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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas
curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado del Centro. La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble
carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.
La atención a la diversidad debe suponer tomar conciencia de las diferencias
individuales que poseen los alumnos/as en el contexto de enseñanza-aprendizaje:
distintos ritmos y estilos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos, la
motivación y la atención, la diversidad de capacidades y ritmos de maduración, el
ajuste emocional y social, etc.
La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe
regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades, especialmente, la atención de
quienes presentan necesidades específicas de apoyo educativo contempladas en los
artículos 71 a 79 de la LOE.
Las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios,
de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde
edades más tempranas y de atención personalizada.
Corresponde a su vez al conjunto de profesores la elaboración, realización,
evaluación y puesta en práctica de estas medidas, aunque consideramos
indispensable la colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en su
desarrollo.
La normativa a este respecto señala que es función del Departamento de
Orientación “Elaborar y facilitar criterios para el tratamiento a la diversidad, colaborar
con el profesorado en el tratamiento adecuado a la diversidad, colaborar con el
profesorado en la detección y prevención de problemas de aprendizaje y en la
planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones curriculares
dirigidas a dar respuestas a estos problemas, evaluar y llevar el seguimiento del
alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo”.
El marco normativo en vigor es el DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se
regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no
universitaria de Canarias.
Dicho Decreto en su Artículo 2 establece los siguientes PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN:
a) La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
b) La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
c) La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.
d) La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.
e) La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado.
f) La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado que lo requiera.
g) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.
h) El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.
EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD es el documento en el que se han de
recoger las medidas organizativas, preventivas y de intervención que adopta cada
centro para facilitar el acceso al currículo del alumnado, en función de sus necesidades
y características, con objeto de contribuir a la superación de las dificultades que
presente. Al principio del curso, el centro elaborará un plan de atención a la diversidad
que someterá a evaluación al final de cada curso escolar y, en el siguiente curso, se
introducirán las modificaciones pertinentes que se recogerán en la Programación
General Anual.
Entre las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y
curriculares, en la Educación Secundaria Obligatoria, se contemplarán al menos los
agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en
ámbitos y los programas de diversificación curricular, y el apoyo idiomático para
alumnado no hispano hablante.
OBJETIVOS
a) Promover una atención educativa más ajustada a las posibilidades de cada alumno/a.
b) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del Centro.
c) Colaborar en la detección de posibles dificultades y problemas de desarrollo y/o aprendizaje del alumno.
d) Adquirir, por parte de toda la comunidad educativa, una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones, motivaciones, intereses, capacidades,...
e) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.
f) Que los alumnos adquieran hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso intelectual y personal.
Medidas ordinarias
Son las actuaciones organizativas o de adecuación curricular no significativa dirigidas
a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades. Su finalidad es que
todos los alumnos alcancen las capacidades establecidas en los objetivos generales
de curso o etapa así como el desarrollo de las competencias básicas.
Programa de transición de la etapa Primaria a la Secundaria Obligatoria y
acogida de alumnos.
La optatividad en el centro
La biblioteca del Instituto
Desdobles de grupos
Medidas específicas
Son las actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas que
requieren cambios organizativos y/o modificaciones curriculares significativas.
Programa de Diversificación Curricular
Proyecto de Secciones bilingües
La atención a la diversidad del alumnado con NEAE
Programa de integración de alumnos con necesidades educativas
especiales, escolarizado en Aula Enclave
Programa de refuerzo educativo
Apoyo idiomático para alumnado no hispano hablante
Por último, entre los miembros del Departamento de Orientación se distribuirán
las responsabilidades en algunas coordinaciones y seguimiento de los temas previstos
para la atención a la diversidad, según criterios de especialidades y disponibilidad
horaria.
PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA PRIMARIA A LA SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y ACOGIDA DEL ALUMNADO
El paso de los alumnos de Educación Primaria a Secundaria Obligatoria representa un cambio importante para ellos y para sus familias. Significa el aumento del número de profesores por curso, el cambio de estilo de trabajo de sus profesores, la adaptación a nuevos compañeros, el paso de colegios con un tipo de relación basada en el control a un Instituto en el que progresivamente se van dando pasos hacia una mayor autonomía del alumno. Procurar que los procesos de educación escolar no sufran discontinuidades exige un esfuerzo de coordinación entre los centros implicados.
