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PLAN DE CENTRO

2018-2019

PINOS PUENTE

PLAN DE CENTRO E.I. MEDIA LUNA

1

PROYECTO

EDUCATIVO

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL MEDIA LUNA

PINOS PUENTE (GRANADA)


2

ÍNDICE

Pág.

PREÁMBULO: PRINCIPIOS POR LOS QUE SE RIGE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN INFANTIL MEDIA LUNA……………………………………………………………….…….9

A.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR…………..….10

1.- CON RESPECTO AL ALUMNADO

2.- CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

3.- CON RESPECTO AL PROFESORADO

4.- CON RESPECTO AL EQUIPO DIRECTIVO

5.- CON RESPECTO AL CENTRO Y A LOS RECURSOS MATERIALES

6.-CON RESPECTO A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

B.-LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……………………………….……...14

1.- CURRICULARES

2.- ORGANIZATIVAS

3.- DE RELACIÓN CON LA COMUNIDAD Y DE CONVIVENCIA

C.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,

ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE

GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL………………………….…………….………..….17

1.- PRINCIPIOS GENERALES

2.- FINES EDUCATIVOS

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

4.- ÁREAS

4.1.- SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y

CONTENIDOS

4.2.- IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU

CONCRECIÓN

4.3.- DESGLOSE Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 3, 4

Y 5 AÑOS

5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

6.- DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS

7.- LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES: SOPORTE PARA LA ACCIÓN,

INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN

8.- EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL

9.- LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA

9.1.- PARTICIPACIÓN NO PRESENCIAL

9.2.- PARTICIPACIÓN PRESENCIAL

10.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS


3

Pág.

D.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DESIGNACIÓN DE COORDINADORES/AS,

DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE

LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE Y CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS DEL PROFESORADO, DEL ALUMNADO Y DEL CENTRO…………………..….…52

1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE

2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

2.1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO

2.2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN

DEL HORARIO DEL ALUMNADO


DEL HORARIO AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES


DEL HORARIO DEL PROFESORADO

2.4.1.- HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

2.4.2.- HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

DIRECTIVO A LA FUNCIÓN DIRECTIVA.

E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO………………………………………………………………………………………...59

1.- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

3.- INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

4.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

4.3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

4.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3 AÑOS



5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

F.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………….………….75

1.- MARCO LEGISLATIVO

2.- JUSTIFICACIÓN

3.- PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.- DESTINATARIOS DEL PAD


4

6.- MEDIDAS ADOPTADAS EN LA ESCUELA INFANTIL MEDIA LUNA PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD

6.1. - ASPECTOS GENERALES

6.2. - ASPECTOS CONCRETOS

7.- PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN E INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON N.E.A.E

7.1.- DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE NUEVA ESCOLARIZACIÓN

7.2.- DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

7.2.1.- DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INCIDIOS DE N.E.A.E

A) DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E EN EL MARCO

DE LOS PROGRAMAS DE TRÁNSITO

B) DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E EN EL MARCO

DE LAS EVALUACIONES INICIALES

C) DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E EN EL MARCO

DE LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

D) DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E EN CUALQUIER

MOMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

F) DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR

7.2.2.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE

7.2.3.-PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

7.3.- DETECCION DEL ALUMNADO CON N.E.A.E POR PRESENTAR ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

8.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

8.1.- ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

8.2.- ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

Criterios para decidir la permanencia un año más en la etapa.

9.- RECURSOS

9.1.- RECURSOS PERSONALES

Maestro-a de refuerzo

Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales (Profesorado de pedagogía terapéutica de apoyo a la integración)

Profesorado de Audición y Lenguaje

Monitor de educación especial

Maestro/a de apoyo a la Educación Compensatoria

Orientador u Orientadora

Equipo de Orientación Educativa (E.O.) del centro

Educador o Educadora Social

Familias

Coordinación de los/as tutores/as, especialistas de P.T. y AyL y profesorado de

apoyo.

9.2.- RECURSOS MATERIALES


5

Pág.

10.- PLAN PREVENTIVO

11.- METODOLOGÍA

12.-ACTIVIDADES

13.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

14.- ESPACIOS

15.- SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

G.-ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN……………107

H.-PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL……………………………………………....109

1.- INTRODUCCIÓN.

2.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN

Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR

LOS PROFESIONALES DEL EOE DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

3.1.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR

NIVELES.

3.2.- PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

3.3.- PLAN DE ACTUACIÓN EN CENTROS PROGRAMAS Y

ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL E.O.E Y EL CENTRO.

4.- LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE LAS DISTINTAS

ETAPAS EDUCATIVAS.

4.1.- RESPONSABLES.

4.2.- ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN EN CUALQUIER

MOMENTO DEL CURSO.

5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE.

6.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES

Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS

PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.

7.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA

COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

8.- DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

9.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE

LOS QUE DISPONE EL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN

TUTORIAL.

9.1.- RECURSOS PERSONALES.

9.2.- RECURSOS MATERIALES.

10.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

11.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS.


6

Pág.

I.-EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA

PORORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN………...124

ANEXO: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

J.-PLAN DE CONVIVENCIA…………………………………………….……………………………126

1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

2. NORMATIVA DE REFERENCIA

3. QUÉ DEBEMOS SABER

4. OBJETIVOS

5. DIAGNÓSTICO

6. NORMAS DE CONVIVENCIA

7. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN

DE CONVIVENCIA

8. NORMAS DEL AULA DE CONVIVENCIA

9. MEDIDAS PARA DETECTAR Y PREVENIR CONFLICTOS

10. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA RESOLUCION

DE CONFLICTOS

11. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS

DE PADRES Y MADRES

12. ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

13. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

14. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN DEL PLAN

15. PROCEDIMIENTO PARA COLABORACIÓN CON ENTIDADES O INSTITUCIONES

16. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS

17. CONCLUSIÓN

K.-EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO…………………………….…….…..……139

1.- JUSTIFICACIÓN

2.- MARCO LEGAL

3.- HISTORIAL DE FORMACIÓN DEL CENTRO

4.- ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

5.- OBJETIVOS

6.- CONCRECIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN

7.- EVALUACIÓN

L.-LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR……….……………………………………………………...………………………144

1.- CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

2.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

2.1.- PLAN DE FAMILIA.


7

2.1.1.- AULA MATINAL: OBJETIVOS.

2.1.2.- COMEDOR ESCOLAR: OBJETIVOS.

2.1.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: OBJETIVOS.

2.2.- ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL A.M.P.A.

3.- PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

3.1.- CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN.

3.2.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS REALIZADAS EN

LA E.I. MEDIA LUNA.

Pág.

M.-LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA………………………………………..150

1.- LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.

1.1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS,

FORMACIÓN DE GRUPOS Y ELABORACIÓN DE HORARIOS.

1.2.- CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR Y CONTROL

DE AUSENCIAS DEL PERSONAL DEL CENTRO.

1.3.- UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

2.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO

Y LA PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1.- ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS,

ÁMBITOS, MATERIAS O MÓDULOS EN CADA CURSO Y CICLO PARA TODA LA

ETAPA, O POR CUALQUIER OTRO PROCEDIMIENTO DE ORDENACIÓN DEL

CURÍCULO (PROYECTOS, TAREAS…), DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS BÁSICAS.

2.2.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA,

MATERIA O ÁMBITO PARA ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE, CON ESPECIAL ATENCIÓN A LEER, ESCRIBIR, HABLAR,

ESCUCHAR, APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS LIGADO A SITUACIONES

DE LA VIDA COTIDIANA, DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LA

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LA ACTIVIDAD FÍSICA.

3.- LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE

MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO.

3.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

3.2.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE REALIZA EL CENTRO Y RESULTADO

DE PRUEBAS EXTERNAS.

4.- LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA

CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS.

4.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTADAS A LAS

NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO.

4.2.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO.


8

4.3.- TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL

ENTORNO.

5.- UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA

DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS

ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO.

6.- LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO

DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR.

7.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA.

Pág.

N.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES

DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL

ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO………………………………………….…………………..…161

1.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

1.1.- CRITERIOS ORDINARIOS.

1.2.- CRITERIOS CORRECTORES.

2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS.

2.1.- ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.

2.2.- ASIGNACIÓN DE GRUPOS.

Ñ.-CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LAS PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN

ESPECIAL………………………………………………………………………………….……………164

O.-PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO EN EL

CENTRO……………………………………….………………………………………………………...180


9

PREÁMBULO

PRINCIPIOS POR LOS QUE SE RIGE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL MEDIA LUNA

Implicación y coparticipación de las familias en la vida del Centro y corresponsabilidad en la

educación del alumnado.

Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio

cercano para que se dinamice la vida de la Escuela y se favorezca la cohesión y la

integración del Centro con el entorno.

Principio de equidad educativa.

Mejorar la calidad de la educación, posibilitando la formación integral del alumnado,

incorporando:

Las tecnologías de la información y de la comunicación tanto en la práctica

docente como en la gestión administrativa del Centro.

Incluyendo planes/programas/proyectos complementarios y de desarrollo del

Currículo:

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

Plan de Compensación educativa.

Plan de Convivencia.

Plan de Autoprotección.

Programa de hábitos saludables “creciendo en salud”.

Programa de estimulación del lenguaje oral en infantil.

Proyecto medioambiental “El huerto”.

Proyecto Lector “La luna lunera”.

Proyecto de anticipación lingüística (inglés).

Proyecto “Escuela Espacio de Paz”.

Proyecto “Todos juntos en el cole”.

Mejorar la calidad continuando con el Plan de Apertura de Centros a las Familias, que

incorpora los servicios de comedor escolar y actividades extraescolares, proporcionando no

sólo un servicio asistencial sino también educativo, contribuyendo a la conciliación de la vida

laboral y familiar.

Formación permanente del profesorado atendiendo al principio de mejora permanente: Plan

de formación del centro.

Detección precoz de dificultades de aprendizaje siguiendo el procedimiento establecido en el

PAD (Plan de Atención a la Diversidad) así como desde el POAT mediante el desarrollo de

programas tales como: acogida, estimulación lingüística, programa preventivo de dificultades

de aprendizaje en educación infantil 5 años,etc.

Atención a la diversidad adoptando las medidas y programas necesarios para ofrecer una

atención personalizada a cada niño/a.


10

Coordinación con el centro de Enseñanza Primaria de la localidad, el CEPR San Pascual

Bailón.

Potenciar el conocimiento y los valores de la Cultura Andaluza.

Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de

información y gestión de personal y de la relación familia-centro.

Usar la autoevaluación, la evaluación del alumnado, y la de los procesos y evaluaciones

externas como medida de mejora y cambio.

Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y

órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las

relaciones sean fluidas y cordiales.

Reforzar la seguridad de todos los miembros de la Comunidad Educativa mediante la

actualización permanente del Plan de Autoprotección.

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

Los objetivos que pretendemos alcanzar en nuestro centro se orientarán a la consecución de

los fines establecidos por el sistema educativo español en la LOE,Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación y en la LEA, Ley 17/2007, de 19 de diciembre, de Educación de

Andalucía, adaptándolos a la realidad de nuestro entorno, de nuestro alumnado, de las

familias, de los recursos humanos y del centro.

Establecemos los siguientes objetivos para la mejora del rendimiento escolar:

1.- CON RESPECTO AL ALUMNADO.

Desarrollar la personalidad y todas las capacidades del alumnado.

Educar en el respeto de los derechos y libertades de los demás.

Educar en el respeto de la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres

Fomentar la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad,

atendiendo al principio de inclusión educativa.

Educar para la paz, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos,

la cooperación y solidaridad con los demás.

Educar en la responsabilidad, el esfuerzo, la satisfacción por el trabajo bien hecho y la

asunción de las consecuencias de sus actos y decisiones.

Educar en valores.


11

Aprender a controlar los impulsos.

Trabajar la educación medioambiental, el cuidado del entorno, el reciclaje, el uso

adecuado de las fuentes de energía y del agua.

Desarrollar la capacidad del alumnado para ir poco a poco regulando su propio

aprendizaje, confiando en sus aptitudes y conocimientos, desarrollando la creatividad,

la iniciativa personal y su capacidad para aportar ideas, sugerencias y soluciones.

Formar en el respeto y reconocimiento de la cultura española y de la interculturalidad

como un elemento enriquecedor de la sociedad.

Adquirir hábitos de trabajo, de atención, de observación, de adquisición de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, en función de

su edad y capacidades.

Desarrollar hábitos de vida saludables.

Preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía, desarrollando su capacidad

de participación en las asambleas de aula, en el establecimiento y cumplimiento de las

normas de aula y de centro, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a diferentes situaciones.

Iniciación y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

2.- CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.

Creer en los beneficios de la coparticipación.

Posibilitar la participación de las familias en la toma de decisiones.

Convencimiento de que tenemos un objetivo común: Losniños/as

Establecer canales de comunicación necesarios para que se dé esta coparticipación.

Colaborar en tareas educativas.

Organizar actividades conjuntamente.

Desarrollar un clima de respeto y colaboración en ambos sentidos, de la escuela hacia

las familias y de éstas hacia la escuela y los/as docentes

3.- CON RESPECTO AL PROFESORADO.

Potenciar la cualificación y formación del profesorado buscando la mejora de la

práctica docente.

Trabajar en equipo respetando los tiempos y modos establecidos para ello.

Conocer y poner en práctica los proyectos, planes y programas complementarios y de

desarrollo del currículo que están aprobados en nuestro centro.

Programar conjuntamente y por niveles las enseñanzas.


12

Establecer coordinación con las/los maestras/os de los otros niveles educativos y con

el centro de Enseñanza Primaría de la localidad, San Pascual Bailón.

Atender a la diversidad desde el currículo poniendo en práctica la inclusión educativa.

Potenciar la tutoría con el alumnado y las familias.

Elaborar, modificar y/o adaptar las normas de convivencia de aula y de centro y darlas

a conocer al alumnado y familias.

Esforzarse en el cumplimiento de las mismas.

Participar en la planificación y realización de las actividades complementarias.

Participar en el cuidado y conservación de los materiales de aula, de centro y de las

instalaciones.

Colaborar con el Equipo Directivo para alcanzar todos los objetivos propuestos en

nuestro Plan de Centro.

Conocer y utilizar diferentes recursos didácticos del centro.

Participar en el plan de formación del centro, usar la investigación, la experimentación

y el trabajo colaborativo entre el profesorado para la innovación educativa.

Iniciar la enseñanza de la lectura, de la escritura y del desarrollo del hábito lector a

través de actividades de animación a la lectura.

Crear un clima de tolerancia y de respeto del profesorado entre sí, del profesorado

hacía el alumnado, hacía el resto de profesionales que trabajan en el centro –PAS-,

personal de servicios complementarios, y hacía las familias y viceversa.

Coordinación de la Jefatura de Estudios con el EOE y Servicios Sociales, para atender

adecuadamente al alumnado.

Hacer propuestas para la mejora del centro y respetar los acuerdos tomados.

Participar en las evaluaciones internas y externas que se realicen en el centro.

4.- CON RESPECTO AL EQUIPO DIRECTIVO.

Hacer un uso reflexivo, profesional y serio de la autonomía pedagógica, organizativa y

de gestión que la Administración Educativa propone para los centros escolares.

Ejercer el liderazgo pedagógico.

Potenciar las buenas prácticas docentes entre el profesorado y establecer

mecanismos de comunicación de las mismas, de difusión y generalización entre el

profesorado.

Velar por el desarrollo del currículo establecido en el centro.

Coordinar todas las actividades que se realicen en el centro.

Rendir cuentas a la Administración Educativa, al Claustro y al Consejo Escolar de la

actividad del centro.


13

Ejercer la función directiva de manera democrática, teniendo como objetivo prioritario

la atención al alumnado y la búsqueda de la mejor respuesta pedagógica para cada

alumno/a.

Ejercer y realizar todas las funciones que la Administración Educativa le encomienda.

Planificar la actividad del centro, recogiendo las aportaciones de los diferentes

sectores y dando difusión a la misma en toda la comunidad educativa.

Potenciar la cultura de la evaluación interna y colaborar con las evaluaciones

externas.

Poner en práctica todas las medidas de mejora que se propongan en las evaluaciones

realizadas.

Dotar al profesorado y al centro de recursos educativos.

Establecer cauces de participación de la comunidad educativa.

Establecer y planificar las reuniones de los órganos de participación y coordinación

docente.

Establecer mecanismos de colaboración y coordinación con otros organismos locales.

5.- CON RESPECTO AL CENTRO Y A LOS RECURSOS MATERIALES.

Mantener el Centro limpio, ordenado, cuidado y decorado según las estaciones del

año, fiestas o determinados aspectos del currículo.

Cuidar, respetar, custodiar y completar los recursos materiales existentes en el centro.

Establecer criterios para su utilización y buen uso.

Hacer un inventario completo, darlo a conocer y establecer la cooperación del

profesorado para su mantenimiento y buen uso.

Seguir mejorando las instalaciones del Centro para adecuarlo cada vez más a las

necesidades del alumnado.

6.-CON RESPECTO A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

Mantener y velar por la calidad ofertada en estos servicios: comedor y actividades

extraescolares.

Seguir manteniendo, junto a su carácter asistencial, el marcado carácter educativo

que pretendemos cumpla.

Coordinación frecuente con el personal que atiende estos servicios y la Dirección del

centro.

Informar puntualmente a las familias sobre su funcionamiento.

Evaluar el funcionamiento de los servicios.


14

B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Partimos de la legislación vigente:

.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,LOE.

.- Ley 17/2007, de 19 de diciembre, de Educación deAndalucía, LEA.

Entendemos que las líneas generales de actuación pedagógica son las metas, las intenciones

educativas que inspiran y sustentan nuestra práctica docente.

Surgen de la reflexión y el consenso de la Comunidad Educativa, basadas en el conocimiento

del entorno, del propio centro, de las características particulares del alumnado y de las

expectativas que familias y docentes tienen puesta en la educación en nuestro centro y en la

Enseñanza Pública.

A través de estas líneas generales de actuación pedagógica expresamos las “señas de

identidad” de nuestra Escuela siendo nuestra intención que estas líneas de actuación sean un

documento práctico, ajustado a nuestra realidad, válido, abierto y útil para orientar la dinámica

general de la vida del centro y en particular de la actividad docente.

Exponemos estas “Líneas de Actuación” divididas en tres grandes bloques:

1.- CURRICULARES.

Ofrecer al alumnado una educación de calidad que les permita el desarrollo de todas las

capacidades cognitivas, intelectuales y comunicativas posibilitando la formación integral del

mismo, incorporando en el currículo los distintos programas complementarios que llevaremos

a cabo en nuestra Escuela Infantil:








Proyecto Lector “ La luna lunera”.



Proyecto “Todos juntos en el cole”.


15

Todos ellos tratan de mejorar la educación que se ofrece, prevenir dificultades de aprendizaje

y potenciar la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Escuela de

Educación Infantil Media Luna.

Compensación de desigualdades, propiciando un marco de acción equitativo. La formación

integral, de la que hablamos anteriormente, debe tener como objetivo prioritario la equidad,

es decir, hemos de procurar la calidad educativa para todo el alumnado, teniendo en cuenta

que una Educación Infantil de calidad es inclusiva y preventiva del fracaso escolar posterior.

Reconocer la diversidad de capacidades, intereses, origen, creencias y cultura –

interculturalidad- del alumnado y el profesorado. El reconocimiento y el respeto que merece

esta diversidad deben conducirnos a dar una respuesta educativa basada en la inclusión

educativa y social.

Educación en valores, especialmente la educación para la paz, en la solidaridad, el respeto,

el dialogo y la colaboración. Educar para el reconocimiento y gestión de las emociones y los

sentimientos, conseguir una formación integral de los niños y niñas que abarque:

La formación de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en los

demás, la tolerancia con lo diferente a sí mismo, la capacidad de asumir las

consecuencias de sus actos.

El desarrollo de estas capacidades se forjará en las primeras experiencias

educativas con adultos y con otros niños, que se desarrollan en la etapa de

la Educación Infantil. Resaltamos la importancia de la afectividad, ya que el

equilibrio y armonía personal pasan por la capacidad de establecer y disfrutar

las relaciones humanas positivas.

Formación que les permita conocer y comprender el mundo que les rodea y

su cultura y les posibilite participar en su entorno familiar, escolar y

posteriormente en la vida en sociedad.

Posibilitar un ambiente rico de estímulos, seleccionados y pertinentes, que favorezcan el

aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de aprender a pensar, aprender a aprender,

aprender a hacer y que favorezcan el aprendizaje cada vez más autónomo así como el

desarrollo de la capacidad de generalizar los aprendizajes a otras situaciones semejantes –

generalización de los aprendizajes y/o aprendizaje funcional-.

Atención a la diversidad adoptando las medidas y programas necesarios que permitan

responder de forma personalizada a las necesidades educativas de cada niño/a:Plan de

atención a la diversidad. Para que esta atención a la diversidad sea adecuada se precisa de

otra actuación importantísima en nuestro centro, la detección precoz de dificultades de

aprendizaje.


16

Crear y mantener una cultura educativa basada en la autoevaluación, la evaluación interna y

externa de nuestro trabajo, del proceso de enseñanza y aprendizaje y de todos los elementos

que en él intervienen como medida de mejora y de transparencia del sistema educativo.

Seguir desarrollando el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, que tendrán una

importancia fundamental en nuestro centro. Se promoverá el trabajo y las prácticas que

favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. También se

fomentará proyectos preventivos deformación del alumnado, profesorado y familias en

coeducación, facilitando la transmisión de valores y contenidos referidos a igualdad,

prevención de la violencia de género y la solución pacífica de conflictos, favoreciendo el

desarrollo de la inteligencia emocional y la educación en valores.

Cuidado de los espacios, por entender que éstos son comunicadores de mensajes estéticos,

éticos, sociales, y culturales, que tienen en cuenta las necesidades de los niños/as

(necesidades de ser vistos, oídos, queridos en lo que son y en lo que viven) y posibilitan

lugares para el encuentro y participación.

2.- ORGANIZATIVAS

Potenciar entre el profesorado la reflexión, el debate y la toma de decisiones que redundarán

en una mejora del funcionamiento general del Centro. En aquellos asuntos en los que sea

adecuado y pertinente realizar una votación para la toma de una decisión participarán en ella

todos los miembros del claustro que estén presentes en el momento de la votación.

Promover el trabajo en equipo y la corresponsabilidad del profesorado en el Proyecto

Educativo del Centro.

Estimular la formación permanente del profesorado atendiendo al principio de mejora

permanente, estableciendo un plan de formación consensuado y fruto del análisis de

necesidades formativas del Claustro que redunden en la mejora del centro.

Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de

información y gestión de personal y de la relación familia-centro.

Asumir la autonomía pedagógica que la normativa actual nos ofrece, con reflexión y

profesionalidad, fomentando la participación en la gestión y funcionamiento del centro de los

distintos estamentos de la comunidad educativa, actuando de manera profesional y

responsable en estos cometidos y reconociendo el control social e institucional del centro.

Continuar con el Plan de Apertura de Centro a las Familias, que incorpora los servicios de

comedor escolar, y actividades extraescolares, proporcionando no sólo un servicio asistencial

sino también educativo, contribuyendo a la conciliación de la vida laboral y familiar.


17

3.-DE RELACIÓN CON LA COMUNIDAD Y DE CONVIVENCIA

Potenciar la implicación y coparticipación de las familias en la vida del Centro y la

corresponsabilidad en la educación del alumnado. Será objetivo prioritario, impulsar el diálogo

entre el colegio y las familias, con el fin de unificar, en lo posible, criterios y actuaciones para

establecer la necesaria coherencia entre la educación familiar y escolar. Todo programa de

educación infantil debe integrar a la familia si quiere tener éxito real en su tarea.

Establecimiento de relaciones y coordinación con otras instituciones:

Coordinación con el centro de Enseñanza Primaria de la localidad, San

Pascual Bailón, para facilitar el tránsito a esta etapa educativa de nuestro

alumnado.

Se fomentará, así mismo, la colaboración con la AMPA en lo referente a

formación y actividades, como medio de participar en la gestión y

organización del Centro.

Coordinación con el Ayuntamiento, Centro de Salud y Servicios Sociales.

Establecimiento de un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del profesorado,

del alumnado y la participación de las familias. Es necesario favorecer, crear y mantener un

buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas

entre quienes formamos parte de esta Comunidad Educativa.

Conocer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre el profesorado

como entre éste y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.

Reforzar la seguridad de todos los miembros de la Comunidad Educativa mediante el

desarrollo y actualización permanente del Plan de Autoprotección y Salud Laboral del

personal del centro.

Inculcar el respeto hacia los espacios, instalaciones y materiales del centro como del

entorno.

C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO

EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y

OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL.

Entendemos el currículo como un conjunto ordenado de elementos del proceso de enseñanza

y aprendizaje que se encuentran vinculados entre sí de manera interdependiente y con un

marcado carácter pedagógico.


18

Abordamos en este apartado el segundo nivel de concreción curricular, intentando

contextualizar, para nuestro Centro, los diseños curriculares prescriptivos establecidos en el

marco estatal y autonómico.

1.- PRINCIPIOS GENERALES

La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que

atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de

asegurar desde el primer ciclo experiencias educativas que estimulen y favorezcan

el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas que asistan a los centros. El

segundo ciclo comprende desde los 3 a los 6 años.

Se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad. En esta

etapa educativa se contribuirá a compensar desigualdades y hacer efectivo el

principio de igualdad de oportunidades. Se pondrá especial énfasis en la detección

y atención temprana de trastornos en el desarrollo o aprendizaje.

Es preciso pensar en la educación como un compromiso social. Con el objetivo

de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o

tutores legales en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán

estrechamente con ellos/as.

2.- FINES EDUCATIVOS

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y

atendiendo su bienestar.

En el segundo ciclo se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al

movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la

comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación

social, así como el descubrimiento de las características físicas y sociales del

medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos

positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Se contribuirá al desarrollo de las competencias, que el alumnado irá adquiriendo

en las siguientes etapas educativas.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley Orgánica, de 3 de Mayo, de

Educación (LOE) 2/2006, un elemento esencial del currículo. En Andalucía han


19

seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados

para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes:

Comunicación lingüística, a través de la 3ª Área, Lenguajes: comunicación y

representación.

Razonamiento Matemático, en la 2ª Área, Conocimiento del entorno.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, en la 2ª Área,

Conocimiento del entorno.

Competencia digital y tratamiento de la información, a través de la 3ª Área,

Lenguajes: Comunicación y Representación.

Social y ciudadana, en la 2ª Área, Conocimiento del entorno.

Cultural y artística, a través de la 3ª Área, Lenguajes: Comunicación y

Representación.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida, a través de la 1ª Área, Conocimiento de sí mismo y

Autonomía personal.

Autonomía e iniciativa personal, a través de la 1ª Área Conocimiento de sí

mismo y Autonomía personal.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les

permitan:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos,

tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del

conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la

práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a

situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y

ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en

diferentes lenguajes y formas de expresión.

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida

cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y

disfrute.


20

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

4.- ÁREAS

Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas correspondientes

a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de

actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Los métodos de

trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se

aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración

social.

Á R E A BLOQUES DE CONTENIDO

1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

Y AUTONOMÍA PERSONAL.

BLOQUE I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

BLOQUE II: Vida cotidiana, autonomía y juego.

2.- CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO

BLOQUE I: Medio físico:

elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y

relaciones.

Elementos y

relaciones.

La representación.

BLOQUE II: Acercamiento a la naturaleza.

BLOQUE III: Vida en sociedad y cultura.

3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE I: Lenguaje corporal.

BLOQUE II: Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y

conversar.


21

Aproximación a la

lengua escrita.

BLOQUE III: Lenguaje artístico:

Comunicación y representación.

Lenguaje musical.

Lenguaje plástico.

BLOQUE IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la

información y comunicación.

4.1.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

La concreción de los objetivos y contenidos ha sido realizada tenido en cuenta los siguientes

principios:

a)Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y

cursos.

b)Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las

competencias básicas.

c)Aprendizajes previos que los niños han construido como consecuencia de su historia

educativa familiar, escolar y social.

d)Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos

de enseñanza y aprendizaje y que vertebrará una evolución gradual sistematizada.

e)Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f)Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.

g)Enfoque globalizador parcial.

h)Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-

transversales en función de las características de las áreas en que se integran.

4.2.- LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El artículo 6 de la LOE redefine el concepto de currículo incluyendo las competencias básicas.

Tal inclusión debe entenderse referida a todas las Etapas, pues la Ley no indica ninguna

excepción. Ahora bien, el papel de este elemento curricular sí debe adoptar connotaciones

diferentes atendiendo a la especificidad y carácter de cada tramo educativo. Es por ello que,

como analizaremos detenidamente más adelante, las competencias básicas adoptan un


22

carácter de núcleo articulador, esencial y obligatorio en la Educación Básica (Primaria y

Secundaria Obligatoria) a efectos de evaluación y promoción. En Infantil poseen un gran valor

de referencia para la construcción de aprendizajes funcionales y significativos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades

relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y

practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer

posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas,

formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer

del bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su

complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente

(desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-

cursos, etapas).

Los nuevos currículos, en línea con lo propuesto por diferentes directivas europeas, han

identificado nueve competencias básicas. Son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Razonamiento Matemático.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

4. Competencia digital y tratamiento de la información.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

8. Autonomía e iniciativa personal.

9. Competencia Emocional.

Nuestro Proyecto de Educación Infantil, para favorecer la continuidad de la propuesta educativa

de los centros, tomará como referente las competencias básicas propuestas por los currículos

de la Administración y las concretará, en cada área, por medio de competencias específicas. El

desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo,

una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que definan

medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su

adquisición. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas como coordenadas

para el desarrollo en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán

supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de

compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos

oficiales y que hemos mostrado anteriormente.


23

FUNDAMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN EN EDUCACIÓN

INFANTIL.

Los currículos oficiales de Educación Infantil para las distintas Comunidades Autónomas no

incluyen siempre la referencia explícita al tratamiento y desarrollo de las competencias básicas. En

cambio, sí suelen presentar alusiones puntuales a la necesidad de impulsar competencias sociales,

verbales, de autonomía en el aprendizaje y en el desenvolvimiento en el medio, entre otras. También

subrayan todos estos currículos la necesidad de coherencia y continuidad entre Etapas para

favorecer el desarrollo de una acción formativa equilibrada.

Así pues, ante la disyuntiva de incluir o no las competencias básicas en nuestra propuesta de

materiales de apoyo para la elaboración de Propuestas Pedagógicas, hemos de plantearnos si tal

inclusión está fundamentada y desde qué perspectivas. Comenzaremos recordando, no obstante,

que la misión de los Proyectos Educativos y las Propuestas Pedagógicas que se inscriben en ellos

es la de permitir conceder un marco de autonomía y expresión propia a los centros; así pues criterios

sociales y pedagógicos de un equipo docente ya podrían justificar la opción de contemplarlas como

elemento esencial de sus Programaciones didácticas.

No obstante, existen más argumentos a favor de esta alternativa que pasamos a analizar.

Demostraremos que el impulso que las competencias básicas pueden y deben recibir está

fundamentado psicológica, sociológica, epistemológica y pedagógicamente:

Psicológicamente:Hemos destacado que las competencias son un tipo de capacidad, la vinculada

al saber hacer. En el tramo 0-6 años la acción precede a la representación. Todo trabajo

educativo que intente potenciar una acción motriz y psicomotriz, que estimule, que oriente, que

funcionalice, será esencial en la organización y reorganización de las experiencias y los

aprendizajes que de ellas se desprendan. Así, como cualquier objetivo, las competencias

deberán considerar el nivel de desarrollo de los distintos cursos de la Educación Infantil y

potenciar nuevos niveles de desarrollo.

Sociológicamente: Las competencias básicas, concretadas en competencias específicas,

permitirán a los niños un conocimiento, desenvolvimiento, ajuste y adaptación más eficaz a los

entornos familiares, sociales y escolares.

Epistemológicamente: Las áreas de la educación infantil incluyen objetivos, contenidos concretos

y criterios de evaluación que están vinculados a las ocho competencias básicas.

Pedagógicamente: Al ser las competencias un elemento de desarrollo e identificación de un tipo

de objetivos, está fundamentado desde la Didáctica. Otras ciencias pedagógicas también lo

fundamentan:


24

4.3.- DESGLOSE Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 3, 4 Y 5 AÑOS.

4.3.1.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍAPERSONAL.

La identidad personal el cuerpo y los demás 3 4 5

Imagen global del cuerpo X X X

Partes

del

cuerpo:

Cabeza X X X

Boca Ojos X X X X X X

Lengua Pestañas X X X X X

Labios Cejas X X X X

Dientes Párpados X X X X

Orejas Nariz X X X X X X

Frente Mejillas X X X X X

Barbilla X X

Tronco X X

Cuello Espalda X X X X

Vientre/Barriga X X X

Pecho X X X

Extremidades X

Brazos Manos X X X X X

Piernas/ Pie/Muslo/Rodillas X X X X X X

Dedos Uñas X X X X X

Articulaciones X

Simetría X

Lateralidad X X

Características

Diferenciales

- Sexo X X X

-Altura X X

-Color de piel X X X

-Grosor X X

-Edad X

Los sentidos X X X

-Órganos que intervienen X X

-Cualidades sensoriales que perciben X X

Sentimientos y emociones X X X

El grupo: papel que ocupamos en él X X

Posturas

Corporales

De pie X X X

Sentado X X X

De rodillas X X X


25

Tumbado X X X

En cuclillas X

Situación

y

orientación

espacial

-Arriba/Abajo -Alrededor X X X X X

-Cerca/Lejos -Junto/Separado X X X X X

-Dentro/Fuera X X X

- Delante/Detrás X X X

- Enfrente -Encima/Debajo X X X X

- Entre - Esquina X X

- Centro -Lado X X X X

- Izquierda/Derecha X


26

Vida cotidiana, autonomía y juego 3 4 5

Nociones

Temporales

Velocidad X X

Duración X X

Ritmo X X

Secuencia X X

Mañana/Tarde/Noche X

Ayer/Hoy/Mañana X

Nunca/Siempre X

Antes/Después X X

Empezar/Terminar X X X

Los días de la semana X X X

Secuencia de historias con tres imágenes X X

Higiene y limpieza personal X X X

Elementos necesarios

para una

buena higiene

personal

Agua X X X

Toalla X X X

Jabón X X X

Pañuelo X X X

Cepillo de dientes X X X

Alimentos

Básicos y sus propiedades X X

Su

distribución

en el día

Desayuno X X X

Almuerzo X X X

Merienda X X X

Cena X X X

Sus características X

Hábitos higiénicos en la alimentación X X X

La salud y

el bienestar

corporal

Sano X X

Enfermo X X X

Curado X X

Medidas

que favorecen

la salud

Alimentación X X X

Descanso X X X

Deporte X

Prevención X


27

4.3.2.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Medio físico: elementos, relaciones y medidas 3 4 5

Atributos y

propiedades

de los

objetos

Color

Primarios X X X

Secundarios X X

Claros y oscuros X

Gamas de color X

Forma

Circulo X X X

Cuadrado X X X

Triangulo X X X

Rectángulo X X X

Tamaño

Grande X X X

Mediano X X

Pequeño X X X

Consistencia Duro X X

Blando X X

Longitud Largo X X

Corto X X

Grosor Grueso X X X

Delgado X X X

Altura Alto X X X

Bajo X X X

Textura Liso/Rugoso X

Fino/Áspero X

Amplitud Estrecho X X

Ancho X X

Relaciones

Semejanza/

Diferencia

1 atributo X X X

2 atributos X X

3 atributos X

Pertenencia/no pertenencia X X

Equivalencia de alguna de las propiedades X X

De orden (de 3 a 6 elementos) X X

Cuantificadore

s

Pocos/muchos X X X

Más/menos/igual X

Todo/nada X X X

Todo/algo X X

Los números Aspectos cardinales de De 0 a 5 X X X


28

los números De 0 a 9 X X

Aspectos ordinales de

los números

De 1º a 5º X X

De 1º a 9º X

La percepción

y

discriminación

visuales

De color X X X

De tamaño X X X

De forma X X X

Figura/fondo X X

Constancia de forma X

Situación espacial X X

La representación matemática 3 4 5

La serie numérica

Del 0 al 5 X X X

Del 5 al 0 X X

Del 0 al 9 X X

Del 9 al 0 X

Grafía de los

números

Del 0 al 5 X X X

Del 0 al 9 X

Las primeras

operaciones

Quitar X X

Poner X X

Iniciación A la suma X

A la resta X

Problemas sencillos X X

Cálculo mental del 0 al 9 X X

L

A

M

E

D

I

D

A

Unidades de

Medida

Naturales (mano, pie…) X X

Arbitrarias (cuerda…) X X

Nociones

relacionadas

con la

medida

Tamaño X X

Longitud X X

Grosor X X

Altura X X

Amplitud X

Introducción

a la medida

del tiempo

Mucho rato/ poco rato X

Rápido/lento X X

Días de la semana X X X

Antes/Después/Ahora X

Mañana/noche/tarde X

Ayer/hoy/mañana X


29

Ritmos del

Tiempo

Trabajo/descanso X X

Estaciones X X

Instrumentos de

medida del tiempo

Reloj X

Calendario X

Formas,

orientación y

representación

en el

espacio

Formas planas X

Líneas Abierta/cerrada X X

Recta/curva X X

Cuerpos

geométricos

Esfera X

Cubo X

Formas

y cuerpos

en el

espacio

Dentro/fuera X X X

Encima/debajo X X X

Arriba/abajo X X X

Delante/detrás X X X

Cerrado/abierto X X X

Lejos/cerca X X

Un lado/otro lado X

Derecha/izquierda X

Acercamiento a la naturaleza 3 4 5

El

paisaje

Elementos: Fenómenos atmosféricos X X X

Tipos Lejanos X X

Cercanos X X

Seres vivos: Personas, animales, plantas X X X

Diferenciación de los seres vivos con el resto de los elementos X X

Personas

Características

Similares

Necesidad de alimentación X X X

Reproducción X

Desplazamiento X X

Comunicación X X X

Características

diferenciales

Adaptación al medio X X

Distintas razas X X

Ciclo vital X X

Animales

Alimentación

Carne X X

Hierba X X

Todo X X

Reproducción Vientre X X

Huevos X X

Caminan X X


30

Características

Desplazamiento

Vuelan X X

Nadan X X

Reptan X X

Saltan X X

Adaptación al medio X X

Distintos habitáculos X X

Ciclo Vital X X

Plantas

Plantas del entorno X X X

Partes de

las plantas

Raíz X X X

Tallo X X X

Hojas X X X

Flor X X X

Fruto X X

Necesidades

de las plantas

Agua X X X

Luz X X X

Alimento X X X

Ciclo Vital X X

Utilidad de los seres

vivos para el hombre

Alimentación X X X

Compañía X X X

Vida en sociedad y cultura 3 4 5

Cualidades físicas

y sensoriales

de los objetos

Atributos

Color X X X

Tamaño X X X

Forma X X X

Peso X X

Textura X X

Sabor X X

Sonido X X

Sensaciones

que producen

Placer X X

Dolor X X

Frío X X

Calor X X

Sentido por el que percibimos el atributo X X

Función de los objetos en el medio socio-natural X X

Utilidad de los objetos en el medio socio-natural X X

Principales

grupos sociales

de los que se

Familia

Miembros X X X

Ocupaciones de cada uno X X X

Normas básicas de X X X


31

es miembro convivencia

Escuela

Miembros X X X

Ocupaciones de cada uno X X

Normas básicas de

convivencia X X X

Hábitat

de cada

grupo social

Vivienda

Distintos tipos X X X

Dependencias y sus funciones X X

Mobiliario y objetos: utilidad X X

Escuela

Dependencias y sus funciones X X

Características del edificio X X

La clase X X

Mobiliario y objetos: utilidad X X

El entorno

Paisaje rural X X

Paisaje urbano X X

Tipos

de paisaje

urbano

Ciudad X

Pueblo X X

Barrio X X

Calle X X X

Elementos Naturales X X

Construidos por el hombre X X

L

A

C

O

M

U

N

I

D

A

D

Servicios

Transportes Distintos tipos X X X

Profesiones X X X

Consumo Distintos comercios X X X

Profesiones X X X

Instituciones Correos X X X

Parque de bomberos X X X

Hospital X X X

Costumbres y folklore andaluces X X X

Educación

Vial

Normas de seguridad vial X X X

Persona y objetos relacionados con ella X X X


32

4.3.3- ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Lenguaje corporal 3 4 5

Propiedades

sonoras

del cuerpo

Partes del cuerpo que pueden producir ruido X X X

Partes del cuerpo que no pueden producir

ruido X X X

Propiedades sonoras

de los objetos

de uso cotidiano

De la calle X X X

De la clase X X X

De la casa X X X

Objetos que pueden

producir sonidos

Por sí solos X X X

Cuando los tocamos X X X

Objetos que no pueden producir sonidos X X X

Instrumentos

Musicales

De percusión X

De viento X

De cuerda X

Cualidades

Sonoras

Intensidad (flojo/fuerte) X X

Duración (largo/corto) X X

Altura (agudo/grave) X X

Recursos

expresivos

del

cuerpo

Expresiones

faciales

De emociones X X X

De acciones X X

De muecas X X

Ruidos corporales X X

Posturas X X X

Gestos X X X

Movimientos X X X

Recursos

expresivos

de la

voz

Sonidos X X X

Onomatopeyas X X X

Modulación de la voz X X

Palabras X X X

Frases X X X

Textos X

Recursos

expresivos

de la

plástica

Caracterización

de personajes

Maquillaje X X X

Antifaces X X X

Disfraces X X X

Ambientación del

escenario

Decorados X

Mobiliario X

Objetos X


33

Lenguaje verbal 3 4 5

Sonidos, cualidades Intensidad (fuerte/flojo) X X

Duración (largo/corto) X X

Fonemas

Vocálicos

Aislados X X

Al comienzo de la palabra X X

Al final de la palabra X X

En medio de la palabra X X

Consonánticos

Aislados X

En sílabas

Directas X

Inversas X

Trabadas X

Al comienzo de la palabra X

Al final de la palabra X

En medio de la palabra X

Diferentes entonaciones de la frase X

Expresión

oral

Vocabulario X X X

Descripción X X

Mensajes X X X

Narración X X

Diálogo X X X

Concordancias X X

Conversación grupal X X X

Normas X X X

Estructura sintáctica de la oración X

Signo

lingüístico

Significado de las palabras X X

Sílabas de las palabras X X

Sílaba fuerte (tónica) y débil (átona) X

Trazos

básicos

Continuidad/discontinuidad X X X

Tensión/relajación X X

Sentido de rotación X X

Cruzamientos X X

Punto de partida X X X

Direccionalidad X X X

Grafías

De las letras Vocales X X

Algunas consonantes X

De los números Del 0 al 5 1,2,3 X X

Del 0 al 9 X


34

Sílabas Número de sílabas de las palabras X X

Sílaba tónica/ sílaba átona X

La lengua escrita

como medio de

comunicación e

información

Nombre propio del niño X X X

Biblioteca de la clase X X X

Nombre de los objetos de la clase X X X

Murales X X X

Mensajes X X

Ordenes X X

La forma gráfica

como representación

de la realidad

Dibujo X X X

Símbolo X X X

Palabras X

Clasificación

de objetos e

imágenes por…

Forma X X X

Tamaño X X X

Color X X X

Combinado X X

Lenguaje artístico 3 4 5

Elementos

del

lenguaje

plástico

Color Primario X X X

Secundario X X

Forma

Circulo X X X

Cuadrado X X X

Triángulo X X X

Rectángulo X X X

Textura Lisa X X

Rugosa X X

Objetos

Todo/partes X

Fondo/forma X

Constancia de la forma X

Líneas Abiertas X X

Cerradas X X

Motricidad

Arrugado de papel de varios tipos X X X

Rasgado de papel de varios tipos X X X

Elaboración de bolas de papel X X X

Enhebrado X X X

Cosido X X X

Trazado de líneas X X X


35

5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Principios de intervención educativa

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí,

otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias

básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el

alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

Dibujo X X X

Estampado X X X

Punzado X X X

Coloreado X X X

Moldeado X X X

Doblado de papel X X

Recortado con tijeras X X

Dramatizaciones X X X

Expresión Corporal X X X

Lenguaje

musical

Discriminar sonidos:

- timbre

- intensidad

- duración

- altura

- largo-corto

- fuerte-suave

- Agudo-grave

X

Canciones X X X

Danzas X X X

Audiciones musicales X X X


36

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a

lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus

conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender

de forma autónoma.

