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IES SAN AGUSTIN DEL GUADALIX DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN / OCTUBRE-2019 1

INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA SAN AGUSTIN DEL GUADALIX DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO

2019/20

OCTUBRE 2019


COMPONENTES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ROSA MARÍA MERCHAN AYLLÓN. MÓNICA SANTOS NAVARRO. GUSTAVO DOMINGO BARRAL. MARÍA ROSA MARTÍN FERNÁNDEZ. ANTONIO MOLINER COTRINA. ÁLVARO DEL RÍO DELGADO. JOSÉ MANUEL FERNÁNDEZ DE LA FUENTE.


ÍNDICE

PLAN DE ACTUACIÓN ........................................................................................................ 4

PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION ..................... 7

A.- Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje .................................................................... 9

b.- Plan de orientación académica y profesional ................................................................. 12

c.- Plan de accion tutorial ....................................................................................................... 17

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ............................................................................... 51

PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN ...................................................... 54

PROGRAMACIÓN DEL PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ........................................................................................................................ 65

PMAR (Ámbito Lingüístico y Social) ................................................................................ 75

PMAR (1º) (Ámbito Científico y Matemático) ............................................................. 135

PMAR (2º) (Ámbito Científico y Matemático) ............................................................. 158

PMAR (Inglés) .................................................................................................................... 197


PLAN DE ACTUACIÓN. INTRODUCCIÓN.

La presente programación está fundamentada en los aspectos teóricos que

respecto a la Orientación se determinan en las disposiciones legales: Real Decreto

83/19996, de 26 de Enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico en los

Institutos de Educación Secundaria, la Resolución de 29 de abril de 1996, de la

Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los departamentos de

orientación en Institutos de Educación Secundaria, la Resolución de 30 de abril de 1996,

de la Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que se dictan instrucciones

sobre el Plan de actividades de los departamentos de orientación de los Institutos de

Educación Secundaria, El Plan de atención a la Diversidad al que se refieren las

instrucciones de 19 de Julio de 2005 y la Circular de la Dirección General de Centros

docentes relativa al funcionamiento de los departamentos de Orientación vigente desde

el curso 2005/06 y que se viene prorrogando anualmente.

Se tiene en cuenta así mismo la valoración que el Servicio de Inspección efectúa de la

memoria anual del Departamento, para establecer las aclaraciones y modificaciones que

sean precisas.

Atendiendo a las tres líneas preferentes de actuación de los Departamentos de

Orientación, la contextualización de los objetivos que se pretenden alcanzar con su

trabajo se realizará desde tres ámbitos:

A. Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje

B. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional,

(P.O.A.P.)

C. Apoyo al Plan de Acción Tutorial (P.A.T.)


CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El I.E.S., San Agustín del Guadalix cuenta para el curso 2019/2020 con cinco

grupos de 1º de ESO; cinco grupos de 2º de ESO, uno de PMAR; 4 grupos de 3º de

ESO, con uno de PMAR; cuatro grupos de 4º. Bachillerato en dos modalidades,

Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias, con tres grupos en 1º y dos en 2º.

Además un Ciclo de Formación Profesional Básica (FPB), “Servicios

Administrativos”, de la Familia Profesional: Administración y Gestión.

En el centro se encuentra escolarizados alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo asociadas a:

- Necesidades Educativas Especiales: trastorno de espectro autista, trastorno

del desarrollo del lenguaje, trastorno del comportamiento TDAH y

discapacidad cognitiva.

- Altas capacidades intelectuales.

- Dificultades específicas de aprendizaje: TDAH, dislexia, etc.

- Alumnos con necesidades asociadas a su condición familiar, social,

económica.

Desarrolla actuaciones de compensación educativa en la modalidad B para tratar

de dar la adecuada respuesta a los alumnos que reúnen las condiciones preceptivas para

recibirla: apoyo en grupos pequeños, según disponibilidad de recursos, ya que no se

dispone por el momento de profesor de apoyo a la educación compensatoria.

En el curso 2019/2020 el Departamento de Orientación está formado por los

profesionales siguientes:

Profesora en PMAR del ámbito Científico y Matemático Mª Rosa Martín

Fernández

Profesor en PMAR del ámbito Lingüístico y Social, Antonio Moliner Cotrina.

Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica: Mónica Santos Navarro.

Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: Gustavo Domingo Barral

Orientadora: Rosa María Merchán Ayllón.


Profesores de los módulos profesionales FPB:

- FPB2: Álvaro del Río Delgado.

- FPB1: José Manuel Fernández de la Fuente.

COORDINACIÓN

Con el fin de coordinar las acciones de orientación y adecuar los recursos

humanos en la medida de lo posible, se han planificado reuniones periódicas entre todos

los profesionales que intervienen en el proceso.

Así, se contempla en los horarios de los tutores/profesores de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato una reunión semanal de coordinación para

cada nivel, dirigida por Jefatura de Estudios y con la asistencia del PTSC y de la

orientadora.

Reunión semanal, con los profesores responsables de impartir las clases al grupo

de alumnos de FPB, dirigida por Jefatura de Estudios y la asistencia del PTSC y la

orientadora.

También con frecuencia semanal, establecido en el horario reunión del Equipo

Directivo y el Departamento de Orientación.

Por otro lado, se realizarán reuniones de coordinación, formales e informales de

la orientadora con los profesionales específicos de los diferentes programas, Atención a

los ACNEES (Integración), bien con carácter monográfico o en el marco de las

reuniones semanales del departamento de orientación.


PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCION ORIENTADORA

Podríamos formular un objetivo prioritario del D.O. que sería la coordinación y

dinamización de las diferentes estructuras del centro para mejorar el proceso educativo,

favoreciendo en todo momento la atención a la diversidad del alumnado. Para ello el

Departamento de Orientación debe desarrollar las siguientes funciones establecidas en

la normativa anteriormente citada:

- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración o

modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

- Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de

coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de

organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de

acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su

discusión y posterior inclusión en las programaciones didácticas y en el proyecto

educativo.

- Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional

de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y

a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

- Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan

de acción tutorial.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su

discusión y posterior inclusión en las programaciones didácticas.

- Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en

la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la

programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que

lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que

sigan el programa de mejora del aprendizaje.

- Realizar la evaluación psicopedagógica.

- Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.


- Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los aspectos

psicopedagógicos del proyecto educativo.

- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento

de sus miembros.

- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el

departamento correspondiente.


A.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Tanto en las vías ordinarias como extraordinarias de atención a la diversidad, el

Departamento de Orientación:

- Colabora en la C.C.P. para la elaboración y actualización del

Proyecto Educativo.

- Atiende a alumnos de forma individualizada cuando los profesores lo

solicitan y se ve necesario.

- Asesora a padres y profesores en este proceso.

- Colabora con los Departamentos Didácticos en la detección y

prevención de problemas de aprendizaje, así como en la elaboración

conjunta de propuestas de refuerzo pedagógico y curricular, para el

ajuste de la respuesta educativa necesaria para los alumnos.

- Colabora en la mejora de los protocolos de atención a los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo, relacionadas con las

altas capacidades.

- Colabora con los Departamentos Didácticos en la realización de

adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades

educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje y

también de compensación educativa, previa evaluación, para adecuar

a sus características la respuesta educativa. Para ello es preciso

recabar información de los equipos de orientación educativa y

psicopedagógica de la zona que atendieron en primaria a estos

alumnos y de sus profesores en el IES.

- Asesora a los profesores en la aplicación de medidas ordinarias de

atención a la diversidad.


- Coordina la Evaluación Psicopedagógica de aquellos alumnos que los

profesores propongan, así como la de todos los alumnos que lo

precisen, atendiendo a la posibilidad de otras vías extraordinarias de

atención a la diversidad a las que los alumnos puedan adscribirse. En

este sentido, para completar las Evaluaciones Psicopedagógicas es

indispensable la colaboración con el Departamento de Orientación de

tutores, profesores, alumnos y familias.

- Facilita la adopción de las medidas consideradas más adecuadas para

dar respuesta a los alumnos cuyos perfiles se indican en las

Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación

Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación

Secundaria sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los

alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o

trastorno por déficit de atención, hiperactividad, en las enseñanzas de

Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato , regulado

en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.

(Instrucciones 12 de diciembre 2014)

- Participa conjuntamente con el profesor de apoyo y los equipos

docentes en la evaluación de los alumnos que reciben apoyos

específicos. Los alumnos propuestos para valoración pueden ser:

Alumnos candidatos propuestos para un Programa de Mejora de

Aprendizaje y Rendimiento.

Alumnos con importantes dificultades de aprendizaje.

Alumnos con posibles necesidades de compensación educativa,

con vistas a recibir apoyo de modalidad B.

En todos los casos, la valoración se coordina entre los profesores del

Departamento de orientación y los equipos docentes de los alumnos.

- Asesora al profesorado de los alumnos con necesidades educativas

especiales para facilitar en lo posible su atención educativa,

garantizando el seguimiento de su proceso de enseñanza - aprendizaje

con constantes intercambios de información entre los profesores y el

Departamento de Orientación.


- Elabora propuestas sobre criterios de evaluación y promoción para

los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,

elevando los mismos a la C.C.P., para su posterior aprobación.

- Contribuye a la concreción, en el marco de la C.C.P., de los criterios

que determinan la consecución de las competencias clave de la etapa.

- Siguiendo las líneas de actuación para los Departamentos de

Orientación marcadas por la normativa vigente, se colabora en la

detección, evaluación y seguimiento de las actuaciones educativas,

con alumnos que presenten necesidades de compensación educativa.

- Asesoramiento a las Juntas de Evaluación en sus sesiones ordinarias

y extraordinarias.

- Colaborar con Jefatura de Estudios, ofreciendo información al equipo

educativo o al Claustro de profesores, sobre los datos de los alumnos

que a lo largo del curso nos sean facilitados, sobre determinados

aspectos familiares, sociales, de salud, con el fín de ofrecer la

respuesta más adecuada.

- Favorecer el proceso de escolarización y acogida de los alumnos

nuevos, de incorporación tardía al sistema sobre todo de los que

proceden de países extranjeros. Mediante entrevistas iniciales, a ser

posible no solo a los alumnos también a sus familias, recogida de

información que en estos casos es difícil por otra vía al no existir en

ocasiones informes escritos. Evaluaciones iniciales, que nos ayudan a

insertar al alumnado en el nivel adecuado lo antes posible, atendiendo

al marco normativo para estos casos, tratando de ofrecer la respuesta

más acorde a las necesidades de cada caso.


B.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Aunque los objetivos generales y gran parte de las actividades de orientación académica

y profesional se desarrollan en el Plan de Acción Tutorial, creemos conveniente

enmarcar todo ello dentro de un plan más específico que abarca a todos los estamentos

educativos y que constituye un proceso lo largo de la escolaridad, siendo a la vez un

elemento formativo integral del alumno que consideramos de primer orden.

b. 1.- PRINCIPIOS BASICOS.

Siendo el proceso de “decidir” un acto tan complejo y tan profundamente humano,

pocos objetivos pueden ser tan importantes como educar en la “toma de decisiones”.

Supone implicar a TODOS los Profesores para educar en la toma de decisiones, ya que

forma parte de todo proceso educativo. Partimos por tanto de los siguientes principios:

• La orientación académica y profesional es un proceso de aprendizaje

sistemático, enmarcado, elaborado y desarrollado a lo largo de toda la

escolaridad.

• Las actividades orientadoras deberían desarrollarse a través de todo el

currículo, no siendo patrimonio exclusivo de la acción tutorial ni del

Departamento de Orientación.

• La orientación académica y profesional debe tener en cuenta los factores

evolutivos y las características personales, familiares y sociales del

alumno a lo largo de todo el proceso.

• La elección escolar u ocupacional es una decisión personal del alumno,

fruto de un proceso que implica el aprendizaje por descubrimiento. En

ese proceso influye de modo apreciable la opinión de los padres, aunque

debe priorizarse su carácter individual.

b.2.- OBJETIVOS GENERALES.


CON LOS ALUMNOS

En estrecha colaboración con Jefatura de Estudios y con toda la comunidad

Educativa.

• Sensibilizar a los alumnos/as sobre la necesidad de reflexionar sobre su

propio futuro académico profesional y sobre los elementos que

intervienen en la toma de decisiones.

• Ayudar a los alumnos/as en su orientación vocacional a partir de sus

aptitudes e intereses profesionales. En los primeros pasos del proceso se

favorecerá el autoconocimiento.

• Asesorar a los alumnos para que realicen un análisis realista de las

habilidades, intereses y valores preferidos en el ámbito vocacional.

• Proporcionar a los alumnos información sobre los distintos cursos de la

etapa: asignaturas, optatividad, itinerarios,…, así como también sobre las

diferentes medidas de atención a la diversidad.

• Proporcionar información a los alumnos/as acerca de las distintas

opciones y situaciones relacionadas con su futuro profesional, y también

sobre los itinerarios formativos relacionados con él.

• Favorecer una elección acertada respecto al camino académico a seguir

tras finalizar la ESO.

• Informar sobre alternativas posibles para alumnos que no obtengan

titulación.

• Entrenarles en la toma de decisiones y favorecer su autonomía en este

proceso.

• Favorecer el desarrollo de habilidades de búsqueda de información y de

autorregulación.


CON LAS FAMILIAS

En coordinación con Jefatura de Estudios y los equipos educativos.

• Informar a los padres sobre el proceso de orientación que se llevará a

cabo con sus hijos/as y asesorarles en la ayuda que como padres les

pueden prestar, a través de reuniones conjuntas o mediante

orientación individual.

• Asesorar y proporcionar información a las familias a lo largo de la

ESO. el Bachillerato, FPB, sobre los diferentes cursos: asignaturas,

optatividad, itinerarios, medidas de atención a la diversidad

existentes, etc.

• Implicarles en la tarea de orientación y toma de decisiones que van a

realizar los alumnos de cara al futuro, procurando que el itinerario

académico profesional se ajuste en lo posible a sus propias

capacidades e intereses.

CON LOS PROFESORES

• Informarles del plan de orientación académica profesional que se va a

desarrollar con los alumnos.

• Favorecer la implicación de los Profesores en este proceso de

orientación académica y profesional, tanto a los que son tutores como

a los que no.

• Facilitarles materiales y documentación de apoyo para llevar a cabo

su función orientadora.

• Asesorar a los profesores en su labor, en su vertiente orientadora a

partir de las áreas que imparten, tanto a los tutores como a los que no

lo son.


b.3.- ACTIVIDADES QUE SE INTEGRAN EN EL P.O.A.P.

• Participar en sesiones Informativas sobre las características del curso

siguiente y sobre las alternativas posteriores a la ESO.

• Exposiciones orales apoyadas con materiales impresos y digitales..

• Difusión de información de interés.

• Entrevistas individuales con alumnos y familias para asesorar en el

proceso de toma de decisiones.

• Favorecer la posibilidad de visitas a Centros Educativos con

diferentes ofertas educativas, Jornadas de Orientación, por ejemplo

Salón del Estudiante “AULA”. de interés para los alumnos, familias y

comunidad educativa.

• Asesoramiento individualizado de alumnos.

• Distribución de información a los tutores a través de reuniones de

coordinación.

• Reuniones específicas con padres de 3º de ESO para explicar las

características de los itinerarios de 4º y las alternativas posteriores.

• Reuniones específicas con padres de 4º de ESO para explicar las

alternativas para completar la etapa

• Reuniones con padres de alumnos de Bachillerato.

• Información sobre PMAR.

• (FPB, Educación de Adultos) y las salidas posteriores.

• Facilitar la asistencia a jornadas de puertas abiertas de la Universidad

Autónoma de Madrid.

• Participar, en el Plan de la UAM, referido a visitas a centros de

Educación Secundaria, en el marco del PAT, orientación académica,

actividad que se viene realizando desde que así lo ofertó la oficina de

orientación al estudiante, OAE. Por lo que nuestros alumnos tienen la

oportunidad de recibirla, de primera mano.

• En colaboración con Secretaría, difusión de distintos tipos de ayudas,

becas, para familias y alumnos.


• Difusión de las convocatorias de pruebas de acceso a ciclos

formativos de Formación Profesional, FPB y de los procesos de

admisión correspondientes.

• Actividades de autoconocimiento.


C.- PLAN DE ACCION TUTORIAL

c.1.- CONSIDERACIONES PREVIAS

En la programación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial conviene

tener en cuenta algunos aspectos que son determinantes para la adecuación

teoría-práctica.

1º.-Separamos claramente los distintos niveles de enseñanza:

1º, 2º, 3º, 4º de ESO. y Bachillerato,

2º.-Conviene tener en cuenta que:

El Plan ha de entenderse como una PROPUESTA de actividades,

PROPUESTA que se verá enriquecida con las aportaciones tanto de los

tutores como de los alumnos. Como tal, tiene un carácter vivo y

dinámico, abierto a cuantas modificaciones puedan realizarse. Se ofrecen

actividades desarrolladas para realizar en el aula. Corresponde a los

tutores organizarlas y adaptarlas en función de las características de los

propios grupos. Además de las actividades propuestas, el plan se

completa con actividades externas relacionadas con la Prevención de las

Drogodependencias (alcohol y tabaco), Acoso Escolar, Ciberacoso,

Igualdad con talleres y teatro, la Educación Afectivo-sexual, las

Habilidades Sociales, la prevención de Trastornos de la Conducta

Alimentaria, actividades que favorezcan el uso adecuado de las redes de

información y comunicación, protección de datos, y otros temas de

interés para los miembros de la comunidad educativa si los recursos

humanos y materiales lo permiten.

Contamos para llevar a cabo estas actividades con el AMPA, Centro por

la igualdad del Ayuntamiento de San Agustín del Guadalix, Delegación

del Gobierno, Plan Director, Fundación Alcohol y Sociedad, Comunidad

de Madrid, Delegación Gobierno Plan Director, Centro Joven y Centro


de Salud de San Agustín del Guadalix, así como otras Instituciones según

demanda.

c.2.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

• La organización y coordinación de las tutorías y del Plan de acción tutorial corre

a cargo de la Jefatura de Estudios, tal como se señala en la normativa vigente.

• El Departamento de Orientación colabora con la Jefatura de Estudios en dicha

tarea y contribuye al desarrollo del Plan de Acción Tutorial, asesorando a los

Tutores en sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios e interviniendo

directamente en los casos en que los tutores lo soliciten y se considere necesario.

• Se tendrá en cuenta en todo momento, tratando de implicar a toda la comunidad

educativa, la prevención, detección, e intervención ante acoso escolar, para este

curso dentro del marco de la prevención y a modo de ejemplo, con el objetivo de

aumentar el conocimiento y las habilidades para afrontar los retos negativos

principalmente “ cyberbullying”, a los que se tienen que enfrentar los docentes,

orientadores, equipos directivos, padres y estudiantes, relativos al uso que hacen

los jóvenes de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Cada Tutor, siguiendo las líneas generales marcadas por el Plan de Acción

Tutorial, seleccionará las actividades más acordes con su grupo de alumnos entre

las propuestas por el Departamento de Orientación u otras que se consideren

adecuadas. Para ello los tutores disponen de los fondos del Departamento de

Orientación y de las actividades que puedan buscarse utilizando diferentes

fuentes de información. Existen, además, diversas actividades que, a lo largo del

curso, se ofrecen desde diferentes asociaciones e instituciones, y que son

valoradas en las reuniones de coordinación por parte de los tutores, orientadores

y Jefatura de Estudios.


• La coordinación de los Tutores de ESO .y de Bachillerato, FPB, se hará a través

de una reunión semanal de Jefatura de Estudios, con todos los tutores de cada

nivel recogida en el horario, con la asistencia de la orientadora.

• Las relaciones del Tutor con los alumnos se organizarán principalmente por

medio de una sesión semanal con el grupo, recogida en su horario como hora

lectiva a través de entrevistas personales, del asesoramiento e información

colectiva y con la participación en las actividades que el grupo realice. Sería

conveniente que coincidieran en el horario las Tutorías, al menos por niveles.

• La relación del Tutor con el equipo docente de su grupo se llevará a cabo, entre

otros medios, a través de la dirección de las sesiones de evaluación, reuniones

con el equipo siempre que se considere oportuno y por el contacto personal para

informar, requerir información o solucionar problemas puntuales. Sería deseable

establecer tiempos de coordinación de los equipos docentes con carácter estable.

• En cuanto a relación de los Tutores con las familias, se organiza en torno a

reuniones colectivas durante el Curso, más una hora semanal para entrevistas

individuales consignada en su horario y comunicada a los padres, así como las

posibilidades de comunicación telefónica o por correo electrónico u ordinario.

.

• Reuniones mensuales de coordinación y seguimiento del programa de apoyo a la

educación compensatoria, entre J.E., equipo educativo, profesores de apoyo a la

E.C. y orientadora.

• Seguimiento del alumnado, si lo hubiera que reciba apoyos específicos o que es

atendido por el servicio de Atención Educativa Domiciliaria (SAED), en un aula

Hospitalaria o en un Hospital de Día-Centro Educativo Terapéutico (CET). Se

realizará en coordinación de jefatura de estudios, tutores y la orientadora.


c.3.- OBJETIVOS GENERALES PARA LA ESO.

CON LOS ALUMNOS

• Facilitar la incorporación de los alumnos al centro y su integración en la

vida escolar, participando de la dinámica del centro de forma responsable

y constructiva.

• Fomentar la pertenencia al grupo, promoviendo la participación grupal y

el trabajo cooperativo.

• Favorecer la integración del grupo y el clima del aula.

• Favorecer la maduración personal y social de los alumnos.

• Mejorar la forma de estudiar y la eficacia en el trabajo académico de los

alumnos/as.

• Detectar de forma precoz a los alumnos/as con dificultades de

aprendizaje.

• Fomentar el desarrollo de habilidades sociales.

• Desarrollar actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional.

CON EL EQUIPO EDUCATIVO

• Preparar las sesiones de evaluación y favorecer la devolución de la

información al grupo con el objetivo de alcanzar compromisos de mejora

por parte del grupo.


• Crear cauces de intercambio de información entre Tutor y equipo

educativo, así como establecer principios y criterios comunes de

actuación con los alumnos.

• Colaborar en las sesiones de evaluación, procurando que se dé un análisis

de los resultados del proceso de aprendizaje y no solamente información

académica.

• Colaborar en el establecimiento de medidas concretas para mejorar el

rendimiento de los alumnos, sobre todo en aquellos con posibles

problema personales o de rendimiento.

• Colaborar en el consenso de los criterios evaluadores para la promoción

del alumno y en la organización de medidas para las recuperaciones en

las distintas áreas.

• Facilitar a los tutores y al equipo educativo materiales y actividades

adaptadas a los objetivos del Plan de Acción Tutorial.

• Promover el establecimiento de procesos de evaluación de la enseñanza.

• Favorecer la implementación de propuestas de los tutores respecto al

P.A.T. y las actividades que en él se incluyen.

• Evaluar el plan de acción tutorial.

CON LAS FAMILIAS

• Recoger información sobre aspectos socio-familiares que permitan un

mejor conocimiento del alumno, para mejorar su aprendizaje.


• Colaborar en ofrecer información acerca de las actividades de Tutoría,

implicándolos en las mismas.

• Asesorar a los padres a lo largo del proceso educativo de sus hijos y en

aquellas demandas que presenten.

• Seguimiento de la evolución de los alumnos repetidores.

• Recoger información relevante para la orientación personal, educativa y

profesional de los alumnos.

• Colaborar con Jefatura de Estudios en las reuniones de padres sobre

orientación académica.

c.3.1.- OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA PRIMERO Y SEGUNDO DE

ESO.

CON LOS ALUMNOS:

• Implementar el plan de acogida.

• Facilitar la adaptación de los alumnos al centro y fomentar su

participación activa.

• Favorecer la formación integral de los alumnos.

• Ayudarles a mejorar su autoconcepto y autoestima.

• Trabajar en el área de las técnicas de estudio en coordinación con los

Departamentos Didácticos.

• Fomentar el trabajo autónomo y en pequeños grupos.


• Contribuir a trabajar contenidos transversales.

• Orientación académica (optatividad).

CON LOS TUTORES

• Asesoramiento para facilitar el desarrollo de sus funciones tutoriales,

tanto en la relación con los alumnos como con los padres.

• Unificar criterios y planificar estrategias coordinadas para el tratamiento

flexible de la diversidad.

• Detección de alumnos con necesidades de compensación educativa,

dificultades de aprendizaje, Ciclos Formación Profesional Básica.

• Colaborar en la planificación de actividades de recuperación y

adaptación curricular.

• Detección de alumnos con necesidades educativas específicas.

• Detección de necesidades de los grupos en las reuniones semanales de

coordinación.

• Asesorar en la selección y elaboración de materiales para utilizar en las

sesiones de tutoría.

• Proporcionar propuestas de actividades para las sesiones de tutoría con

los alumnos

• Analizar propuestas externas de actividades para realizar en sesiones de

tutoría y asesorar en su elección por parte de los tutores.


CON LOS PADRES

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten su

comunicación con el Centro.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de los alumnos.

• Orientar en algún tema o problema específico que incumba a su hijo,

analizarlos conjuntamente y formular un plan de intervención. El horario

de la orientadora contempla la posibilidad de atender a padres, previa

cita, por la tarde. Derivación a los diferentes servicios según el caso.

.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA TERCERO Y CUARTO DE ESO.

CON LOS ALUMNOS

• Promover el dominio y utilización de diferentes técnicas de trabajo

intelectual.

• Que los alumnos lleguen a un mayor conocimiento de sí mismos,

personal, vocacional y académicamente, favoreciendo su formación

integral y su maduración.

• Preparar a los alumnos para aprender a tomar decisiones, tanto

individuales como colectivas, como resultado de un proceso racional.

• Informar de las diferentes medidas de atención a la diversidad.

• Orientación para el futuro académico y profesional.

• Orientación e información individual.

• Ayudarles a mejorar su autoconcepto y autoestima.


• Incorporar a los alumnos/as en la dinámica de la evaluación para que

reflexionen y valoren su proceso de aprendizaje, ayudándoles a tomar

decisiones tras los resultados de la misma (autoevaluación)

• Orientación académica de los alumnos de tercer curso de ESO. con vistas

a la elección de optativas e itinerarios formativos en cuarto curso. Se

incluye asesoramiento directo de los alumnos y los grupos por parte del

departamento de orientacción.

CON LOS TUTORES

• Obtener información inicial sobre el alumnado, útil para el desarrollo de

sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Implicar a todo el equipo educativo, en el proceso de orientación,

planteando cuando sea posible información sobre perfiles profesionales a

través de sus áreas respectivas.

• Mediar, siempre con J.E: ante situaciones de conflicto entre alumnos, en

el grupo o entre profesores y alumnos.

• Priorizar la labor orientadora del equipo docente de tercer curso de cara a

la elección de optativas y de itinerario en cuarto, así como de cuarto de

ESO hacia la Formación Profesional y el Bachillerato.

• Detectar necesidades de los grupos en las reuniones semanales de

coordinación.