Actuaciones
- Reunión del equipo directivo del Instituto con padres y madres de alumnos de 6º de Ed. Primaria y con los alumnos de los colegios adscritos con el fin de explicarles las características del Instituto.
- Visita de estos alumnos y sus familias al Instituto.
- Reunión del Director del IES con los Directores/as de los colegios adscritos para recoger información del alumnado que previsiblemente se van a incorporar al Instituto, así como intercambio de documentación.
- Reunión de la Coordinadora del proyecto secciones bilingües con los profesores de inglés de los Centros adscritos para recoger información acerca de los objetivos y contenidos alcanzados por el alumnado en esta área, metodología y los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en el Colegio.
- Una vez comenzado el curso, reunión cada tutor con sus alumnos para realizar presentaciones y explicar la organización del centro, normativa, características de la Educación Secundaria Obligatoria, normas de convivencia básicas, ...
- A lo largo del mes de Octubre reunión del Jefe de Estudios y tutores con las familias para informarles de los aspectos más relevantes de la etapa: organización el Instituto, horarios de atención a las familias, normas básicas, horario de clases, actividades extraescolares y complementarias, función del Departamento de Orientación, etc.
- Análisis por parte de la Orientadora del Instituto de la documentación remitida por el centro de Primaria y de los dictámenes de escolarización. Entrevista con las familias de alumnos con necesidades educativas especiales.
- Aplicación, por el profesor/a de cada área de las pruebas iniciales de evaluación del nivel de competencia curricular.
- Detección y prevención por parte del tutor/a y equipo docente de alumnado con posibles dificultades durante el proceso de transición, comunicándolo al Equipo Directivo del centro en caso necesario.
- Evaluación “cero”. El equipo docente realiza una evaluación inicial de los alumnos de su grupo.
- Aplicación de medidas de atención a la diversidad: Entrevista con la familia, revisión de las materias optativas elegidas, adaptar el programa al grupo de alumnos, programa de refuerzo, elaboración de adaptaciones curriculares individuales, organización de grupos de apoyo...
LA OPTATIVIDAD EN EL CENTRO
OBJETIVOS
Desarrollar la posibilidad de elegir - materias optativas- como una medida de
atención a la diversidad en sí mismo
Dar respuesta a las necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos que la
eligen
Ampliar la posibilidad de elección de estudios posteriores
Facilitar la orientación profesional, especialmente a través de las materias de
iniciación profesional
ORGANIZACIÓN
Esta medida se desarrolla en el Plan de Oferta de Enseñanza del Centro Educativo
LA BIBLIOTECA DEL INSTITUTO
Objetivos:
Proporcionar un lugar de estudio a los alumnos que, por distintos motivos, no tienen un espacio donde poder estudiar.
Contribuir al desarrollo del hábito lector del alumnado.
Fomentar el aprendizaje cooperativo entre iguales.
Utilizar los libros y demás recursos de que dispone la biblioteca.
Optimizar el aprovechamiento del horario lectivo cuando el alumnado tiene horas libres.
Organización: La biblioteca cuenta con una persona encargada con un horario asignado de mañana y tarde. Por la tarde se abrirá la biblioteca para que, los alumnos que lo deseen, puedan utilizar sus instalaciones para realizar trabajos, deberes o estudiar.
DESDOBLES//OMA
Objetivo general: El objetivo general es alcanzar la competencia lingüística/matemática realizando agrupamientos más reducidos que permitan la individualización de la enseñanza, preferentemente dentro del aula.
Perfil: El proyecto de desdoble contempla la inclusión de alumnos que, en general, presenten algún tipo de carencia o desfase curricular respecto a su nivel.
Organización: La flexibilidad es quizá el recurso pedagógico más potente en este proyecto. Los alumnos podrán cambiar de agrupamiento según su progreso académico.
En general, cada curso académico se podrán realizar los desdobles en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés según disposición horario del centro y horario autorizado por la Administración.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Objetivo: que los alumnos alcancen, mediante una metodología apropiada y unos contenidos adaptados a sus características, los objetivos y competencias propios de la etapa, y puedan obtener el título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.
Perfil:
❖ Podrán participar en este Programa los alumnos que, una vez cursado 2º, no
estén en condiciones de promocionar a 3º y hayan repetido ya una vez en la etapa.