5.1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y,

también, los conocimientos que los niños han construido con anterioridad y que condicionan la

asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha

demostrado que las capacidades y habilidades características del pensamiento pre-lógico se

manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos y experiencias previos de los

que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y

epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura

lógica de las áreas. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten

organizados.

5.2. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor

legado que podemos dar a los niños es el ayudarles a desarrollar las habilidades y destrezas que les

permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso

puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas,

en los contenidos de procedimiento y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de

herramientas de trabajo (observación sistemática, análisis, exploración, búsqueda y selección de

información significativa, etc.) que sienten las bases para que el niño pueda ir articulando estrategias de

aprendizaje autónomo, para que desarrolle pautas relacionadas con la iniciativa y autonomía personal.

Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y

orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar

iniciativas y decidir.

La LEA ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos

oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y

organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los

alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de

los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.


37

5.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque

globalizador

En la Educación Infantil es el área, la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de

organización curricular facilita su análisis y tratamiento riguroso desde la perspectiva del trabajo del

profesor. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación

práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y

enfoque globalizador. Ello puede hacerse tomando como uno de los ejes de articulación el desarrollo de

las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los

contenidos comunes-transversales, construyendo algunos conceptos claves comunes y subrayando el

sentido de algunas técnicas y procedimientos de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos

problemas de experiencia y conocimiento.

5.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socio-natural, cultural y escolar en el

desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y

la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de

socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del

rendimiento académico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas, las competencias y los

criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-

aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación,

promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre

ellos.

5.5. Movilizar la actividad y la participación del alumno

El aprendizaje significativo requiere actividad motriz y mental por parte del sujeto que aprende.

Conseguir un propósito tan complejo como éste, requiere que el alumno desarrolle sus propios procesos

de motivación. La motivación por la consecución de logros escolares exige el análisis de los factores

socio-ambientales, familiares, escolares que pueden incidir en el proceso y la búsqueda de medios

adecuados para fomentarlos. En la planificación y desarrollo de las programaciones utilizaremos

estímulos variados para conseguirlo, serán: Emocionales, Intelectuales, Sociales y Físicos.

El trabajo que impulsaremos, parte y se basa en la necesidad del niño de acercarse a situaciones y

contextos, de explorarlos, de manipular y estudiar los objetos. El medio por excelencia será el juego.

Éste incrementará los procesos de motivación del niño hacia el objeto del aprendizaje y favorecerá el

progreso de actitudes preferentemente receptivas a otras más dinámicas en las que la participación y la

acción e implicación pasan a ser piezas clave. El juego es el motor y la canalización significativa de la

mayor parte de los aprendizajes al constituir la actividad natural del alumno. Se promoverán juegos


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de exploración sensorial, de coordinación dinámica general y segmentaria, de investigación y

experimentación con la realidad, de expresión corporal, musical y plástica, de expresión lógico-

matemática, de apertura a las reglas..., y en cada uno de ellos descubrirá el entorno natural, social y

cultural que le rodea.

5.6. Favorecer el desarrollo de la representación mental por medio de la intuición

Integrando la experimentación y la observación directa e indirecta. De manera directa ya que el niño

necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la realidad que le rodea. La intensa

actividad promovida y canalizada por el profesor ayudará al alumno a conocerse a sí mismo, a los

demás y a los elementos y grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. Al mismo

tiempo, el profesor orientará al alumno para que aprenda a integrar estos elementos en un todo

significativo que se enriquezca progresivamente. La observación, manipulación y experimentación de

los objetos posibilitará el conocimiento de sus posibilidades de acción y el despertar y desarrollo de

sus sentidos.

El propósito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevará a complementar la intuición directa

con la vía indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como fotografías, láminas, dibujos,

cuentos, ilustraciones, libros de imágenes y el uso de muñecos y miniaturas de útiles y enseres que

favorecerán el juego simbólico. Se potenciará la utilización de materiales diversos para favorecer el

descubrimiento y permitir la observación, la simbolización y la representación. Será conveniente el

empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero también de materiales de uso cotidiano

con diferente funcionalidad que les acerquen a la vida real.

5.7. Estimular las relaciones familia-centro

La coherencia y continuidad entre la acción familiar y escolar es un supuesto necesario para

cualquier etapa educativa pero, sin duda, debe expresarse de manera más intensa en la Educación

Infantil.

El papel del educador será decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud equilibrada,

impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con los niños y de manifiesta cercanía

con los padres. La observación y escucha activa, que capte y responda a las necesidades de los

alumnos y una postura que favorezca el intercambio de información con la familia respecto a las

inquietudes, intereses y necesidades del alumno en los entornos familiar y escolar, cooperará a

favorecer que el niño, gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su

acción; ello el permitirá percibir las posibilidades y los límites de sus actuaciones en los distintos

ambientes y, así, evolucionar paulatinamente hacia el logro de mayores cotas respecto a su iniciativa

y autonomía personal.


39

5.8. Trabajo por Proyectos.

Concebimos el proyecto, no como una programación fija de actividades en función de unos objetivos

y contenidos inamovibles, sino como un proceso de construcción de conocimiento sobre un tema, a

partir de las experiencias vividas por todas las personas implicadas, al que se le otorga una finalidad

educativa. En los proyectos, el proceso didáctico produce un aprendizaje adicional de procedimientos

y actitudes tan importante como el mismo contenido.

Con los proyectos educativos lo imprevisto se torna habitual y la mente de los niños y niñas

aprenden a esperar lo fortuito.

Como diría Siddharta, hemos encontrado un sinfín de acontecimientos porque no buscábamos nada

concreto.

Hemos sacado partido al fluir de la vida cotidiana, a los deseos infantiles y a las posibilidades que el

medio nos ofrecía. Son los acontecimientos diarios los que apresamos con esquemas educativos.

6.- DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

El diseño y organización de los espacios se ha basado en 4 pilares básicos y fundamentales para el

desarrollo de capacidades y que muestran nuestra filosofía de cómo enseñamos:

1. APRENDER A SER

Los niños y las niñas aprenden a “ser” mediante la interacción de su yo con los demás. Su

personalidad será el resultado de la interacción de sus características constitucionales con la acción

de las personas (niños y adultos) que lo rodean.

Por otra parte, los niños y las niñas son seres activos por naturaleza y el juego es su actividad

natural; así pues, a través del juego se producirá gran parte de su acción y desarrollo de la

autonomía.

Los niños y las niñas necesitan que sus relaciones se enmarquen en un clima de afecto, respeto y

confianza, para poder desarrollar una imagen positiva de sí mismos y adquirir la seguridad y el

equilibrio necesario para sus relaciones futuras.

Mención especial merece la resolución de conflictos para desarrollar formas de ser ni dominantes ni

sumisas sino tolerantes y solidarias.


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2. APRENDER A CONOCER

Siguiendo a Piaget podremos considerar que el conocimiento es el resultado de la adaptación y la

organización de la mente.

La inteligencia se adapta mediante los procesos de asimilación y acomodación.

Este equilibrio es inestable para progresar hacia estados más evolucionados.

La organización está presente de forma dinámica en todos los estadios de la secuencia del

desarrollo.

Para Piaget la fuente del conocimiento es la acción, que se desarrolla en contacto con el entorno.

Las acciones se coordinan en series que forman los “esquemas". Los diversos esquemas mentales

forman una “estructura”.

Será entre los 2 y 6 años cuando la coordinación y organización de esquemas de acción realmente

ejecutados (inteligencia sensorio motriz) vaya dando paso a la acción interna y simbólica, el niño

actúa a través de signos, imágenes, símbolos... (inteligencia preoperacional).

La manipulación de los niños no es simplemente actuar sobre los objetos o las representaciones,

sino que la acción es el punto de partida del desarrollo de las estructuras mentales. Los niños y las

niñas captan las relaciones de unos objetos con otros. Estas relaciones se incorporan a sus

estructuras mentales y las enriquecen.

La escuela debe favorecer la acción de los niños a través del juego. Para desarrollar el conocimiento

por la observación y la exploración de los objetos, el espacio y los seres que les rodean .Teniendo

siempre presente al realizar las propuestas el momento evolutivo en que se encuentran, la

manipulación de la realidad, partir de sus intereses, proponer actividades breves y completas y

favorecer el desarrollo del lenguaje mediante la verbalización de lo observado y realizado.

3. APRENDER A HACER

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte de los alumnos. Actividad

entendida como un proceso interno y no simplemente manipulativo. Requiere la reflexión y no mero

activismo; será además un aprendizaje individual obtenido a través de las relaciones interpersonales.

A través de actividades de observación, manipulación y experimentación, los niños se familiarizan

con los objetos de su entorno y adquieren aprendizajes.

De ahí la importancia de proporcionarles un entorno rico, interesante que motive acciones de

observación y exploración del mundo físico, natural y social.

La observación es una tendencia propia de la edad en la escuela. Se ayudará a que esta

observación espontánea, asistemática y subjetiva se haga más objetiva y sistemática.


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Aspectos importantes en la ayuda del maestro son: resaltar los aspectos fundamentales, propiciar el

establecimiento de relaciones y la “reflexión” sobre lo observado.

Las actividades de exploración serán más completas cuantos más sentidos intervengan. A través de

las actividades de exploración se puede iniciar a los niños en el método científico.

Los niños y las niñas aprenden a hacer haciendo ensayos, repitiendo, modificando y perfeccionando

sus patrones de acción.

Por lo tanto, en el aula deberán encontrar propuestas de acción que contribuyan a la adquisición de

las capacidades y que, siendo globalizadas, recojan los contenidos de las distintas áreas.

4. APRENDER A CONVIVIR CON LOS DEMÁS

La convivencia con los demás tiene una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y los

aprendizajes que se realizaran en la escuela.

La relación con los demás les permitirá adquirir conductas de autocontrol, normas y valores, les hará

saber lo que los demás desean y rechazan de su conducta.

Los niños en esta edad se vinculan afectivamente con las personas con las que interactúan.

La escuela debe favorecer las relaciones sociales creando un clima seguro y afectivo, estableciendo

las normas que sirvan de referente a la conducta y desarrollando las "habilidades sociales" antes de

que aparezcan conductas desajustadas.

A través de la relación con los demás, deben aprender a tomar decisiones teniendo en cuenta no

sólo sus intereses sino también los de los otros, a compartir objetos, afectos y opiniones, a resolver

sus problemas, a jugar y elaborar con los demás y a establecer relaciones personales, respetuosas y

satisfactorias.

Diseño y organización de espacios

Aunque la distribución definitiva del aula dependa de las necesidades didácticas de cada momento y

del espacio disponible en cada rincón, sin embargo, en general, se contempla la posibilidad de

organizarla por rincones de actividad. Entre éstos se destacan:

Rincón del cuento y de los puzzles: encontraremos libros, láminas, vocabulario,

normas de biblioteca…

Rincón del Número: puzzles, números, regletas, figuras geométricas, relojes,

encajables, bloques lógicos, calculadora, teléfono, metros, balanza, peso, juegos de

fabricación propia, lógico primo, dominós, la oca, barajas de cartas…

Rincón de las tics: ordenador, juegos de ordenador y CDs de diversa índole y

contenido.


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Rincón del arte: pinturas, ceras, colores, pinceles, caballetes, plastilina, materiales

plásticos, mesa, espejo….

Rincón de la asamblea: es el centro neurálgico de la vida en el aula, en ella se

encuentran todos los recursos para la realización de las responsabilidades diarias y

las rutinas: hojas de doble entrada para la temperatura, la distribución de los rincones

y el reparto de responsabilidades, el reloj, el termómetro, los calendarios de papel, el

tren de la semana, las estaciones del año, los días de la semana, los meses del año,

mapas de Andalucía, España y Granada, el control de asistencia, los cumpleaños,

fechas de nacimiento, nº de teléfono, direcciones, pizarras magnéticas, pizarras al

agua, bips de inteligencia, material de estimulación lingüística, material de

lectoescritura, cajas clasificadoras con letras, números y tiempo atmosférico… la

ambientación de la asamblea también es cambiante ya que en ella se colocan los

recursos que vamos a utilizar y los trabajos para el desarrollo de las distintas U. D. o

proyectos.

Rincón de las construcciones: piezas de construcción, coches, pistas encajables,

collares, puzzles, pinchitos, piezas de madera, logos, tuercas, tornillos, bolos, juego

de lanzamiento, muñequitos, juegos de fabricación propia…

Rincón de las letras: juegos de fabricación propia clasificados en ficheros. … en este

rincón se colocan todos los materiales de lectoescritura que vamos trabajando a lo

largo del curso, es el almacén de los recursos.

Rincón de la cocinita y la casita: juguetes de juego simbólico, disfraces, casita de

madera, un mercado de madera, muñecas, ropitas, balanza, comidas, menaje de

cocina…

Rincón de la peluquería: está en el espejo y tiene un mueble con cajones para guardar

el material de peluquería o salón de belleza ya que hay maquillaje.

Rincón de las marionetas: junto al rincón de las construcciones y cuyo objetivo es la

dramatización de los cuentos que vamos investigando.

En síntesis, con respecto a la organización del espacio hay que señalar lo siguiente:

1. Se contemplará un espacio vacío amplio, para que los niños/as jueguen y para organizar

actividades colectivas, que implican movimiento.

2. La disposición de las mesas de trabajo, variará según el proyecto y/o la actividad que se

realice, pero normalmente estarán organizadas por grupos.

3. Los estantes y armarios estarán colocados de forma que los niños/as puedan acceder al

material, juego o taller en cualquier momento, sin ayuda del tutor/a.

4. El espacio de juego o descanso está delimitado.

5. El aula estará organizada por zonas o rincones de juego y/o trabajo.


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6. Las perchas están colocadas a la altura de los niños/as. Cada una tiene su foto con su

nombre.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje. Para ello, facilitar la

participación de todos los alumnos en la elección y realización de las actividades, en la toma de

decisiones en el aula, etc.

Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes

planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que ya saben. Darles a entender

que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán superar las dificultades que encuentren en cada

caso.

Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento. Para esto, generar

escenarios donde los alumnos deban identificar el origen de determinados problemas, hacer un

diagnóstico de cada uno de ellos, proponer soluciones posibles, analizar las consecuencias y

programar las acciones necesarias para conseguir los objetivos previstos.

Realizar actividades que posibiliten la observación directa, la manipulación y experimentación con

el objeto de aprendizaje.

Realizar, en general, actividades que:

- Ayuden a provocar conflictos cognitivos en los alumnos.

- Generen en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje.

- Permitan experimentar lo aprendido.

- Faciliten cierto grado de autonomía.

- Faciliten la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo.

- Permitan que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas independientemente de la

capacidad y los intereses de cada cual, siempre que el docente haya llevado a cabo las

adaptaciones pertinentes.

Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean diferentes:

- Dirigidas por el educador, quien llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología

con que se realicen. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de

introducir nuevos contenidos.

- Sugeridas por el educador, aunque se permita escoger a los alumnos entre diferentes

opciones, de acuerdo con sus intereses o necesidades.

- De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, y que podrán ir

resolviendo con la ayuda de los alumnos más capacitados o con la intervención directa e

individual del educador cuando se le requiera.


44

- De ampliación, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permitan adquirir un nivel

superior de contenidos respecto a los que tenemos programados como básicos en la unidad

didáctica.

- Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su creatividad y su autonomía

para llevarlas a cabo.

Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria:

- Juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida

real. La simulación de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o provocando nuevas

maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y

relacional.

- Juegos no competitivos en los que se deberá tener en cuenta que:

o El alumnado encuentre placer participando en los juegos, independientemente del

resultado final obtenido.

o Eviten la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los

objetivos marcados. Estos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han

de mejorar individual o grupalmente.

o Posibiliten la participación de todo el alumnado del grupo-clase.

o El alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a los que hay

que superar.

o La finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo

conjunto.

Los juegos, en síntesis, pueden servir como instrumento educativo y de observación de las

peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud ante los errores…).

Trabajar los textos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor gráfico, procurando

que sean un elemento motivador y agradable en sí mismo.

- Convertir los libros, revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula,

permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente.

- Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora, en las que se apliquen procedimientos

del tipo: activar los conocimientos previos, formular hipótesis o predicciones sobre el

argumento, comprobar las hipótesis previas a la lectura, extraer las ideas principales del texto

leído, etc.

Todo ello con el fin de crear una actitud receptiva hacia el aprendizaje de la lectoescritura como

instrumento de comunicación, información y disfrute.


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7.- LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES: SOPORTE PARA LA ACCIÓN, INTERACCIÓN Y

COMUNICACIÓN.

Los materiales o recursos son una variable importante a tener en cuenta para el desarrollo integral

de nuestros alumnos/as ya que, son un apoyo para realizar proceso de enseñanza y aprendizaje y

provocan la motivación, satisfacen la curiosidad, posibilitan la acción, experimentación,

manipulación.... Por tanto, hemos de proporcionarles una gama variada y estimulante de objetos,

juguetes o materiales que proporcionen múltiples ocasiones de manipulación o experiencias. Los

materiales con los que vamos a trabajar van a ser tanto impresos como audiovisuales, así como los

aportados y hechos por los propios niños/as y sus familias.

Por ello, encontraremos en el aula material que podría ser considerado convencional (pelotas,

juegos, coches, muñecas, mobiliario, etc.), así como dispondremos de otro tipo de material mucho

menos estructurado y definido, pero que se presta a ser utilizado por los niños/as de forma múltiple

para responder a una gran variedad de objetivos. Este tipo de material (corchos, tacos de madera,

cartones, telas,...) resulta muy propicio para las actividades de juego simbólico, pues al carecer de

funcionalidad precisa permite al alumno/a proyectar en él su conocimiento de la realidad, sus

fantasías y sus vivencias. Se estimula así un tipo de juego que tiene tanto valor afectivo y relacional

como cognitivo.

En cuanto al material impreso para llevar a cabo el desarrollo curricular, se recurrirá a diferentes

métodos existentes en el mercado (VER ANEXO I) teniendo en cuenta, siempre, que se ajuste a los

objetivos, contenidos, actividades, evaluación, etc. dispuestos en el Proyecto Curricular de nuestro

centro. Entre los criterios que tendremos en cuenta para la selección de estos materiales se citan:

Que faciliten una enseñanza globalizadora.

Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje.

Que se adecuen a los objetivos del Centro.

Que planteen una correspondencia directa entre objetivos y contenidos.

Que concedan importancia a los contenidos, procedí mentales y actitudinales.

Que ofrezcan variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales.

Que propongan variedad de actividades: de motivación, de conocimientos previos, de

desarrollo, de consolidación, de ampliación, de evaluación

En relación al material didáctico que utilizaran los niños/as en el aula tendremos además en

cuenta los siguientes criterios generales:

Que se adecuen al nivel de desarrollo del alumnado

Que tengan en cuenta las características perceptivas, afectivas y cognitivas del alumnado

Que favorezcan la fantasía y la imaginación


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Que eviten planteamientos discriminatorios,

De fácil manejo, atractivos y polivalentes

Que favorezcan la comunicación

Que su uso no reporte peligro, sean resistentes y duraderos

Que exista el suficiente material para todos para evitar conflictos

Medios audiovisuales y TIC

Entre los medios audiovisuales y TIC que se van a utilizar en nuestro centro, destacan: cámara

fotográfica, ordenador, radio-cd, tablets, aplicación para móviles ClassDojo, página web del centro,

etc… y en general, todo aquel que nos facilite el adecuado avance en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Para ellos contamos también con el apoyo de cinco pizarras digitales repartidas entre

los tres niveles.

Por otra parte, entre los programas de ordenador que pueden usarse en las diversas unidades, entre

otros, destacamos los siguientes: Interpeques, Aprendo a leer, Aprendiendo Educación Vial,

programas JCLIC, PC Recicleitors, Power Point, etc.

8.- EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL

La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la

elaboración de horarios. El tiempo ha de ser entendido como instrumento o herramienta útil para la

organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de

construcción personal de los niños y de las niñas.

En la distribución temporal se ha considerado los siguientes principios:

El horario es flexible, adaptado a los ritmos de actividad de los niños/as y

situaciones ocasionales que puedan suceder.

Es necesario equilibrar el tiempo de cada actividad donde encuentren cabida:

juegos colectivos, de movimiento, libres, de trabajo personal, de descanso.

Adaptar los ritmos del grupo respetando los ritmos individuales: tiempos para

desayunar, descansar, para jugar, para ir al servicio…

Ofrecer unas rutinas, dentro de una flexibilidad, que les proporcionen confianza y

seguridad, así como ayuda para facilitar la interiorización del tiempo.

Respetar y satisfacer sus necesidades de comunicación y afecto proporcionando

un ambiente relajado y seguro.


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Considerar el ritmo de aprendizaje y adaptación de cada niño/a en función de su

momento evolutivo.

Se debe propiciar la relación y comunicación entre todos los miembros de la escuela por lo que

deben aprovechar todos los momentos oportunos para ello, las entradas, las salidas, en los tiempos

compartidos, en los espacios exteriores, en actividades conjuntas de grupos, fiestas,

conmemoraciones, etc …

El horario servirá para planificar nuestra práctica diaria. Con todo ello podrán comprender la

secuenciación del tiempo y la organización del espacio en el que se sucede la vida en la escuela

infantil.

La distribución del tiempo escolar para esta edad resulta un tanto difícil, ya que ha de ser adecuada a

las características particulares del grupo de alumnos/as, a su capacidad de concentración, al marco

que envuelve la escuela y a los recursos con que cuenta.

La planificación del tiempo en la clase debe ser muy flexible, para poder adaptarse a cualquier

situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

Pueden surgir acontecimientos imprevistos como el nacimiento de un hermano, un cumpleaños, un

día de lluvia...

Por otra parte, es aconsejable tener un horario, con el cual se toma conciencia de la regularidad de

las actividades y se ofrece una cierta seguridad al alumno/a. Favorece la comprensión del paso del

tiempo y enseña a prever las acciones que debe realizar en cada momento del día: la hora de la

comida, el recreo...El tiempo en esta etapa educativa hace referencia tanto a la distribución de las

actividades como al tiempo que cada niño/a requiere en su proceso de aprendizaje, y tiene en

cuanta, tanto las necesidades y peculiaridades del alumnado (tiempos de actividad y descanso)

como las relaciones de grupo.

La descripción de una jornada escolar podría ajustarse a la siguiente secuencia:


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Modelo de Jornada Escolar

ENTRADA

Saludos y rutinas. Colocar las pertenencias, saludos,

conversación o lectura con los compañeros y compañeras hasta

que estén todos/as. Se puede realizar alguna canción o danza de

llegada o buenos días.

ASAMBLEA

Es el momento en el que el grupo se reúne sentado en forma de

círculo o semicírculo para poner en común experiencias personales

fomentando así el lenguaje oral. Se suele dividir en dos partes:

rutinas y aprendizaje de conceptos.

Las rutinas serían: Responsable del día, control de asistencia, día

de la semana, registro del tiempo, mes, estación del año,

nombramos los responsables de la clase, ejercicios de fonética y

articulación, motricidad buco facial, vocabulario. Se recuerda lo

que hicimos el día anterior y los acontecimientos que les han

ocurrido a los compañeros y compañeras.

En el aprendizaje de conceptos se podrán trabajar cuentos

referentes al trabajo que estamos realizando, poesías y canciones

de motivación para el trabajo posterior, juegos grupales dirigidos,

observación de láminas, resolución de conflictos y búsquedas de

soluciones, recordamos hábitos y valores, trabajo manipulativo de

lógica, matemáticas, conceptos, lectura y escritura. Se pueden

hacer también algunos ejercicios de motricidad gruesa, etc.

TRABAJO

INDIVIDUAL O

POR

RINCONES

Tras la motivación anterior, es la hora de reflejar lo trabajado de

manera individual o en grupo. Se puede realizar una ficha o

realizar actividades programadas por el maestro/a en los diferentes

rincones que se presentan en clase. Pueden ser de grafo

motricidad, lectoescritura, discriminación visual, dibujo libre, calco,

collage, coloreo, picado, recortado, etc. En los rincones se

recordará las normas de trabajo, las actividades y habrá una

atención individualizada de los alumnos/as.

JUEGO LIBRE

POR

RINCONES

En grupos pequeños irán pasando por los rincones de juego

procurando que todos los niños/as visiten durante toda la semana

todos los rincones del aula.

HÁBITOS Y

DESAYUNO

Recogida y ordenación del material. Clasificación. Lavarse las

manos. Desayuno. Limpieza de mesas. Ir al baño e higiene

posterior.

RECREO Es el momento de juego libre, necesario para el desarrollo de las


49

habilidades sociales. Se fomentará el respeto a los demás, no

realizar juegos violentos ni peligrosos, no agredir, mantener el patio

limpio, igualdad entre niños/as en el uso equitativo del espacio del

patio…

HIGIENE

RELAJACIÓN

Lavado de las manos, ir al servicio, beber agua. Ejercicios de

vuelta a la calma. Relajación. Audiciones de música clásica, minuto

musical. Comunicación oral: Contar lo que ha ocurrido en el patio.

Resolver posibles conflictos e incidencias. Recordar canciones,

poesías o cuentos.

ACTIVIDADES

DIVERSAS O

TALLERES

Podemos realizar cada día de la semana un tipo de actividad

diferente o taller, como actividades de expresión matemática,

plástica, musical, corporal, teatro, danza, visionado de alguna

película, audiciones, cuentos musicales, experimentos, inglés

PUESTA EN

COMÚN Y

DESPEDIDA

Se realizarán hábitos de orden, recogida del material utilizado y su

cuidado, lavado de manos del alumnado del comedor. Asamblea y

reflexión sobre la jornada, las cosas que se han aprendido, que

más les ha gustado, lo que menos. Fomento de la autoestima y las

habilidades sociales. Recordar sucesos ocurridos, el

comportamiento, las normas de salida y recogida, se les felicita por

todo lo que han conseguido ese día.

Hábitos de autonomía: Coger y ponerse los abrigos y mochila, y

colocarse en la posición establecida para salir cantando la canción

de despedida.

9.- LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA.

Educar es una tarea de la familia y la sociedad. La familia representada principalmente por los

padres y madres y la sociedad a través de la escuela. Aunque esto no supone la exclusión de otros

agentes familiares; hermanos, abuelos, tíos... y sociales, medios de comunicación, amigos, etc.

De una buena sintonía entre estas dos bases educativas dependerá, en gran medida, el éxito escolar

del alumnado y, queremos pensar, que también, en buena proporción, su bienestar en el futuro.

Una buena combinación de los esfuerzos familia-escuela, deberá posibilitar el máximo

aprovechamiento de las cualidades del alumnado, para que, conociendo sus propias capacidades, la

forma de potenciarlas y la realidad tanto natural como social que le rodea, pueda interactuar con

ellas para lograr una mejora mutua constante a lo largo de la vida y por ende una situación de

satisfacción personal que le permita acceder con más frecuencia y mayor duración a estados de

felicidad.


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La Educación Infantil es una tarea compartida de las familias y profesorado con el fin de llevar

acciones educativas de manera conjunta. El equipo de Educación Infantil y, por tanto, el educador

debe asumir la responsabilidad de facilitar a los padres y madres la participación y la información

necesaria para que la familia se sienta vinculada a la gestión escolar, se sienta responsable del

proceso educativo de su hijo e hija y, el niño/a perciban una misma línea de acción entre los adultos

que les rodean.

Nuestro Proyecto debe tener como principal objetivo, el desarrollo armónico de la personalidad del

niño y de la niña, dentro de un ambiente relajado y feliz en el que las actitudes positivas y cordiales

presidan las relaciones de todos los miembros de la comunidad que han de intervenir en la

educación de estos niños y niñas, que están empezando y aprendiendo a vivir.

Para garantizar y facilitar la participación familiar en la tarea educativa, en la EI Media Luna,

establecemos dos modos de participación, presencial y no presencial, según las posibilidades y

disponibilidad de tiempo de cada familia.

9.1.- PARTICIPACIÓN NO PRESENCIAL.

Se puede participar en la vida de la escuela sin necesidad de acudir personalmente a ella. Algunas

familias, por su trabajo o lugar de residencia no pueden acudir asiduamente al centro, pero tienen

sus vías para ayudar a su hijo/a a progresar con su colaboración:

Cumpliendo las normas de organización del Centro.

Aportando el material que se solicita.

Leyendo atentamente las cartas y comunicados que se les envían.

Controlando y realizando las actividades sugeridas en el centro.

9.2.- PARTICIPACIÓN PRESENCIAL.

Para coordinar y organizar este tipo de participación, en la primera reunión de cada curso escolar

con las familias, se exponen las alternativas que ofrece la escuela para colaborar asistiendo al

centro. Apreciamos de forma muy positiva este tipo de participación, ya que cuando las familias

están dentro de la escuela cambia su actitud hacia ella, valorando mucho más lo que allí se vive y la

tarea del educador.

La participación presencial de las familias en nuestro centro se realiza del siguiente modo:

Asistencia a las reuniones de escolarización.

Colaboración en actividades complementarias y extraescolares.


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Realización de talleres con participación de las familias.

Participación en los grupos interactivos que se llevan a cabo en el nivel de 5 años.

Colaboración en las salidas escolares.

Colaboración en la decoración del centro.

Asistencia a las representaciones teatrales del alumnado.

Participan en la vida del centro a través de sus representantes en el C.E. y a través del

AMPA.

10.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y

OTRAS ENSEÑANZAS

La LEA establece como uno de los principios fundamentales «la transmisión y puesta en

práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad ciudadana democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia».

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y

valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas

características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de

enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan.

Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. De esta manera y sin

perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, el fomento de la expresión

oral, las aproximaciones a la lectura y la escritura, las tecnologías de la información y la

comunicación y la educación en valores personales y sociales se trabajarán en todas las áreas.

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del

currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -geográfica,

natural, histórica y cultural.

Los bloques de contenidos estarán organizados de manera flexible y adaptados a nuestro contexto y

situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación

en valores de carácter interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del

consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, salud y vial), se ha dado una

ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural demanda: valores

personales (autoconcepto y autoestima) y otros de gran valor por su carácter funcional-instrumental:

la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la

información y comunicación.


52

Al trabajar mediante proyectos de investigación, vamos integrando a lo largo del curso los temas

transversales que se trabajan a lo largo de la jornada escolar y mediante programas como: creciendo

en salud, el huerto, reciclado, inteligencia emocional, efemérides y celebraciones.

D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DESIGNACIÓN DE COORDINADORES/AS,

DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE

LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA

ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO, DEL ALUMNADO Y DEL CENTRO.

1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE


En la E.I. Media Luna existirán los siguientes coordinadores/as:

Coordinador/a de Ciclo.

Coordinador/a del Equipo de Orientación.

Siguiendo lo establecido en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de 2º grado, de los colegios de educación primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial, este centro acuerda que se aplicarán los

siguientes criterios para la designación de coordinador/a:

Docente con destino definitivo en el centro, siempre que sea posible.

Criterios de idoneidad y disponibilidad.

Personas comprometidas con el Centro.

Que tengan capacidad organizativa y de consenso.

A ser posible, que quieran ser coordinadores/as de manera voluntaria.

Se buscará el consenso.

El horario de dedicación de los/las coordinadores/as de Ciclo a sus tareas

correspondientes dependerá del número de unidades con las que cuente ese año el

centro. Si cuenta con lo habitual, 9 unidades, el tiempo dedicado será de una hora, tal

y como establece la normativa actual. Dicha hora se reflejará en el horario personal de

estos docentes y la Jefatura de Estudios procurará para su establecimiento tener en

cuenta los siguientes criterios:

Coincidencia con horas de función directiva del Director/a y/o Jefatura de

estudios.


53

Que coincida, a ser posible, con las horas en las que la Coordinadora del Equipo

de Orientación se encuentre en el Centro.

Igualmente de todas las reuniones de los Equipos de coordinación, selevantará acta.

2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

2.1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los

centros:

La jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del

equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el

horario individual del profesorado.

La secretaria elaborará el horario del personal de administración y servicios y

velará por su estricto cumplimiento.

El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos

apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios

incluidos en el proyecto educativo.

El Equipo Directivo establecerá, también, el horario general del centro, del

alumnado y del profesorado, según establece la normativa actual y siguiendo los

criterios establecidos en este Proyecto Educativo.

EL Equipo Directivo velará por su estricto cumplimiento.

El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del

horario lectivo y al de las actividades complementarias y demás servicios

complementarios.

El horario general del Centro quedará establecido del siguiente modo:

De 9:00h a 14:00h: Horario lectivo

De 14:00h a 16h: Comedor Escolar

De 16h a 18h: Actividades extraescolares

De 15h a 20h: horario de limpieza.


54

El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la

comunidad educativa, fuera del horario lectivoserá el siguiente:

Desde las 14:00h hasta las 16:00h que funciona el servicio de comedor, las

monitoras se encargarán de la atención y educación del alumnado, de la apertura

y cierre de las puertas.

En caso de ser utilizado por el AMPA u otras familias, éstas deben hacerse cargo

de los niños/as que puedan acompañarles, velando por su seguridad y cuidando

de los materiales del centro así como de su correcto uso siempre que esté

autorizado dicho uso.

De 16h a 20h, las puertas del Centro permanecerán cerradas pues sólo están los

servicios de limpieza.

Se informará al director/a del centro de cualquier circunstancia ocurrida en horario

de servicios complementarios que sea digna de mención, mediante un parte o

llamada telefónica.

Deberá comunicarse y justificarse a la dirección del centro el uso del centro en

horario no lectivo.

2.2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO

DEL ALUMNADO.

El horario lectivo del alumnado y de cada una de los cursos y enseñanzas que se

impartan en el centro será de 9:00h a 14:00h, de lunes a viernes.

Los criterios pedagógicos que tendremos en cuenta a la hora de elaborar su horario

serán:

Utilizar las primeras horas de la mañana, en las que los niveles de atención del

alumnado son más altos, para la asamblea, el trabajo individual y todas aquellas

actividades en las que sea necesaria una mayor concentración por parte del

alumnado.

Establecer periodos cortos para la realización de las diferentes actividades, la

máxima debe ser “dejar al alumnado con ganas de continuar”, nunca llegar al

aburrimiento.

Combinar actividades lúdicas con actividades que requieran mayor grado de

atención y reflexión.


55

La atención al alumnado en general y al alumnado con NEAE (necesidades

específicas de apoyo educativo) se realizará desde el principio de la inclusión

educativa, que se realizará dentro del aula y con el desarrollo de los programas

complementarios al currículo, estableciendo diferentes grados de dificultad en la

realización de las actividades, tal y como se explicita en la metodología.

Se organizarán los horarios de apoyo y de refuerzo educativo procurando que no

coincidan con la atención individualizada de las especialistas de AL y PT, para que

el alumnado con NEAE reciban, dentro del aula y con todo el grupo, la respuesta

educativa que más se ajuste a sus necesidades. En el caso de que esta atención

dentro del aula no se pudiera llevar a cabo se favorecerá, como se ha explicado

anteriormente y, como medida excepcional, la atención fuera del aula.

Las horas de apoyo de cada maestro/a se dedicarán preferentemente a refuerzo

educativo en las aulas donde haya alumnado con NEAE oalumnado con algún

desfase curricular en el aprendizaje.

Se realizará la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los

contenidos. Grandes áreas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de

actividades en los rincones y espacios comunes disponibles.

Se contemplarán tiempos para el diálogo tranquilo, la exposición y la reflexión de

lo trabajado, como mínimo al inicio y al finalizar la jornada.

En el primer trimestre se dedicarán las horas de apoyo al alumnado de tres años

durante el periodo que se estime necesario y hasta que se haya producido su

adaptación al centro.


DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Se establecerá teniendoen cuenta los siguientes criterios:

Que no coincida con las horas de apoyo en el aula.

Que se tenga en cuenta la necesidad de atención individualizada.

Que se tengan en cuenta sus capacidades intelectuales, cognitivas, motrices, de

relación…

La orientadora, PT y tutor/a por consenso, en función de las necesidades del

alumnado, en función de sus capacidades, de los recursos humanos del centro y

tratando de lograr la máxima integración posible en el grupo clase, serán los que

determinen las sesiones de cada alumno/a.


56


DEL PROFESORADO.

Cumplimiento de la normativa.

Posibilitar su derecho a participar de manera activa en la organización,

planificación, evaluación y seguimiento, tanto del alumnado como de toda la

organización del centro.

Posibilitar el desarrollo de sus funciones, estableciendo los tiempos adecuados

para ello.

Buscar la calidad educativa y la mejor y mayor atención al alumnado.

Posibilitar la coordinación del profesorado, que redundará en una mejor atención al

alumnado y una mejor organización del centro.

Propiciar espacios de encuentro, comunicación de experiencias, coordinación,

intercambio de ideas y mejora de la convivencia.

Las horas del profesorado de apoyo se distribuirán siguiendo los siguientes

criterios:

Siempre que se pueda, habrá un apoyo por nivel que se repartirá según las

necesidades y será también el encargado de las sustituciones en caso de

ausencia en dicho nivel.

El apoyo a nivel reforzará y apoyará en las salidas escolares a los/las

tutores/as siempre y cuando la organización del centro lo permita.

2.4.1.- HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

Según la normativa la jornada semanal de los maestros/as de las escuelas infantiles

de segundo ciclo es de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de

cada maestro/a se realizará de lunes a viernes. De las treinta y cinco horas de la

jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas,

veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes

actividades:

Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del

currículo.

Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.


57

Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

Cuidado y vigilancia de los recreos.

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se

refiere el artículo 69.3 del ROC y la normativa específica que los regula.

Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar en caso de existencia o

funcionamiento.

Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a

horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones

establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la

semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la

coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se

destinará a las siguientes actividades:

Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

De los equipos de ciclo.

Del Equipo de Orientación.

Reuniones de tutoría.

Cumplimentación de documentos académicos del alumnado

Asistencia a las reuniones de órganos Colegiados de Gobierno del centro.

Organización del aula.

Planificación de actividades complementarias.

Programación de actividades educativas.

Organización y mantenimiento del material educativo.

Realización de las actividades de formación establecidas en el Plan de Formación

del centro.

Coordinación de los planes, programas educativos y proyectos de innovación que

se desarrollan en el centro.

Otras que se establezcan como necesarias para el buen funcionamiento.

Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a

31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal,


58

a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario

de docencia directa. Se encargarán de las siguientes actividades:

Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Mantenimiento del botiquín.

Organización y mantenimiento de los materiales comunes: audiovisuales,

materiales curriculares…

Decoración.

Colaboración con el Equipo Directivo.

El horario personal del profesorado, establecido de manera acorde con la normativa

vigente, se grabará en Séneca en el período de tiempo establecido por la

administración educativa, reflejándose en el mismo todas las actividades de

dedicación del profesorado.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se

dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al

perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a

la función docente.

Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada

en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier

otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un

número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que

deban impartir.

2.4.2.- HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO

A LA FUNCIÓN DIRECTIVA.

Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el

profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente de 23 horas según la

normativa vigente siempre y cuando el número de unidades sea igual o superior a 9 tal y

como viene siendo lo normal en los últimos años. Si se redujera este número de unidades,

como ocurrió en el curso 2012/2013 y 2017/2018, las horas atribuidas al equipo directivo

serían de 17.

La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo

70.1.ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los

miembros del equipo directivo el número total de horas.

En nuestro centro el horario de distribución de las horas de función directiva se realiza

atendiendo al siguiente criterio:


59

Responsabilidad y competencias que recaen en cada uno de los miembros de

Equipo Directivo.

Facilitar el desempeño de sus funciones.

Si el número de unidades fuera de 9, que viene siendo lo normal, el horario queda

establecido del siguiente modo:

Dirección: 11h.

Jefatura de Estudios: 6h.

Secretaría: 6h.

Si el número de unidades se redujera a 8, como ocurrió en el curso 2012/2013 y en el

2017/2018 y 2018/2019, el reparto de las horas para el ejercicio de las diferentes

funciones sería el siguiente:

Dirección: 6h.

Jefatura de Estudios: 6h.

Secretaría: 5h.

E.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

1.- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo

que desarrollamos, así como la elaboración de juicios contrastados que nos permitan

comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Esta evaluación es una actividad valorativa e investigadora insertada en el desarrollo de

nuestra acción educativa que abarca no solo a los procesos de aprendizaje del alumnado

sino también a la práctica docente y al papel de la familia en el desarrollo de estos procesos

de enseñanza-aprendizaje.


60

1.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación será entendida como una actividad:

Valorativa e investigadora.

Incluida en el desarrollo de la actividad educativa.

Influyente tanto en los procesos de aprendizaje del alumnado como en la práctica

docente.

Ajustada al contexto y a los niños/as.

Promotora de la participación de la familia, para unificar criterios de actuación y

coordinar acciones en las tutorías y entrevistas con las familias.

La evaluación continua de lo que acontece la realizará el/la tutor/a, pero promoverá la

participación de todos los profesionales de la educación que incidan en el alumnado.

La evaluación será:

Global.

Continua.

Formativa.

Tendrá como referente los objetivos establecidos para la etapa.

Su carácter será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de

todo tipo de situaciones educativas y actividades.

Su principal objetivo será ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso

educativo y así posibilitar la mejora de éste.

Deberá describir los progresos del alumnado y sus dificultades.

Describirá, también, las estrategias y los recursos que se proponen para mejorar la

respuesta educativa y el aprendizaje del alumnado.

Será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones

significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en

los diferentes ámbitos de aprendizaje.

Tendrá en cuenta:

Todos los ámbitos de desarrollo del alumnado, de manera global

La singularidad de cada niño.

Analizará y valorará sus procesos de desarrollo así como sus aprendizajes.

El punto de partida de cada alumno para establecer sus progresos.


61

Las estrategias de aprendizaje que cada alumno utiliza.

Las dificultades con las que se encuentra.

Los recursos que tiene y utiliza para superarlas.

Todo ello con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervención educativa.

La evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados

que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de los procesos.

2.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia

obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Infantil. En

este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de

aprendizaje y que debe ser constituir un proceso formativo, continuo, sistemático, flexible e integrador.

Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que

se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos

anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo de capacidades y competencias y la construcción gradual de los

distintos tipos de contenido.

- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a

las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

2.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

Los Procedimientos de evaluación

La evaluación, según la Orden del 29 de Diciembre 2008, debe contemplarse como una

actividad básicamente valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo

profesional docente, lo cual exige la toma de decisiones en torno a una determinada intervención

docente con un grupo determinado de alumnos/as para comprobar su eficacia.

Se recogerán datos, se reflexionará, se analizará y se llegará a acuerdos sobre el valor o

mérito de la programación realizada...


62

Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continuacomo la

finaltienen cabida dentro de nuestra acción educativa. La evaluación inicial nos permitirá conocer la

situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes,

etc. contamos e intentar adecuar nuestra intervención a la realidad que tenemos. La evaluación

continua nos permite una reestructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que vamos

recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La evaluación final nos permitirá obtener

una valoración global de la situación del alumno/a al término de su proceso de aprendizaje.

Tenemos, pues, que contemplar la evaluación desde una múltiple perspectiva o fases:

a) Fase de Evaluación del alumnado durante el proyecto. Es el momento de reflexionar sobre el

proyecto a realizar, su adecuación, coherencia, flexibilidad, funcionalidad, posibilidad de su

realización, si están motivados, su interés y grado de participación...

b) Fase de Evaluación del proyecto. La reflexión continua sobre el desarrollo del proyecto es un

requerimiento profesional que permite ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades del

alumnado.

c) Fase de Evaluación de nuestra actuación docente. Una reflexión última sobre el diseño y el

desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobación de los aprendizajes, por otro, nos darán

las claves suficientes para poder determinar la viabilidad de la propuesta que hemos realizado.

d) Fase de Evaluación del equipo educativo: las reuniones de coordinación.

La evaluación así entendida requiere disponer unos criterios que nos ayuden a determinar la validez de

las actuaciones emprendidas y a comprender en qué medida éstas han servido para alcanzar los

objetivos previstos.

3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger

datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación:

La observación de comportamientos.

Entrevistas.

Diálogos y cuestionarios orales.

Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas. Los recogeremos en

tablas de doble entrada que nos permitirán la obtención de los datos suficientes para rellenar los

informes para Séneca.

Actividades o tareasde evocación interrogativas, completar enunciados o partes de un

proceso, gráficos o dibujos incompletos.

Actividades de asociación, de definición del significado, de exposición temática, de resolución


63

de problemas.

Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.

Información de otros profesionales de la educación que trabajen con el alumnado.

Los instrumentos de evaluación incluyen los documentos de registro oficial: el expediente personal que

contiene la ficha personal del alumno, los resúmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe

final de evaluación.