• Selección y elaboración de materiales para trabajar con los grupos en las

sesiones de tutoría. Se proporciona a los tutores un conjunto de

actividades desarrolladas para las sesiones de tutoría con los alumnos.


CON LOS PADRES

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con el centro y a su

mantenimiento.

• Informar y asesorar a las familias sobre todos aquellos temas relacionados

con la educación de sus hijos y con orientación académica y profesional.

• Intercambiar información sobre el alumno con el fin de lograr una mayor

comprensión de su situación.

• Informar a las familias de los alumnos de 3º de ESO.de la optatividad e

itinerarios formativos de cuarto curso, y a los de este curso de las

alternativas al finalizar la etapa.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA BACHILLERATO

CON LOS ALUMNOS

Confirmar la orientación académica recibida por alumnos procedentes de otros

centros, situación, expectativas familiares y del propio alumno.

• Colaborar en el proceso de evaluación de los alumnos, así como asesorar

y orientar sobre su incorporación a enseñanzas posteriores.

• Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la

orientación educativa y profesional de los alumnos.

• Favorecer el trabajo autónomo de los alumnos y la búsqueda de

información.

• Conocimiento de las expectativas académico-profesionales del grupo

para ofrecerles información sobre ellas.


• Orientación y ayuda a la hora de afrontar su propio proceso de toma de

decisiones.

• Asesorar a los alumnos en el proceso de orientación académica y

profesional, aportando información actualizada.

• Asesorar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, dando prioridad a

las técnicas de trabajo intelectual.

CON LOS TUTORES

• Implicar a todos los profesores en el proceso de orientación y

asesoramiento.

• Favorecer el trabajo en el aula de “técnicas de trabajo intelectual”

• Asesorar a los tutores y profesores en su labor orientadora.

• Detección de necesidades de los distintos grupos a través de las

reuniones semanales de coordinación.

CON LOS PADRES

• Colaborar en la información sobre actividades docentes.

• Facilitar la cooperación entre profesores y padres.

• Favorecer que los padres participen en el proceso de decisión de sus

hijos.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten su

conexión con el centro.


• Facilitar información sobre alternativas al finalizar el Bachillerato.

Para facilitar el desarrollo del plan de acción tutorial y de sus actividades, el

Departamento de Orientación cuenta con un fondo documental formado por

libros, cuadernillos, actividades de elaboración propia y archivos informáticos,

así como una serie de páginas relacionadas con actividades de tutoría en

Educación Secundaria accesibles a través de internet, todo ello a disposición de

los profesores. Se ha realizado una selección de actividades adaptadas a cada

nivel que presentamos a continuación y que tienen carácter de propuesta sujeta a

posibles modificaciones. Las actividades no cubren deliberadamente la totalidad

de las sesiones de tutoría del curso, con el fin de que los tutores dispongan de

tiempo para el seguimiento personal y académico de sus alumnos, tanto de forma

individual como grupal. A tal efecto, en las reuniones de coordinación semanales

con los tutores pueden recibir asesoramiento y materiales específicos sobre estos

aspectos.


.5.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA

ADAPTADAS A LOS DIFERENTES NIVELES

5.1.- PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

DE PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA

PRIMERO Y SEGUNDO CURSOS DE ESO.

1.- BLOQUES DE CONTENIDOS PARA LAS SESIONES DE TUTORIA CON EL GRUPO:

I. Actividades para favorecer la integración de los alumnos en el grupo y

en el centro.

II. Actividades que favorezcan la participación de los alumnos en el IES.

III. Actividades de asesoramiento y ayuda en el estudio.

IV. Actividades de información y orientación académica.

V. Actividades de seguimiento del proceso de evaluación.

VI. Evaluación de la tutoría.

2.- SECUENCIACION DE ACTIVIDADES:

PRIMER TRIMESTRE

En los dos primeros cursos se tratará de priorizar las actividades que favorezcan

la acogida, adaptación e integración del alumnado. La jornada de acogida se realizará un

día antes que para el resto en primero de ESO.

CON LOS ALUMNOS

- Jornada de acogida (existe un guión específico)

:

• Presentación del Equipo Directivo.

• Presentación del Tutor y del programa de tutoría.

• Se podría implicar a los alumnos de otros niveles para que sirvan

de cicerones a los nuevos durante las primeras jornadas.


• Visita guiada a las instalaciones del IES.

• Información sobre el funcionamiento del Centro: horario,

profesores, control de la asistencia, disciplina, uso de la agenda

escolar, cafetería, fotocopias, etc.

• Normas de convivencia del IES. Se insiste en que no se pueden

utilizar aparatos electrónicos en horario escolar.

• Procedimientos a seguir ante diferentes circunstancias, problemas

de salud, accidentes, peleas, medicaciones, petición de materiales

para juegos, utilización de las pistas deportivas....

• Ficha de datos del alumno para el tutor. Se recogen datos

personales, familiares y sobre aspectos relacionados con el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Promover la aproximación personal del tutor y los alumnos.

• Actividades para facilitar la integración en el centro y en el grupo de

los alumnos nuevos: entrevistas por parejas, el escudo de armas, el

“collage” que me define,...

• Derechos y deberes de los alumnos.

• Practica de la utilización y aprovechamiento de la agenda escolar.

• Jornada de convivencia fuera del centro.

• Elección del delegado y subdelegado del grupo: se trabaja en el grupo

una lista de características que deben reunir y se procede a la votación

con un procedimiento formal y establecido, para darle a la elección una

importancia significativa.

• Actividad para conocer el funcionamiento de la Biblioteca: secciones,

clasificación, préstamo, carné de biblioteca, etc.

• Organización del estudio: horario diario y semanal.

• Preparación de la evaluación inicial y devolución posterior.

• Evaluar el nivel de conocimiento y aplicación de las técnicas de

estudio. Cuestionario de técnicas de trabajo.


• Preparación de la primera evaluación: los alumnos analizan cada una

de sus asignaturas y su rendimiento como estudiantes, con el fin de

alcanzar compromisos de mejora de cara al siguiente trimestre.

Habitualmente se utilizan dos sesiones.

CON LOS PADRES

• En el mes de octubre se convoca a todos los padres a una 1ª reunión en la

que el Equipo Directivo y los tutores informa de los aspectos

fundamentales del curso, con especial dedicación a los padres de los

alumnos de primer curso, reunión en la que estará presente el

departamento de Orientación..

• Entrevistas individuales con los padres que lo soliciten y a partir de la

evaluación inicial, se convoca a los padres de alumnos en los que se haya

detectado alguna dificultad o precisen información o asesoramiento.

CON LOS PROFESORES

• Reuniones semanales de los tutores de cada nivel con Jefatura de

Estudios y Departamento de Orientación: coordinación, detección de

necesidades de los grupos, sugerencias y peticiones de los tutores,

informaciones de interés para transmitir a los alumnos, selección de

actividades y evaluación de las realizadas, selección de ofertas externas,

etc.

• En Diciembre, antes de la 1ª evaluación. recogida de datos para la

misma.


SEGUNDO TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Reunión tras la primera evaluación, comentar con los alumnos el

desarrollo de la misma y comunicarles los acuerdos adoptados en la junta

de evaluación, tratando de llegar a compromisos de mejora de cara al

segundo trimestre.

• Técnicas de estudio, a partir de los resultados del cuestionario aplicado

en el primer trimestre. Pueden ocupar cinco o seis sesiones.

• Coincidiendo con fechas significativas, Día de la Paz; Día de la mujer

trabajadora; realización de actividades alusivas.

• Prevención del inicio en el consumo de tabaco:

• Preparación de la 2ª evaluación con el grupo de alumnos (dos sesiones).

• A lo largo del trimestre, entrevistas individuales con aquellos alumnos

cuya problemática lo requiera.

CON LOS PADRES

• Reunión inicial con los padres del grupo, convocada por el equipo

directivo: asistencia de tutores.

• Reunión de todos los padres del grupo durante el curso, si existiera

necesidad. El tutor, a través de la Jefatura de Estudios, podrá convocar a

los padres para tratar aspectos importantes de los alumnos del grupo.

• A lo largo de todo el trimestre, entrevistas individuales con los padres,

según necesidades.


CON LOS PROFESORES

• Reunión de equipos docentes según necesidades (convoca Jefatura de

Estudios).

Seguimiento de alumnos con problemas.

Medidas a adoptar con grupos concretos.

Seguimiento de los acuerdos que se adoptaron en la sesión de

evaluación 1ª

Sesiones informativas a medida que se tengan informes

facilitados por las familias.

Cumplimentar cuestionarios, a petición de otros profesionales

para colaborar en la evaluación y diagnóstico.

• 2ª Sesión de evaluación. Preparación con los grupos y devolución de

información a los alumnos. Reflexión sobre perfiles de alumnos posibles

candidatos a los diferentes programas.

• Explorar procedimientos para establecer reuniones periódicas de los equipos

educativos al margen de las sesiones de evaluación.

• Detección de necesidades específicas de los grupos en las reuniones

semanales de coordinación, con el fin de diseñar estrategias de intervención.

TERCER TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Devolución de la información de la segunda evaluación: compromisos de

mejora.

• Información sobre el Sistema Educativo y sobre la ESO., así como sobre

las distintas vías de atención a la diversidad.

• Promoción de hábitos de salud: alimentación, sueño, higiene.

• Habilidades sociales: escucha, conversación, asertividad, resolución de

conflictos,...


• Información sobre “El curso que viene”: asesoramiento, sobre todo a los

alumnos que repiten segundo y tienen más de quince años de edad.

• Inteligencia emocional: identificación de emociones, empatía, etc.

• Preparación de la tercera evaluación y del posible trabajo para las

vacaciones de verano.

• Evaluación de la tutoría a través cuestionario y asamblea de clase.

CON LOS PADRES

• Entrevistas individuales con los padres que lo requieran.

• Información y asesoramiento sobre las distintas vías de atención a la

diversidad que permiten alcanzar los objetivos de la etapa.

• Información y asesoramiento de los padres de los alumnos que sean

propuestos, para FPB, PMAR. Orientación sobre la optatividad de

tercero de ESO.

CON LOS PROFESORES

• Seguimiento de los acuerdos que se adoptaron en la 2ª Evaluación.

• Reunión de equipos docentes según necesidades.

• Asesoramiento de cara a elegir las mejores opciones para cada alumno.

• Preparar la evaluación final. Gestión de las propuestas de alumnos para

los Programas PMAR, de FPB. Recogida de información de las distintas

asignaturas para elaborar los correspondientes informes y propuestas.

• Evaluación del plan de acción tutorial.


5.2.- PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

DE PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA

3º DE ESO.

1.- BLOQUES DE CONTENIDOS PARA LAS SESIONES DE TUTORIA CON EL GRUPO:

I. Actividades para favorecer la integración de los alumnos y del grupo.

II. Actividades que favorezcan el autoconocimiento del alumno.

III. Actividades de información y orientación académica y profesional.

IV. Actividades de asesoramiento y ayuda en el estudio. Fomento de la

autonomía.

V. Actividades de seguimiento del proceso de evaluación.

VI. Evaluación de la tutoría.

2.- SECUENCIACION DE ACTIVIDADES:

PRIMER TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

Jornada de acogida (cada tutor dispone de un guión para esta sesión):


• Visita guiada a las instalaciones del IES para los alumnos nuevos.

• Información sobre el funcionamiento del Centro: horario,

profesores, control de la asistencia, disciplina, uso de la agenda

escolar, cafetería, etc.

• Normas de convivencia (sesión específica).

• Ficha de datos del alumno para el tutor. Se recogen datos

personales, familiares y sobre aspectos relacionados con el

proceso de enseñanza – aprendizaje.


• Promover la aproximación personal del tutor con los alumnos.

• Actividades que faciliten la integración en el centro y en el grupo de los

alumnos nuevos.

• Salida de convivencia por niveles: se trata de una jornada en la que los

grupos realizan una salida con el fin de que convivan y se conozcan entre

ellos y a sus profesores fuera del contexto escolar, si así lo estima la

comunidad educativa.

• Preparación de la elección del delegado. Se pretende aumentar la

importancia de esta elección como proceso democrático y participativo

en el funcionamiento del IES.

• Elección del delegado.

• Derechos y deberes de los alumnos (aunque son alumnos que ya los

conocen puede ser necesario insistir en ellos).

• Preparación de la evaluación inicial y devolución de información. Tras la

evaluación inicial, el Tutor dedicará una sesión de tutoría a informar a

los alumnos de los acuerdos a los que haya llegado el equipo educativo,

llegando a compromisos con el grupo.

• Horario personal de estudio y trabajo en casa.

• Evaluación del conocimiento y uso de las técnicas de estudio.

Cuestionario de técnicas de trabajo.

• Realización de talleres sobre nutrición, publicidad e imagen corporal

(prevención de los trastornos alimentarios), uso adecuado de las nuevas

tecnologías, en colaboración con el Ayuntamiento de San Agustín del

Guadalix y otros organismos según intereses y oferta.

• Favorecer el trabajo en equipo. Dinámicas de grupo.

• Preparación de la 1ª evaluación con el grupo de alumnos (habrá que

dedicar dos sesiones de tutoría).

• Seguimiento de alumnos repetidores.


CON LOS PADRES

En octubre, reunión de inicio de curso con los padres de 3º convocados por la

Dirección del IES. En ella serán informados por el equipo directivo y por los

tutores de todos los aspectos importantes del curso a tener en cuenta, así como

del funcionamiento general del centro, novedades si las hubiera, en lo

concerniente a disciplina y mejora de la convivencia.

Entrevistas individuales con los padres que lo soliciten. Se realizarán entrevistas

con todos los padres de los alumnos del grupo de diversificación curricular de

primer año.

A partir de la evaluación inicial, convocar a los padres de alumnos en los que se

haya detectado algún problema, realizando las entrevistas individuales que se

precisen.

CON LOS PROFESORES

Aprovechando la Evaluación inicial, explorar posibilidades y procedimientos de reunión

del equipo educativo.

• Presentación del programa de tutoría.

• Apoyo del equipo educativo a la acción tutorial.

• Toma de decisiones sobre cómo llevar a cabo la evaluación inicial.

• Sesión de evaluación inicial.

• En Diciembre, antes de la 1ª evaluación. recogida de datos para la misma.

• Reunión de equipos docentes según necesidades.


semanales de coordinación. Diseños y análisis de propuestas de actuación.


SEGUNDO TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Tras la evaluación primera, comentar con los alumnos el desarrollo de la

misma y comunicarles los acuerdos adoptados por la junta. Establecer

compromisos de mejora.

• En torno a fechas significativas, Día de la Paz; Día de la mujer

trabajadora;..., actividades alusivas.

• Preparación de la 2ª evaluación con el grupo de alumnos, (se propone dos

sesiones).

• A lo largo del trimestre, entrevistas individuales con aquellos alumnos

cuya problemática lo requiera.

• Actividades ofertadas por instituciones y colectivos externos al IES que

se adapten a los objetivos del P.A.T. y a las necesidades de los grupos de

alumnos.

• Seguimiento de los alumnos repetidores.

CON LOS PADRES

• Reunión de todos los padres del grupo, según necesidades.

• A lo largo de todo el trimestre, entrevistas individuales en caso necesario.


CON LOS PROFESORES:

Reunión de equipos docentes según necesidades.

• Seguimiento de alumnos con problemas.

• Seguimiento de los acuerdos que se adoptaron en la sesión de evaluación

1ª.

• 2ª Sesión de evaluación. Reflexión sobre los perfiles de alumnos

candidatos a FPB.


semanales de coordinación.

TERCER TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS:

• Promoción de hábitos de salud: alimentación, sueño, higiene.

• Actividades relacionadas con la inteligencia emocional.

• Actividades sobre uso adecuados de las redes sociales.

Programa de Orientación Académica y Profesional. Para éste trimestre, se

proponen las siguientes actividades:

• Información sobre el Sistema educativo: Itinerarios académicos posibles

y su repercusión en los itinerarios formativos posteriores. Las diferentes

vías de atención a la diversidad que permiten alcanzar los objetivos de la

etapa.

• La optatividad en cuarto de ESO, coordinado por Jefatura de Estudios.

• Analizar con los alumnos la relación entre las materias optativas de 4º de

ESO., los itinerarios académicos y las metas profesionales.

• Cuestionario final en el que los alumnos decidirán las optativas que van a

cursar en 4º. Ensayo de matriculación.


• Entrevistas individuales con aquellos alumnos a los que haya que

orientar en su decisión.

• Evaluación de la tutoría (cuestionario y asamblea de clase).

CON LOS PADRES:

• Entrevistas individuales con los padres que lo requieran o sean

convocados.

• Asesoramiento por parte de tutores y orientadora en el proceso de

orientación académica y profesional.

• Informar y asesorar a los padres de los alumnos que son propuestos para

Ciclos de FPB, PMAR.

•

CON LOS PROFESORES:

Reunión del equipo docente para:

• Preparar la evaluación final y las propuestas de alumnos para FPB.,

PMAR.

• Asesoramiento para la preparación de los exámenes extraordinarios de

septiembre.


c.5.3.- PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACION DE PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DE

TUTORIA PARA 4º DE ESO.

1.-BLOQUES DE CONTENIDOS PARA LAS SESIONES DE TUTORIA CON EL GRUPO

I. Actividades de acogida e integración en el grupo-clase.

II. Actividades de seguimiento del proceso de evaluación.

III. Actividades que favorezcan la autoestima.

IV. Actividades de Orientación Académica y profesional.

V. Evaluación de la tutoría

2.- SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES:

PRIMER TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Jornada de acogida:


• Comunicación al alumno del horario, profesores que constituyen

el equipo docente, etc.

• Recordar el funcionamiento del Centro: horario, profesores,

control de la asistencia, disciplina, uso de la agenda escolar, etc.

• Ficha de datos del alumno para el tutor.

• Verificar el itinerario elegido y la asignatura optativa. Analizar

esas elecciones en función de las expectativas académicas y

profesionales futuras.


• Actividades que favorezcan la integración de los alumnos nuevos en el

centro y en el grupo.

• Preparación de la elección del delegado y subdelegado del grupo. Es

importante destacarlo como ejercicio democrático y participativo en el

funcionamiento del IES.

• Elección del delegado y del subdelegado.

• Dinámica para establecer los objetivos y compromisos del grupo.

• Preparación de la evaluación inicial. Tras su celebración, comunicación de

los acuerdos adoptados, estableciendo compromisos grupales e individuales.

• Hábitos de estudio: organización del trabajo.

• Cuestionario de técnicas de trabajo.

• Actividades para favorecer la cohesión del grupo. Dinámicas de

funcionamiento grupal: resolución de problemas, toma de decisiones,

dilemas morales,...

• Preparación de la 1ª evaluación (se ocuparán dos sesiones). Análisis de cada

asignatura y del rendimiento. Compromisos de mejora.

CON LOS PADRES

• Reunión con los padres de 4º curso durante el mes de Octubre, en la que el

equipo directivo y los tutores informan de los aspectos principales del

funcionamiento general del centro, así como las características del curso, de

gran importancia por ser cierre de etapa.

• Posibles reuniones del tutor con los padres del grupo, en función de las

necesidades.

• Entrevistas individuales siempre que los padres lo soliciten o sean

convocados..


CON LOS PROFESORES

Reuniones del Equipo Docente:

• Intercambio de programaciones con el fin de encontrar puntos

comunes.

• Apoyo del conjunto de profesores a la acción tutorial.

• Toma de decisiones sobre cómo llevar a cabo la evaluación inicial.

• Sesión de evaluación inicial.

• Sesión de evaluación 1ª.

• Reuniones semanales de coordinación de los tutores con jefatura de

estudios y el Departamento de Orientación, en las que se realizará,

entre otras tareas, la detección de necesidades específicas de los

grupos.

• Asesoramiento en la función tutorial: materiales, publicaciones e

informaciones de interés.

SEGUNDO TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Reunión posterior a la primera evaluación. Exponer a los alumnos los

acuerdos adoptados en la sesión de evaluación. Compromisos de mejora

grupal e individual.

• Hábitos y técnicas de estudio,.

• Preparación de la 2ª evaluación, (pueden ocuparse 2 sesiones).

• Analizar con los alumnos su trayectoria académica, sus habilidades e

intereses, para individualizar la orientación académica y profesional

(autoconocimiento).

• Actividades para la adquisición y práctica de habilidades sociales.

• Visita al Salón del estudiante, “AULA”.


CON LOS PADRES

• Reunión de todos los padres del grupo, según necesidades

• Entrevistas individuales.

• Información a padres sobre el Bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado

Medio. Reunión informativa.

• Entrevistas individuales para asesorar en el proceso de orientación

académica y profesional.

CON LOS PROFESORES

• Reunión del equipo docente:

• Seguimiento de alumnos con adaptaciones curriculares, repetidores,...

• Valoración del grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados en la 1ª

evaluación.

• Reuniones semanales de coordinación de los tutores con jefatura de estudios y

orientación.

• Distribución de material útil para la orientación académica y profesional:

cuaderno informativo.

• Información sobre fechas y períodos importantes que deben recordar los

alumnos (solicitud pruebas de acceso a CFGM,...).

• 2ª Sesión de evaluación.

TERCER TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Tras la segunda evaluación, devolución de acuerdos

adoptados por la junta y compromisos de mejora del grupo.

• Hábitos de salud: alimentación, sueño, higiene.


• Programa de Orientación Académica y Profesional:

CON LOS PADRES

• Reunión de los padres del grupo para informarles de las opciones que

tienen los alumnos al término de la Educación Secundaria Obligatoria y

estudios posteriores.

• Entrevistas individuales con los padres que lo requieran, tanto por parte

del tutor como de la orientadora.

• ¿Qué puedo hacer al acabar la Educación Obligatoria? (dos o tres

sesiones informativas sobre las distintas opciones que tiene el alumno al

término de la ESO y estudios posteriores.

• Análisis del rendimiento académico y proyecto personal.

• Intereses, motivaciones, conocimientos sobre estudios y profesiones,...

• Actividades de entrenamiento en toma de decisiones.

• Entrevistas individuales con los alumnos para ayudarles en la toma de

decisión. Asesoramiento directo por parte de la orientadora.

CON LOS PROFESORES

• Reunión del equipo docente para:

• Tomar decisiones sobre los alumnos.

• Fijar criterios para elaborar los informes de evaluación final para los alumnos

que no alcanzan los objetivos de la etapa.

• Analizar trayectoria de los alumnos de cara al consejo orientador al finalizar la

etapa. Asesoramiento por parte de la orientadora.

• Asesoramiento para la orientación de los alumnos de cara a planificar la

preparación de exámenes extraordinarios.


c.5.4.- PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE

TUTORÍA PARA BACHILLERATO

1.-BLOQUES DE CONTENIDOS PARA LAS SESIONES DE TUTORIA CON EL GRUPO.

I. Actividades de acogida e integración en el grupo-clase.

II. Actividades de seguimiento del proceso de evaluación.

III. Actividades que favorezcan las actitudes participativas.

IV. Actividades de Orientación Académica y profesional.

V. Evaluación de la tutoría.

2.- SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

PRIMER TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

Jornada de acogida:


• Comunicación al alumno del horario, profesores que constituyen el

equipo docente, etc.

• Recordar el funcionamiento del Centro: horario, profesores, control

de asistencia, disciplina, normas internas, etc.

2º de Bachillerato: ESTO SE ACABA. Información sobre el curso al que se

incorporan.

• Normas de convivencia.

• Derechos y Deberes.


• Actividades previas a la elección del delegado.

• Elección de delegado y representantes de los alumnos.

• Técnicas de trabajo intelectual:

• Toma de apuntes.

• Realización de trabajos monográficos.

• Preparación y afrontamiento de exámenes.

• Exposiciones orales.

• Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo y del proceso

enseñanza-aprendizaje. Preparación de la Junta de Evaluación con los

alumnos.

CON LOS PADRES

Reunión de todos los padres del grupo (mes de Octubre).

Entrevistas con padres si se requieren.

Posibilidad de asesoramiento para la orientación académica y profesional por

parte del tutor y de la orientadora.

CON LOS PROFESORES

• Sesión de 1ª Evaluación.

• Material y recursos para la tutoría.

• Asesoramiento en su función tutorial.


SEGUNDO TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Sesión tras evaluación, compromisos de mejora.

• Programas de Orientación académica y profesional: Información de

estudios tras la Educación Secundaria.

• Sesiones informativas sobre elección de optativas.

• Sesiones de orientación laboral, según necesidades.

• Reunión de los padres del grupo, si así se requiere.

• Entrevistas individuales con aquellos que lo soliciten.

CON LOS PROFESORES

• Reunión del equipo docente para valorar el grado de cumplimiento de los

acuerdos adoptados.

• 2ª sesión de evaluación.

• Detección de posibles necesidades de los grupos.

TERCER TRIMESTRE

CON LOS ALUMNOS

• Sesión tras la evaluación, compromisos de mejora.

• Toma de decisiones sobre el futuro académico y/o profesional.

• Sesión con la orientadora.

• Cómo nos ha ido: autoevaluación del grupo y valoración del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Preparación de la Junta de evaluación con los

alumnos.


• Evaluación del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación

Académica y Profesional.

CON LOS ALUMNOS

• Información académica: Oferta educativa en Madrid.

• Información sobre AULA.

• Visita a la Universidad Autónoma de Madrid, Universidad Politécnica,

etc. Según intereses y calendario.

• Sesión informativa de la UAM, en el propio centro.

• Sesión informativa de otras Universidades en el propio centro.

• Visitas programadas a centros con oferta educativa de Formación

Profesional, si lo consideran alumnos, profesores y equipo directivo, de

interés y provecho.

• Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo y del proceso de

enseñanza aprendizaje. Preparación de la Junta de Evaluación con los

alumnos.

• Actividades de entrenamiento para afrontar exámenes.

CON LOS PADRES

- Entrevistas individuales con los padres que lo requieran.

- Reunión para la Orientación Académica y Profesional

CON EL EQUIPO DOCENTE

Reunión del equipo docente para:

Preparar la evaluación final.

Comentar cuáles serían las mejores opciones para cada alumno.

3ª sesión de evaluación.


***El equipo de tutores, a partir de los resultados obtenidos en la evaluación

del Plan de Acción Tutorial formulará propuestas que orientarán sobre la

elaboración y revisión del Plan de cara al curso próximo.

Desde el Departamento de Orientación se ha elaborado un conjunto de materiales para

las sesiones de tutoría con los alumnos. Se trata de dinámicas y ejercicios desarrollados

que se presentan por escrito para que puedan ser aplicados por los tutores de forma

inmediata. Se presenta en forma de carpetas y ficheros informáticos, los tutores pueden

acceder a Orientación Difusión de forma que puedan disponer de todos los materiales

cuando los precisen.

Se incorpora información general sobre las propuestas generales de trabajo

según perfil del alumnado con necesidades específicas, diferentes tipos de

trastorno, relacionado con alimentación, conducta, espectro autista, del

desarrollo, TDA, TDAH, .


EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES La evaluación de actividades que el Departamento de Orientación lleva a cabo se realiza

mediante:

A) Las reuniones semanales con el Equipo Directivo.

