plan de atenciÓn a la diversidad · 2017. 7. 21. · 3. medidas y recursos de atenciÓn a la...
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2016 _ 2017 C.E.I.P. FERNANDO EL CATÓLICO
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ÍNDICE:
1. Análisis de necesidades del centro……………………………………………………………………………….p.3
2. Objetivos…………………………………………………………………………………………………………p.4
3. Medidas y recursos de atención a la diversidad…………………………………………………………………p.5
3.1- Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje……………………………………..………………………p.7
3.2- Educación Compensatoria…………………………………………………………………………………..p.9
3.3- Refuerzo Educativo…………………………………………………………………………………………p.11
3.4- Detección y Evaluación de alumnos con dislexia, otras dificultades de aprendizaje o TDAH…………….p.12
4. Seguimiento y Evaluación del PAD……………………………………………………….…………………….p.13
5. Criterios de Promoción ……………….…………………………………………………………………………p. 14
6. Criterios de promoción en Educación Primaria………………………………………………………………….p.15
7. Modelo de Plan de Recuperación o Refuerzo……………………………………………………………………p.16
7.1- Datos básicos………………………………………………………………………………………………..p.16
7.2- Elementos básicos del Currículo. …………………………………………………………………………..p.17
7.3- Recursos…………………………………………………………………………………………………….p.18
7.4- Evaluación…………………………………………………………………………………………………..p.19
8. Normativa actualizada…………………………………………………………………………………………...p.20
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1. ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL CENTRO
NECESIDADES DEL ALUMNADO NECESIDADES DE LAS FAMILIAS CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO
Y EL ENTORNO
Dificultades de aprendizaje
(Tipo A).
Necesidades educativas
especiales (Tipo B).
Alumnos con desfase curricular
de dos o más años.
Incorporación tardía al sistema
educativo español.
Desconocimiento de la lengua
castellana.
Mejora de las destrezas
indispensables: comprensión
lectora, expresión escrita y
razonamiento matemático.
Conciliación vida laboral y
familiar.
Desestructuración familiar.
Tutela o custodia por parte de
la Comunidad de Madrid.
Falta de implicación en la
educación de los hijos.
Falta de comunicación con el
centro escolar.
Asesoramiento
psicopedagógico.
Asesoramiento socio familiar.
Centro con línea 1 de 4º a 6º de
EP y línea 2 en 1º, 2º Y 3º de
EP y EI.
Claustro cohesionado y
experimentado en la Atención a
la Diversidad.
Bien dotado de espacios e
instalaciones que facilitan la
atención individualizada.
Relación fluida con Servicios
Sociales y Ayuntamiento.
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2. OBJETIVOS
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
DESARROLLO COGNITIVO MEJORA DE LA CONVIVENCIA
Fomentar una formación integral y
personalizada desde los puntos de
vista intelectual, físico y afectivo-
social.
Favorecer el proceso de madurez
personal y toma de decisiones.
Fomentar la autonomía personal e
higiene de los alumnos.
Orientar hacia la valoración del
trabajo bien hecho.
Prevenir las dificultades de
aprendizaje y atenderlas.
Detectar e identificar las
necesidades educativas de estos
alumnos.
Reforzar aspectos básicos de
lectura y cálculo.
Ampliar la capacidad de
comprensión y expresión oral.
Orientar en la vida y para la vida,
atendiendo al contexto real en el
que viven los alumnos.
Desarrollar un sistema de valores
que mejore la convivencia.
Facilitar la integración y la
adaptación escolar a los alumnos
pertenecientes a minorías étnicas
y/ o socioculturales respetando su
identidad.
Formar en el conocimiento y
respeto de la pluralidad lingüística
y cultural.
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3. MEDIDAS Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS GENERALES MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS
MEDIDAS
PERSONAL IMPLICADO
MEDIDAS
PERSONAL IMPLICADO
MEDIDAS
PERSONAL
IMPLICADO
EOEP
CCP
Ciclo
Plan Apoyo
Escolar
Orientadora
PTSC
Coordinadores de
ciclo.
Orientadora.
Jefa de estudios
Profesores adscritos
al ciclo.
IdraSocioeducativo.
AMPA.
-Evaluaciones iniciales.
-Plan de Fomento de la
Lectura.
-Plan de Mejora de
Rendimiento Académico
de la CAM. Incluye:
Comprensión
Lectora.
Expresión Escrita.
Resolución de
problemas.
-Plan de Acción Tutorial.
-Evaluaciones finales.
