

clase?

Exprésalo en un resumen en forma de enunciados.

R/ La discriminación social de la mujer y de clases.

-Los prejuicios y convencionalismos que impiden la plena realización de la mujer para actuar con

libertad.

-Los padres determinan la vida de los hijos.

-La muerte de un familiar significa cegar la libertad y el ansia de vivir.

-La mujer concebida solo para el hogar, para servir al esposo.


Lectura del Acto III.

Elabora el resumen del argumento.

¿Te agradó el final? ¿Por qué?

Clase # 6

Asunto: Carácter simbólico de La casa de Bernarda Alba. Conclusiones.

Objetivo: Explicar el carácter simbólico de la tragedia de Lorca, a partir de la lectura de

parlamentos que lo revelen y de la explicación del profesor, para seguir ampliando sus

conocimientos literarios y las habilidades de comprensión textual.




Actividades:


Revisión de la tarea. Análisis y evaluación.



244

II- Referencias por el profesor de aspectos seleccionados con la tragedia que son elementos que

se cargan de una significación que va más allá de lo que ellos representan.

Lectura de fragmentos de los personajes:

-P 30 Bernarda (Entrando) ¿Qué escándalo… mi desolación.

Preguntar:

¿En qué ambiente se desarrollan se desarrollan estos personajes que dialogan?

ER/ Dentro de la casa.

-¿En qué difieren estas circunstancias de las vividas por estos personajes en los sucesos del Acto

I?

El carácter.

-¿Qué ha ido ocurriendo?

Se va moldeando ese carácter en la medida que se agudiza el conflicto.

¿Es la casa dentro de la obra un símbolo?

Sí.

Destacar que el símbolo es un elemento recurrente en la obra.

¿Cuáles otros aparecen?

-Lectura de parlamentos p 45-46

¿Quiénes son los personajes que se contraponen por su manera de pensar?

R/ Adela – Bernarda

¿Qué representa o simboliza cada uno de ellos?

R/ Bernarda: lo viejo, lo caduco, lo arcaico, lo tradicional y retrógrado.

Adela: Lo nuevo, lo revolucionario.

-Releer parlamento de Adela p 45: Aquí se acaban… Pepe.

¿Qué hace Adela con la vara de Bernarda

¿Qué simboliza esa vara?

R/El símbolo de autoridad, significa dominio, poder, absolutismo, régimen, esclavitud. Cuando

Adela lo rompe acaba la tiranía, muestra la rebeldía de Adela.

¿Cómo se cierra el carácter simbólico de la obra después de estas escenas?

R/ Se llega al clímax o punto culminante. Adela-Bernarda son los símbolos totalizadores de esta

pieza. Se produce el enfrentamiento entre lo viejo y lo nuevo, entre lo revolucionario y lo

tradicional, entre la fuerza joven y lo caduco.

III- ¿Cuáles rasgos que caracterizan al teatro de Lorca se manifiestan en esta obra?


245

1. El empleo de símbolos.

2- Penetración sicológica en el trazado de los personajes femeninos (cómo piensan, cómo actúan,

cómo sienten y responden ante la realidad)

3- Mezcla de la prosa y el verso

4- Profundo lirismo.

5- Reflejo de la realidad: la España encerrada en sí misma, aferrada a costumbres y formas de

actuar tradicionales, de la Edad Media.

-¿Cuáles de los problemas que afectan al ser humano de la época están presentes en la obra?

R/ El amor, el matrimonio, la situación de la mujer.

_ ¿Por qué esta obra es una tragedia?

R/ Por la gravedad del asunto, por el tono elevado, por los personajes de grandes pasiones, por

el choque entre esas pasiones y por el final catastrófico de su protagonista.

Tarea:

Construye dos oraciones compuestas en las que emitas criterios acerca de la obra estudiara.

Breve información acerca de otros símbolos que aparecen en la obra.

El abanico de flores rojas y verdes que usa Adela: significa el amor, la pasión, la esperanza,

las ganas enormes de vivir.

El color negro de los vestidos y abanicos: representa el luto, la tristeza, la nostalgia, la

decadencia de España inmersa en un período fascista que solo podía traer una imagen

desalentada y dolorosa.

Las paredes blanquísimas: representan la pulcritud, la limpieza, la castidad de las mujeres.

Se va apagando a medida que transcurre la trama, pasando de blanquísimas (acto I) a

ligeramente azuladas (acto III), lo que simboliza la pérdida de la pureza (tema que obsesiona a

Bernarda) a lo largo de la obra.

Los muros gruesos: significan el encierro, la agonía, la desesperanza, la desilusión y el

sufrimiento, además de la fuerza que mantienen las normas en una sociedad.

Los polvos en la cara de Angustias, la hija mayor de Bernarda y los collares de María

Josefa, su madre: significan los deseos de vivir, las ansias de libertad, de prosperidad, de futuro,

de cambio.

El bastón de Bernarda: significa dominio, poder, absolutismo, régimen, esclavitud. Cuando

Adela lo rompe acaba la tiranía, muestra la rebeldía de Adela. El bastón como símbolo de la

ceguera de Bernarda ante las pasiones de sus hijas.


246

El vestido verde de Adela: es la esperanza, la ilusión y la irreverencia, es la forma de

demostrar que hay una lucha entre lo nuevo y lo viejo donde el primero se impone, son nuevas

formas de pensar y actuar, es una manera nueva de ver y enfrentar la vida. Significa la rebeldía de

Lorca. El verde es también representación de la muerte de Lorca, así lo posemos apreciar en

Adela (vestida de verde) que acabará su vida trágicamente.

El caballo garañón representa otro papel simbólico claro. Es la correlación de Pepe el

Romano en el mundo animal, y por lo tanto, un símbolo sexual muy acusado. Hasta tal punto es

así que la respuesta de Bernarda, Prudencia cuenta, en el manuscrito con variante tachada muy

significativa: Al amanecer se le echará cinco”. Cinco, como las hijas de Bernarda. Con el caballo

garañón se introduce otro espacio dramático de función decisiva.

Los nombres de los personajes. Bernarda (fuerza de oso), Martirio y Angustias son

evidentes, Adela (nobleza), Amelia (sin miel) y María Josefa (Madre de María Jesús, José padre

de Jesús, simboliza la edad del personaje). Ayudan al lector a deducir algunas de las

características de los personajes en cuanto a su etopeya (personalidad)

Los personajes y sus nombres

.Angustias: etimológicamente, del latín” angostura”, “dificultad”. Significa opresión, aflicción,

congoja: estrechez del lugar y el tiempo a esto, añadirle el significado directo: es un personaje

acongojado por el paso del tiempo. Se hace vieja y no ha encontrado marido y, por tanto, busca

una manera de salir de la casa.

Magdalena: desconsolada, lacrimosa.

Se comporta de manera sumisa, al igual que Amelia. Aceptan con resignación y autoridad de

la madre.

Martirio: muerte o tormentos padecidos por causa de la religión.

Hija de 24 años, es el más complejo de los personajes. Según ella Dios la hizo fea, débil y le

apartó los hombres definitivamente. Bernarda frustró su boda (p.31) y siente resentimiento y unos

celos muy grandes de su hermana menor que se ve impotente en la forma con que atrae a Pepe el

Romano (p.33). Es la más hipócrita de todas.

María Josefa: de Santa María, la virgen, y San José, su esposo, los padres de Jesús.

Personaje secundario, de 80 años, pero importantísimo. Vislumbra el problema de las hijas de

Bernarda, el casamiento como vía de escape. Traduce el conflicto de los personajes, sus

necesidades, su mundo interior e ideas. Aquejadas de demencia senil. La autorrealización de

estas mujeres está en boca de la abuela, ellas no tienen ninguna relación social, ni siguiera


247

pueden aspirar a tener familia. Arroja luz sobre los otros personajes. Introduce un aire renovador,

vital, una concepción del amor pleno. Con sus canciones revela las ansias de tener algo suyo,

refleja el desprecio que siente por Bernarda y sus hijas.

La Poncia: nombre equivalente a Poncio Pilatos.

Es la criada, casi forma parte de la familia, si no fuera por el clasismo imperante. Representa a

la clase explotada. Resalta en ella su habla popular y variada (p.10)

Prudencia: una de las cuatro virtudes cardinales, que consiste en discernir y distinguir lo que

es bueno o malo para seguir o huir de ello.