También contaremos conlos instrumentos de registro del profesor o equipo que pueden ser utilizados

como pueden ser los diarios de clase, las escalas de valoración (para contenidos e indicadores de

desempeño de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para contenidos e indicadores de

desempeño vinculados al dominio conceptual).

3.1.- Evaluación del proceso de enseñanza

Las normas de evaluación en Educación Infantil establecen que los profesores evaluarán los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del

currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tales como:

* La organización del aula.

* El aprovechamiento de los recursos del centro.

* La relación entre profesor y alumnos.

* La relación familia-centro.

* La relación entre profesores.

* La convivencia entre alumnos.

* El grado de consecución de los objetivos y el proceso de E/A.

4-.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que se establecen serán referentes para toda la etapa educativa,

concretando dichos criterios cada equipo educativo. Por tanto, los criterios de evaluación serán

definidos por cada tutor/a teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los procesos de

aprendizaje de cada sujeto, sus avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas que

faciliten dicho proceso. Estos criterios de evaluación son también un instrumento de atención a la

diversidad evaluando las capacidades individuales de cada niño/a.


64

4.1.- AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema

corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la

formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características

de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades

manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la

realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas,

consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

4.2.- AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno

inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar

elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas

magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran

algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y

respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.

Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y

algunas características de su organización, así como el conocimiento de algunos servicios

comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad

cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos,

la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren

para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y

resolución pacífica de éstas.

4.3.- AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la

capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en

situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización

creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para

relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta

la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,

explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes


65

contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que

dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las

diferencias también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos

escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades

y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las

situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés

mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propias

de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas

mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las

experiencias.

4.4.- .- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3 AÑOS.

Área de conocimiento de sí mismo.

Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.

Expresa, controla y exterioriza las emociones.

Identifica las principales partes del cuerpo.

Respeta las diferencias entre ambos sexos.

Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y

el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando.

Respeta las normas de juegos con los compañeros: espera turnos, comparte los

juguetes con los demás, cuida y recoge los juguetes.

Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas.

Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía.

Utiliza las normas elementales de convivencia.

Acepta la propia identidad y sus posibilidades.

Área de conocimiento del entorno.

Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.

Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.

Sitúa los ordinales primero y último.


66

Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, dos, muchos, pocos, todo, nada.

Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.

Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.

Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto.

Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo.

Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo.

Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrada.

Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado.

Identifica el color: rojo, amarillo, azul.

Diferencia: dulce, salado.

Discrimina las texturas: liso y rugoso.

Diferencia la percepción: duro, blando.

Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo, abierto, cerrado, dentro, fuera,

cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo.

Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.

Identifica a los miembros de su familia.

Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro.

Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso.

Cuida de las prendas de vestir.

Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada

época del año.

Reconoce los elementos más significativos de la calle: establecimientos públicos,

tiendas de alimentación, semáforos, pasos de cebra y aceras.

Respeta las normas elementales de seguridad vial.

Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos.

Cuida de los juguetes y los comparte con los demás.

Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e

identifica los elementos propios de ellas.

Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.

Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo

o lejano: pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse.

Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto,

color, olor...


67

Muestra respeto por los seres vivos.

· Identifica las características de distintos medios de transporte.

Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono,

periódico y carta.

Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos.

Área de lenguaje: comunicación y representación.

Comprende los mensajes orales.

Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones.

Muestra interés por mejorar sus producciones.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e

imágenes.

Realiza narraciones a partir de una ilustración.

Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.

Aprende, memoriza y recita poesías sencillas.

Participa en diálogos sobre un tema.

Respeta los turnos de palabra en los diálogos.

Reproduce garabateos controlados.

Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, horizontales y verticales

combinados, inclinados combinados, semicirculares, semicirculares abiertos hacia

la derecha e izquierda, semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo,

semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo; y circular.

Utiliza las técnicas de: arrugado, pellizcado, rasgado de papel, pintura de dedos,

picado libre, recortado libre, coloreado con pincel, pegado, modelado, collage,

témperas y estampación.

Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.

Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.

Distingue entre ruido y silencio.

Identifica los instrumentos musicales: flauta, triángulo, caja china, pandero,

cascabeles y pandereta.

Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.

Discrimina los sonidos: largos, cortos.

Identifica y reproduce onomatopeyas.


68

Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.

Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.

Reproduce ruidos con su propio cuerpo.

Imita la forma de desplazarse de animales.

Dramatiza cuentos en pequeños grupos.

Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.

4.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4 AÑOS.


Expresa y respeta las emociones y sentimientos de los demás.

Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales.

Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse.

Identifica las diferentes partes del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.

Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.

Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.

Acepta diferentes alimentos en su dieta.

Desarrolla hábitos de higiene.

Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como

segmentario.

Participa en juego aceptando las normas.

Se viste y desviste solo.

Colabora en mantener ordenada la clase.

Respeto y cuidado del entorno.

Afianza su lateralidad.

Progresa en el cuidado de si mismo.

Colabora con los compañeros.

Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.

Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.


69


Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena.

Sitúa los ordinales: primero, segundo, último.

Se inicia en la suma (añadir, juntar).

Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que,

más que, menos que y mitad.

Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más

bajo, ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso,

delgado.

Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y

mañana.

Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.

Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta, rosa,

naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes.

Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando.

Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia otro

lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos,

alrededor de, izquierda- derecha y entre.

Identifica la simetría en los objetos.

Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio.

Conoce las funciones del personal del centro.

Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos.

Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.

Cuida y ordena sus prendas de vestir.

Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas

del año.

Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.

Respeta las normas de seguridad vial

Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, pescados, lácteos y pastas.

Cuida, ordena y comparte los juguetes.

Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno.

Participa en las fiestas de su localidad.


70

Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características

morfológicas y su hábitat.

Valora y conoce los medios de transporte usuales.

Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.

Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas

relacionadas con ellas.

Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones.

Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos,

estaciones.


Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.

Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.

Interpreta las ilustraciones.

Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.

Lee expresiones faciales interpretando el significado.

Elabora frases en concordancia de género y número.

Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales,

reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.


Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario y

palabras conocidas.

Cuida los cuentos y libros.

Realiza trazos: verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos,

radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en

espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.

Aplica diferentes técnicas plásticas.

Representa la figura humana a través del dibujo.

Respeta las obras plásticas de los demás.

Diferencia entre: ruido, silencio y canción.

Participa con atención en las audiciones musicales.

Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.


71

Diferencias sonidos largos y cortos.

Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.

Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.

Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.

Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.

Representa diferentes situaciones cotidianas.

Interpreta danzas a partir de una melodía.

4.6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 5 AÑOS.


Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.

Expresa y controla los sentimientos y las emociones.

Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.

Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar.

Acepta las normas establecidas.

Desarrolla hábitos de higiene y limpieza

Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.

Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.

Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.

Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar.

Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.

Muestra autonomía en algunas tareas.

Practica normas elementales de relación y convivencia.

Acepta las reglas que rigen los juegos físicos.

Afianza su lateralidad.

Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos.

Muestra confianza en sus posibilidades de acción.

Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Colabora en las creaciones grupales.

Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.


72


Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno.

Utiliza la serie numérica del cero al nueve.

Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al

nueve.

Ordena los números de mayor a menor y viceversa.

Realiza sumas y restas.

Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía.

Identifica los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, alguno, par, pareja, uno

más, uno menos, tantos como.

Reconoce las nociones espaciales: esquina, borde, centro; izquierda, derecha, en

medio.

Diferencia y utiliza nociones temporales: mañana, tarde, noche; antes, ahora,

después; ayer, hoy, mañana, días de la semana, mes.

Resuelve operaciones y problemas sencillos.

Conoce y emplea algunas medidas naturales.

Emplea nociones de medida: tan alto como, más alto que, más bajo que; más

grande que, más pequeño que, tan grande como; pesado, ligero; más ancho, más

estrecho; tan largo como, tan corto como; lleno, vacío; casi lleno, casi vacío.

Reconoce las figuras geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo; óvalo,

rombo, esfera, cubo.

Muestra respeto hacia el personal del centro.

Acepta y conoce diversas estructuras familiares.

Conoce las relaciones de parentesco.

Nota los cambios que se producen en función de las estaciones.

Identifica características y actividades de las distintas estaciones.

Se interesa por conocer otras formas de vida.

Identifica prendas de vestir según su función.

Identifica elementos de la calle y sus funciones.

Conoce las normas básicas de seguridad vial.

Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales.


73

Reconoce tipos de alimentos y su procedencia.

Reconoce juegos y juguetes.

Conoce tipos de viviendas.

Valora las tareas domesticas.

Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que vive.

Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias.

Conoce la evolución de algunos seres vivos.

Discrimina y clasifica algunos seres vivos.

Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del

entorno.

Identifica medios de transporte y comunicación.

Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.

Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y difusores

de acontecimientos.

Reconoce e interpreta indicaciones.

Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento

de trabajo.

Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.

Conoce algunos astros del Universo.

Distingue y utiliza: tonos de rojo, de amarillo, de verde, de azul y mezcla de

colores.

Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido.

Percibe las texturas: áspero y suave.

Conoce y aplica la simetría.


Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales

adecuados.

Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y

concordancia.

Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.

Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.


74

Lee y construye frases con pictogramas, tarjetas de vocabulario y letras móviles.

Identifica, escribe y reconoce las vocales, consonantes y palabras con las

consonantes y vocales trabajadas.

Realiza trazos: verticales, horizontales, oblicuos, combinación de verticales,

horizontales y oblicuos; aspa, cruz; espiral en ambos sentidos, curvos y bucles.

Explica relaciones de causa y efecto.

Recita trabalenguas sencillos.


Cuida los libros y los maneja de forma correcta.

Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas.

Modela con plastilina.

Utiliza las técnicas plásticas del: recorte, picado, o punteado.

Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico.

Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.

Representa la figura humana mediante el dibujo.

Reproduce ritmos con instrumentos musicales.

Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.

Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.

Distingue sonidos: largos y cortos, y graves y agudos.

Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.

Participa en las actividades plásticas y de dramatización individual y colectiva.

Valora las producciones de los demás.

Interpreta personajes.

Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones.

Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

En las Propuestas Pedagógicas de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se

encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en

términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades enunciados en los Objetivos

Generales de Etapa. Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados

por la consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que


75

el alumno/a obtendrá las calificaciones siguientes: EXCELENTE, BUENO, ADECUADO, REGULAR

Y POCO teniendo en cuenta que el currículo establecido en el centro es un currículo de máximos.

En el caso de los alumnos/as con NEAE y siempre que al término de la etapa no haya conseguido

los objetivos, de manera excepcional, la Delegación Provincial de la Consejería de Educación

podrán autorizar la permanencia del alumno/a o durante un año más en el último año del segundo

ciclo de educación infantil, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos

de etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del

centro, a propuesta del tutor/a, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y previa

aceptación de la familia. La inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha

autorización. En el caso del alumnado que desarrolle algún tipo de programa de adaptación

curricular, la evaluación se realizará de acuerdo a dicho documento.

Aquellos alumnos que acumulen más de un 50% de faltas a lo largo del trimestre no serán evaluados

en la primera y segunda evaluación al no ser posible llevar una evaluación continua.

F.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. MARCO LEGISLATIVO

La atención a la diversidad de nuestro centro se organizará tomando como referentes normativos los

capítulos dedicados a la Atención a la Diversidad recogidos en el Real Decreto, Decreto y Orden por

los que se regulan las enseñanzas correspondientes de E. Infantil así como lo que se desprende de

la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado de

educación básica y que pueda ser de aplicación a nuestra etapa.

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), como la Ley 17/2007, de

Educación de Andalucía (LEA), han puesto un gran énfasis en la equidad y el tratamiento de la

Atención a la Diversidad.

Ambas leyes muestran los principios que han de regir el sistema educativo dedicando de igual forma

un articulado a la equidad en la educación.

El principal marco legislativo que debemos tener en cuenta es la Orden de 25 de Julio de 2008

(Texto consolidado, 2016), por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía; el Decreto147/2002, de 14 de

mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, la Orden de19 de

septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el

dictamen de escolarización y la Ley 9/1999, de Solidaridad en Educación. En Andalucía se dio un


76

paso más con la publicación de las Instrucciones de 22 de Junio de 2015, por las que se

establecía el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, con el objetivo de facilitar una herramienta

útil para todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así poder

conseguir una atención educativa de calidad y en equidad. Estas instrucciones han sido

recientemente actualizadas, por los que las anteriores ya no tienen validez. Actualmente disponemos

de las Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

También nos vamos a regir por las instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad

de 6 de mayo de 2014, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la

detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar

altas capacidades intelectuales.

2. JUSTIFICACIÓN

La escuela infantil Media Luna está compuesta por una población muy diversa a la que debe dar

respuesta. Se trata de una escuela pública de educación infantil que escolariza a una considerable

población escolar con déficit o desventaja social. Atiende una parte importante de alumnado de

familias con una renta baja así como un número importante de niños y niñas pertenecientes a la etnia

gitana. Cada vez es mayor la presencia de alumnos procedentes de minorías étnicas (árabes). De

igual forma escolariza alumnos con necesidades educativas especiales y también asisten a nuestro

centro un considerable número de alumnos/as cuya aspiración de los padres es que sus hijos

alcancen estudios superiores.

Un rasgo importante a destacar en este colegio es la continua itinerancia y cambios de centro por

parte de algunos alumnos y alumnas que se matriculan en Media Luna en cualquier momento del

curso.

Estamos hablando de un centro de Compensación Educativa que tiene como principal objetivo

prevenir y compensar las situaciones de desigualdad en la educación derivadas de factores sociales,

económicos, geográficos, culturales, étnicos o de otra índole.

Por todos estos motivos, para Media Luna atender a la diversidad supone:

Reconocer que cada niño/a es único: sus intereses, motivaciones, necesidades,

estilo cognitivo, sexo…

Entender que no existe un grupo homogéneo de aula.


77

Reconocer que el estilo de aprendizaje de cada niño/a es diferente. Así como

sus preferencias por determinadas tareas o propuestas de trabajo:

experimentación, comunicación, motóricas, expresión, simbólicas….

La atención a la diversidad favorecerá y estimulará el bienestar y desarrollo de

todo el alumnado.

Implica también partir de los intereses del alumnado.

Reconocer y utilizar la importancia y la influencia del grupo en el aprendizaje de

la totalidad del alumnado, los/as compañeros/as son agentes de socialización y

juegan un papel fundamental en aspectos tales como: desarrollo de la

personalidad, la adquisición de competencias y de destrezas sociales, el control

de los impulsos agresivos, resolución de conflictos, cooperación, comunicación,

el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del

egocentrismo, la capacidad de relativizar de manera progresiva el punto de vista

propio y el desarrollo de la empatía.

Reconocer que todo el alumnado, incluido el que tiene NEAE, aportan beneficios

educativos y enriquecimiento del grupo.

Reconocer que el principio de atención individualizada, utilizado generalmente

en Educación Infantil, no es el único y mejor modo de atender a la diversidad.

La importancia de la educación inclusiva.

La importancia del trabajo colaborativo y cooperativo, entre docentes y con el

alumnado, como medida de atención a la diversidad.

Reconocer que el niño y la niña con NEAE forman parte de su grupo.

Entender que el aprendizaje entre iguales es en muchas ocasiones tan eficaz

como aprender con ayuda del maestro/a.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje que fomentan la interacción entre

iguales son en sí mismas educativas, ya que promueven el desarrollo de

capacidades básicas.

La utilización de métodos de aprendizaje que requieren trabajar en pequeños

grupos permiten que el maestro/a dedique esos tiempos a prestar ayuda al

alumnado que la necesita.

Que el alumnado reflexione y tome conciencia de las limitaciones propias y las

de los otros y de la ayuda que todos/as podemos prestar a los/as

compañeros/as.

Programar actividades variadas y con diferente grado de dificultad de manera

que todo el alumnado pueda participar con éxito en las mismas.

Poner en práctica una pedagogía del éxito, reforzando todas las respuestas

adecuadas del alumnado, corrigiendo con cariño y respeto los desaciertos y,


78

ayudando a cada uno a construir su aprendizaje, teniendo en cuenta sus

capacidades y respetando el ritmo particular de aprendizaje.

3. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La legislación actual establece que los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad,

tanto organizativas como curriculares, que les permitan en el ejercicio de su autonomía una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus

necesidades.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la

enseñanza obligatoria para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada

de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se

apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

intentando que éste alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y adquiera

las competencias clave y los objetivos del currículo establecidos para la educación infantil

garantizando de esta manera su derecho a la educación.

Las medidas de atención a la diversidad que se adopten deben afectar a los distintos elementos que

conforman los Proyectos de trabajo:

Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas puedan

ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos.

Los contenidos incluirán no sólo los referidos a conceptos, sino también los relativos a

procedimientos y actitudes, recibiendo un tratamiento equilibrado, si es posible.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las

características de todos los alumnos del grupo, permitirán distintas modalidades de

ejecución y se establecerán distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello, se

atenderá especialmente a los siguientes aspectos:

- Dependiendo de las características de los alumnos/as, se utilizarán materiales

variados que permitan el acceso de éstos a los aprendizajes, como el resto de sus

compañeros/as.


79

- Hacer diferentes agrupamientos de alumnos/as (individual, pequeño grupo, gran

grupo…) que permitan distintas formas de trabajo. Así, se desarrollarán distintas

metodologías didácticas (aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada, etc.).

La evaluación igualmente deberá explicitar los criterios con que se evaluarán a todos los

alumnos, incluyendo aquellos que se modifiquen para los alumnos/as con necesidades

educativas especiales. En este sentido, es necesario incluir técnicas y procedimientos

diversos, adecuados a las características del alumnado.

Como criterios generales de atención a la diversidad, además de recurrir a diferentes estrategias

(uso de materiales complementarios de refuerzo y ampliación, diversificación de tareas, modificación

de los grupos de trabajo, ofreciendo modelos de agrupamiento variados y flexibles de modo que

puedan responder a distintos estilos de aprendizaje y tareas de coordinación docente con las

familias) se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones didácticas:

- Priorizar métodos que favorezcan la reflexión, la expresión directa y la comunicación.

- Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos.

- Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para todo el

alumnado, también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales

(técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo,…).

- Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión: el

aprendizaje por descubrimiento.

- Favorecer el tratamiento globalizado de los contenidos de aprendizaje.

- Partir de intereses concretos sobre los que se globalice el tratamiento de los contenidos.

- Llevar a cabo actividades con diversos grados de realización.

- Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.

- Proponer actividades que permitan diferentes niveles ejecución.

4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Regular y desarrollar medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado de esta

escuela.

Prevenir la aparición de dificultades a través de programas de estimulación y desarrollo.

Detectar las dificultades y/o altas capacidades tan pronto como se produzcan, estableciendo

los mecanismos adecuados.

Identificar el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta

adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.


80

Coordinarse, estableciendo comunicación, con todos aquellos Servicios, Organismos e

Instituciones que incidan con el alumnado del Centro.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología

y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado

con características especiales.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que intervienen con el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo así como con el EOE.

Implicar a las familias en el desarrollo de las medidas a adoptar con sus hij@s haciéndoles

partícipes de las mismas.

Llevar a cabo una evaluación sobre la eficacia de las medidas tomadas para la atención a la

diversidad al finalizar cada curso escolar, e identificar los aspectos que precisan mejorar para el

curso siguiente planteando nuevas propuestas de mejora.

5. DESTINATARIOS DEL PAD

Los beneficiarios de todas las medidas que se incluyen en el Plan de Atención a la Diversidad van a

ser los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE):

Según las Instrucciones de 8 de Marzo de 2017 se considera que un alumno o alumna presenta

NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención

educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de

aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio. (Ver

cuadro completo en ANEXO II. TEXTO CONSOLIDADO de las citadas instrucciones):

Necesidades educativas especiales NEE, (alumnado que requiera, por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, una atención específica, derivadas de diferentes

grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial:

- Trastornos graves del desarrollo.

- Discapacidad visual.

- Discapacidad intelectual.

- Discapacidad auditiva.

- Trastornos de la comunicación.

- Discapacidad física.

- Trastornos del Espectro Autista.

- Trastornos graves de conducta.

- Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

- Otros trastornos mentales.


81

- Enfermedades raras y crónicas.

Dificultades de aprendizaje:

- Dificultades específicas de aprendizaje (lectura, escritura, cálculo)

- Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje.

- Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

- Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin

hiperactividad.

Altas capacidades intelectuales:

- Sobredotación intelectual.

- Talento simple.

- Talento complejo.

Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio.

6. MEDIDAS ADOPTADAS EN LA ESCUELA INFANTIL MEDIA LUNA PARA ATENDER

A LA DIVERSIDAD

6.1 ASPECTOS GENERALES

A nivel general, Media Luna atiende a la diversidad a través de 3 cauces:

ATENCIÓN DESDE EL CURRICULO

A través de un currículum flexible en cuanto a espacios, tiempos y recursos

didácticos. Entendemos que de manera ordinaria el currículo debe ser común

para todos/as, creemos que es un derecho y un deber que todo el alumnado

saque provecho de la escuela y creemos también que adaptar no es sinónimo

de recortar, ya que si recortamos parte de los elementos del currículo, también

vamos a recortar posibilidades para el futuro.

ATENCIÓN DESDE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Organizando adecuadamente los apoyos, destinando más horas de apoyo

a los grupos en los que hay más alumnado con NEAE.

Procurando que existan en cada aula los recursos materiales necesarios

para el desarrollo del currículo y que estos estén adaptados a las

necesidades del alumnado.

Haciendo una buena selección de los materiales curriculares y adecuando

estos a las necesidades del alumnado.


82

Posibilitando e implicando a las familias en la educación del alumnado.

Realizando un buen plan de Acción Tutorial.

Estableciendo tiempos para la coordinación del profesorado y para la

programación y evaluación conjunta, tanto del alumnado como del propio

centro.

ATENCIÓN DESDE LA ORGANIZACIÓN DEL AULA Y LA GESTIÓN DEL GRUPO

Programando y realizando actividades de ampliación o refuerzo.

Trabajando manipulativamente y con objetos presentes los conceptos, y

poniendo muchos ejemplos del concepto que se quiere enseñar.

Partiendo de situaciones concretas para llegar a situaciones más

abstractas.

Los proyectos y programas son un modo de atender a la diversidad en el

aula, desde el currículo y desde un punto de vista inclusivo, puesto que en

ellos se establecen actividades con diferente grado de dificultad para dar

una respuesta educativa adaptada a las diferentes capacidades del

alumnado. Tanto la metodología como el diseño de actividades de estos

programas contemplan la atención a la diversidad.

Manteniendo el orden y teniendo los materiales al alcance del alumnado.

Organizando los espacios y los tiempos en función de las necesidades del

alumnado.

Requiriendo a cada alumno/a un nivel de ejecución acorde a sus

capacidades.

Atendiendo al alumnado en determinados periodos de tiempo a nivel

individual o en pequeños grupos.

Programando diferentes actividades o tareas, con diferente grado de

dificultad para adecuarlas a las necesidades e intereses del alumnado.

Organizando al alumnado en diferentes tipos de agrupamiento: grande,

pequeño, parejas, tríos…, según sus intereses y la actividad requerida.

Reforzando positivamente los logros, la ejecución de las tareas, los

comportamientos, la colaboración, la participación, animando siempre al

alumnado en sus progresos y huyendo de las etiquetas peyorativas o que

puedan menoscabar su autoestima.

Estableciendo un sistema de designación de cargos en el aula, por ejemplo

cuidado de plantas y animales, limpieza, distribución del material, recoger

la clase, ordenar el material, realizar encargos, de manera que cada

responsabilidad sea asumida por una pareja, o un grupo reducido, ello

comporta que los responsables del cargo deben regular sus acciones y


83

conocimientos. Cada cargo deberá ser definido de modo que todos puedan

colaborar dentro de sus posibilidades procurando que la ayuda sea

productiva para que los objetivos se alcancen, y que los participantes de la

colaboración estén motivados y dispuestos a esforzarse para superar las

dificultades propias y ajenas.

Organizando la clase por rincones, lo que posibilita:

Conectar con las necesidades e intereses infantiles.

Facilitar las interacciones personales y el establecimiento de relaciones con

objetos, fomentando la cooperación entre iguales.

Fomentar la participación y colaboración del alumnado con NEAE.

Que la atención del profesorado sea selectiva en función de la dificultad de la

tarea.

La adecuación al momento evolutivo de cada alumno/a estimulando y

desarrollando sus capacidades.

La ejecución de actividades respetando el diferente estilo cognitivo del

alumnado.

El desarrollo afectivo.

Una adecuada interacción con el medio, generadora de aprendizajes,

desarrollando habilidades instrumentales y habilidades sociales.

6.2 ASPECTOS CONCRETOS

Siguiendo las Instrucciones de 8 de Marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y

equidad, por las que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, dentro del

Plan Atención a la Diversidad habrá que tener en cuenta el carácter preventivo en la etapa de

educación infantil.

La prevención implica el desarrollo de programas y estrategias educativas que favorezcan la

prevención de las dificultades más frecuentes así como la coordinación y planificación con los

servicios y profesionales de otras administraciones, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro que

participen en programas preventivos. De esta manera la EI Media Luna se coordinará y pondrá en

contacto con las siguientes instituciones:

-Centro de Atención Temprana.

-Servicio de Salud Mental

- Centro de Salud


84

- Servicios Sociales Comunitarios.

- Equipos de tratamiento familiar.

- Federaciones y asociaciones.

-Otros

Las actuaciones de carácter preventivo deben:

-Tener en cuenta las características de la etapa, dar una respuesta inclusiva y aprovechar los

recursos curriculares y organizativos.

-Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad.

-Implicar a las familias como factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

La prevención debe ir orientada a:

Estimular en el alumnado las diferentes áreas de desarrollo: psicomotor,

comunicativa y lingüística, cognitivo, social y emocional, con el objetivo de alcanzar

el máximo desarrollo de sus capacidades personales y/o prevenir posibles

problemas de aprendizaje.

Detectar tempranamente al alumnado con n.e.a.e con objeto de dar una respuesta

ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.

7 PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN E INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON N.E.A.E

Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, recogen en su amplia exposición los procedimientos para la

detección temprana de señales de alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades

intelectuales, detección de indicios de NEAE, con la finalidad de establecer lo antes posible las

medidas educativas más adecuadas, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas y por último el

proceso de derivación para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la

escolarización. Por tanto, la forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del

momento clave en el que éstas se detecten. Estos momentos considerados clave son:

1. Detección en el primer ciclo de educación infantil.

2. Detección durante el proceso de nueva escolarización.

3. Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter

prescriptivo en el sistema educativo.


85

DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE NUEVA ESCOLARIZACIÓN

Se llevará a cabo a través de:

-Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos EOE, EOEE, CAIT,...

-Reunión de equipo docente y EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre:

proceso escolarización, características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su

hijo/a, contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos/as.

-Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo.

-Reuniones con los centros que imparten el primer ciclo de infantil en el pueblo.

-Actuaciones en septiembre por el tutor:

1-.Revisión del informe final de ciclo de cada alumno;

2-.Recoger información individual de cada alumno;

3-.Reunión del equipo docente y de los diferentes profesionales para la exposición de las

características más relevantes a tener en cuenta y diseñar la propuesta metodológica más

adecuada.

4-.Reunión con las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con respecto a la

edad de sus hijos e hijas (con el fin de que se puedan detectar indicios de n.e.a.e desde el

contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a llevar en el aula.

DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A). DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E

El profesorado así como la familia tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el

alumnado.

Con carácter orientativo tal y como establecen las instrucciones de 8 de Marzo de 2017…., se

considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las

siguientes circunstancias:

− Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel

educativo.

− Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del

desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

− Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación del

desarrollo del alumno o alumna.

− Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.


86

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del

aprendizaje:

▪ Desarrollo cognitivo

▪ Desarrollo motor

▪ Desarrollo sensorial

▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico

▪ Desarrollo social y afectivo

▪ Desarrollo de la atención y concentración

▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

En el anexo III de las citadas instrucciones se pueden consultar: “Indicadores e instrumentos para la

identificación de alumnado con indicios de NEAE”.

DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E.EN EL MARCO DE

LOS PROGRAMAS DE TRÁNSITO

La EI Media Luna se coordinará con el CPR San Pascual y los diferentes centros que impartan el 1º

ciclo de infantil con objeto de diseñar actuaciones que favorezcan la acogida del alumno en la nueva

etapa. Se debe contemplar actuaciones que permita la detección de posible alumnado con n.e.a.e

aún no identificado así como el trasvase de información de alumnado que ya presenta necesidades

educativas. Para ello se diseñarán actividades que promuevan:

-Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE,

EOEE…a lo largo del curso.

-Reunión de tutores/as y EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre: proceso

escolarización, características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo/a,

recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades,...en el tercer trimestre

-Transmisión de datos a través de los informes de final de etapa en el tercer trimestre.

-Reuniones entre profesorado de ambas etapas en el tercer trimestre.

-Actuaciones en septiembre a contemplar por el centro de primaria.

DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E EN EL MARCO DE

LAS EVALUACIONES INICIALES

Se realizará durante el 1º mes de cada curso escolar y serán el punto de

referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y las

diferentes respuestas educativas adecuadas.

La evaluación inicial seguirá el siguiente proceso:


87

- Antes de la sesión de evaluación: análisis informes, recogida información nivel

de competencia curricular y priorización alumnos

- Durante la sesión de evaluación: Información, valoración y toma decisiones

- Después de la sesión de evaluación: acta y puesta en marcha actuaciones e

información a las familias.

Estas detecciones de n.e.a.e también se pueden poner de manifiesto en las evaluaciones

trimestrales o en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E EN EL MARCO DE

LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del proceso educativo del

alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados académicos en los distintos ámbitos

y áreas también se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisión de poner en marcha el

procedimiento a seguir tras la detección de dichos indicios.

DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE N.E.A.E EN CUALQUIER

MOMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Además de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en cualquier momento del

proceso de enseñanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la

activación del procedimiento a seguir ante tal situación.

DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR

Los indicios de n.e.a.e que sean detectados desde el entorno familiar deben seguir el siguiente

procedimiento:

- La familia solicitará entrevista con tutor/a.

- Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor

o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la

secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el

expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a

lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento

Administrativo Común.


88

- Le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de

información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación

psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

-

B). PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE N.E.A.E

1. Reunión del equipo docente (deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo

de orientación del centro):

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando.

c) Toma de decisiones

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas

implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora,

que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del

contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.

2. Reunión con la familia:

El tutor-a se reunirá con la familia con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados,

de las medidas y estrategias así como del cronograma de seguimiento. En esta reunión también se

establecerán los mecanismo de actuación y participación por parte de la familia.

3. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica:Si tras la aplicación de las

medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a 3 meses, y según el

cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado

suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las

mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación

psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido

cuando:

◦ Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la

intervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la

orientación.

◦ Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención

específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos


89

(médicos, logopédicos, psicológicos...). En caso de contar con informes externos

aplicar el procedimiento establecido en el apartado “Detección en el contexto

familiar”.

Cuando la familia presente informes externos al centro, el tutor/a le indicará que esta documentación

deberá ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el

expediente académico del alumno/a por parte del centro.

C). PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Este procedimiento consta de los siguientes pasos:

a) Reunión del equipo docente para analizar las medidas adoptadas hasta el momento, deberá

estar presente al menos una persona del EO. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos

necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación

psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por

los que no han dado resultado

b) Cumplimentación de la solicitud de evaluación psicopedagógica y entrega a jefatura de

estudios, quien conjuntamente con el orientador/a de referencia del EOE, aplicará los criterios de

priorización acordados en el equipo de orientación del centro, aprobados por el ETCP y que se

recogen en el presente PAD.

c) Los criterios de priorización acordados y concretados en nuestro centro son:

Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

- Sospecha existencia de NEE.

- Cursos de desfase y/o áreas de desarrollo (EI)

- Dificultades que inciden en el contexto escolar

- Evaluaciones prescriptivas

- Nivel educativo en el que se encuentra el alumno.

Existencia de valoraciones previas: educativas u otras. Éstas serán una fuente de

información complementaria y no será sustitutivos de la evaluación

psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

Adopción de medidas generales de atención a la diversidad que no han dado

resultado primando las individuales a las grupales.

Demanda por parte de Servicios Externos no privados.


90

d) Toma de decisiones: el orientador/a realizará un análisis de las intervenciones realizadas. Tras

dicho análisis:

-Si no se han llevado de forma correcta, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios.

-Podrá concluir que el alumno/a no precisa la realización de evaluación psicopedagógica, elaborando un

informe en el que exponga sus actuaciones y justifique tal decisión; proponiendo medidas generales ara

dicho alumno/a. Lo entregará al tutor/a y quedará reflejado en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.

-Si concluye que el alumno/a presenta indicios de NEAE, requerirá la evaluación psicopedagógica.

En tal caso, se actuará de acuerdo con el procedimiento que se establece para la misma en el

apartado 3.4. del “Protocolo de Detección…”

DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

En la Escuela Infantil Media Luna tal y como establecen las instrucciones de 6 de Mayo de 2014, por

las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades

intelectuales, se lleva a cabo el siguiente procedimiento para la detección de alumnado con posibles

necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales:

o Durante el mes de junio, los tutores o tutoras del último curso del segundo ciclo de

Educación Infantildeberán cumplimentar un cuestionario de detección del alumnado

con altas capacidades intelectuales que estará disponible en el Sistema de

Información Séneca.

o Asimismo, durante el mes de junio, los citados tutores o tutoras, celebrarán una

reunión con las familias de su alumnado en la cual explicará el protocolo de detección

y facilitará un cuestionario de detección que, igualmente, estará disponible en el

Sistema de Información Séneca.

o Deberá cumplimentarse un cuestionario por cada uno de los alumnos y alumnas que

se encuentren escolarizados en el último curso de 5 años, a excepción del alumnado

que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual

y aquel alumnado que haya sido identificado como de altas capacidades intelectuales

y no hayan trascurrido al menos dos años desde que se realizó el informe anterior.

o Cada tutor o tutora recogerá los cuestionarios debidamente cumplimentados por las

familias del alumnado antes de la finalización del curso escolar. Estos cuestionarios


91

serán custodiados en el centro para su posterior entrega al orientador u orientadora

del Equipo de Orientación Educativa antes de la finalización del mes de septiembre.

o Durante el mes de octubre, el profesional o la profesional de la orientación, analizará

los cuestionarios para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales. A

tal efecto, el alumnado seleccionado deberá haber superado los requisitos mínimos

establecidos en el baremo de ambos cuestionarios: cuestionario para familias y

cuestionario para el profesorado. El orientador o la orientadora seleccionará a

aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido puntuación suficiente para superar la

primera fase del proceso.

o Al grupo de alumnos y alumnas, que superen la fase anterior y previa información a

las familias, la orientadora o el orientador aplicará otras pruebas de evaluación que

actúen a modo de procedimiento de screening. El tutor o tutora proporcionará

información sobre los resultados de esta evaluación a aquellas familias que lo

requieran. Esta fase del procedimiento deberá estar concluida antes de que finalice el

mes de noviembre de cada curso escolar. Concluido este procedimiento, al alumnado

que haya presentado unos niveles altos de capacidades intelectuales, se le realizará

la correspondiente evaluación psicopedagógica.

8 ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que tienen

en cuenta que cada uno de sus alumnos-as son susceptibles de tener necesidades educativas,

específicas o no, y por lo tanto requieren de unas medidas y recursos que favorezcan el desarrollo

de sus capacidades.

La respuesta educativa para atender la diversidad de alumnado requiere de medidas y recursos

que darán lugar a la atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

8.1 ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

Es aquella que supone la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y

materiales generales destinadas a todo el alumnado. Medidas para ello son:

Aplicación de programas de carácter preventivo. En la EI Media Luna se llevan, por

ejemplo, el plan de Desarrollo de la Competencia Comunicativa y el fomento de la

Lectura así como el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Infantil.

La detección temprana y la intervención inmediata.


92

La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y

tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado.

La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado y

el contexto

Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría

entre iguales, aprendizaje por proyectos...

La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial,

Actividades de refuerzo educativo

Actividades de profundización

Agrupamientos flexibles.

Organización de la clase por rincones

Apoyo en grupos ordinarios.

La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la diversidad a través de los

recursos generales para la atención de todo el alumnado, requieren una organización a nivel de centro

yde aula:

Atención educativa ordinaria a nivel de centro:

El Proyecto Educativo del centro definirá de forma transversal todas las medidas y recursos de atención

a la diversidad necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus

capacidades y potencialidades. En este sentido, las programaciones didácticas y el plan de orientación

y acción tutorial, articularán y concretarán estas decisiones y medidas en la práctica educativa.

En esta línea y de forma más concreta, el Plan de Atención a la Diversidad contemplará el conjunto de

actuaciones y la organización de las medidas de atención a la diversidad (generales y específicas) y los

recursos (generales y específicos) que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su

alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas. Este Plan no debe

entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y

competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que

implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

El equipo de orientación del centro (EO) participará en la planificación, aplicación, seguimiento y

evaluación del Plan de Atención a la Diversidad a través del asesoramiento a los órganos de

coordinación docente.

Atención educativa ordinaria a nivel de aula:

El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el

alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación


93

ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial

relevancia.

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las

programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que

presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en

metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así

como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

8.2 ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

Entendiéndola como la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistenc

ial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que

presenta NEE; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que

precise de acciones de carácter compensatorio.

Las medidas específicas de atención a la diversidad se definen como aquellas medidas y actuaciones

dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativasdel alumnado con NEAE, que no haya obtenido

una respuesta eficaz a través de las medidas generales.

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y

modificacionesen los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el

alumnado conNEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen 2 tipos: medidas específicas de

carácter educativo y medidas de carácter asistencial.

Teniendo en cuenta las Instrucciones de 8 de Marzo de 2017 por las que se actualiza el protocolo de

detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa, las medidas

específicas de carácter educativo para el 2º ciclo de educación infantil son:

• ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO. ( AAC)

• ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. (ACNS)

• PROGRAMAS ESPECÍFICOS. (PE)

• PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES.(PECAI)

• ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

(ACAI)

• PERMANENCIA EXTRAORDINARIA (SÓLO NEE)


94

Criterios para decidir la permanencia de un año más en la etapa.

Los criterios a seguir para decidir la permanencia de un alumno/a un año más en la etapa son:

•Que al permanecer un año más en la etapa, se favorecerá su socialización y madurez.

•Que sea positivo para el alumnado a nivel de desarrollo académico, personal y social.

•Informe motivado del orientador/a a petición del tutor/a.

•Conformidad de la familia y evaluación psicopedagógica que lo determine.

•Que se asegure con la permanencia que conseguirá los objetivos de la etapa.

El alumnado que deba permanecer un año más en el ciclo se escolarizará en el tercer nivel siguiendo

los objetivos y contenidos de 5 años, siempre que sea posible, y teniendo en cuenta las indicaciones de

la evaluación psicopedagógica para adecuar la programación, en caso necesario, a sus características

personales. Este alumnado será atendido por las especialistas de AL, si es necesario, y por el/la

especialista de PT.

Para ello se deberá hacer un informe motivado del Orientador/a a propuesta del tutor/a previa

conformidad de la familia.

9 RECURSOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

9.1 RECURSOS PERSONALES

Maestro-a de refuerzo:

El centro cuenta con un maestro/a encargado de realizar el refuerzo pedagógico.

Una vez realizada la evaluación inicial y llevado a cabo el protocolo descrito anteriormente sobre

detección de alumnado con n.e.a.e, se determinará qué alumnado es susceptible de recibir apoyo o

refuerzo educativo como una de las medidas ordinarias de atención a la diversidad con las que

cuenta el centro.

Esta medida es transitoria y en cada sesión de evaluación se valorará la adecuación o no de las

respuestas educativa y se tomarán las decisiones oportunas. Este especialista llevará un registro

sistemático de todas las acciones que se llevan a cabo y estará coordinado con los tutores,

participando en las sesiones de evaluación, ETCP-EO y tutorías con familias si fuera necesario.

Los alumnos que recibirán apoyo por parte del maestro de refuerzo serán los que cumplan los

siguientes requisitos:

No son alumnos ni de pedagogía terapéutica ni de compensatoria.


95

Presentan desfase curricular con respecto al grupo en los contenidos mínimos

establecidos en el Plan de centro y se aplica con ellos ésta medida general de

atención a la diversidad.

Es muy importante tener en cuenta que este apoyo o refuerzo no va dirigido a alumnos con

problemas en lectoescritura exclusivamente ya que ésta no se considera obligatoria en infantil.

El apoyo en las clases de 3 años se dará a nivel general de clase.

El apoyo en 4 y 5 años se dará para alumnos concretos. El máximo de alumnos para formar un

grupo se establece en 6 niños.

Si no hubiera niños de apoyo, éste sería a nivel general de clase.

Resaltar que con los niños de apoyo o refuerzo se trabajará dentro de su aula ordinaria a excepción

de que en algún curso escolar la ratio sea muy elevada y se aprecie un mejor aprovechamiento del

refuerzo fuera del aula ordinaria.

Señalar también que para los niños que reciben refuerzo o apoyo el tutor deberá rellenar la ficha de

registro del dossier que se entrega a principios de curso.

Otro apoyo del que se beneficiará el grupo clase es el que proporcionará el tutor cuya clase tiene

inglés. Éste tutor dará apoyo dentro de su nivel a una clase en concreto.

Las familias deben estar informadas de todos estos procesos y se debe promover su implicación y

participación para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y unificar estrategias.

Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales (Profesorado de pedagogía terapéutica de apoyo a la

integración):

El centro cuenta con un-a especialista de Pedagogía Terapéutica quien llevará a cabo las medidas

directas e individuales de Atención a la Diversidad. Se procurará que, siempre que sea posible, las

actuaciones sean llevadas a cabo dentro del aula ordinaria.

El alumnado que recibirá apoyo por el/la especialista de Pedagogía Terapéutica de forma prioritaria

serán aquellos que:

-Alumnado de nueva escolarización que ingrese en el centro con diagnóstico previo, es decir, con

dictamen de escolarización realizado por el EOE de referencia, donde se detallan las necesidades que

precisa y que por consiguiente está censado en Séneca.

-Alumnado que tras la evaluación inicial se detecte que pudiera pertenecer a alguno de los grupos

establecidos, en cuyo caso se realizará el protocolo de evaluación psicopedagógica, determinando el


96

orientador el tipo de medida extraordinaria o no que se deba aplicar y en caso de necesitar de

intervención de la especialista de Pedagogía Terapéutica se establecerá el número de sesiones que

debe recibir así como la organización de las mismas una vez reunido ETCP-EO.

- Alumnado al que se le detecten dificultades durante el proceso de aprendizaje y que tras posterior

evaluación psicopedagógica del orientador se indique esta medida específica.

- En general, aquel alumnado que así lo indique su informe o dictamen de escolarización.

Las familias deben estar informadas de todos estos procesos y se debe promover su implicación y

participación para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y unificar estrategias.

La especialista de P.T estará coordinada con el Orientador de referencia, los especialistas y los tutores,

y participará de la co-tutoría de aquellos alumnos con los que interviene y llevará un registro sistemático

de las actuaciones llevadas a cabo y de la evolución del alumnado.

Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 7 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y

de los centros públicos específicos de educación especial, el maestro/a especializado para la atención

de los alumnos con n.e.e. tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con n.e.e.

cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado

con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas

que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el

asesoramiento del Equipo de Orientación, de las adaptaciones curriculares significativas de conformidad

con lo establecido en el artículo 15 de la Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención

a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del

alumnado con n.e.e, así como la orientación al resto de profesorado para la adaptación de los

materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con n.e.e. al que imparte docencia.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención

educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del

alumnado de n.e.e.


97

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con

apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán

desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se

considere necesario.

De conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico de estos centros, la tutoría

del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de

educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está

integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá

los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de

ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará

conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.

Profesorado de Audición y Lenguaje:

Siguiendo las Orientaciones del Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Territorial de

Educación, Cultura y deporte de Granada, por la que se regulan algunos aspectos de Organización y

Funcionamiento de los maestros y las maestras especializados en Audición Lenguaje con destino en

centros educativos públicos , se establece que:

El maestro-a de audición y lenguaje (en adelante AyL) forma parte del Equipo de Orientación del

centro y en coordinación con el especialista en pedagogía terapéutica interviene directa e

indirectamente sobre las necesidades educativas especiales del lenguaje y comunicación. Debe

contextualizar su labor conforme a las características de la EI Media Luna. La intervención se

realizará a través de programaciones de aula, adaptaciones curriculares individuales,

programaciones individualizadas o programas específicos con el objeto de alcanzar las

competencias comunicativas propias de la etapa de Educación Infantil. Esta intervención podrá ser:

-Directa: Atención del alumnado con necesidades específicas del lenguaje, la comunicación y la

audición con el objeto de facilitar su acceso al currículo.