Alumnos que ya han repetido dos veces (Primaria y/o Secundaria) y han cursado 2º ESO.
❖ Alumnos que han cursado 3º de ESO y hayan repetido ya una vez en la etapa.
❖ Que en los cursos anteriores se han encontrado con dificultades generalizadas
de aprendizaje, que les han impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente.
❖ A juicio del Equipo de Profesores del grupo y del Dpto de Orientación, están
en riesgo de no alcanzar los objetivos de la Etapa cursando el currículo ordinario.
❖ Pueden alcanzar los objetivos de la Etapa aplicando metodología
individualizada, adaptando contenidos.
❖ Se considera que esta medida extraordinaria es más adecuada que otras de
atención a la diversidad (repetición de curso, adaptaciones curriculares, ayuda en tutoría...)
Organización: Las materias se agrupan en ámbito Lingüístico y Social y ámbito Científico-Tecnológico. Cursarán además un área práctica (preferible de iniciación profesional) e Inglés adaptado para Diversificación Curricular. El resto de materias las seguirán con su grupo clase ordinaria.
Paso previo para entrar en el programa es la propuesta de los candidatos por sus profesores tutores, la evaluación psicopedagógica, y la aceptación y compromiso firmado de los alumnos y sus padres.
PROYECTO DE SECCIONES BILINGÜES
OBJETIVOS
- Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como primera lengua extranjera.
- Propiciar cambios metodológicos innovadores en las áreas implicadas, así como la coordinación entre las áreas lingüísticas y las no lingüísticas impartidas parcialmente en inglés.
- Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de un currículo que utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas curriculares no lingüísticas.
- Propiciar el trabajo colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos y, en su caso, entre los diferentes departamentos del centro.
- Diseñar y elaborar material didáctico para adaptar el currículo de las áreas no lingüísticas
ORGANIZACIÓN
Se seleccionará un mínimo de 20 alumnos o alumnas de los CEIP adscritos al centro, que cursarán 1º de E.S.O. y que dispongan de un nivel de competencia comunicativa en inglés que les permita una adecuada progresión en las áreas bilingües. El proceso de selección será establecido de forma consensuada entre el I.E.S. cabecera y los centros adscritos.
Las materias que se imparten de forma bilingüe en nuestro centro son: Tecnología (toda la Etapa), Matemáticas (1º y 2º ESO), Música (2º ESO)
Se formará un grupo clase bilingüe de carácter permanente a lo largo de la etapa de Educación Secundaria, considerando las altas y las bajas que de forma voluntaria tanto los alumnos como su familia soliciten y que a juicio del equipo docente sean consideradas oportunas.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES QUE LE CORRESPONDA AL ALUMNADO CON NEAE
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO.
Va dirigida a todo el alumnado del Centro. Se plasma en el las Programaciones de cada área. Sería la adaptación del currículum oficial, a las necesidades y características del alumnado, del centro y del entorno. Esta adaptación curricular es elaborada por cada Departamento.
En este nivel de adaptación tiene lugar la más importante de las adaptaciones curriculares, ya que éste deberá haberse confeccionado atendiendo a las finalidades educativas y al contexto del Centro. Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las características generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y económicos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA.
Va dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita adecuarse a las características de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje, intereses y comportamiento, etc.) Esto se logra en la programación de aula, que es, en sí misma, una adaptación curricular. La programación recoge el conjunto de Unidades Didácticas en las que se desarrollarán los objetivos de la etapa y de áreas a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Va dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de éstos, que presentan algunas dificultades de aprendizaje. En estas adaptaciones se adecúan apartados concretos de las U.D. que, normalmente, se dirigen a la metodología. Suele ser el tutor/profesor con o sin asesoramiento quien toma la decisión.
Una vez realizadas las oportunas adaptaciones curriculares de aula hay que volver a evaluar. Si las soluciones son adecuadas no se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas y Significativas, que se apartan parcialmente del currículo ordinario. Si las soluciones no son las adecuadas se iniciará el proceso de elaboración de la AC/ACUS.
En resumen:
Nivel de
Adaptación
Población a la que
va dirigida
Decisiones que comprende Agentes
Adaptación
Curricular de
Centro.
Todos los alumnos
del centro o de la
etapa.
- Adaptaciones del currículum
a las necesidades y
características del contexto,
centro, alumnado.