Pepe el Romano: se refiere el dominador, Roma cabeza del imperio.

Es un hombre de tradición hispánico. Joven de 25 años, el mejor tipo de esos contornaos

(p.18) Es fuerte, dominador, el que todo controla. Llega y forma el conflicto sin estar presente. No

lo vemos en escena, ni actuando, lo identificamos por los relinchos de su jaca. Es catalizador de

todas las pasiones e iras de la casa.

Clase # 7

Asunto: Práctica de construcción de textos.

Objetivo: Resumir los requerimientos que se deben tener en cuenta para la construcción de un

texto valorativo acerca de la obra La casa de Bernarda Alba, lo que propiciará el desarrollo de la

lengua materna.


Procedimientos: Análisis, preguntas y respuestas, exposición oral.


Actividades:


Revisión de la tarea en forma oral. Análisis y evaluación.

Preguntar: ¿Qué entienden por valorar?

R/Señalar valor a una cosa.

Es un hecho individual que implica críticas y que no puede reducirse a la mera representación de

lo conocido; aunque se parte de ello para emitir juicios en correspondencia con la cultura y

patrones de conducta.


II. Invitarlos a redacta un párrafo en el que hagan una valoración acerca de la tragedia lorquiana.

Se harán todas las aclaraciones pertinentes.


248

Destacar que los criterios valorativos que emitieron en la activad de tarea les pueden servir.


El profesor prestará atención individualizada.

III-Lectura, análisis y evaluación de algunos trabajos.

Selección de un trabajo para su revisión colectiva.

Tarea:

De acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

Clase # 8

Asunto: Las oraciones por la actitud del hablante. Su valor comunicativo. Ejercitación.

Objetivo: Identificar oraciones y su clasificación por la actitud del hablante, a partir de la lectura y

análisis de un texto presentado por el profesor y de los rasgos que las caracterizan , para seguir

desarrollando habilidades gramaticales y del uso correcto de la lengua.



Medios: Texto seleccionado, diccionario y los usuales.

Actividades:


Pedir a un estudiante que ejecute las siguientes órdenes:

a) Que ordene a un compañero que le alcance el libro de texto.

b) Que informe a los estudiantes que se suspendió la prueba que se iba aplicar.

c) Que les desee a sus compañeros que salgan bien en la prueba final.

Preguntar:

-¿La actitud del hablante ha sido igual en cada uno de los enunciados?

- ¿Cómo es en cada caso?


II- Invitarlos a realizar las siguientes actividades:1- Dictado del siguiente texto:

La tragedia de Lorca La casa de Bernarda Alba, encierra en toda la magnitud de su contenido la

lucha entre lo viejo y lo nuevo. Sus personajes no son para nada pasivos; acatan órdenes, pero

también se rebelan. Se muestran las traiciones, el amor, los temores y el odio como sentimientos

propios de los seres humanos. ¡Qué maestría la de Lorca! Su capacidad para esta creación va

más allá de lo nacional; el tema abordado en ella traspasa las fronteras de su país ¡Ojalá todos

los escritores usaran como fuente de inspiración el de la discriminación de la mujer.


249

-Revisión mediante el intercambio de libretas.

-Lectura por un estudiante seleccionado.

¿De qué trata el texto?

R/Refiere rasgos que caracterizan la tragedia de Lorca.

-Lean nuevamente el texto pero en silencio.

Delimiten las oraciones gramaticales.

-Clasifíquenlas por la actitud del hablante.

R/ 1- Enunciativa afirmativa.

2- Enunciativa negativa.

3- Enunciativa afirmativa.



6- Exclamativa.



9- Desiderativa con matiz exclamativo.

-¿Qué clase de oraciones por la actitud del hablante predominan?

-¿Qué le imprimen el uso predominante de ese tipo de oraciones al texto?

R/ Objetividad, veracidad, de lo que se plantea en él.

2- Lee y copia los siguientes rasgos o características de oraciones por la actitud del hablante.

Identifica el tipo de oración que se refieren y ejemplifícalas:

a) Expresan duda. Dubitativa. EJ: Quizás hoy lea el tercer acto de la tragedia.

b) Indagan o preguntan por algo que se desconoce.

c) Expresan deseo.

d) Expresan orden mandato, ruego.

-Revisión oral y por la pizarra.

III. ¿Cuál o cuáles otras clasificaciones de la oración por la actitud del hablante conocen?

Ejemplifica.

R/De posibilidad.

Posiblemente realice una valoración de la tragedia.



250

Consulta en el CTO de 12º el capítulo relacionado con palabras que se escriben juntas o

separadas y en las que se producen cambios léxicos o semánticos.

Relaciona seis de ellas y busca su significado.

Clase # 9

Asunto: Práctica ortográfica: palabras que se escriben juntas o separadas

Objetivo: Explicar la escritura correcta de voces que pueden escribirse juntas y separadas,

mediante la realización de diversos ejercicios y la explicación del profeso, para continuar

mejorando el empleo correcto de la lengua.



Medios: Texto seleccionado y los usuales.

Actividades:


a) Invitarlos a escribir al dictado el sigui8ente texto:

Lorca muestra un sinfín de símbolos para reflejar una realidad: la España arcaica, que se daña a

sí misma, y lo hace tan bien que nos parece vivir aquella época, apreciar los difíciles momentos

por que han pasado aquellos personajes femeninos y el porqué de un sinnúmero de prejuicios y

sobre todo de convencionalismos sociales. Así mismo da a conocer por qué era necesario el

enfrentamiento entre lo nuevo y lo viejo, una lucha sin fin y también el triunfo de lo primero

representado en la acción de Adela al partir el bastón, lo que augura un porvenir mejor.

Aplicación de los pasos correspondientes y su revisión por la pizarra.

b) Pedirles que señalen todas las voces que pueden escribirse de dos formas: juntas, unidas en

una sola palabra o separadas, en dos o más.


II- Expliquen por qué las voces señaladas se escriben juntas o separadas.

R/- 1- sinfín: sustantivo, significa innumerables.

sin fin: un principio que no tiene fin.

2- a sí misma: que pertenece a la persona u objeto del cual se habla.

asimismo; igualmente, también.

así mismo: de esta manera.

3- tan bien: locución adverbial que expresa comparación.

también: adverbio de afirmación.


251

4- por qué: cuando entre las dos palabras se puede poner un artículo.

porqué: significa causa, motivo o razón.

por qué: frase interrogativa.

porque: se emplea para responder.

5- sinnúmero; infinidad, muchos.

sin número: sin enumerar.

6- sobre todo: ante todo.

sobretodo: prenda de vestir.

7- porvenir: sustantivo Situación futura.

por venir: indica causa, motivo. Por venir tarde no hiciste el trabajo.

-Revisión, control y evaluación de la tarea.

Varios estudiantes darán a conocer las palabras que habían buscado, explicarán el significado y

las emplearán en oraciones.

-Explicar que hay un gripo de voces que siempre se escriben separadas:

a cuestas a menudo a pesar a propósito de prisa de sobra

en efecto en fin en seguida entre tanto no obstante por fin

por tanto sin embargo so pena so pretexto

Y otras que siempre se escriben unidas:

abajo adentro adonde afuera alrededor anteayer anteanoche

anteojo aparte apenas aprisa confín antebrazo bienvenida

bocacalle confín detrás enfrente hazmerreír sobremesa sobrenombre

-Presentar las siguientes voces para expliquen su significado y las empleen en oraciones.

Trabajarán de forma independiente, el significado se revisa oral y de las oraciones se llevarán

ejemplos a la pizarra.

con qué (instrumento o cosa)

conque (significa así que, de manera que)

sino: (conjunción adversativa, destino)

si no (cuando entre las dos puede intercalarse otra palabra: ahora, mañana, etc.)

medio día (la mitad)

mediodía (hora del día, punto cardinal, viento)

III- Dictado de oraciones:

a) Por venir tarde es posibles que malogres tu porvenir.


252

b) A medida que avanzábamos hacia el mediodía (el sur), íbamos sintiendo más calor.

c) Siglo dichoso aquel adonde saldrán a la luz las famosas hazañas mías, dijo Don Quijote.

d) Si no me escuchas dejaré de leer.

No se titula así, sino “La fuerza del sin”.


Escoge tres palabras de las estudiadas hoy y emplea cada una en una oración compuesta por

subordinación adverbial. Clasifícalas.