-Indirecta: Asesorar al profesorado y a las familias y promover actuaciones de prevención de los

problemas del habla y del lenguaje.


98

No se contemplará en el horario de AyL la vigilancia de recreos ni la sustitución de otro profesorado

y, aunque su centro de referencia es el CPR San Pascual, será grabado en Séneca dentro de la

relación de profesorado de la EI Media Luna al igual que también se aprobará y grabará su horario.

El especialista de AyL será citado a asistir al centro para las reuniones de EO y ETCP si fuera

necesario haciéndolas coincidir con el día en el que el orientador-a de referencia tiene asignado en la

EI Media Luna, favoreciendo así la coordinación entre ambos profesionales.

Las necesidades que se detecten para la intervención en la EI Media Luna (espacios, materiales…)

serán atendidas con los recursos del centro, mientras que las necesidades específicas de ayudas

técnicas individualizadas se trasladarán al orientador-a de referencia. Igualmente el especialista de

AyL podrá contar con el asesoramiento del especialista de audición y lenguaje de Equipo de

Orientación o de otros equipos. (En nuestro caso, no hay maestro de AL en el EOE de Atarfe, así

que no se da ese asesoramiento).

Las funciones del especialista de AyL con respecto al alumnado con el que interviene serán:

•Atención directa al alumnado con necesidades educativas especiales en cuyo dictamen de

escolarización se recomiende intervención en el ámbito de la comunicación por parte del especialista

de AyL y atención directa al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo para la

mejora de sus capacidades lingüísticas y comunicativas.

•Colaboración con el orientador-a de referencia en la evaluación psicopedagógica con el fin de

determinar las necesidades educativas relacionadas con el lenguaje y la comunicación.

•Colaboración con el tutor-a en la elaboración de las adaptaciones curriculares en lo relacionado con

el lenguaje y la comunicación.

•Elaboración y adaptación del material didáctico y orientación al profesorado para la adaptación de

los materiales curriculares y de apoyo.

•Colaboración con el profesorado en la programación y desarrollo de actividades para la prevención y

tratamiento de dificultades en el área del lenguaje como respuesta global a la diversidad del

alumnado.

•Coordinación con los profesionales de la orientación educativa y con el equipo docente.

•Participación en la co-tutoría del alumnado.

•Atención y orientación a las familias.

•Participar y colaborar en la elaboración del programa de Tránsito.


99

Los criterios para priorizar la intervención directa al alumnado por parte del especialista de AyL

serán:

- Alumnado con n.e.e en cuyo dictamen de escolarización se determine necesidad de intervención

especializada del maestro de audición y lenguaje.

- Alumnado con n.e.a.e en el ámbito del lenguaje y la comunicación que hayan sido evaluados por el

EOE y en cuyo informe de evaluación psicopedagógica se oriente la intervención del maestro-a de

AyL.

- Alumnado con problemas del lenguaje o del habla y que, tras valoración y evaluación (ver Anexo VI

sobre Orientaciones del Servicio de Ordenación Educativa), se vea necesario la intervención del

especialista de AyL.

En el Anexo I sobre Orientaciones del Servicio de Ordenación Educativa quedan detallados los

criterios generales para la intervención especializada, procedimiento para el inicio y fin de la

intervención (Anexo V), relación del alumnado candidato a la intervención según el censo de n.e.a.e

de la aplicación Séneca y los criterios para considerar la prioridad de la intervención especializada.

Monitor de educación especial:

Las funciones del monitor de educación especial son las siguientes:

a) Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, de la realización de

actividades de ocio y tiempo libre realizados por los discapacitados en los centros donde tales

puestos están ubicados.

b) Colaborar, si son requerido, en la programación que elaboran los órganos colegiados o equipos

correspondientes sobre las actividades de ocio y tiempo libre.

c) Instruir y atender a los discapacitados en conductas sociales, comportamiento de

autoalimentación, hábitos de higiene y aseso personal. Esta función deberán ejercerla en los puestos

donde se requiera.

d) Colaborar en los cambios de servicio, en la vigilancia de recreo y clase.

e) Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especializado o del equipo técnico, en las

relaciones centro-familia.

f) Integrarse en los equipos de orientación con la misión de colaborar con el profesor tutor y/o con el

resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

g) Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén

incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.


100

Maestro/a de apoyo a la Educación Compensatoria:

El centro cuenta con un maestro/a encargado de realizar el apoyo por compensatoria que, a un cuarto

de jornada,(ya que tiene concedida la reducción horaria y además se comparte con el colegio de

primaria) atiende a los alumnos que son susceptibles de acciones de carácter compensatorio. (Ver Plan

de Compensatoria del centro).

Los alumnos que reciban apoyo por parte de la profesional de compensatoria serán los que se

encuentren en alguna de las siguientes situaciones:

Que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.

Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentre en situación

desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de

escolarización (familias dedicadas a tareas laborales de temporada o profesores

itinerantes).

Que por razones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa

fuera de las instituciones escolares.

Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación desfavorecida

similar.

El alumnado deberá cumplir al menos una de estas condiciones y además:

Presentar un desfase curricular de al menos un curso escolar.

En 3 años no se censarán alumnos por compensatoria.

En 4 años como no hay alumnos censados por compensatoria recibirán apoyo por compensatoria

según los criterios establecidos pero ya en el 2º trimestre se podrá valorar la posibilidad de censarlos

según sea su desfase curricular.

En 5 años se priorizarán para la atención por compensatoria en primer lugar a los que estén

censados y después a los que presenten desfase importante pero no están censados.

Resaltar que con los niños de apoyo por compensatoria se trabajará dentro de su aula ordinaria a

excepción de que en algún curso escolar y según criterio de la especialista en compensatoria se

aprecie un mejor aprovechamiento del refuerzo fuera del aula ordinaria.

Señalar también que para los niños que reciben apoyo por compensatoria el tutor deberá rellenar la

ficha de registro del dossier que se entrega a principios de curso.

Al profesorado de apoyo en los centros con Planes de Compensación Educativa le serán de aplicación

todas las funciones, deberes y derechos que se establecen con carácter general en el Decreto

328/2010.


101

La intervención de este profesorado girará en torno a la colaboración con otros profesionales en la

atención al alumnado, así como en el desarrollo de actividades de apoyo, refuerzo curricular y otras de

carácter complementario recogidas en el Plan de Compensación Educativa.

Sin perjuicio de lo establecido con carácter general para todo el profesorado, y debido a la especificidad

de la población con la que interviene, este profesorado tendrá, además, las siguientes funciones:

a) Contribuir a mejorar del Plan de Compensación Educativa, así como a la adaptación de determinados

aspectos del mismo, en caso de ser necesario, y al fomento de la participación de la comunidad

educativa en actividades y procesos establecidos en dicho plan.

b) Colaborar con el EOE y con otros agentes socioeducativos en la organización de las acciones que

sea necesario desplegar en el centro con el fin de eliminar las barreras en el aprendizaje y fomentar al

máximo las capacidades del alumnado con NEAE objeto de su intervención.

c) Colaborar en la orientación y acción tutorial y en las acciones de carácter sociocomunitarias que

puedan mejorar los procesos de normalización escolar y social del alumnado.

d) Cooperar con el profesorado, con la Jefatura de Estudios y los responsables de la Orientación

Educativa en la realización de un diagnóstico previo, en la selección del alumnado destinatario del

apoyo o refuerzo, en la organización de los espacios y del tiempo y en el desarrollo de las actividades

complementarias.

e) Participar en el proceso de evaluación del alumnado con el que interviene aportando la información

que resulte relevante para la toma de decisiones.

f) Desarrollar actividades docentes con el alumnado destinatario del Plan de Compensación Educativa

desde una óptica inclusiva.

g) Intervenir de forma coordinada con el profesorado en el tránsito del alumnado a otra etapa educativa

así como en el proceso de acogida en el centro docente.

h) Contribuir a la mejora del clima de centro mediante la realización de actuaciones relacionadas con la

convivencia escolar: mediación y resolución pacífica de conflictos, promoción de la convivencia,

prevención, intervención ante los conflictos y restauración de la convivencia.

Orientador u Orientadora:

La orientadora asiste un día a la semana a nuestro cole ya que permanece la mayor parte de la

jornada en el CPR San Pascual Bailón.

Sus funciones son:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa

vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.


102

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículum sobre el ajusto del proceso de enseñanza-

aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente NEAE.

f) Colaborar en el desarrollo del POAT, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga

asignadas las tutorías, facilitándole los recursos didácticos o educativos necesarios y,

excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma

individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesora a las familias o a los representantes legales del alumnado de los aspectos que afecten a

la orientación psicopedagógica del mismo.

Equipo de Orientación Educativa (E.O.) del centro:

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de

educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del

Equipo de Orientación Educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas

de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros

de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los

efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en

su caso, del Equipo de Orientación los maestros y maestras especializados en la atención del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas

en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los

programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la

materia con que cuente el centro.

2. El Equipo de Orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,

colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y asesorará en la

elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

3. El Equipo de Orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en

los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.


103

4. El profesional del Equipo de Orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será

el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar

por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en

materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del Equipo Técnico Provincial.

Educador o Educadora Social:

Las funciones de este especialista en el ámbito educativo, son las siguientes:

a) Seguimiento del alumnado absentista e intermediación familia-centro.

b) Mediación en conflicto: alumno-centro, familia-centro y alumno-familia.

c) Intervención con el alumnado y las familias en lo relacionado con los problemas de convivencia.

d) Trabajo como mentor del alumnado en situaciones de riesgo.

e) Organización y desarrollo de actividades de formación de las familias del alumnado en situación

de riesgo.

f) Coordinación de actividades extraescolares para el alumnado en situaciones de riesgo.

g) Seguimiento de actividades no lectivas del alumnado siempre y cuando tengan relación con la vida

escolar.

h) Colaboración en programas de vida saludable.

i) Organización y desarrollo de programas socioeducativos.

j ) Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre con el alumnado en situación de riesgo.

k) Desarrollo de programas de habilidades sociales, comunicativas y para la relación con el

alumnado en situación de riesgo.

l) Desarrollo de programas para la integración multicultural.

m) Desarrollo de programas de educación en valores: educación para la ciudadanía, medio

ambiente,… con el alumnado en situación de riesgo.

n) Coordinar los recursos de la zona para el uso por parte del alumnado de riesgo.

o) Colaborar con el profesorado en el funcionamiento del aula de convivencia.

Familias:

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la

educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y

con los maestros y maestras.

Esta colaboración de las familias se concreta en:


104

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de

su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el

material didáctico cedido por los centros.

e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativo y de convivencia que

hubieran suscrito con el centro.

Coordinación de los/as tutores/as, especialistas de P.T. y AyL y

profesorado de apoyo.

Se establecerán las siguientes medidas de coordinación:

Tutorías conjuntas con las madres/padres, previa reunión de las tutoras/es y las

especialistas de AL y PT sobre los puntos a tratar, dando siempre a las familias

una visión conjunta y unánime sobre el alumnado.

Evaluaciones conjuntas: PT, AL, tutoras, equipo directivo.

Elaboración conjunta de las propuestas de flexibilización curricular.

Programaciones elaboradas por PT y AL en coordinación con la tutora.

El Equipo de Orientación hará un seguimiento mensual del alumnado con n.e.a.e

9.2 RECURSOS MATERIALES

Los materiales propios de cada Programa Complementario que trabajamos en nuestro centro son:

• El "proyecto integrado de coeducación, educación en valores y habilidades sociales" para la

educación en valores, la coeducación y desarrollo de habilidades sociales y la cultura de paz.

• Para la animación a la lectura, contamos entre otros recursos con el Proyecto Lector “La Luna

Lectora” que se desarrolla en nuestro centro y utiliza la biblioteca como principal recurso.

• Material de los diferentes rincones y los demás recursos materiales del

aula.

• Programa de Anticipación Lingüística que en nuestro centro se desarrolla con la implantación del

Inglés desde edades tempranas.

• Material de los diferentes talleres que se trabajan en los grupos de trabajo interactivo: (cuentos,

pictogramas, tarjetas de lectura, material manipulable de numeración, tarjetas de emociones….).

• Material de soplo propio del programa de estimulación del lenguaje oral.


105

10 PLAN PREVENTIVO

En la EI Media Luna llevamos a cabo un Plan Preventivo que como su propio nombre indica, tiene

como principal objetivo detectar precozmente en el alumnado posibles futuras dificultades de

aprendizaje; ver en qué aspectos presentan los alumnos carencias para reforzárselos en 1º de

primaria y de ésta forma evitar dificultades principalmente en las áreas instrumentales así como

también prevenir posibles desfases escolares.

El Plan Preventivo está dirigido a los alumnos de 5 años de compensatoria y refuerzo que hayan

recibido apoyo los 2 últimos trimestres o solamente el último y continúen presentando un desfase

curricular con respecto a los mínimos establecidos.

Este plan consta de una serie de pruebas que serán aplicadas por los tutores, la maestra de

Pedagogía Terapéutica,la maestra de Audición y Lenguaje, la de compensatoria y por el maestro/a

de refuerzo o apoyo.

11 METODOLOGÍA

Llevar a cabo una labor educativa que atienda los intereses y necesidades de los alumnos/as

durante la etapa de educación infantil, de forma que contribuya al desarrollo de sus capacidades y a

su madurez física, mental y afectiva supone el diseño de una metodología acorde con sus

características psicoevolutivas. Por tanto, se llevará a cabo desde los siguientes principios:

• Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus conocimientos previos. Tener

presente la capacidad cognitiva del alumno/a en función tanto del período evolutivo en que se

encuentre como de sus conocimientos previos.

• Partir del trabajo manipulativo, con objetos presentes e ir de manera paulatina pidiendo al alumnado

que exprese cualidades y características de objetos ausentes.

• Para el desarrollo del lenguaje partiremos de láminas simples, con una sola acción para ir

posteriormente introduciendo láminas más complejas y con varias acciones.

• Partir de lo concreto para llevar al alumnado a situaciones cada vez más abstractas.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Aumentar la motivación por parte del

alumno para conectar lo que está aprendiendo con lo que ya sabe.

• La intervención educativa debe dirigirse hacia la modificación de los esquemas de conocimiento

que el alumno ya posee.

• Proporcionar una intensa actividad por parte del alumno a través del proceso de interactividad

profesor-alumnado y entre estos.

• Diferenciar entre lo que un alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que es capaz de

hacer y aprender con ayuda.


106

• Asegurarse de que nuestra intervención educativa posibilita la autonomía de los alumnos/as para

realizar aprendizajes significativos. Se deberá proporcionar a los alumnos/as el “para qué” se hacen

las cosas, con la finalidad de que conozcan la funcionalidad de lo que están haciendo y además se

les indicará sus propias posibilidades.

• Se trataría de tener presente en el quehacer escolar sus necesidades específicas, atender al ritmo

de aprendizaje de cada alumno/a y a su peculiar modo de enfrentarse al aprendizaje.

Atender a la diversidad en el aula, por el/a tutor/a y otros docentes supone:

• En relación con el alumnado con NEE se procederá en primer lugar a realizar una detección

temprana y posteriormente se organizará la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades en

colaboración con el orientador, las especialistas de PT, AL, la tutora y otros miembros del Equipo

Educativo que deban intervenir con este alumnado.

• La atención individual consiste en dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de cada

niño o niña, pero dada la elevada ratio de nuestras aulas, no podrán evitarse la realización de

actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea y con requerimientos uniformes para

todos

Para paliar en gran medida lo anteriormente expuesto, se tendrá en cuenta:

Requerir a cada alumno/a un nivel de ejecución acorde a sus capacidades.

Atender al alumnado en determinados periodos de tiempo a nivel individual o en pequeños

grupos.

Programar diferentes actividades o tareas, con diferente grado de dificultad para adecuarlas a

las necesidades e intereses del alumnado.

Organizar al alumnado en diferentes tipos de agrupamiento: grande, pequeño, parejas,

tríos…, según sus intereses y la actividad requerida.

Se reforzarán positivamente, los logros, la ejecución de las tareas, los comportamientos, la

colaboración, la participación, animando siempre al alumnado en sus progresos y huyendo de

las etiquetas peyorativas o que puedan menoscabar su autoestima.

12 ACTIVIDADES

Las actividades deben ser:

Motivadoras, se usa el juego como motivación y base del aprendizaje.

Como requisitos básicos de un aprendizaje significativo, las tareas deben tener:

• Significación lógica, respetando el orden interno que cada aprendizaje tiene en

sí mismo, de crecimiento en complejidad y abstracción.


107

• Significación psicológica, respecto al ritmo madurativo del alumnado, su nivel

de desarrollo y su capacidad para abordar el aprendizaje propuesto.

Variadas y que requieran tiempos cortos de ejecución.

Deben ajustarse al estilo de aprendizaje del alumnado: rápido/ lento, modo de adquirir

u organizar la información, percepción, memoria visual, auditiva…

13 ESPACIOS

El centro dispone de diversos recursos espaciales que se utilizan para la atención a la diversidad de

nuestro alumnado. Entre los recursos espaciales podemos destacar:

9 Aulas ordinarias.

Aula de audición y lenguaje.

Aula de compensatoria y/o apoyo.

Despacho del orientador/orientadora del EOE.

14 SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El seguimiento del PAD se va a realizar en:

Reuniones de Ciclo.

Reuniones del equipo de ETCP.

De forma individualizada, en el aula, a través de la evaluación continua.

La evaluación del PAD se llevará a cabo en reuniones con el tutor/a, el Equipo de Orientación, y el

equipo docente, así como el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el Profesor de Audición y

Lenguaje. Se revisará en la 2ª quincena de Febrero y al final de curso y siempre que se incorporen

alumnos con N.E.A.E. que aconsejen cambios organizativos.

G.-ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

En la Escuela Infantil Media Luna, no se realizan actividades de refuerzo y recuperación en horario

extraescolar. Consideramos, no obstante, que la atención a la diversidad es un objetivo prioritario,

como ha quedado de manifiesto en el establecimiento de objetivos en nuestro Proyecto Educativo.

Consideramos así mismo, que la diversidad abarca a todo el alumnado por sus diferentes

capacidades, diferente procedencia familiar y social, diferentes modos de aproximarse al

aprendizaje, de realizar las tareas, de percibir la realidad, es por ello que para atender

adecuadamente al alumnado e intentar dar la mejor respuesta educativa a cada uno, establecemos

el siguiente plan de actuación con respecto a la programación de las actividades:


108

Atención al alumnado en su grupo ordinario y desde el currículo, desde un

punto de vista inclusivo.

Partir de la evaluación inicial, del nivel de competencia curricular de cada

alumno/a y, posteriormente, de los resultados de la evaluación continua,

para organizar la programación atendiendo a las necesidades de cada

grupo de alumnos/as. De este modo la evaluación nos sirve para la mejora

de la calidad educativa del centro.

Establecimiento de medidas organizativas, agrupamientos flexibles del

alumnado, según las actividades que se vayan a realizar, todo el grupo,

grupos pequeños, parejas o individualmente. Esta medida, facilitará la

integración del alumnado en su grupo de ordinario y, en ningún caso,

supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

Realización de diferentes actividades en un mismo momento escolar;

actividades que requieran mayor atención y control por parte del/la docente

con actividades que pueda el alumnado realizarlas más libremente, de este

modo, la maestra podrá atender de manera individual a un/a alumno/a o a

un grupo reducido de ellos/as.

Aprovechar las horas que interviene en el aula el/la maestro/a de apoyo

para realizar actividades con agrupamientos flexibles del alumnado.

Establecer en la programación de aula actividades de recuperación, para el

alumnado que no haya alcanzado los objetivos y actividades de desarrollo,

para el alumnado que los haya superado y que por sus características

personales o cognitivas así lo requieran.

A través de los programas con los que desarrollamos el currículo, en ellos y

en su metodología específica, se establecen actividades con diferente

gradiente de dificultad, de este modo todo el alumnado participa y realiza

las mismas, de acuerdo a su nivel de desarrollo.

Programando y planificando actividades motivadoras que posibiliten logros

en el aprendizaje. Por ello, la tarea en sí debe tener significatividad lógica y

psicológica. La significatividad lógica implica respetar el orden interno que

cada bloque temático tiene en sí mismo, de crecimiento en complejidad y

abstracción. La significatividad psicológica hace referencia al respeto del

ritmo madurativo del alumnado, su nivel de desarrollo y su capacidad para

abordar el aprendizaje propuesto.


109

H.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

1.- INTRODUCCIÓN

Este plan surge como un instrumento para canalizar e impulsar la acción

tutorial y la orientación en nuestro centro, y contribuir a la mejora y a la calidad de la

educación que impartimos a través de la atención a las diferencias individuales del

alumnado, lo que significa no dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno lo que

necesita; dotando a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender a

aprender; promoviendo el desarrollo de actitudes de solidaridad y participación social;

favoreciendo el proceso de autoconocimiento y maduración personal que le permita

tomar sus propias decisiones y consiguiendo que el alumnado desarrolle una

personalidad sana y equilibrada.

Nuestro centro concibe la orientación desde una perspectiva en la cual

orientación, tutoría y currículo forman parte de un único proceso, y orientar no es otra

cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Esta forma de entender la orientación obliga a descartar aquellos enfoques que

la presentan como una intervención excesivamente desligada del proceso general de

enseñanza y aprendizaje. El concepto de orientación que adoptamos está sustentado

en tres dimensiones básicas: educativa, académica y profesional.

La dimensión educativa de la acción orientadora incluye todas aquellas

actuaciones que, en distintos momentos, profesores, tutores y orientador de referencia

planifican y aplican con vistas a la adaptación y personalización del currículo a cada

grupo en general y a cada alumno/a en particular, atendiendo, además, a su desarrollo

integral.

En este sentido formarán parte de la orientación educativa todas las medidas

de atención a la diversidad para nuestro alumnado que con carácter general el centro

pone en marcha: agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos en distintos

momentos, apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula,

y modelo flexible de horario lectivo semanal. Así mismo, también se incluyen aquellas

medidas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como

programas de refuerzo y las adaptaciones curriculares individualizadas. En definitiva,

la Acción Tutorial debe ser un instrumento que facilite la tarea de orientación y que

ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que

debe desarrollarse durante todas las etapas educativas, promoviendo actividades de


110

orientación que permitan a nuestros alumnos y alumnas ir entrenándose en el proceso

de toma de decisiones.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Este apartado del Plan de Orientación y Acción Tutorial debe ser coherente con el Decreto

328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles

de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010) y con la

Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación

infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de

los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010)donde se regulan las finalidades de

la orientación y la acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.

Ofrecemos a continuación los objetivos que guían la planificación de la orientación y la acción

tutorial en el centro:

Desarrollo personal y social del alumnado:

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración

del mismo en el grupo clase.

Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí

mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y

capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación

en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores

universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de

las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y

mejora del medio ambiente.

https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoceips.pdf


111

Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple

medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la

atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el

aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan

pronto como las mismas sean detectadas.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de

la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de

desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer

a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias

básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones

curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de

desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y,

en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la

prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la

atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Orientación académica y profesional:

Potenciar competencias relevantes, tales como la responsabilidad, la

perseverancia, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva

toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e

intereses.

Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de

estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo

la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la

comunidad:


112

Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las

familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.

Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios

Sociales, Municipios, ONGs, etc), aprovechando los recursos

socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.

Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución

de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa

proporcionada.

Convivencia:

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta

fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar

los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida,

desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos

favorecidos.

Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan

de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas

preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

Transición y coordinación entre etapas educativas:

Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro,

prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil.

Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en

marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar

dicho proceso.

Identificar los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten

la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con

necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con

dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que

dificultan su proceso educativo, etc.


113

3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL

CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EOE DE LA ZONA, PARA EL

LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

3.1.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR NIVELES

Los niños y las niñas de Educación Infantil ya llegan con una serie de vivencias

y experiencias emocionales que les influyen en su personalidad, en su manera de

actuar, en el modo de relacionarse e incluso en la adquisición de los aprendizajes.

Por ello, es fundamental que sepamos gestionar en nuestras aulas lo

emocional. Debemos conectar con los sentimientos, los deseos, las vivencias, los

conflictos, las necesidades, los intereses de nuestros alumnos y alumnas, y establecer

complicidad con ellos y ellas. Desde aquí podremos ayudarles a construir una

estructura personal adecuada y a dotarles de capacidades para relacionarse

socialmente.

3.2.- PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

La L.O.E. encomienda a las Administraciones educativas, disponer de los

recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención

educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,

por dificultades específicas en el aprendizaje, por sus altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales.

Entre estos recursos figura el apoyo educativo proporcionado por

profesionales de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y compensatoria, fun-

damentalmente dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales. Dicho

alumnado es aquél que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de

toda ella, una atención específica, derivadas de diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial (Instrucciones

de 8 de Marzo de 2017….).

Sin duda alguna, la integración de este alumnado en los centros ordinarios ha

supuesto un hito importante que ha aportado notables beneficios al desarrollo

personal y educativo de estas personas y a los centros educativos en general: el

ofrecimiento de modelos de comportamiento normalizados a este alumnado, su

acercamiento a un currículum escolar ordinario más adecuado para responder a las

exigencias sociales, la oportunidad para acceder a las titulaciones oficiales del sis-


114

tema educativo, con la consiguiente mejora de las posibilidades formativas y de

inserción sociolaboral, la desmitificación de las personas con discapacidad entre el

alumnado y el profesorado ordinario, la oportunidad ofrecida a este último alumnado

de ejercitar comportamientos, actitudes y valores de ayuda, solidaridad y respeto, o el

planteamiento de retos educativos que exigen a los centros la puesta en marcha de

innovaciones metodológicas y educativas que repercuten en una mejor atención

educativa al conjunto del alumnado.

Teniendo como referencia la orden de 20 de Agosto de2010, en su artículo 19

señala las siguientes funciones especificas del maestro especializado para la atención

del alumnado con necesidades educativas especiales:

La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado

con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta

intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de

Apoyo Educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la

mejora de sus capacidades.

La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con

el asesoramiento del Equipo de Orientación de las Adaptaciones Curriculares

Significativas.

La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa

especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la

orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de

Apoyo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia,

en los términos previstos en el apartado 3.

La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de

atención educativa y complementaria y con otros profesionales que participen en el

proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro del aula y con

todo el grupo. El modelo de organización implicará, por tanto, un planteamiento de

actividades que puedan ser abordadas a diversos niveles con el alumnado. Entre las

actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarán fuera del grupo/clase se

incluirán:

Tratamiento logopédico a cargo del/ la especialista en Audición y Lenguaje.

Actividades y programas específicos a desarrollar por el especialista en PT

que para su mejor desarrollo deban ser realizadas en pequeños grupos.


115

3.3.- PROGRAMAS Y ACTUACIONES A DESARROLLAR POR PARTE DEL E.O.E.

Y DEL CENTRO.

Ámbito de Acción Tutorial

Programa de Acogida en Educación Infantil

Programa de Estimulación Lingüística en educación infantil (asesoramiento y

colaboración en su desarrollo).

Programa Preventivo de Dificultades de Aprendizaje.

Plan de detección y atención al alumnado con posibles altas capacidades.

Plan para alumnado con enfermedades crónicas.

Programas para la Salud y Hábitos de vida saludable: asesoramiento y colaboración:

- Creciendo en salud

Otros planes y programas: asesoramiento y colaboración en:

- Proyecto escuela Espacio de Paz.

- Plan de igualdad.

- Plan de orientación y acción tutorial del centro.

Programas relacionados con la convivencia:

- Programa de educación emocional y desarrollo de la competencia social.

- Escuela de familias.

Ámbito de orientación académica y profesional

Plan de orientación y acción tutorial del centro.

Programa de Transito y acogida de:

- De 1º ciclo a 2º ciclo de infantil.

- Infantil-Primaria.

Ámbito de Atención a la Diversidad

Plan de orientación y acción tutorial del centro.

Plan de atención a la diversidad.

Ámbito de la compensación Educativa

Plan de compensación educativa.

Plan de intervención con el alumnado de neae por razones de enfermedad.

Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

Atención al alumnado en situación de desventaja sociocultural.


116

4.- LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE

LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS.

Las actividades de orientación referidas al tránsito entre etapas educativas y

acogida del alumnado que pasa de etapa se va a desarrollar a través del Programa

de Transito.

Las finalidades que nos proponemos en nuestro programa de tránsito son:

Facilitar la acogida del alumnado al CEP San Pascual Bailón.

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Primaria,

prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa.

El programa de tránsito entre infantil y primariase desarrollará al final del ciclo.

4.1.- RESPONSABLES

La elaboración de dicho programa corresponde al orientador/a de referencia del centro.

Además la Dirección, la Jefatura y los/as coordinadores de ciclo y del equipo de

orientación, participaran en el desarrollo de las actividades de tránsito.

Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la

coordinación y dirección de las actividades del programa.

4.2.- ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN EN CUALQUIER

MOMENTO DEL CURSO

A lo largo del curso académico nos encontramos en algunas ocasiones con alumnos/as que solicitan

matricularse en nuestro centro cuando el curso ya ha empezado, en algunos casos incluso el curso

ya está bastante avanzado, por lo que se hace necesario tener previstas algunas actividades para

acoger a ese alumno/a con las mayores garantías posibles. Sin entrar en los detalles del por qué de

ese traslado (alumnado temporero, motivos familiares, judiciales, etc.) no podemos obviar una

situación que de no ser tratada de forma concreta y correcta puede generar problemas al alumno/a

que se integra así como a su nuevo grupo de referencia.


117

Los objetivos que se pretenden alcanzar son los mismos que con el programa genérico de acogida y

tránsito.

5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEAE.

Las medidas más importantes que el centro pondrá en marcha en relación con el alumnado

con NEAE se pueden resumir en las siguientes:

Procedimientos e instrumentos para la recogida de información relevante,

proporcionada por las familias del alumnado.

Actividades tipo de acogida para el alumnado con NEAE. de nuevo ingreso en el

centro. Entre otras:

Actividades de guía, acompañamiento y orientación espacial del alumnado,

adaptadas a las distintas discapacidades posibles.

Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse.

Acogida y asesoramiento a las familias.

Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los

distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.

Entre ellas:

Eliminación de barreras arquitectónicas u otros obstáculos que comprometan la

libre movilidad del alumnado.

Actuaciones que garanticen el acceso autónomo a los servicios y dependencias

del centro.

Medidas informativas que sitúen y orienten al alumnado con distintas

discapacidades.

Organización de una evacuación segura, en casos de emergencia, teniendo en

cuenta las limitaciones físicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado

puede presentar.

Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto

dentro del aula como en otros espacios escolares. Podrán contemplarse:

Actividades de acompañamiento y potenciación de la interacción social en

espacios externos al aula: patio del recreo, comedor escolar.


118

Adaptación de juegos o actividades deportivas y recreativas para fomentar la

participación del alumnado en función de su discapacidad.

Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la

comunicación y el acceso al currículum escolar.

Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación que pueden utilizarse.

Responsables de la utilización y custodia de dichos recursos y equipamientos.

Criterios generales y procedimiento para solicitar la intervención de los Equipos de

Orientación Educativa Especializados en las distintas discapacidades.

Otras medidas que faciliten la integración y la organización de la respuesta educativa a

este alumnado:

Procedimientos de coordinación, comunicación y colaboración con las familias,

Programas de intervención dirigidos a la adquisición de hábitos básicos de

autonomía personal.

Medidas a adoptar con el alumnado que sufre largos períodos de

desescolarización, debido a enfermedades de larga duración o absentistas.

Competencias del monitor o monitora de educación especial, relacionadas con la

acogida e integración del alumnado.

La Jefatura de Estudios del centro, en colaboración con el/la maestro/a de P.T. y tutor/a, deben ser

los responsables fundamentales en el diseño de estas medidas, contando para ello con la

colaboración del orientador/a de referencia.

Asimismo, cuando la elaboración de estas medidas y la organización de la respuesta educativa para

este alumnado requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación,

equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y

complejas, el centro solicitará el asesoramiento y la intervención de los Equipos de Orientación

Educativa Especializados. Dichos equipos, que tienen un ámbito de actuación provincial, se

coordinan con los Equipos de Orientación Educativa ordinarios, completando su labor de

asesoramiento mediante una intervención más especializada, al centrarse específicamente en un

tipo de discapacidad: motora, sensorial, trastornos generales del desarrollo y trastornos graves de

conducta. Se trata, por tanto, de otro valioso recurso educativo a disposición de los centros para

optimizar la respuesta educativa a este alumnado.


119

6.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE

TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y

LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA

ZONA.

La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado funcionamiento

de nuestro centro educativo.

Equipo de ciclo.

Periodicidad: semanal.

Responsables: tutores y tutoras de ciclo, profesorado de apoyo, de compensatoria

y de PT.

.

Coordinación con el Orientador de referencia.

Periodicidad: intervención en el centro todos los jueves y los lunes que

correspondan según horario compartido con el CEPR San Pascual Bailón.

7.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,

LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Los tutores/as y equipo educativo de cada grupo de alumnos deben de tener conocimiento sobre los

datos de contacto de las familias del alumnado para que la comunicación centro-familia se mantenga

de manera ágil y fluida. Al inicio de la escolarización, la familia cumplimenta un cuestionario familiar

que constituye una fuente de información general para que el historial del alumno/a sea conocido por

los docentes que les van a atender en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de toda su

escolaridad.

Es competencia de los tutores/as mantener entrevistas individuales con las familias, cuando éstos lo

soliciten o cuando se estimen necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos

relacionados con la educación de sus hijos/as. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de

las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su

grupo. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de

referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:


120

Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y

aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente lo

relativa a los criterios de evaluación.

Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones

que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto

en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de

la convivencia del centro.

Al menos en tres ocasiones, durante el curso académico, coincidiendo con la finalización de cada

uno de los tres trimestres que lo configuran, se informará por escrito a las familias sobre el proceso

de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos/as. Se utilizará el boletín de notas como vía de

contacto entre el tutor y la familia, con el fin de informar sobre el desarrollo del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Cuando desde el centro educativo se considere apropiado se planificarán reuniones generales con

las familias a lo largo del curso, con objetivos formativos, informativos, dar orientaciones y motivarles

para su implicación en el aprendizaje y vida del centro, como miembros de la comunidad educativa.

Es competencia de la acción tutorial ofrecer pautas a familias sobre aspectos relevantes para el

proceso educativo (hábitos de autonomía, lenguaje, hábitos de estudio, estimulación…).

8.- DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS

DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Uno de los principios de la acción tutorial es la individualización de la enseñanza, es decir, adecuar

nuestras actuaciones a las características personales de nuestro alumnado. Para ello, cada tutor o

tutora debe ir recopilando información relevante de cada uno de sus alumnos o alumnas referida a

sus características personales, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses

y motivaciones. Esta información debe ser incorporada cada vez que el alumno cambie de tutor/a al

expediente del alumno/a. En ocasiones el orientador de referencia puede completar la información

aportada con informes más técnicos y/o específicos.

A lo largo del ciclo el tutor ira realizando un seguimiento y una actualización de datos tanto

académicos como personales, que permitan en cada momento dar una respuesta educativa cercana

y adecuada.

Según lo establecido en la normativa referente a la evaluación del alumnado de infantil, que recoge

los documentos oficiales de evaluación, el tutor o tutora incluirá en el expediente académico del

alumnado a su cargo los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente

depositado en Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática SENECA que

para tal fin ha establecido la Consejería de Educación. Estos datos incluirán:


121

Informe personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en

el centro, incluirá el que haya sido emitido desde su centro de procedencia.

Informe resumen de la Escolaridad.

Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma.

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la

tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. Esta información puede incluir:

Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular

de la tutoría, con otros miembros del Equipo docente o con el orientador/ a de

referencia.

Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del

alumnado.

Otros (informes médicos, sentencias judiciales, etc..)

9.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

9.1.- RECURSOS PERSONALES.

La orientación y acción tutorial requieren de la intervención de diferentes agentes internos y

externos al centro educativo.

Agentes, con unas funciones y tareas específicas desarrolladas en unos tiempos concretos y en

unos espacios físicos determinados.

En el POAT deben quedar recogidas las tareas que corresponde desarrollar a cada uno de

los agentes implicados:

Tutores: ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo

en su proceso educativo en colaboración con las familias.

Maestros/as de apoyo a ciclo.

Maestro/a de pedagogia terapéutica.

Maestro/a de audición y lenguaje.

Maestro/a de compensatoria.

Coordinador/a de ciclo.


122

Jefatura de Estudios.

Coordinador/a Orientación Educativa.

La coordinación con otros servicios y /o instituciones (SAS, Servicios Sociales, etc…), se establecerá

según las necesidades específicas que vayan surgiendo.

9.2.- RECURSOS MATERIALES.

Será necesario realizar (o disponer en caso de que ya exista), un inventario de cuadernos,

material de apoyo y refuerzo, bibliografía, material informático, programas que se llevan a cabo,

material complementario, juegos, puzzles, etc. y que sea posible su uso por parte de los diferentes

agentes encargados de la orientación y acción tutorial.

La coordinación y organización de todos estos recursos, tanto materiales como humanos,

corresponde a la jefatura de estudios y secretaria.

10.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.

La apertura del centro al entorno constituye una necesidad de primer orden para el futuro de la

educación que impartimos al aprovechar los recursos tanto públicos como privados.

Algunos de los servicios externos e instituciones que colaboran con el centro educativo son:

Coordinación con el Equipos de Orientación Educativa, Centro de Profesores, Equipo

Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional para aspectos relacionados

con el POAT.

Establecimiento de acuerdos con el Centro de Salud.

Contactos con otros servicios del Ayuntamiento, Servicios Sociales y Educadores, para

la realización de actividades educativas en el centro y/o la atención a alumnos.

Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes

para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado.

11.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

El seguimiento y evaluación del POAT implica la necesidad de la evaluación de las actividades que

se realizan en el centro a lo largo de todo el curso, en su elaboración, durante el proceso de

planificación y desarrollo, y después de su puesta en práctica.

Esta evaluación tendría dos dimensiones:


123

Referida a los objetivos, contenidos y actividades del Plan de Acción Tutorial de cada

curso, incluido en el Plan Anual de Centro.

Referida al Plan de Orientación y Acción Tutorial como programa a largo plazo (del

presente documento).

Respecto al primer punto se haría lo siguiente:

Valorar el grado de consecución de los objetivos y actividades realizadas a lo largo del

curso.

Valorar el grado de consecución de los objetivos y/o contenidos que se hayan marcado

como prioritarios de ese curso concreto.

Analizar las dificultades encontradas.

Proponer soluciones para resolver los problemas encontrados.

Valorar la funcionalidad y grado de implicación de los distintos responsables del Plan

de Orientación y Acción Tutorial.

Valorar la eficacia de los aspectos organizativos (horarios, periodicidad y contenido de

las reuniones, plan de formación del profesorado...).

. Será al final de curso cuando se haga la evaluación propiamente dicha, proporcionando un

esquema que sirva de pauta para la evaluación.

Para ello se adoptaran como indicadores básicos para la evaluación del POAT los siguientes:

La adecuación de los objetivos básicos planteados.

Grado de participación y colaboración de los profesionales implicados.

Grado de incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos aspectos se reflejaran en la memoria final de curso, destacando logros conseguidos,

dificultades encontradas, y aspectos del plan que deberán modificarse.


124

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA

CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

En nuestro centro, ningún sector de la comunidad educativa presenta problemas graves de

convivencia, por otra parte incluimos en nuestro currículo programas específicos preventivos de

conductas antisociales, de educación en valores y de desarrollo de la inteligencia emocional, que se

trabajan sistemáticamente en el aula, poniendo el énfasis en la prevención, el desarrollo de

habilidades sociales y personales. Creemos que es la mejor manera de crear un clima de

convivencia en el centro basado en el respeto mutuo, en el crecimiento personal, afectivo, social que

facilite el aprendizaje.

La mayoría de las familias que solicitan plaza en nuestro Centro tienen expectativas con respecto al

funcionamiento del mismo y a la educación que ofertamos, por esta razón casi todas las familias se

implican en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as.

En cuanto a suscripción de compromisos educativos con las familias, lo hacemos cuando

detectamos que el alumnado no asiste al aula con la normalidad debida, o presenta problemas de

conducta que requieran la actuación conjunta familia-centro, para su control o erradicación en estos

casos se establece el siguiente protocolo de actuación:

Observación de la tutora de estas situaciones.

Convocatoria de reunión de tutoría con las familias.

Comunicación a la Jefatura de Estudios, a la Dirección del Centro y al Orientador, en

caso de problemas conductuales.

Estudio del caso particular y articulación de las medidas a tomar.

Con el/la Tutora y la Dirección del centro presentes, las familias firman el compromiso

educativo de asistencia diaria al centro y/o de seguimiento y colaboración en la

modificación de conductas inapropiadas. El modelo de compromiso se adjunta en este

documento.

Paralelamente y desde que las familias solicitan plaza en el centro se realizan una serie

de actuaciones encaminadas a informar a las familias de la importancia de esta etapa

educativa, la importancia preventiva de fracaso escolar ulterior, objetivos educativos del

centro, implicación de las familias en la vida escolar y modos de implicación.


125

ANEXO I: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

D/Dª__________________________________________________________________________

representante legal del alumno/a____________________________________________________

matriculado en este curso escolar_____________grupo____________,

y D/Dº________________________________________________________________tutor/a del

alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

o Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

o Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

o Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de

los cambios que se produzcan.

o Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

o Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

o Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

o Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

o Aplicación de medidas preventivas para mejorar la actitud del alumno/a.

o Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periocidad establecida.

En __________________ a______ de ____________________ de ________

EL TUTOR/A Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo: __________________________ Fdo: _______________________

LAFAMILIA

Fdo: ____________________________


126

J.- PLAN DE CONVIVENCIA

1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

El desarrollo de la práctica educativa en un entorno de paz debe ser habitual para

establecer dinámicas y enseñanzas propias de un centro educativo. Aprender a convivir es un

contenido implícito en el currículum de todas las áreas, pero cada vez más sentimos la necesidad de

establecerlo como contenido eje y manifiesto en nuestras programaciones. Digamos que en la

doble vertiente instructiva y formativa que constituye la educación, cabe centrarse en la segunda,

principalmente como paso previo y preparatorio a la adquisición de contenidos con un carácter más

formal y académico. Prestar atención a estas cuestiones contribuirá a que nuestros alumnos y

alumnas se sientan a gusto y vean atendidas sus necesidades y carencias. Para ello es necesario

que les guste su escuela y se sientan seguros en ella.

Nuestro centro muestra, en ocasiones, rasgos deseablemente mejorables en lo que a la

convivencia se refiere. La etiqueta que tiene nuestro Centro siendo de difícil desempeño bien

podría referirse al porcentaje de alumnado que presenta escasas habilidades sociales,

desmotivado y en riesgo de exclusión. Provienen de ambientes socialmente desfavorecidos y de

entornos en los que predomina el paro, las prácticas de economía sumergida, y una mala gestión de

los recursos y la planificación familiar.

El objetivo principal de nuestro plan de convivencia es la prevención. Esto evitará la

aparición, el incremento, la frecuencia y la gravedad de conductas disruptivas.

Y como este documento no pretende ser nada teórico, sino clarificador de lo que debería ser

un plan de convivencia práctico y funcional, TRABAJEMOS por la aplicación, desarrollo y

evaluación de un documento útil, real, consensuado y ajustado a la realidad de nuestro centro y

nuestra localidad. Tenemos la posibilidad de mejorar nuestra escuela y nuestro pueblo…

2. NORMATIVA DE REFERENCIA

A continuación mostramos las normas en la que nos basamos para el diseño de nuestro Plan de

Convivencia:

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios

de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial

- Orden


127

- Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho

de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (Protocolos de

actuación sobre acoso escolar, agresión a personal docente, maltrato infantil y

violencia de género)

- Instrucciones de 20 de abril de 2012, de la dirección general de participación e innovación

educativa, por la que se establece el protocolo de actuación y coordinación para la detección

e intervención educativa con el alumnado con problemas o trastornos de conducta y

con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

- Acuerdo de 26 de Marzo de 2015, de la Subcomisión de Seguimiento Normativo,

Prevención y solución de controversias de la comisión bilateral de cooperación administración

general del estado-comunidad autónoma de Andalucía en relación con la Ley 2/2014 de 8 de

Julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento

de los derechos de las personas transexuales de Andalucía. ( BOJA 18-05-2015 )

- Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por

la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas (Protocolo de actuación sobre identidad de género)

- Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la dirección general de participación y equidad en

relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación

del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.