-Elabora el Departamento
- Participa el Equipo de
Profesores.
- Aprueba el Consejo Escolar
- Supervisa Inspección.
Adaptación
Curricular de
Aula.
Todos los alumnos
de grupo aula.
-Adecuación de la
Programación Curricular a las
características específicas del
alumnado del aula.
-Elabora el Equipo
docente. Adapta y
desarrolla cada profesor.
Adaptación
dentro de
cada U.D.
Alumnos del grupo
con dificultades de
aprendizaje.
- Refuerzo educativo.
- Adaptaciones metodológicas.
- El profesor de cada área,
con o sin asesoramiento.
Adaptaciones
Curriculares//
ACUS
Alumnos con NEAE. - Adaptaciones de los
elementos de acceso al
currículum o sobre los
elementos básicos del currículo
(objetivos, contenido,
metodología y evaluación).
-El Equipo de profesores
que interviene con el
alumno/a coordinados
por el profesor tutor
(prof. tutor, prof. apoyo,
prof. área, Orientador,
otro personal.
ELEMENTOS PERSONALES ESTRATEGIAS DE ADECUACION
- Grupos de alumnos. - Flexibilidad del agrupamiento según actividades.
- Mantener la heterogeneidad de los grupos.
- Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorización.
- Tutores. - Trabajo en equipo con los tutores y el profesorado de área y de
apoyo.
Comisión de Coordinación
Pedagógica
- Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
existentes en el centro para la atención a la diversidad.
Orientación - Organización y distribución de funciones en base a la
adaptación curricular realizada.
Otros profesionales. - Coordinación con el profesor-tutor.
- Asunción de sus competencias y responsabilidades en la
atención a las NEAE
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR UNA AC/ACUS
Partir de una amplia y rigurosa evaluación del alumno/a y su contexto. Determinar las necesidades individuales especiales que reclaman una individualización
de la enseñanza. Partir siempre del currículo ordinario. Combinar los criterios de realidad y éxito Reflejar las decisiones por escrito. Tender a que las adaptaciones aparten siempre al alumno lo menos posible de los
planteamientos comunes. Para ello es conveniente mantener un orden de preferencia en los elementos a adaptar, siguiendo una graduación o rango de significatividad:
Adaptaciones de acceso al currículo.
Adaptaciones en la metodología (estrategias y técnicas, actividades y agrupamientos) y en los procedimientos de evaluación.
Adaptación en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación:
Que no impliquen adaptaciones significativas (que los contenidos no sean nucleares o esenciales).
Que impliquen adaptaciones significativas: Objetivos de área, contenidos y criterios de evaluación que
no eliminen objetivos generales de etapa.
Objetivos de área, contenidos y criterios de evaluación que
eliminen objetivos generales de etapa.
En todas las áreas curriculares, para formular las prioridades y estrategias básicas que hay que llevar a cabo en el proceso educativo del alumno se atenderá a la combinación de los siguientes criterios:
Funcionalidad: Priorizar los aprendizajes que aumenten las posibilidades de desarrollo autónomo y la motivación del alumno.
Probabilidad de adquisición: Elegir aquellos aprendizajes con más probabilidad de ser aprendidos.
Significatividad: Actividades significativas para el alumno y vinculadas a contextos funcionales.
Adecuación a la edad cronológica: aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le corresponde por su edad cronológica, sus intereses personales y motivaciones son los de sus iguales.
Partir de los conocimientos previos del alumno y de su ámbito de intereses.
PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS AC/ACUS
La ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias recoge el procedimiento para la realización de las AC/ACUS.
El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina "Documento de la adaptación curricular", y deberá incluir al menos, los datos generales del alumno o alumna; datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y desarrollo; programación de las áreas o materias adaptadas y de los ámbitos previos o transversales; organización de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula; calendario de seguimiento y evaluación, y acompañado de los documentos justificativos. Para su elaboración será necesario partir de la información recogida en las orientaciones que se propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y de la programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado.
El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del "Documento de la adaptación curricular".
El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia.
Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de área o materia correspondiente en la enseñanza básica, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el profesorado especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidad visual, según proceda. Además, el tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan. Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del "Documento de la adaptación curricular" de los alumnos y alumnas allí escolarizados, remitiéndolo en caso de traslado del alumno o la alumna al centro receptor.
Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE y de
otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS.
El informe de seguimiento final pasará a formar parte del "Documento de la adaptación curricular" y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesorado tutor, por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales que hayan participado, y con el Vº.Bº. de la dirección del centro.
Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final. La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.
El alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios, cuya respuesta educativa en tres o más áreas o materias sea una AC o una ACUS podrá contar, además de las medidas ordinarias del centro, con la atención educativa personalizada o en pequeño grupo, del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, del profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o del profesorado especialista en AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no superior al 50% del horario de enseñanza del alumno o alumna, sumando el tiempo de todas las intervenciones y teniendo en cuenta la organización, funcionamiento y los recursos disponibles en el centro. Cuando el número de áreas o materias adaptadas sea inferior a tres se reducirá este tiempo de manera proporcional al número de éstas.
Coordinación para elaborar las AC o las ACUS.
Las reuniones de coordinación del profesorado que desarrolla la AC o ACUS se realizarán al menos mensualmente. Para ello, será necesario incluirlas en la concreción del plan de atención a la diversidad de cada curso escolar. Igualmente, se recogerá la determinación de los procedimientos para su puesta en práctica mediante la flexibilización de la organización u otras estrategias, velando por su cumplimiento la jefatura de estudios.
Los centros elaborarán y organizarán sus horarios facilitando que el profesorado tutor que tenga alumnos y alumnas con AC o una ACUS disponga de un espacio horario para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa de estos escolares.
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Integrar al alumnado con edades entre 14 y 21 años y escolarizados en aulas enclave, supone adoptar un modelo educativo basado en las ayudas que una persona necesita para progresar en sus dificultades. El problema no es si el alumno "es capaz o no" de hacer una determinada tarea, sino adecuar la enseñanza a sus necesidades de tal manera que pueda progresar en la consecución de los objetivos educativos establecidos para todos los alumnos.
Este esfuerzo de adaptación implica un cambio importante en la actitud de los profesores y el desarrollo de estrategias organizativas y metodológicas que sirvan para mejorar la enseñanza.
Elemento importante de este Programa es la incidencia que tiene la integración escolar en los compañeros. A través de la integración se educa en valores como la tolerancia, en el respeto por las diferencias individuales, etc.
Concepto de alumno con necesidades educativas especiales. A pesar de que todos los alumnos son diferentes y por tanto necesitan atención específica, algunos alumnos para dar respuesta a sus necesidades educativas necesitan más ayuda. Requieren que sus profesores/as adopten tanto medidas pedagógicas como recursos distintos a los habituales, es el caso de los a.c.n.e.e.
Que un alumno tiene necesidades educativas especiales significa que va a requerir, durante un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos (recursos especializados materiales y/o personales - logopeda, profesor/a de Apoyo....) y atenciones educativas específicas para alcanzar, en el mayor grado posible, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Tipos de alumnado con n.e.e.
a) Alumnado con condiciones personales de discapacidad intelectual, motora o sensorial. Se incluyen en este grupo alumnos con retraso mental, alumnos con problemas de movilidad (distintos grados de parálisis cerebral; espina bífida,…) y con ceguera o sordera que pueden necesitar también el apoyo de otros especialistas.
b) Necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves de conducta.
La respuesta educativa a los a.c.n.e.e.: La respuesta educativa gira en torno a dos ejes:
➢ Organizativa
El centro es el contexto en el que tiene lugar la interacción del alumno/a con sus profesores, compañeros y contenidos de aprendizaje. Todo lo que mejore el entorno educativo incidirá en el progreso de todos los alumnos.
El a.c.n.e.e. es ante todo un alumn@ más del centro y sus limitaciones sólo indican el grado de ayuda que necesita.
El alumnado de aulas enclave comparte un espacio físico muy bien localizado para favorecer la integración, cerca de la cafetería, canchas, aulario, patios. Comparten la entrada y salida común para todo el alumnado del centro, las salidas extraescolares adecuadas a sus posibilidades físicas con el alumnado de la ESO, algunas charlas y tutorías comunes con la ESO, el recreo. Se integra de forma individual algún alumno/a en Educación Física, Informática, Educación Plástica, Música.