B) Las reuniones semanales del Departamento.

C) Las reuniones semanales de tutores por niveles.

D) Indicaciones y propuestas del Servicio de Inspección de Educación.

E) Indicadores según propuestas del AMPA

F) Memoria final del curso, donde se tendrán en cuenta los aspectos

siguientes:

Grado de consecución de los objetivos planteados.

Actividades previstas y actividades realizadas.

Eficacia de las actividades en función de los alumnos, los

profesores y los padres.

Grado de coordinación con la Jefatura de Estudios.

Grado de colaboración con el Departamento de Orientación de

alumnos, profesores y padres.

Cambios organizativos realizados en el centro.

Correcciones que se consideren necesarias.

Adecuaciones de métodos y técnicas con los objetivos.

Cambios organizativos y estructurales que han requerido

modificaciones en la programación prevista.

De todo ello se extraerá información acerca de la idoneidad de lo realizado, así

como también sobre las modificaciones que se deban realizar de cara al siguiente

curso.

San Agustín del Guadalix, 20 de Octubre de 2018

Fdo: Otilia González Armayor. Jefa del Departamento de Orientación


ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Visita al Salón del estudiante, “AULA” de los alumnos de 4º de la ESO Universidad Autónoma de Madrid. Visita al centro. Orientación Académica a Bachillerato.


PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

1.- INTRODUCCIÓN:

Durante el presente curso escolar, el I.E.S. San Agustín del Guadalix va a

disponer de una profesora de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo para apoyo a la

integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, entre otros alumnos/as

que vayan surgiendo durante el curso escolar 2018- 2019.

2.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS:

Van a recibir atención de la profesora de Pedagogía Terapéutica 16 a.c.n.e.e.s

(alumnos con necesidades educativas especiales) apoyo tipo B. También recibirán

apoyo los alumnos/as Tipo A siempre que se tenga disponibilidad horaria para

atenderles.

Recibirán apoyo por parte de la profesora de Pedagogía alumnos/as de

Compensatoria que debido a su desfase de más de dos años, imposibilita seguir las

áreas en muchos casos con normalidad. Principalmente en lengua y matemáticas.

Se establecerá un seguimiento por parte de la orientadora y la profesora de

pedagogía terapéutica de los alumnos/as con altas capacidades, así como alumnos con

TDAH o TDA, entre otros con diferentes necesidades educativas.

Dando recomendaciones a los departamentos y profesorado que trabajan

diariamente con ellos.

Los agrupamientos serán flexibles dependiendo de la evolución de los alumnos,

sus necesidades, nivel de competencia curricular e intereses, entre otros.

Las sesiones de apoyo se realizarán individualmente y/o en pequeño grupo, fuera

del aula según las características de los alumnos y en coordinación con los diferentes

profesores que les impartan docencia.


3.- OBJETIVOS GENERALES:

3.1.- Dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales

(a.c.n.e.e.), con el fin de que desarrollen sus capacidades, para conseguir los objetivos

generales propios de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

3.2.- Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades

educativas especiales en el currículum ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades

específicas e individuales, a través de las medidas de adaptación.

3.3.- Facilitar la integración y participación de estos alumnos y alumnas en la

vida del centro.

3.4.- Ayudar a conseguir los objetivos mínimos en las áreas instrumentales por

parte de los alumnos que se hayan escolarizado por primera vez en nuestro sistema

educativo.

4 - OBJETIVOS CURRICULARES:

4.1.- Respecto al centro en su conjunto:

4.1.1.- Participar en las directrices del P.C.C. (Proyecto Curricular del Centro)

estableciendo las líneas básicas de atención a la diversidad.

4.1.2.- Colaborar en la elaboración de los criterios de distribución de espacios

físicos para atender a la diversidad de los alumnos.

4.1.3.- Participar en la elaboración de los criterios para ubicar a los alumnos con

necesidades educativas especiales en los diferentes grupos.


4.1.4.- Colaborar con la jefatura de estudios en la elaboración de los horarios de

los alumnos con necesidades educativas especiales para facilitar el apoyo y las tareas

específicas de las profesoras de Pedagogía Terapéutica.

4.1.5.- Colaborar en la elaboración de:

. Evaluación o criterios de evaluación de los a.c.n.e.e.s.

. Criterios de promoción de los a.c.n.e.e.s.

4.1.6.- Proponer el establecimiento de un horario para la coordinación con los

profesores, departamentos...

4.1.7.- Crear un centro de recursos en el departamento de orientación para los

alumnos con necesidades educativas especiales.

4.1.8.- Colaborar en la orientación académico-profesional de estos alumnos.

4.2.- Respecto a los profesores y tutores:

4.2.1.- Desmitificar la figura del “alumno de integración” viéndolo como un

alumno más dentro del grupo en un IES, lo más normalizado posible.

4.2.2.- Informar, en reuniones de equipos docentes, de los rasgos más

importantes de cada alumno extraídos del Informe Psicopedagógico: rasgos

psicológicos, familiares, capacidades, aptitudes, estilo de aprendizaje, competencia

curricular, etc.

4.2.3.- Sensibilizar a los tutores para crear con los alumnos un ambiente de

aceptación, colaboración y tolerancia entre todos.

4.2.4.- Documentar sobre las características de los a.c.n.e.e.s escolarizados en el

curso 2018/19


4.2.5.- Facilitar propuestas de estrategias metodológicas acordes a los distintos

estilos de aprendizaje.

4.2.6.- Entregar documentación relativa a la evaluación de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

4.2.7.- Colaborar en la elaboración de los D.I.A.C.S (Documento Individual de

Adaptación Curricular) y materiales didácticos.

4.2.8.- Compartir la labor de tutoría de los alumnos con necesidades educativas

especiales (faltas a clase, reuniones con padres...).

4.2.9.- Mantener reuniones con los tutores para orientarles de forma específica

en su función tutorial con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Asimismo, asesorarles acerca de los documentos que deben cumplimentar como tutores

y profesores de área.

4.2.10.- Asesorar a los departamentos didácticos en aquellos aspectos donde los

alumnos con necesidades educativas especiales presentan mayores problemas en su

proceso de aprendizaje.

4.2. 11.- Colaborar en la detección de alumnos con problemas de aprendizaje.

4.3.- Respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales:

4.3.1.- Determinar y perfilar su nivel de competencia curricular especialmente

en las áreas instrumentales.

4.3.2.- Favorecer su autonomía en el centro.

4.3.3.- Facilitar su aprendizaje por medio de refuerzos en función de sus

necesidades.


4.3.4.- Ayudarles a responsabilizarse en sus actos y sus obligaciones.

4.3.5.- Analizar con el propio alumno sus necesidades y facilitar su acceso al

currículum.

4.3.6.- Cuidar el clima propicio en el aula de apoyo, en cuanto a la relación

profesor-alumno para favorecer su autoestima y reforzar el aprendizaje.

4.4.- Respecto a las familias:

4.4.1.- Llevar a cabo una sesión de acogida y presentación con el fin de recoger

información del entorno familiar y aportar datos a los padres acerca de los profesores,

asignaturas, apoyos...

4.4.2.- Mantener una información periódica con las familias sobre la evolución

pedagógica de sus hijos.

4.4.3.- Conocer las expectativas de la familia respecto a su hijo y orientarles.

4.4.4.- Implicar a la familia en el control y desarrollo de hábitos de trabajo y

habilidades sociales.

4.4.5.- Colaborar en la búsqueda de soluciones a los problemas de los alumnos

con necesidades educativas especiales relacionados con el centro y con su proceso de

aprendizaje.


5.- CONTENIDOS:

Teniendo en cuenta las dificultades de cada alumno como los recursos existentes

(tanto humanos como materiales) procedemos progresivamente sobre los siguientes

objetos de apoyo:

- Procesos psicológicos básicos: percepción, atención, memoria ...

- Habilidades sociales y autoestima.

- Técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura,

razonamiento y cálculo.

- Hábitos de trabajo.

- Contenidos de las áreas.

En el proceso de concreción, organización y distribución de los contenidos de

las diferentes áreas, tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

* Identificar los conceptos, procedimientos y actitudes más nucleares y básicas,

distinguiéndolos de aquellos que son más complementarios.

* Garantizar la prioridad de los contenidos procedimentales y actitudinales sobre

los conceptuales de las diferentes áreas.


6 - METODOLOGÍA:

6.1.- Los aspectos metodológicos serán tratados para su matización mediante la

coordinación con los tutores y equipos docentes del centro.

6.2.- El tipo de apoyo podrá ser individual o en pequeño grupo y fuera del aula,

intentando en todo momento que los agrupamientos posibiliten la interacción.

6.3.- En la planificación docente:

� Se utilizarán metodologías diversas en función de que el tipo de

ayuda que ofrezcan responda a las necesidades que en cada

momento demanden los alumnos.

� Se propondrán actividades diferenciadas en función de la

distinción establecida en los contenidos.

� Se adaptarán las actividades a las motivaciones y necesidades de

los alumnos.

� El grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de

la tarea se ajustarán a las posibilidades de los alumnos.

� Los materiales didácticos serán variados y graduados en función

de su dificultad.

� Se realizarán actividades extraescolares, utilizando el entorno del

IES, para la consecución de aquellos objetivos que se estén

trabajando.


7.- TEMPORALIZACIÓN

El Programa se llevará a cabo en tres fases interrelacionadas:

PRIMERA FASE:

Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

* Recogida de expedientes e informes psicopedagógicos en el E.O.E.P. y en los

centros de Primaria de donde proceden los alumnos.

* Revisión y análisis de la documentación que cada alumno aporta al centro para

su ingreso en ESO.

* Entrevista con cada familia de los alumnos para ampliar y contrastar la

información recibida.

* Elaboración de horarios de los apoyos fuera y dentro del aula de referencia.

* Elaboración y aplicación de pruebas de evaluación inicial para detectar el nivel

de conocimiento de los alumnos en las áreas instrumentales.

* Reuniones con los tutores y con los diferentes equipos docentes para entrega

de información, orientaciones generales y específicas sobre la acogida de los a.c.n.e.e.s

y entrega de los documentos elaborados por las terapeutas.

* Realización de una evaluación inicial para determinar el nivel de competencia

curricular.

* Selección de material adecuado para cada alumno según su nivel curricular.

SEGUNDA FASE:

* Se llevará a cabo la actuación directa con los alumnos, dentro o fuera del aula,

según se haya acordado previamente con los diferentes profesores.

* Las profesora especialista en Pedagogía Terapéutica participará en la

elaboración de los D.I.A.C.S. de los diferentes alumnos.

* Se informará del progreso de los alumnos en las Juntas de Evaluación.


TERCERA FASE:

* Se colaborará en las evaluaciones finales y criterios de promoción de los

alumnos.

* Las profesora de apoyo participará en la orientación académico-profesional de

los alumnos con necesidades educativas especiales.

8.- MATERIAL:

a) Libros de lectura adecuando su selección para dar respuesta al fuerte déficit

que cada alumno presenta.

b) Libros de trabajo adaptados para los alumnos en las áreas principales.

c) Programas para desarrollar procesos psicológicos básicos, habilidades

sociales, habilidades lingüísticas, autoconcepto y autoestima.

d) Cuadernos de apoyo/refuerzo a las áreas instrumentales básicas.

e) Materiales manipulativos con que poder apoyar las diferentes áreas.

f) Bibliografía específica sobre distintos temas relacionados con la Atención a la

Diversidad.

g) Equipo informático y programas adecuados para trabajar las diferentes áreas

con los alumnos.


9.- EVALUACIÓN:

9.1.- La evaluación del alumno se realizará dentro de su grupo de referencia

teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares correspondientes.

Los datos aportados a la evaluación del alumno por la especialista en Pedagogía

Terapéutica que se haga cargo de las sesiones de apoyo serán recogidos a través de:

� Pruebas orales y escritas.

� Observación sistematizada y no sistematizada.

� Entrevistas.

� Análisis de los trabajos.

� Cuestionarios.

Se dará prioridad en todo momento a la observación y evaluación continuada.

9.2.- Por lo que se refiere a la evaluación del programa de apoyo, hará referencia

a los siguientes aspectos:

� Ubicación de los alumnos con necesidades educativas especiales en los

diferentes grupos de referencia.

� Horarios de las sesiones de apoyo a dichos alumnos.

� Coordinación con los tutores, equipos docentes, departamentos,...

� Adaptaciones curriculares.

� Tipos de apoyo: individual/pequeños grupos, dentro/fuera del aula.


� Material utilizado.

� Metodología.


PROGRAMACIÓN DEL PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD CURSO 2018-2019

IES SAN AGUSTÍN DEL GUADALIX

0. INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVOS GENERALES

2. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

4. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

5. EVALUACIÓN


0. INTRODUCCIÓN.

En el presente curso académico 2018-2019 presta servicios en el IES San Agustín del Guadalix, a jornada completa, como Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, el profesor Gustavo Domingo Barral. Asimismo, es responsable de la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

1. OBJETIVOS GENERALES.

El plan de trabajo desarrollado por el Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad en el I.E.S. San Agustín del Guadalix procurará responder a la mejora de la calidad de la enseñanza en cuanto a los aspectos psicopedagógicos y sociales se refiere.

Como indica la Circular de la D.G de centros relativa al funcionamiento de

los Departamentos de Orientación, el profesorado de Servicios a la Comunidad, dentro del Plan de actividades del Departamento de Orientación, y en estrecha relación con el plan de acción tutorial, incorporará con carácter prioritario las siguientes tareas:

a. La participación en el desarrollo de programas dirigidos a prevenir el absentismo escolar, promover la participación en el centro y facilitar la convivencia

b. La intervención con las familias tanto en el ámbito educativo como en el socio comunitario a partir de un informe sociofamiliar (cuando proceda).

c. La coordinación con aquellos servicios externos que complementen el trabajo de compensación realizado dentro del instituto con los alumnos en desventaja.

Las actividades planificadas se corresponderán a las tareas previstas en el ámbito de compensación interna dirigidas al alumnado, las familias, reuniones con los profesores-tutores, así como las actividades del ámbito de la compensación externa a realizar conjuntamente con los profesores y otras instancias e instituciones cuyo trabajo revierte en el centro.

Por tanto, el plan de actuación a desarrollar por el PTSC, contempla el trabajo directo con el alumnado y el profesorado, en las actividades relacionadas con su ámbito de competencia profesional (animación sociocultural, contexto socioeducativo, análisis familiar...), siempre desde la perspectiva general del Plan del Centro, el Plan de Acción Tutorial, el Plan de trabajo del Departamento de Orientación, el de Integración, el de Absentismo escolar, etc.


Las competencias de los PTSCs que se establecen en la Resolución de 29

de abril de 1996 (BOE 31 de mayo de 1996) para este profesional son las que se indican a continuación, y se convierten por tanto en el eje de actuación y OBJETIVOS GENERALES DE ESTA PROGRAMACIÓN. En la medida de lo posible se intentará adecuar la intervención a la demanda existente:

1. Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja social.

2. Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de

compensación educativa que deben incluirse en el proyecto educativo y proyectos curriculares.

3. Proporcionar criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el Plan de

Orientación Académica y Profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado.

4. Proporcionar criterios para la planificación y desarrollo de las medidas

de flexibilización organizativa y adaptación del currículo, necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja.

5. Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y

el profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y orientación a las familias.

6. Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control

del absentismo de los alumnos y desarrollar las actuaciones necesarias para garantizar el acceso a la permanencia en el centro.

7. Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja

tenga acceso y utilice los recursos del instituto y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.

2. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN.

El PTSC estará disponible en la medida de sus posibilidades y en

función de las demandas recibidas. Quedarán excluidos para la atención a alumnos, profesores y familias los

momentos en los que están establecidas las reuniones de Coordinación con Tutores, Equipo Directivo, así como la Reunión de Departamento de Orientación u otras reuniones con otros agentes e instituciones.

La intervención en el ámbito de lo social se desarrollará en dos líneas

fundamentales:


- Se trabajará a nivel individual con respecto a los alumnos y

las familias en los casos de diagnóstico, detección de necesidades, intervención, seguimiento y derivación si procede. Se realizará informe sociofamiliar individualizado en los casos en que se necesite de forma explícita, y se informará del contexto familiar y social (en la medida de lo posible) en las situaciones en las que se haga necesario su conocimiento por parte del profesorado, orientadores o Equipo Directivo. La detección y obtención de la información sociofamiliar se trabajará en tres líneas:

• Detección en el centro: cuestionarios socio familiares y de riesgo a los alumnos, tanto a nivel general como específicos de los casos derivados por el profesorado

• Entrevistas familiares en los casos que proceda. • Petición de información a instituciones externas

(Servicios Sociales zonales, Ayuntamientos y Mancomunidades, Policía Local…), a través del procedimiento establecido de petición de información, del que nos podrán derivar alumnos y nosotros hacer las derivaciones correspondientes.

- Además se intervendrá a nivel grupal con aquellos tutores o

profesores que lo requieran, así como sus grupos, y en función de las situaciones emergentes que vayan surgiendo.

Los ámbitos de actuación socio comunitario se concretan en:

• Centro: atención y detección de necesidades, absentismo escolar, compensación educativa, atención a la diversidad, flexibilidad, adaptaciones, derivación a otros recursos, etc.

1. Equipo educativo, Departamento de Orientación, tutores.

2. Alumnos/as: minorías étnicas, necesidades educativas especiales, junta de delegados, situación de desventaja social...

• Familias: desventaja social, necesidad de orientación para el seguimiento académico del alumno, etc.

• Comunidad: Servicios Sociales municipales, Centro de Salud, Asociaciones juveniles, Centro por la Igualdad, EOEP, Colegios Públicos, Centros de Información Juvenil, Ayuntamientos, Policía Local (incluyendo el programa de agente tutor).


3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

Los ámbitos en los que el PTSC trabajará en el IES San Agustín del Guadalix serán los siguientes:

3.1 Detección de necesidades socioeducativas del alumnado acerca de situaciones de riesgo o en desventaja social.

• Determinación de factores de riesgo (marginación, historia escolar, historial en servicios sociales,...) mediante coordinación con el equipo directivo, departamento de orientación, servicios sociales, centros de salud, etc.

• Elaboración y presentación de instrumentos de detección de necesidades, que formarán parte de la historia sociofamiliar del alumnado. Asimismo, se colaborará en la creación del fichero individualizado de los alumnos, dentro del departamento de orientación.

• Recogida, análisis y valoración de los datos obtenidos. • Planificación de programas de intervención individual o familiar en

coordinación con los agentes pertinentes.

3.2. Evaluación psicopedagógica a alumnos/as.

• Diagnóstico socio-familiar: recogida y valoración de datos significativos para el proceso de evaluación.

• Elaboración de informe socio-educativo de la familia, cuando proceda.

• Informe y orientación a la familia, cuando proceda. • Seguimiento.

3.3. Atención individualizada a familias.

• Recepción y derivación de las demandas. • Valoración de la situación socio-familiar. • Información, orientación y derivación a la familia. • Coordinación con otros profesionales educativos y sociales. • Información y orientación general sobre recursos, ayudas y opciones

académicas y laborales, en colaboración con el resto del personal del centro

• Detección de la problemática familiar. • Trabajo sistemático con familias detectadas de alto riesgo. • Favorecer la implicación de los padres en el proceso educativo de los

hijos. • Elaboración de cuadernos y circulares informativas a las familias, en

colaboración con el Equipo Directivo y Departamento de Orientación.


3.4. Revisión del material de recogida de datos.

• Hoja de recepción de demandas • Protocolo de absentismo del centro • Modelo de recogida de datos: hoja de historial de intervención. • Cuestionario de entrevista para padres. • Cuestionario de detección de alumnos en desventaja. • Modelo de informe socio-familiar. • Otros modelos

3.5. Establecimiento de canales de comunicación y coordinación.

• Información al profesorado sobre temas de desventaja social. • Planificación de reuniones de coordinación con los tutores. • Reuniones con el Departamento de Orientación. • Coordinación con profesionales de los servicios de la zona y otros

que actúan en los ámbitos de desventaja social y en la igualdad de oportunidades (Servicios Sociales Generales, Centro por la igualdad, Centro de Salud, Policia Local – Agente tutor, Asociaciones, Centros Educativos o de Formación, etc.)

• Mantenimiento del WEB SITE del Departamento de Orientación del IES.

3.6. Atención al alumnado del centro.

• Contribución a la continuidad del alumnado en el sistema educativo. • Detección y valoración de las demandas socioeducativas. • Colaboración en las acciones sociales derivadas del programa de

control y seguimiento del absentismo escolar. • Colaboración en la planificación de la respuesta educativa adaptada

a las necesidades del alumno. • Participación en programas específicos: habilidades sociales, hábitos

de autonomía e higiene, formación y orientación académico-profesional, resolución de conflictos, socialización, autoestima y autoconcepto, ocio y tiempo libre,... siempre bajo demanda del profesorado y en colaboración con la orientadora del centro y el Equipo Directivo.

• Colaboración con el programa de acogida al alumnado y familias inmigrantes que se matriculan por primera vez en el centro.

3.7. Planificación de la compensación educativa.

• Proporción de criterios para la adecuación del PE a las características contextuales y necesidades detectadas.

• Actuaciones de apoyo con relación a la acogida, integración y participación.

• Participación en la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares, si proceden.

• Reuniones de coordinación con Equipo Directivo, Orientadora, tutores, profesores de apoyo y programas específicos: Integración, PMAR y FPB.


3.8. Actuaciones comunitarias.

• Organización de actividades (charlas, visitas...) acerca de la no-discriminación, violencia, racismo,... En esta línea de trabajo se contactará con diversa instituciones para la implementación de programas y charlas específicos en el centro como podrían ser:

1. Dirección General de la Mujer: Observatorio de Violencia de género. Centro por la igualdad del Ayuntamiento.

2. Agencia antidroga de la Comunidad de Madrid 3. Fundación Alcohol y Sociedad 4. Ayuntamientos de los municipios de influencia del IES 5. Centro Joven del Ayuntamiento SAG 6. Plan Director de Delegación del Gobierno / G. Civil. 7. Centros de Salud 8. AMPA 9. Otras instituciones

• Colaboración en programas educativos (Plan de Acción Tutorial, POAP, Programas educativos externos, Programas implementados por el AMPA, Apoyo escolar para la Protección de la Infancia y Adolescencia,....)

• Colaboración en la planificación de actividades relacionadas con la igualdad de oportunidades tanto en las distintas asignaturas como en las actividades propias de las tutorías.

• Conocimiento del contexto y análisis de necesidades, en colaboración con instituciones de la zona, como Ayuntamientos, Mancomunidades, etc.

• Coordinación con los Servicios Sociales Municipales de los distintos municipios.

3.9. Apoyo al Plan de Acción Tutorial y al Plan de Orientación

Académico Profesional.

• Información acerca de la desventaja social y contexto sociofamiliar y de la intervención desde el Departamento de Orientación.

• Detección conjunta con los tutores de los casos o grupos que estén en situaciones de desventaja social.

• Mediación entre la familia, los servicios externos y los tutores para la normalización de la vida escolar.

• Coordinación en aquellos temas, campañas o programas planificados como parte del contenido de la acción tutorial relativa a la desventaja social e igualdad de oportunidades.

• Facilitación de recursos sociales y educativos para dar respuesta a las necesidades derivadas de la orientación escolar y profesional, bajo demanda del alumnado, profesorado, orientación y Equipo Directivo


4. PROGRAMAS ESPECÍFICOS y sus líneas de actuación.

A. Detección de necesidades socioeducativas del alumnado acerca de

situaciones de riesgo y desventaja social. ACCIONES: Información ofrecida en coordinación con tutores a través de las CTU junto con orientadora y posterior análisis individualizado a través de entrevistas con el alumno, familia, etc. Cuestionarios de detección. Derivaciones de y a los Servicios Sociales. Coordinación con los profesores de los distintos programas (Integración, PMAR, FPB...). Coordinación con Policía Local – Agente tutor.

B. Evaluación psicopedagógica de alumnos. ACCIONES: Trabajo en

coordinación con la orientadora de las demandas recibidas de Jefatura de Estudios y de las reuniones de tutores, en relación al contexto sociofamiliar del alumnado y todo lo relacionado con los Servicios a la Comunidad.

C. Atención individualizada a familias. ACCIONES: Trabajo bajo

demanda de Jefatura de Estudios, Departamento de orientación y reuniones con tutores y posteriores entrevistas y análisis de la realidad. También, actuaciones consecuencia de las derivaciones formales de los Servicios Sociales zonales y de los casos detectados a través de los distintos cuestionarios de riesgo, protocolo de absentismo, etc. Colaborar en el programa mercadillo y de préstamo de libros del centro para los alumnos en especiales circunstancias económicas.

D. Revisión del material de recogida de datos. ACCIONES: ordenar,

clasificar y preparar los cuestionarios, fichas, demandas, etc., de la recogida de datos de los análisis de la realidad individualizados y familiares. Participación en la elaboración del fichero general de alumnos del Departamento de Orientación, añadiendo todas las intervenciones, cuestionarios y derivaciones que se realicen.

E. Colaboración con los programas específicos, FPB, PMAR e

Integración. ACCIONES: Trabajo bajo demanda en coordinación con los profesores correspondientes, Orientación y Equipo directivo.

F. Participación en programas educativos (en coordinación con la

orientadora y equipo directivo).

a. Plan de acción tutorial PAT: reuniones con los tutores (CTU) y apoyo a la acción tutorial, incluyendo PMAR y FPB.


b. Plan de Orientación Académico y Profesional POAP: orientación individualizada a alumnos bajo demanda personal o a través de los tutores y en colaboración con la orientadora.

c. Recursos y Compensación externa: difusión genérica a

través de los recursos del instituto de cursos, centros de formación, información y documentación juvenil, actividades de Ocio y Tiempo Libre, etc., en coordinación con los Ayuntamientos de la zona, puntos de información juvenil y servicios sociales zonales. Colaboración socioeducativa con otras instituciones relacionadas con el contexto de los alumnos: Servicios Sociales, Ayuntamientos de la zona, otros centros educativos y distintos recursos zonales.

d. Atención individualizada y grupal al alumnado del centro,

bajo demanda personal, derivando a los distintos recursos, según corresponda, o solucionando directamente la demanda planteada, en colaboración con orientadora y Equipo Directivo.

e. Control y seguimiento del absentismo escolar (bajo

demanda de Jefatura de Estudios y en coordinación con tutores y departamento de orientación). Seguimiento estadístico del absentismo, derivaciones de los casos, comunicaciones a las familias y seguimiento general. Asistencia a las reuniones de Convivencia y de absentismo correspondientes. Se coordinará el protocolo general de absentismo establecido en el centro, facilitando la labor de los tutores en la detección del alumnado altamente absentista, participando en reuniones con padres y supervisando el cumplimiento del protocolo junto con el Equipo Directivo, derivando los casos correspondientes e interviniendo en los que corresponda.

f. Programas de convivencia en el centro: colaboración e

intervención, bajo demanda de jefatura de estudios y/o tutores.

g. Plan de acogida para inmigrantes y nuevos alumnos: desarrollar tanto para principio de curso como para aquellos que se incorporan una vez iniciado. Desarrollo del Proyecto, implementándolo en lo posible. Colaborar en las peticiones al servicio de traductores e intérpretes (SETI) y el servicio de atención al inmigrante (SAI), así como las posibles derivaciones al AULA DE ENLACE. Derivación e información a los recursos externos que correspondan.

h. Programa de Préstamo de libros de texto del

IES:PROGRAMA ACCEDE. Colaborar en el programa junto con el Equipo Directivo, observando la demanda y oferta de libros de texto para los alumnos en especiales circunstancias de necesidad, dependiendo de los recursos disponibles


siempre según las instrucciones correspondientes. Seguimiento del programa junto con el Equipo Directivo y según el procedimiento establecido.

5. EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL PTSC

Esta evaluación se entiende como un análisis y síntesis reflexiva, sobre el grado de consecución de los objetivos planificados, los logros alcanzados, las limitaciones e impedimentos surgidos, los aspectos que será necesario modificar en cada uno de los planes, programas y líneas de actuación.

Se consideran como cauces de evaluación:

- Las propias reuniones de Departamento y el resto de reuniones a las que se asiste (coordinación de tutores, servicios sociales, etc.).

- La reunión semanal de coordinación con el equipo directivo. - El seguimiento del cumplimiento de objetivos por parte del PTSC. - Intervenciones realizadas (número y características de las

mismas)

Criterios de seguimiento y evaluación que se incluirán en la

memoria:

- Análisis del grado de consecución de los objetivos propuestos. - Breve resumen de las actuaciones en los diferentes ámbitos. - Evaluación de las intervenciones realizadas - Propuestas para la revisión y mejora de la intervención el próximo

curso escolar.


PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

Ámbito lingüístico y social Curso 2018-2019

Mª Ángeles Sanz Pérez


1. INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), de 9 de

diciembre, establece en su Preámbulo: “Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema”. En este sentido, la LOMCE modifica el Artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) estableciendo los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, lo que representa un cambio en una de las medidas de atención a la diversidad previstas para atender las necesidades educativas del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria con dificultades generalizadas de aprendizaje.

El desarrollo de estos Programas tiene lugar en 2º y en 3º de ESO, con una

metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento están regulados en el

artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el artículo 19 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos quedan establecidas sus características, su duración, sus destinatarios, su organización, y su evaluación.

En cuanto a los destinatarios, la Ley establece que estos programas vayan dirigidos

preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. En ellos podrá participar, en virtud de lo previsto en los artículos 16 y 19.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el alumnado con discapacidad.

Durante este curso 2018-2019, se impartirá el primer curso del Programa en un

grupo formado por ocho alumnos y el segundo curso, en un grupo de doce alumnos. La presente Programación Didáctica se refiere al Ámbito Lingüístico y Social de

primero y segundo de PMAR, dotados con ocho y siete períodos lectivos semanales, respectivamente. Este Ámbito será impartido en ambos cursos por María Ángeles Sanz Pérez, profesora con destino definitivo en el centro en la especialidad de Apoyo al Área de Ciencias Sociales y Lengua (Departamento de Orientación). 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En su Artículo 4, el Decreto 48/2015 precisa que “los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”.

Por tanto, tal y como figura en el Artículo 3, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


3. COMPETENCIAS CLAVE 3.1. Introducción

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del Decreto 48/2015, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la integración y aplicación de los saberes adquiridos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Dado el carácter integrador de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, el Ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de informática y medios audiovisuales, o las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, la conciencia cultural y la creación, la convivencia social y cívica, o la alfabetización digital. 3.2. Las competencias clave en ALS

- Comunicación lingüística. Es el resultado de la acción comunicativa en la que el individuo actúa con otros interlocutores a través de textos diferentes. Es una vía de conocimiento y de contacto con la diversidad cultural y que enriquece la propia competencia. Esta competencia debe abordarse desde varios enfoques:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica (articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

• El componente pragmático-discursivo según las dimensiones: sociolingüística, pragmática y discursiva.


• El componente sociocultural que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico que le permite al individuo superar los problemas que surgen en la comunicación y que incluye destrezas para la lectura, escritura, el habla, la escucha y la conversación.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa y que se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

- Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología. Esta

competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno cultural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos). Esta competencia se relaciona asimismo con el desarrollo de una actitud responsable y crítica frente al consumo.

- Competencia digital. Esta competencia implica el uso creativo, crítico y seguro

de tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la inclusión y participación en la sociedad. Supone una adaptación a los cambios tecnológicos y un aprendizaje de las nuevas herramientas digitales. El dominio de la competencia digital conlleva:

• Comprender cómo se gestiona la información, cómo llega a nosotros, cómo se obtiene, cómo se almacena, etc.

• El análisis y la interpretación de la información. • La transformación de la información en conocimiento. • Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital,

software etc. su funcionamiento, beneficio, carencias, etc. • La creación de contenidos digitales (formatos, programas,

aplicaciones etc.) • La seguridad en el uso de las nuevas tecnologías. • La resolución de problemas de contenido digital.

El dominio de las destrezas y conocimientos digitales abarca los recursos

de análisis de textos, de recopilación y procesamiento de información con el fin de organizarla de forma apropiada.

- Aprender a aprender. Esta competencia comprende el conjunto de habilidades

y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir de manera permanente saberes de distintos tipos (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación.


- Competencias sociales y cívicas. Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos, intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo de comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común. En su dimensión de Sociedad y ciudadanía, esta competencia se relaciona con el conocimiento de la organización política en distintos ámbitos territoriales. Este conocimiento del entorno geográfico e histórico es de gran utilidad a la hora de interpretar la obra literaria y conocer a su autor.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia comprende el

conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distintos tipos (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación. En su dimensión de habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de textos a partir de la propia experiencia.

- Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y

expresiones culturales implica conocer, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas utilizándolas como fuente de conocimiento y de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza de los pueblos. Se relaciona con el dominio de los distintos códigos artísticos y culturales que son utilizados como canales de comunicación y expresión personal. Implica asimismo el desarrollar cierto interés por la participación en la vida cultural inmediata. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario:

• Conocer los distintos estilos y géneros artísticos, las principales obras y producciones culturales de distintos periodos históricos.

• Aprender los distintos lenguajes artísticos. • Desarrollar la capacidad de expresarse de forma artística y de percibir la

obra de arte. • Potenciar la creatividad y la imaginación propias. • Apreciar, valorar, respetar y criticar la obra artística. • Participar en las actividades culturales y artísticas del entorno más

inmediato. • El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina que

requiere cualquier producción artística.


4. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I

El currículo del Ámbito lingüístico y social de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se ha realizado desarrollando los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y aparecen recogidos en la ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del aprendizaje y del Rendimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. 4.1. CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DE PMAR (2º de ESO) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo. Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Determinación del asunto o argumento de un texto escrito. - Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito. - Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto escrito, y que no está expresamente contenida en él. - Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes de un texto escrito y distinción, además, la información esencial del mismo. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas. - Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista). - Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad. Escribir 1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. Clases de palabras 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de número. - Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos. - Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos). - Empleo adecuado de los determinantes indefinidos. - Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas. - Diferenciación de los pronombres por sus clases. - Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como de los compuestos. - Diferenciación de los adverbios por su significado. - Identificación de locuciones adverbiales. - Identificación de las conjunciones de coordinación y de subordinación. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten. - Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente. - Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y léxicos). - Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa). 4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra. - Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso. 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. 6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato. - Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera. - Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso. - Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada. 5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.


Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes. - Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de sus posibles combinaciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. - Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto. - Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos. - Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. - Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal. - Identificación de la oración predicativa. - Reconocimiento de los diferentes tipos de complementos. - Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes básicos. - Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos. - Transformación de la oración activa transitiva en pasiva. El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas. Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. - Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distribución geográfica. Bloque 4. Educación literaria Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática. - Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.


- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales. - El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia. - Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista -pasos, entremeses, sainetes- y comprobación de su carácter genuinamente popular. - Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase. Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. GEOGRAFÍA E HISTORIA Bloque 1. El espacio humano

1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

- Evolución de la población y distribución geográfica. - Densidad de población. Modelos demográficos. - Movimientos migratorios. - La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características. Bloque 2. Historia 1. La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. 2. La Alta Edad Media - La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. - Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). - La sociedad feudal. - El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. - La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. 3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). 4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. 5. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). 6. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. 7. El arte románico. El arte gótico. El arte islámico. 8. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). 9. La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias. 10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas. 11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes. 12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.


4.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Desde la consideración de los contenidos marcados por la ley, y en relación con la

formación en las competencias clave para la ESO, distribuimos los contenidos propuestos y desarrollados en el libro de texto que utilizará la profesora: Ámbito lingüístico y social I, de la editorial Editex, 2016.

Con el fin de distribuir la materia de manera uniforme y dado que el libro de texto

está estructurado en seis unidades didácticas de Lengua y Literatura y tres unidades de Geografía e Historia (las tres últimas), en cada evaluación se trabajarán dos unidades de Lengua y una de Geografía e Historia, siguiendo el orden que propone el libro para cada una de las materias que conforman este Ámbito:

- Primera evaluación: unidades 1, 2 y 7 - Segunda evaluación: unidades 3, 4 y 8 - Tercera evaluación: unidades 5, 6 y 9 No obstante, se podrán introducir cambios en la secuenciación de los diferentes

bloques de contenido de cada unidad en función de las necesidades detectadas en el alumnado. 4.3. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Los estándares de aprendizaje evaluables, por otro lado, son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

A continuación, se precisan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables en relación con los contenidos de las dos materias que integra el Ámbito Lingüístico y Social: Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con con la finalidad que persiguen: textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo.

Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la


información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.


(gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Determinación del asunto o argumento de un texto escrito.

– Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.

– Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto

escrito, y que no está expresamente contenida en él. – Descubrimiento de las relaciones entre las diversas

Escribir 1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso


partes de un texto escrito y distinción, además, la información esencial del mismo. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas.

– Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista).

– Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.

de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.


4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos La palabra. Clases de palabras 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las


– Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de número.

– Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos.

– Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos).

– Empleo adecuado de los determinantes indefinidos. – Uso correcto de las palabras interrogativas /

exclamativas. – Diferenciación de los pronombres por sus clases. – Diferenciación de los tipos de desinencias verbales

y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como de los compuestos.

– Diferenciación de los adverbios por su significado. – Identificación de locuciones adverbiales. – Identificación de las conjunciones de coordinación

y de subordinación. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

– Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten.

– Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente.

– Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

– Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y léxicos).

– Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa).

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

– Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra.

– Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. 6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato.

relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

– Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes.

– Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de sus posibles combinaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

– Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto.

– Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos.

– Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

– Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal.

– Identificación de la oración predicativa. – Reconocimiento de los diferentes tipos de

complementos. – Reconocimiento de la oración activa

transitiva e identificación de sus componentes básicos.

– Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos.

– Transformación de la oración activa transitiva en pasiva.


– Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera.

– Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso.

– Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, las grafías parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada.

– Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

– Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

– Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distribución geográfica.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


de la intención comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

– Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática.

– Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.

– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales.

– El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia. – Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista –

pasos, entremeses, sainetes– y comprobación de su carácter genuinamente popular.

– Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

– Composición de textos en verso y en prosa con intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).


todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y


académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 1. El espacio humano

Contenidos 1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos,

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. - Evolución de la población y distribución geográfica. - Densidad de población. Modelos demográficos. - Movimientos migratorios. - La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2. Conocer la organización territorial de España.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

6.Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

8. Reconocer las actividades económicas que

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.


se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18. Identificar el papel de 18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a


grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

19. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

19.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

20. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

20.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 20.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

BLOQUE 2. Historia

Contenidos 1.La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. 2. La Alta Edad Media - La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. - Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). - La sociedad feudal. - El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. - La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. 3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). 4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. 5. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). 6. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. 7. El arte románico. El arte gótico. El arte islámico. 8. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). 9. La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias. 10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas. 11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes. 12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales.

27.1. Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

28. Entender el proceso de las conquistas y la

28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la


repoblación de los reinos cristianos en la Península. Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

Península Ibérica. 28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

4.4. LECTURAS

Para la realización de las lecturas y las actividades correspondientes para su evaluación y calificación se establecerá una sesión semanal en la que los alumnos deberán traer el libro acordado y trabajar los ejercicios señalados, que versarán sobre aspectos incluidos en las sesiones de Lengua castellana y Literatura. La lectura se hará en clase en voz alta y tanto las actividades realizadas como la actitud mostrada en este bloque se tendrán en cuenta para la calificación. Además, en los exámenes de Lengua podrá aparecer algún ejercicio relacionado con estas lecturas.

Los títulos de las obras, de diferentes épocas y géneros literarios, se distribuirán en función del momento en que se estén impartiendo las unidades didácticas relacionadas con sus características. Se realizará al menos una lectura por evaluación, pero lo previsible es que la dedicación de una sesión semanal permita leer y trabajar un número mayor de libros.

Se utilizarán, en la medida de lo posible, los fondos de la biblioteca del IES. Se solicitará permiso para acceder a la biblioteca en una sesión lectiva semanal, en

función de la disponibilidad de este espacio, para realizar las sesiones de lectura. A continuación, se ofrece una propuesta de títulos para el curso 2018-2019, que podrá ser modificada o aumentada, en función de las inquietudes y características de los alumnos del grupo:

ZAFÓN RUIZ, Carlos. El príncipe de la niebla. Planeta, 2007. GALLEGO, Laura. El valle de los lobos. SM, 2010. SÁNCHEZ FERLOSIO, R. Industrias y andanzas de Alfanhuí. Austral, 2010. VV.AA. Las cuatro estaciones. Invitación a la poesía. Vicens Vives, 2013. VV.AA. Botella al mar. Antología poética. Teide, 2011. GARCÍA LORCA, F. La zapatera prodigiosa. Octaedro, 2009. GARCÍA LORCA, F. Amor de Don Perlimplín con Belisa en su jardín.

Octaedro, 2014. ARRABAL, F. Pic-nic. Cátedra, 2005. CHRISTIE, AGATHA. La ratonera. Vicens Vives, 2013. RUEDA, Lope de. Pasos. Bambú.


4.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA “La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”. (Decreto 48/2015, Art. 4)

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento permiten prestar al

alumnado que los cursan ayudas pedagógicas singulares, como es la agrupación de algunas materias en ámbitos. Ello facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman cada ámbito. Facilita también que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo grupo. Para el Ámbito Lingüístico y Social I contamos con ocho períodos lectivos semanales.

También el reducido número de alumnos del grupo (un total de ocho en el curso

actual) permite una atención más personal e individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno, y el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc.

Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que

existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea. Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente.

En el Ámbito lingüístico y social, y en lo que se refiere a la parte de Geografía e

Historia, se puede utilizar como punto de partida el entorno más cercano y abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y la mundial.

Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los

cambios en las sociedades del pasado como los rasgos de la sociedad actual, persiguiendo alcanzar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que alcance la capacidad crítica y reflexiva que le servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda de información.

En lo relativo a los aspectos lingüísticos, la lengua será utilizada como una

herramienta de aprendizaje de la comunicación, cuyo conocimiento resulta imprescindible para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Se incidirá en que los alumnos aprendan a leer los textos que se manejan en el aula, desarrollando sus propias técnicas de comprensión lectora; también trabajando en profundidad en la consecución de técnicas para aprender a escribir y a corregir lo escrito para mejorar las producciones.


También la literatura es un valioso instrumento para que el alumno mejore sus destrezas en el mundo de la lectura. Se procurará que el alumno lector obtenga de los textos, literarios o no, más que la mera información del argumento.

Una adecuada selección de textos le permitirá relacionar los diversos campos del

mundo (la naturaleza, la historia, la sociedad), y mediante la comparación conseguirá extraer diferencias, reconocer bases comunes o universales, y descubrirá, con la ayuda de información complementaria, su relación con el momento histórico en que se producen. Y todo ello sin olvidar el placer estético que la lectura de textos de intención literaria produce en el lector, multiplicada si este posee una base firme de conocimientos, que se va asentando paulatinamente.

Otra línea metodológica aplicable a estos alumnos es trabajar motivando y fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo un reto.

Actualmente resulta imprescindible utilizar también las tecnologías de la

información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada su actual presencia en la sociedad.

Asimismo, es beneficiosa la puesta en práctica de formas de trabajo compartidas,

en las que los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus compañeros.

Teniendo en cuenta lo anterior, en el Ámbito Lingüístico y Social fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno, de manera que los contenidos se materializarán desde las siguientes consideraciones previas:

a) Funcionalidad de los contenidos, para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico.

b) La introducción de los contenidos deberá partir del análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.

c) La selección de contenidos deberá atenerse, por un lado, a la dificultad progresiva y a los niveles cultos de la Lengua y, por otro, a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados, cuando se vea necesario, con actitud respetuosa.

d) En el desarrollo cognitivo del alumno tiene una importancia decisiva no solo el estudio de contenidos, sino el ejercicio de su competencia lingüística, pues cuanto más rica sea la expresión de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento.

En cuanto a las estrategias y los principios didácticos, apuntamos los que siguen:

a) Los contenidos deben ser relevantes y presentarse organizados para lograr impulsar el nivel de desarrollo del alumno.


b) Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Los currículos subrayan la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo.

c) Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos, criterio particularmente aplicable al comentario de textos literarios.

d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación, pues ello influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y el rendimiento académico.

En el desarrollo de las unidades didácticas se partirá de la realidad cercana al

alumno y su experiencia, para establecer conexiones con los conocimientos previos, motivar el interés y promover actitudes positivas que faciliten su acercamiento a la materia nueva, teniendo en cuenta su grado de dificultad y su temática.

Se facilitará la comprensión lectora para leer por placer, descubrir la posibilidad creativa de la lengua y desarrollar la propia, partiendo de ciertos modelos. Este es el objetivo de las actividades de comprensión, comentario y producción en torno a los textos literarios e históricos.

En el estudio dedicado al funcionamiento de la Lengua como código, partiremos del texto y motivaremos la reflexión con preguntas y observaciones relacionadas con los conocimientos previos del alumno y se aplicarán al texto. A continuación, se proporcionará una información clara y precisa y se propondrán actividades de comprobación, refuerzo, recuperación y profundización o ampliación, si procede. En estas actividades se prestará especial atención a los usos incorrectos generalizados que más problemas causen a los alumnos.

El estudio de textos de la vida cotidiana permite a los alumnos identificar los diversos modelos de textos, reconocer la necesidad de adecuar el contenido y la forma del mensaje a la situación y el contexto, y desarrollar la capacidad de interpretar y producir textos adecuados a cada situación.

Las diferentes actividades que se programen permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar el punto de partida del alumno, actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos, y actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad.

La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje, de tal manera que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, cada evaluación resumirá los resultados parciales que se hayan ido obteniendo. Se informará los padres o tutores de los alumnos de cada una de las evaluaciones oficiales.

Para el Ámbito lingüístico y social, en cada evaluación se realizarán controles

parciales de la materia, correspondientes generalmente a una unidad didáctica de Lengua castellana y Literatura o Geografía e Historia, con posibilidad de dividir los contenidos de un mismo tema en pruebas diferentes, si ello se considera de utilidad para


facilitar a los alumnos la asimilación de la materia y la calificación positiva en el bloque de exámenes.

El cuaderno de clase será un aspecto evaluable, pues se utilizará como material

de trabajo y estudio y se deberá, por tanto, presentar de manera adecuada, organizado y completo, siguiendo las pautas explicadas a principio de curso. Cada alumno dispondrá de una tabla con los aspectos del cuaderno que serán valorados en cada evaluación, y deberán tenerla en un lugar visible, junto con los criterios de calificación del Ámbito que les serán también proporcionados en octubre.

La realización de deberes será también valorada. Si un alumno no presenta en

una ocasión sus tareas, tendrá la oportunidad de entregarlas al día siguiente, pero pasado este plazo tendrá un punto negativo que supondrá un descuento en el bloque de deberes para la nota de la evaluación. Para su seguimiento, cada alumno tendrá asignada una tarjeta dividida en diez casillas, en las que se anotará la fecha de los días que no haya realizado los ejercicios o trabajos correspondientes y además no haya aprovechado el día extra de plazo para presentarlos.

Finalmente, la actitud -aspecto de gran relevancia en un grupo de PMAR para

que el funcionamiento sea el esperado- se tratará de forma conjunta en clase conforme vayan dándose los primeros casos de pasividad o conducta negativa, de manera que haya una reflexión de grupo sobre las repercusiones de ciertos comportamientos en el clima de clase con respecto al resto de los compañeros y profesores. A mediados de octubre se habilitará un cuaderno de clase a modo de diario personal para la recogida de aquellas actitudes pasivas o negativas, que serán anotadas por los propios alumnos, y en cada evaluación se revisará el apartado de cada uno para determinar si le afectará de manera positiva o negativa en la calificación trimestral. 4.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto es el material básico en torno al cual se desarrolla el programa, con la necesaria selección y adaptación al grupo y a la materia en sí. Para este curso, seguiremos el libro de la editorial Editex: Ámbito Lingüístico y Social I. 2º PMAR (2016).

Los libros de lectura, ya indicados en el apartado 5 de la presente Programación Didáctica, son material imprescindible en el cumplimiento de los objetivos del Ámbito Lingüístico y Social.

La biblioteca del instituto es un recurso que queremos que sea cada vez más utilizado por nuestros alumnos. En ella pueden encontrar muchos de los títulos de las lecturas que se les proponen y buen número de diccionarios para realizar determinadas actividades. También es el lugar apropiado para buscar documentación y realizar trabajos sobre temas diversos que se les plantean desde el aula, o como recurso personal para que los alumnos indaguen libremente sobre sus intereses lectores.

Por otro lado, contamos en el aula con un ordenador con altavoces y proyector,

que será útil para numerosas actividades de clase.


También disponemos de un aula de informática en el mismo edificio de la clase de referencia. Trataremos de utilizarla una vez a la semana o de forma quincenal, en función de su disponibilidad. 4.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se tendrán en cuenta las distintas habilidades que los alumnos van adquiriendo a lo largo de cada trimestre, de manera que la nota final considere todos sus esfuerzos. Podemos resumir los criterios que se aplicarán de la manera siguiente:

a) Exámenes: 60% b) Cuaderno: 20% c) Deberes (trabajos diarios): 10% d) Actitud: 10%

a) Exámenes. En todos los exámenes se aplicarán los criterios de ortografía

siguientes: cada falta de tilde supondrá un descuento de 0,1 en la puntuación de la prueba hasta un máximo de 1 punto y cada falta ortográfica de otro tipo lo hará en 0,2 puntos, hasta un máximo de 2. No obstante, se propondrán ejercicios de recuperación para que los alumnos puedan mantener las calificaciones iniciales y mejorar progresivamente la ortografía partiendo de sus propios errores.

A la nota media de los exámenes se sumará la media de los dictados mensuales, por

lo que se podrá incrementar la calificación del bloque hasta en un punto. Habrá posibilidad de eliminar materia de forma oral interviniendo en clase la

víspera de cada examen. Esta práctica será viable solamente con la parte teórica de la materia. Los alumnos voluntarios expondrán en clase ante sus compañeros los apartados que hayan elegido, que serán calificados en ese momento y suprimidos, por tanto, de su examen.

En caso de falta de asistencia a cualquier examen sin presentar un justificante

médico, o bien no haber justificado con antelación una ausencia prevista por otro motivo justificable, la profesora podrá convocar a los interesados en una séptima hora no lectiva para realizar la prueba correspondiente, si lo estima oportuno, o acumular la materia con la del siguiente examen.

b) Cuaderno. Se proporcionarán las pautas para la correcta elaboración y

presentación del cuaderno, las cuales aparecen recogidas en diez apartados, de forma muy esquemática, en una tabla de calificación de la que dispondrán los alumnos. Cada apartado se calificará con BIEN (0,2), REGULAR (0,1) y MAL (0). Este bloque supondrá 2 puntos de la calificación de cada evaluación.

c) Deberes. Para la calificación de este bloque se tendrá en cuenta la tarjeta de

registro de no presentación de deberes, dividida en diez casillas, cuyo funcionamiento aparece recogido en el apartado anterior de la Programación. Al punto asignado a este bloque se le descontará el número de ocasiones en que no se hayan realizado las tareas, hasta un máximo de diez (-0,1 punto por cada vez que no se hayan presentado los deberes).


d) Actitud. La actitud positiva podrá valorarse hasta con un punto de la evaluación. Para la calificación de este bloque se permitirá que cada alumno pueda consultar con la profesora su registro de actitudes, con el fin de que se entienda su valoración como un proceso transparente y justo.

La nota final de junio será la media de los resultados obtenidos en las tres

evaluaciones.

Los alumnos con evaluación no favorable en la convocatoria ordinaria de junio deberán acudir a la convocatoria extraordinaria. A estos alumnos les podrá ser propuesto un programa de trabajo que, si bien no será calificado ni formará parte alguna de la nota, podrá ser utilizado para reforzar determinados aspectos y favorecer la superación del examen de la convocatoria extraordinaria, cuya nota responderá únicamente a la calificación obtenida en el examen. 4.7.1. Informe a las familias sobre los contenidos y los criterios de calificación En el mes de octubre las familias recibirán un informe del Dpto. en el que se les explicará lo esencial del desarrollo del programa de ASL por el que los alumnos van a ser evaluados y los criterios de calificación que se les aplicarán. Esta información la reciben previamente en clase los propios alumnos, que quedan así en conocimiento de su grado de responsabilidad en las notas finales. Recogemos aquí un modelo de la circular que se enviará a las familias: INFORME A LA FAMILIA SOBRE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I

Durante el curso 2018-2019 el Dpto. de Orientación desarrollará el programa del Ámbito lingüístico y social con los criterios de evaluación y los contenidos que se indican a continuación. De este documento deben separar la parte final indicada por la línea de puntos, cumplimentarla según se pide y entregarla firmada a la profesora a través del alumno/a.

Para la evaluación del alumno/a, el Departamento tendrá en cuenta las distintas actividades que se irán realizando a lo largo de cada trimestre, de manera que su nota considere todos sus esfuerzos. Podemos resumir los criterios de calificación de cada evaluación de la siguiente manera:

• Exámenes: 60% • Cuaderno: 20% • Deberes: 10% • Actitud: 10%

La nota final será la media de los resultados obtenidos en las tres evaluaciones.


Los alumnos con evaluación no favorable en la convocatoria ordinaria de junio deberán acudir a la convocatoria extraordinaria. A estos alumnos les podrá ser propuesto un programa de trabajo que, si bien no será calificado ni formará parte alguna de la nota, podrá ser utilizado para reforzar determinados aspectos y favorecer la superación del examen de la convocatoria extraordinaria, cuya nota responderá únicamente a la calificación obtenida en el examen.