Todos los
profesores del
centro.
Todos los
profesores del
centro.
Profesores de
lengua y
matemáticas//
Profesora de
Compensatoria.
Todos los tutores
del centro.
Equipo Directivo.
Todos los
profesores del
centro.
Elaboración, en función
resultados evaluación
inicial, de adaptaciones
curriculares.
Elaboración de
protocolo para EOEP.
Atención individualizada
en grupos reducidos en el
aula de Compensatoria.
Diagnóstico e informe del EOEP.
Atención
individualizada, en
grupos de tres alumnos
como mínimo, en el aula
de PT o AL.
Tutores y
profesores de PT,
AL y
Compensatoria.
Tutores.
Profesora de
Compensatoria.
Orientadora del
centro.
Profesora de PT o
AL.
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RECURSOS
MATERIALES
Todo el material está centralizado en las aulas de E. Compensatoria y Pedagogía Terapéutica/Audición y
Lenguaje, así como en el aula 32, a disposición de todos los profesores del centro.
Cada alumno adquirirá su material específico, tanto para su trabajo en las aulas de PT o Compensatoria,
así como para el trabajo en su aula de referencia.
ESPACIOS
Además de las aulas específicas de PT/AL, Compensatoria y EOEP, contamos con otras aulas
disponibles para realizar los apoyos.
Sala de informática, con PDI interactiva, y biblioteca.
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3.1. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.
DESTINATARIOS
PROCEDIMIENTO DE
INCORPORACIÓN AL
PROGRAMA
CRITERIOS
ORGANIZATIVOS
CRITERIOS
METODOLÓGICOS
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
ACNEAE
Sección I: Alumnos
con necesidades
educativas
especiales.
Sección II:
Alumnos con altas
capacidades.
Sección III:
Alumnos de
incorporación
tardía al sistema
educativo.
Sección IV:
Alumnos con
dificultades
específicas de
aprendizaje.
-Al realizar la evaluación
inicial, los tutores detectarán
las posibles dificultades de
los alumnos, con tal de
aplicar las medidas ordinarias
oportunas de atención a la
diversidad.
-La valoración se llevarán a
cabo mediante las sesiones de
evaluación con jefatura de
estudios o en el momento que
se detecten dificultades. La
jefa de estudios se coordinará
con la orientadora para ver si
los alumnos con alguna de
estas dificultades se
considera que ha de ser
evaluado.
-Si el alumno no supera sus
dificultades con las medidas
aplicadas, el tutor deberá
rellenar el protocolo con el
fin de solicitar la evaluación
psicopedagógica con la
orientadora del EOEP, con
previo consentimiento de la
familia.
-Sesiones coincidentes con
áreas de Lengua y
Matemáticas. El número de
horas de apoyo será, al
menos, de seis horas
semanales, incrementándose
hasta llegar a nueve horas
semanales siempre que la
organización del centro lo
permita.
-En Educación infantil las
sesiones serán dentro del aula
preferentemente. Mientras
que en Educación Primaria,
serán en su mayor parte en el
aula de apoyo.
-El agrupamiento de estos
alumnos se realizará en
función de su competencia
curricular y del tipo de
dificultades de aprendizaje,
en grupos de, al menos tres
alumnos, que serán atendidos
por los maestros especialistas
en Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje.
-Trabajo sistemático
en las áreas
instrumentales
básicas, priorizando la
lectoescritura y el
cálculo dependiendo
del grupo y del nivel
de competencia
curricular.
-Desarrollo de
habilidades básicas:
atención, percepción,
memoria, así como
las referentes al
desarrollo global del
lenguaje.
- Adquisición de
hábitos de trabajo y
autonomía personal.
-Uso de recursos
materiales
específicos, diferentes
al libro de texto,
especialmente de tipo
manipulativo, de
apoyo gráfico y visual
-Se llevará a cabo una
evaluación inicial a principio de
curso, para determinar el nivel
de competencia curricular del
alumnado.
-Se evaluarán de forma continua
los avances del alumnado,
teniendo en cuenta el trabajo
diario de los alumnos, así como
el grado de adquisición de los
aprendizajes.
-Trimestralmente se evaluará el
grado de consecución de los
estándares planteados en su ACI
y se revisará la posible
modificación de los mismos.
-Por último, se realizará una
evaluación final de su ACI con
el fin de tomar decisiones sobre
su promoción al siguiente curso.