➢ Curricular
Comprende varias fases:
a) el proceso de identificación de las n.e.e.
b) la evaluación psicopedagógica y determinación de los recursos que va a necesitar
c) el proceso de elaboración de una propuesta curricular y/o organizativa ajustada a sus necesidades.
d) el seguimiento de la propuesta curricular y/o organizativa así como la toma de decisiones a lo largo del proceso educativo.
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
Objetivos
Dar respuesta educativa al alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas.
Contribuir a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas.
Mejorar la adquisición de hábitos de organización, motivación y constancia en el trabajo.
Perfil del alumnado
Alumnado con las materias de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas suspendidas del curso anterior. La participación del alumnado será voluntaria y deberá ir acompañada de un compromiso de la familia que garantice la asistencia y el cumplimiento de las normas establecidas al efecto.
Organización
La Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios de selección del alumnado que necesita el refuerzo e informará al Consejo Escolar del centro. Estos criterios serán publicados en los tablones de anuncio del centro para su conocimiento por parte de las familias.
Los tutores y tutoras, oídos los equipos educativos, con la colaboración del Dpto. de Orientación, propondrán a las familias la incorporación de sus hijos e hijas a esta medida, informándoles de su finalidad, organización y de los compromisos que deben asumir.
La participación del alumnado será voluntaria y deberá ir acompañada de un compromiso de la familia que garantice la asistencia y el cumplimiento de las normas establecidas al efecto.
De forma general, se desarrollará en dos/tres sesiones semanales en sustitución de la segunda lengua extranjera (Francés) desde 1º ESO hasta 3º ESO inclusive. APOYO IDIOMÁTICO PARA ALUMANDO NO HISPANO HABLANTE
Son estructuras organizativas de refuerzo, abiertas y flexibles organizadas para el alumnado que presente un nivel de español bajo o nulo y/o carencias en las competencias instrumentales básicas que les dificulten el acceso al currículo ordinario. Tiene como finalidad garantizar tanto el aprendizaje intensivo de la lengua castellana como el acceso a las materias instrumentales básicas al alumnado extranjero de incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE).
Destinatarios:
Alumnado de origen extranjero (mayoritariamente marroquíes en nuestro centro educativo) de nueva incorporación a los centros educativos que, tras la evaluación inicial, presenten un nivel de español bajo o nulo y/o dificultades para su incorporación al currículo ordinario.
Generalmente, todo el alumnado de este programa son Menores no acompañados que viven en los centros de acogida de la Asociación PROMEPAL.
Organización:
Nuestro IES no tiene aula específica de apoyo idiomático. La atención a este alumnado se realiza de la siguiente manera, si su edad cronológica corresponde a 1º, 2º ESO asisten algunas horas con profesora de apoyo a las NEAE y, dependiendo de la disponibilidad horaria, con profesorado de Lengua Castellana y Literatura, hasta su incorporación en el aula ordinaria totalmente. Si su edad cronológica corresponde a 3º, 4º ESO van directamente al Programa de Diversificación Curricular.
Tipo de Alumnado: INCORPORACIÓN TARDÍA
Profesionales:
El departamento de orientación asesora y colabora con el equipo directivo en la elaboración y desarrollo del proyecto. El profesorado de todas las materias hace la evaluación inicial, determina la competencia curricular, realizan adaptaciones en los materiales de aula y de acceso al currículo para este alumnado, evaluaciones trimestrales y finales.
Los tutores y tutoras de los grupos ordinarios elaboran el informe de propuesta del alumnado y mantienen la coordinación con los tutores de los centros de acogida.
Profesora de apoyo a las NEAE, llevará un PEP con la finalidad de garantizar tanto el aprendizaje de la lengua castellana como el acceso a las materias instrumentales básicas al alumnado extranjero de incorporación tardía al sistema educativo.
Seguimiento:
Con independencia de las sesiones de evaluación programadas de forma general, durante el tiempo de asistencia al aula de apoyo, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado con respecto a los objetivos marcados en el aula de apoyo se llevará a cabo al menos una vez al mes. En estas sesiones se valorará la adecuación de la medida y la evolución del alumno o alumna y se decidirá su permanencia o no en el nivel en el que se encuentra, su paso al nivel superior o su incorporación completa al aula ordinaria.
Al finalizar el curso se elabora una memoria en la que se recoge la valoración de las actuaciones realizadas, el logro de los objetivos y las mejoras que se puedan incorporar para cursos siguientes.