Para más información sobre cualquiera de los bloques de calificación indicados o cualquier

otro aspecto de su interés, tienen a su disposición la Programación Didáctica de Ámbito Lingüístico y Social I para su consulta. También pueden solicitar cita a la profesora en caso de precisar cualquier aclaración. CONTENIDOS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (resumen)

1. Comprensión, interpretación y escritura de textos literarios y de los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social, tanto orales como escritos. Realización de resúmenes y esquemas. Composición de textos a partir de modelos de referencia.

2. Presentación de los trabajos con limpieza y expresión cuidada. 3. Reconocimiento y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. 4. Explicación de la estructura de la palabra: raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas).

Distinción de palabras compuestas y derivadas. Familias léxicas. 5. Comprensión de las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia y polisemia. 6. Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográficas y gramaticales. 7. Distinción de los sintagmas que realizan las funciones de sujeto y predicado en la

oración, indicando sus núcleos. Tipos de predicado y su estructura. 8. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta tanto para la realización de tareas

como para resolver dudas. 9. España, Europa y el mundo: la población, la organización territorial, modelos

demográficos, movimientos migratorios. 10. La ciudad y el proceso de urbanización. La vida en el espacio urbano y sus problemas.

Las ciudades españolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. 11. La Edad Media. La “caída” del Imperio Romano en Occidente. 12. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino en Oriente. 13. La sociedad feudal. 14. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. 15. La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. Al-Ándalus y los

reinos cristianos. 16. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). 17. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y

repoblación). 18. El arte románico. El arte gótico. El arte islámico. 19. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). 20. Reinos de Aragón y de Castilla.

(Corten por la línea de puntos y entreguen firmada la parte inferior al profesor o profesora, como comprobante de que conocen y aceptan los criterios para la evaluación de sus hijos en esta materia) .......................................................................................................................................................................... D. Dª ............................................................................................................., padre/madre/tutor de ............................................................, alumno/a del curso ……., grupo .........., ha sido informado sobre los contenidos del programa y los criterios de calificación para la materia de Recuperación de Lengua Castellana que el Dpto. de Lengua del IES San Agustín de Guadalix ha fijado para el curso 2018-2019. En........................................................... a ........ de ............................... de 2018

Firma:


4.8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Después de cada evaluación, aquellos alumnos que no la hayan superado recibirán la orientación correspondiente para la preparación de un control de recuperación que se realizará en una sesión de séptima hora no lectiva. En caso necesario, siempre y cuando el suspenso no se deba a la falta de estudio personal, se les explicarán los contenidos no asimilados. 4.9. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que no hayan ido recuperando las evaluaciones parciales a lo largo del curso y no obtengan una media mínima de 5 para superar el Ámbito, tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria, realizando una prueba que incluirá todos los contenidos del programa.

A estos alumnos les podrá ser propuesto un programa de trabajo que, si bien no será

calificado ni formará parte alguna de la nota, podrá ser utilizado para reforzar determinados aspectos y favorecer la superación del examen de la convocatoria extraordinaria, cuya nota responderá únicamente a la calificación del examen.

La prueba extraordinaria de junio recogerá bloques diferenciados atendiendo a las

áreas diversas que forman el Ámbito Lingüístico y Social I. Así, el examen constará de una parte teórico-práctica sobre los contenidos del bloque de Geografía e Historia, y otra parte de Lengua castellana y Literatura en la que, a partir de un texto, los alumnos deberán responder a preguntas sobre diversos apartados del programa: ortografía, morfología y sintaxis, literatura, comunicación, comentario de texto, redacción y preguntas sobre las lecturas realizadas. 4.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aunque el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento ya es una medida de atención a la diversidad, el desarrollo de la programación en el aula a lo largo de cada una de las unidades didácticas generará una serie de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos.

No obstante, se mantendrá un trabajo común entre los grupos del mismo nivel -2º de ESO en este caso- con intención formativa global, de modo que se puedan conseguir los objetivos generales al final de la etapa, cuando los alumnos promocionen y finalicen el Programa, y se facilite la integración posterior en 4º de ESO, que tendrán que cursar por la vía ordinaria. 4.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Al igual que otros años, se pretende habituar a los alumnos al disfrute del teatro como fuente de ocio creativo y como refuerzo del bloque de Literatura presente en el Ámbito Lingüístico y Social. Por ello, en coordinación con el Departamento de Lengua castellana y Literatura, se asistirá a la representación programada para 2º de ESO (título de la obra por determinar).

También se les incluirá junto con los demás grupos de 2º de ESO para la realización del Viaje a Segovia que el Departamento de Geografía e Historia programa cada año para este nivel.


5. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II El currículo del Ámbito lingüístico y social de los Programas de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento se ha realizado desarrollando los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y aparecen recogidos en la ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del aprendizaje y del Rendimiento de la Educación Secundaria Obligatoria.

El presente currículo pretende facilitar que los alumnos que cursan un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento puedan adquirir las competencias que les permitan promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

5.1. CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE PMAR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar 1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.


5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples datos. - Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito. - Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir 1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados. - Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales. - Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad. - Resumen de textos escritos de dificultad creciente. - Composición de textos dialogados.

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información -si procede- o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables. - Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos. - Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión. - Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio). - Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas. - Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino. - Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.


- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde. - Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Establecimiento del “valor gramatical” de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo. - Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos. - Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente. - Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido. - Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web (www.rae.es). - Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.). - Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.


2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. - Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan. - Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula+atributo) y predicativa (verbo+complementos). - Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales. - Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

El discurso 1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. - Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.

Bloque 4. Educación literaria Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales. - La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mio Cid”.


- La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”. - La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. - Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. - Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”. - El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria. - Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos

utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


GEOGRAFÍA E HISTORIA Bloque 2. El espacio humano

1. La actividad económica y los recursos naturales - Actividades humanas: áreas productoras del mundo. - Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. - Espacios geográficos según actividad económica. - Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Bloque 3. Historia La Edad Moderna

1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Cristóbal Colón.

2. El siglo XVI en España y en Europa. - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España imperial. - Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

3. El siglo XVII en España y en Europa. - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y

Carlos II. - Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - La Guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia. - La decadencia de España. El fin de la casa de Austria.


4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII.

- El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam. - El arte renacentista. - El arte barroco. - El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y

escultores. 5.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Desde la consideración de los contenidos marcados por la ley, y en relación con la

formación en las competencias clave para la ESO, distribuimos los contenidos propuestos y desarrollados en el libro de texto que utilizará la profesora: Ámbito lingüístico y social II, de Vicens Vives, 2017. El libro se estructura en tres tomos, correspondientes a Geografía Económica (cuatro unidades didácticas), Historia Moderna (cuatro unidades didácticas) y Lengua castellana y Literatura II (doce unidades), más un cuadernillo de actividades de Lengua castellana y Literatura II, con ejercicios relacionados con las doce unidades didácticas del manual.

Con el fin de distribuir la materia de la manera más uniforme posible, el total de

veinte unidades didácticas se distribuirá de la siguiente manera:

- Primera evaluación (siete unidades didácticas): unidades 1, 2 y 3 de Lengua castellana y Literatura II, más 1, 2, 3 y 4 de Geografía Económica.

- Segunda evaluación (siete unidades didácticas): unidades 4, 5, 6 y 7 de Lengua castellana y Literatura II, más 1, 2 y 3 de Historia Moderna.

- Tercera evaluación (seis unidades didácticas): unidades 8, 9, 10, 11 y 12 de Lengua castellana y Literatura II, más unidad 4 de Historia Moderna.

No obstante, se podrán introducir cambios en la secuenciación de los diferentes

bloques de contenido de cada unidad en función de las necesidades detectadas en el alumnado. 5.3. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumno. Los estándares de aprendizaje evaluables, por otro lado, son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

A continuación, se precisan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables en relación con los contenidos de las dos materias que integra el Ámbito Lingüístico y Social II: Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos

Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las


orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando,

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.


dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito

Escribir 1. Composición de textos relacionados con


escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Determinación del asunto o argumento de un texto escrito.

– Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.

– Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto

escrito, y que no está expresamente contenida en él. – Descubrimiento de las relaciones entre las diversas

partes de un texto escrito y distinción, además, la información esencial del mismo. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas.

– Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista).

– Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.

actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de


aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.


7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos La palabra. Clases de palabras 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

– Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de número.

– Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos.

– Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos).

– Empleo adecuado de los determinantes indefinidos. – Uso correcto de las palabras interrogativas /

exclamativas. – Diferenciación de los pronombres por sus clases. – Diferenciación de los tipos de desinencias verbales

y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como de los compuestos.

– Diferenciación de los adverbios por su significado. – Identificación de locuciones adverbiales. – Identificación de las conjunciones de coordinación

y de subordinación. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

– Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten.

– Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente.

– Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

– Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfológica (antónimos gramaticales y léxicos).

– Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa).

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

– Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes.

– Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de sus posibles combinaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

– Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto.

– Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos.

– Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

– Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal.

– Identificación de la oración predicativa. – Reconocimiento de los diferentes tipos de

complementos. – Reconocimiento de la oración activa

transitiva e identificación de sus componentes básicos.

– Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos.

– Transformación de la oración activa transitiva en pasiva.


mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

– Construcción de campos semánticos y de campo asociativo de una palabra.

– Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. 6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato.

– Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera.

– Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso.

– Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, las grafías parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada.

– Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

– Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

– Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distribución geográfica.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.


10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las

obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales. - La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”. - La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”. - La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. - Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y


Barroco. - Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray - Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”. - El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria. - Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y


interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 1. El espacio humano

Contenidos Bloque 2. El espacio humano


1. La actividad económica y los recursos naturales

- Actividades humanas: áreas productoras del mundo. - Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. - Espacios geográficos según actividad económica. - Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.


19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

BLOQUE 2. Historia

Contenidos La Edad Moderna

1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Cristóbal Colón.

2. El siglo XVI en España y en Europa.

- Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España imperial. - Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

3. El siglo XVII en España y en Europa.

- Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

- Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

- La Guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia.

- La decadencia de España. El fin de la casa de Austria.

4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII.

- El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam. - El arte renacentista. - El arte barroco. - El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.


31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

5.4. LECTURAS

Para la realización de las lecturas y las actividades correspondientes para su evaluación y calificación se establecerá una sesión semanal en la que los alumnos deberán traer el libro acordado y trabajar los ejercicios que se les indiquen, que versarán sobre aspectos incluidos en las sesiones de Lengua castellana y Literatura. La lectura podrá hacerse en clase en voz alta en el caso de algunos fragmentos relevantes, textos relacionados con los ejercicios y, especialmente, aquellos títulos de género teatral. Tanto las actividades realizadas como la actitud mostrada en estas sesiones se tendrán en cuenta para la calificación. Además, en los exámenes de Lengua podrá aparecer algún ejercicio relacionado con estas lecturas.


Los títulos de las obras, de diferentes épocas y géneros literarios, se distribuirán en la medida de lo posible en función del momento en que se estén impartiendo las unidades didácticas relacionadas con el periodo literario al que pertenezcan. Se realizará al menos una lectura por evaluación, pero lo previsible es que las sesiones de lectura permitan leer y trabajar un número mayor de libros.

Se utilizarán, en la medida de lo posible, los fondos de la biblioteca del IES. Se solicitará permiso para acceder a la biblioteca en una sesión lectiva semanal, en

función de la disponibilidad de este espacio, para realizar las sesiones de lectura. A continuación, se ofrece una propuesta de títulos para el curso 2018-2019, que podrá ser modificada o aumentada, en función de las inquietudes y características de los alumnos del grupo:

- ROJAS, Fernando. La Celestina (Clásicos Adaptados). Vicens-Vives, 2013 - CALVINO, I: El vizconde demediado. Siruela, 2017 - VV.AA. Antología del relato policial. Vicens Vives, 2014. - CERVANTES, Miguel de. Rinconete y Cortadillo. Vicens-Vives. - SILVA, Lorenzo. Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia. Anaya, 2004. - SALINGER, J.D. El guardián entre el centeno. Alianza Editorial, 2010. - ALONSO DE SANTOS, José Luis. La estanquera de Vallecas. Castalia, 2010. - BECKMAN, Thea. Cruzada en jeans. SM, 2005. - CERVANTES, Miguel de. Entremeses. Bambú, 2013. - GALLEGO, Laura Finis mundi.SM, 2002. - GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Relato de un náufrago. Vicens Vives. 2014. - GRIPE, María. Los escarabajos vuelan al atardecer. SM. 2005. - HINTON, Susan E. Rebeldes. Madrid: Alfaguara, 2011. - LORIGA, Ray. La pistola de mi hermano. Plaza y Janés, 1997. - MALLORQUÍ, César. Las lágrimas de Shiva, Edebé, 2015. - MENDOZA, Eduardo. Sin noticias de Gurb. Seix Barral, 2014. - MIHURA, Miguel. Maribel y la extraña familia. Vicens Vives. 2014. - NERUDA, Pablo. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Alianza

editorial, 2010. - POE, Edgar Alan. Cuentos. Alianza Editorial, 2010. - SHAKESPEARE, William. Romeo y Julieta. Vicens Vives, 2014. - STEVENSON, Louis. El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Teide, 2009. - VV.AA. Botella al mar. Antología poética. Teide, 2009. - VV.AA. Nueve liras de hiedra y un secreto. (Antología poética) Bambú, 2014.

5.5. METODOLOGÍA

“La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”. (Decreto 48/2015, Art. 4)

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento permiten prestar al

alumnado que los cursan ayudas pedagógicas singulares, como es la agrupación de algunas materias en ámbitos. Ello facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman cada ámbito. Facilita también que el profesorado tenga un mejor


conocimiento de las características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo grupo. Para el Ámbito Lingüístico y Social II contamos con siete períodos lectivos semanales.

También la reducción del número de alumnos en el grupo (un total de doce en el

curso actual) permite una atención más personal e individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno, y el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc.

Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que

existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea. Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente.

En el ámbito lingüístico y social, y en lo que se refiere a la parte de Geografía e

Historia, se puede utilizar como punto de partida el entorno más cercano y abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y la mundial.

Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los

cambios en las sociedades del pasado como los rasgos de la sociedad actual, persiguiendo alcanzar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que alcance la capacidad crítica y reflexiva que le servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda de información.

En lo relativo a los aspectos lingüísticos, la lengua será utilizada como una

herramienta de aprendizaje de la comunicación, cuyo conocimiento resulta imprescindible para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Se incidirá en que los alumnos aprendan a leer los textos que se manejan en el aula, desarrollando sus propias técnicas de comprensión lectora; también trabajando en profundidad en la consecución de técnicas para aprender a escribir y a corregir lo escrito para mejorar las producciones.

También la literatura es un instrumento privilegiado para que el alumno mejore

sus destrezas en el mundo de la lectura. Se procurará que el alumno lector obtenga de los textos, literarios o no, más que la mera información del argumento.

Una adecuada selección de textos le permitirá relacionar los diversos campos del

mundo (la naturaleza, la historia, la sociedad), y mediante la comparación conseguirá extraer diferencias, reconocer bases comunes o universales, y descubrirá, con la ayuda de información complementaria, su relación con el momento histórico en que se producen. Y todo ello sin olvidar el placer estético que la lectura de textos de intención literaria produce en el lector, multiplicada si este posee una base firme de conocimientos, que se va asentando paulatinamente.

Otra línea metodológica aplicable a estos alumnos es trabajar motivando y fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida


cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo un reto.

Actualmente resulta imprescindible utilizar también las tecnologías de la

información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada su actual presencia en la sociedad.

Asimismo, es beneficiosa la puesta en práctica de formas de trabajo compartidas,

en las que los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus compañeros.

Teniendo en cuenta lo anterior, en el Ámbito Lingüístico y Social fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno, de manera que los contenidos se materializarán desde las siguientes consideraciones previas:

e) Funcionalidad de los contenidos, para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico.

f) La introducción de los contenidos deberá partir del análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.

g) La selección de contenidos deberá atenerse, por un lado, a la dificultad progresiva y a los niveles cultos de la Lengua y, por otro, a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados, cuando se vea necesario, con actitud respetuosa.

h) En el desarrollo cognitivo del alumno tiene una importancia decisiva no sólo el estudio de contenidos, sino el ejercicio de su competencia lingüística, pues cuanto más rica sea la expresión de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento.

En cuanto a las estrategias y los principios didácticos, apuntamos los que siguen:

e) Los contenidos deben ser relevantes y presentarse organizados para lograr impulsar el nivel de desarrollo del alumno.

f) Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Los currículos subrayan la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo.

g) Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos, criterio es particularmente aplicable al comentario de textos literarios.

h) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación, pues ello influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

En el desarrollo de las unidades didácticas, se partirá de la realidad cercana al

alumno y a su experiencia, para establecer conexiones con los conocimientos previos,


motivar el interés y promover actitudes positivas que faciliten su acercamiento al texto seleccionado, literario o no, teniendo en cuenta su grado de dificultad y su temática.

Se facilitará la comprensión lectora para leer por placer, descubrir la posibilidad creativa de la lengua y desarrollar la propia, partiendo de ciertos modelos. Este es el objetivo de las actividades de comprensión, comentario y producción en torno a los textos literarios e históricos.

En el estudio dedicado al funcionamiento de la Lengua como código, partiremos del texto y motivaremos la reflexión con preguntas y observaciones relacionadas con los conocimientos previos del alumno y se aplicarán al texto. A continuación, se proporcionará una información clara y precisa y se propondrán actividades de comprobación, refuerzo, recuperación y profundización o ampliación, si procede. En estas actividades se prestará especial atención a los usos incorrectos generalizados que más problemas causen a los alumnos.

El estudio de textos de la vida cotidiana permite al alumno identificar los diversos modelos de textos, reconocer la necesidad de adecuar el contenido y la forma del mensaje a la situación y el contexto, y desarrollar la capacidad de interpretar y producir textos adecuados a cada situación.

Las diferentes actividades que se programen permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar el punto de partida del alumno, actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos, y actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad.

La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje, de tal manera que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, cada evaluación resumirá los resultados parciales que se hayan ido obteniendo. Se informará los padres o tutores de los alumnos de cada una de las evaluaciones oficiales.

Para el Ámbito lingüístico y social II, en cada evaluación se realizarán controles

parciales de la materia, correspondientes generalmente a una unidad didáctica de Lengua castellana y Literatura o Geografía e Historia, con posibilidad de dividir los contenidos de un mismo tema en pruebas diferentes, si ello se considera de utilidad para facilitar a los alumnos la asimilación de la materia y la calificación positiva en el bloque de exámenes.

El cuaderno de clase será un aspecto evaluable, pues se utilizará como material

de trabajo y estudio y se deberá, por tanto, presentar de manera adecuada, organizado y completo, siguiendo las pautas explicadas a principio de curso. Cada alumno dispondrá de una tabla con los aspectos del cuaderno que serán valorados en cada evaluación, y deberán tenerla en un lugar visible, junto con los criterios de calificación del Ámbito que les serán también proporcionados en octubre.

La realización de deberes será también valorada. Si un alumno no presenta en

una ocasión sus tareas, tendrá la oportunidad de entregarlas al día siguiente, pero pasado este plazo tendrá un punto negativo que supondrá un descuento en el bloque de deberes para la nota de la evaluación. Para su seguimiento, cada alumno tendrá asignada una


tarjeta dividida en diez casillas, en las que se anotará la fecha de los días que no haya realizado los ejercicios o trabajos correspondientes y además no haya aprovechado el día extra de plazo para presentarlos.

Finalmente, la actitud -aspecto de gran relevancia en un grupo de PMAR para

que el funcionamiento sea el esperado- se tratará de forma conjunta en clase conforme vayan dándose los primeros casos de pasividad o conducta negativa, de manera que haya una reflexión de grupo sobre las repercusiones de ciertos comportamientos en el clima de clase con respecto al resto de los compañeros y profesores. A mediados de octubre se habilitará un cuaderno de clase a modo de diario personal para la recogida de aquellas actitudes pasivas o negativas, que serán anotadas por los propios alumnos, y en cada evaluación se revisará el apartado de cada uno para determinar si le afectará de manera positiva o negativa en la calificación trimestral. 5.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto es el material básico en torno al cual se desarrolla el programa, con la necesaria selección y adaptación al grupo y a la materia en sí. Para este curso, seguiremos el libro para segundo curso de PMAR de la editorial Vicens Vives (2017).

Los libros de lectura, indicados el apartado 5.4 de esta Programación, son material imprescindible en el cumplimiento de los objetivos del Ámbito Lingüístico y Social.

La biblioteca del instituto es un recurso cada vez más utilizado por nuestros alumnos. En ella pueden encontrar muchos de los títulos de las lecturas que se les proponen y buen número de diccionarios para realizar determinadas actividades. También es el lugar apropiado para buscar documentación y realizar trabajos sobre temas diversos que se les plantean desde el aula, o como recurso personal para que los alumnos indaguen libremente sobre sus intereses lectores.

Por otro lado, contamos en el aula con un ordenador con proyector y sonido que

será útil para numerosas actividades de clase. En caso de necesitar más de un puesto de ordenador para la realización de actividades puntuales, se solicitará un aula de informática que esté disponible.

5.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se tendrán en cuenta las distintas habilidades que los alumnos van adquiriendo a lo

largo de cada trimestre, de manera que la nota final considere todos sus esfuerzos. Podemos resumir los criterios que se aplicarán de la manera siguiente:

e) Exámenes: 60% f) Cuaderno: 20% g) Deberes (trabajos diarios): 10% h) Actitud: 10%

a) Exámenes. En todos los exámenes se aplicarán los criterios de ortografía

siguientes: cada falta de tilde supondrá un descuento de 0,1 en la puntuación de la prueba hasta un máximo de 1 punto y cada falta ortográfica de otro tipo lo hará en 0,2


puntos, hasta un máximo de 2. No obstante, se propondrán ejercicios de recuperación para que los alumnos puedan mantener las calificaciones iniciales y mejorar progresivamente la ortografía partiendo de sus propios errores.

A la nota media de los exámenes se sumará la media de los dictados mensuales, por

lo que se podrá incrementar la calificación del bloque hasta en un punto. Habrá posibilidad de eliminar materia de forma oral interviniendo en clase la

víspera de cada examen. Esta práctica será viable solamente con la parte teórica de la materia. Los alumnos voluntarios expondrán en clase ante sus compañeros los apartados que hayan elegido, que serán calificados en ese momento y suprimidos, por tanto, de su examen.

En caso de falta de asistencia a cualquier examen sin presentar un justificante

médico, o bien no haber justificado con antelación una ausencia prevista por otro motivo justificable, la profesora podrá convocar a los interesados en una séptima hora no lectiva para realizar la prueba correspondiente, si lo estima oportuno, o acumular la materia con la del siguiente examen.

b) Cuaderno. Se proporcionarán las pautas para la correcta elaboración y

presentación del cuaderno, las cuales aparecen recogidas en diez apartados, de forma muy esquemática, en una tabla de calificación de la que dispondrán los alumnos. Cada apartado se calificará con BIEN (0,2), REGULAR (0,1) y MAL (0). Este bloque supondrá 2 puntos de la calificación de cada evaluación.

c) Deberes. Para la calificación de este bloque se tendrá en cuenta la tarjeta de

registro de no presentación de deberes, dividida en diez casillas, cuyo funcionamiento aparece recogido en el apartado anterior de la Programación. Al punto asignado a este bloque se le descontará el número de ocasiones en que no se hayan realizado las tareas, hasta un máximo de diez (-0,1 punto por cada vez que no se hayan presentado los deberes).

d) Actitud. La actitud positiva podrá valorarse hasta con un punto de la evaluación.

Para la calificación de este bloque se permitirá que cada alumno pueda consultar con la profesora su registro de actitudes, con el fin de que se entienda su valoración como un proceso transparente y justo.

La nota final de junio será la media de los resultados obtenidos en las tres

evaluaciones.

Los alumnos con evaluación no favorable en la convocatoria ordinaria de junio deberán acudir a la convocatoria extraordinaria. A estos alumnos les podrá ser propuesto un programa de trabajo que, si bien no será calificado ni formará parte alguna de la nota, podrá ser utilizado para reforzar determinados aspectos y favorecer la superación del examen de la convocatoria extraordinaria, cuya nota responderá únicamente a la calificación obtenida en el examen. 5.7.1. Informe a las familias sobre los contenidos y los criterios de calificación


En el mes de octubre las familias recibirán un informe del Dpto. en el que se les explicará lo esencial del desarrollo del programa de ASL por el que los alumnos van a ser evaluados y los criterios de calificación que se les aplicarán. Esta información la reciben previamente en clase los propios alumnos, que quedan así en conocimiento de su grado de responsabilidad en las notas finales. Recogemos aquí un modelo de la circular que se enviará a las familias: INFORME A LA FAMILIA SOBRE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II

Durante el curso 2018-2019 el Dpto. de Orientación desarrollará el programa del Ámbito lingüístico y social con los criterios de evaluación y los contenidos que se indican a continuación. De este documento deben separar la parte final indicada por la línea de puntos, cumplimentarla según se pide y entregarla firmada a la profesora a través del alumno/a.

Para la evaluación del alumno/a, el Departamento tendrá en cuenta las distintas actividades que se irán realizando a lo largo de cada trimestre, de manera que su nota considere todos sus esfuerzos. Podemos resumir los criterios de calificación de cada evaluación de la siguiente manera:

• Exámenes: 60% • Cuaderno: 20% • Deberes: 10% • Actitud: 10%

La nota final será la media de los resultados obtenidos en las tres evaluaciones. Los alumnos con evaluación no favorable en la convocatoria ordinaria de junio deberán

acudir a la convocatoria extraordinaria. A estos alumnos les podrá ser propuesto un programa de trabajo que, si bien no será calificado ni formará parte alguna de la nota, podrá ser utilizado para reforzar determinados aspectos y favorecer la superación del examen de la convocatoria extraordinaria, cuya nota responderá únicamente a la calificación obtenida en el examen.

Para más información sobre cualquiera de los bloques de calificación indicados o cualquier

otro aspecto de su interés, tienen a su disposición la Programación Didáctica de Ámbito Lingüístico y Social II para su consulta. También pueden solicitar cita a la profesora en caso de precisar cualquier aclaración.

CONTENIDOS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (resumen) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Comprensión, interpretación y escritura de textos literarios y de los ámbitos de uso

personal, académico/escolar y social, tanto orales como escritos. Realización de resúmenes y esquemas. Composición de textos a partir de modelos de referencia.

2. Presentación de los trabajos con limpieza y expresión cuidada. 3. Reconocimiento y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. 4. Explicación de la estructura de la palabra. 5. Comprensión de las relaciones semánticas: sinonimia, antonimia y polisemia.


6. Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográficas y gramaticales. 7. Distinción de los sintagmas según su núcleo. Funciones de los sintagmas. 8. Tipos de predicado y su estructura. Oraciones impersonales, activas y oraciones

pasivas. Diferenciación de la estructura de la oración copulativa y predicativa (tipos: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales).

9. Manejo de fuentes de consulta para la realización de tareas y para resolver dudas. 10. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España. 11. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de fragmentos o textos completos.

12. La literatura medieval. El “Cantar del Mío Cid”. “El conde Lucanor”. Jorge Manrique. “La Celestina”.

13. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”. Miguel de Cervantes. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. La actividad económica y los recursos naturales. Sistemas y sectores económicos.