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-Tras la evaluación
psicopedagógica, si el
alumno presenta NEE, se
establecerá el tipo de
adaptación necesaria y los
recursos para llevarla a cabo
(adaptaciones curriculares
significativas). Si tras la
evaluación psicopedagógica,
el alumno no es
diagnosticado con NEE, se
establecerán los apoyos que
no impliquen medidas
extraordinarias ni
adaptaciones curriculares
significativas.
-Finalmente, se llevará a
cabo la coordinación con los
tutores y jefatura de estudios
para establecer los
agrupamientos, los horarios,
y los estándares de
aprendizaje a incluir en sus
ACIS.
-Trimestralmente se revisará
su adaptación, realizando las
modificaciones oportunas.
y TIC.
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3.2. PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA: FLEXIBILIZACIÓN EN LOS AGRUPAMIENTOS
Cumplimiento estricto de lo establecido en las Instrucciones de las Vice-consejerías de Educación, Juventud y Deportes, y
Organización Educativa sobre comienzo del curso escolar 2015/2016 de la Comunidad de Madrid: mínimo de 8 alumnos por grupo y
9 horas lectivas en el programa.
Los alumnos reciben la totalidad de estas dos áreas en pequeño grupo dentro del programa de Compensatoria.
Excepciones:
- TIC: Sesiones de Lengua y Matemáticas con integración de las TIC: pizarra digital, ordenador, etc.
- EVALUACIÓN: Sesiones de Lengua y Matemáticas con carácter específicamente evaluador: pruebas escritas, seguimiento del
Plan de Fomento de la Lectura y la Expresión Oral – evaluación de la fluidez lectora, comprensión lectora, exposiciones orales,
etc.-
- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Sesiones de Lengua y Matemáticas dedicadas a la resolución de
conflictos, dinámicas de grupo o trabajos cooperativos.
- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Cada vez que se produzca una de estas excepciones, el profesor de Lengua y Matemáticas lo comunicará al Profesor de E.
Compensatoria y a Jefatura de Estudios.
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3.2 PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
DESTINATARIOS
PROCEDIMIENTO DE
ADSCRIPCIÓN
CRITERIOS
ORGANIZATIVOS
CRITERIOS
METODOLÓGICOS
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
- Alumnos con
desconocimiento del
idioma.
- Alumnos de
incorporación tardía,
con desfase curricular
significativo en las
áreas instrumentales.
- Alumnos con
desventaja social o
cultural.
- Septiembre:
Reunión de traspaso de tutorías
(partimos del listado del curso
anterior).
Evaluación Inicial (detección de
nuevos casos. Especial interés en
las nuevas matriculaciones).
Información a las familias a través
del tutor. Firma de acuerdo de
entrada en el programa.
Reunión de Jefatura con tutores y
profesora de Compensatoria:
Establecimiento de grupos y
sesiones correspondientes.
-Trimestralmente:
Revisión de la necesidad del
servicio o de la reincorporación al
grupo
- Sesiones coincidentes
con áreas de Lengua y
Matemáticas.
- Sesiones fuera del aula.
- Grupos de alumnos
entre 8 y 12.
- Trabajo sistemático de
aquellas destrezas que se
consideren prioritarias –
dependiendo del grupo y
del nivel-.
- Técnicas instrumentales
básicas:
-Comprensión Lectora.
-Escritura creativa,
dirigida, copia y al
dictado.
- Desarrollo de habilidades
básicas: atención,
percepción, memoria.
- Adquisición de hábitos
de trabajo.
- Materiales específicos,
complementarios al libro
de texto –fichas,
cuadernillos, etc.-
-Trimestralmente:
-En las Sesiones de
Evaluación.
-Reuniones específicas
con estudio
individualizado de los
alumnos que reciben las
sesiones de apoyo.
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1.1. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
DESTINATARIOS
PROCEDIMIENTO DE
ADSCRIPCIÓN
CRITERIOS
ORGANIZATIVOS
CRITERIOS
METODOLÓGICOS
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
- Alumnos que no han
iniciado o que tienen
graves dificultades en el
proceso de lectoescritura
- en cualquier momento
del curso-.
- Alumnos con
dificultades de
aprendizaje.
- Alumnos sin hábito de
trabajo o estudio.
- Alumnos con
desconocimiento del
idioma.
- Alumnos de
incorporación tardía, con
carencias en las áreas
instrumentales.
- Septiembre:
Reunión de traspaso de
tutorías (tutoras de Infantil 5
años con tutoras de 1º EP).
Evaluación Inicial
(detección de casos
prioritarios).
Información a las familias.