Clase # 10

Asunto: Revisión de la redacción de un texto relacionado con la obra estudiada.

Objetivo: Identificar los errores presentes en un trabajo de redacción; valoración de la obra La

casa de Bernarda Alba, elaborado por uno de los estudiantes, para su análisis y corrección, lo que

propiciará el desarrollo de habilidades para la construcción textual, un mejor dominio de la obra

martiana y de la habilidad de valorar.



Medios: Trabajo seleccionado y los usuales.

Actividades:


Revisión de la tarea. Análisis y evaluación.

-Invitarlos a escuchar la lectura de un texto valorativo para que expresen opiniones acerca del

mismo.

-El profesor leerá un texto seleccionado elaborado por él.

-Varios estudiantes emitirán criterios.


II- La revisión se hará por parejas, cada pareja hará la revisión de ambos trabajos, señalarán las

dificultades y buscarán vías para eliminarlas.

El profesor prestará la ayuda necesaria de acuerdo con las necesidades individuales.

III. Selección de estudiantes que expondrán las dificultades encontradas en los trabajos revisados

y la forma en que resolvieron las dificultades.

Pedir opiniones execra de la actividad desarrollada.


253

Clase # 11

Asunto: Práctica integral de oraciones subordinadas.

Objetivo: Identificar oraciones compuestas por subordinación en textos dados, lo que posibilitará

reafirmar sus conocimientos acerca de la lengua.




Actividades:


Revisión y evaluación de la tarea en forma oral y en la pizarra.


II-¿Cómo pueden reconocer las oraciones subordinadas adverbiales?

¿Cuál es su clasificación?

Ejercicios:

1- En las siguientes oraciones compuestas por subordinación, delimita las oraciones gramaticales

y clasifiquen cada oración.

El color negro de los vestidos y abanicos representa el luto, la tristeza, la nostalgia, la

decadencia de España inmersa en un período fascista que solo podía traer una imagen

desalentada y dolorosa.

Cuando Adela rompe el bastón acaba la tiranía, porque muestra el triunfo de lo nuevo.

El vestido verde de Adela es la esperanza, es la forma de demostrar que hay una lucha entre lo

nuevo y lo viejo donde el primero se impone.

El caballo garañón representa la correlación de Pepe el Romano en el mundo animal, por

consiguiente constituye un símbolo sexual.

-Los estudiantes trabajarán de forma independiente. Revisión por la pizarra.

2-Presentar el siguiente texto que podrá ser dictado.

I II

/María Josefa es personaje secundario, de 80 años, (pero) posee mucha importancia/. III

/Vislumbra el problema de las hijas de Bernarda, IV como si supiera que el casamiento era la vía

de escape/. V /Traduce el conflicto de los personajes, VI con el fin de que se conozcan sus

necesidades, su mundo interior e ideas/. VII /Si no estuviera aquejada de demencia senil, VIII no

podría decir las verdades/.IX /La autorrealización de estas mujeres está en boca de la abuela, X


254

cuando expresa (que)XI ellas no tienen ninguna relación social, (y) XII ni siquiera pueden aspirar a

tener familia/. XIII /Introduce un aire renovador, XIV el cual clama por el amor pleno/. XV /Mientras

interpreta sus canciones XVI revela las ansias de tener algo suyo, XVII refleja el desprecio XVIII

que siente por Bernarda y sus hijas/.

Revisión por el texto que será llevado a la pizarra. Se hará por parejas y las rectificaciones

necesarias.

a) Delimita las oraciones.

b) Numera las oraciones gramaticales.

c) Clasifica las oraciones compuestas.

-Los estudiantes trabajarán de forma independiente, pero bajo la dirección del profesor, que

atenderá a las diferencias individuales.

La revisión por la pizarra y las libretas.

R/ I-II coordinada adversativa

III-IV subordinada adverbial (modo)

V-VI subordinada adverbial (finalidad)

VII-VIII subordinada adverbial (condicional)

IX-X subordinada adverbial (tiempo)

X-XI subordinada sustantiva

XI-XII coordinada copulativa

XIII-XIV subordinada adjetiva

XV-XVI subordinada adverbial (tiempo)

XVI-XVII yuxtapuesta

XVII-XVIII subordinada adjetiva

III- ¿Se habrá cumplido el objetivo de la clase? Explica tu respuesta.

Evaluación de la actividad.


Lectura del epígrafe p 69-70 del LT 12º grado.

Realiza la actividad 4 p 7º.


255

Unidad # 7La lírica hispanoamericana contemporánea: César Vallejo, Pablo Neruda, Nicolás

Guillén y Dulce María Loynaz. Selección de poemas.


Clase 1- La lírica hispanoamericana contemporánea. Sus figuras representativas.

Clase 2- Un poeta profundamente humano: César Vallejo.

Clase 3.-Lectura y análisis del poema “Los heraldos negros”, de César vallejo.(VC 21)

Clase 4.-El poeta del amor: Pablo Neruda. Vida y obra. (VC 25)

Clase 5.- Estudio del “Poema 20”, de Pablo Neruda.

Clase 6.- Nuestro Poeta Nacional: Nicolás Guillén. Vida y obra. (VC 27).

Clase 7.- Lectura y análisis de subtextos de “Elegía a Jesús Menéndez”, de Nicolás Guillén.

Clase 8- Lectura y análisis del poema “Son número 6”, de Nicolás Guillén.

Clase 9- Referencias a la vida y obra de la autora Dulce maría Loynaz. Lectura y análisis de

algunos de sus poemas.

Clase 10.- Lectura expresiva de poemas. Práctica.

Clase 11.- Práctica de análisis sintáctico de oraciones simples.

Clase 12.- Práctica ortográfica: la acentuación.

Clase 1

Unidad # 7 La lírica hispanoamericana contemporánea: César Vallejo, Pablo Neruda, Nicolás

Guillén y Dulce María Loynaz. (VC 20)

Asunto: La lírica hispanoamericana contemporánea. Sus figuras representativas.

Objetivo: Caracterizar la lírica hispanoamericana contemporánea, así como las condiciones

históricas que influyeron en el desarrollo del género lírico y sus figuras representativas, a partir de

la lectura, análisis y exposición oral del contenido del epígrafe del LT y la explicación del profesor,

para seguir ampliando su cultura general y sus conocimientos literarios.



Medios: LT´, VC 20 y los usuales.

Actividades:


Preguntar:

¿Cuáles son los géneros literarios que conocen?

¿En cuál de ellos el autor expresa sus sentimientos íntimos?


256

¿Lírica y poesía se relacionan por su significado? ¿Qué autores conocen que han incursionado en

este género?

Vamos a hacer un breve recuento de esta manifestación artística:

¿Cuáles fueron las primeras que estudiaron en preuniversitario?

*Las Canciones de trabajo.

*Luego apareció una poesía más amplia en la que se cantaban hechos grandiosos: la poesía

épica. Ej. La Ilíada, en la antigüedad.

*En la Edad Media aparece el cantar de gesta Poema de Mío Cid.

*En el siglo XVIII hay una nueva concepción del mundo con el Renacimiento. Cervantes nos lega

poesía, la vemos en El Quijote. Shakespeare escribe grandes poemas y la obra dramática escrita

en verso Romeo y Julieta.

*También aparece el Barroco con una poesía pesimista que trata del amor y la muerte y la

fugacidad de la vida.

*En el XIX la poesía romántica que rompió con las normas establecidas y se destacó por el

subjetivismo y la exaltación del yo. En la segunda mitad aparece una nueva poesía, la de

Whitman, con transformaciones tanto en el lenguaje como en la estructura.

*Martí con su riqueza de ideas y originalidad en la expresión. Darío y el Modernismo con una

poesía que renueva la versificación y que no desprecia ningún tema, viejo o nuevo.

*Y en la primera mitad del siglo XX, ustedes expondrán, dentro de poco, qué ha ocurrido en la

poesía.


II- Dar a conocer la unidad que se inicia y preguntar:

¿Cómo era el panorama histórico de Hispanoamérica en las postrimerías del siglo XIX e inicios

del XX?

Lean los tres primeros párrafos del epígrafe 3.1, p 69, para que puedan dar respuesta a esta

interrogante.

R/ -Sociedad frustrada en sus más caros anhelos libertarios.

-Fuerte penetración imperialista.

(Esto origina el surgimiento del Modernismo).