3. ¿QUÉ DEBEMOS SABER DEL PLAN DE CONVIVENCIA?

El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento del proyecto educativo que:

- Concreta el funcionamiento del centro con respecto a la convivencia.

- Establece líneas generales del modelo de convivencia.

- Marca objetivos, normas y actuaciones.

4. OBJETIVOS

Los OBJETIVOS que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:

1.- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación

con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la

convivencia en el centro.


128

2.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar.

3.- Fomentar en los centros educativos los valores, loas actitudes y las prácticas que permitan

mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres,

4.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos

que pudieran plantearse en el centro.

5.- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia.

6.- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

7.- Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de competencias básicas,

especialmente de la ciudadana y social.

8.- Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

9.- Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades educadoras.

Este documento es el inicio del camino, pues se trata de un proceso que iremos revisando a

medida que se vaya implementando, tras un proceso de evaluación, pues somos conscientes de que

todo es mejorable.

5. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. CONFLICTIVIDAD

DETECTADA

Características del centro

La Escuela Pública de Educación Infantil “Media Luna” está situada en la localidad de Pinos Puente.

Es el único colegio público de Infantil por lo que acoge a la gran mayoría de niños con 3,4 y 5 años

del pueblo.

Está ubicado en un edificio rehabilitado que correspondía al anterior centro Nuestra Sra. de

las Angustias. Están escolarizados 166 niños y niñas de los que un 35 % son de etnia gitana. Son

atendidos por 14 maestros/as de infantil y 2 maestras de religión católica y evangélica. Tenemos 8

aulas de Infantil y un aula de apoyo a la integración. Disponemos de servicio de logopedia sólo 1

día a la semana y la orientadora escolar que solo viene los jueves.

Nuestro centro está ubicado al borde de la carretera nacional de Córdoba con un intenso

tráfico por lo que tenemos un especial cuidado en el control de accesos al centro.


129

Los recursos materiales son buenos aunque es imprescindible la dotación y

acondicionamiento del patio de recreo: arreglar el piso del patio, vallas sin peligro, eliminar los

salientes de la baranda, fuente apropiada para que los niños puedan usarla, etc.

El diagnóstico del clima de convivencia en el centro está basado en las impresiones

recabadas entre los miembros de la comunidad educativa.

Nuestra valoración es que es inestable ya que hay días de absoluta normalidad y otros

complicados en los que se producen varios altercados a la vez, aunque mejora a grandes pasos. La

sensación es que no podemos bajar la guardia y debemos estar alerta porque en cualquier momento

puede desencadenarse un problema grave por un simple malentendido.

Cuando se producen conflictos importantes son derivados siempre a la Dirección del centro

tratando de solucionarlo mediante el diálogo y requiriendo la presencia de la Jefatura de Estudios y

tutora/o. Se cita a la familia implicada a una reunión individual para aclarar el asunto estando siempre

presentes la Directora y Jefa de estudios.

El colegio busca siempre la discreción en estas entrevistas así, cuando se produce algún

conflicto en la entrada o salida, los causantes son conminados con rapidez a pasar a Secretaría para

evitar el mal ejemplo ante los alumnos y resto de los padres. En primer lugar se trata de calmar los

ánimos para eludir agresiones, pasando después a buscar el entendimiento entre las partes y la

petición de disculpas.

Tal y como anteriormente hemos señalado, el clima de convivencia en el centro va mejorando

progresivamente, con relaciones fluidas con el entorno y en especial con las familias de nuestro

alumnado.

Las actividades a favor de la convivencia promovidas por el centro, son las desarrolladas en

el programa: Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

En cuanto al alumnado, hemos detectado que es cada vez menos autónomo, tanto en sus

actividades cotidianas como en su desarrollo afectivo y moral. También hemos observado que su

repertorio de juegos es algo pobre y que sus posibilidades de juego compartido son limitadas aunque

normales dada su edad.

Por parte de las familias observamos, en general, cierto desconocimiento y desorientación

con respecto a aspectos fundamentales en la educación de sus hijos e hijas.

En cuanto al profesorado de la escuela, nuestros objetivos se centran en optimizar la

capacidad de trabajo en equipo, aumentando el interés, compromiso y buen entendimiento y

continuar mejorando las relaciones, en la medida de lo posible, con toda la Comunidad Educativa

intentando resolver los conflictos y dificultades con respeto y las estrategias adecuadas, aportando

respuestas que no dificulten el funcionamiento del centro y que contribuyan a que aprendamos y

maduremos en el proceso, conviviendo saludablemente.


130

6. NORMAS DE CONVIVENCIA.

Las normas para la convivencia deben ser conocidas y consensuadas entre toda la Comunidad

Educativa. A continuación establecemos aquellas que creemos son necesarias conociendo el

contexto de nuestro Centro, entorno, alumnado y familias.

6.1. NORMAS GENERALES DEL CENTRO (Alumnado, profesorado, familias, personal P.A.S)

- El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la

Comunidad Educativa, así como de aquellas instituciones que se relacionan con el centro,

con ocasión de la realización de actividades y servicios del mismo.

- La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación por razón de sexo, procedencia o nivel

socio-económico o cultural, o cualquier otra característica.

- La corrección en el trato social mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado, y

unas actitudes propias de un centro educativo con todo el personal del mismo.

- El respeto a la autoridad del profesorado, tanto dentro de la clase como en el resto del

recinto escolar o en aquellos lugares donde se realicen actividades complementarias o

extraescolares.

- Respeto al derecho a la realización de los trabajos y actividades pedagógicas que el

profesorado desarrolle dentro y fuera de clase.

- La cooperación en el desarrollo de las actividades educativas.

- El cuidado en el aseo e imagen corporal y la cooperación en las normas de salud pública en

cuanto a higiene, vacunación y hábitos de vida saludable.

- La actitud positiva ante avisos y correcciones.

- La adecuada utilización de los edificios, mobiliario, instalaciones y material del centro,

conforme a su destino y normas de funcionamiento.

- En general, la observación del respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes que

se señalan en la legislación vigente y las normas de funcionamiento y convivencia en los

distintos estamentos de la Comunidad Educativa.

6.2. NORMAS ESPECÍFICAS

NORMAS PARA PROFESORADO

- Conocer las características del Centro y del alumnado.

- Formarse, conocer y aplicar los programas de desarrollo curricular establecidos en el

centro y aquellos que fomentan la convivencia.


131

- Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Conservar y hacer buen uso de las instalaciones, recursos y materiales didácticos del

centro.

- Adoptar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

- Resolver los conflictos y aplicar las medidas educativas al alumnado, de acuerdo a la

normativa vigente, el Plan de Convivencia de Centro y el ROF.

NORMAS PARA ALUMNADO

En el aula

- Saludar al profesorado, a los compañeros/as, a las personas mayores, a los monitores/as.

- Escuchar atentamente al maestro/a, sin interrumpirlo.

- Pedir la palabra y respetar el turno para hablar.

- Respetar las conversaciones de los demás.

- Llamar a la puerta antes de entrar. Pedir permiso y saludar.

- Pedir las cosas “por favor” y dar las gracias.

- Respetar los sentimientos de los demás.

- Llamar a los/as compañeros-as por su nombre.

- Lavarse las manos antes de desayunar y recoger las mesas.

- Dejar la clase ordenada para salir al recreo y recoger las sillas.

- Usar correctamente las papeleras.

- Ser amables y cariñosos/as con los compañeros/as.

- Prestar ayuda a los/as compañeros/as.

- Pedir perdón, aunque haya hecho daño sin querer.

- Tener relaciones cordiales con todos/as, sin exclusión.

- Recoger, ordenar y cuidar la clase, el material y otras dependencias del colegio.

- Compartir el material del aula.

- Utilizar un lenguaje correcto, de personas educadas, sin palabras ofensivas o

malsonantes.

- Realizar bien los trabajos de clase y ayudar a los/as compañeros/as.

En el patio

- Obedecer las indicaciones de los maestros/as.

- Salir al patio en fila y sin correr.

- Jugar sin molestar a los compañeros/as.


132

- Ser respetuosos.

- Intentar no hacer daño, no discutir ni pelear en los juegos.

- Tener cuidado con: puertas, columpios, árboles, plantas….

- Respetar el turno en los columpios y utilizarlos adecuadamente.

- Compartir el material de juego y, al terminar, recogerlo.

- Colaborar en el mantenimiento del patio limpio utilizando las papeleras y cubos.

- Participar en las actividades propuestas.

- Disfrutar del recreo y divertirse jugando con los demás niños/as del colegio.

- Respetar y colaborar en la decoración del centro y del aula.

- No trepar a las puertas, rejas y barandillas.

NORMAS PARA LAS FAMILIAS

- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro Educativo:

entradas, salidas, actividades complementarias, extraescolares y comedor.

- Ser puntuales a la entrada y recoger al alumnado puntualmente a la salida, comunicando

al centro cualquier anomalía que les impida la puntualidad.

- Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

- Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones y materiales del Centro.

- Colaborar con los tutores y tutoras en la educación de sus hijos-as.

- Hablar bien del centro y de los/as maestros/as delante de sus hijos/as.

- Colaborar con el centro en las actividades para las que se les solicita ayuda.

- Valorar las actividades realizadas por sus hijos/as y las realizadas por el centro.

- Leer las circulares informativas que se envían.

7. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA

7.1. COMPOSICIÓN

La COMISIÓN DE CONVIVENCIA, estará formada por diferentes sectores de la Comunidad

Educativa, como son:

- La Directora.

- La Jefa de Estudios.

- Dos maestros/as.

- Cuatro padres y/o madres.


133

7.2. PLAN DE REUNIONES

- De manera ordinaria trimestralmente (comisión de Convivencia).

- Extraordinariamente, cuantas veces fuesen necesarias, convocados por la

presidente/a.

7.3. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y MEDIDAS PARA

PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

A. Canalizar las iniciativas de la Comunidad Educativa para la promoción de la Cultura de Paz y

la Coeducación, a través de las siguientes actuaciones:

-Dar a conocer, analizar y hacer propuestas de mejora de las vías de comunicación y

participación en la escuela.

-Velar por el cumplimiento de los objetivos de este Plan.

B. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del

centro:

-Conocer y difundir los derechos y deberes de toda la comunidad educativa.

-Facilitar las condiciones necesarias para solucionar los conflictos mediante el diálogo, la

participación y el consenso.

-Fomentar aquellos aspectos del currículo encaminados al respeto a la diversidad, a la

escucha y a la participación.

-Prevenir la violencia concienciando a la comunidad educativa de que la mejor estrategia para

la convivencia es el dialogo, la participación y el consenso.

C. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de

acción positiva, que faciliten la integración del alumnado:

-Fomentar actuaciones que eduquen en la convivencia.

D. Mediar en los conflictos planteados.


134

E. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las normas de convivencia del centro y del

aula, así como de las medidas educativas utilizadas para su cumplimiento.

F. Evaluar trimestralmente el estado de la convivencia en el centro.

G. Proponer al Consejo Escolar las medidas que consideren oportunas para mejorarla.

H. En el caso excepcional de que hubiese que poner en práctica medidas extraordinarias,

establecidas por el Equipo de Orientación y esta comisión, en el seno de la misma se hará un

seguimiento y valoración de la eficacia de estas medidas.

I. Informar trimestralmente al Consejo Escolar del estado de la convivencia en el centro, tras el

análisis realizado en la evaluación.

J. Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la

coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Valorará los avances que

se produzcan, identificará las dificultades y propondrá al Consejo Escolar las medidas que

considere oportunas para mejorar la convivencia en la escuela.

8. NORMAS DEL AULA DE CONVIVENCIA

Debido a que nuestro centro es específico de infantil, y dada la edad de los niños, comprendida entre

los 3 y los 6 años; no se hará un aula de convivencia, pues serán los propios tutores/as, los que en el

aula, junto con los demás alumnos/as hablen de la situación conflictiva que se haya desarrollado y

entre todos encuentren una solución.

9. MEDIDAS PARA DETECTAR Y PREVENIR CONFLICTOS

Es evidente que antes de que se produzcan conflictos en nuestro Centro, es necesario evitarlos y

prevenirlos. Para ello debemos detectar posibles conflictos y esta detección precoz facilitará la

convivencia y disolverá posibles enfrentamientos que se producen en el día a día. Para ello

proponemos esta serie de medidas:

A. Facilitar la integración, socialización y participación en las actividades cotidianas de todo el

alumnado, atendiendo a su diversidad, con especial atención a:

-Periodo de adaptación para el alumnado de 3 años.


135

-Desarrollo de hábitos y habilidades sociales básicas.

-Concienciación del alumnado de la importancia que tiene el cumplimiento de normas de

convivencia del aula y del centro.

-Dar a conocer estas normas en tutoría, trabajarlas con el alumnado para que las

asimilen, las comprendan y las cumplan.

B. Contrato de convivencia del alumnado y/o familias.

C. Respetar los acuerdos tomados en los órganos de coordinación y la organización de las

actividades organizadas por la Jefatura de Estudios.

D. Favorecer y potenciar la relación de las familias y el centro:

-Dar información a las familias sobre el funcionamiento del centro y las normas de

convivencia.

-Fomentar la participación en actividades complementarias.

-Permitir y aceptar que las familias tomen decisiones sobre el funcionamiento del

centro.

-Coordinación y colaboración con el AMPA.

-Realizar actividades de sensibilización y concienciación:

-Asambleas, con el alumnado.

-Tutorías, con el alumnado y las familias

-Trabajos y proyectos en colaboración con la familia

E. Medidas de carácter organizativo:

-Realizar la vigilancia de los recreos y la atención al alumnado en el patio de manera

adecuada, según lo establecido en el ROF.

-Cuidar y educar al alumnado en el cumplimiento de las normas con respecto al

comportamiento en entradas y salidas del centro.

-Proponer las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia,

recoger las propuestas y realizar las actividades de formación pertinentes.

10. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA RESOLUCION DE

CONFLICTOS

No se establecen las funciones de los delegados/as del alumnado debido a que la edad del

alumnado de nuestro centro, al ser específico de Educación Infantil, está comprendida entre los 3 y

los 6 años, y no sería viable a la hora de tomar decisiones que afecten al Plan de Convivencia.


136

11. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS /AS DE PADRES Y

MADRES

El delegado o delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y

madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los

centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con éstos al inicio del curso

en la que se exponen el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios y

procedimientos de evaluación, o las medidas de apoyo que en su caso se fuesen a seguir.

El delegado o delegada de padres y madres será elegido por mayoría simple, de entre los padres y

madres del alumnado de cada unidad escolar. Los padres y madres previamente se pueden dar a

conocer al resto y ofrecerse como posible candidato o candidata a ser delegado o delegada.

De acuerdo con la propuesta del Plan estratégico para la igualdad de hombres y mujeres en

Andalucía se procurará que exista una representación equilibrada de delegados de familias en

relación al género.

Las FUNCIONES de los delegados/as de padres y madres serán:

1.- Recoger las inquietudes, intereses y expectativas de los padres, trasladando éstas al

tutor/a.

2.- Asesorar a las familias del grupo-clase en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

3.- Implicar a las familias en la mejora de de la convivencia e impulsar su participación en las

actividades que se organicen.

4.- Fomentar y facilitar la comunicación de las familias con el tutor-tutora.

5.- Facilitar la relación de las familias del alumnado con el equipo directivo y la asociación de

padres.

6.- Colaborar en el desarrollo de actividades programadas en el centro para informar a las

familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as.

7.- Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre

éste y cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

8.- Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia con las familias del alumnado del grupo.

9.- Cualesquiera otras que se les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.


137

12.-ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

Desde Media Luna realizamos las siguientes actividades para favorecer y promover la convivencia

en todos los sectores de la Comunidad Educativa:

Nos hemos propuesto trabajar paz, coeducación y convivencia de forma fusionada siempre

que sea posible. Lo hemos enfocado a través de cuentos tradicionales pero cambiando la

perspectiva tanto coeducativa como de paz.

Actividades de tránsito entre la guardería municipal y nuestro centro con el objetivo de que

tanto el nuevo alumnado como el nuestro vayan estableciendo relaciones afectivas.

Actividades de tránsito entre nuestro alumnado de 5 años y el alumnado de 1º de primaria del

CEIP San Pascual Bailón con el mismo objetivo anterior.

Grupos interactivos en los niveles de 4 y 5 años en los que las familias conviven y participan

activamente en el trabajo diario de aula así como aprenden estrategias para ayudar a sus

hijos/as en casa.

Charla de acogida para las familias del alumnado de nueva incorporación donde se les

muestra el centro así como se les dan pautas de actuación y se dan a conocer las normas de

convivencia de nuestro centro.

Talleres variados con la participación de alumnado y familias.

Celebración del Día de la Salud en colaboración con la Concejalía de Salud del Ayuntamiento

de la localidad, AMPA y familias.

Celebración de efemérides donde colaboran y participan activamente las familia: Otoño, Día

de la No violencia, Constitución, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día de Andalucía, Día de

la mujer, Día del Libro, Cruz de Mayo, Día de la familia.

Fiesta de graduación de 5 años.

Salidas y excursiones de convivencia.

Feria de la Ciencia: El curso escolar 2017/18 se llevó a cabo en colaboración con el CEIP

San Pascual Bailón la 1ª Feria de la Ciencia de Pinos Puente con el objetivo de convivir y

compartir de una forma diferente la educación.

13. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

Si durante el curso se ofertaran cursos o jornadas sobre convivencia, el personal que forma parte de

la comisión de convivencia, o cualquier personal a que afecte este plan, podrán optar por realizar

dicho curso, jornada o similar; con el fin de formarse en aspectos interesantes que puedan ayudar a

su mejor desarrollo.


138

14. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

En este apartado establecemos el procedimiento y los canales que tenemos en el Centro para llevar

a cabo todo el Plan, desde su conocimiento, su seguimiento y finalmente su evaluación.

1. Profesorado a través de:

- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

- Claustro de Profesorado.

- Reuniones de Ciclo.

- Reuniones de ETCP.

2. Familias a través de:

-Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

-AMPA.

-Delegados de familias de cada aula.

-Tutoría.

3. Alumnado a través de:

-Familias.

-Tutoría.

-Asambleas en el aula.

4. Personal del centro e instituciones:

-Facilitando ejemplares del Plan.

15. PROCEDIMIENTO PARA COLABORACIÓN CON ENTIDADES O INSTITUCIONES

Si se diese el caso de llevar a cabo o colaborar en algún acto público relacionado con los

aspectos que tienen relación con este plan; y que fuesen organizados por entidades o instituciones

públicas, el cauce de unión para la colaboración con ellos sería la comisión de convivencia,

intentando colaborar de forma activa en estos actos.

16. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS

En el caso de que se produjera algún incidente en la convivencia de nuestro Centro hay que tener

claro el procedimiento que debemos seguir el profesorado para que quede registrado. Este trámite

seguirá el siguiente itinerario.

1. Informe del profesorado a la Jefatura de Estudios.

2. Coordinación Jefatura – Dirección.

3. Reunión con las familias

4. Grabación en Séneca (si procediera).


139

17.-CONCLUSIÓN

Convivir no es sino compartir con otra persona diferente a ti todos los días viviendo en compañía.

Este hecho es inevitable e inherente al ser humano. Esta coexistencia tiene que tener un carácter

pacífico, armonioso y sereno, alejándose totalmente de las disputas, riñas o discusiones entre las

personas que conviven. Y para lograr todo ello, debemos basarnos fundamentalmente en la

tolerancia, factor sumamente importante a la hora de compartir la vida diaria o rutinaria con alguien

más. Esta interacción con los demás es necesaria y diría yo, fundamental para nuestra salud mental.

Es por ello por lo que debemos educar a nuestros alumnos y alumnas desde el diálogo, la tolerancia

y el respeto y este PLAN ES EL INICIO DEL CAMINO PARA CONSEGUIR ESTE FIN.

K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta el III Plan Andaluz de Formación del profesorado y con la intención de

mejorar nuestra práctica docente, cada curso escolar se abre en nuestro centro un período de

reflexión en el mes de junio donde analizamos, tras las evaluaciones internas desarrolladas,

cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles y a partir de aquí establecemos nuestro Plan de

Formación.

El Plan de Formación del Profesorado, tal y como establece la LEA en su art.127.1 formará

parte del Proyecto Educativo del centro y será elaborado a partir del análisis de necesidades

de formación del profesorado del centro y de los resultados de las evaluaciones realizadas.

El centro fijará las líneas para la formación del profesorado independientemente de las

actividades formativas, que por iniciativa propia, lleve a cabo el profesorado.

La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los

retos educativos que actualmente se nos plantean, lo que contribuye de manera directa en el

desarrollo de una enseñanza de calidad.

En cualquier caso, la finalidad principal del plan de formación del proyecto educativo del

centro es mejorar el centro, las prácticas docentes y los resultados escolares.

2. MARCO LEGAL

LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa.

LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.


140

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y

Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el

Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación

Permanente del Profesorado.

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Capítulo VI. Art.

16 (BOJA 19-8-2008).

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial.(BOJA 16-07-2010)

3. HISTORIAL DE FORMACIÓN DEL CENTRO

CURSO

ACADÉMICO

AUTOFORMACIÓN OTRAS

MODALIDADES

TEMÁTICA

FORMACIÓN LIGADA

A PLANES Y

PROGRAMAS

Curso

Grupo

de

Trabajo

Participa al menos

el 50% del

Profesorado del

centro

16/17 -Escuela espacio de Paz.

-Plan de Igualdad

-Creciendo en salud.

17/18

*

SI

-ABP Ed. Infantil

. Nivel Medio II.

-La competencia

lingüística a

través del ABP.

Iniciación

-Escuela espacio de Paz.

-Plan de igualdad


18/19

*

*

SI

-Metodología

ABP. Iniciación.

“Un proyecto

entre todos”.

-Mejora de la

convivencia a

través de la Ed.

Emocional.


-Plan de igualdad


(SEGUIR HISTORIAL EN ANEXO II)


141

4. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

Nuestro centro tiene unas peculiaridades muy concretas tales como que estamos hablando

de un centro de compensatoria que se encuentra en un contexto de desventaja socio-cultural

y de difícil desempeño lo que conlleva unas características muy concretas en nuestro

alumnado.

En una sociedad y unas aulas cada vez más plurales y heterogéneas, la respuesta de calidad

pasa por ofrecer respuestas que garanticen el éxito educativo de todo el alumnado, atender

su diversidad y respetar sus diferencias de género, de procedencia social, étnica y cultural.

Debido a ésta población, los docentes sienten la necesidad de plantear propuestas

metodológicas más activas, innovadoras y participativas donde tengan cabida no sólo el

alumnado sino también sus familias así como priorizar el desarrollo de valores y actitudes

positivas de paz, tolerancia, respeto e igualdad de género sin olvidar el desarrollo de una

adecuada salud emocional de nuestros alumnos/as.

Todo esto nos lleva a plantear cada año propuestas de mejora encaminadas en éstas líneas

con las que pretendemos dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado y de nuestro

centro y profesorado.

Desde el CEP se nos ofrecen acciones formativas tanto a los coordinadores de los diferentes

planes, programas y grupos de trabajo que venimos desarrollando en el centro así como al

claustro en general basadas prioritariamente en el análisis, reflexión y mejora de la práctica

docente a través de metodologías de investigación y acción que conllevan la implicación

directa de todos los que participan en ellas.

En conclusión, las necesidades de formación de nuestro centro serán detectadas como

consecuencia de:

Informe de resultados sobre Indicadores Homologados que facilita la AGAEVE.

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de la evaluación de las mismas

del curso anterior.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su

inclusión en el Plan de Centro.

A partir del análisis de los datos que nos aportan estas fuentes de información

estableceremos un diagnóstico claro de la realidad de nuestro centro que nos permitirá definir

nuestras propuestas de mejora e incluir las mismas en la memoria de autoevaluación.

Aquellas propuestas de mejora para cuya consecución se necesite formación, serán el punto

de partida para definir los objetivos a conseguir a través de la implementación del Plan de

Formación del Profesorado


142

5. OBJETIVOS

La formación del profesorado debe tener como objetivo prioritario el logro de una mayor

capacitación y competencia profesional como elemento esencial para obtener mejores

resultados y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado.

No obstante, otros objetivos que pretendemos conseguir son:

Mejorar las prácticas educativas del profesorado con el fin de conseguir una mayor

calidad de aprendizaje de nuestro alumnado.

Poner en práctica metodologías más atractivas, innovadoras y participativas que

propicien la motivación del alumnado.

Favorecer la participación de las familias en las actividades del centro.

Atender a la diversidad del alumnado dando una respuesta de calidad que facilite el

éxito educativo.

Promover en nuestro alumnado actitudes de respeto y tolerancia independientemente

de la procedencia social, étnica y cultural.

Construir una comunidad de aprendizaje y educación a través del trabajo colaborativo

entre el profesorado.

Actualizar la formación del profesorado en la mejora de la práctica docente en

Educación Infantil.

Potenciar la salud emocional de nuestro alumnado como habilidad para tomar

conciencia de las emociones propias y ajenas y la capacidad para regularlas.

6. CONCRECIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN

Una vez establecidas y valoradas las propuestas de mejora, y detectadas cuáles de ellas

necesitan formación del profesorado para poder llevarse a cabo, es preciso priorizarlas, a

partir de los siguientes criterios:

Nivel de consenso e implicación del claustro.

Nivel de consenso e implicación en las aulas.

Aspectos relacionados con la actualización científico-didáctica.


143

PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-2019

QUE NECESITA FORMACIÓN

Factor

Clave

Dimensión PROPUESTA DE MEJORA ACTUACIÓN FORMATIVA

2 2.2

-Aplicar en el aula dinámicas de trabajo

basadas en la utilización de distintas

estrategias metodológicas con

actividades variadas y cercanas al

alumnado.

Grupo de trabajo:

“Un proyecto entre todos”.

2 2.2

-Potenciar en el alumnado la adquisición

de valores de relación interpersonal y de

competencias emocionales con objeto

de capacitarle para la vida y aumentar

su bienestar personal y social.

Formación CEP a los coordinadores

de los distintos programas y

proyectos:


-Plan de igualdad.


Curso. “Mejora de la convivencia a

través de la educación emocional”

(SEGUIR CONCRECIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN EN ANEXO III)

7. EVALUACIÓN

Para llevar a cabo una adecuada evaluación de las actuaciones programadas en nuestro plan

de formación tendremos en cuenta los siguientes datos al finalizar el curso:

Evaluación de los indicadores de logro establecidos para cada uno de los proyectos

presentados en los grupos de trabajo. (Ver indicadores del grupo de trabajo: “ Un

proyecto entre todos”

Evaluación de los indicadores de logro establecidos para cada uno de los programas

elaborados para trabajar en el centro.

Resultados de la evaluación final interna del centro.

Informe anual de resultados sobre los Indicadores Homologados facilitados por la

AGAEVE (el centro lo recibe entre julio y septiembre).

Comparar con los resultados de cursos anteriores y ponerlos en relación con las

mejoras que se desean conseguir.

Establecer los cambios que procedan en el Plan de Formación.

Realizar, de forma consensuada con la asesoría, la nueva propuesta formativa cara al

próximo curso escolar.

Incorporar la nueva propuesta formativa como propuesta de mejora en la memoria de

autoevaluación al finalizar el curso escolar.


144

L.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMASDE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

1.- CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

Los criterios tenidos en cuenta para establecer una adecuada distribución del tiempo escolar, en

la E.I. Media Luna, están basados en las características del alumnado de esta etapa educativa, más

concretamente las del Ciclo que nos ocupa y son los siguientes:

La necesidad del alumnado de 3, 4 y 5 años, de tener unos periodos estables para

sentirse seguro, rutinas diarias.

La necesidad de actividad, juego y movimiento.

La necesidad de ir desarrollando poco a poco la capacidad de concentración y

atención del alumnado. Al inicio del ciclo su capacidad de atención y concentración

se limita a periodos de tiempo muy cortos.

Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Combinación de actividades lúdicas, de atención, concentración y de reflexión.

Atención a la duración de las actividades, comenzando por periodos muy cortos

para ir aumentando su duración a lo largo del Ciclo.

Atendiendo a estas consideraciones hemos establecido unas rutinas diarias que permiten al

alumnado saber qué va a pasar después de una actividad, dándole la necesaria seguridad, al tiempo

que alterna periodos de actividad y reposo, de juego y de atención, actividades libres con actividades

dirigidas y respetando siempre los distintos ritmos de aprendizaje. Este horario es flexible y

adaptable a las circunstancias cotidianas y no se habla tanto de horas como de momentos,

entendiendo estos como una secuencia ordenada de acontecimientos predecibles en su orden pero

no tanto en cuanto a su duración. Así establecemos dentro de una jornada escolar los siguientes

momentos:

Rutinas de entrada.

Asamblea: Combinación de actividades de comunicación espontánea con

actividades de trabajo manipulativo.

Actividades previas y motivación.

Actividades desarrollo: con trabajo individual, en grupo o por parejas,

dependiendo de la edad del alumnado o de la actividad programada.

Actividades por rincones.


145

Rutinas: desayuno y hábitos de higiene.

Patio: actividades libres o dirigidas.

Rutinas de retorno, aseo y relajación.

Sesión musical, psicomotriz y/o dramatización.

Actividades de síntesis y evaluación.

Orden y recogida.

Aseo para el comedor.

Rutinas de despedida.

El horario escolar general del alumnado sería el siguiente, teniendo en cuenta los criterios de

flexibilidad y adecuación a los ritmos de aprendizaje de los niños/as:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primer

momento

Rutinas de

entrada

Rutinas de

entrada

Rutinas de

entrada

Rutinas de

entrada

Rutinas de

entrada

Segundo

momento

Asamblea

Trabajo

manipulativo

Asamblea

Trabajo

manipulativo

Asamblea

Trabajo

manipulativo

Asamblea

Trabajo

manipulativo

Asamblea

Trabajo

manipulativo

Tercer

momento

Actividades

previas y

motivación

Actividades

previas y

motivación

Actividades

previas y

motivación

Actividades

previas y

motivación

Actividades

previas y

motivación

Cuarto

momento

Actividades

desarrollo

Actividades

desarrollo

Actividades

desarrollo

Actividades

desarrollo

Actividades

desarrollo

Quinto

momento

Actividades

por rincones

Actividades

por rincones

Actividades

por rincones

Actividades

por rincones

Actividades

por rincones

Sexto

momento

Rutinas:

desayuno y

hábitos de

higiene

Rutinas:

desayuno y

hábitos de

higiene

Rutinas:

desayuno y

hábitos de

higiene

Rutinas:

desayuno y

hábitos de

higiene

Rutinas:

desayuno y

hábitos de

higiene

Recreo

De a

Patio:

actividades

libres o

dirigidas

Patio:

actividades

libres o

dirigidas

Patio:

actividades

libres o

dirigidas

Patio:

actividades

libres o

dirigidas

Patio:

actividades

libres o

dirigidas

Séptimo

momento

Rutinas de

retorno

Rutinas de

retorno

Rutinas de

retorno

Rutinas de

retorno

Rutinas de

retorno

Octavo Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión


146

momento musical,

Psicomotriz

y/o

dramatización

musical,

Psicomotriz

y/o

dramatización

musical,

Psicomotriz

y/o

dramatización

musical,

Psicomotriz

y/o

dramatización

musical,

Psicomotriz

y/o

dramatización

Noveno

momento

Actividades

de síntesis y

evaluación

Actividades

de síntesis y

evaluación

Actividades

de síntesis y

evaluación

Actividades

de síntesis y

evaluación

Actividades

de síntesis y

evaluación

Décimo

momento

Orden y

recogida

Orden y

recogida

Orden y

recogida

Orden y

recogida

Orden y

recogida

Momento

décimo

primero

Aseo para el

comedor

Aseo para el

comedor

Aseo para el

comedor

Aseo para el

comedor

Aseo para el

comedor

Momento

décimo

segundo

Rutinas de

despedida

Rutinas de

despedida

Rutinas de

despedida

Rutinas de

despedida

Rutinas de

despedida

Seguir llevando a cabo el periodo de adaptación en el nivel de 3 años dadoque el niño en este

tiempo necesita desarrollar, entre otras, las siguientes capacidades:

1) El conocimiento e interiorización el entorno escolar: aulas, patios y servicios.

2) El aprendizaje del funcionamiento y uso las instalaciones del Centro, principalmente el aula.

3) El conocimiento y acercamiento a su maestro/a y a sus compañeros/as, así como aprender sus

nombres.

4) Identificar el símbolo o fotografía que le corresponde.

5) Iniciarse en el aprendizaje de hábitos y rutinas diarias.

6) El conocimiento de las personas que integran el Centro.

7) La toma de contacto con los rincones y recursos del aula.

8) La participación en el establecimiento de las primeras normas de convivencia para el aula,

espacios comunes y del centro en general.

9) El desarrollo de autonomía y la implicación activa en las actividades diarias.

10) La adquisición de estrategias de trabajo como la colaboración y autorización de sus compañeros.

11) La adquisición y desarrollo de capacidades que les permitan disfruta en la escuela y sentirse

felices.


147

2.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

2.1.- PLAN DE FAMILIA.

En el tiempo extraescolar se ofertan los siguientes servicios:

Comedor escolar: de 14:00 h a 16:00 h.

Actividades extraescolares: de 16:00 h a 18:00 h de lunes a jueves.

(Ver actualización de datos de empresas en ANEXO IV)

El objetivo fundamental del PAF es compaginar la vida laboral y escolar de las familias. Todos los

servicios que se ofertan en el Centro tienen un marcado carácter educativo.

COMEDOR ESCOLAR

Personal:

4 monitoras.

Funciones:

Las monitoras tienen asignadas tareas educativas relacionadas con la preparación del

comedor, de la comida y servicio de mesas.

Actividades:

- Lavado de manos.

- Comida, vigilancia y ayuda.

- Juego libre o actividades dirigidas en función del clima.

Empresa: IRCO restauración colectiva.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Personal:

- Especialistas en la materia que se imparte.

Alumnado:

- De Educación Infantil: 3, 4 y 5 años.

Actividades ofertadas:

- Inglés.

- Pintura y Manualidades.

- Ludoteca

Empresa: Instituto de Desarrollo Personal, Innovación y de Conocimiento. S.L. (Antiguo

Euroseper). Los Objetivos, contenidos y actividades están recogidos en un dossier que esta

empresa presenta anualmente a la dirección del centro San Pascual Bailón.


148

2.1.1.- COMEDOR ESCOLAR: OBJETIVOS.

Una alimentación sana es fundamental para un buen desarrollo, a través de la alimentación el niño/a

crea hábitos y rutinas que fomentarán su autonomía. Por todo ello el comedor es un momento

educativo de suma importancia.

En la EI Media Luna se establecen los siguientes objetivos en el comedor:

Educar al alumnado en la ingesta de alimentos sanos.

Enseñarles el uso de los instrumentos de mesa: uso del tenedor, cuchara,

servilleta.

Enseñarles a beber sin derramar el agua y sin tener alimentos en la boca.

Desarrollar y/o implantar hábitos de higiene prealimentación y post

alimentación.

Crear un clima de tranquilidad en el comedor, sin gritos ni golpes con los

cubiertos.

Respetar y cuidar los materiales utilizados.

Aprender las normas básicas de comportamiento en la mesa y desarrollar

el respeto a los compañeros/as comensales.

Uso correcto del aseo y aprendizaje de las normas de higiene tras su

utilización.

Contribuir al desarrollo de la socialización del alumnado y al conocimiento y

establecimiento de relaciones entre todos los/as niños/as del Centro.

2.1.2.- ACTIVIDADES EXTRA-ESCOLARES: OBJETIVOS.

Iniciar al alumnado en actividades de natación y educarles en la importancia de

practicar deporte para tener una vida sana.

Continuar con el aprendizaje de la segunda lengua- inglés-.

Desarrollar la creatividad, la imaginación y la cooperación en la realización de

actividades manuales y de dramatización.

Desarrollar la expresión corporal, el ritmo a edades tempranas.


149

2.2.- PLAN ACTUACIÓN DEL AMPA

El AMPA El Piorno pretende ser un AMPA dinámica que favorezca la participación de todas

las familias del centro. Se proponen diferentes actividades a lo largo de todo el curso: talleres de

manualidades, de Cuentacuentos y de elaboración y degustación gastronómica… así como otras

más puntuales para fechas señaladas.

En general, las actuaciones del AMPA a lo largo del curso se pueden resumir en las

siguientes:

Celebración de la primera reunión informativa.

Colaborar activamente en todas las actividades que se celebren en el centro participando en

talleres, teatros, salidas al entorno….

Organizar talleres de manualidades y juegos en horario de tarde para todas las familias que

sean socias de la misma.

Celebrar fiestas con meriendas populares en horario de tarde para las familias: fiesta de

Halloween, día de la Cruz, visita de los Reyes Magos, etc.

Participar y colaborar con el centro en la celebración de actividades complementarias tales

como: fiesta del otoño, la navidad, día de Andalucía, carnaval, fiesta del verano, etc.

Organizar las fotografías y orlas de grupo de los niño/as de 5 años.

Organizar días de convivencia entre las familias del cole en horario no lectivo.

Realizar una excursión de fin de curso para los niños y sus familias donde los asociados se

benefician de un descuento.

Entrega de regalos para los niños socios del AMPA.

3.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3.1.- CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN.

Para las Actividades Complementarias que se realicen en la localidad, se pedirá

una única autorización a principio de curso a las familias.

Si la actividad es complementaria y se realiza en el Centro asistirá todo el

alumnado.

Cuando la realización de las actividades se produzca fuera de la localidad, los

alumnos que no asistan a las mismas serán atendidos por los/as maestros/as de

Apoyo al Centro o en su defecto por los tutores/as del mismo u otro nivel.

Una vez aprobadas las actividades, la Jefa de Estudios elaborará el modo de

organización, debiendo los tutores/as respetarlo en forma, plazos y horarios.


150

Se procurará, salvo excepciones justificadas, utilizar los mismos criterios y modos

de actuación en todos los niveles educativos, en la realización de las actividades,

sobre todo en celebraciones, fiestas, reuniones con las familias y participación de

estas en las actividades realizadas.

La evaluación de la actividades se realizará cada trimestre y se tendrá en cuenta

para sus evaluación positiva el grado de participación del alumnado e implicación

del profesorado. Que se hayan cumplido los objetivos que la motivan y que su

desarrollo haya transcurrido según lo planificado por la Jefatura de Estudios y

consensuado en la reunión de Ciclo. Se harán propuestas de mejora que serán

tenidas en cuenta para el curso siguiente.

3.2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS REALIZADAS EN LA E.I. MEDIA LUNA.

Se decide que las actividades complementarias que vamos a desarrollar a lo largo del curso

serán las siguientes, siendo las mismas organizadas y consensuadas por el equipo docente.

- Fiesta del Otoño, Día del flamenco, Día de la No violencia de Género, Día de los Derechos

del niño, Día de la Constitución, Fiesta de Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día de Andalucía, Día

del Libro, Día de la Mujer trabajadora, Excursión de convivencia, Fiesta Fin de Curso y todas

aquellas actividades que los maestros/as consideren oportunas para completar el currículum.

M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Mantenemos los criterios de evaluación establecidos por la AGAEVE, ya que consideramos que

están expresados con claridad y rigor y recogen todos los aspectos fundamentales que hay que

evaluar en el centro.

1.- UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.

1.1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, FORMACIÓN DE

GRUPOS Y ELABORACIÓN DE HORARIOS.

Excelente. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención

educativa del alumnado, de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios, debatidos y aprobados

por el Claustro, y conocidos por la Comunidad Educativa.


151

Bueno. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención

educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algún aspecto mejorable

y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa.

Mejorable. El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos suficientemente elaborados, o

disponiendo de ellos no los aplica en su totalidad, la excepcionalidad en su cumplimiento no se

cuestiona, y la Comunidad Educativa los desconoce.

Inadecuado. El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos, o disponiendo de ellos no los

aplica, los horarios responden a otros intereses distintos a los del aprendizaje del alumnado, no se

han debatido en Claustro, o no son objeto de interés por parte del Centro.

- Valoraciones o evidencias.

- Medidas de Mejora.

- Temporalización y personas responsables.

- Indicadores de Calidad.

1.2.- CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR Y CONTROL DE AUSENCIAS

DEL PERSONAL DEL CENTRO.

Excelente. El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a

comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de

atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos porcentajes

de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir en

lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado.

Bueno. El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a final de curso y

trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y

permisos del personal, con porcentajes de ausencias mejorables, y se establecen procedimientos de

atención al alumnado para reducir la incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones

que hacen necesaria su revisión y mejora porque afectan a los aprendizajes del alumnado.

Mejorable. El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a final de curso y

trimestre, no se comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de un

procedimiento de control de horarios ineficaz, con aplicación de criterios de permisos contradictorios,

con porcentajes significativos de ausencias, y con procedimientos de sustitución del profesorado no

debatidos ni estudiados suficientemente con la orientación indicada.


152

Inadecuado. El centro incumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso

y trimestre, no informa adecuadamente de su horario a las familias, no dispone o dispone de un

control de horarios ineficaz, con criterios contradictorios de permisos no siempre sujetos a norma,

con porcentajes significativos de ausencias, y los procedimientos de sustitución no se orientan a no

perjudicar los procesos de aprendizaje del alumnado.



- Indicadores de Calidad Medidas de Mejora.

1.3.- UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

Excelente. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca se

interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y

motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas

en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el

abandono escolar.

Bueno. Se producen esporádicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase, nunca se

interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y

motivadoras, las actividades complementarias están planificadas e integradas en el currículum, se

desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar.

Mejorable. Hay desajustes en las entradas y salidas, se demoran algunos cambios de clase, a veces

se interrumpe la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias y no

están equilibradas o planificadas las actividades complementarias en relación con el currículum, no

se planifican tampoco las actividades extraescolares, se registra y se trata el absentismo y el

abandono escolar.

Inadecuado. Se pierde tiempo en las entradas y salidas, hay demoras en los cambios de clase, no

hay conciencia de que se interrumpe la actividad del aula por los motivos más diversos, hay un

exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas

estas últimas con el currículum y que alteran los aprendizajes, se registra y no se trata el absentismo

y/o el abandono escolar.




153



2.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO Y LA

PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1.- ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS, ÁMBITOS,

MATERIAS O MÓDULOS EN CADA CURSO Y CICLO PARA TODA LA ETAPA, O POR

CUALQUIER OTRO PROCEDIMIENTO DE ORDENACIÓN DEL CURRÍCULO (PROYECTOS,

TAREAS,…), DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

Excelente. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el

contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y

debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisión eficaz de

resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización de las actividades y

programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención

individualizada.

Bueno. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos por cursos, ciclos y etapas, de manera

que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, aprobados

y debatidos por los distintos órganos del centro, y conocidos por la Comunidad Educativa, aunque no

siempre se revisan los resultados del alumnado en cada evaluación y se adoptan propuestas de

mejora para la reorganización de las medidas de atención a la diversidad y/o se llevan al día las

programaciones.

Mejorable. Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a

alcanzar en función del contexto educativo para cada curso, no hay un documento unificado que lo

recoja con claridad, o no hay suficiente coordinación entre ciclos o niveles para acabar de elaborarlo

en el ETCP, y aunque se revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se organicen

medidas de atención a la diversidad, no está clara la continuidad de los aprendizajes entre los

distintos cursos o ciclos.

Inadecuado. Las secuencias de contenidos no están planificadas e incluso faltan en algún ciclo,

departamento o etapa, no se han coordinado en el ETCP y son una mera copia de las

programaciones ofrecidas por las editoriales, sin que se hayan contextualizado en el centro ni

debatido y acordado en los órganos de coordinación didáctica, de manera que se sigue únicamente

el libro de texto, sin que existan referencias claras y se sepan los logros a alcanzar por el alumnado

en cada curso, ciclo y al finalizar la etapa.


154





2.2.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA, MATERIA O

ÁMBITO PARA ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CON

ESPECIAL ATENCIÓN A LEER, ESCRIBIR, HABLAR, ESCUCHAR, APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS LIGADO A SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA, DESARROLLO DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LA ACTIVIDAD FÍSICA.

Excelente. El centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula criterios y

actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de

aprendizaje.

Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la práctica del aula por la mayoría del

profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los órganos de

coordinación docente no lo tratan.

Mejorable. Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, no hay

una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la

etapa.

Inadecuado. Está contemplado formalmente en la programación, y su desarrollo se atiene al

seguimiento del libro de texto, sin que se trate o existan acuerdos comunes de centro que lo

contextualicen.