- Octubre:
Reunión de Jefatura, tutores
de 1º y 2º y resto de
maestros implicados.
Establecimiento de grupos y
sesiones correspondientes.
-Trimestralmente:
Revisión de la necesidad del
servicio o de la
reincorporación al grupo
- Sesiones
coincidentes con
áreas de Lengua y
Matemáticas.
- Sesiones fuera del
aula.
- Grupos pequeños
de un máximo de 5
alumnos.
- Trabajo sistemático de aquellas
destrezas que se consideren
prioritarias –dependiendo del
grupo y del nivel-.
- Técnicas instrumentales
básicas:
-Comprensión Lectora.
-Escritura creativa, dirigida,
copia y al dictado.
- Desarrollo de habilidades
básicas: atención, percepción,
memoria.
- Adquisición de hábitos de
trabajo.
- Materiales específicos,
diferentes al libro de texto.
-Trimestralmente:
-En las Sesiones de
Evaluación.
-Reuniones específicas
con estudio
individualizado de los
alumnos que reciben las
sesiones de apoyo.
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3.4. MODELO DE INFORME RELATIVO A LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON
DISLEXIA, OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y TDAH
Alumno/a: Curso:
El equipo de profesores que atiende al alumno ha considerado oportuno aplicar durante el presente curso escolar las siguientes medidas a la hora
de realizar pruebas o exámenes de evaluación:
Tipos de medidas Descripción de las medidas
O Adaptación de tiempos
El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo de un____% sobre el tiempo
previsto para ello.
O Adaptación del modelo de examen
Adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en
blanco.
O Adaptación de la evaluación
Se utilizarán instrumentos y formatos variados de evaluación de los aprendizajes: pruebas orales,
escritas, de respuesta múltiple, etc.
O Facilidades: técnicas/materiales
Adaptaciones de espacios
· Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante un documento grabado, de los enunciados
de las preguntas al comienzo de cada examen.
· Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula separada.
Madrid, a ____ de ____________ de 20__
EL TUTOR VºBº LA JEFA DE ESTUDIOS
FDO: FDO:
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2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD
TEMPORALIZACIÓN TAREA PERSONAL IMPLICADO
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
-Evaluación inicial y revisión PAD.
-Aprobación del PAD e inclusión en la PGA.
-Elaboración ACIs.
-Valoración de las ACIs.
-Sesiones de primera evaluación.
-Revisión de los objetivos de las ACIs.
-Revisión de los materiales de las ACIs.
-Sesiones de segunda evaluación.
-Revisión de los objetivos de las ACIs.
-Revisión de los materiales de las ACIs.
-Sesiones de tercera evaluación y final.
-Valoración del PAD para su inclusión en la Memoria
-Todos los profesores. CCP y profesores de
PT, AL y Compensatoria.
-Claustro y Equipo Directivo.
-Tutores y profesoras de PT, AL y
Compensatoria.
-Profesoras de PT, AL y Compensatoria con
profesores implicados.
-Claustro de profesores.
-Profesoras de PT, AL y Compensatoria con
profesores implicados.
-Profesoras de PT, AL y Compensatoria con
profesores implicados.
-Claustro de profesores.
-Profesoras de PT, AL y Compensatoria con
profesores implicados.
-Profesoras de PT, AL y Compensatoria con
profesores implicados.
-Claustro de profesores.
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3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS
ALUMNOS DE COMPENSATORIA ALUMNOS TIPO B (Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje)
ALUMNOS TIPO A (Apoyo
Ordinario)
¿Quién decide la promoción?
Los profesionales implicados: tutor y/o
profesor de áreas instrumentales, de áreas
impartidas en lengua inglesa, profesor de
Compensatoria en reuniones a las que asistirá
algún miembro del Equipo Directivo (sesiones
de evaluación y reuniones específicas).
¿Qué aspectos se tienen en cuenta?
- Desarrollo psicoevolutivo.
- Desarrollo de estándares de aprendizaje de la
ACI.
- Adecuado grado de madurez.
- Grado de integración en el grupo-clase.
¿Se considera el repetir dos veces en la
etapa en caso que sea necesario?
No, no lo permite la normativa.
¿Quién decide la promoción?
Los profesionales implicados: tutor y/o profesor de áreas
instrumentales, de áreas impartidas en lengua inglesa,
profesores de PT, AL y Orientadora en reuniones a las
que asistirá algún miembro del Equipo Directivo
(sesiones de evaluación y reuniones específicas con
EOEP).
¿Qué aspectos se tienen en cuenta?