-Predomino del latifundio.

-Presencia de una incipiente y ambiciosa burguesía nacional.

-Entre 1910 y 1920 se desarrolla la Revolución mexicana


257

-.Predomino de la violencia

¿Cómo influyeron estos hechos y situaciones en el arte?

Vamos a leer el resto del epígrafe para resumir los aspectos esenciales.

R/ La poesía cambia en lo referido a la profundidad de las ideas y a la manifestación de

inquietudes sociales.

Se bifurca en dos tendencias: una posmodernista y una vanguardista.

III- ¿Qué rasgos caracterizan a la lírica hispanoamericana?

R/ Se crea una poesía original y rebelde.

-Surgen las vanguardias con sus ismos.

-Los creadores expresan sus inquietudes sociales.

-Aparecen dos tendencias, la posmodernista y la vanguardista.

Tarea:

- Actividad 2 p 70

- Lectura de los datos de César Vallejo, p 71 LT 12º.

Resume los más significativos.

Clase 2

Asunto: Un poeta profundamente humano: César Vallejo. (VC 21)

Objetivo: Resumir los datos más significativos de la vida y obra de César Vallejo, a partir de la

lectura, análisis y exposición oral de los aspectos que aparecen en el epígrafe, para seguir

desarrollando sus conocimientos literarios y su cultura general.

Posmodernista Vanguardista

-Mantiene la riqueza y elegancia del

lenguaje del Modernismo y propicia

aparición de altas voces femeninas:

*Delmira Agustini y Juana de Ibarburu,

uruguayas.

*Alfonsina Storni, argentina.

*Dulce María Loynaz, cubana.

*Gabriela Mistral, chilena

-Empleo de recursos formales con

predomino de la imagen.

-Crearon una nueva poesía sin ataduras al

Modernismo, imaginativa, caprichosa, y

apartada de toda regla en lo formal:

*Vicente Huidobro, chileno.

*César Vallejo, peruano.

*Pablo Neruda, chileno.

*Nicolás Guillén, cubano.

-Poesía original que refleja los problemas

de Latinoamérica y sus esperanzas en un

destino mejor.


258



Medios: LT, VC y los usuales.

Actividades:


Preguntar:

-¿Quiénes fueron los máximos representantes en Hispanoamérica de la tendencia vanguardista,

caracterizada por crear una nueva poesía, apartada de toda regla formal?

R/ Vicente Huidobro, chileno.

César Vallejo, peruano.

Pablo Neruda, chileno.

Nicolás Guillén, cubano

-¿Cuáles de ellos forman parte de los que serán objeto de estudio en esta unidad?

¿Cuál de ellos conoció en la cárcel las injusticias y el dolor ajeno que lo impulsaron a escribir de

forma descarnada y violenta sus versos?

-Observen este soneto: “El dolor de las cinco vocales”

Ves pues La luz

lo yo cruz sin

que ya da fin

es no

¿Qué les parece?

¿Quién será su autor?


II- Explicar que acerca de la vida y obra de Vallejo tratará la clase y por ello nos apoyaremos en

los datos que sobre el autor aparecen en el LT y los que el equipo correspondiente haya podido

localizar.

-Revisión y evaluación de la tarea.

Entre los aspectos fundamentales de la vida y obra de Vallejo podrán señalar:

*Su nombre completo es: César Abrahán Vallejo Mendoza.

*Nace el 16 de marzo de 1892 en Santiago de Chuco, Perú.

*Era mestizo, de abuelos españoles y abuelas indias.

*De familia numerosa y el menor de todos los hermanos.


259

*Recibe un fuerte amor filial una adecuada y exigente educación.

*Viaja a México por problemas de su padre.

*Se gradúa en Filosofía y Letras.

*Sufre tres meses de prisión injusta, esto lacera su espíritu. Conoce allí las injusticias sociales y el

dolor ajeno, la grandeza de los humildes.

*Su estancia en la cárcel le permite encontrar las formas para componer.

En París su salud se quebranta, en una carta escribía: La causa de mi mala salud proviene de mi

miseria, que sobrellevo hace dos años”.

Se inicia la evolución ideológica del poeta. Estudia las tesis marxistas. Viaja a la URSS en 1928 y

vuelve en 1929.

En 1930 es expulsado de París por sus ideas comunistas. Sale rumbo a España. Ingresa en el

partido comunista español.

Regresa a París en 1933.

Muere el 15 de abril de 1938.

-En este momento se propiciará la participación de estudiantes que han buscado otros datos de

Vallejo.

Análisis y evaluación de las intervenciones.

-¿Qué rasgos caracterizan la poesía de Vallejo? (Pizarra)

1- Alteración de la sintaxis.

2- Rompe con la métrica.

3- Altera los tiempos verbales.

Ej: El traje que vestí mañana.

(De esta forma hablaban los indios)

4- Presencia de lo cotidiano.

5- Crea nuevas palabras: otilinos, neologismo con el que alude a uno de sus grandes amores:

Otilia.

6-- Alteración de la ortografía: oxidente por occidente. Así lo escribe al referirse a los Alpes

occidentales.

7- Su poesía está relacionada con los grandes problemas del hombre.

8- Intenso lirismo.

-Su obra poética podemos ordenarla cronológicamente de la siguiente forma:

1918: Los heraldos negros. (Su primer libro. Aquí están presentes los rasgos modernistas)


260

1922 Trilce, su segundo libro, con este título crea una nueva palabra, es plenamente

vanguardista. (triste – dulce) Es su obra vanguardista por excelencia.

Escribió artículos, ensayos, piezas teatrales, una novela y y poemas ocasionales.

1931: Rusia y Reflexiones al pie del Kremlin.

1939: España, aparta de mí este cáliz.

Poemas humanos, su tercer libro, ha alcanzado su estilo maduro, definitivo.

III- ¿Cuál de las obras escritas por Vallejo tiene estrecha relación con el momento de su vida en

el que sufre prisión?

¿Qué rasgos caracterizan este poemario?

R/Un sentimentalismo rabioso, rebelde, que necesita quebrar la sintaxis, romper la métrica, alterar

el tiempo, pues conoce la injusticia social y lo irracional de la división en clases sociales, conoce

el dolor de los hombres y también el valor de la hermandad.

Tarea:

- Lectura del poema “Los heraldos negros”, de Vallejo, p 85 y analiza el vocabulario.

Análisis independiente:

1- ¿Qué trasmite el autor a través del título del poema?

2- ¿De qué trata?

3- Análisis de la estructura y de los recursos literarios y de qué forman contribuyen a trasmitir el

mensaje.

4- Determinación del tema e ideas.

5- Valoración del poema y su autor.

6- Lectura expresiva.

Clase 3

Asunto: Lectura y análisis del poema “Los heraldos negros”, de César vallejo.(VC 21)

Objetivo: Comentar el texto lírico “Los heraldos negros”, de Vallejo, a partir de su lectura y el

análisis de los elementos de contenido y forma presentes en el mismo, para seguir desarrollando

habilidades para el análisis literario y la comprensión lectora.




Actividades:



261

Presentar en la pizarra el título del poema: Los heraldos negros.

Preguntar: ¿Qué estructura gramatical presenta este título?

Un sintagma nominal


Sustantivo + adjetivo

¿Qué significa el sustantivo heraldos?

Ministro que llevaba ciertos mensajes. Aquello que anuncia algo que va a suceder

¿Qué simboliza para ustedes el color negro?

-¿Qué nos informa ese sintagma nominal que da título al poema?

R/ Se refiere a los mensajeros, portavoces, con un matiz de tristeza, dolor, muerte, que le aporta el

adjetivo negro.

-¿Cuáles otros elementos del contenido y la forma empleada por el autor para trasmitirlo, serán

importantes para el análisis de este texto lírico?


II- Lectura expresiva por un alumno seleccionado previamente o por el profesor. LT p 85.

1-¿Qué impresión les causó?

2- Análisis del vocabulario: (En el texto)

3- ¿De qué trata el poema?

R/Se refiere a los golpes que recibe el hombre, a las adversidades que tiene que enfrentar en su

andar por la vida, así como las marcas o huellas que estas dejan hasta en los más fuertes.

-¿Cuáles versos ilustran mejor este contenido?

R/ Hay golpes en la vida tan fuertes…

Son pocos, pero son… en el lomo más fuerte.