155

3.- LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE

MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

3.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

Excelente. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican

criterios de evaluación y promoción comunes del Centro, debatidos, aprobados y suficientemente

conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de la etapa,

valorándose siempre el progreso en la adquisición de los objetivos y el grado de madurez, con gran

éxito escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y del entorno con el

centro.

Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican

criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, aprobados pero no

suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa

de las diferentes etapas, valorándose el progreso en la adquisición de los objetivos de la Educación

Infantil y el grado de madurez del alumnado, con algunas diferencias de interpretación en los equipos

docentes, que necesitan ser debatidas y superadas.

Mejorable. No siempre existen instrumentos comunes o criterios de evaluación por área o materia,

se respeta la normativa de evaluación de la etapa, se aplican criterios de evaluación y promoción

comunes del Centro, pero de manera desigual entre los diferentes niveles o cursos, poco o no

conocidos por la Comunidad Educativa, situación que genera diferencias en la evaluación del

alumnado, sin valorar, o hacerlo con poco rigor, la consecución de los objetivos y el grado de

madurez del alumnado.

Inadecuado. No existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia, no se

respeta la normativa de evaluación de la etapa, los criterios de evaluación y promoción del alumnado

del Centro no existen o no se aplican, ni son conocidos por la Comunidad Educativa, y se desarrolla

la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto sin utilizar ni

definir los instrumentos de evaluación, sin valorar en la educación infantil la adquisición de los

objetivos y el grado de madurez del alumnado.






156

3.2.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE REALIZA EL CENTRO Y RESULTADO DE PRUEBAS

EXTERNAS.

Excelente. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación,

adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los

resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados

aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

Bueno. Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de

evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los

resultados de las pruebas externas y se adoptan y aplican medidas de mejora, existen disfunciones o

faltan aspectos por mejorar.

Mejorable. El Centro aplica la evaluación inicial, continua y final con diferencias en los distintos

cursos o niveles, atendiendo al alumnado con dificultades de aprendizaje con criterios no siempre

homogéneos, y trata sin profundizar los resultados de las pruebas externas sin que se conozca si se

aplican las medidas de mejora acordadas.

Inadecuado. No se planifica ni se coordina la evaluación inicial, continua y final, las sesiones de

evaluación son formales, sin analizar las causas de los resultados negativos, ni las necesidades de

aprendizaje del alumnado, y se hacen propuestas de mejora formales sobre las pruebas externas,

sin que se tenga constancia que se realizan en la práctica.





4.- LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO

RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO

ESCOLAR PARA TODOS.

4.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTADAS A LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO.

Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas

curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y

coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos.


157

Bueno. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas

curriculares y organizativas aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del

alumnado en determinados casos, con información desigual a las familias.

Mejorable. El Centro dispone de un Plan de Atención a la Diversidad, con desiguales prácticas no

coordinadas, ni con un seguimiento estructurado, no suficientemente adaptadas al contexto o a las

necesidades del alumnado, y con limitada o poco valorada información a las familias.

Inadecuado. El Centro atiende a la diversidad sin un Plan preciso que establezca la organización y

desarrollo de las medidas curriculares y organizativas, con prácticas desiguales no coordinadas, no

adaptadas al contexto y al alumnado, y sin ninguna o poca información de su contenido a las

familias.

- Valoraciones o evidencias

- Medidas de Mejora

- Temporalización y personas responsables

- Indicadores de Calidad

4.2.- PROGRAMACIÓN ADAPTADA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO.

Excelente. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones

que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto, informando y

estableciendo compromisos con las familias.

Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado, aunque

algunas de ellas no están desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo compromisos

educativos e implicando a las familias.

Mejorable. El Centro planifica y desarrolla las programaciones para el alumnado, pero hay

desiguales prácticas educativas, falta coordinación y no se garantiza su continuidad, con limitada

información y sin compromisos educativos con las familias.

Inadecuado. No se desarrollan determinadas programaciones que necesita el alumnado, falta

coordinación, no se revisan los resultados y la evolución de los logros del alumnado, y falta

información a las familias, sin que se establezcan compromisos.


158





4.3.- TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO.

Excelente. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso,

de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e integración,

con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas,

favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una comunicación y

colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta

necesario.

Bueno. El equipo docente colabora en la tutorización del alumnado, de acuerdo con el Plan de

Orientación y Acción Tutorial, con dificultades de coordinación por parte de algunos componentes

que siguen considerando que la tutorización es del tutor con responsabilidad limitada para los demás

miembros del equipo docente, manteniéndose una comunicación y colaboración continua con las

familias y el entorno, con la adopción de compromisos que sean necesarios.

Mejorable. El tutor asume individualmente la tutorización y el Plan de Orientación y Acción Tutorial

con poca colaboración por parte del resto de profesorado que interviene en el grupo, asume la

atención a la diversidad del grupo con poca coordinación con el orientador/a y profesorado

especialista, y es el que mantiene la relación con las familias sin la participación, o poca, del resto del

profesorado que también atiende al grupo de alumnos, adoptando o no compromisos educativos o de

convivencia.

Inadecuado. El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un documento meramente formal, sin

horario ni actividades planificadas de tutoría, sin reuniones del Equipo Docente, sin coordinación con

el orientador/a y/ o el profesorado de PT y AL, sin definir programas de tránsito o de acogida, sin

implicación del profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos que considera que no es

tarea suya la tutorización del alumnado, y con poca relación con las familias y el entorno, sin

implicación del resto de profesorado que atiende al grupo.






159

5.- UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA

ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO

EL ALUMNADO.

Excelente. El Equipo Directivo y otros responsables (coordinadores/as) dirigen y coordinan la

actividad educativa del centro y la del equipo docente, equipo de orientación, claustro y consejo

escolar, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos

de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia

y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el

funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

Bueno. El Equipo Directivo y otros responsables (coordinadores/as) dirigen y coordinan, aunque no

siempre con la regularidad que se necesita y con un orden del día relevante, ejerciendo la dirección y

coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado,

adoptando medidas de mejora cuando se estima necesario, promoviendo la convivencia y un clima

escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el

funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

Mejorable. El Equipo Directivo y otros responsables, aunque están centrados en la gestión del día a

día, reúnen a los órganos colegiados y de coordinación didáctica, pero no impulsan suficientemente

el debate y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje,

la convivencia y el buen clima escolar, de manera que no hay un proyecto educativo claro y propio

del centro que contextualice los procesos de aprendizaje según las necesidades del alumnado, con

poca colaboración con las familias y el entorno.

Inadecuado. El Equipo Directivo está centrado en la gestión del día a día, que consideran lo más

importante, y reúnen con poco contenido y con la regularidad mínima establecida a los órganos

colegiados y de coordinación, sin una dirección pedagógica eficaz y una coordinación de la actividad

educativa, salvo en determinados aspectos (horarios, evaluaciones...), dependiendo la iniciativa

pedagógica de la voluntad individual o de determinados equipos, sin adopción de acuerdos y criterios

comunes, con ninguna o poca colaboración con las familias y con el entorno.






160

6.- LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN

APROPIADO CLIMA ESCOLAR.

Excelente. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que

favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos, con

regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa y

la colaboración de agentes externos, implicación de las familias con compromisos de convivencia, y

adopta medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones

ante cualquier nuevo conflicto.

Bueno. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen

la mejora del ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del

procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración

de agentes externos y de las familias en general, pero no se consigue mejorar algunas conductas del

alumnado por existir diferencias de interpretación o criterio por parte de algún personal del centro.

Mejorable. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que

favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de

los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor

implicación de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorización de la convivencia y mejorar

la colaboración de agentes externos, con más implicación de las familias, y una mayor coordinación y

criterios comunes para corregir determinadas conductas.

Inadecuado. El Centro dispone de un Plan de Convivencia formal, con algunas actividades para

favorecerla y de un procedimiento sancionador, pero sin participación e implicación de la Comunidad

Educativa, poca tutorización y relación con las familias, servicios externos y el entorno, con

diferencias significativas de criterios en su aplicación, con contradicciones y polémicas constantes sin

que se adopten y se cumplan medidas comunes acordadas conjuntamente, con tendencia a no

prevenir conflictos y atribuir sus causas a terceros.

- Valoraciones o evidencias

- Medidas de Mejora

- Temporalización y personas responsables

- Indicadores de Calidad


161

7.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA.

Utilizando los indicadores de evaluación expuestos se realizará una autoevaluación interna cada

trimestre y una final, recogiendo los resultados y propuestas de mejora en la memoria anual, la

autoevaluación se realizará del siguiente modo:

Evaluación individual.

Consenso de la autoevaluaciones individuales en reunión de Nivel.

Entrega de aportaciones y propuestas de mejora al coordinador/a de Ciclo.

Evaluación y seguimiento en ETCP.

Valoración y aprobación de las propuestas de mejora en el Claustro y en el

Consejo Escolar.

N.-CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE

ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO

ESCOLAR DEL ALUMNADO.

1.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

1.1.- CRITERIOS ORDINARIOS.

Al alumnado se le agrupará por orden correspondiendo al Grupo A, los primeros 25 o

fracción y así sucesivamente a los grupos B y C.

Una vez comenzado el curso, todo el alumnado que llegue al centro bien por traslado o por

nueva matriculación, será asignado al aula de menor número y en caso de igualdad se empezará por

orden de letra.

1.2.- CRITERIOS CORRECTORES.

Con ellos se pretende la mayor homogeneidad posible en los diferentes grupos y la mejor atención

al alumnado.

- Equiparación de los grupos atendiendo al género, buscando la homogeneidad en

cuanto a igual número de niños y niñas por aula.

- Distribución del alumnado con NEAE en igual número en todos los grupos.

- Tener en cuenta la información facilitada por las familias en la encuesta del Plan

de acogida – EOE-, sobre conductas, retrasos madurativos y autonomía, para

configurar los grupos.


162

- Fecha de nacimiento del alumnado.

- En el caso de hermanos mellizos, de manera ordinaria se escolarizarán en el

mismo grupo, teniendo el/la tutor/a la capacidad para proponer modificaciones y

cambios por el bien del alumnado, siempre que los padres o tutores legales den su

conformidad.

2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS.

La Escuela de Educación Infantil Media Luna, en el ejercicio de su autonomía pedagógica,

organizativa y de gestión como centro de Educación Infantil, y con el objeto de promover estrategias

eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de definir

acuerdos asumidos por el Claustro de Profesorado que marquen una línea de actuación

contextualizada, clara, concisa y real, establece los siguientes criterios para:

2.1.- ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.

Siguiendo la normativa vigente es el director-a quien, a propuesta de la jefatura de estudios, nombra

y cesa a los tutores y tutoras de grupo.

No obstante para la asignación de enseñanzas se tendrá en cuenta diferentes criterios. Unos

no prevalecerán sobre otros sino que, analizada la situación al inicio del mes de Septiembre se

tomarán las decisiones oportunas para que la elección sea justa y coherente y, sobre todo,

favorezca el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos-as.

2.2.- ASIGNACIÓN DE GRUPOS.

- Idoneidad. La asignación de los diferentes grupos de alumnado y áreas la realizará la

Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las

opiniones del profesorado interesado y atendiendo a criterios pedagógicos y/u

organizativos.

- Análisis de circunstancias: Se analizará las circunstancias propias de cada curso

escolar: diferentes habilitaciones de los maestros-as, circunstancias personales…

- Antigüedad en el centro: Se tendrá en cuenta este criterio siempre que sea posible

pero evitando que este requisito impida a un compañero-a poder optar a alguno de los

puestos que desea. Es por ello que se favorecerá el acceso justo y equitativo a los

diferentes puestos.


163

- Continuidad con el grupo. Aquellos/as maestros/as que durante un curso escolar

hayan tenido asignado un grupo, permanecerán en el mismo hasta la finalización del

ciclo, siempre que continúen prestando servicio en el centro y que la actuación de la

tutora o del tutor, en cuanto a atención del alumnado a nivel académico, afectivo y

curricular ya la atención de las familias haya estado en consonancia con lo establecido

en este Proyecto Educativo

- Características del grupo. Para la designación de tutor/a de un determinado grupo

se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo

(alumnado NEAE). El alumnado con dictamen de escolarización será asignado a una

tutoría con profesorado definitivo del centro para garantizar la mejor atención a este

alumnado y evitar cambios de profesorado a lo largo del ciclo.

- Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de

maestros/as imparta clase a un grupo de alumnos/as.

- Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no tengan

tutorías, para garantizar el punto anteriormente mencionado de un solo/a tutor/a en un

grupo. Se intentará que impartan clases de apoyo y refuerzo. En caso de que sea

tutor/a un miembro del Equipo Directivo, las horas de dedicación a las funciones

directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones

completas.

- Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle,

de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de

aplicación – Al, PT – y educación compensatoria.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de

Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico.

Corresponde al Director/a realizar la designación de tutores de los distintos grupos y enseñanzas de

entre el profesorado que imparte docencia en nuestra Escuela.

3.- TRANSICIÓN DE E.I. AL 1º CICLO DE E.P.

Consideramos necesario que ambas etapas estén coordinadas para garantizar que el tránsito de una

a la otra sea el adecuado y el menos brusco. Para ello, se potencia en E.I. la adquisición de las

competencias y herramientas necesarias para el logro de los objetivos del 1º ciclo de E.P. Las

actividades que se realizan en nuestro centro son las siguientes:

Al finalizar la etapa de E.I. las tutoras traspasan toda la información recogida durante tres cursos

a los tutores/as de E.P.


164

A lo largo del mes de mayo, lo/as tutores de 5 años organizan actividades que promueven la

socialización y el acercamiento a la nueva etapa en el cole de primaria junto con los tutores y

alumnos de primer curso de primaria.

Ñ.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE

LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LAS PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Las propuestas pedagógicas serán elaboradas por cada nivel educativo.

Se elaborarán en el mes de septiembre.

Se entregarán a la Jefatura de estudios antes del 30 de octubre.

Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil

respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños

y niñas.

Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o

modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las propuestas pedagógicas incluirán:

- La concreción del currículo para el alumnado de cada nivel.

- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo.

- La metodología que se va a aplicar.

- Las medidas de atención a la diversidad.

- El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

- La distribución del tiempo.

- La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

- Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas.

- Los proyectos y programas con los que se amplia y desarrolla el currículo en

nuestro centro.

- Deberán estar secuenciados los objetivos y contenidos, para 3, 4 y 5 años,

abarcando entre los tres niveles el currículo completo propuesto para el

alumnado de nuestro centro.

- Debe ser el documento práctico que guíe nuestra actividad docente,

debemos entenderlo como una ocasión para organizar, concretar, coordinar

y mejorar nuestra práctica docente.


165

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo a través de la interacción con los

demás.

2. Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y limitaciones,

desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

3. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas.

4. Coordinar y controlar cada vez mejor su cuerpo, adquiriendo mayor precisión de gestos y

movimientos.

5. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias.

6. Ser capaces de expresar y comunicar nuestros sentimientos a los demás, identificando y

respetando, también, los de los demás.

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

1. El cuerpo humano: exploración, identificación y aceptación de las características propias y

de las de los demás.

2. Identificación, conocimiento y representación del esquema corporal.

3. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

4. Organización y estructuración de las referencias espaciales en relación con el propio

cuerpo y en relación con el cuerpo de los demás y los objetos.

5. Uso y conocimiento de los sentidos: sensaciones y percepciones.

6. Las necesidades básicas del cuerpo: identificación, manifestación y regulación.

7. Confianza en las capacidades propias para la satisfacción de las necesidades básicas.

8. Identificación, expresión y control progresivos de sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias e intereses propios y de los demás.

9. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo: sus posibilidades y limitaciones.

10. Respeto y valoración positiva de las diferencias individuales.

11. Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes de

discriminación.

Bloque 2.Juego y movimiento

1. Confianza en las propias posibilidades de acción.

2. Participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

3. Control postural: tono, equilibrio y respiración

4. Satisfacción por el creciente dominio corporal.


166

5. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás.

6. Iniciativa por aprender habilidades nuevas.

7. Nociones básicas de orientación, coordinación y estructuración espacial.

8. Adaptación del tono y de la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y

de la situación.

9. Compresión y aceptación de reglas sencillas que rigen los juegos y actividades lúdicas.

10. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

1. Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana.

2. Regulación del propio comportamiento y satisfacción por la realización de tareas sencillas.

3. concienciación de la propia competencia.

4. Normas que regulan la vida cotidiana: planificación secuenciada de la acción para la

resolución de tareas.

5. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

6. Valoración y gusto por los trabajos realizados por uno mismo y por los demás.

7. Habilidades de interacción y colaboración para el establecimiento de relaciones de afecto

con otras personas y con sus iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

1. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar.

2. Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

3. Utilización adecuada de espacios, objetos y elementos.

4. Gusto por un aspecto personal cuidado.

5. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

6. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas en las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.

7. Las enfermedades y el dolor corporal:

- Factores de riesgo.

- Comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

- Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.

8. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud.


167

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y

respeto a los demás.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control

respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas

y expresivas del propiocuerpo. Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas

situaciones y actividades, como juegos, rutinaso tareas de la vida cotidiana.Deberán ser capaces de

reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y

en elde los demás. Así mismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias

entreellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales

sensaciones asociadasa cada sentido.

Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y

positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y

limitaciones, y la confianzapara emprender nuevas acciones.Han de manifestar, igualmente, respeto

y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones deningún tipo,y mostrar

actitudes de ayuda y colaboración.

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y

regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criteriola participación activa en distintos tipos de juego. Se

observará también el desarrollode los elementos motrices que semanifiestan en desplazamientos,

marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas de

carácter fino que cada actividad requiere. Se valorará también su participación y utilización adecuada

de las normas que los rigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones

que provoca la propia dinámica de los juegos, y también si muestra actitudes de colaboración y

ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,

especialmente entre niños y niñas.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud

y bienestar.

Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las

actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos

y otras tareas dela vida diaria. Se estimará el gradodeautonomía y la iniciativapara llevar a cabo

dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios ymateriales apropiados.Se apreciará el

gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno


168

limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de

bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el

proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el

entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los

contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las

áreas, y habrán de interpretarse en las propuestasdidácticas desde la globalidad de la acción y

de los aprendizajes. Asípor ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los

diferentes lenguajes, de la misma manera, larealización de desplazamientos orientados ha de

hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

Las interacciones que niñas y niñosestablezcan con los elementos delmedio, que con la

entrada en la escuela sediversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que los

llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas

y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la realidaden la que se aprende y sobre la

quese aprende.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el

comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece

relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las

sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta

semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la

representación, origen de las incipientes habilidadeslógico matemáticas.

De esta formay con la intervención educativa adecuada, niños y niñas se aproximan al

conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias

temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a

las personas adultas.

El medio natural y losseres y elementos quelo integran,se convierten bien pronto en objetos

preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos

de la naturaleza y la reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la

observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a

acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen

entre ellos, de sus características y de algunas desus funciones.

La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural,el descubrimiento de que las

personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar

desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.


169

A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social.

La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al

conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generandovínculos y desarrollando

actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el

desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta laexpresión ycomunicación de las

propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y

para favorecer la convivencia.

Progresivamente se han de ir acercando alconocimientode algunos rasgos culturales propios.

La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales

desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y

manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar asíactitudes de respeto y aprecio

hacia ellas.

El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que

rodea a niños y niñas, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo

que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio.

Así, las niñas y los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, social y cultural que

componen el medio en que vivimos.

La importancia de las tecnologíascomo parte de los elementos del entorno aconsejan que

niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su

conocimientoe iniciándose en su uso.

1. Observar y explorar activamente el entorno.

2. Realizar interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, mostrando

ínterés en él.

3. Relacionarse con los demás interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a sus experiencias: características,

producciones culturales, valores y formas de vida.

5. Generar actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los diferentes grupos sociales.

6. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones.

7. Identificarlos atributos y cualidades del entorno.

8. Establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

9. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, así como sus relaciones,

cambios y transformaciones.

10. Desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del

entorno.


170

BLOQUE 1 MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

1. Los objetos presentes en el medio: funciones y usos

2. Las materias presentes en el medio: funciones y usos.

3. Exploración y actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos.

4. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.

5. Interés por la exploración y clasificación de las cualidades y grados de los objetos y la

materia.

6. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

7. Aproximación a la contextualización de cantidades.

8. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales referido a

cantidades manejables.

9. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.

10. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

11. Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir.

12. Aproximación al uso de los instrumentos de medida naturales y convencionales.

13. Estimación intuitiva y medida del tiempo.

14. Ubicación temporal de las actividades de la vida cotidiana.

15. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

16. Realización de desplazamientos orientados.

17. Posiciones relativas.

18. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

19. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

1. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes

o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

2. Observación de algunos seres vivos: características, funciones, comportamientos y

cambios.

3. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

4. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.

5. Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural, rechazando

actuaciones negativas.

6. Observación y explicación de los fenómenos del medio natural: lluvia, viento, noche, día…

7. Disfrute con la realización de actividades en contacto con el medio natural.

8. Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.


171

BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

1. La Familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.

2. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento.

3. Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los primeros grupos sociales.

4. Identificación de las necesidades ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

5. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

6. Actitud positiva para compartir y resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo,

atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

7. Reconocimiento de algunas señas de identidad de la cultura andaluza e interés por

participar en actividades sociales y culturales.

8. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y costumbres en relación con el

paso del tiempo.

9. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,

clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar

y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias

presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer

relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su

comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales

manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales, así

como el acercamiento a la comprensión de los números en sudoble vertiente cardinal y ordinal,

el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situacionespropias de la

vida cotidiana.

Se tendrá en cuenta, así mismo, elmanejode las nociones básicas espaciales (arriba, abajo;

dentro, fuera; cerca, lejos…),temporales (antes, después, por lamañana, por la tarde…) y de medida

(pesa más, es más largo, está más lleno...)

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus

componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de

cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora elinterés, conocimiento y grado de sensibilización porlos elementos

de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y


172

funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste

conlleva.

Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y

social, identificando cambios naturalesque afectan a la vida cotidiana delas personas (cambios de

estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán

actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla.

Se estimará, así mismo, el interés quemanifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones

que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.

3. Identificar yconocer losgrupos sociales más significativosde su entorno, algunas

características de su organizacióny los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner

ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando algunas de

las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones

sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir.

Se observará, así mismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la

acomodación de suconducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención

merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis desituacionesconflictivasy las

competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.

Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas oelementos que identifican a otras

culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad

con todos sus compañeros y compañeras.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el

niño y el medio.Las distintas formas de comunicación y representaciónsirven de nexo entre el mundo

exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la

expresióndepensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de

representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la

comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la

recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo

a mejorar la comprensión delmundo y la expresión original, imaginativa y creativa.


173

Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así

cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el

áreaConocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a

la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la

realidad activo e indagatorio,les permite ir construyendo.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor

adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una

misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a

sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de

dichoslenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representaciónque se integran en estaárea son: el

lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisualy de las

tecnologías dela información y la comunicación.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el

instrumento por excelencia deaprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de

vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que

están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, esun instrumento imprescindible

paraconfigurar la identidadpersonal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.

Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas

cadavez más convencionales y complejas.

En el segundo ciclo deEducación infantil se pretende queniños y niñas descubran y exploren

los usos de la lectura y laescritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización

funcional y significativa de la lectura y la escrituraen el aula, les llevará, con la intervención educativa

pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas delas propiedades del texto escrito y de

suscaracterísticasconvencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesarioel desarrollo de actitudes positivashacia la propia lengua y la de los

demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una

lengua extranjera se valorará dicha curiosidad yel acercamiento progresivo a los significados de

mensajes encontextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales

deaula.

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos

comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute,

dediversión y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes

en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y

niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.


174

El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico

tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e

instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva,

para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad

estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con

la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, elmovimiento corporal y la

creación que surgen dela escucha atenta, la exploración,la manipulación y el juego con los sonidos y

la música. Se pretende estimularla adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la

producción, uso y comprensión de sonidosde distintascaracterísticas con unsentido expresivo y

comunicativo, y favorezcan undespertar dela sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales

de distintascaracterísticas.

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización delcuerpo, sus gestos, actitudesy

movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante

resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su

afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística queva

acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los

demás las experiencias estéticas.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y

niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través

de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad

personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad.

Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más

potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que

productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y

apreciar la de otros grupos sociales.

OBJETIVOS.

1. Utilizar la lengua como:

- Instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y disfrute.

- Expresión de ideas y sentimientos.

2. Valorar la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la

convivencia.

3. Utilizar la lengua oral y otros lenguajes como medio de expresión de sentimientos,

emociones, deseos e ideas.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.


175

5. Mostrar interés y valorar los textos escritos.

6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

concienciándose de la importancia que tienen como medio de comunicación, información

y disfrute.

7. Acercarse al conocimiento de obras artísticas en distintos lenguajes y realizar actividades

de representación.

8. Realizar actividades de expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

9. Iniciarse en el uso de una lengua extranjera para comunicarse en actividades orales.

10. Mostrar interés y disfrute en la participación de intercambios comunicativos en una lengua

extranjero.

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, Hablar y Conversar

1. Utilización y valoración de la lengua oral para:

- Relatar hechos.

- Explorar conocimientos.

- Comunicar ideas y sentimientos.

- Regular la propia conducta y la de los demás.

2. Uso progresivo de un léxico variado y con creciente precisión

3. Pronunciación, entonación y estructuración de frases.

4. Escucha y participación activa en situaciones habituales de comunicación.

5. Acomodación progresiva de los enunciados a los formatos convencionales.

6. Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por

medios audiovisuales.

7. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico: turno de palabra,

respeto al escuchar…

8. Interés en la participación de situaciones orales y habituales de comunicación en lengua

extranjera.

9. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera.

10. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita

1. La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

2. Interés por explorar algunos elementos de la lengua escrita.

3. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de representación gráfica.

4. Identificación de palabras y frases escritas: percepción de sus semejanzas y sus

diferencias.


176

5. Iniciación al conocimiento del código escrito.

6. Usos de diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, carteles…

7. Utilización progresivamente adecuada de la información que proporcionan dichos

soportes.

8. Interés y atención en la escucha de: narraciones, explicaciones y descripciones leídas por

otras personas.

9. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

10. Uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita:

- Linealidad.

- Orientación y organización del espacio.

11. Gusto por la producción de mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura.

1. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas y adivinanzas

tradicional y contemporáneas.

2. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

3. Participación creativa en juegos lingüísticos.

4. Dramatización de textos lingüísticos.

5. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

6. Uso, cuidado y respeto de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y

disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y TIC.

1. Iniciación en el uso del ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen, como

elementos de comunicación.

2. Acercamiento a producciones audiovisuales. Valoración crítica de sus contenidos y

estética.

Bloque 3. Lenguaje Artístico.

1. Descubrimiento y experimentación de los elementos del lenguaje plástico: línea, forma,

color, textura, espacio…

2. Expresión y comunicación a través del dibujo y las producciones artísticas realizadas con

distintos materiales y técnicas.

3. Interpretación y valoración de de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el

entorno.

4. Exploración de las posibilidades sonoras de:

- La voz.


177

- El cuerpo.

- Objetos cotidianos.

- Instrumentos musicales.

5. Utilización de sonidos para la interpretación y la creación musical.

6. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social.

7. Discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos: largo- corto,

fuerte- suave, agudo- grave.

8. Audición de obras musicales presentes en el entorno.

9. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y

danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal.

1. El gesto y el movimiento como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

2. Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo, en relación con el espacio y el

tiempo.

3. El cuerpo como medio de comunicación y expresión.

4. Representación de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y

grupales.

5. Participación y disfrute en dramatizaciones, danzas, juego simbólico, y otros juegos de

expresión corporal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar la lengua oral del modomás conveniente para una comunicación positiva con sus

iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes

orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse

oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones

comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en

conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de

la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver

situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes,

relatos, producciones literarias,descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan

participar en la vida delaula.

El respetoa los demás se ha demanifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el

uso de lasconvenciones sociales(guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,

mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.


178

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,

iniciándoseen su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas

característicasdel código escrito. Interesarse y participar en las situacionesde lectura y escritura que

se producenel aula.

Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita,

y se inician en la utilización funcional de la lecturay la escritura como medios de comunicación, de

información yde disfrute.Tal interés se mostraráen la atención y curiosidad por los actos de lectura y

de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros,

periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) Se valorará el interés por explorar los mecanismos

básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la

lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por

disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y

comunicativas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes

materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual,plástico y

corporal.

Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los

movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.

Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacialas producciones

artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

Los Criterios de Evaluación distribuidos por áreas y considerando las distintas capacidades

(RD1630/06 y Orden del 5 Agosto del 08) serán:

Área de CyAP: Área del CE: Área de los L:CyR:

1. Dar muestra de un

conocimiento

progresivo de su

esquema corporal y de

un control creciente de

su cuerpo, global y

sectorialmente,

manifestando confianza

en sus posibilidades y

1. Discriminar objetos y

elementos del entorno

inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar

elementos y colecciones según

semejanzas y diferencias

ostensibles, discriminar y

comparar algunas magnitudes y

cuantificar colecciones mediante

1. Utilizar la lengua oral del

modo más conveniente para

una comunicación positiva con

sus iguales y con las personas

adultos, según las intenciones

comunicativas, y comprender

mensajes orales diversos,

mostrando una actitud de

escucha atenta y respetuosa.


179

respeto a los demás.

(C5, C7, C8);

2. Participar en juegos,

mostrando destrezas

motoras y habilidades

manipulativas y

regulando la expresión

de sentimientos y

emociones. (C4, C5,

C8);

3. Realizar

autónomamente y con

iniciativa actividades

habituales para

satisfacer necesidades

básicas, consolidando

progresivamente

hábitos de cuidado

personal, higiene, salud

y bienestar (C3, C8)

el uso de la serie numérica. (C2,

C3, C8);

2. Dar muestras de interesarse

por el medio natural, identificar y

nombrar algunos de sus

componentes, establecer

relaciones sencillas de

interdependencia, manifestar

actitudes de cuidado y respeto

hacia la naturaleza y participar

en actividades para conservarla.

(C3, C5);

3. Identificar y conocer los

grupos sociales más

significativos de su entorno,

algunas características de su

organización y los principales

servicios comunitarios que

ofrece. Poner ejemplos de sus

características y

manifestaciones culturales y

valorar su importancia. (C5 C6)

(C1, C8);

2. Mostrar interés por los

textos escritos presentes en el

aula y en el entorno próximo,

iniciándose en su uso, en la

comprensión de sus

finalidades y en el

conocimiento de algunas

características del código

escrito. Interesarse y participar

en las situaciones de lectura y

escritura que se producen el

aula. (C1, C6); 3. Expresarse y

comunicarse utilizando medios,

materiales y técnicas propios

de los diferentes lenguajes

artísticos y audiovisuales,

mostrando interés por explorar

sus posibilidades, por disfrutar

con sus producciones y por

compartir con los demás las

experiencias estéticas y

comunicativas. (C1, C4, C5,

C6)

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA:

A lo largo de todo este documento se ha especificado la importancia de la expresión y comprensión

oral, así como el acercamiento a la expresión y comprensión escrita y se han detallado los diferentes

contenidos, criterios de evaluación y estrategias metodológicas para su desarrollo pero, siguiendo las

Instrucciones del 24 de Julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y formación

del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia lingüística de

los centros educativos públicos que imparten educación infantil, primaria y secundaria, vamos a

centrarnos en desarrollar qué aspectos de la competencia comunicativa deben quedar reflejados en

las propuestas didácticas y en la práctica diaria a fin de conseguir unos objetivos comunes.

1-. Percepción y Discriminación

Habilidades de percepción y discriminación visual.


180

Habilidades de percepción y discriminación auditiva.

Habilidades de percepción espacial general y gráfica.

Organización espacio-temporal.

2-.Procesos cognitivos:

Atención

Memoria visual, auditiva, secuencia viso-motora, verbal, operativa.

Velocidad de procesamiento

Razonamiento lógico-verbal.

3-.Desarrollo y estimulación del lenguaje oral

Habilidades fono-articulatorias

Expresión oral

Comprensión oral.

4-. Variables psicolingüísticas

Conciencia fonológica.

Comprensión y asociación visual.

Comprensión y asociación auditiva.

Comprensión y expresión escrita.

O.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO EN EL CENTRO.

En nuestro centro se llevan a cabo planes estratégicos recogidos en los siguientes planes,

programas y proyectos:








Proyecto Lector “La luna lunera”.



Proyecto “Todos juntos en el cole”


181

La coordinación de dichos planes será rotatoria favoreciendo la coordinación de los mismos

de todos los compañeros-as interesados-as. El tiempo máximo de coordinación de un proyecto será

de dos años.

En el curso 2014/2015 se puso en marcha el funcionamiento de la página web del centro con el

objetivo de:

- Dar a conocer a la comunidad educativa las diferentes actividades que se

desarrollan en el centro favoreciendo la participación y la interacción.

- Ser un instrumento de comunicación e información de diferentes aspectos

organizativos, curriculares…

- Facilitar estrategias y recursos educativos.

- Facilitar el acceso a diferentes documentos del centro.

- Facilitar a la comunidad educativa el calendario escolar y los eventos más

significativos.

En el curso 2017/2018 se ha mejorado y cambiado la página web del colegio dándole un nuevo

diseño y enfoque.

En concreto la dirección de la página web de la escuela infantil Media Luna es la siguiente:

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/medialuna/


182

REGLAMENTO DE

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO


PINOS PUENTE-GRANADA


183

ÍNDICE

PREÁMBULO…………...……………………………………………………………………………………186

A.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTO SECTORES….……………………………187

1.-FAMILIAS:

1.1.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN:

1.1.1.- EN EL AULA:

REUNIONES

COLABORACIONES

1.1.2.- EN EL CENTRO:

ASAMBLEAS GENERALES.

A.M.P.A.

CONSEJO ESCOLAR.

1.2.- DERECHOS Y DEBERES.

2.- PROFESORADO:


TUTORÍAS

EQUIPOS DE NIVEL

EQUIPOS DE CICLO

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SERVICIOS EDUCATIVOS EXTERNOS

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

EQUIPO DIRECTIVO

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR.

2.2.- DERECHOS Y DEBERES

3.- ALUMNADO:


4.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:

4.1.- COMPONENTES Y FUNCIONES


5.- PERSONAL DEL PLAN APOYO FAMILIAS ANDALUZAS

5.1.- COMPONENTES Y FUNCIONES



184

6.- OTRAS INSTITUCIONES:

6.1.- AYUNTAMIENTO

B.- CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y

COORDINACIÓN DOCENTE………………………………………………………………………………200

1.- ESCOLARIZACIÓN.

2.- EVALUACION.

C.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES, RECURSOS MATERIALES Y

HUMANOS DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO……………..202

1.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR LOS ESPACIOS Y SUDISTRIBUCIÓN.

2.- RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.

3.- RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.

4.- FUNCIONES DE LOS MAESTROS/AS DE APOYO ALCENTRO.

5.- CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS APOYOS.

6.- CRITERIOS PARA LA SUSTITUCIÓN DE LAS BAJAS YAUSENCIAS

DEL PROFESORADO.

6.1.- SUSTITUCION DE BAJAS.

6.2.- SUSTITUCIÓN DE AUSENCIAS.

D.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN LOS RECREOS, ENTRADAS Y SALIDAS DEL

CENTRO Y NORMAS QUE REGULAN LOS DISTINTOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR POR

EL CENTRO EN LOS CASOS QUE SE ENUMERAN…………………………………………………207

1.- NORMAS GENERALES PARA LAS ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO.

2.- VIGILANCIA DE RECREOS.

3.- ENTRADAS Y SALIDAS AL RECREO.

4.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO.

5.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO FUERA DE LOS HORARIOS

HABITUALES.

6.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE NIÑOS/AS QUE NO CONTROLAN

ESFÍNTERES.

7.- ACTUACIONES Y NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO PARA LA

RECOGIDA DE LOS NIÑOS/AS QUE ASISTEN A COMEDOR.

8.- PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE DESORDEN O TUMULTO EN EL

EXTERIOR DEL CENTRO.

9.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE EN EL RECINTO

ESCOLAR.

10.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE INICIO DE PROCESO DE

SEPARACIÓN DE LOS PADRES DE UN ALUMNO/A O DENUNCIA POR MALOS

TRATOS.


185

E.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN………………………………………………………………………216

F.- PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DEL EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN….…224

G.- PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES (COMPETENCIAS Y FUNCIONES)……………225

H.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………….…228

1.- DETECCION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVA

ESPECIALES.

2.- PROCEDIMIENTO PARA ATENDER AL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

I.- PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL R.O.F………………………………229


186

PREÁMBULO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 124 establece que los centros

docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento.

La Ley de Educación de Andalucía establece en su artículo 128 que el reglamento de organización y

funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del

clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un

ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio por el se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial contempla

que:

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los

colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación

especial contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder

llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en los términos recogidos

en este Reglamento y las normas que lo desarrollen(Orden de 20 de agosto de 2010).

2. Dichos modelos de funcionamiento propios , que podrán contemplar planes de trabajo,

formas de organización , agrupación del alumnado, ampliación del horario escolar o

proyectos de innovación e investigación, se orientarán a favorecer el éxito escolar del

alumnado.

3. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de ecuación primaria, los colegios

de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial

darán concretaran su modelo de funcionamiento en el proyecto educativo, en el

reglamento de organización y funcionamiento y en el proyecto de gestión.

4. Constituyen determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes la

autonomía, la participación, la responsabilidad y el control social e institucional.

5. Las escuelas infantiles se segundo ciclo , los colegios de educación primaria, los

colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de ecuación

especial darán cuenta a la comunidad educativa y a la Administración, de su gestión y

de los resultados obtenidos.

Dentro del marco normativo descrito anteriormente, el presente reglamento pretende al

servicio de la comunidad educativa que garantice la mayor objetividad posible en el

tratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con la vida del centro y que no

estén suficientemente desarrollados en la normativa vigente por pertenecer a nuestro

contexto particular.


187

A.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

Al regular la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la vida del

Centro, partimos de la realidad actual proponiendo estrategias que favorezcan la mejora de los

cauces de participación.

El objetivo de la participación será el mejorar las condiciones del Centro Educativo para

posibilitar el desarrollo del alumnado, su aprendizaje y preparación para su mejor adaptación

personal en el momento actual y en su futuro.

Entendemos la participación como la unificación de esfuerzos, el intercambio y aportación de

ideas, la gestión conjunta y la colaboración en el acercamiento de la escuela y la sociedad.

1.-FAMILIAS:


1.1.1.- EN EL AULA:

REUNIONES

Cada grupo de alumnos/as tendrá asignado un tutor/a que será el encargado/a de informar a las

familias de la evolución individual y grupal del alumnado. Esta información se realiza a través de

diferentes reuniones:

- Primera reunión de tutoría: En esta reunión se tratarán los aspectos didácticos referidos al aula

(organización, objetivos, metodología, criterios de evaluación, actividades extraescolares y

complementarias, etc.) y otros aspectos como el material, información sobre horarios de tutorías,

secretaría, normas de funcionamiento del Centro. Con esta reunión se pretende un mayor

acercamiento y conocimiento entre la familia y profesorado, utilizando un modelo de entrevista

acordado.

- Reuniones individuales de tutoría: se realizarán a lo largo del curso a petición de la familia o previa

cita de los tutores/as. Será en horario de tutoría. Todas estas reuniones irán encaminadas a un

mayor acercamiento entre familia y escuela, que permita un mejor conocimiento del alumnado, una

mayor y rápida adaptación, una mejora de su aprendizaje y el adecuado desarrollo de sus

capacidades, la resolución de problemas que se planteen de manera personal o grupal si afecta al

alumno/a.

- Reuniones trimestrales: Se realizarán con todas las familias del mismo grupo e irán encaminadas a

dar a conocer la evolución del grupo con respecto al proceso de desarrollo en cada una de las áreas

o ámbitos de conocimiento y experiencia.

Otras reuniones colectivas: Cada tutor/a podrá convocar a los padres de sus alumnos/as en

cualquier otra ocasión que lo estime oportuno en relación con su labor tutorial y docente.


188

COLABORACIONES ESPECIALES

Son aquellas que se llevan a cabo en actividades puntuales (fiesta del otoño, día de la Constitución,

fiesta de navidad, día de la paz, carnaval, día de Andalucía, día del libro, fiesta final de curso,…) o

cualquier otra sugerencia o propuesta de familias o profesorado, colaborado con el Centro en la

organización, planificación y desarrollo de las mismas. Con esta colaboración pretendemos alcanzar

los siguientes objetivos fundamentales:

- La implicación de la familia en el proceso educativo.

- Que las familias conozcan de manera directa el trabajo diario que se realiza en el aula.

- Abrir las puertas del Centro a la comunidad educativa.

- Gestionar los recursos materiales del aula.

1.1.2.- EN EL CENTRO:

ASAMBLEAS GENERALES

Se realizarán a lo largo del curso cuantas asambleas sean necesarias por motivos puntuales como

pueden ser oferta educativa, servicios que oferta el centro, escolarización y cuantos motivos se crea

oportuno.

A.M.P.A.

El A.M.P.A. debe favorecer la colaboración entre el Centro y las familias. La relación entre el Centro

y ésta debe ser estrecha y cordial, la comunicación fluida y la participación en la vida del Centro debe

ser alta.

El equipo directivo y la junta directiva del A.M.P.A se reunirán cuando sea necesario para

intercambiar y contrastar informaciones, así como para organizar, proponer o evaluar las actividades

que se realizan conjuntamente.

La participación de los padres y madres en el A.M.P.A estará regulada por sus estatutos. La junta

directiva del A.M.P.A debe remitir al equipo directivo a principios de curso, su Plan de Actuación,

para incluirlo en el Plan de Centro.

CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar del Centro está compuesto, según la normativa, por 5 padres/madres elegidos

democráticamente en las elecciones a Consejo Escolar. También formará parte del Consejo Escolar

un representante del A.M.P.A.


189

Estos miembros son los representantes legales del sector de padres/madres a través de los cuales

pueden plantear propuestas, actuaciones, demandas, soluciones a conflictos o problemas,… En

definitiva, tienen todas las atribuciones y competencias que la legislación actual les confiere.

1.2.- DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS.

Derechos:

- Participar en el gobierno, administración y gestión del Centro a través del Consejo Escolar y del

A.M.P.A.

- Participar en las actividades extraescolares y complementarias a petición de los/os tutoras/es

procurando que todos los miembros que deseen participar lo hagan al menos una vez en el curso.

- A ser informados por las tutoras/es de la evolución personal y académica de sus hijos/as y de los

criterios de evaluación que se van a utilizar en el aula.

- Decidir sobre aspectos relacionados con la escolarización de sus hijos/as, en los términos que la

ley establece.

- Todos aquellos otros que la ley les confiere.

Deberes:

- Conocer el Plan de Centro y los apartados que lo componen, cumpliendo las normas recogidas en

él.

- Asistir a las reuniones y citaciones del Centro.

- Justificar siempre las faltas a clase de sus hijos/as.

- Recoger personalmente, o mediante personas debidamente autorizadas, al alumnado que tenga

que ausentarse del Centro en horario lectivo, rellenando y firmando la justificación de recogida que a

tal efecto se le presentará (libro de firmas).

- Comunicar al Centro, en caso de separación judicial, a quién le corresponde la guardia y custodia

de los hijos, entregando copia de la orden judicial y cuantos documentos se estimen necesarios.

- Proporcionar al Centro cualquier información que le sea requerida para el bien del alumnado.

- Ocuparse de traer y recoger puntualmente al alumnado.

- Llevar a cabo los acuerdos tomados en las tutorías.

- Respetar al tutor/a como profesional y persona.

- Ante cualquier consulta, duda, reclamación, respetar los canales de comunicación en el orden

establecido: Tutor/a, Jefe/a de Estudios y Dirección.


190

2.- PROFESORADO:


TUTORÍAS

La asignación de tutorías está recogida en el art. 89 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, concretada

en nuestro proyecto educativo. Las funciones del tutor/a vienen recogidas en el art. 90 del citado

Decreto por ello, nos remitiremos a la ley citada y solamente reflejamos en el R.O.F. las funciones

más relevantes a desarrollar en la acción tutorial:

- La actividad docente diaria que supone la planificación curricular de su nivel, aula y alumnado,

proporcionando una actuación educativa adaptada a sus necesidades y atendiendo a la diversidad.

- Proporcionando asesoramiento, información, orientación a los padres/madres.

- Elaborando medidas específicas, según las circunstancias, para atender al alumnado, a sus

familias.