- Desarrollo psicoevolutivo.
- Desarrollo de estándares de aprendizaje de la ACI.
- Adecuado grado de madurez.
- Grado de integración en el grupo-clase.
¿Se considera el repetir dos veces en la etapa en
caso que sea necesario?
Sí, atendiendo a la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de
la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la
que se regula la evaluación y promoción de los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo que cursen
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria
y Enseñanza Básica Obligatoria.
Seguirán los mismos
criterios de promoción que
el resto de los alumnos con
escolarización ordinaria,
recogido en el Proyecto
Educativo de Centro y en
los Proyectos Curriculares.
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6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: ETAPA PRIMARIA
COMPETENCIAS CLAVE LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS
Desarrollar la competencia en comunicación lingüística, de
acuerdo con los criterios establecidos en el apartado
correspondiente.
Desarrollar la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología, de acuerdo con los criterios establecidos
en el apartado correspondiente.
Aprender el uso del ordenador y otras tecnologías para la
búsqueda de información (competencia digital).
Desarrollar habilidades para aprender a aprender. Demostrar
autonomía e iniciativa personal frente a diversas situaciones,
tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
Demostrar la capacidad de actuar de acuerdo con las normas que
rigen el entorno social y la conciencia ciudadana (competencia
social y cívica).
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor implica las
habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Desarrollar la sensibilidad artística, valorando el patrimonio
cultural y conociendo algunas tradiciones (conciencia y
expresiones culturales).
Relatar oralmente hechos y anécdotas
personales.
Describir, oralmente y por escrito, personas,
animales y lugares.
Leer textos en voz alta con buen ritmo y
respetando los signos de puntuación.
Ser capaz de buscar información de manera
autónoma.
Responder, oralmente y por escrito, preguntas
sobre un texto leído.
Componer textos variados, relatos cortos,
listas, copia, dictado, redacción, con un
vocabulario adecuado.
Conocer el abecedario y el uso del
diccionario.
Conocer y utilizar algunas reglas básicas de
ortografía.
Usar correctamente los tiempos verbales
(presente, pasado y futuro).
Leer y escribir, tanto con
números como con letras,
cualquier número natural.
Realizar operaciones de
suma, resta, multiplicación y
división.
Resolver problemas que
incluyan una o varias de las
anteriores operaciones.
Realizar mentalmente las
operaciones con números
naturales.
Conocer y utilizar las
unidades de longitud, peso,
capacidad y tiempo.
Identificar polígonos.
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7. MODELO DE PLAN DE RECUPERACIÓN O REFUERZO
7.1. DATOS BÁSICOS
NOMBRE APELLIDOS ÁREAS PENDIENTES
O Lengua castellana y literatura.
O Matemáticas.
O Lengua Extranjera Inglés.
O Natural Science.
O Social Science.
O Educación Física.
O Religión/ Valores Sociales y Cívicos.
O Música.
O Educación Plástica Visual y Audiovisual.
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7.2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO.
ÁREAS CURRICULARES OBJETIVOS CONTENIDOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Lengua castellana y literatura.
-Matemáticas.
-Lengua Extranjera Inglés.
-Natural Science.
-Social Science.
-Educación Física.
-Religión/ Valores Sociales y
Cívicos.
-Música.
-Educación Plástica Visual y
Audiovisual.
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7.3. RECURSOS
METODOLOGÍA (Actividades) OTROS RECURSOS
Personales
Materiales Ambientales
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7.4. EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS FECHA DE RECUPERACIÓN
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8. NORMATIVA ACTUALIZADA
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que se regula la estructura y funciones de los EOEP (NAC).
Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y
psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial (CAM).
Resolución de 17 de julio de 2006, para actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se
establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial
(CAM).
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de acnees (NAC).
Resolución de 21 de julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación
educativa (CAM).
RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que modifica parcialmente la Resolución de
21 de julio de 2006
Instrucciones de las viceconsejerías de educación, juventud y deportes y organización educativa de 11 de junio de 2015 sobre
comienzo de curso 2015/16.
Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y
promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que cursen segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria.
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ORDEN 3622/2014, DE 3 DE DICIEMBRE, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE DE LA
COMUNIDAD DE MADRID, POR LA QUE SE REGULAN DETERMINADOS ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO, ASÍ COMO LA EVALUACIÓN Y LOS DOCUMENTOS DE APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación
Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de
los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las
enseñanzas de Educación Primaria, Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, reguladas por la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo de Educación.