4- ¿Cómo estructura Vallejo el poema?

R/ Cuatro estrofas de cuatro versos y uno suelto al final, para un total de diecisiete en los cuales

predomina el alejandrino, pues hay dos endecasílabos.

-¿Cuál creen que sea la intención comunicativa de este verso suelto al final del poema?

R/Con él se refuerza el criterio del poeta en relación con el dolor que causan esos golpes y la

incertidumbre que lo embarga. (Yo no sé)

5- Ejemplifica los recursos expresivos empleados. Clasifícalos y di cuál fue la intención del autor al

emplearlos.

(Aparecen señalados en el texto)


262

R/ Símbolos, imágenes, uso certero del adjetivo, reticencia, símil, metáfora, prosopopeya,

exclamación, encabalgamiento de los versos.

Deben ejemplificar con el texto.

El objetivo fue dar a conocer en forma bella las difíciles situaciones por las que posa el hombre en

la vida, además logra imprimirle mayor fuerza expresiva.

6- ¿Cómo es el lenguaje?

Es cotidiano, pero de gran valor expresivo, con abundantes recursos literarios que le imprimen

elegancia y musicalidad.

7- ¿Cuál es el aspecto de la realidad o tema que aborda el autor en esta obra?

R/ Los sufrimientos del hombre motivados por los golpes recibidos en su andar por la vida.

8- ¿Qué idea o mensaje trasmite el autor?

El hombre no puede escapar de los sufrimientos ni del dolor.

Ante los duros golpes de la vida el hombre siente que hasta salma se estremece y el pasado y el

presente se junen en un todo horrible.

Los golpes de la vida dejan huellas que no se borran.

Análisis oral y evaluación de las respuestas.

9- Lectura y evaluación de los párrafos acerca de la valoración del poema.

El profesor ofrecerá un modelo:

En este poema Vallejo aborda una realidad insoslayable pues, ¿quién no ha recibido o está

exento de recibir eso golpes que la vida propina unos más contundentes que otros, pero que

siempre recibimos? La diferencia está en que todos no reaccionamos de igual forma, mientras

unos pierden la fe, otros se levantan y se engrandecen sacando fuerzas de grandezas. Al abordar

este tema cotidiano de forma metafórica, nos llama a la reflexión, al análisis de nosotros mismos y

de nuestros semejantes, quizás, hasta nos ayuda a enfrentar con optimismo las dificultades que se

nos presentan, por el contenido tan humano que encierra.

10- Lectura expresiva por uno o varios estudiantes.

III- ¿Qué características presenta el texto analizado que nos permite incluirlo dentro del género

lírico?

-¿Existe alguna relación entre el contenido del poema y lo que analizaste en clases anteriores

sobre la vida del autor? Argumenta.

Tarea. Lectura de los datos de Pablo Neruda, p 75 a 77 del LT 12º

Resume en forma de sumario los aspecto más significativos..


263

Clase 4

Asunto: El poeta del amor: Pablo Neruda. Vida y obra. (VC 25)

Objetivo: Resumir los datos más significativos de la vida y obra de Pablo Neruda, a partir de la

lectura, análisis y exposición oral de los aspectos que aparecen en el epígrafe y de otros que

hayan sido investigados por los estudiantes, para seguir desarrollando sus conocimientos

literarios y su cultura general.




Actividades:


Presentar en la pizarra:

Fui tuyo, fuiste mía. Tú serás del que te me, del que corte en tu huerto lo que he sembrado yo.

-Lectura por un estudiante.

¿Qué tema abordan estos versos?

¿A quién conocen ustedes como el poeta del amor en Hispanoamérica?


II-Revisión, control y evaluación de la tarea.

Preguntar:

-¿Cuáles son los momentos más significativos de la vida de Neruda?

R/*Su verdadero nombre es Neftalí Ricardo Reyes Basoalto.

*Nació en Parral, Chile, el 12 de julio de 1904.

*Ganó un concurso de poesía con el seudónimo de Pablo Neruda, en 1920.

*Es uno de los más grandes líricos de lengua castellana en el siglo XX.

*Ingresa en el partido comunista de chile en 1945.

*Recibe el premio nacional de literatura en ese mismo año.

*En 1071, recibe el Premio Nobel de Literatura.

*Muere el 23 de septiembre de 1973.

-¿Cómo evoluciona la obra de Neruda? ¿Cuáles son los títulos más representativos?

1- Crepusculario, 1920, sorprende por la profundidad y belleza de las imágenes, lo escribe a los 16

años y en él se aprecian rasgos modernistas.


264

2- Veinte poemas de amor y una canción desesperada, 1924, uno de los más grandes libros de

poesía amorosa.

3- Residencia en la tierra, 1925-1935, son tres poemarios en los que se revela como poeta

vanguardista.

4-España en el corazón, incluido en su tercer libro de Residencia. El compromiso social irrumpe

en su poesía.

Vivió en el exilio, realizó viajes y luego de esto su impresionante creación:

5- Canto general, en él canta al vasto territorio de nuestra América, su historia, sus personajes y

fustiga a sus explotadores, obra sin precedentes en la poesía moderna de la lengua española.

6- Odas elementales, el poeta muestra en ella todo cuanto le rodea, es una lírica sencilla,

elemental y cotidiana.

7- Los versos del capitán, Estravagario y Cien sonetos de amor, escritos en 1954-1959 muestran

también la experiencia amorosa como tema recurrente en la lírica de este autor.

8- Canción de gesta, 1960, dedicada a la Revolución cubana.

9- Transducción de Romeo y Julieta, 1964, laureada por organismos internacionales.

III- Qué características de la obra de Neruda fundamentan la siguiente expresión: Pablo Neruda es

un poeta de reconocida calidad universal. Exprésalo por escrito.

Actividad 3 p 77.

Tarea:

Lectura del “Poema 20”, p 93-94

1- Analiza el vocabulario.

2- ¿Qué impresión te causó?

3- ¿Qué expresa el autor en este poema?

4- ¿Cuál es el tema?

5- ¿Qué ideas trasmite?

6- Recursos expresivos, clasificación e intención comunicativa de los mismos.

7- Caracteriza el lenguaje.

8- Opinión y crítica personal.

Clase 5

Asunto: Estudio del “Poema 20”, de Pablo Neruda.


265

Objetivo: Comentar el texto lírico “Poema 20”, de Neruda, a partir de su lectura y el análisis de los

lingüísticos y literarios empleados por el autor, lo cual contribuirá al desarrollando habilidades

para el análisis literario y la comprensión lectora.




Actividades:


¿Qué impresión le causó el poema leído?

(No esperar respuestas)

-Lectura por el profesor. Retomar pregunta.


II- Revisión de la tarea y realización de otras actividades.

1) ¿Cómo se inicia gramaticalmente el texto?

R/Con la construcción verbal puedo escribir.

2) ¿Con qué intención comunicativa la empleó?

R/Para manifestar la seguridad de lo que expresa.

-Continuar el análisis:

3) ¿Serán esos los versos más tristes?

Escuchar varias respuestas.

4) ¿De qué trata?

R/Es una reflexión acerca de un amor perdido, pero el poeta lo hace con una cierta serenidad

5) ¿Qué estructura presenta?

R/ 16 estrofas, una de tres versos, una de uno y 14 de dos versos, llamados dísticos.

6) ¿Qué tipo de verso usa el poeta?

R/ Alejandrinos, versos largos que revelan imprecisión, duda, incertidumbre.

7) ¿Qué elementos lingüísticos contribuyen a esa imprecisión, incertidumbre? Ejemplifica.

R/ Adverbios y frases o locuciones adverbiales.

Ej: a veces, tal vez, lejos, también.

8) ¿En el texto se manifiesta un cambio? ¿En qué parte del mismo?

R/A partir de la estrofa 11: La misma noche… ya no somos los mismos.

-Es este amor igual al de Romeo y Julieta?


266

R/No, este amor no mata, no destruye al individuo, no lo lleva a extremo alguno.

-¿Encuentran alguna semejanza entre lo expresado por Neruda en este texto y los analizados el

curso anterior de los románticos del siglo XIX?

R/ Sí, los románticos empleaban como elemento recurrente en sus textos la naturaleza y en el

texto lírico de Neruda también aparece reflejada esta.

-¿En qué se diferencia Neruda de los románticos en esa recurrencia a la naturaleza?