Espacios geográficos según actividad económica. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

2. La Edad Moderna. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. 3. Los descubrimientos geográficos. Conquista y colonización de América. 4. El siglo XVI en España y en Europa. Los Austrias y sus políticas. Carlos V y Felipe II.

La España imperial. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

5. El siglo XVII en España y en Europa. Los Austrias y sus políticas. Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia. La decadencia de España. El fin de la casa de Austria.

6. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII. Renacimiento y Humanismo; Erasmo de Róterdam. El arte renacentista. El barroco. El Siglo de Oro español (s. XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores.

(Corten por la línea de puntos y entreguen firmada la parte inferior como comprobante de haber recibido los contenidos y criterios para la calificación de sus hijos en esta materia) .......................................................................................................................................................................... D. Dª ............................................................................................................., padre/madre/tutor de ............................................................, alumno/a del curso ……., grupo .........., ha sido informado sobre los contenidos del programa y los criterios de calificación de Ámbito lingüístico y social II que el Dpto. de Orientación del IES San Agustín de Guadalix ha fijado para el curso 2018-2019. En........................................................... a ........ de ............................... de 2018

Firma:

5.8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Después de cada evaluación, aquellos alumnos que no la hayan superado recibirán la orientación correspondiente para la preparación de un control de recuperación que se realizará en una sesión de séptima hora no lectiva. En caso necesario, siempre y cuando el suspenso no se deba a la falta de estudio personal, se les explicarán los contenidos no asimilados.


5.9. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que no hayan ido recuperando las evaluaciones parciales a lo largo del curso y no obtengan una media mínima de 5 para superar el Ámbito, tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria, realizando una prueba que incluirá todos los contenidos del programa.

A estos alumnos les podrá ser propuesto un programa de trabajo que, si bien no será

calificado ni formará parte alguna de la nota, podrá ser utilizado para reforzar determinados aspectos y favorecer la superación del examen de la convocatoria extraordinaria, cuya nota responderá únicamente a la calificación obtenida en el examen.

La prueba extraordinaria de junio recogerá bloques diferenciados atendiendo a las

áreas diversas que forman el Ámbito Lingüístico y Social II. Así, el examen constará de una parte teórico-práctica sobre los contenidos del bloque de Geografía e Historia, y otra parte de Lengua castellana y Literatura en la que, a partir de un texto, los alumnos deberán responder a preguntas sobre diversos apartados del programa: ortografía, morfología y sintaxis, literatura, comunicación, comentario de texto, redacción y preguntas sobre las lecturas realizadas. 5.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aunque el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento ya es una medida de atención a la diversidad, el desarrollo de la programación en el aula y a lo largo de cada una de las unidades didácticas, generará una serie de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos. Sin embargo, se mantendrá un trabajo común entre ellos, con intención formativa global, de modo que se puedan conseguir los objetivos del primer ciclo de la etapa y no haya problemas en la integración posterior en un grupo de 4º de ESO al promocionar, ya que tendrán que cursarlo por la vía ordinaria. 5.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Al igual que otros años, se pretende habituar a los alumnos al disfrute del teatro

como fuente de ocio creativo y como refuerzo del bloque de Literatura presente en Ámbito Lingüístico y Social II. Por ello, se asistirá este curso a la representación programada por el Departamento de Lengua castellana y Literatura para el nivel de 3º de ESO (obra por determinar).

También se les incluirá en las actividades del Departamento de Geografía e Historia para 3º de ESO que se consideren oportunas y puedan resultar interesantes para complementar su formación en ALS.


PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (1º PMAR)

Ámbito Científico y Matemático Curso 2018-2019

Mª Mercedes Ortega Córdoba


1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento están regulados en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el artículo 19 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos quedan establecidas sus características, su duración, sus destinatarios, su organización, y su evaluación. El ámbito científico y matemático, incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas. Esta Programación se hace atendiendo a las instrucciones de principio de curso, de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de régimen especial, para la impartición del primer curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en el año académico 2018-2019 en la Comunidad de Madrid, y hasta que se produzca la regulación definitiva de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la LOMCE. La temporalización o secuenciación de los bloques será flexible, pudiéndose alterar su orden en función de noticias de interés, fechas de las actividades extraescolares o el ritmo de aprendizaje del alumnado. Competencias básicas: los contenidos del Ámbito Científico y Matemático inciden directamente en la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de:

• Competencia digital CD (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).

• Competencias sociales y cívicas CSC (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la sociedad).

• Competencia en comunicación lingüística CCL (pone en juego un modo específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).

• Competencia aprender a aprender CPAA (por la incorporación de informaciones de la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).


• Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIE (formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).

1.1 CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DE PMAR (2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria) FÍSICA Y QUÍMICA Bloque 1. La actividad científica 1. El método científico: sus etapas. 2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. 3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. El trabajo en el laboratorio. 5. Proyecto de Investigación Bloque 2. La materia 1. Propiedades de la materia 2. Estados de agregación. - Cambios de estado. - Modelo cinético-molecular 3. Sustancias puras y mezclas 4. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides 5. Métodos de separación de mezclas 6. Estructura atómica. 7. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 8. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Bloque 3. Los cambios 1. Cambios físicos y cambios químicos 2. La reacción química 3. La química en la sociedad y el medio ambiente Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 1. Las fuerzas. Efectos. Velocidad media. 2. Máquinas simples. 3. Las fuerzas de la naturaleza. Bloque 5. Energía 1. Energía. Unidades. 2. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación


3. Energía térmica. El calor y la temperatura. MATEMÁTICAS Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, recuento exhaustivo, resolución de casos particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc. - Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. 2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. - Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. - Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. 3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: - la recogida ordenada y la organización de datos; - la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; - facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; - el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; - la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; - comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. Bloque 2. Números y álgebra Números y operaciones 1. Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. - Propiedades y operaciones. - Potencias de base 10. - Utilización de la notación científica para representar números grandes. - Operaciones con potencias. - Uso del paréntesis. - Jerarquía de las operaciones. 2. Significados y propiedades de los números en contextos diferentes al del cálculo: números triangulares, cuadrados, pentagonales, etc. 3. Cuadrados perfectos. - Raíces cuadradas.


- Estimación y obtención de raíces aproximadas. 4. Relación entre fracciones, decimales y porcentajes. - Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). - Aumentos y disminuciones porcentuales. 5. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos. 6. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. - Constante de proporcionalidad. - La regla de tres. - Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. - Repartos directa e inversamente proporcionales Álgebra 1. Expresiones algebraicas - Valor numérico de una expresión algebraica. - Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. - Transformación y equivalencias. - Identidades algebraicas. Identidades notables. - Polinomios. - Operaciones con polinomios en casos sencillos. 2. Ecuaciones de primer grado con una incógnita - Método algebraico y gráfico de resolución. - Interpretación de la solución. - Ecuaciones sin solución. - Comprobación e interpretación de la solución. - Utilización de ecuaciones para la resolución de problemas. 3. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita - Método algebraico de resolución. - Comprobación e interpretación de las soluciones. - Ecuaciones sin solución. - Resolución de problemas. 4. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. - Comprobación e interpretación de las soluciones. - Resolución de problemas. Bloque 3. Geometría 1. Triángulos rectángulos. - El teorema de Pitágoras. - Justificación geométrica y aplicaciones. - Ternas pitagóricas. 2. Semejanza: figuras semejantes. - Criterios de semejanza. - Teorema de Tales. Aplicaciones - Ampliación y reducción de figuras. - Cálculo de la razón de semejanza.


- Escalas. - Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. 3. Poliedros y cuerpos de revolución. - Elementos característicos. - Clasificación: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos, esferas. - Áreas y volúmenes. - Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. - Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico. 4. Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas. Bloque 4. Funciones 1. El concepto de función: Variable dependiente e independiente. - Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). - Crecimiento y decrecimiento. - Continuidad y discontinuidad. - Cortes con los ejes. - Máximos y mínimos relativos. - Análisis y comparación de gráficas. 2. Funciones lineales. - Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. - Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. 3. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. Bloque 5. Estadística y Probabilidad 1. Estadística - Tablas de frecuencias. - Gráficos: diagramas de barras y de sectores. - Medidas de tendencia central (media, moda y mediana). - Medidas de dispersión (desviación típica y varianza). 2. Probabilidad - Fenómenos deterministas y aleatorios. - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. - Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación. - Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. - Espacio muestral en experimentos sencillos. - Tablas y diagramas de árbol sencillos. - Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

1.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Como objetivos específicos del Ámbito Científico y Matemático mínimos


exigibles para la superación del ámbito, se evaluará en la adquisición en los alumnos las siguientes competencias reflejadas como estándares de aprendizaje:

• Expresión verbal, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

• Utilización adecuada del vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

• Reconocimiento e identificación de las características del método científico.

• Realización de un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

• Conocimiento de los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

• Reconocimiento de los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física, de Química y de Biología; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

• Utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

• Descripción y análisis der situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

• Desarrollo de procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

• Búsqueda, selección e interpretación de la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

• Empleo de las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas.

• Desarrollo de pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

• Utilización correcta de números naturales, enteros, fraccionarios, decimales sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

• Elección de la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con


calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

• Utilización de diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

• Utilización del lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

• Reconocimiento y descripción de los elementos y propiedades características de las figuras planas.

• Utilización de estrategias de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución.

• Reconocimiento del significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.

• Análisis e identificación de figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

• Utilización del teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

• Análisis de distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, etc.).

• Resolución de problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

• Conocimiento, manejo e interpretación del sistema de coordenadas cartesianas.

• Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del contexto.


• Reconocimiento, interpretación y análisis de gráficas funcionales

• Reconocimiento, representación y análisis de las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

• Formulación de las preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. • Cálculo e interpretación de las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. • Utilización de herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. • Análisis e interpretación de la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. • Diferenciación de los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

• Inducción de la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.

• Reconocimiento de las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

• Manejo conveniente del material de laboratorio para medir magnitudes y expresarlas en las unidades adecuadas

• Justificación de las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado.

• Identificación de sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

• Propuesta de métodos de separación de los componentes de una mezcla. • Distinción entre cambios físicos y químicos mediante la realización de

experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

• Caracterización de las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

• Reconocimiento de la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las


personas. • Valoración de la importancia de la industria química en la sociedad y su

influencia en el medioambiente. • Reconocimiento de que determinadas industrias químicas pueden tener

repercusiones negativas en el medioambiente. • Reconocimiento del papel de las fuerzas como causa de los cambios en el

estado de movimiento y de las deformaciones. • Establecimiento de la velocidad de un cuerpo como la relación entre el

espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. • Ser consciente de la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo.

• Interpretación de fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

• Justificación cualitativa de fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

• Reconocimiento de los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

• Comprensión de que la energía es la capacidad de producir cambios, que se transforma de unos tipos en otros y que se puede medir, e identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos.

• Ser consciente de la relación entre los conceptos de calor y temperatura para interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos, en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

• Valoración del papel de la energía en nuestras vidas, identificación de las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

1.3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Se evaluará de forma continua teniendo en cuenta el nivel inicial del alumnado y su progreso, para ello, se utilizarán los siguientes instrumentos:

- Observación planificada diaria para evaluar la adquisición de actitudes y procedimientos.

- Revisión del cuaderno de trabajo, donde quedarán reflejadas las actividades realizadas, tanto individuales como de grupo, en el aula y en casa. El cuaderno debe estar actualizado, con buena presentación y limpieza. Además se valorará la expresión escrita, ortografía, comprensión y hábito de trabajo. Se tendrá en cuenta, además, la corrección de los errores en clase Los alumnos dispondrán de un cuaderno dividido en tres secciones correspondientes a matemáticas, biología y geología y física y química. Los retrasos en las entregas de cuadernos y trabajos, se reflejarán en la calificación final de los mismos.


- Actividades de aprendizaje, como búsqueda de información bibliográfica, prácticas de laboratorio, y elaboración de trabajos y de informes científicos sencillos, que se realizarán individualmente y en grupo, evaluando en éste caso las capacidades relacionadas con el trabajo en equipo y el respeto a las opiniones de los otros.

- Preguntas orales: cada día se harán preguntas orales, tanto para recordar lo tratado el día anterior, como para saber qué saben de lo que se estudiará.

- Pruebas escritas: complemento de las actividades anteriores y muy importantes para medir la adquisición de conceptos y procedimientos. Se hará un mínimo de una prueba escritas por cada tema.

- Criterios de calificación: La calificación global se obtendrá de acuerdo con los siguientes porcentajes:

- El hábito de trabajo: realización de tareas diarias en clase y en casa, trabajos específicos tanto individuales como en grupo, elaboración de los informes de las prácticas, supondrá un 10% de la calificación.

- La presentación puntual del cuaderno, así como la ortografía, márgenes, realización de todas las tareas y corrección de las mismas, así como todos los apuntes tomados en clase, supondrá un 20% de la calificación.

En clase: la profesora tomará notas del trabajo realizado por el alumno en clase cuando se propongan actividades y calificará el cuaderno de trabajo evaluando la organización adecuada de los ejercicios realizados, las anotaciones de las explicaciones de la profesora, y las autocorrecciones del alumno.

En casa: La profesora verificará la realización de actividades propuestas para casa.

- La actitud: interés por las asignaturas, esfuerzo, participación en clase, atención, asistencia y puntualidad, respeto a los compañeros, a los profesores y a las normas, esto supondrá un 10%.

Se irán haciendo anotaciones derivadas de las observaciones de la profesora

- Las pruebas escritas: en las que se desarrollarán los contenidos de cada área, supondrán un 60% (se incluirá la ortografía y la redacción). La nota de las pruebas escritas será la nota media obtenida con las notas de todas áreas. Para poder hacer media entre las diferentes áreas deberá contarse al menos con un 3 de media en cada una de las


áreas (matématicas, física y química y biología y geología)

Se realizará al menos una prueba de conocimiento escrita por tema, en las que se dará importancia al razonamiento, a la aplicación de conceptos, a la claridad y a la coherencia de la exposición. Se valorará la inclusión de dibujos y esquemas así como el uso adecuado de unidades. No se tendrán en cuenta las resoluciones sin planteamientos, razonamientos y explicaciones. Se observará si los errores de cálculo, son errores aislados o sistemáticos. En la calificación asignada a los problemas se tendrá en cuenta la comprensión de la situación planteada, la elección y descripción de la estrategia de solución que se va a utilizar y a la ejecución de dicha estrategia.

Los exámenes incluirán preguntas similares a las que se realizan en el cuaderno de trabajo. En Física y Química, siempre que el tema lo permita, se incluirá entre ellas alguna pregunta en la que deben demostrar sus conocimientos en las prácticas que se hayan realizado. En los exámenes en la parte de Matemáticas se incluirá siempre que sea posible algún problema.

Todos los alumnos que justificadamente no asistan a una o varias pruebas escritas tendrán derecho a realizarlas. El ámbito quedará superado siempre que se obtenga un 5 o más como media de todas las áreas (matemáticas, física y química, biología y geología). Para poder hacer media entre las diferentes áreas será necesario tener un mínimo de 3 en cada una de ellas. En caso de que la evaluación sea negativa en junio existirá un examen de recuperación a finales de junio. 1.4 PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER A LAS FAMILIAS LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Para dar a conocer a las familias de los alumnos esta información, se les entregará a los mismos a principio de cada curso una fotocopia del siguiente modelo y los alumnos la traerán firmada por sus padres para asegurarnos de que la han recibido.

Previamente, al comienzo del curso se explicará a los alumnos detenidamente los aspectos que incluyen los contenidos, secuenciación, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación y se colocará de manera visible en su tablón de anuncios en la clase .el cuadro que los recoge en la programación.


IES SAN AGUSTÍN DEL GUADALIX DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS, CURSO 2018-2019

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PMAR I, ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO Se evaluará de forma continua teniendo en cuenta el nivel inicial del alumnado y su progreso, siempre

valorando la consecución de los objetivos de cada Unidad Didáctica, concretados en los mínimos exigibles, para ello se utilizarán los siguientes instrumentos:

- Observación planificada diaria para la evaluación de actitudes y procedimientos. - Cuaderno de trabajo, donde quedarán reflejadas las actividades realizadas, tanto individuales como

de grupo. El cuaderno debe estar actualizado, con buena presentación y limpieza. Además se valorará la expresión escrita, ortografía, comprensión y hábito de trabajo. Los retrasos en las entregas de cuadernos y trabajos, se reflejarán en la calificación final de los mismos.

- Preguntas orales: cada día se harán preguntas orales, tanto para recordar lo tratado el día anterior, como para saber qué saben de lo que se estudiará.

- Actividades de aprendizaje, como búsqueda de información bibliográfica y elaboración de informes científicos sencillos.

- Pruebas escritas, complementos de las actividades anteriores. Se hará un mínimo de una prueba escritas por cada tema.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La calificación global se obtendrá de acuerdo con los siguientes porcentajes: 10% - El hábito de trabajo: Realización de tareas diarias en clase y en casa, trabajos específicos tanto

individuales como en equipo, elaboración de los informes de las prácticas. 10%.- La actitud: Interés por las asignaturas, esfuerzo, participación en clase, atención, asistencia y

puntualidad, respeto a los compañeros, a los profesores y a las normas. 20% cuaderno: La presentación puntual del cuaderno, así como la ortografía, márgenes, realización de

todas las tareas y corrección de las mismas, así como todos los apuntes tomados en clase. 60% - Las pruebas escritas: En ellas se desarrollarán los contenidos de cada área, (se incluirá la ortografía

y la redacción). La nota de las pruebas escritas será la nota media obtenida con las notas de todas áreas que engloba el ámbito.

Todos los alumnos que justificadamente no asistan a una o varias pruebas escritas tendrán derecho a

realizarlas. La nota final será la media entre las obtenidas en todas las áreas.Para poder hacer media entre las diferentes áreas deberá contarse al menos con un 3 de media en cada una de las áreas (matématicas, física y química y biología y geología). En caso de que la evaluación sea negativa en junio existirá un examen a finales de junio.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE FINALES DE JUNIO: Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos de primer curso del programa en junio, se deberá

presentar al examen extraordinario de finales de junio. La recuperación del ámbito en esta convocatoria extraordinaria se realizará mediante una calificación de dos apartados:

- Realización de un de trabajo con ejercicios para la recuperación del ámbito, que contribuye a la nota final en un 30%

- Realización de una prueba escrita en la que se evalúen los mínimos. La contribución a la nota final es de un 70%. Esta prueba será del tipo a las que se realizan a lo largo del curso e incluirá contenidos de las dos áreas (Matemáticas o Ciencias).


La profesora responsable del ACMat quiere recordarles que el estudio diario es la medida más eficaz

para obtener éxito. Firmado: Mª Mercedes

Ortega Córdoba

Resguardo de los criterios de evaluación y calificación del Ámbito Científico y Matemático de PMAR I

Nombre del alumno ……………………………………………………… Grupo 2ºESO, Iº PMAR

Fdo.: Fdo.: Fdo.:

Enterado: El alumno Enterada: La madre Enterado: El padre

2. TEMPORALIZACIÓN Desde la consideración de los contenidos marcados por la normativa, y en relación con la formación en las competencias básicas para el 1er ciclo de la E.S.O., distribuimos los contenidos propuestos y desarrollados en el libro de texto que se utilizará: PMAR I. Ámbito Científico y Matemático, de Editex, 2016.

Con el fin de distribuir la materia de manera uniforme y dado que el libro de texto está estructurado en diez unidades didácticas de las cuales dos no están incluidas en los Bloques que para PMAR I en al Ámbito Científico Matemático establecidos por la normativa (Unidad 9 y Unidad 10: Biodiversidad I y II) en cada evaluación se trabajarán dos o tres unidades, siguiendo el orden que propone el libro:

- Primera evaluación: unidades 1, 6 y 9 - Segunda evaluación: unidades 2,3 y 7. - Tercera evaluación: unidades 4, 5, 8 y 10.

Adicionalmente, y dado el interés que los alumnos muestran por el entorno natural que les rodea, consideramos de interés desarrollar las Unidades 9 y 10 referentes a la Biodiversidad, trabajando un proyecto de investigación en equipo que estudie algunos parámetros/factores/elementos de los ecosistemas cercanos, así como la realización de trabajos tanto individuales como en grupo.

No obstante, se podrán introducir cambios en la secuenciación de los diferentes

bloques de contenido de cada unidad en función de las necesidades detectadas en el alumnado, especialmente en la parte de Aritmética, pues es conveniente reforzar bien el número y las operaciones antes de comenzar con la Geometría y Álgebra.

Las unidades didácticas son:

Unidad didáctica 1: La actividad científica y matemática El método científico


La medida: magnitudes físicas y unidades El trabajo en el laboratorio El material de laboratorio El microscopio Resolución de problemas

Unidad didáctica 2: Los números

Divisibilidad

Números enteros

Números racionales

Números decimales

Proporcionalidad

Porcentajes

Potencias

Unidad didáctica 3: Geometría

Rectas y ángulos

Teorema de Tales

Polígonos

Triángulos

Teorema de Pitágoras

Cuadriláteros

La circunferencia y el círculo

Áreas y perímetros

Cuerpos geométricos

Semejanza

Escalas

Unidad didáctica 4: Álgebra y funciones

Lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones Ecuaciones de primer grado Ecuaciones de segundo grado Sistemas de ecuaciones Funciones Funciones afines

Unidad didáctica 5: Estadística y probabilidad


¿Qué es la estadística? Tablas de frecuencias Agrupación de datos en intervalos Representación gráfica Medidas de centralización Medidas de dispersión El azar Técnicas de recuento La regla de Laplace

Unidad didáctica 6: La materia y los cambios químicos

La materia Estados de agregación de la materia Cambios de estado. Teoría cinética Sustancias puras y mezclas Separación de mezclas Cambios físicos y químicos Reacciones químicas Química en la sociedad y en el medioambiente.

Unidad didáctica 7: Fuerza y movimiento

El movimiento Características del movimiento Las fuerzas La gravedad Máquinas simples Carga eléctrica Magnetismo

Unidad didáctica 8: La energía

Cualidades de la energía La energía y sus tipos Calor y temperatura Termómetro y escalas termométricas Efectos del calor Propagación del calor Fuentes de energía Ahorro energético

3. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA

Los criterios metodológicos generales en el ámbito científico y matemático son los que a continuación se exponen:

1. Detectar la situación de partida: preconcepciones, estilo de aprendizaje, actitud, etc. Se llevará a cabo mediante test de nivel inicial, tormenta de


ideas o comentario de películas de vídeo.

2. Cambio conceptual, que se conseguirá con actividades de descubrimiento dirigido. Estas serán variadas, algunas más memorísticas y otras más procedimentales, con el fin de contribuir a que los alumnos desarrollen diferentes estrategias y habilidades de aprendizaje, así como unos adecuados hábitos de estudio:

• Esquemas o resúmenes de temas o partes de temas. • Ejercicios realizados en clase o encargados para casa, que les

obliguen a construir sus propios significados. • Actividades de búsqueda de información bibliográfica. • Comunicación de resultados, preparando informes, resúmenes,

contestando a preguntas teóricas de forma oral, o exponiendo los trabajos realizados en grupo o de forma individual.

• Al término de las unidades didácticas, cuando se estime oportuno, un grupo de alumnos, diferente para cada tema, realizará y expondrá un resumen de la materia correspondiente a dicha unidad, resaltando las ideas fundamentales. Antes de su exposición, el profesor supervisará dicho resumen.

• Trabajos en equipo, con el fin de evitar la motivación basada en la excesiva competitividad y para potenciar el desarrollo de una actitud cooperativa. Se intentará que la composición de los grupos sea variada y cambiante para distintas actividades.

• Explicaciones teóricas que destaquen ideas fundamentales y las relacionen con lo que los alumnos ya saben, especialmente con los conocimientos de la vida cotidiana. Todo se apoyará con recursos como visionado de diapositivas o vídeo.

3. Resolución de los ejercicios y cuestiones planteadas en clase.

4. Realización de pequeños proyectos, como son las prácticas de laboratorio.

5. Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados

obtenidos.

6. Salidas fuera del Centro Escolar que refuercen conocimientos y mejoren la motivación por el aprendizaje, fomentando además las actitudes de respeto hacia el entorno natural y social. Se intentará que empiecen por conocer su entorno más cercano integrando al grupo en las actividades que otros grupos de 2º ESO realicen.

7. Actividades de recuperación para los alumnos que no superen las

unidades didácticas. Se programarán ejercicios o trabajos dosificados, es decir, con diferentes grados de dificultad, que el alumno deberá ir


presentando cuando le sean requeridos. También podrá realizarse una prueba escrita relativa a dichas actividades.

El contenido globalizado de esta área sólo es abarcable si para su puesta en práctica se dispone de los recursos propios de las áreas de referencia. Los grupos de PMAR, como cualquier otro del primer ciclo de la ESO, deberán utilizar los laboratorios del Instituto en la medida que corresponda a sus necesidades y a las posibilidades del centro. Y no sólo los espacios, sino el resto de los recursos didácticos con que cuenten los Departamentos Didácticos de Matemáticas, Biología y Geología (Unidad 1: Método Científico y material de laboratorio), Física y Química. Para ello, es necesaria la coordinación permanente con los departamentos aludidos, si es posible, de un modo planificado, con lo cual también se facilita la comunicación sobre contenidos, niveles de exigencia, etc. También se utilizarán en lo posible los recursos audiovisuales, especialmente en áreas de Física y Química, vídeos divulgativos, experiencias de laboratorio...). Gran parte de las actividades se plantean en forma de trabajos en equipo, con una autonomía creciente a lo largo del curso. La existencia de una bibliografía adecuada en la biblioteca del Instituto es clave para que los alumnos y las alumnas puedan consultar, proponer, planificar y aprender sin la intervención directa de su profesora. Los textos requeridos deben cumplir las siguientes condiciones mínimas: la primera, evidente, es que su contenido corresponda a los temas que se desarrollan en el área; la segunda es que su nivel de exposición sea asequible al alumnado del PMAR . Además se utilizarán los recursos hemerográficos: el trabajo con la prensa diaria es un elemento importante en el desarrollo de la programación. Sería bueno contar con el recurso de la prensa diaria y además ésta se encuentre al alcance de los alumnos para poderla utilizar en el aula. El libro recomendado para el desarrollo de la programación de este ámbito es:

• Ámbito Científico y Matemático I. PMAR. Editex ISBN: 978-84-9078-772-4

4. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE FINALES DE JUNIO

INSTRUMENTO/TIPO ESTRUCTURA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Prueba escrita basada en los contenidos mínimos del curso

Se proporcionará al alumno en junio un listado de los contenidos mínimos que debe trabajar para superar la prueba escrita, que constará de preguntas teóricas, un ejercicio práctico y al menos un problema matemático.