- Planteando vías de coordinación con el resto de compañeros/as de nivel y ciclo, con otros docentes

que imparten docencia en el grupo, así como con el equipo directivo.

EQUIPOS DE NIVEL.

Este equipo está compuesto por todos los maestros/as que imparten docencia en el mismo nivel

educativo.

Se reunirán los lunes de cada mes para adaptar y desarrollar las líneas generales de acción docente

a su planificación didáctica (objetivos, contenidos, metodología, actividades y recursos humanos y

materiales).

Es competencia del equipo de nivel:

- Revisar los aspectos docentes del R.O.F.

- Revisar anualmente el Proyecto Educativo del Centro.

- Elaborar las propuestas pedagógicas del nivel según las pautas del Decreto

328/2010 de 13 de julio.

- Realizar conjunta y coordinadamente todas las actividades docentes del nivel.

- Elaborar, revisar y mantener actualizados los boletines informativos trimestrales.

- Evaluar el funcionamiento del Centro en general y del nivel en particular.

- Elevar propuestas de mejora al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y al

Claustro.

- Ordenar, inventariar y mantener en buen estado el material del nivel y centro.


191

EQUIPOS DE CICLO

En nuestra Escuela Infantil, sólo existe un ciclo constituido por todo el profesorado del Centro. Las

reuniones de este equipo serán los días y horas que se determine en el Calendario fijado por la

jefatura de Estudios. Este equipo desarrolla, entre otras, las siguientes funciones:

- Aportar ideas y sugerencias para la planificación trimestral del trabajo en equipo.

- Participar en la elaboración, revisión y evaluación de todos los documentos que

regulan la vida del centro recogidos en el R.O.F.

- Proponer, planificar, realizar, evaluar y hacer propuestas de mejora de las

actividades extraescolares y complementarias.

- Participar, ejecutar, coordinar, evaluar y realizar propuestas de mejora de todas las

actividades docentes.

- Elevar propuestas para el Plan de Formación del Profesorado.

- Mantener el orden y el buen estado de los materiales y espacios comunes

procurando hacer un buen uso de ellos.

- Formular propuestas al E.T.C.P. relativas a la elaboración o modificación del

Proyecto Educativo.

- Reflexionar, analizar y valorar los resultados académicos del alumnado proponiendo

medidas para mejorarlos y adaptar la respuesta educativa a las necesidades de éstos.

- Establecer medidas de coordinación internivel sobre metodología, criterios de

evaluación, actividades complementarias y extraescolares.

COMPETENCIAS DEL COORDINADOR/A DE CICLO.

Corresponde al coordinador/a de ciclo:

- Coordinar y dirigir las actividades del equipo, así como velar por su cumplimiento.

- Convocar y presidir las reuniones del equipo y levantar acta de las mismas.

- Representar al equipo en el ETCP.

- Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as conforme al Plan De Orientación y Acción Tutorial.

- Coordinar la enseñanza en el ciclo de acuerdo con el Proyecto Educativo.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por orden de la

Consejería competente en materia de educación.


192

EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO

El E.O está constituido por los maestros/as responsables de los programas de atención a la

diversidad (apoyo educativo, por los especialistas en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje,

el/la orientador/a de referencia y el monitor de educación especial.).

El E.O asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con

el equipo de ciclo con el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana

de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las

adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

SERVICIOS EDUCATIVOS EXTERNOS

Consideraciones generales.

-Los/las profesionales del E.O.E. que asistan al centro firmarán su asistencia al mismo dentro del

horario que les corresponda en el apartado” otros profesionales”.

-El orientador/a de referencia presentará el Plan anual de Trabajo, que se incorporará dentro del

Proyecto Educativo del Centro.

-Para la solicitud de actuaciones por parte del centro al E.O.E. (orientador/a), el profesorado (si

considera que existen dificultades que así lo aconsejen), solicitará la autorización paterna y

cumplimentará el protocolo que le proporcionará la Jefatura de Estudios y esta la remitirá al

orientador/a para que la programe dentro de sus actuaciones.

-Las relaciones del centro con el resto de profesionales del E.O.E. o logopeda, se encauzarán a

través de la Jefatura de Estudios.

Funciones de los orientadores/as.

-Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa

vigente.

-Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

-Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y

aprendizaje a las necesidades del alumnado.

-Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

-Asesorar al equipo Directivo y profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas

de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades

específicas de apoyo educativo.

- Colaborar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, asesorando en sus funciones

al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos

necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de

forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.


193

- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a

la orientación psicopedagógica del mismo.

-Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto Educativo o por orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de educación.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

El E.T.C.P. está constituido por el director/a que lo presidirá, jefe/a de estudios, coordinador/a de

ciclo, coordinador/a del equipo de orientación. Se integrará en el este equipo, el orientador/a de

referencia del centro a que se refiere el art. 86.4.

Las funciones del E.T.C.P. son, entre otras, las siguientes:

- Estudio y valoración del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Establecer directrices para las modificaciones del Proyecto Educativo.

- Establecer criterios de agrupamiento y horario de apoyo pedagógico para los

alumnos con necesidades educativas especiales.

- Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar el Proyecto Educativo, los

aspectos docentes del R.O.F., la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

- Estudio de los resultados de evaluación y propuestas de mejora.

- Elaborar la propuesta de organización del Plan de Acción Tutorial y del Plan de

Formación del Profesorado.

- Elaborar su propio Plan de Actuación.

- Impulsar planes de mejora, como resultado de dichas evaluaciones.

- Cualesquiera otras que le sean actividades por el proyecto educativo del centro o por

orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación.

EQUIPO DIRECTIVO

La Escuela Infantil Media Luna de Pinos Puente cuenta actualmente con 8 unidades en

funcionamiento, además dispone de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno y trabaja de forma coordinada en el

desempeño de las funciones que tiene encomendadas y legalmente establecidas. Las funciones del

equipo directivo, así como las individuales de cada uno de los miembros de dicho equipo, están

reflejadas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, en los Art. 68, 70, 73 y 74 y que son:

1. Velar por el buen funcionamiento del centro.

2. Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, del de cualquier otra

actividad docente y no docente.


194

3. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por

el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las

decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas

competencias.

4. Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación de conformidad con lo establecido

en el Proyecto Educativo.

5. Impulsar la acción coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona

educativa.

6. Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos

educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

7. Colaborar con la Consejería de Educación en aquellos órganos de participación que, a tales

efectos, se establezcan.

8. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades de la Consejería de

Educación.

9. Cualesquiera otras que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería de

Educación.

El Equipo Directivo se propone como objetivo principal conseguir una buena coordinación, relación y

solución de cuantas cuestiones y problemas se planteen en los distintos sectores que conforman la

Comunidad Educativa, siempre velando por el buen funcionamiento del Centro y el bienestar de los

niños/as de dicha Comunidad.

CLAUSTRO

Es el órgano propio de participación de los maestros/as del Centro y tiene la responsabilidad de

planificar, coordinar, informar y en su caso decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo.

El Claustro está presidido por el director/a y está integrado por todo el profesorado que presta

servicio en el centro.

Todo ello así como el funcionamiento del mismo está recogido en el Decreto 328/2010 de 13 de julio

en los Art. 65, 66 y 67.

Para la convocatoria, celebración de sesiones y acuerdos del Claustro nos remitimos al mencionado

Decreto que en su art. 67 especifica de una manera clara y concisa el régimen de funcionamiento.

En las sesiones de Claustro no podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no

figure en el Orden del Día, salvo que estén presentes todos los miembros del Claustro y sea

declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría. Las sesiones se celebrarán al

menos una vez al trimestre, siempre que las circunstancias lo requieran o cuando lo soliciten al

menos un tercio de sus miembros.


195

De cada sesión que se celebre se levantará Acta por el Secretario/a, que especificará los asistentes,

el Orden del Día, el lugar, la fecha y ausentes que hayan justificado o no su ausencia, los puntos

principales de las deliberaciones, las personas que hayan intervenido, el contenido de los acuerdos

tomados, así como el resultado de las votaciones.

En el Acta figurará a solicitud del miembro del Claustro que lo solicitase, el voto contrario al acuerdo

adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen. Así mismo, cualquier miembro del Claustro

tiene derecho a solicitar la trascripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en

el acto, o en el plazo que señale el Presidente/a, el texto que se corresponda fielmente con su

intervención, haciéndose así constar en el Acta o uniéndose copia de la misma.

CONSEJO ESCOLAR

Es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno

del Centro.

Para la composición, competencias, régimen de funcionamiento y elección de sus miembros, nos

atendremos al ya mencionado Decreto 328/2010 de 13 de julio que en sus Art. 49, 50, 51, 52 y 53 lo

desarrollan.

El Consejo Escolar del Centro está compuesto por 5 maestros/maestras elegidos democráticamente

en las elecciones a Consejo Escolar.

De cada sesión que se celebre el Secretario/a levantará Acta donde se especificará el Orden del Día,

el lugar, la fecha así como los puntos principales de las deliberaciones, las personas que hayan

intervenido, el contenido de los acuerdos tomados, así como el resultado de las votaciones.

El Consejo Escolar puede acordar la constitución de comisiones para la resolución de problemas de

su competencia. En nuestro centro funcionarán las siguientes comisiones en el seno del Consejo

Escolar:

COMISIÓN PERMANENTE

Estará integrada por el Director/a, Jefe/a de Estudios, un maestro/a y un padre/madre.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar

e informará al mismo del trabajo desarrollado.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Está integrada por el Director/a, Jefe/a de Estudios, 2 maestros/as y 4 padres/madres.

Entre las competencias de esta comisión están:

- Proponer al Consejo Escolar iniciativas para mejorar la convivencia en el

Centro.


196

- Estudiar y proponer medidas preventivas encaminadas a la no proliferación

de conductas contrarias a la convivencia.

- Mediar en todos los conflictos que surjan en el ámbito escolar,

independientemente del sector de la comunidad donde se plantee el conflicto.

- Realizar un seguimiento de los compromisos de convivencia que se

propongan y acepten.

- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia del Centro.

2.2.- DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

Los deberes y derechos reconocidos al profesorado están recogidos en el Decreto 328/2010 de

13 de julio. Además de ellos, el profesorado que ejerce su labor en el Centro tiene el deber de:

- Enseñar las áreas y materias que tenga encomendadas.

- Colaborar con el EOE, los maestros/as de apoyo y especialistas en PT y AL en el

proceso de orientación educativa y académica de los alumnos/as.

- No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de

nacimiento, raza, sexo o cualquier otra razón personal o social.

- A colaborar con el Equipo Directivo en el buen funcionamiento del Centro.

- Dar a conocer a familias y alumnos/as las normas de convivencia y de

funcionamiento del Centro.

- Controlar la asistencia de sus alumnos/as y comunicar a la dirección o jefatura

cualquier incidencia digna de tener en cuenta.

- Los días que por inclemencias del tiempo o por cualquier otro motivo, no puedan

utilizarse los patios de recreo, el alumnado permanecerá con sus tutores/as en el aula

o en el lugar que se determine.

- Guardar la máxima discreción sobre la información confidencial recibida de distintos

organismos sobre asuntos personales de alumnado o familias, así como de asuntos

tratados en las reuniones, Claustros o evaluaciones.

En cuanto a los derechos del profesorado, además de los mencionados por Decreto, tiene

derecho en el desempeño de su actividad docente a:

- Ser respetado en su integridad física, moral, ideológica por parte de la comunidad

educativa.

- A secundar huelgas que por los cauces legales sean convocadas.

- A estar informado de todos aquellos aspectos que afecten directamente a su labor

profesional.


197

- A participar en las actividades extraescolares y complementarias que se programen,

así como en el Consejo Escolar y Claustro.

3.- ALUMNADO:


Todo el alumnado de este Centro tiene los mismos derechos y deberes, independientemente de

su edad o nivel que este cursando.

Los alumnos/as, además de los recogidos en el mencionado Decreto 328/2010 de 13 de julio,

poseen los siguientes derechos:

- Recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

- Recibir en el Centro la respuesta educativa que se ajuste a sus necesidades.

- A recibir las ayudas y los apoyos necesarios para compensar los déficit de tipo

intelectual, personal, familiar, social o cultural.

- A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o

accidente.

En cuanto a los deberes que afectan a los alumnos/as:

- Participar activamente en las actividades formativas y en las orientadas al desarrollo

de su currículo.

- Asistir a clase con puntualidad y suficientemente aseados.

- Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones y del material.

- Respetar a todos los niños/as de su clase y del colegio en general.

4.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:

4.1.- COMPONENTES Y FUNCIONES.

En el Centro contamos con una monitora de educación especial, una administrativa a tiempo parcial

(4 horas, 2 días a la semana) dependiente de la Delegación de Educación, los servicios de limpieza,

mantenimiento y conserje, pertenecientes al Excmo. Ayuntamiento.

Funciones del personal de administración:

- Elaboración de documentos, cartas, certificados y cuantas tareas administrativas

vayan surgiendo a lo largo del curso.

- Ayudar al equipo directivo en el proceso de matriculación y en la redacción y

trascripción de los documentos a elaborar del Proyecto de Centro.


198

- Elaboración de las distintas listas y tratamiento de datos de las matrículas nuevas y

actualización de las antiguas.

- Todas aquellas tareas que sean de su competencia y así se lo solicite el Equipo

Directivo.

Funciones de la monitora de Educación Especial:

-Serán las establecidas en el VI Convenio Colectivo m de personal laboral al servicio

de la Junta de Andalucía.

- Atenderá las conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de

higiene y aseo personal del alumnado con N.E.A.E.

- Integrarse en el ETCP con la misión de colaborar con el profesorado tutor y con el

resto dl equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

- Igualmente, desempeñará aquellas funciones que les sean encomendadas por la

dirección del centro y profesorado especialista y/o tutor y que se encuadren dentro de

las funciones básicas del puesto, que son en todo caso de carácter asistencial.

Funciones del personal de limpieza:

- Las tareas de limpieza se realizarán diariamente, dos limpiadoras en turno de tarde.

- Diariamente realizan las siguientes tareas: barrer, fregar el suelo, limpiar el polvo,

limpieza de aseos, etc.

- Periódicamente se realizará limpieza de cristales y ventanas por lo menos una vez al

trimestre, limpieza más a fondo de clases con movimiento de muebles.

Personal de mantenimiento:

- Disponemos de Conserje

- El director/a avisará para solucionar las diferentes averías, desperfectos y roturas

que se producen.

Funciones del Conserje:

El Conserje constituye una pieza clave para el funcionamiento del centro.

Se le atribuyen las siguientes funciones:

- Abrir y cerrar las puertas del centro en el horario establecido.

- Tendrá todas las llaves del centro que la Dirección le entregue.

- Cerrar la cancela una vez que se ha marchado el alumnado y revisar las

instalaciones.

- Vigilar la puerta cuando se convoque alguna reunión relacionada con la

programación del centro (reuniones de tutorías, de Consejo Escolar, etc).


199

- Recogida, entrega y envío de la correspondencia.

- Atender a los proveedores del Comedor Escolar.

- Encenderá y apagará la calefacción, siguiendo las indicaciones de la Dirección.

- Atender pequeñas reparaciones. En caso de no poder hacerlo dar parte a la

Dirección que avisará a los operarios del ayuntamiento.

- Comunicará a la Dirección cualquier anomalía que se produzca en el centro.

- Control de las personas que acuden al centro fuera de los horarios oficiales

establecidos.

- Mantener las zonas exteriores (pista, patios, entrada y zona de aparcamiento) en

perfecto estado de mantenimiento y limpieza.

- Pasar la lista del alumnado de comedor por clases recogiendo en el registro el

número de comensales.

- Proporcionar a los profesores/as del centro que se lo demanden papel higiénico,

papel de manos…

- Realizar cualquier otra tarea que le sea encomendada por el Equipo Directivo del

centro que se encuentre en el ámbito de sus competencias.


Los derechos y deberes del personal de administración y servicios son los recogidos en la legislación

vigente y en los distintos convenios colectivos que les sean de aplicación.

5.- PERSONAL DEL PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS

5.1.- COMPONENTES Y FUNCIONES.

Disponemos del siguiente personal que atiende el P.A.F.A.:

- 1 encargado de Comedor Escolar.

- 3 monitores/as en el Comedor Escolar.

- 2 monitoras del servicio de Comedor que trasladan al alumnado/a las Actividades

Extraescolares que se desarrollan en el C.E.P. San Pascual Bailón del que nuestro

centro se considera como centro asociado.


Los derechos, deberes y competencias del personal del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas

serán los recogidos en la legislación vigente y los que pudieran estar reflejados en sus convenios

laborales.


200

6.- OTRAS INSTITUCIONES:

6.1.- AYUNTAMIENTO.

El grado de comunicación y colaboración entre esta institución y nuestro Centro es satisfactorio. Esta

colaboración se manifiesta en:

- Ofertas de actividades lúdicas y educativas para nuestros alumnos/as a lo largo del

curso.

- Atención a los problemas del Centro que son de su competencia.

- Utilización de espacios municipales, sobretodo el Teatro Municipal, para diversos

actos que celebramos con nuestros alumnos/as durante el curso (fiesta Navidad,

Teatro infantil, Fiesta fin de curso,…)

- Colaboración por parte de protección civil acompañando al alumnado en los

desplazamientos por la localidad.

B.- CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE


Hay dos procesos anuales que merecen un especial tratamiento por su importancia: la escolarización

y la evaluación del alumnado del Centro.

1.- ESCOLARIZACIÓN.

Respecto a la escolarización que anualmente se realiza, nos atendremos plenamente a lo estipulado

por los decretos, órdenes, instrucciones que al respecto están vigentes o se publiquen en el futuro.

- Cuando comience el proceso de recogida de solicitudes insistiremos en que ésta ha de ser única y

que si la presentan en más de un centro pierden los derechos recogidos en cuanto a puntuación y

baremación.

- Una solicitud presentada fuera de plazo pierde todos los derechos de prioridad que pudieran

corresponderle.

- Las solicitudes se podrán cursar de forma telemática, siguiendo para ello lo legislado en el Decreto

y en la Orden de Escolarización.

- Los criterios para la admisión de un alumno/a cuando no existan plazas suficientes serán los

marcados en dicho decreto, que por orden de prioridad son:

Existencia de hermanos/as matriculados en el Centro o centros adscritos. Si

solicitan escolarizarse varios hermanos/as, la admisión de uno de ellos implica

la admisión de los demás.

Cónyuges que trabajen en el centro docente, han de tener su puesto de trabajo

habitual en el mismo.

Proximidad del domicilio familiar o del lugar del trabajo de los cónyuges: uno de

los cónyuges al menos tiene que estar registrado en el mismo domicilio del


201

solicitante y tienen que presentar certificado municipal de empadronamiento; el

lugar de trabajo que se valorará será el de una de los cónyuges que conviva

con el menor, debiendo presentar certificado expedido por la persona titular de

la empresa o responsable de personal si en por cuenta ajena y certificado

acreditativo del alta en el Impuesto de Actividades Económicas junto con

declaración responsable de la persona sobre la vigencia de la misma si es por

cuenta propia.

Renta anual de la unidad familiar.

Discapacidad de la persona solicitante, cónyuges o hermanos/as: la

discapacidad reconocida ha de ser igual o superior al 33%, avalada por el

certificado de dictamen de discapacidad emitido por el órgano competente.

Familia numerosa: debe aportar copia autenticada del título correspondiente

que ha de estar en vigor.

Familia monoparental: debe aportar copia autenticada del libro de familia

completo y copia compulsada de la resolución judicial que establece la guarda

o alejamiento.

- La puntuación total obtenida decidirá el orden de admisión; en caso de empate, se resolverá

seleccionando las solicitudes con mayor puntuación aplicando uno a uno, con carácter excluyente,

los criterios siguientes:

Mayor puntuación por hermanos/as.

Cónyuge que trabaje en el Centro.

Mayor puntuación por proximidad del domicilio.

Mayor puntuación por lugar de trabajo.

Existencia de discapacidad en el alumno/a.

Existencia de discapacidad en el cónyuge.

Existencia de discapacidad en algún hermano/a.

Mayor puntuación por renta anual.

Pertenencia a familia numerosa, monoparental o ambas.

- Se reservarán hasta el final del periodo de matrícula un máximo de tres plazas por unidad

para niños/as con necesidades educativas especiales. El alumno/a que ocupe alguna de estas

plazas aportará el correspondiente dictamen de escolarización elaborado conforme a la normativa

vigente.

2.- EVALUACIÓN.

Respecto a la evaluación y teniendo en cuenta que dichos criterios son indicadores de un

aprendizaje progresivo de las capacidades a las que se refieren los objetivos de etapa, enuncian

conductas observables y explican el tipo y grado de aprendizaje a alcanzar. Este conjunto de criterios

están recogidos en el Proyecto Educativo de nuestro centro.


202

C.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES, RECURSOS MATERIALES Y

HUMANOS DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.

1.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR LOS ESPACIOS Y SU DISTRIBUCIÓN.

Los espacios están distribuidos atendiendo a los siguientes criterios:

- Las aulas de 3 años se ubicarán en la planta baja, las de 4 años en la planta

primera y las de 5 años en la planta segunda.

- Con el criterio anterior se busca un mejor aprovechamiento de todo el material del

aula, tanto de dotación como de creación y elaboración propia, al tenerlo distribuido y

ubicado según criterios personales y evitar el trabajoso proceso de traslado cada año

a otra aula.

- Con los criterios mencionados anteriormente se busca también una mejor

adecuación a las necesidades personales, evolutivas y educativas del alumnado.

- Para el uso de los espacios comunes se establece un horario por la Jefatura de

estudios, siendo éstos: sala de usos múltiples, arenero, biblioteca y casita. Con este

horario en todo momento cada tutor/a sabe la disponibilidad del espacio y se atiene a

él, independientemente de que se produzcan cambios entre tutores/as por

conveniencias.

El Centro cuenta con los siguientes espacios, todos ellos ubicados en un solo edificio y en 3 plantas:

- 9 aulas para el alumnado de 3, 4 y 5 años. Las aulas de 3 disponen de servicio

dentro de la clase y las de 4 y 5 años lo tienen en el pasillo.

- Biblioteca.

- Aula de inglés

- Aula de Coeducación: Casita.

- Aula para la atención educativa complementaria.

-Aula de logopedia

-Aula de Apoyo a la integración.

- Sala de profesorado.

- Aseos profesorado.

- Aseos alumnado.

- Despacho de dirección.

- Jefatura de Estudios.

- Secretaría.

- Comedor escolar (en otro edificio anexo).

- Cuarto almacén de materiales de limpieza y aseos del personal.


203

- 2 almacenes del Centro donde está el material común de dotación, material fungible

y mobiliario.

- Sala de usos múltiple (S.U.M.)

-1 casita del AMPA donde se encuentra uno de los almacenes.

2.- RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

MATERIAL DE BIBLIOTECA:

Todo el profesorado que utilice este espacio del centro es el responsable de su

mantenimiento. Es inevitable que algún libro se pueda deteriorar por el uso normal de éste, pero se

favorecerá su mantenimiento forrando los libros y realizando pequeños arreglos cuando sea

necesario.

Este espacio cuenta con una gran variedad de libros para el ciclo de infantil y con mobiliario

adecuado a su edad.

Se asignará a cada tutoría una hora semanal de asistencia a la Biblioteca donde se llevarán a

cabo actividades de animación y fomento de la lectura. Para ello un maestro-a de apoyo acompañará

en pequeños grupos a los alumnos y será el encargado de llevar a cabo las anteriores actividades. El

servicio de préstamo de libros lo podrá llevar a cabo cada tutor dentro de su clase contando con los

recursos de la biblioteca del aula y con otros si fuera necesario.

MATERIAL DEL AUDIOVISUALES/INFORMÁTICA

El centro cuenta con diverso material audiovisual y de informática: 1 ordenador por aula, 5 pizarras

digitales, 1 proyector para ordenador, radiocasetes, equipo de música, equipo de megafonía y audio

para el patio, diversos CDs educativos.

Cada aula cuenta con al menos un ordenador (Alta septiembre 2010) y un RadioCd, siendo

responsable del uso y buen funcionamiento el tutor/a, debiendo comunicar cualquier incidencia en la

secretaría del centro. Igualmente se ha instalado una pizarra digital en un aula de 3 años, dos en dos

aulas de 4 años y dos en dos aulas de 5 años.

MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD:

Está distribuido tanto en el S.U.M como en el almacén del S.U.M.

Cada maestro es responsable de cuidar del material y dejarlo ordenado y colocado, comunicando

cualquier incidencia que se encontrara al ir a usarlo al coordinador/a de ciclo, que será el encargado

de recoger las necesidades que vayan surgiendo para tener en cuenta a la hora de elaborar el

presupuesto anual.


204

MATERIAL PARA EL ARENERO:

Se encuentra almacenado en el espacio del patio donde se encuentra el ascensor. Corresponde

igualmente a cada tutor/a cuidar y mantener en buen estado dicho material, debiendo informar al

coordinador/a de ciclo del deterioro de éste e informar de las necesidades de material nuevo que se

crea conveniente adquirir.

MATERIAL DEL AULA DE COEDUCACIÓN /CASITA

En éste aula se encuentra diverso y amplio material relacionado con el juego simbólico. Es

responsabilidad del maestro-a que utilice este aula el mantenerlo ordenado y en buen estado una

vez finalizado su uso.

MATERIAL DE LAS DIFERENTES AULAS:

Las aulas se encuentran equipadas con material y mobiliario adecuado y homologado para el uso de

los alumnos-as y con material para uso del maestro-a. El material de cada clase se encuentra

inventariado. Dicho inventario debe ser actualizado al final de cada curso.

MATERIAL DE REPROGRAFIA:

Las fotocopias y multicopias serán encargadas con la suficiente antelación, debiendo dejar en la sala

de profesores el material que se quiere sea copiado, anotando el número de copias y cuantas

características sean necesarias mencionar. Se dejarán en las bandejas colocadas al efecto en la sala

de profesores y se recogerán en el mismo lugar.

Sólo en casos concretos y especiales, algún miembro del equipo directivo que en ese momento esté

realizando las tareas administrativas realizará las copias pertinentes.

El profesorado evitará el uso de las máquinas de reprografía por cuenta propia e intentará reducir el

número de copias, aprovechar los folios por ambas caras y coordinarse con su nivel para usar lo más

posible la multicopista (más de 25 copias) que resulta más económica que la fotocopiadora normal.

Con estas normas pretendemos, entre otras cosas:

- Mantener en buen estado de funcionamiento las máquinas, pues el uso de las

mismas por una sola persona contribuye a ello.

- Realizar el trabajo en la máquina adecuada en función del número de copias.

- Prever cuando hace falta reponer material para mantener el uso de todas las

máquinas.

- Controlar, en la medida de lo posible, el gasto en reprografía aplicando

características que las máquinas poseen (ahorro de tinta, doble cara,…)


205

3.- RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.

Los recursos humanos del Centro son los siguientes:

- 8maestros/as tutores/as.

- 4 maestros/as de Apoyo al Centro. (1 de ellos con media jornada).

- 1 maestra de Pedagogía Terapéutica

- 1 maestra de Audición y Lenguaje compartida con el C.E.P. San Pascual Bailón.

- 1 maestra de Educación Compensatoria compartida por igual con el C.E.P San

Pascual Bailón. (con reducción de jornada).

- 1 maestra de Religión Católica, que imparte docencia en el centro 3 días a la

semana.

- 1 maestra de Religión Evangélica, que imparte docencia en el centro 3 días a la

semana.

4.- FUNCIONES DE LOS MAESTROS/AS DE APOYO AL CENTRO

Acompañar a los tutores/as en las salidas escolares, si la actividad lo requiere y según la

organización del centro.

Apoyar a las clases con más necesidades detectadas, previa elaboración del horario en

función de dichas necesidades.

Las horas de exclusiva dedicadas a la tutoría, el maestro/a de apoyo realizará tareas de

organización de material (S.U.M., Almacén, Sala de Profesores,…) y otras tareas

encomendadas por el Equipo Directivo y que repercutan en el mejor funcionamiento del

Centro.

El apoyo al alumnado se realizará preferentemente dentro del aula, aunque siempre se

estudiará cada caso y las decisiones intentaran tomarse de común acuerdo entre el

profesorado.

Sustituir durante 1 hora semanal al coordinador-a de ciclo siempre que éste-a dispusiera de

esa hora siguiendo las instrucciones del Decreto 20 de Agosto de 2010 sobre organización y

funcionamiento de las Escuelas Infantiles de 2º Ciclo.

5.- CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS APOYOS

Los apoyos se distribuirán en función de las necesidades detectadas, apoyando a los

tutores/ras que requieran una mayor atención conforme a la sistemática de su alumno.


206

6.- CRITERIOS PARA LA SUSTITUCIÓN DE LAS BAJAS Y AUSENCIAS DEL

PROFESORADO

6.1.- SUSTITUCION DE BAJAS.

Con el nuevo sistema de sustituciones implantado, al ser el Centro el gestor y el que toma las

decisiones sobre la cobertura de una sustitución por baja, seguiremos los siguientes criterios:

- Duración de la baja.

- Situación del Centro respecto a las posibles bajas que estén cursadas.

- Jornadas que aún dispone el Centro para su uso.

- Consideración de la persona a cubrir.

- Una vez estudiados en este orden todos los criterios antes mencionados, la Dirección

decidirá si se procede a la cobertura de la baja, previa consulta a su Equipo.

- Si la baja es de un miembro del Equipo Directivo, los otros miembros asumen la

parte del ausente hasta su incorporación.

6.2.- SUSTITUCIÓN DE AUSENCIAS

Para la gestión de las ausencias del profesorado se seguirán los criterios establecidos en la Orden

de 8 de septiembre de 2010.

Cuando un tutor ejerza su derecho a huelga y tal día coincida con la entrega del boletín oficial de

notas dicho boletín será entregado por el maestro/a de apoyo o cualquier otro asignado por el

equipo directivo. Realizando el tutor, en otro momento, otra reunión con los padres para

informarlos.

Las sustituciones se harán de la siguiente manera:

-1ª SUSTITUCIÓN: La realiza la maestra de apoyo 1.

-2ª SUSTITUCIÓN: La realizará el tutor que en su horario tenga inglés; tutoría que tenga biblioteca

(pierde la biblioteca) y apoyo 2.

-3ª SUSTITUCIÓN: Se reparten en las otras clases los niños del grupo que el equipo educativo

decida en ese momento.

Según transcurra el curso esta organización se puede modificar para favorecer la organización del

centro y de las aulas. Siempre se procurará mantener los apoyos de las clases de 3 años en el

primer trimestre.

La persona que sustituya rellenará el parte de información e incidencias que el tutor debe tener en un

lugar visible.


207

D.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN LOS RECREOS Y ENTRADAS Y SALIDAS

DEL CENTRO.

1.- NORMAS GENERALES PARA LAS ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO.

La puntualidad es un hábito que deben adquirir nuestros alumnos y alumnas

desde pequeños/as. El horario de entrada y salida se seguirá rigurosamente, por

tanto, se ruega a las familias que tomen medidas para cumplirlo.

Teniendo en cuenta la distribución de espacios en nuestro centro es

imprescindible para la buena organización de entradas y salidas habituarse a

dejar al niño/a sólo en la fila y los padres retirarse a la parte trasera de la misma,

dejando libre el espacio. Las familias comunicaran, en caso de necesidad, al

Equipo Directivo por las mañanas la información que quieran trasladar al tutor/a

de su hijo/a.

Si su hijo/a lo recoge una persona distinta de lo habitual, por favor, avise al

profesor/a.

Los niños/as deben ser recogidos por un adulto mayor de edad. En caso de que

sean recogidos por un/a menor se debe presentar una autorización por escrito y

entregarla al tutor/a del alumno/a.

Para poder seguir estas normas de entrada los padres no se acercarán a las

tutores/as a la hora de entrada de la fila.

Cada tutor/a entregará al niño/a al padre/madre o persona autorizada. Si

necesita comunicar algo a la tutora espere al final del reparto de niños para

hacerlo.

Los días de lluvia no se harán filas ni a la entrada ni a la salida entregando y

recogiendo al alumnado en la misma puerta de entrada al centro.

2.- VIGILANCIA DE RECREOS.

Según la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, el artículo 13 dice: “Para el cuidado y

vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros/as del centro, a razón de una

persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos/as o fracción, del que quedará exenta la

persona que ejerza la dirección del Centro”.

Teniendo en cuenta las características de nuestro Centro (8 unidades, condiciones que presenta el

patio de recreo,…) se establece fijar un grupo de 5 maestros/as vigilando el recreo, siendo rotativo

los grupos de vigilancia/no vigilancia.


208

El patio de recreo lo dividimos en 5 zonas:

ZONA 1: SERVICIOS.

Las normas para esta zona son:

Realizar los primeros auxilios en caso de caídas, golpes…

No permitir sacar agua al patio.

Abrir y cerrar las puertas de acceso al servicio.

Control de los servicios: no más de 2 o 3 niños/as usándolos.

Asegurarse que no queden niños/as ni objetos personales al cierre de los

mismos.

ZONA 2: TOBOGÁN.


Uso correcto de los columpios: no permitir jugar sobre ellos, solo subir y tirarse.

No permitir aglomeraciones en la escalerilla del tobogán, inculcando en el

alumnado hábitos de orden y espera de su turno.

Resolver conflictos en caso que se produzcan.

ZONA 3: BALANCÍN.

Las normas para esta zona son las mismas que para el tobogán.

ZONA 4: PUERTA VERDE.


Vigilar la puerta y valla colindante evitando que los niños/as suban a ella.

No permitir peleas, ni juegos bruscos en la pista central.


ZONA 5: PATIO TRES AÑOS.

Evitar que el alumnado pase la cuerda que separa la zona de la valla exterior.

Controlar que nadie se suba en la valla tras los árboles.

No permitir balanceos en la rampa de 3 años.


NORMAS COMUNES:

Los/as maestros/as de vigilancia del recreo rotarán por las 5 zonas, existiendo

un cuadrante que recoge los puestos de vigilancia , el tutor/a que lo vigila y la

fecha de vigilancia.


209

Atender las demandas de los niños/as

Resolver conflictos de los niños/as sea o no la tutor/a.

Controlar que los juegos no sean violentos.

3.- ENTRADAS Y SALIDAS AL RECREO.

Todos los grupos saldrán al patio de recreo y entrarán del mismo al toque de sirena a las 11.30

horas de la mañana y a las 12.00 horas respectivamente. Saldrán de manera ordenada, en fila y

acompañados del tutor/a hasta el patio.

El profesorado que tenga vigilancia, será puntual en su salida al patio. Los días en que haga mal

tiempo (lluvia, charcos…) que no se toque la sirena cada tutor/a se hará cargo de su grupo en caso

que decida salir al patio.

Para las entradas, al toque de sirena formarán filas en la zona cubierta y entrarán en orden a sus

respectivas clases, acompañados igualmente del tutor/a. En ningún caso se dejará al alumnado solo

en el patio si los puestos de vigilancia no están cubiertos.

El patio de recreo será utilizado por todo el alumnado al mismo tiempo, vigilados por el

profesorado, que en cualquier caso deberá garantizar un total control sobre el buen desarrollo

de las actividades lúdicas que se realicen.

El centro organizará la vigilancia de los recreos dividiendo al profesorado encargado según

las zonas que existan en el recinto del patio de recreo.

Durante el tiempo de recreo el alumnado no podrá permanecer en el edificio escolar ni

acceder al mismo.

Durante el tiempo de recreo ningún alumno/a podrá permanecer en el aula a no ser que se

encuentre con algún profesor/a. Es responsabilidad directa de quien incumpla esta norma lo

que puede ocurrirle al alumno/a en cuestión.

En los días de lluvia el tutor/a decidirá si el alumnado permanece en la clase o baja al SUM

(previo horario establecido). En estos casos el tutor/a siempre acompañará a su alumnado

quedando sin validez los turnos de recreo establecidos.

En el momento de salir al recreo, cada alumno/a recordará lo que tiene que coger de la clase

con el fin de evitar subidas y bajadas por las escaleras. Si existen olvidos, el tutor/a es el

responsable de acompañar al alumnado tanto si está de turno o no.

Durante el recreo las aulas permanecerán abiertas.


210

4.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO.

Las entradas y salidas del Centro se realizarán de la siguiente forma:

Los niños/as de 4 y 5 años efectuarán la entrada formando filas en la zona cubierta

del patio principal, con sus tutores/as, por la puerta cercana a la Biblioteca entrando

a sus respectivas aulas.

Los niños/as de 3 años formarán las filas en la zona del patio de tres años, y entrarán

por la rampa, accediendo directamente al pasillo de 3 años.

Las salidas del alumnado estarán organizadas de la siguiente forma:

El alumnado de cuatro y cinco años lo hará por la misma puerta que realizó su

entrada.

El alumnado de tres años lo hará por la puerta del fondo del pasillo de este nivel.

Cada tutor/a se encargará de acompañar a su alumnado hasta el aula.

Todos los grupos son entregados por los tutores/as a las familias que se encuentran

esperando en el patio.

Los padres/madres no entrarán al recinto escolar.

La puerta de acceso al centro se cerrará por el conserje transcurridos 15 minutos de

la hora oficial de entrada. El alumnado que llegue con retraso lo hará por la puerta de

la carretera de Córdoba (Secretaría).

Si un alumno/a se retrasa reiteradamente y los motivos fueran poco consistentes se

apercibirá por escrito a los tutores legales sin perjuicio de adoptar otras medidas para

la mejora de la convivencia.

En el caso de que las familias no recojan a sus hijos/as en la hora estipulada el

tutor/a intentará ponerse en contacto con estas hasta su localización. Si no lograse

hacerlo permanecerá con el menor bajo su custodia acompañado por algún miembro

del Equipo Directivo. Pasado un tiempo prudencial, se procedería a avisar a la

Policía Local solicitando su colaboración en la búsqueda de sus familiares (padre,

madre o tutores legales).

Si persisten estos retrasos (en un alumno/a concreto) las familias serán requeridas

por la Dirección del centro, dando conocimiento del hecho a los Servicios Sociales de

la localidad.

5.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO FUERA DE LOS HORARIOS

HABITUALES.

Se efectuarán por la puerta de la carretera de Córdoba (Secretaría). Se informará a los padres que

si un día su hijo-a debe salir o entrar del cole fuera del horario normal, es recomendable que, para no


211

interferir en el desarrollo de las clases, traigan o recojan a su hijo en el horario de recreo, debiendo

adjuntar el documento que justifique el por qué de la incorporación tardía si éste fuera el caso.

Tanto para las salidas o entradas de niños fuera de horario normal los adultos responsables

del niño deberán firmar en el Libro de entradas y salidas del centro y adjuntar el justificante

pertinente si fuera necesario. Igualmente si un niño-a llega tarde, la persona que lo traiga deberá

firmar en el Libro de Registro de Retrasos señalando el motivo del retaso.

6.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE NIÑOS/AS QUE NO CONTROLAN

ESFÍNTERES.

Durante el mes de junio mantenemos una reunión informativa con todos los padres/madres que han

matriculado para tres años a sus hijos/as en el Centro.

A dicha reunión, junto al profesorado, asiste el Equipo de Orientación de la zona y en ella

exponemos las líneas generales de actuación en el Centro, entre ellas el control total de esfínteres

pues el Centro no dispone de medios, ni personal para realizar los cambios; solamente tenemos un

monitor/a para atender a los alumnos/as con neae.

Por ello detallamos el protocolo a seguir en caso de comprobar que un niño/a no controla esfínteres:

Si la falta de control es espontánea, se avisará a las familias para que acudan

al Centro a cambiarlos cada vez que haga falta y mantener el reforzamiento del

control de esfínteres hasta conseguirlo totalmente.

Si la falta de control es frecuente o muy frecuente, por lo expuesto

anteriormente, se hablará y orientará a la familia a fin de tomar una decisión

para conseguir un control total.

7.- ACTUACIONES Y NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO PARA LA

RECOGIDA DE LOS NIÑOS/AS QUE ASISTEN A COMEDOR.

Por parte del tutor/a:

Todos los niños/as que hagan uso del comedor escolar (según la lista

que se pasará por las aulas diariamente), deberán estar preparados

para su recogida a las 13:50 horas.

Cuando llegue el profesorado no tutor a recogerlos se les entregará

para acompañarlos en el desplazamiento hasta el comedor.

Los tutores/as insistirán e inculcarán a los niños/as asistentes a

comedor la obligada necesidad de que vayan al mismo bajo el control

conjunto de monitoras y profesorado y no libremente.


212

Cualquier incidencia o modificación de los asistentes debe quedar

aclarado en Dirección, anotándolo en una hoja mensual de incidencias

y comunicándolo igualmente de modo verbal.

La recogida de los niños/as se realizará dentro del aula.

Durante la recogida de los distintos grupos todos los niños/as deberán

permanecer en grupo y controlados, no pudiendo marchar bajo ningún

concepto solos hasta el comedor.

Todos los niños/as llevarán su ropa bien puesta (no suelta) y sus

mochilas bien colocadas intentando que no lleven nada en las manos.

Por parte del personal encargado de atención al alumnado de comedor escolar:

El personal encargado de atención al alumnado de comedor escolar llevará a cabo

las siguientes funciones:

Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo

anterior y posterior a las mismas, así como, en su caso, durante el

traslado del alumnado al comedor.

Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese periodo.

Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición

de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del

menaje del comedor.

Control de asistencia: se mantendrá un control de los/as niños/as que

acuden al servicio, así como un fichero de impresos (hoja

complementaria de datos) en el que se recojan datos personales,

familiares y sobre enfermedades.

Control diario de la temperatura de los alimentos así como de las

condiciones higiénicas y saludables de los mismos.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona

que ejerce la dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del

comedor escolar.

En caso de que las familias no recojan a sus hijos/as en la hora estipulada, intentarán ponerse en

contacto con el personal responsable del servicio de comedor. Si no lograse hacerlo,

permanecerá con el menor bajo su custodia. Pasado un tiempo prudencial se procedería a avisar

a la Policía Local solicitando su colaboración en la búsqueda de sus familiares (padre, madre o

tutores legales). Con posterioridad lo pondrá en conocimiento de la Dirección del Centro.


213

Por parte del personal encargado de atención al alumnado de las actividades

extraescolares.

El personal encargado de atención al alumnado de las actividades extraescolares llevará a cabo las

siguientes funciones:

Control de asistencia: se mantendrá un control de los/as niños/as que acuden al servicio,

así como un fichero de impresos (hoja complementaria de datos) en el que se recojan

datos personales, familiares y sobre enfermedades.

La monitora elaborará un boletín informativo sobre el progreso o dificultades del alumnado

en cada uno de los trimestres. Esto será conocido por los padres/madres y firmado en

cada uno de los trimestres.

Cuidado y atención del alumnado durante todo el servicio.

Entrega de los/as niños/as a los tutores o representantes legales al finalizar el horario de

los talleres impartidos.

Organizar las actividades del aula.

Fomentar la educación en el tiempo libre bajo los principios de actividad, juego y

creatividad.

Crear y mantener un ambiente agradable velando por la ambientación cuidada y

esmerada del aula (decoración, disposición del mobiliario, música, etc.).

Establecer un clima agradable y de confianza ante las diferentes necesidades del

alumnado.

Inculcar al alumnado que asiste al aula la necesidad de respetar el horario y las normas

de convivencia establecidas.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la

dirección del centro, para el adecuado funcionamiento de las actividades extraescolares.

En caso de que las familias no recojan a sus hijos/as en la hora estipulada, intentará ponerse en

contacto con éstas. Si no lograse hacerlo, permanecerá con el menor bajo su custodia. Pasado un

tiempo prudencial se procedería a avisar a la Policía Local solicitando su colaboración en la

búsqueda de sus familiares (padre, madre o tutores legales). Con posterioridad lo pondrá en

conocimiento de la Dirección del Centro.


214

Por parte del profesorado de Apoyo.

Recoger al alumnado de comedor dentro de cada aula, entregarlo al personal encargado

de atención al alumnado de comedor escolar

(monitores/as) y colaborar en su custodia y traslado hasta el recinto del comedor.

8.- PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE DESORDEN O TUMULTO EN EL

EXTERIOR DEL CENTRO.

Se procederá al cierre de todas las puertas para impedir la entrada del

alborotador/a o agresor/a al Centro.

Se dará aviso, por parte del equipo directivo o persona disponible, a los

cuerpos de seguridad.

Sentar y calmar a los niños/as y estar atentos a las instrucciones que se

puedan dar por megafonía u otros medios.

Si el hecho se produce a la entrada intentar, por todos los medios, que

los niños/as entren en la clase, cerrando inmediatamente la puerta de

acceso y no abriéndola bajo ningún concepto sin consulta previa al

equipo directivo.