R/ Neruda la usa para crear ese amor perdido y los románticos del XIX la utilizaban para

refugiarse en ella y hasta perder la vida a través de ella si era preciso. Recordar Rima XLII de

Bécquer.

-¿A qué conclusión podemos arribar en relación con la presencia de la naturaleza en Neruda?

R/Esa presencia de la naturaleza puede expresarse de dos formas:

*Identifica los sentimientos con la propia naturaleza, esta no cambia.

*Identificación mujer-naturaleza.

9) Lectura de las tres últimas estrofas del poema. Preguntar:

-¿Es o no romántico Neruda?

-¿Cuál es el tema que aborda?

R/La añoranza por un amor perdido y el deseo de tenerlo en noches como la descrita.

-¿Cuáles son los versos que mejor lo trasmiten?

R/ 6 al 10, 12, 13, 15, 16, 18 al 20 22 al 24, 30

10) ¿Qué ideas nos trasmite?

R/ El paisaje natural puede revivir en el hombre momentos amorosos ya disfrutados.

El amor es un sentimiento que perdura en el recuerdo.

Un amor intenso nunca se 0olvida.

El dolor y la nostalgia se apoderan del alma cuando se recuerda a una persona nada

intensamente.

11) ¿Cuál es tu opinión cerca de la actitud asumida por el poeta?

12) Ejemplifica algunos recursos literarios empleados y di la intención con que fueron empleados.


13) ¿Qué partes de la oración predominan. Ejemplifícalas. ¿Con qué objetivo las empleó?

R/Sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

Con el sustantivo noche exalta la naturaleza para recordar momentos felices. Lo mismo ocurre con

otros como: astros, cielo, pasto, rocío, árboles.


267

El adjetivo lo emplea para lograr mayor expresividad e imágenes más palpables, pues su uso es

certero sobre todo los que están en grado superlativo absoluto.

El verbo expresa las acciones, las actividades que realizaron y el adverbio enfatiza la cualidad

expresada por el adjetivo.

14) Lectura y análisis de algunos textos valorativos realizados como tarea. Evaluación.

15) Caracteriza el lenguaje empleado.

R/Es cotidiano y sencillo pues no hay rebuscamiento en la expresión, ni creación de imágenes

complicadas. Empleó adjetivos precisos que reflejan su estado de ánimo. El adverbio juega un

papel primordial en la expresión de sus sentimientos. Combina la sintaxis regular con el

hipérbaton.

III- ¿Qué opinas acerca de este poema? Exprésalo en no más de seis líneas.

Tarea:

Lectura de los datos biográficos de Nicolás Guillén. P 78 del LT 12º.

Elabora un resumen en forma de sumario.

Clase 6

Asunto: Nuestro Poeta Nacional: Nicolás Guillén. Vida y obra. (VC 27).

Objetivo: Resumir los datos más significativos de la vida y obra de Nicolás Guillén, a partir de la

lectura, análisis y exposición oral de los aspectos que aparecen en el epígrafe y los investigados

por los estudiantes, para seguir desarrollando sus conocimientos literarios y su cultura general.




Actividades:


¿Cuántos poetas nacionales hemos tenido en Cuba?

Tres: José María Heredia, José Martí Pérez y Nicolás Guillén Batista.

¿Qué razones o elementos justifican que Guillén haya sido denominado como nuestro poeta

nacional?

(No esperar respuesta)

¿El contenido expresado en sus obras tendrá que ver con esa denominación?

¿Qué rasgos de su vida y obra servirán para fundamentar las respuestas a estas interrogantes?



268

II- Revisión y evaluación de la tarea. Deberán referirse a:

(Datos de las p 78 a 83)

*Nació en el año en que se instaura la república de Cuba, 1902.

*De estirpe mambisa, mestizo y genuino representante de su pueblo.

*Conocedor del espíritu nacional.

*Escribió sus primeros poemas a los 15 años de edad, en ellos se aprecia la influencia modernista

de Darío.

*En su obra está presente la síntesis de lo cultural hispano y africano, así como la dimensión

americana y universal de su obra.

*Militó en el PCC:

-¿Cómo evolucionó su obra literaria?

1- Motivos del son, 1930, en él destaca al negro cubano en primer plano.

2- Sóngoro Cosongo, 1931, son sus poemas mulatos. Penetra de manera profunda en el mundo

del negro, pero habla toda la nación cubana.

3- West Indies Ltd., 1934. Con proyección antillana, denuncia los abusos e injusticias a que los

pueblos de las Antillas están sometidos bajo el imperialismo.

4- Cantos para soldados y sones para turistas, 1937. Revelan cómo se afirma su concepción

revolucionaria y cómo lo cubano se consolida en su obra. P 80 LT

5- España, 1937, Proyecta el sentido universal de su obra, canta en él a la solidaridad americana

con el pueblo español víctima del fascismo. P 80

6- El son entero, 1947, con pleno sentido de cubanía.

7- Elegía a Jesús Menéndez, 1951.

8- La paloma de vuelo popular, 1958, de alto contenido humano y revolucionario.

9- Poesía amorosa, 1964.

10- Prosa de prisa, 1964.

11- Tengo, 1964. Se canta a los héroes y al pueblo cubano triunfador, a la solidaridad de los

pueblos del mundo, a la paz y protesta contra la injusticia.

12- El gran zoo, 1967.

13- El diario que a diario y La rueda dentada, 1972.

14- Por el mar de las Antillas anda un barco de papel, 1977.

¿Qué opinan acerca de su producción poética?

-Rasgos que caracterizan su poesía.


269

*Carácter colectivo.

*Empleo de elementos reiterativos.

*Uso del polisíndeton.

*Rima y métrica.

*Intercala pasajes de son con versos cortos y musicales.

*Usa períodos largos, alternándolos con oraciones breves.

*Alterna versos de diferentes medidas y rima.

*Imita el lenguaje del negro con faltas de ortografía.

En cada caso se ejemplificarán los diferentes rasgos.

Ver p 103 LT, “Búcate plata”. Lectura:

¿Qué expresa en él?

R/ La situación de miseria del negro.

III- ¿Cuáles de los rasgos de la vida y obra de Guillén justifican que haya sido denominado nuestro

poeta nacional?

Ha sabido fundir en su obra el sentir individual con el colectivo de s pueblo y ha sabido elevar su

voz a una dimensión americana universal expresándose siempre en brillantes y novedosas

formas artísticas.

Destacar que la poesía de Guillén conmueve a todo hombre que ame el arte. Su poesía es

nacional, pero sobrepasa las fronteras de su pequeño país y conmueve no solo a los cubanos, no

solo a los negros, no solo a los americanos, conmueve a todos, es verdaderamente universal.

Es la poesía del amor, del trabajo, y de la rebelión en la que están indisolublemente ligados el

ritmo, la sonoridad y la fuerza de la palabra.

Tarea:

Lectura del poema “Elegía a Jesús Menéndez”, p 106 del LT 12º.

-¿Qué impresión les causó?


-¿De qué trata?

Clase 7

Asunto: Lectura y análisis de subtextos de “Elegía a Jesús Menéndez”, de Nicolás Guillén. (VC

29)


270

Objetivo: Comentar el contenido del texto “Elegía a Jesús Menéndez”, a partir de su lectura y el

análisis independiente de subtextos seleccionados, en lo referido al contenido y la forma, lo cual

contribuirá al desarrollo de habilidades para la comprensión lectora.




Actividades:


a) Según la estructura del texto “Elegía a Jesús Menéndez”, ¿Cómo pueden resumirse su

contenido?

-¿Qué criterios tienen acerca de esta elegía?


II- Lectura por el profesor o alumno seleccionado, del texto, p 106.

-¿Qué impresión les causa la lectura de este texto?

(Revisión de la tarea)

-Teniendo en cuenta e título, cómo puede catalogarse: luctuoso, emotivo, triste?

R/ Luctuoso.

¿En qué se inspiró el autor?

R/ En la muerte del líder azucarero Jesús Menéndez.

¿Cómo está estructurado su contenido? Revisión de la tarea)

R/ 1- Aviso de la muerte. Acecho.

2- Muerte. Repercusión en la vida nacional.

Relación del hecho con la situación económica mundial.

Presentación de la imagen del capitán.

3- Huida del capitán

Persecución de la muerte tras el capitán.

4- Presencia de Jesús, hombre de pueblo, líder.