70%

Actividades y trabajos de El alumno deberá 30%


recuperación basados en los contenidos mínimos del curso.

presentar las actividades y trabajos propuestos correctamente presentados y realizados.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Puesto que en el grupo de 1º del PMAR del IES San Agustín del Guadalix para el curso 2018-19 incorpora alumnos con características muy diferentes: todos son alumnos con una trayectoria académica con malos resultados e incluso algunos con repetición del curso de 1º ESO. Todos ellos son alumnos que no presentan ningún problema disciplinar pero si existe diferencia en cuanto a su nivel curricular y en cuanto a motivación por el estudio así como la inexistencia en muchos casos de hábitos de estudio. Por ello, este curso presenta alumnos que sí corresponden a lo contemplado en la legislación con respecto a la formación y elección de alumnado para este tipo de programa. En el art. 18 de la LOMCE como en el art. 19 de Real Decreto 1105/2014 y art 19. del Decreto 48/2015 que regulan las características, la duración, los destinatarios, la organización, y la evaluación de los programas PMAR establecen que “Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo” .

6. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

6.1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Para potenciar la lectura desde el PMAR se propone: Durante el primer o segundo trimestre, el alumnado leerá obligatoriamente un libro de carácter matemático: El ASESINATO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS, Ed Anaya ISBN: 978-84-207-1286-4 (algunos capítulos se leerán en voz alta y otros en silencio, algunos en el aula y otros en casa). De algunos de ellos se harán resúmenes y exposiciones orales. Sistemáticamente los alumnos han de buscar en el diccionario de clase o en casa las palabras que desconozcan y en ocasiones buscarán información en Internet de algún tema que aparezca en el libro o bien sobre el protagonista, sus logros, el autor y su obra. Al mismo tiempo, irán rellenando una guía de lectura, al finalizar la lectura realizarán una breve prueba escrita con objeto de valorar el grado de comprensión lectora y el de expresión escrita. También se realizarán lecturas a lo largo de todo el curso de textos de carácter científico/matemático de su propio libro de texto o de otros, proporcionados por la profesora. Todas las lecturas irán acompañadas de un cuestionario que incluye siempre la realización de un resumen, la búsqueda del significado de algunas palabras en el diccionario, o la búsqueda de información en Internet de algún tema. Cuando el tema se preste se realizarán debates y breves exposiciones orales.


Además, se trabajará sistemáticamente la lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios de todas las áreas. 6.2 UTILIZACION DE LAS TIC El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación es algo que se da por supuesto hoy día en el campo de la enseñanza y de la ciencia. Los alumnos pueden y deben buscar y utilizar los contenidos de los sitios web, pero siempre asesorados por los profesores. Aunque en este inicio del curso el aula de PMAR cuenta con anticuados recursos TIC (cañón de muy baja resolución, ordenador antiguo que realiza tareas de forma lenta), el equipo directivo se ha comprometido a facilitar el equipamiento necesario en cuanto le sea posible. El ordenador del aula se utilizará de varias formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y realizar cálculos; como elemento de control de los datos experimentales en la investigación científica , utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y faciliten la adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos se utilizan simulaciones con las que se trabaja de forma interactiva. Además trataremos de utilizar las aulas de informática para que los alumnos puedan trabajar individualmente. La mayoría de los profesores y profesoras que trabajan en nuestro centro es usuaria de las nuevas tecnologías, se usa Internet como medio para sacar recursos didácticos para el aula o para uso privado, se trabaja con el proyector (prácticamente todas las aulas cuentan con uno), la PDI, también se trabaja con la prensa y con otras revistas que nos sirven de apoyo en la tarea educativa. Nuestro fin es utilizar las TICs como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Algunas de las páginas de interés científico y matemático que más utilizamos, con ejercicios, experimentos de simulación, etc son:

- www.ciencianet.com

- http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/

- http://www.madrimasd.org/

- www.chemweb.com

- https://anagarciaazcarate.wordpress.com/

- www.geocities.com

- www.monografias.com

- www.fortunecity.com


- http://mothmatic.com/Juegos.htm

- http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es/materiales-alumno/nuevas-zonas-

recursos-alumnado

- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/recursos-

educativos-digitales/

- http://www.cyberkidz.es/

- http://www.genmagic.net/educa/course/view.php?id=5

- http://www.ayudaparamaestros.com/search/label/Herramientas%20did%C3

%A1cticas

- www.nature.com

- www.amolasmates.es/

6.3 EDUCACIÓN EN VALORES

Se trabajarán en el aula a través de trabajos y dinámicas colaborativas, la discusión de dilemas morales, mediante el diseño y aplicación de Fichas de Pensamiento Apreciativo, mediante lecturas y narraciones seleccionadas, mediante la reflexión crítica de los mensajes audiovisuales y a través de las diferentes charlas y ponencias que el ayuntamiento, las asociaciones y organismos de la localidad ofrecen al Centro. En definitiva se tratará de conseguir la Educación Cívica que se concreta en :

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • Prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad • Valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación

por cualquier condición o circunstancia personal o social. • Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social. • Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el


respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. • Riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las

personas con discapacidad. • Situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Protección ante emergencias y catástrofes. • Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

7. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Al finalizar cada evaluación los alumnos realizarán, oralmente o por escrito, una evaluación del desarrollo de la programación: los temas, las actividades en el aula, las prácticas de laboratorio, la labor del profesorado y los procedimientos de evaluación empleados, para poder introducir las modificaciones y correcciones oportunas a lo largo del curso académico. Este es un instrumento de evaluación formativa, por permitir recoger datos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje corrigiendo sus posibles deficiencias antes de que termine el curso, y, por tanto, beneficiando al alumnado. Al finalizar el curso se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de evaluar la práctica docente mediante un sencillo cuestionario que podrá recoger información relevante. Posteriormente, se pondrán en común los resultados del cuestionario y el profesorado podrá recibir así algunas sugerencias pudiendo mejorar su práctica docente. Por último, para una correcta evaluación es necesario que todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se autoevalúen. El profesorado debe valorar su práctica docente, su capacidad de preparar


reflexivamente el trabajo, las actividades, el trabajo en equipo con compañeros del propio departamento y también de los otros, su atención a las necesidades del alumnado, y su preocupación por su formación científico-didáctica.

San Agustín del Guadalix a 18 de octubre de 2018


PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (2º PMAR)

Ámbito Científico y Matemático Curso 2018-2019

Mª Mercedes Ortega Córdoba


1.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento están regulados en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el artículo 19 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos quedan establecidas sus características, su duración, sus destinatarios, su organización, y su evaluación El ámbito científico y matemático, incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas. Esta Programación se hace atendiendo a las instrucciones de principio de curso, de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de régimen especial, para la impartición del primer curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en el año académico 2018-2019 en la Comunidad de Madrid, y hasta que se produzca la regulación definitiva de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la LOMCE. La temporalización o secuenciación de los bloques será flexible, pudiéndose alterar su orden en función de noticias de interés, fechas de las actividades extraescolares o el ritmo de aprendizaje del alumnado. Competencias básicas: los contenidos del Ámbito Científico y Matemático inciden directamente en la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de:

• Competencia digital CD (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).

• Competencias sociales y cívicas CSC (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la sociedad).

• Competencia en comunicación lingüística CCL (pone en juego un modo específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).

• Competencia aprender a aprender CPAA (por la incorporación de informaciones de la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).

• Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIE (formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).


1.1 CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE PMAR (3º curso de la Educación Secundaria Obligatoria)

Bloque 1 y bloque 7 de forma integrada contenidos de las 3 materias: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de investigación (B y G). La actividad científica. Proyecto de investigación (F y Q). Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

Biología y Geología

- Habilidades, destrezas y estrategias.

- Metodología científica. Características básicas.

- La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.

- Selección y recogida de muestras del medio natural.

Física y Química:

- El método científico: sus etapas. - Medida de magnitudes. - Sistema Internacional de Unidades. - Notación científica. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Matemáticas:

- Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico,numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.

- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidadesa los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de lasituación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. - Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. - Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. - Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. - Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: la recogida ordenada y la organización de datos; la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; y comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

- Niveles de organización de la materia viva.

- Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

- La salud y la enfermedad.

- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- Higiene y prevención.

- Sistema inmunitario.

- Vacunas.

- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

- Problemas asociados.

- Nutrición, alimentación y salud.

- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

- Trastornos de la conducta alimentaria.

- La función de nutrición.

- Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

- Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

- La función de relación.

- Sistema nervioso y sistema endocrino.

- La coordinación y el sistema nervioso.

- Organización y función.

- Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

- El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

- Sus principales alteraciones

- El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

- Prevención de lesiones.

- La reproducción humana.

- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

- El ciclo menstrual.

- Fecundación, embarazo y parto.

- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

- Técnicas de reproducción asistida.


- Las enfermedades de transmisión sexual.

- Prevención.

- La repuesta sexual humana

- Sexo y sexualidad.

- Salud e higiene sexual.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

- Factores que condicionan el relieve terrestre. - El modelado del relieve. - Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. - Las aguas superficiales y el modelado del relieve. - Formas características. - Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. - Acción geológica del mar. - Acción geológica del viento. - Acción geológica de los glaciares. - Formas de erosión y depósito que originan. - Acción geológica de los seres vivos. - La especie humana como agente geológico. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. - Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. - Distribución de volcanes y terremotos. - Los riesgos sísmico y volcánico. - Importancia de su predicción y prevención

FÍSICA Y QUÍMICA Bloque 2. La materia

- Modelo cinético-molecular - Leyes de los gases - Estructura atómica. Isótopos. - Modelos atómicos.

- El sistema periódico de los elementos. - Uniones entre átomos: moléculas y cristales. - Masas atómicas y moleculares.

- Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales,

tecnológicas y biomédicas. - Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC Bloque 3. Los cambios

- La reacción química - Cálculos estequiométricos sencillos


- Ley de conservación de la masa - La química en la sociedad y el medio ambiente

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

- Efectos. - Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración - Las fuerzas de la naturaleza

Bloque 5. Energía

- Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm - Dispositivos electrónicos de uso frecuente. - Aspectos industriales de la energía. - Fuentes de energía - Uso racional de la energía

MATEMÁTICAS Bloque 2. Números y álgebra

- Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso. - Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy

pequeños. - Operaciones con números expresados en notación científica. - Operaciones con potencias. Uso del paréntesis. Jerarquía de

operaciones. - Raíces cuadradas. - Raíces no exactas. Expresión decimal. - Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de

operaciones. - Números decimales y racionales. - Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números

decimales exactos y periódicos. - Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo.

Error cometido. - Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en

conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico. - Sucesiones numéricas. - Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas. - Expresiones algebraicas. - Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada. - Igualdades notables. - Resolución algebraica y gráfica de un sistema de ecuaciones. - Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. - Método algebraico de resolución. Comprobación de las soluciones. - Método gráfico de resolución de una ecuación de segundo grado.


- Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas. Bloque 3. Geometría

- Rectas y ángulos en el plano. - Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan. - Bisectriz de un ángulo. Propiedades - Mediatriz de un segmento. Propiedades. - Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos.

Circunferencias. - Clasificación de los polígonos. - Perímetro y área. Propiedades. - Resolución de problemas - Teorema de Tales. - División de un segmento en partes proporcionales. - Triángulos semejantes. - Las escalas. - Aplicación a la resolución de problemas. - Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías. - Geometría del espacio - Elementos y características de distintos cuerpos geométricos (prisma,

pirámide, cono, cilindro, esfera) - Cálculo de áreas y volúmenes. - El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un

punto. Bloque 4. Funciones

- Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

- Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.

- Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados. ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la

- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

- Expresiones de la ecuación de la recta

- Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 5. Estadística y probabilidad


- Estadística - Fases y tareas de un estudio estadístico. Distinción entre población y

muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas. - Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de

una muestra. - Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en

intervalos. - Gráficas estadísticas. - Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo,

interpretación y propiedades.

- Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica.

Cálculo e interpretación. - Diagrama de caja y bigotes. - Interpretación conjunta de la media y la desviación típica. - Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. - Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. - Diagramas de árbol sencillos. - Permutaciones. Factorial de un número. - Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en

diferentes contextos.

• 2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Como objetivos específicos del Ámbito Científico y Matemático mínimos exigibles para la superación del ámbito, se evaluará en la adquisición en los alumnos las siguientes competencias reflejadas como estándares de aprendizaje:

- Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito.

- Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

- Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

- Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

- Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los Instrumentos y el material empleado.

- Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material


básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

- Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

- Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

- Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

- Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

- Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

- Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

- Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

- Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

- Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.


- Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

- Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

- Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

- Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

- Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

- Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

- Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

- Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

- Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadísticoprobabilístico.

- Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

- Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.


- Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

- Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

- Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

- Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

- Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

- Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

- Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

- Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

- Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

- Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

- Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente

- Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

- Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

- Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.


- Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

- Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

- Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

- Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

- Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

- Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.

- Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

- Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados.

- Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.

- Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

- Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

- Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.


- Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

- Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.

- Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.

- Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.

- Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.

- Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.

- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.

- Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.

- Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

- Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos

- Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

- Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

- Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

- Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

- Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.


- Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

- Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes

- Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

- Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos

- Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes, como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control

- Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

- Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

- Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

- Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

- Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

- Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

- Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

- Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

- Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en las funciones de relación.

- Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.


- Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

- Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

- Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

- Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

- Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.

- Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

- Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

- Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

- Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

- Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

- Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas.

- Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.

- Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.

- Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

- Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.


- Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

- Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

- Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

- Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

- Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.

- Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.

- Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas

- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud..

- Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

- Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.

- Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto

- Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.

- Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.

- Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

- Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica

- Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.


- Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

- Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

- Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica

- Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

- Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

- Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

- Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

- Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

- Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

- Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

- Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

- Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

- Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

- Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

- Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

- Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

- Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


- Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

- Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

- Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

- Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

- Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético molecular.

- Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

- Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

- Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

- Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

- Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

- Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

- Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

- Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

- Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.


- Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

- Relaciona la notación A Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

- Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

- Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

- Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

- Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

- Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

- Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

- Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

- Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

- Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

- Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.

- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

- Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

- Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con


variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana

- Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

- Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e interpretación de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

- Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación.

- Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión

- Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

- Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas

- Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

- Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

- Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones de incertidumbre.

- Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

- Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

- Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

- Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.


- Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

- Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones

- Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

- Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

- Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

- Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

- Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

- Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

- En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

- Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

- Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

- Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

- Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.


- Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

- Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

- Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

- Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas

- Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos

- Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

- Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

- Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

- Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

- Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

- Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

- Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

- Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

- Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.


- Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

- Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

- Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

- Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

- Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

- Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

- Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

- Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

- Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

- Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

- Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

- Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

- Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

- Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.


- Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

- Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

- Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

- Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

- Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

- Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

- Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

- Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

- Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

- Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

- Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

- Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

- Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.


- Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

1.3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Se evaluará de forma continua teniendo en cuenta el nivel inicial del alumnado y su progreso, para ello, se utilizarán los siguientes instrumentos:

• Observación planificada diaria para evaluar la adquisición de actitudes y procedimientos.

• Rúbricas para la revisión del cuaderno de trabajo, donde quedarán reflejadas las actividades realizadas, tanto individuales como de grupo, en el aula y en casa. El cuaderno debe estar actualizado, con buena presentación y limpieza. Además se valorará la expresión escrita, ortografía, comprensión y hábito de trabajo. Se tendrá en cuenta, además, la corrección de los errores en clase. Los alumnos dispondrán de dos cuadernos (o uno con secciones separadas): uno de ellos para los temas de Matemáticas y el otro para los temas científicos. Los retrasos en las entregas de cuadernos y trabajos, se reflejarán en la calificación final de los mismos.

• Actividades de aprendizaje, como búsqueda de información bibliográfica, prácticas de laboratorio, y elaboración de trabajos y de informes científicos sencillos, que se realizarán individualmente y en grupo, evaluando en éste caso las capacidades relacionadas con el trabajo en equipo y el respeto a las opiniones de los otros.

• Preguntas orales: cada día se harán preguntas orales, tanto para recordar lo tratado el día anterior, como para saber qué saben de lo que se estudiará.

• Pruebas escritas: complemento de las actividades anteriores y muy importantes para medir la adquisición de conceptos y procedimientos. Se hará un mínimo de una prueba escritas por cada tema.

- Criterios de calificación: La calificación global se obtendrá de acuerdo con los siguientes porcentajes:

- El hábito de trabajo: realización de tareas diarias en clase y en casa, trabajos específicos tanto individuales como en grupo, elaboración de los informes de las prácticas, supondrá un 10% de la calificación.

- La presentación puntual del cuaderno, así como la ortografía, presentación correcta, limpieza, márgenes, realización de todas las


tareas y corrección de las mismas, así como todos los apuntes tomados en clase, supondrá un 20% de la calificación.

En clase: la profesora tomará notas del trabajo realizado por el alumno en clase cuando se propongan actividades y calificará el cuaderno de trabajo evaluando la organización adecuada de los ejercicios realizados, las anotaciones de las explicaciones de la profesora, y las autocorrecciones del alumno.

En casa: La profesora verificará la realización de actividades propuestas para casa.

- La actitud: interés por las asignaturas, esfuerzo, participación en clase, atención, asistencia y puntualidad, respeto a los compañeros, a los profesores y a las normas, esto supondrá un 10%.

Se irán haciendo anotaciones derivadas de las observaciones de la profesora

- Las pruebas escritas: en las que se desarrollarán los contenidos de cada área, supondrán un 60% (se incluirá la ortografía y la redacción). La nota de las pruebas escritas será la nota media obtenida con las notas de todas áreas.

Se realizará al menos una prueba de conocimiento escrita por tema, en las que se dará importancia al razonamiento, a la aplicación de conceptos, a la claridad y a la coherencia de la exposición. Se valorará la inclusión de dibujos y esquemas así como el uso adecuado de unidades. No se tendrán en cuenta las resoluciones sin planteamientos, razonamientos y explicaciones. Se observará si los errores de cálculo, son errores aislados o sistemáticos. En la calificación asignada a los problemas se tendrá en cuenta la comprensión de la situación planteada, la elección y descripción de la estrategia de solución que se va a utilizar y a la ejecución de dicha estrategia.

Los exámenes incluirán preguntas similares a las que se realizan en el cuaderno de trabajo. En Física y Química, siempre que el tema lo permita, se incluirá entre ellas alguna pregunta en la que deben demostrar sus conocimientos en las prácticas que se hayan realizado. En los exámenes en la parte de Matemáticas se incluirá siempre que sea posible algún problema.

Todos los alumnos que justificadamente no asistan a una o varias pruebas escritas tendrán derecho a realizarlas. El ámbito quedará superado siempre que se consiga un 5 o más en la media de todas las áreas del ámbito (matemáticas, física y química, biología y geología). Se realizará la media de todas las áreas siempre y cuando en cada una de ellas se haya obtenido un mínimo de 3. En caso de que la evaluación sea negativa en junio existirá un examen de recuperación a finales de junio.


1.4 PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER A LAS FAMILIAS LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Para dar a conocer a las familias de los alumnos esta información, se les entregará a los mismos a principio de cada curso una fotocopia del siguiente modelo y los alumnos la traerán firmada por sus padres para asegurarnos de que la han recibido.

Previamente, al comienzo del curso se explicará a los alumnos detenidamente los aspectos que incluyen los contenidos, secuenciación, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación y se colocará de manera visible en su tablón de anuncios en la clase .el cuadro que los recoge en la programación.


IES SAN AGUSTÍN DEL GUADALIX DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS, CURSO 2018-2019

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PMAR I, ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO Se evaluará de forma continua teniendo en cuenta el nivel inicial del alumnado y su

progreso, siempre valorando la consecución de los objetivos de cada Unidad Didáctica, concretados en los

mínimos exigibles, para ello se utilizarán los siguientes instrumentos: - Observación planificada diaria para la evaluación de actitudes y procedimientos. - Cuaderno de trabajo, donde quedarán reflejadas las actividades realizadas, tanto

individuales como de grupo. - El cuaderno debe estar actualizado, con buena presentación y limpieza. Además se

valorará la expresión escrita, ortografía, comprensión y hábito de trabajo. Los retrasos en las

entregas de cuadernos y trabajos, se reflejarán en la calificación final de los mismos. - Preguntas orales: cada día se harán preguntas orales, tanto para recordar lo tratado el

día anterior, como para saber qué saben de lo que se estudiará. - Actividades de aprendizaje, como búsqueda de información bibliográfica y elaboración

de informes científicos sencillos. - Pruebas escritas, complementos de las actividades anteriores. Se hará un mínimo de

una prueba escritas por cada tema. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La calificación global se obtendrá de acuerdo con los siguientes porcentajes: 10% - El hábito de trabajo: Realización de tareas diarias en clase y en casa, trabajos

específicos tanto individuales como en equipo, elaboración de los informes de las prácticas. 10%.- La actitud: Interés por las asignaturas, esfuerzo, participación en clase, atención,

asistencia y puntualidad, respeto a los compañeros, a los profesores y a las normas. 20% cuaderno: La presentación puntual del cuaderno, así como la ortografía, la correcta presentación, limpieza, márgenes, realización de todas las tareas y corrección de las

mismas,


así como todos los apuntes tomados en clase. 60% - Las pruebas escritas: En ellas se desarrollarán los contenidos de cada área, (se

incluirá la ortografía y la redacción). La nota de las pruebas escritas será la nota media obtenida con las notas de todas áreas

que engloba el ámbito. Todos los alumnos que justificadamente no asistan a una o varias pruebas escritas tendrán

derecho a realizarlas. El ámbito será aprobado mediante la obtención de un 5 o más, resultante de la media de

todas las áreas del ámbito.La mediade las tres áreas (matemáticas, física y química, biología y

geología) se realizará siempre y cuando la nota media de cada una de ellas sea como mínimo un 3. En caso de que la evaluación sea negativa en junio existirá un examen a finales de junio.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE FINALES DE JUNIO: Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos de primer curso del programa en junio,

se deberá presentar al examen extraordinario de finales de junio. La recuperación del ámbito

en esta convocatoria extraordinaria se realizará mediante una calificación de dos apartados: - Realización de un de trabajo con ejercicios para la recuperación del ámbito, que

contribuye a la nota final en un 30% - Realización de una prueba escrita en la que se evalúen los mínimos. La contribución a

la nota final es de un 70%. - Esta prueba será del tipo a las que se realizan a lo largo del curso e incluirá contenidos

de las dos áreas (Matemáticas o Ciencias). La profesora responsable del ACMat quiere recordarles que el estudio diario es la medida

más eficaz para obtener éxito. Firmado: Mª Mercedes

Ortega Córdoba

Resguardo de los criterios de evaluación y calificación del Ámbito Científico y Matemático de


PMAR II

Nombre del alumno ……………………………………………………… Grupo 2º PMAR (3º ESO)

Fdo.: Fdo.: Fdo.:

Enterado: El alumno Enterada: La madre Enterado: El padre

2. TEMPORALIZACIÓN Desde la consideración de los contenidos marcados por la normativa, y en relación con la formación en las competencias básicas para el 3º curso de la E.S.O., distribuimos los contenidos propuestos y desarrollados en el libro de texto que se utilizará: PMAR II. Ámbito Científico y Matemático, de Bruño, 2016.

Con el fin de distribuir la materia de manera uniforme y dado que el libro de texto está estructurado en dieciseis unidades didácticas en cada evaluación se trabajarán cinco o seis unidades, siguiendo el orden que propone el libro:

• Primera evaluación: unidades 1, 2, 6, 7 y 10 Bloque 2 (Mat) y Bloque 4 (Bio y Geo).

• Segunda evaluación: unidades 3, 4, 8, 9 y 11 Bloques 3 y 4 (mat) y Bloques 4 y 5 (Bio y Geo).

• Tercera evaluación: unidades 5, 12, 13, 14, 15 y 16 Bloque 5 (Mat) y Bloque 2, 3, 4 y 5 (FyQ).

Considero muy importante iniciar el curso con una Unidad 0 en la que se refuercen, recuerden e incluso redescubran conceptos y competencias básicas que, aunque deberían haberse adquirido sobradamente en primaria, se ha mostrado que no es así. Este es el caso del significado, concepto y mecánica de resolución de operaciones básicas, cálculo mental sencillo, comprensión lectora de enunciados de problemas, la medida y el uso de herramientas escolares propias de las áreas de matemáticas y las ciencias (reglas, compás y, transportador de ángulos).

Durante todo el curso se desarrollará un proyecto Bloque 1 y 7.


No obstante, se podrán introducir cambios en la secuenciación de los diferentes bloques de contenido de cada unidad en función de las necesidades detectadas en el alumnado, especialmente en la parte de Aritmética, pues es conveniente reforzar bien el número y las operaciones antes de comenzar con la Geometría y Álgebra.

Las unidades didácticas son: Unidad didáctica 1: Números y fracciones

8. Fracciones. Operaciones con fracciones 9. Números decimales

10. Potencia de exponente entero 11. Potencias de 10 y notación científica 12. Aproximaciones y errores de aproximación 13. Raíces

Unidad didáctica 2: Álgebra

• Expresiones algebraicas • Operaciones con monomios y polinomios • Ecuaciones de primer y segundo grado • Sistemas de ecuaciones lineales • Resolución de problemas mediante ecuaciones y sistemas de

ecuaciones lineales

Unidad didáctica 3: Geometría - Elementos del plano - Teorema de Pitágoras y de Tales - Movimientos en al plano - Simetrías - Áreas de figuras planas - Coordenadas geográficas

Unidad didáctica 4: Funciones

- Funciones: conceptos básicos

- Diferentes formas de expresar una función

- Continuidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, y puntos de corte

- Funciones afines, lineales, constantes e identidad

- Funciones cuadráticas

Unidad didáctica 5: Estadística y probabilidad

• Variables estadísticas

• Parámetros de posición


• Frecuencias

• Parámetros de dispersión

• Probabilidad

Unidad didáctica 6: El ser humano como organismo pluricelular

• La organización de la materia viva

• La célula

• Las funciones celulares

• Los tejidos

• Los órganos y los sistemas

Unidad didáctica 7: Las funciones de nutrición

• La nutrición

• El aparato digestivo

• El aparato respiratorio

• El aparato circulatorio

• El sistema linfático

• El aparato excretor

• Hábitos saludables e higiene

Unidad didáctica 8: Las funciones de relación

• El sistema nervioso

• Los órganos de los sentidos

• El aparato locomotor

• El sistema endocrino

Unidad didáctica 9: Reproducción y sexualidad

• Las funciones de reproducción

• El aparato reproductor femenino y masculino

• El proceso reproductor

• El sexo y la sexualidad

• Las enfermedades de transmisión sexual

Unidad didáctica 10: Salud y alimentación

• El sistema inmunitario

• La salud

• La enfermedad

• Alimentación y nutrición

• La medicina moderna


Unidad didáctica 11: El relieve, el medioambiente y las personas.

• El relieve y su modelado

• Los ecosistemas y las cadenas tróficas

• La protección del medioambiente

Unidad didáctica 12: Las magnitudes y su medida. El trabajo científico

• El método científico

• Magnitudes fundamentales y derivadas

• El trabajo en el laboratorio

• Las leyes de los gases: un ejemplo de aplicación del método científico Unidad didáctica 13: La estructura de la materia. Elementos y compuestos.

• Teoría atómica de Dalton y modelos atómicos

• Caracterización de los átomos

• La tabla periódica de los elementos

• Los enlaces químicos

• La masa molecular

• Elementos y compuestos de interés

• Formulación binaria Unidad didáctica 14: Los cambios. Reacciones químicas.