Si se produce en horario escolar, mantener el orden y la calma en la

clase y no abrir, bajo ningún concepto, la puerta que da acceso al

Centro desde el exterior.

Si se produce a la salida, no hacer entrega de los niños/as a sus

padres/madres hasta recibir aviso, por alguno de los medios descritos,

de que se puede hacer con seguridad, no abriendo la puerta bajo

ningún concepto a petición de las familias; se avisará antes al equipo

directivo y se decidirá qué hacer.

Bajo ningún concepto se debe permitir la entrada de adultos o personas

ajenas al Centro a las clases y mucho menos en situaciones como las

descritas.

Es prioritaria la seguridad de los niños/as y hasta que este hecho no

esté garantizado, no se intentará mediar o ayudar en el conflicto pues

ello supone abrir la puerta y dejar acceso libre al posible alborotador o

agresor. Esa ayuda la prestará los servicios y cuerpos de seguridad

cuando se personen en el Centro.

Si a pesar de los pasos anteriores de este protocolo los nervios o la

tensión nos hace actuar incorrectamente, rectificar de inmediato nada

más darnos cuenta de ello y no realizar ningún tipo de comentarios o


215

apreciaciones en el desarrollo de los hechos. Habrá un momento y

lugar donde hacerlo y exponerlo tranquila y ordenadamente.

9 - PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE EN EL RECINTO

ESCOLAR.

Valoración del accidente por parte del Equipo Directivo, tutor/a y personal que haya

realizado el curso de primeros auxilios.

Tras la valoración anterior, se procederá de la siguiente forma:

Accidente leve: se procederá a la cura de posibles heridas, golpes,

traumatismos,… sin uso de medicamentos, únicamente desinfección con un

lavado de agua con jabón y cubrimiento de la zona con apósitos o tiritas o

aplicando hielo en caso de golpe o contusión. A los padres se les informará a la

hora de recogida del niño/a.

Accidente que requiere la intervención de personal sanitario: si se valora que es

necesaria la intervención de personal sanitario pero no reviste gravedad, se

procederá a llamar a los padres o tutores legales para comentarles la situación y si

éstos autorizan lo trasladaremos al Centro de Salud de la localidad, donde se

harán cargo del él sus padres y el personal sanitario, solicitando por escrito el

profesor/a acompañante que se entregue en mano o se remita al Centro informe

de la actuación realizada. Si no se pudiera contactar con los padres, se actuará

según lo expresado en documentación entregada con matricula.

Accidente de consideración grave o muy grave: si se valora que peligra la

integridad física o incluso la vida del alumno/a, se procederá a pedir ayuda al 112

(emergencias sanitarias) e inmediatamente después se comunicará a los padres

telefónicamente la gravedad del accidente y el inicio del protocolo. Mientras llega

el 112 se llevarán a cabo los primeros auxilios por los maestros/as que tienen

conocimiento de éstos, teniendo claro que ante la duda de si la actuación puede

perjudicar el estado del accidentado, no se llevará a cabo, esperando la

intervención del 112 y siguiendo las instrucciones telefónicas que éstos no

pudieran dar.


216

10.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE INICIO DE PROCESO DE

SEPARACIÓN DE LOS PADRES DE UN ALUMNO/A O DENUNCIA POR MALOS

TRATOS.

Una vez que el Centro tenga conocimiento del proceso de separación (tutora, equipo

directivo) se actuará de la siguiente forma:

Se observará el comportamiento, la actitud y cuantos indicadores estimemos

oportunos del alumno/a y si hay alguna variación que debamos tenerla en cuenta

se comunicara el E.O.E. tras informar a los padres.

Se pedirá a los padres que presenten toda la documentación que posean que

acredite la situación en la que se encuentran con el fin de que el Centro actúe de

acuerdo con el contenido de la misma. Mientras, el Centro no podrá adoptar

ninguna medida restrictiva en cuanto a recogida del alumno/a por parte de ambos

cónyuges, y en caso de duda se consultará a los servicios jurídicos de la

Delegación.

Una vez finalizado el proceso de separación o divorcio, los padres comunicarán al

Centro la sentencia judicial en el apartado que hace referencia a la custodia del

menor.

En el supuesto de la existencia de denuncia por malos tratos se actuará de la siguiente

forma:

- Si no se aporta sentencia judicial en la que el juez exprese claramente en que

situación queda el alumno/a, se realizará consulta inmediata a los servicios

jurídicos de la Delegación.

- Si se aporta sentencia en los términos expresados en el punto anterior el Centro

actuará en lo estipulado por el juez.

E.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

Normativa de referencia:

REAL DECRETO 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto

393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la norma básica de autoprotección de los

centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a

situaciones de emergencia. (BOE 3-10-2008)

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201468-2008%20Modifica%20Autoproteccion.pdf





217

ORDEN de 16-4-2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y

registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a

excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios

educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la

Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de

coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. (BOJA 8-5-

2008)

REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de

Autoprotección de los centros, estable-cimientos y dependencias dedicados a actividades que

puedan dar origen a situaciones de emergencia. (BOE 24-3-2007)

LEY 2/2002, de 11 de noviembre, de Gestión de Emergencias en Andalucía.

Capítulo I - El Plan de Autoprotección.

Definición y objetivos.

a). El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a

prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las

posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema

público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas

organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad

tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las

ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más

adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la

intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no

docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de

emergencia.

b)Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo

una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas

ante las posibles emergencias.

Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en

relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer

protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de

emergencia de diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales,

los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden16_4_2008planautoproteccion.pdf







http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%20393-2007%20Plan%20Autoproteccion.pdf




218

siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las

medidas preventivas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de

personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y

eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación

de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de

Autoprotección.

Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para

optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la

conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de

autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

Contenidos del plan.

El contenido del Plan de Autoprotección debe incluir los apartados del índice

comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro

que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se

aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y

dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de

emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007).

El Plan de Autoprotección es un documento vivo, entendiendo por ello que está en

constante actualización para reflejar los cambios en el concepto al que se refiere, y en

ese sentido incluirá el programa de mantenimiento de instalaciones, el plan de

actuación ante emergencias, el programa de implantación, el programa de formación y

capacitación para el personal con participación activa en el Plan de Autoprotección,

así como el programa de formación e información a todo el personal del centro, o del

servicio educativo, el programa de ejercicios y simulacros, el programa de revisión y

actualización de toda la documentación que forma parte del Plan. En este sentido,

todo lo anteriormente dicho se describe en el Manual para la elaboración del Plan de

Autoprotección, el cual facilita la redacción y concreción del Plan de Autoprotección de

los centros, y está disponible en el portal Web de la Consejería competente en materia

de Educación, y a través de la aplicación informática Séneca.

Elaboración y aprobación del plan.

a). Corresponde al director o directora coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la

participación del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales, cuyas funciones quedan descritas en el artículo 7 de la Orden de

16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro


219

del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los

universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos

con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se

establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en

dichos centros y servicios educativos.

b). El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de

Riesgos Laborales es quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la

documentación requerida del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las

instalaciones, donde quede reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los

datos del informe se grabarán en la aplicación informática Séneca y se remitirá a la Delegación

Provincial competente en materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e

incluirá la fecha de la última revisión, la empresa o empresas acreditadas que revisaron las

instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras propuestas y el informe favorable (o

desfavorable) emitido por la misma.

c).Como nos tratamos de un centro docente de carácter público, el Consejo Escolar es el órgano

competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo por mayoría

absoluta.

Aplicación del plan.

a)La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros,

establecimientos, espacio, dependencia o instalación, donde se desarrollen las actividades docentes

o los servicios educativos, son de la persona que ostenta la dirección.

b)Nuestro centro educativo deberá proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada

año, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios

que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las

condiciones de los edificios y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras

que resulten de la experiencia acumulada. Dicho ejercicio de simulacro deberá contemplar lo

dispuesto en el artículo 100 de este Reglamento. Las modificaciones del citado Plan de

Autoprotección deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus

miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la aplicación informática Séneca.

c)Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el

conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y el calendario para su

aplicación e implantación real. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la

Memoria final de curso.

d)El Plan de Autoprotección del centro debe tener previsto, en su aplicación, la celebración de

espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario, sean

educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de seguridad legal y reglamentaria e


220

incluir la concesión de la autorización otorgada por el órgano competente para la celebración de

dichas actividades, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 195/2007, de 26 de junio.

Registro, notificación e información.

a)El Plan de Autoprotección se incluye en el Plan de Centro a través del presente Reglamento de

Organización y Funcionamiento.

b)La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos

grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la aplicación informática Séneca. Dichos

datos deberán ser revisados durante el primer trimestre de cada curso escolar, y renovados sólo si

se hubiese producido alguna modificación significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las

modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.

c)Se deberá depositar una copia del citado Plan de Autoprotección a la entrada del edificio, en lugar

visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copia del

Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias, del

Ayuntamiento correspondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el

mismo, de conformidad con lo dispuesto en el Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 13 de octubre

de 1999, por el que se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de Emergencia de Andalucía,

y en cumplimiento del Decreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones

generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter

ocasional y extraordinario que se celebren en Andalucía, sin perjuicio del desarrollo normativo de la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

d)La dirección utilizará los cauces descritos en el presente Reglamento de Organización y

Funcionamiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos

e)los sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo.

Realización de simulacros de evacuación de emergencia.

a)Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuación, o de

confinamiento.

b)La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el

Centro en el momento de su realización.

c)Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones reales

de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas,

fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o

Extinción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total

supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de

Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el

Anexo I.b, de la Orden de 16 de abril de 2008 y remitirla a la referida Delegación Provincial.


221

d)Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la

dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de

Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

e)En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la

dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas

innecesarias, sin indicar el día ni la hora prevista. Con posterioridad a la realización del simulacro, el

profesorado y todo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los

centros docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias

del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción

de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal

desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la

Delegación Provincial de la Consejería Educación.

f)Se revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia

(extintores, alarmas, Bies, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de detección, aviso y

extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y

acreditadas según la normativa vigente.

g)Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o

equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o

dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la

Delegación Provincial de la Consejería en materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los

organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanación.

h)El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará, según el modelo del

Anexo I de la citada Orden, y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá

en la Memoria final del Centro.

Competencias y funciones sobre prevención de riesgos.

La coordinación de centro del plan.

a)La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como

coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por

ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido,

la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar,

sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante

declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona

suplente.


222

b)Los coordinadores y coordinadoras de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de

Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y registrados en la

aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.

c)El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboración con

los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia de Educación y, en

este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo

dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las

siguientes funciones:

1. Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de

Autoprotección.

2. Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes

instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el

control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

3. Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de

emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

4. Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes

que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio,

cumplimentando los apartados correspondientes en el sistema informático SENECA y su

posterior a la administración educativa.

5. Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o

situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

6. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro,

haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

7. Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y

Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio

centro.

8. Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer

efectivas las medidas preventivas prescritas.

9. Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la

comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de

emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

10. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la

prevención de riesgos.

11. Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de

trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se

desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la

formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.


223

12. Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las

condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los

cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán

disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso

escolar.

13. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes

de la Consejería de Educación (2006-2010).

Funciones de la comisión permanente al respecto.

a)En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituye, tal y como indica

el Decreto 328/2010 de 13 de julio, una comisión permanente. Tal comisión sustituye a la Comisión

de Salud y Prevención de Riesgos Laborales legislada en el artículo 9 de la Orden de 16 de abril de

2008 y asume sus funciones.

b)El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es integrar la

Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla,

planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y

decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de Educación.

c)La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las disposiciones que a tal

efecto se contienen en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, así como por la Ley 9/2007,

de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de

riesgos laborales tendrá las siguientes funciones:

1. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales

del personal docente de los centros públicos.

2. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

3. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección,

primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos

laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para

atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de

Profesorado que corresponda la formación necesaria.

4. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus

condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones,

capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de

Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos

por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.


224

5. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia

y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de

autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y

el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

7. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud

Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros

públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

Formación.

a)El director o directora, así como el coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de

Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, deberán tener adquirida formación en

autoprotección o en prevención de riesgos laborales. En caso contrario estarán obligados a realizar

aquellas acciones formativas relacionadas con estas materias.

Seguimiento y control de accidentes e incidentes.

a)En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se

procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía

fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como

grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará,

por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la

Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca, y

notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial

competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo II. b, y c,

de la citada Orden.

F.- PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DEL EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN.

Según el DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, en su artículo 26 recoge el procedimiento para

realizar la autoevaluación del Centro, y según lo estipulado en el punto 5, demanda la creación de un

Equipo de Evaluación integrado por miembros del Consejo Escolar y que en este R.O.F. tenemos

que especificar cómo se van a designar.

Por lo tanto, la designación de éstos se realizará de la siguiente manera:

- Convocatoria de Consejo Escolar, informar y crear el Equipo de Evaluación.


225

- Elección, dentro de ese Consejo Escolar, por consenso de un miembro de los distintos

sectores que lo componen, que junto con el Equipo Directivo llevarán a cabo todas las

actuaciones encomendadas a dicho Equipo. Para esta elección se tendrá en cuenta unos

criterios:

RESPECTO AL SECTOR DE PADRES/MADRES:

Que sean padres/madres de alumnos/as que estén más próximos al

inicio de la escolaridad en 2º Ciclo de Ed. Infantil.

RESPECTO AL PROFESORADO:

Con destino definitivo en el centro.

- En ningún caso se quedarían vacantes.

G.- PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES (COMPETENCIAS Y FUNCIONES)

La prevención de riesgos laborales en educación está legislada y tiene su normativa específica.

Desde el centro creemos que nuestras competencias están en enumerar los riegos laborales que se

dan y proponer e intentar llevar a cabo medidas de prevención, pero quizás más siendo conscientes

de ellos que solventándolos pues estamos limitados organizativa y económicamente.

Desde la Administración venimos recibiendo algunos datos y propuestas enmarcados dentro de la

prevención de riesgos laborales, por lo que la animamos a que siga trabajando en ello y recibamos

los beneficios los empleados.

Entre otros, estos son los riesgos laborales más frecuentes que en nuestro centro se dan o pueden

dar:

CARGA DE TRABAJO: SOBREESFUERZO.

Causas:

En el aula, la posición incómoda para una mejor acomodación a las mesas de los alumnos de infantil

y una atención cercana al niño en su lugar de trabajo produce todo tipo de dolencias y daños en la

columna vertebral y su tono muscular. Asimismo, la permanencia del alumnado en bipedestación

produce cansancio excesivo en las piernas e inadecuada circulación de la sangre.

Prevención:

Levantar al alumno, silla, mesa –otro material escolar- flexionando las piernas y doblando las rodillas.

Mantener la espalda recta y alineada en postura de bipedestación y sentado.

Utilizar mobiliario acorde a la altura del maestro/a y adecuada para el alumnado.


226

CARGA MENTAL DEL TRABAJO.

Causas:

Factores relacionados con la organización del trabajo tales como:

- Ritmo acelerado ya que hay que cumplir los objetivos establecidos en la programación de aula de

infantil en un tiempo determinado.

Todo ello, supone un gran esfuerzo mental, disminución de la capacidad de reacción, falta de reflejos

e insatisfacción personal y profesional.

Prevención:

Acudir a equipos de profesionales especializados que cooperen interdisciplinariamente para dar

respuesta integral a la salud mental de los docentes.

RIESGO ELÉCTRICO.

Causas:

Manipulación de los diferentes aparatos que se utilizan como elementos de soporte para impartir

docencia (retroproyectores, ordenadores,…).

Prevención:

Antes de utilizar un equipo debemos de verificar que se encuentre en perfecto estado, así como

comprobar el estado del enchufe al que se va a conectar.

Siempre debemos de operar con los mandos previstos por el fabricante o instalador, no se pueden

alterar nunca los dispositivos de seguridad ya que su función de protección quedaría anulada.

En caso de avería, desconectar la corriente e informar al equipo directivo.

PROBLEMAS DEL APARATO FONADOR.

Causas:

Debido al esfuerzo mantenido de la voz, impartir las clases en aulas con una acústica inadecuada y

en la mayoría de los casos masificada, así como la inhalación del polvo de la tiza.

Prevención:

- No forzar la intensidad de la voz.

- Respirar correctamente.

- Evitar el tabaco que provoca una irritación inmediata de las mucosas.

- No exponerse a factores irritantes de las cuerdas vocales (alcohol, ambientes secos y calientes,

cambios bruscos de temperatura,…).

- Asistencia a sesiones de especialistas en el tratamiento de la voz cuando ello sea necesario.


227

GOLPES CONTRA OBJETOS INMÓVILES.

Causas:

Posibles cajones sin cerrar, esquinas de mesas o las propias mesas de los alumnos/as, puertas de

armario y de acceso a las dependencias del centro.

Prevención:

- Emplear muebles con aristas redondeadas y cajones con dispositivos de bloqueo que impidan

salirse de sus guías.

- No dejar abiertos cajones y puertas.

- Las zonas de paso deben estar limpias y libres de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos,

libros, ropa,…

CORTES CON OBJETOS Y HERRAMIENTAS.

Causas:

Producidos durante el manejo del papel, sobres, tijeras, grapadoras, cutres…

Prevención:

- Extremar la precaución con los filos de las hojas, sobres.

- Extremar la precaución en el uso de punzones, tijeras, grapadoras, cuters, dejándolos en el

lugar destinado al efecto cuando terminemos de usarlos de forma que no se abandonen en

mesas, sillas, suelo, etc.

ENFERMEDADES POR AGENTES BIOLÓGICOS.

Causas:

Producidas por virus y bacterias que se transmiten por vía aérea.

Prevención:

- Mantener el calendario de vacunaciones al día.

- Renovar periódicamente el aire del aula.

- Realizar campañas de higiene.

- Uso de desinfectantes adecuados.

- Control de una buena limpieza del aula.


228

CAÍDAS DE OBJETOS EN MANIPULACIÓN.

Causas:

Producidas por la manipulación de cargas o de objetos colocados en estanterías.

Prevención:

- Establecer normas adecuadas de almacenamiento que eviten la caída de objetos.

- Mantener las estanterías en perfecto uso.

- Utilizar el método general de levantamiento de cargas.

- Evitar movimientos bruscos con las cargas así como manipularlas sentados.

- No apilar objetos por la inestabilidad que produce dicho apilamiento.

H.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (N.E.A.E).

1.- DETECCION DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.

La detección de alumnado con necesidades educativas especiales se produce por dos vías:

- Alumnado nuevo que entra en el Centro: informes médicos del Centro Base de Orientación y

Valoración, Servicios Sociales, CAIT, EOE,…

- Alumnado matriculado en el Centro: los tutores observan alguna anomalía o déficit que ponen en

conocimiento de la Dirección y Jefatura De Estudios.

2.- PROCEDIMIENTO PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

Si un alumno/a presenta necesidades educativas especiales y ha sido detectado antes de su

matriculación en el Centro, se hará una valoración en el Centro con los miembros del E.O.E. y se

procederá a establecer los apoyos necesarios, teniendo en cuenta los recursos humanos disponibles

en el Centro.

Si la detección de esas necesidades educativas especiales se realiza una vez escolarizado,

procederemos del siguiente modo: (ver el procedimiento de detección en el Plan de Atención a la

Diversidad).


229

I.- PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL R.O.F.

El presente R.O.F, junto con el Proyecto Educativo y el Proyecto de Gestión configuran el PLAN DE

CENTRO.

Estos documentos se aprobarán durante el primer trimestre de cada curso escolar.

El R.O.F. se revisará anualmente modificando aquellos apartados que sea necesario para su

actualización.


230

PROYECTO

DE

GESTIÓN


PINOS PUENTE.-GRANADA


231

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y

PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO.

3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y

DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN

DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS

PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS Y PARTICULARES.

5.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL

DEL CENTRO.

6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y

DE LOS RESIDUOS QUE SE GENEREN QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y

COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

7.- OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA NO CONTEMPLADOS

EN LA NORMATIVA VIGENTE.

8.- ANEXOS TOMADOS DE LA ORDEN DE 10 DE MAYO DE 2006, CONJUNTA DE LAS

CONSEJERÍAS DE ECONOMÍA Y HACIENDA Y LA DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE DICTAN

INSTRUCCIONES PARA LA GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS CENTRO DOCENTES PÚBLICOS

DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y SE DELEGAN COMPETENCIAS EN

LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE LOS MISMOS.


232

INTRODUCCIÓN.

Este documento recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro tanto materiales

como humanos.

Su contenido contempla todos los aspectos señalados en el artículo 25, punto2, del

Decreto3 28/2010, de13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros,

LEY17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. BOJA 252 de 26 de diciembre de

2007 y LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 206 BOE 106 de 4 de mayo

de 2006.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de

educación especial. BOJA Nº139 DE 16 JULIO DE 2010-10-21

Artículo 25. El proyecto de gestión.

1. El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial recogerá la ordenación y utilización de los recursos del

centro, tanto materiales como humanos.

2. El proyecto de gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución

de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento

escolar.

d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios

distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes

públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la

Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos.

e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que

genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio


233

ambiente.

g) Cuales quiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no

contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

3. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la

estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la

Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y

registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos.

4. La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como

la justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la

justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar

sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los

cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería

competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con

competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas

de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la

Unión Europea con competencia en la materia.

5. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión.

LEY17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. BOJA 252 de 26 de

diciembre de 2007.

Artículo129. El proyecto de gestión.

1. El proyecto de gestión de los centros públicos recogerá la ordenación y utilización de los

recursos del centro, tanto materiales como humanos.

2. Los centros docentes públicos gozarán de autonomía de gestión económica en los términos

establecidos en la legislación vigente y en esta Ley.

3. Sin perjuicio de que los centros públicos reciban de la Administración los recursos

económicos para el cumplimiento de sus objetivos, podrán, asimismo, obtener, de acuerdo con

lo que a tales efectos se establezca, ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de

los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o

particulares y cualesquiera otros que les pudieran corresponder, los cuales se situarán en la

cuenta autorizada de cada centro y se aplicarán directamente, junto con los primeros, a los


234

gastos de dichos centros. La distribución de dichos ingresos, entre las distintas partidas del

capítulo de gastos, deberá recogerse en el proyecto de presupuesto del centro.

4. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la

estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros docentes públicos han de rendir

ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de

control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los centros.

5.La aprobación del proyecto de presupuesto al que se refiere el apartado 3 de este artículo, así

como la justificación de la cuenta de gestión a la que se refiere el apartado anterior, son

competencia del Consejo Escolar del centro. En el caso de la justificación de la cuenta, se

realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los

recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la

documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia de

educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de

fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del

Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con

competencia en la materia.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 206 BOE 106 de 4 de mayo de

2006

Artículo123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

1. Los centros públicos

Que impartan enseñanzas reguladas por la presente Ley dispondrán de autonomía en su

gestión económica de acuerdo conla normativa establecida en la presente Ley así como en la

que determine cada Administración educativa.

2. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros

públicos la adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros, de acuerdo con

el Real Decreto Legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la

Ley de Contratos de las Administraciones Públicas, y con los límites que en la normativa

correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonomía de los centros para administrar estos

recursos estará sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas establezcan

para regular el proceso de contratación, de realización y de justificación del gasto.

3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros públicos podrán formular

requisitos de titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo

del centro, de acuerdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas.

4. Los centros públicos expresarán la ordenación y utilización de sus recursos, tanto materiales

como humanos, a través de la elaboración de su proyecto de gestión, en los términos que


235

regulen las Administraciones educativas.

5. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros

públicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestión de personal,

responsabilizando a los directores de la gestión de los recursos puestos a disposición del centro.

1.CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA

LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

El presupuesto de los centros docentes públicos para cada curso escolar estará formado por el

estado de ingresos y el de gastos.

Estado de ingresos.

1. El estado de ingresos de cada centro docente debe estar formado por los créditos que le

sean asignados por la Consejería de Educación, por otros fondos procedentes del Estado,

Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro ente público o privado, por los

ingresos derivados de la prestación de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que

se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que debe ser

aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.

2. Para cada curso escolar, la Consejería de Educación, a través de la Dirección General

competente, fijará provisionalmente para cada uno de los centros docentes las cantidades

asignadas para gastos de funcionamiento y procederá su comunicación a los mismos antes del

día 30 de noviembre de cada año.

Con anterioridad al pago de liquidación del curso escolar, la Consejería de Educación, a través

de la Dirección General competente, fijará la cantidad asignada definitivamente a cada centro.

3. Asimismo, con anterioridad al 31 de enero de cada año, la Consejería de Educación, a

través de la Dirección General competente, comunicará a los centros que proceda la cantidad

que con destino a inversiones deba recibir el centro para reparaciones, mejora, adecuación y

equipamiento de sus instalaciones.

4. El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura como

Anexo I de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y

Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los

centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan

competencias en los Directores y Directoras de los mismos., separando las partidas en tres

columnas:

a) La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios.


236

b) La segunda contendrá la previsión de ingresos como recursos procedentes de la

Consejería de Educación, subdividiéndose a su vez en dos columnas, una para anotar los

ingresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar, en su caso, los ingresos para

inversiones.

c) Cuando proceda, en la tercera columna se recogerán los fondos procedentes de otras

personas o entidades.

La suma de los importes de las tres columnas se corresponderá con el global total de ingresos.

Estado de gastos.

1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras

entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de

funcionamiento, se efectuará conforme al modelo que figura como Anexo II de la Orden de 10

de mayo de 2006, sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución

entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, según la

estructura que figura en el Anexo III de la Orden de 10 de mayo de 2006, y a la consecución de

los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con

cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para

gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro.

b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10 %

del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de

Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la

correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o

no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para

ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro

adquiera.

c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.

2.La confección del estado de gastos, con cargo a recursos procedentes del presupuesto

de la Consejería de Educación para inversiones, se efectuará conforme al modelo que

figura como Anexo II de la Orden de 10 de mayo de 2006, ajustándose a los fondos

disponibles, a la finalidad para la que han sido librados tales fondos y a su distribución

entre las cuentas de gastos que sean necesarias para su mejor control, según la


237

estructura que figura como Anexo III.

Elaboración y aprobación del presupuesto.

1. El proyecto de presupuesto será elaborado por el Secretario o Secretaria del centro docente.

2. El proyecto de presupuesto del centro será inicialmente elaborado sobre la base de los

recursos económicos consolidados recibidos por el mismo en los cursos académicos anteriores.

Una vez comunicadas por la Consejería de Educación las cantidades asignadas a cada centro

para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones, se procederá al ajuste del

presupuesto a tales disponibilidades económicas.

3. Corresponde al Consejo Escolar, el estudio y aprobación del presupuesto, que deberá

realizarse dentro de las limitaciones presupuestarias derivadas de la asignación fijada por la

Consejería de Educación. La referida aprobación tendrá lugar, para el presupuesto inicialmente

elaborado, antes de la finalización del mes de octubre de cada año. La aprobación del ajuste

presupuestario que proceda se realizará en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en la

que el centro recibe la comunicación de la cantidad asignada por la Consejería de Educación

para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones.

El presupuesto vinculará al centro docente en su cuantía total, pudiendo reajustarse, con las

mismas formalidades previstas para su aprobación, en función de las necesidades que se

produzcan.

No obstante, no podrán realizarse reajustes que permitan destinar las cantidades recibidas para

inversiones a otros gastos de funcionamiento, ni tampoco aplicar las cantidades

correspondientes a estos últimos a gastos de inversión.

Criterios del centro para la elaboración del presupuesto anual.

El presupuesto de ingresos y de gastos se modificará anualmente en función de la variación de

los ingresos de la Consejería de Educación y de los gastos realizados el curso anterior.

Tenemos en cuenta unos ingresos de xxxx euros anuales de la CEJA incluida la partida

destinada al plan de compensatoria.

Para cubrir los gastos de funcionamiento del centro elaboramos un presupuesto con los

apartados siguientes:

-Arrendamientos: Fotocopiadoras y multicopista.


238

-Reparación y conservación

• Mantenimiento de equipos y herramientas.

• Mantenimiento de mobiliario y enseres.

-Material no inventariable.

• Material de oficina

• Consumibles de reprografía

• Consumibles informáticos

• Material de ferretería, droguería...

-Suministro.

• Productos farmacéuticos.

• Material para actividades docentes.

-Comunicaciones.

• Servicios postales

• Servicios telefónicos.

-Transporte:

• Desplazamiento

-Gastos diversos.

-Trabajos realizados por otras empresas.

-Adquisición de Equipamiento

• Material didáctico

• Libros

La estructura de gastos e ingresos es la siguiente:

Grupo de cuentas de ingresos.

Ingresos por Recursos Propios.

• Recaudación por utilización de teléfono.

• Recaudación servicio de fotocopias.

• Ingresos por Servicios de Comedor.

• Ingresos de Actividades Seguro Escolar.

Ingresos por la Consejería de Educación.

• Gastos de Funcionamiento Ordinarios

Ingresos por Otras Entidades.

• Aportación Asociación de Padres de Alumnos

• Aportaciones de otras entidades

• Retenciones de IRPF


239

Remanentes

Remanentes de Recursos Propios

• Remanentes de Recursos Propios

Remanentes de la Consejería de Educación

• Remanentes Dotación gastos funcionamiento

• Remanentes ejercicio anterior Inversiones

Remanentes de Otras Entidades

• Remanentes de Otras Entidades

Los ingresos que recibe el centro son los siguientes:

• Dotación de Gastos de Funcionamiento de la Consejería de Educación.

• Plan de Compensación Educativa: Nuestro centro e s t á a d s c r i t o a l p l a n d e

Educación Compensatoria y recibe una dotación económica extraordinaria ingresada por

la Consejería de Educación dentro de los Gastos de Funcionamiento del Centro.

• La partida de ingresos que la Consejería de Educación destina al Plan De Compensación

Educativa se invierte en la aplicación de dicho plan:

• Adquisición de material educativo para la población con dificultades o desventajas

socioeducativas.

• Ayudas en la financiación para la participación en actividades complementarias del

centro en el caso de alumnado con desventaja social.

• Grupos de Trabajo, proyectos o programas educativos con dotación económica

aprobados por la Consejería de Educación.

Grupo de cuentas de gastos

Bienes Corrientes y Servicios

Arrendamientos

• Terrenos

• Edificios y construcciones

• Maquinaria, instalaciones y utillaje

• Material de transporte

• Mobiliario y enseres

• Equipos para procesos de información

• Equipos de laboratorios


240

• Material deportivo

• Otro inmovilizado material

Reparación y Conservación

• Mantenimiento de edificios

• Mantenimiento de equipos y herramientas

• Mantenimiento de instalaciones

• Mantenimiento de equipos para proceso de información

Material no inventariable

• Material de oficina

El ejercicio económico del centro comprende desde el 1 de octubre hasta el 30 de septiembre

de cada curso escolar.

Cada ejercicio económico se cerrará con fecha 30 de septiembre. Al final de este mes se hace

un balance de gastos e ingresos realizados durante el curso anterior y se cumplimenta con el

Anexo XI, firmado y enviado a la Delegación a través de la plataforma Séneca. Además de este

anexo se rellenan otros como el registro de cuentas corrientes, registros gastos, actas de arque

o de caja, que son igualmente enviados a través del programa Séneca.

Las cuentas de cada curso, al igual que el presupuesto, se exponen y aprueban en el Consejo

Escolar del Centro.

Al final de cada trimestre, se realizan una conciliación bancaria y un arqueo de caja, con objeto

de llevar un control sistemático de la contabilidad del centro.

En el mes de enero se envía el modelo 347 a la Delegación de Hacienda. En estos

documentos se realiza una declaración de los pagos realizados a la proveedora del centro a lo

largo de todo el año.

3.CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO.

Los centros docentes dispondrán de un presupuesto equivalente a un número de jornadas

completas de profesorado sustituto para atender con personal externo las sustituciones de las

ausencias del profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar. El número de jornadas


241

las fijará la Delegación de Educación con criterios objetivos, en función del número de

profesores y profesoras que constituyan la plantilla de funcionamiento del centro y del número

de horas de profesorado de apoyo con que cuente el mismo.

Las personas titulares de la dirección de los centros docentes serán las competentes para

decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto,

con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del

centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro. Una vez al

trimestre, se informará al Claustro de Profesorado sobre las decisiones adoptadas.

Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado:

Se seguirán los criterios establecidos en la Orden de 8 de Septiembre de 2010.

Las sustituciones se harán de la siguiente manera:

-1ª SUSTITUCIÓN: La realiza la maestra de apoyo 1.

-2ª SUSTITUCIÓN: La realizará el tutor que en su horario tenga inglés; tutoría que tenga biblioteca

(pierde la biblioteca) y apoyo 2.

-3ª SUSTITUCIÓN: Se reparten en las otras clases los niños del grupo que el equipo educativo

decida en ese momento.

Según transcurra el curso esta organización se puede modificar para favorecer la organización del

centro y de las aulas. Siempre se procurará mantener los apoyos de las clases de 3 años en el

primer trimestre.

La persona que sustituya rellenará el parte de información e incidencias que el tutor debe tener en

un lugar visible.

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

EQUIPAMIENTO ESCOLAR

Según la normativa vigente, corresponde a la secretaría del centro la custodia del material,

siendo este el que vele por su correcta utilización.

Será responsabilidad del profesorado el buen o mal uso del material del centro o su delegación

en el alumnado, siendo en este caso a si mismo responsabilidad del profesorado que lo presta.

Todo el material del centro estará a disposición de todo el profesorado distribuido en los dos

almacenes con los que cuenta el centro:

o Almacén del S.U.M.: Material didáctico, material de secretaría, papel higiénico y


242

rollos de papel, elementos decorativos/festivos y material de psicomotricidad para

uso en el S.U.M.

o Almacén del patio: Material de psicomotricidad para usar en el patio del centro y

excedente de mobiliario del centro.

La secretaría del centro se encarga de organizar el préstamo de estos recursos.

Una vez utilizado el material el profesor lo devolverá a su lugar de origen, reseñando que se le

dará el uso debido tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. Al tratarse de

alumnado de infantil, el profesorado será el responsable del cuidado del material.

Cada profesor y profesora del Colegio procurará vigilar el buen uso del material, mobiliario y

de las instalaciones del Centro, informando al Equipo Directivo de los arreglos y reparaciones

necesarios.

El Equipo Directivo será el responsable de avisar al Ayuntamiento para que reparen los

desperfectos.

En el caso que sea necesario la reposición de mobiliario y material, la Dirección del Centro

solicitará a la Delegación de Educación y/o al ISE de Andalucía su renovación.

Para la renovación de las instalaciones y el equipamiento escolar, se tramitarán todas las

demandas planteadas por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes, como

Ayuntamiento, Delegación Provincial, y Consejería de Educación.

Siempre que la gestión económica del centro lo permita y el Consejo Escolar así lo apruebe,

se podrá atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una mejor calidad

de los servicios que prestamos en la Comunidad Educativa.

Para evitar futuros prejuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparatos, etc. que vaya a

funcionar en el centro deberá cumplir las normas homologadas por la administración

correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación

resultante.

Por la misma razón, cualquier montaje, obra o reparación de maquinaria, instalaciones, etc.,

deberá ser realizada por personal con la capacitación personal pertinente y ha de cumplir con

todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos.

Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que

notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o en el edificio. Este


243

impreso relleno se entregará en dirección para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del centro, será

tramitada por la persona que ejerza la dirección a la mayor brevedad ante el organismo

correspondiente. De ello quedara constancia escrita.

Las instalaciones, juegos, mobiliarios… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán

inmediatamente procediendo a la gestión de la incidencia.

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE

SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS

PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

Para el pago de los servicios del centro (comedor escolar y actividades extraescolares)

nos atendremos a la normativa específica de precios establecidos cada curso escolar por la

administración educativa efectuando los correspondientes ingresos al ISE.

El centro no realizara servicios distintos a los educativos por lo que no se prevée

obtención de ingresos por esta razón.

El posible uso de las instalaciones no debe resultar gravoso para su manteamiento,

limpieza y gastos derivados de uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a

quienes autorice su utilización.

Los ingresos que el centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares, por

los motivos que sean, se ingresarán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un

destino específico, engrosaran la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO

Registro de inventario.

1. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro

incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Será considerado

material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo informático,

equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y

herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.


244

2. El Registro de inventario se confeccionara conforme a los modelos que figuran como Anexos

VIII y VIII (bis) de la Orden de 10 de mayo de 2006, para las altas y bajas, respectivamente, que

se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material

inventariable.

b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.

c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.

d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.

e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus

características técnicas.

f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se

adscribe el material de que se trate.

g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que

se trate.

h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la

incorporación al centro del material de que se trate.

i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

3. Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por

servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de

materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen.

Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de

biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de la Orden de 10 de mayo de 2006,

que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su

procedencia.

Una vez finalizado el curso escolar, los mencionados registros, que deberán ser

debidamente encuadernados, serán aprobados por el Consejo Escolar, lo que se certificará por

la persona titular de la Secretaría, conforme al modelo que figura como Anexo XI de la Orden de

10 de mayo de 2006.

El responsable del inventario es el Secretario/a del Centro y en el primer trimestre de

cada curso escolar pedirá la colaboración al profesorado del centro para su actualización.

En cada aula, así como en la Secretaría, figurará un impreso con el material y mobiliario

de que dispone. El material y el mobiliario permanecerán en la clase y no podrá ser trasladado

sin permiso de la Dirección del Centro. Se entiende que el material y el mobiliario son del

aula y no del maestro/a que la ocupa.

Cuando el material o el mobiliario estén deteriorados se procederá a su arreglo o


245

reposición, en su caso, con los recursos que disponga el Centro o, será solicitado al

Ayuntamiento de Pinos Puente, al I.S.E. o a la Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía. Si el material o mobiliario estuviese inservible se le dará de baja en el inventario del

Centro.

No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin previo conocimiento del equipo

directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en este aspecto. Anualmente, y

supervisado por la Secretaría del centro, se elaborará, según modelo realizado por el colegio, el

inventario anual del centro en el que constaran los siguientes apartados:

- Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas pizarras,

tableros de corcho, bancos y armarios.

- Equipos informáticos: ordenadores de aula, ratones y programas informáticos,

impresoras….

- Material audio-visual: cámara fotográfica; proyector; radiosCD; tablets; programas

educativos; CD y DVD vírgenes.

- Libros: biblioteca de aula; biblioteca del centro libros y Guías del profesorado.

- Música: instrumentos musicales.

- Deportes: material deportivo

- Dependencias administrativas: Secretaria, Dirección, Material, Jefatura de

Estudios, Sala de Profesores.

- Comedor Escolar: Mobiliario, materiales e instrumentos de cocina, congeladores,

frigoríficos, lavavajillas, calientaplatos, cámara frigorífica.

Se realiza un inventario de cada clase y un inventario de las zonas comunes (Material para

psicomotricidad del S.U.M, Biblioteca, Aula de coeducación (casita), Material de Psicomotricidad

para el patio…).

Toda la documentación relativa al inventario quedará archivada en la Secretaría del centro.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE

LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE

CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

El principio de austeridad y protección del medio ambiente, rige el funcionamiento de las

Administraciones Publicas y constituye un principio de conducta para todo el personal a su

servicio.


246

Es por esto que tenemos un doble objetivo: disminuir el gasto de funcionamiento y

fomentar prácticas respetuosas con el medio ambiente.

Decálogo de buenas prácticas

• Todas las comunicaciones, informes y, en general toda comunicación no verbal, se

realizará en soporte digital siempre que no sea necesarias u constancia en soporte papel.

• Reutilización de papel para uso interno y para borradores, pruebas, etc.

• Se imprimirán aquellos trabajos que resulten imprescindibles para el desarrollo de las

actividades programadas y la impresión debe ser a doble cara.

• No se fotocopiarán ni se imprimirán documentos con fines particulares.

• Utilizaremos tóner y cartuchos reciclados.

• Cuando las copias sean superiores a 25 se utilizará la multicopista.

• Se limitará al máximo las impresiones voluminosas en papel, sobre todo listados y otros

documentos con los que se pueda trabajar en formato electrónico.

• Limitar el uso de las impresoras, utilizándolas impresoras de red.

• El personal está obligado a una utilización racional del material de oficina y, en todo caso

exclusivamente para el desarrollo de su actividad en el centro.

• El uso del teléfono fijo y móvil se limitará a asuntos profesionales.

• Los ordenadores se apagarán a l f i na l i za r la jornada laboral (no dejar en situación de

espera, standby).

• Se apagarán las impresoras y fotocopiadoras, excepto las que tiene asociado el servicio

fax.

• Al finalizar la jornada laboral se apagarán las luces de zonas de trabajo.

• Igualmente se apagaran las luces de los aseos después de su uso.

En el centro depositaremos el papel y el cartón en contenedores específicos. En cada

planta del centro habrá un contenedor para papel y cartón que será recogido periódicamente por

la empresa encargada de gestionar estos residuos. En cada aula se dispondrá de al menos dos

contenedores para papel y plástico

Para los residuos y cada tutor/a arbitrará turnos para reciclar los contenedores con una

periodicidad de una o dos veces por semana o siempre que se estime necesario, depositando

los residuos de cada aula bien en los contenedores de los pasillos (solo papel y cartón) o bien en

los que hay a la salida del centro (carretera de Córdoba) para plásticos y papel/cartón.


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Los residuos de plástico que se generen en el comedor escolar se reciclarán igualmente.

Las lámparas que estén fuera de uso se almacenarán para su entrega en un punto limpio

de la ciudad.

Se intentará progresivamente el cambio de iluminación por bombillas de bajo consumo.

Desde el centro se promoverá la participación en campañas de repoblación de arbolado

y se participará, siempre que sea oportuno, en los programas y planes de la Junta referidos a

ecología, medio ambiente y reciclado.

Se valorará el reciclado con la realización de actividades motivadoras que incluyan

actividades deportivas, juegos, etc.

Todo el profesorado procurará inculcar a sus alumnos el consumo responsable del agua y

de la energía eléctrica. Igualmente todo el profesorado comprobará que los grifos estén bien

cerrados al acabar sus clases y siempre al final de la jornada escolar, y que las luces están

apagadas cuando no sea necesarias. Todo ello es válido para los espacios comunes.

El Centro hará las gestiones oportunas para conseguir que se instalen en el centro, por

quien proceda, sistemas de energía renovable tanto para el alumbrado como para la calefacción.

7. OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA CONTEMPLADOS EN LA

NORMATIVA VIGENTE.

En el caso de una necesidad importante de materiales didácticos o de equipamiento, el

Centro podrá solicitar dentro de la Comunidad Educativa o fuera de ella, subvenciones o

donaciones a entidades públicas y/o privadas con el fin de obtener los recursos materiales o

económicos necesarios encaminados a la consecución de los objetivos educativos del Centro.


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8. ANEXOS

DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO

C.7.-LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES: SOPORTE PARA LA ACCIÓN,

INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN. (ANEXO I)

K.3.-HISTORIAL DE FORMACIÓN DEL CENTRO. (ANEXO II)

K.6.- CONCRECIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN (ANEXO III)

L.2.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR. (ANEXO IV)

DENTRO DEL PROYECTO DE GESTIÓN

ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de

Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes

públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los

Directores y Directoras de los mismos.

• Anexo I: PRESUPUESTO DE INGRESOS

• Anexo II: PRESUPUESTO DE GASTOS

• Anexo III: GRUPO DE CUENTAS E INGRESOS

• Anexo IV: REGISTRO DE INGRESOS

• Anexo V: REGISTRO DE MOVIMIENTOS EN CUENTA CORRIENTE

• Anexo VI: REGISTRO DE MOVIMENTO DE CAJA

• Anexo VII: REGISTRO DE GASTOS

• Anexo VIII: REGISTRO DE INVENTARIO

• Anexo IX: REGISTRO DE INVENTARIO DE BIBLIOTECA

• Anexo X: ESTADO DE CUENTA RENDIDAS POR EL CENTRO

• Anexo XI: CIERRE DEL EJERCICIO ECONOMICO

• Anexo XII: ACTA DE CONCILIACION BANCARIA

• Anexo XIII: ACTA DE ARQUEO DE CAJA

MODELOS DE REGISTROS DE INVENTARIOS

• Anexo XIV: REGISTRO DE INVENTARIO GENERAL DE AULA

• Anexo XV: REGISTRO DE INVENTARIO GENERAL DE BIBLIOTECA DE AULA

• Anexo XVI: REGISTRO DE INVENTARIO DE COMEDOR

plan de centro 2018-2019 - junta de andalucía...1.- criterios pedagÓgicos para elaboraciÓn de los...

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