5- Reflexión sobre la inmortalidad de los héroes.

6- Dimensión de Jesús, símbolo.

Denuncia intromisión norteamericana en los asuntos internos del país.

7- El anuncio de la victoria.

-Lectura de la parte I, p 106


271

¿Cómo es la métrica?

Irregular, con versos polimétricos.

¿Qué expresa el autor en estos versos?

R/ Avisa de la muerte a través del grupo sustantivo “las cañas desesperadas” que representan a

la clase obrera, además presenta la capitán asesino y a la víctima.

¿Cómo es el tono empleado?

R/ Exaltado, de aviso de la muerte.

-Lectura parte II, p 107-109.

¿De qué trata?

R/ Expresa el eco que esa muerte tuvo en la bolsa de valores.

¿Cómo compuso el autor esta parte?

R/ Con cintillos de la prensa.

¿Cómo es el tono en esta parte?

R/ Es un tono frío.

-Lectura fragmentos parte III, p 110 a 112.

¿A quién dedica esta parte?

R/ Al capitán Casillas, el asesino que mató por la espalda a Jesús Menéndez.

¿Qué tipo de verso emplea para ello?

R/ El endecasílabo para describir y hablar de este personaje asesino.

-Leer fragmentos parte IV, p 112

¿Qué característica formal se aprecia en esta parte?

R/ Usa el estilo versicular, un espacio entre la prosa y el verso.

¿Qué contenido aborda?

R/ Caracteriza al líder azucarero y ofrece una imagen de bondad, de afecto, del que tiene

capacidad para sacrificarse por los demás. Revela además, lo autobiográfico.

Destacar que con esta parte cierra el autor el primer segmento temático y comienza la V parte con

una prosa altamente poética, con imágenes abundantes. Presenta junto al asesino a la víctima; es

decir, pasa del verso a la prosa y de la prosa al verso.

-Leer fragmentos parte VI, p 115.

¿Qué trasmite Guillén en esta parte?

R/ Desecha al asesino, pero Jesús aparece convertido en símbolo que recorre el continente,

además denuncia los problemas del hombre en América.


272

¿Qué tipo de verso emplea?

¿Con qué intención?

R/ Versos endecasílabos a través de los cuáles hace una denuncia con la que culpa al

imperialismo del asesinato del líder azucarero.

-Lectura de fragmentos de la parte VII, p 118.119.

¿Qué expresa Guillén en estos versos finales?

R/ Alude a esperanzas, a un cambio en medio de aquella situación difícil. En este final se anuncia

la alborada de la Revolución.

¿Cuál es el tema o aspecto de la realidad que aborda el autor?

R/ La muerte del líder azucarero Jesús Menéndez.


R/ Los hombres excepcionales como Jesús Menéndez son inmortales.

Los grandes hombres como él desaparecen físicamente, pero sus ideales perduran para siempre.

III- Expresa por escrito tus criterios en relación con este texto de Guillén Hazlo en no más de ocho

líneas.

Tarea:

Lectura y análisis del poema “Son número 6”, de Guillén, p 104.

¿Qué impresión te causó el poema?

¿Qué expresa el autor en él?

¿Qué tema aborda?

¿Cuáles recursos literarios y lingüísticos contribuyen a su comprensión?


Clase 8

Asunto: Lectura y análisis del poema “Son número 6”, de Nicolás Guillén.

Objetivo: Resumir los aspectos fundamentales de contenido y forma del poema “Son número 6”,

de Nicolás Guillén, a partir de su lectura y análisis, lo cual propiciará un mayor acercamiento a la

obra de nuestro Poeta Nacional y al desarrollo de habilidades de análisis integral de poemas.




Actividades:



273

Plantear a los estudiantes que encuba se escucha mucho esta expresión: Aquí el que no tiene de

cango tiene de carabalí.

¿Qué significa?

¿Qué autores han abordado este aspecto?

R/ Martí, Carpentier, García Márquez, Neruda y Guillén, entre otros.


II- Revisión, control y evaluación de las actividades de tarea acerca del análisis integral del poema.


La mezcla de elementos hispánicos y africanos en nuestra identidad nacional.

-¿En qué versos se aprecia mejor?

En la cuarta estrofa.

-¿Cuáles son las ideas que trasmite este poema?

*El cubano es una mezcla de razas, de diferentes grupos étnicos.

*Somos una muestra del sincretismo latinoamericano. (sincretismo: unión de razas y cultura)

*El hombre no debe distinguirse por su origen o color, sino por sus condiciones humanas.

-¿Qué recursos emplea Guillén en este texto lírico?

Imagen, prosopopeya, juego de palabras, hipérbole, reiteración, encabalgamiento de versos.


¿Con qué intención?

Embellecer el lenguaje, pero lo más importante es el cadencioso ritmo que logra.

-Caracteriza el lenguaje.

Es popular, de pueblo, cotidiano, presenta recursos expresivos que no entorpecen su

comprensión.

-¿Qué parte de la oración predomina en la primera estrofa? ¿Cuál fue la intención del autor al

emplearlos?

El sustantivo, con ellos expresa los diferentes grupos étnicos que fueron traídos a Cuba.

-¿Y en la última estrofa?

El verbo, para expresar la actividad constante, la dinámica de la vida que no se detiene.

-Lectura expresiva por un estudiante.

-Escribe en un párrafo en el que resumas los aspectos esenciales del poema estudiado.

Ejemplo:


274

El autor expresa su origen, el de los cubanos, que ha sido una mezcla de los diferentes grupos

étnicos traídos al país. Da a conocer la igualdad entre los hombres, que debemos estar unidos

porque somos como hermanos ya que la integración de razas hispánica y africana surgió desde

hace mucho tiempo. Para lo cual emplea recursos expresivos que le imprimen además, de

elegancia al lenguaje un agradable ritmo.

-Lectura y análisis de algunos textos. Evaluación.

III-¿podrías haber reconocido al autor de este poema con solo su lectura? ¿Por qué?

Sí, por el ritmo, por el carácter melódico y por la extraordinaria musicalidad en esta poesía negrita,

por la síntesis cultural entre lo hispano y africano.

Tarea:

Realizar actividad 5 y 6 p 127 a 131 del CTO.

Clase 9

Asunto: Referencias a la vida y obra de la autora Dulce María Loynaz. Lectura y análisis de

algunos de sus poemas.

Objetivo: Resumir los datos más significativos de la vida y obra de Dulce María Loynaz, a partir

de la lectura, análisis y exposición oral de los aspectos que hayan investigado los estudiantes y la

explicación del profesor; así como la lectura y análisis de poemas seleccionados, para seguir

desarrollando sus conocimientos literarios y su cultura general.




Actividades:


Lectura de las siguientes expresiones:

La vida es demasiado breve para amar, sufrir, odiar, perdonar, olvidar, todo en ella. Serían

necesarias muchas vidas para vivir una pasión digna del alma humana. No se nos da tiempo a

rectificar, a comprender, al menos, y nos morimos casi sin haber vivido.

¿Qué opinión les merece?

¿Saben quién pronunció estas palabras?

Dulce María Loynaz.

-Lean ahora estos poemas escritos en prosa: Poemas sin nombre.

Poema LXXIII


275

¿Y esa luz?

-Es tu sombra…

Poema LXXI

Hasta en tu modo de olvidar hay algo bello. Creía yo que todo olvido era sombra; pero tu olvido es

luz, se siente como una viva luz… ¡Tu olvido es la alborada borrando estrella!

Poema LCII

Te llevaste la lámpara, pero conmigo se quedó la luz. O algo más sutil y más tenue: como la

sombra de la luz.

-Lectura y comentarios de los textos.

.Comunicación del objetivo y presentación del asunto.

II-1- Se abordarán datos significativos de la autora, por los estudiantes y profesor.

*Es conocida como la más grande escritora cubana del siglo XX.

*Nació en La Habana el 10 de diciembre de 1902.

*Hija de Enrique Loynaz del Castillo, Mayor general libertador, bravo entre los bravos, autor de la

letra del Himno Invasor.

*Eran cuatro hermanos y todos fueron poetas: Enrique, Carlos Manuel y Flor.

*En 1927, a los 24 años, se doctoró de Derecho Civil en la Universidad de La Habana.

*Con solo diez años comenzó a escribir y a los 17 aparecen publicados sus poemas.

*Viajó a diferentes países: EU, casi toda Europa, Turquía, Siria, Libia, Palestina, Egipto. México e

Islas Canarias.

*Tuvo estrecha relación con intelectuales de su época: Federico García Lorca, Gabriela Mistral,

Juan R Jiménez, Alejo Carpentier, Emilio Vallagas y otros muchos intelectuales y artistas como

Juana de Ibarbourou.

*Convirtió su casa en centro de la vida cultural habanera.

*Desde 1959 fue electa miembro número de la Academia Cubana de la Lengua y en 1968 es

electa miembro correspondiente de la RAE.

*Premios y condecoraciones:

Premio de periodismo

Nominada al premio “Príncipe de Asturias”

Premio “Miguel de Cervantes”, 1992.

“La Giraldilla”, otorgada por el gobierno de la Habana.

Fue Premio Nacional de la Crítica, por su libro Poemas náufragos.


276

En 1993 viaja a España para recibir de manos del rey Juan Carlos I el premio “Miguel de

Cervantes”, el premio. “Isabel la Católica “y el premio “Federico García Lorca”.

2-¿Y qué conocen de su creación literaria?

-Poesía:

*1919, “Invierno de almas” y “Vesperal”

“Diez sonetos de Cristo”

-Novelas:

*Jardín, 1928-1935. Precursora de la actual novelística hispanoamericana.

*Últimos días en una casa, 1958

*Un verano en Tenerife

*Fe de vida, 1993, su última obra, donde describe su vida y la relación que llevó con su segundo

esposo Pablo Álvarez.

-Libros:

*Cartas a de amor a Tutankhaman, 1953

*Poemas sin nombre y Un verano en Tenerife, 1958.

*Bestiarium y La novia de Lázaro, 1991.

*Poemas náufragos, 1992.

-Crónicas:

*”Impresiones de un cronista” y “Crónicas de américa del Sur”.

-Labor periodística:

*Publicó crónicas semanales en El País y Excélsior. Colabora en Social, Grafos, Diario de la

Marina, El Mundo, Revista Cubana, Revista Bimestre Cubana y Orígenes.

3- Invitarlo a la lectura y análisis de un poema de esta autora, tomado de Letras Cubanas, p 212.

Abril-junio 1988.

“Compra”

Te he comprado con un oro tan fino

que nunca podrás verlo, aunque te asomes

al fondo de mis simas.

Pagué por ti,

ya no sé a quién,

ya no sé cuánto…

Pero alto precio fue el que tú valías.


277

Ahora, ya comprado, ya vaciada

puedo dilapidarte

puedo morir sin lecho

donde tender mi muerte.

a) Lectura por el profesor.

b) ¿De qué trata el poema?

De lo valioso que resulta la obtención de un amor.

c) ¿Qué estructura presenta el poema?

Tres estrofas de cuatro versos polimétricos y libres.

d) Ejemplifica algunos de los recursos expresivos y explica cuál fue la intención de la autora al

emplearlos.

*Hipérbole, exagera el valor, el esfuerzo que tuvo que realizar para conquistar aquel amor.

*Metáfora, para comparar la profundidad de sus sentimientos.

*Reiteración, para enfatizar en que no recuerda todo cuanto hizo por aquel amor.

*Reticencia, deja inconclusa la idea para que no imaginemos el resto.

*Imagen, para expresar que ya podrá disfrutar aquel amor al máximo hasta morir de dicha si es

necesario.

e) ¿Cuál es el tema?

El alto precio que puede costar alcanzar un verdadero amor.

f) ¿Qué ideas trasmite?

Debemos hacer esfuerzos por lograr el amor deseado.

La posesión de un amor deseado es algo de gran valor.

Por un gran amor se es capaz de darlo todo, hasta la vida.

Entre los brazos de un gran amor deseamos hasta morir.

III. A partir de todo lo analizado en la clase, expresa tu opinión acerca de esta gran autora cubana.

Tarea:

Preparación para el festival de lectura de poemas.

Clase 10

Asunto: Lectura expresiva de poemas. Práctica.

Objetivo: Leer de forma correcta y con la entonación adecuada, poemas de los diferentes

escritores estudiados en la unidad.

Método: Trabajo independiente reproductivo.


278

Procedimientos: Lectura, exposición oral.


Actividades:


Lectura expresiva por el profesor de un poema seleccionado por él.

Preguntar. ¿Les gustó? ¿Por qué?

II-Comunicación del objetivo y presentación del asunto.

A continuación, los estudiantes harán la lectura expresiva de los poemas que cada uno haya

escogido.

En cada caso se evaluará de forma colectiva.

Selección de las mejores intervenciones.

III- Opiniones acerca de la actividad realizada.

Tarea:

Extrae del poema “Compra” de Dulce María Loynaz, todos los monosílabos que pueden presentar

acento diacrítico.

Empléalos en oraciones con tilde y sin tilde.

Clase 11

Asunto: Práctica de análisis sintáctico de oraciones simples.

Objetivo: Analizar oraciones simples extraídas de un texto tomado al dictado, para desarrollar

habilidades ortográficas y gramaticales.




Actividades:


Revisión de la actividad de tarea.

Un estudiante llevará el análisis del verso a la pizarra.


Preguntar:

¿Cuáles son los pasos a seguir para el análisis de oraciones?

¿Qué elementos son fundamentales?



279

II- Ejercicios:

1- Invitarlos a tomar al dictado el siguiente texto:

La personalidad poética de Dulce María estuvo siempre presente en España. Su poesía parece

escrita con la sensibilidad en carne viva. Por estas razones la década de los cincuenta constituiría

un período fructífero para la publicación de sus obras. A fines de los cincuenta deja la poesía y a

inicios de los sesenta rompe sus compromisos editoriales.

Revisión por parejas guiado por el texto que debe aparecer en pizarra.

Análisis de los resultados.

2- Delimita las oraciones gramaticales que integran el párrafo.

Realiza el análisis sintáctico de las diferentes oraciones. Deben tener en cuenta:

Sujeto: ___________________________________ Núcleo: ______________

Predicado: ___________________________________________ Núcleo: _____

Tipo de predicado: __________________

Complementos y su clasificación: _______________________________________

Concordancia entre sujeto y verbo: ____________________________________

Diferentes estudiantes llevarán los resultados a la pizarra.

Análisis y evaluación de los resultados.

III- Construye tres oraciones compuestas, de diferentes tipos, relacionadas con obras estudiadas

en el grado y que presenten palabras con los diferentes tipos de acentos gráficos. Señala esas

palabras. Clasifica las oraciones.

Clases 12

Asunto: Práctica ortográfica: la acentuación.

Objetivo: identificar los diferentes casos de acentuación española mediante la realización de

ejercicios variados, lo cual propiciará la profundización de sus conocimientos ortográficos.


Procedimientos: Lectura, observacxión, elaboración de mapa conceptual, análisis.


Actividades:


-Revisión de la tarea acerca de las palabras del poema de Dulce María Loynaz que presentan

acento diacrítico.


280

Los estudiantes llevarán a la pizarra oraciones con las diferentes palabras, con y sin acento

gráfico.



II- Preguntar cuántos tipos de acento gráfico existen en español.

Invitarlos a confeccionar un mapa conceptual que los recoja.

El profesor presentará uno en blanco y colectivamente se llenará,

Ejercitación:

Los estudiantes trabajarán de forma independiente, se prestará atención a los que presentan

dificultades.

La revisión por la pizarra y las libretas individuales.

1- Coloca la tilde a las palabras que deban llevarla. Explica en cada caso.

ensombrencian precoz antitesis laceran prejuicio

aseveración .transeunte decimosptimo ugazmente corcel

heroico huésped estoy

2- Forma palabras sobresdrújulas con las formas verbales que aparecen a la izquierda y los

pronombres personales de la derecha.

diga

pregunta me, o, se

pidiendo la, nos


281

lleven

regalen

3- Construye oraciones relacionadas con el contenido de la unidad que estudiamos, que cumplas

los siguientes requisitos. En todos los casos deben subrayarlas.

a- Que presente al menos, 5 palabras agudas con tilde y sin tilde.

b- Que contenga 5 llanas con tilde y sin tilde.

c- Que presente tres esdrújulas.

Revisión y evaluación de los resultados.

Tarea:

Extrae la primera oración gramatical del poema “Compra” , de Dulce María Loynaz , y analízala

sintácticamente.

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