• Cambios físicos y químicos

• Reacciones químicas

• Ajuste de reacciones químicas

• Cálculos estequiométricos sencillos

• Reacciones químicas de interés

Unidad didáctica 15: Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos

• Los efectos de las fuerzas

• El movimiento rectilíneo uniforme y variado

• Las máquinas simples

• Las fuerzas en la naturaleza Unidad didáctica 16: La energía y la preservación del medio ambiente

• Fuentes de energía y preservación del medioambiente

• Circuitos eléctricos

• Magnitudes de la corriente eléctrica.

• La ley de Ohm

• Dispositivos electrónicos


DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA

Los criterios metodológicos generales en el ámbito científico y matemático son los que a continuación se exponen:

• Detectar la situación de partida: preconcepciones, estilo de aprendizaje, actitud, etc. Se llevará a cabo mediante test de nivel inicial, tormenta de ideas o comentario de películas de vídeo.

• Cambio conceptual, que se conseguirá con actividades de descubrimiento dirigido. Estas serán variadas, algunas más memorísticas y otras más procedimentales, con el fin de contribuir a que los alumnos desarrollen diferentes estrategias y habilidades de aprendizaje, así como unos adecuados hábitos de estudio:

o Esquemas o resúmenes de temas o partes de temas. o Ejercicios realizados en clase o encargados para casa, que les

obliguen a construir sus propios significados. o Actividades de búsqueda de información bibliográfica. o Comunicación de resultados, preparando informes, resúmenes,

contestando a preguntas teóricas de forma oral, o exponiendo los trabajos realizados en grupo o de forma individual.

o Al término de las unidades didácticas, cuando se estime oportuno, un grupo de alumnos, diferente para cada tema, realizará y expondrá un resumen de la materia correspondiente a dicha unidad, resaltando las ideas fundamentales. Antes de su exposición, el profesor supervisará dicho resumen.

o Trabajos en equipo, con el fin de evitar la motivación basada en la excesiva competitividad y para potenciar el desarrollo de una actitud cooperativa. Se intentará que la composición de los grupos sea variada y cambiante para distintas actividades.

o Explicaciones teóricas que destaquen ideas fundamentales y las relacionen con lo que los alumnos ya saben, especialmente con los conocimientos de la vida cotidiana. Todo se apoyará con recursos como visionado de presentaciones de diapositivas o vídeo.

• Resolución de los ejercicios y cuestiones planteadas en clase.

• Realización de pequeños proyectos, como son las prácticas de laboratorio.

• Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados

obtenidos.

• Salidas fuera del Centro Escolar que refuercen conocimientos y mejoren la motivación por el aprendizaje, fomentando además las actitudes de respeto hacia el entorno natural y social. Se intentará que empiecen por


conocer su entorno más cercano integrando al grupo en las actividades que otros grupos de 3º ESO realicen.

• Actividades de recuperación para los alumnos que no superen las

unidades didácticas. Se programarán ejercicios o trabajos dosificados, es decir, con diferentes grados de dificultad, que el alumno deberá ir presentando cuando le sean requeridos. También podrá realizarse una prueba escrita relativa a dichas actividades.

El contenido globalizado de esta área sólo es abarcable si para su puesta en práctica se dispone de los recursos propios de las áreas de referencia. Los grupos de PMAR, como cualquier otro de la ESO, deberán utilizar los laboratorios del Instituto en la medida que corresponda a sus necesidades y a las posibilidades del centro. Y no sólo los espacios, sino el resto de los recursos didácticos con que cuenten los Departamentos Didácticos de Matemáticas, Biología y, Física y Química. Para ello, es necesaria la coordinación permanente con los departamentos aludidos, si es posible, de un modo planificado, con lo cual también se facilita la comunicación sobre contenidos, niveles de exigencia, etc. También se utilizarán en lo posible los recursos audiovisuales, especialmente en las áreas de Física y Química, Biología y Geología vídeos divulgativos, experiencias de laboratorio...). Gran parte de las actividades se plantean en forma de trabajos en equipo, con una autonomía creciente a lo largo del curso. La existencia de una bibliografía adecuada en la biblioteca del Instituto es clave para que los alumnos y las alumnas puedan consultar, proponer, planificar y aprender sin la intervención directa de su profesora. Los textos requeridos deben cumplir las siguientes condiciones mínimas: la primera, evidente, es que su contenido corresponda a los temas que se desarrollan en el área; la segunda es que su nivel de exposición sea asequible al alumnado del PMAR . Además se utilizarán los recursos hemerográficos: el trabajo con la prensa diaria es un elemento importante en el desarrollo de la programación. Es necesario que la prensa diaria que llega al Instituto se encuentre al alcance de los alumnos para poderla utilizar en el aula. El libro recomendado para el desarrollo de la programación de este ámbito es: Ámbito Científico y Matemático II. PMAR. Bruño ISBN: 9788469614198 • PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

A la espera de instrucciones concretas,

INSTRUMENTO/TIPO ESTRUCTURA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Prueba escrita basada en los contenidos mínimos del curso

Se proporcionará al alumno en junio un listado de los contenidos mínimos que

100%


debe trabajar para superar la prueba escrita. Dicha prueba constará de preguntas teóricas, un ejercicio práctico y al menos un problema matemático.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Puesto que en el grupo de 2º del PMAR del IES San Agustín del Guadalix para el curso 2018-19 incorpora alumnos procedentes de 1erde PMAR. Son alumnos que no presentan ningún tipo de problemática disciplinar pero si existe diferenciación en cuanto a conocimientos previos, capacidad de trabajo tanto en el aula como en casa, así como motivación y hábitos frente al estudio. Si bien es cierto que tanto en el art. 18 de la LOMCE como en el art. 19 de Real Decreto 1105/2014 y art 19. del Decreto 48/2015 que regulan las características, la duración, los destinatarios, la organización, y la evaluación de los programas PMAR establecen que “Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo” la realidad del grupo es algo contradictoria con la norma por lo que considero será necesaria la colaboración del equipo de orientación para la atención personalizada necesaria a fin de conseguir una adecuada adquisición de los conocimientos básicos que les permitan incorporarse y cursar con éxito 4ºde ESO y de esta forma alcanzar el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

6.1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Para potenciar la lectura desde el PMAR se propone: Durante el primer trimestre, el alumnado leerá obligatoriamente un libro de carácter matemático: El ASESINATO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS, Ed Anaya ISBN: 978-84-207-1286-4 (algunos capítulos se leerán en voz alta y otros en silencio, algunos en el aula y otros en casa). En el 2º trimestre capítulos seleccionados de: UNA BREVE HISTORIA DE CASO TODO, Ed.RBA bolsillo ISBN: 978-84-787-1380-6 En el 3er trimestre monólogos seleccionados de: SI TU ME DICES GEN LO DEJO TODO, Ed. La esfera de los libros ISBN: 978-84-906-0182-2 Sistemáticamente los alumnos han de buscar en el diccionario de clase o en casa las palabras que desconozcan y en ocasiones buscarán información en Internet de algún tema que aparezca en el libro o bien sobre el protagonista, sus logros, el autor y su obra. Al mismo tiempo, irán rellenando una guía de lectura, al finalizar la lectura realizarán una breve prueba escrita con objeto de valorar el grado de comprensión lectora y el de expresión escrita. También se realizarán lecturas a lo largo de todo el curso de textos de carácter científico/matemático de su propio libro de texto o de otros,


proporcionados por la profesora. Todas las lecturas irán acompañadas de un cuestionario que incluye siempre la realización de un resumen, la búsqueda del significado de algunas palabras en el diccionario, o la búsqueda de información en Internet de algún tema. Cuando el tema se preste se realizarán debates y breves exposiciones orales. Además, se trabajará sistemáticamente la lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios de todas las áreas. 6.2 UTILIZACION DE LAS TIC El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación es algo que se da por supuesto hoy día en el campo de la enseñanza y de la ciencia. Los alumnos pueden y deben buscar y utilizar los contenidos de los sitios web, pero siempre asesorados por los profesores. El ordenador del aula se utilizará de varias formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y realizar cálculos; como elemento de control de los datos experimentales en la investigación científica , utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y faciliten la adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos se utilizan simulaciones con las que se trabaja de forma interactiva. Además trataremos de utilizar las aulas de informática para que los alumnos puedan trabajar individualmente, realizando búsquedas de información, presentaciones,… La mayoría de los profesores y profesoras que trabajan en nuestro centro es usuaria de las nuevas tecnologías, se usa Internet como medio para sacar recursos didácticos para el aula o para uso privado, se trabaja con el proyector (prácticamente todas las aulas cuentan con uno), la PDI, también se trabaja con la prensa y con otras revistas que nos sirven de apoyo en la tarea educativa. Nuestro fin es utilizar las TICs como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Algunas de las páginas de interés científico y matemático que más utilizamos, con ejercicios, experimentos de simulación, etc son:

https://www.educa2.madrid.org/web/pmar-ambito-cientifico-matematico/inicio

http://www.macmillan.es/catalogo2017/pmar/a_cientifico_mat/presentacion.html http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html https://actfray.wordpress.com/category/3o-pmar/ https://sites.google.com/site/divergregoriomaranon/archivos

http://www.apuntesmareaverde.org.es/grupos/mat/2015/Materiales/Materiales_Aula_3.pdf http://zonaacm.blogspot.com.es/p/apuntes.html http://creena.educacion.navarra.es/moodle/mod/resource/view.php?id=1547

o EDUCACIÓN EN VALORES

Se trabajaran en el aula a través de trabajos y dinámicas colaborativas, la discusión de dilemas morales, mediante el diseño y aplicación de Fichas de Pensamiento Apreciativo, mediante lecturas y narraciones seleccionadas,


mediante la reflexión crítica de los mensajes audiovisuales y través de las diferentes charlas y ponencias que el ayuntamiento, las asociaciones y organismos de la localidad ofrecen al Centro.De proyectarán además algunos videos relacionados con el ámbito: conservación del medio ambiente, salud y enfermedad,… En definitiva se tratará de conseguir la Educación Cívica que se concreta en el:

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • El drama de los Refugiados. La labor de ACNUR • Prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad • Valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación

por cualquier condición o circunstancia personal o social. • Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social. • Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. • Riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las

personas con discapacidad. • Situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Protección ante emergencias y catástrofes. • Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

• ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO


Con el objetivo de que los alumnos de II PMAR tengan las mismas oportunidades y se integren adecuadamente con los otros grupos de 3ºESO, de forma general acudirán a las mismas actividades que los distintos departamentos que integran el ámbito programen. No obstante, para el desarrollo de contenidos del Bloque de Salud y de Medio Ambiente, se estudiará la posibilidad de realizar salidas al entrono próximo (Rutas Ecológicas por San Agustín de Guadalix y quizá a instituciones relacionadas con Salud y Bienestar). http://sanagustindelguadalix.net/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=234&Itemid=640

MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Al finalizar cada evaluación los alumnos realizarán, oralmente o por escrito, una evaluación del desarrollo de la programación: los temas, las actividades en el aula, las prácticas de laboratorio, la labor del profesorado y los procedimientos de evaluación empleados, para poder introducir las modificaciones y correcciones oportunas a lo largo del curso académico. Este es un instrumento de evaluación formativa, por permitir recoger datos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje corrigiendo sus posibles deficiencias antes de que termine el curso, y, por tanto, beneficiando al alumnado. Al finalizar el curso se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de evaluar la práctica docente mediante un sencillo cuestionario que podrá recoger información relevante. Posteriormente, se pondrán en común los resultados del cuestionario y el profesorado podrá recibir así algunas sugerencias pudiendo mejorar su práctica docente. Por último, para una correcta evaluación es necesario que todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se autoevalúen. El profesorado debe valorar su práctica docente, su capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las actividades, el trabajo en equipo con compañeros del propio departamento y también de los otros, su atención a las necesidades del alumnado, y su preocupación por su formación científico-didáctica. ANEXO I

San Agustín del Guadalix a 18 de octubre de 2018


PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

Inglés Curso 2018-2019

Rosa Medina Medina


1. 1º PMAR 1.1. PMAR EN 2ºESO. Los requisitos para acceder son: 1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de incorporarse a 4º ESO para obtener el Título de ESO. 2. Haber cursado 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 2º ESO y haber repetido al menos una vez en cualquier etapa. Se ha creado un grupo específico el cual tiene, además, un grupo de referencia con el que cursa las materias no pertenecientes al bloque de materias troncales (ámbitos). Inglés se encuentra dentro del Ámbito de Lenguas Extranjeras. Se impartirá durante 5 horas semanales e incluirá los estándares de aprendizaje básicos o esenciales de la materia de Primera Lengua Extranjera. La evaluación y promoción será la establecida con carácter general para los alumnos de 2º ESO y al finalizar el programa los alumnos tendrán las mismas salidas que en 2º ESO, es decir, que si siguen con sus estudios, volverán a 4º de ESO por la vía ordinaria, lo cual condiciona totalmente la enseñanza de nuestra materia. Ahora deberemos dar exactamente los mismos contenidos y al mismo nivel que en 2º de ESO, para que no tengan carencias si acceden después a 4º de ESO, ya que aprobar el Programa no implica la obtención de un título en sí mismo como ocurría anteriormente con la Diversificación, sino que es solamente un paso más dentro de su etapa educativa que les conducirá a un curso ordinario cuyas materias deberán aprobar para la obtención del título de la ESO. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Objetivos de la etapa y su relación con las competencias Competencia Objetivos 1.La habilidad para comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (escuchar) en una gama apropiada de contextos sociales —trabajo, hogar, ocio, educación y formación— de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno. 2.La habilidad para expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (hablar) en una gama apropiada de contextos sociales —trabajo, hogar, ocio, educación y formación— de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno. 3. La habilidad para comprender pensamientos,

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel


sentimientos y hechos de forma escrita (leer) en una gama apropiada de contextos sociales —trabajo, hogar, ocio, educación y formación— de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno. 4.La habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma escrita (escribir) en una gama apropiada de contextos sociales —trabajo, hogar, ocio, educación y formación— de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno. 5.Conocimiento de vocabulario y gramática funcional, entonación y pronunciación. 6. Competencia de Aprender a Aprender. 7.Competencia para el tratamiento de la información y la competencia digital. 8.Competencia de Aprender a Aprender. Competencia para el tratamiento de la información y la competencia digital. 9.La comunicación en lenguas extranjeras también necesita destrezas tales como la mediación y el entendimiento intercultural. Competencia Social y Ciudadana. 10.Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10.Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

1.1.1. METODOLOGÍA Los métodos que se utilizarán estarán basados en las necesidades comunicativas del alumnado. Así, el uso de materiales y métodos serán aquellos que les permitan satisfacer estas necesidades y que resulten apropiados para sus características como alumnos. En todo momento los alumnos tendrán oportunidades de habilitar los


contenidos en contextos comunicativos para que el vehículo de comunicación responda a una necesidad funcional de interacción con otros. Algunas aplicaciones didácticas que se derivan del método comunicativo son:

▪ Se trabajan funciones sociales y no sólo contenidos lingüísticos. ▪ Técnicas de trabajo en parejas y en grupo. ▪ Dramatizaciones / role-playing para adecuación contextual. ▪ Materiales auténticos y actividades basados en la realidad. ▪ Integración de destrezas. ▪ Cambio en el rol docente: activo, participativo, que tome iniciativas y autocrítico). ▪ Progresión global del aprendizaje. ▪ Nuevo tratamiento de los errores como evidencia del dinamismo del proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Importancia de actitudes receptivas. ▪ Imbricación del código lingüístico en el entorno sociocultural. ▪ Desarrollo de mecanismos de auto aprendizaje.

En un aprendizaje significativo de la lengua es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (speaking, listening, reading and writing), no de una manera aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo será necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la integración de las cuatro. Para el desarrollo de la comprensión auditiva se presentan conversaciones entre adolescentes en situaciones parecidas a las que viven habitualmente nuestros estudiantes. En la clase, el profesor no será el centro de atención continuo, dejando paso a la iniciativa de los alumnos y su espontánea participación. Se propiciarán actividades que provoquen situaciones comunicativas reales. El trabajo por parejas y en pequeños grupos puede servir para que los alumnos experimenten el hecho comunicativo, adquiriendo confianza para hablar después en grupos más grandes. Los errores deberán utilizarse para sacar de ellos el máximo provecho, nunca como recriminación. Se tratará de corregir sin interrumpir el proceso comunicativo, sin romper la confianza y espontaneidad. Para desarrollar la comprensión lectora, se presentan textos adaptados a su nivel. Se pretende también enseñar cosas más allá de la lengua inglesa a través de ella: costumbres inglesas relacionadas con el tema, algunos hechos científicos, vidas de personas interesantes, la historia de ciertas cosas, hechos curiosos, la vida de adolescentes en otros países, etc, siempre buscando el interés y la formación integral de nuestros alumnos. Las fichas que se le entreguen a los alumnos también insisten en la lectura por medio de una historia, seguida de ejercicios de comprensión. Y en consonancia con este método globalizado que se propone, se relaciona el estudio del vocabulario, tanto con los textos de lectura como con los temas de conversación, de modo que el vocabulario, tal como sucede en la comunicación real, está contextualizado. El estudio de la gramática es cíclico, de modo que en cada proyecto se retoman los


puntos gramaticales más importantes de los anteriores, aumentando la dificultad de presentación y uso de los mismos y variando el enfoque. Los ejercicios propuestos están contextualizados y se plantean tareas comunicativas muy variadas para que una vez entendida la estructura concreta de cada unidad se practique de forma comunicativa, es decir, el estudio de la gramática se plantea como un medio de mejorar la capacidad comunicativa del alumnado. En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la confianza en sí mismo para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error, esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el proceso de aprendizaje. Las enseñanzas se realizarán en inglés durante la mayor parte de los periodos lectivos, sin embargo, cuando el profesor lo considere oportuno se producirán explicaciones y aclaraciones en la lengua materna. Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el alumno deberá acostumbrarse a captar la esencia del mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Para que el alumno se habitúe a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual como vídeos, películas y otro material fungible. 1.1.2. MATERIALES DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN Libro de texto: English in Use 2. Ed Burlington. Cuaderno de ejercicios del libro de texto: Workbook Basic Practice Dos libros de lecturas graduadas de Burlington: A Christmas Carol (Burlington) British Myths and Legends (Burlington) DVDs. Diccionarios y gramáticas. Recursos on-line. Se trabajarán tres unidades en cada evaluación. A lo largo del curso se leerán dos libros de lectura graduada, bien en la primera y segunda evaluación o bien en la segunda y tercera evaluación, según considere el profesor/a. 1.1.3. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Decreto 48 / 2015, BOCM Bloque 1. Comprensión de textos orales. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas: -Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. -Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos específicos: - Comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Comprensión de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Criterios de evaluación bloque 1 - Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Estándares de aprendizaje evaluables bloque 1 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de


estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.


- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. -Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. -Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. -Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. -Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. -Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos específicos. -Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. -Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semi controlada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. -Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. -Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. -Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. -Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales,


entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. -Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera. Criterios de evaluación bloque 2 - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. - Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). - Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. - Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. - Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


Estándares de aprendizaje evaluables bloque 2 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p.e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la


autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. -Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. -Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Contenidos específicos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, superando estereotipos. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios. - Lectura de textos literarios adaptados: Obras o fragmentos adecuados a la edad y nivel, y relacionados con los períodos estudiados, reconociendo los temas y elementos de la historia. - Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento. Criterios de evaluación bloque 3 - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un


repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p . e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. - Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p.e. �, %, �), y sus significados asociados. Estándares de aprendizaje evaluables bloque 3 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (pe., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p.e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).


-Utilizar estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso Estructuras sintáctico-discursivas. -Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. -Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Contenidos específicos. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión. -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Criterios de evaluación bloque 4 - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). -Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. - Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e SMS y WHATSAPP) Estándares de aprendizaje evaluables bloque 4 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una


competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. 1.1.4. CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE 2º ESO A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc., en el uso de la lengua. - Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be. - Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas. - Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo. Expresiones de cantidad: much/many, etc. Formasverbales: have got, there is/there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, ontheleft, etc. - Expresar las obligaciones y rutinas. Formasverbales: can, must, should, etc. - Expresar acontecimientos pasados. Therewas/Therewere. Pasado simple y continuo. - Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple. - Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could. - Dar consejos. Should/shouldn't. - Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate. - I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will/be going to. Expresionestemporales: this weekend, next year, etc. - Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I. B) Léxico. - Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas. - Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización. - Fórmulas y expresiones. C) Fonética. - Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Pronunciación de formas contractas. - Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. - Formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Contenidossintáctico-discursivos - Expresión de relacioneslógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición


(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estiloindirecto(reported information, offers, suggestions and commands). - Relacionestemporales (as soon as;while). - Afirmación (affirmativesentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun,e.g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e.g.How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous;present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to;will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e.g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may;might;perhaps); necesidad (must;need; have (got) to); obligación (have (got)to;must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g.there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e.g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural;cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e.g. five to (ten));divisions (e.g. century; season),and indications (ago; early;late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);posteriority (afterwards; later);sequence (first, next, last); simultaneousness (while,as); frequency (e.g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).


2. 2º PMAR 2.1. PMAR EN 3ºESO Los requisitos para acceder son: 1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de incorporarse a 4º ESO para obtener el Título de ESO. 2. Haber cursado 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º ESO y haber repetido al menos una vez en cualquier etapa. Se ha creado un grupo específico el cual tiene, además, un grupo de referencia con el que cursa las materias no pertenecientes al bloque de materias troncales (ámbitos). Inglés se encuentra dentro del Ámbito de Lenguas Extranjeras. Se impartirá durante 5 horas semanales e incluirá los estándares de aprendizaje básicos o esenciales de la materia de Primera Lengua Extranjera. La evaluación y promoción será la establecida con carácter general para los alumnos de 3º ESO y al finalizar el programa los alumnos tendrán las mismas salidas que en 3º ESO, es decir, cursar 4º de ESO por la vía ordinaria, lo cual condiciona totalmente la enseñanza de nuestra materia. Deberemos dar exactamente los mismos contenidos y al mismo nivel que en 3º de ESO, para que no tengan carencias si acceden después a 4º de ESO, ya que aprobar el Programa no implica la obtención de un título en sí mismo como ocurría anteriormente con la Diversificación, sino que es solamente un paso más dentro de su etapa educativa que les conducirá a un curso ordinario cuyas materias deberán aprobar para la obtención del título de la ESO. 2.1.1.METODOLOGÍA

Los métodos que se utilizarán estarán basados en las necesidades comunicativas del alumnado. Así, el uso de materiales y métodos serán aquellos que les permitan satisfacer estas necesidades y que resulten apropiados para sus características como alumnos. En todo momento los alumnos tendrán oportunidades de habilitar los contenidos en contextos comunicativos para que el vehículo de comunicación responda a una necesidad funcional de interacción con otros. Algunas aplicaciones didácticas que se derivan del método comunicativo son:

▪ Se trabajan funciones sociales y no sólo contenidos lingüísticos. ▪ Técnicas de trabajo en parejas y en grupo. ▪ Dramatizaciones / role-playing para adecuación contextual. ▪ Materiales auténticos y actividades basados en la realidad. ▪ Integración de destrezas. ▪ Cambio en el rol docente:activo, participativo, que tome iniciativas y autocrítico). ▪ Progresión global del aprendizaje.


▪ Nuevo tratamiento de los errores como evidencia del dinamismo del proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Importancia de actitudes receptivas. ▪ Imbricación del código lingüístico en el entorno sociocultural. ▪ Desarrollo de mecanismos de auto aprendizaje.

En un aprendizaje significativo de la lengua es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (speaking, listening, reading and writing), no de una manera aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo será necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la integración de las cuatro. Para el desarrollo de la comprensión auditiva se presentan conversaciones entre adolescentes en situaciones parecidas a las que viven habitualmente nuestros estudiantes. En la clase, el profesor no será el centro de atención continuo, dejando paso a la iniciativa de los alumnos y su espontánea participación. Se propiciarán actividades que provoquen situaciones comunicativas reales. El trabajo por parejas y en pequeños grupos puede servir para que los alumnos experimenten el hecho comunicativo, adquiriendo confianza para hablar después en grupos más grandes. Los errores deberán utilizarse para sacar de ellos el máximo provecho, nunca como recriminación. Se tratará de corregir sin interrumpir el proceso comunicativo, sin romper la confianza y espontaneidad. Para desarrollar la comprensión lectora, se presentan textos adaptados a su nivel. Se pretende también enseñar cosas más allá de la lengua inglesa a través de ella: costumbres inglesas relacionadas con el tema, algunos hechos científicos, vidas de personas interesantes, la historia de ciertas cosas, hechos curiosos, la vida de adolescentes en otros países, etc., siempre buscando el interés y la formación integral de nuestros alumnos. Las fichas que se les entreguen a los alumnos también insisten en la lectura por medio de una historia, seguida de ejercicios de comprensión. Y en consonancia con este método globalizado que se propone, se relaciona el estudio del vocabulario, tanto con los textos de lectura como con los temas de conversación, de modo que el vocabulario, tal como sucede en la comunicación real, está contextualizado. El estudio de la gramática es cíclico, de modo que en cada proyecto se retoman los puntos gramaticales más importantes de los anteriores, aumentando la dificultad de presentación y uso de los mismos y variando el enfoque. Los ejercicios propuestos están contextualizados y se plantean tareas comunicativas muy variadas para que una vez entendida la estructura concreta de cada unidad se practique de forma comunicativa, es decir, el estudio de la gramática se plantea como un medio de mejorar la capacidad comunicativa del alumnado. En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la confianza en sí mismo para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error, esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el proceso de aprendizaje.


Las enseñanzas se realizarán en inglés durante la mayor parte de los periodos lectivos, sin embargo, cuando el profesor lo considere oportuno se producirán explicaciones y aclaraciones en la lengua materna. Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el alumno deberá acostumbrarse a captar la esencia del mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Para que el alumno se habitúe a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual como vídeos, películas y otro material fungible. 2.1.2 MATERIALES DIDÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

● Libro de texto: New English in Use 3º ESO. Ed. Burlington ● Cuaderno de ejercicios del libro de texto: Workbook Basic Practice ● Dos libros de lecturas graduadas de Burlington : A Midsummer Night’s Dream The Picture of Dorian Gray ● DVDs. ● Diccionarios y gramáticas. ● Recursos on-line.

Se trabajarán tres unidades en cada evaluación. A lo largo del curso se leerán dos libros de lectura graduada, bien en la primera y segunda evaluación o bien en la segunda y tercera evaluación, según considere el profesor/a. 2.1.3. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Decreto 48 / 2015, BOCM. 2.1.3. 1. CONTENIDOS Bloque 1. Comprensión de textos orales. Las estrategias de comprensión, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, las funciones comunicativas y las estructuras sintáctico-discursivas son las indicadas para 1º ESO. Estrategias de comprensión. - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas. - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Se añade dentro de las Estrategias de Comprensión: -Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención del hablante. Contenidos específicos: - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Las estrategias de producción, esto es, la planificación, la ejecución, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, las funciones comunicativas y las estructuras sintáctico-discursivas son las indicadas para 1º ESO.


Estrategias de producción: Planificación. - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución. - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contactovisual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena. Funciones comunicativas. - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. -Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. -Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Se añade dentro de la Planificación: -Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción. Se añade dentro de los Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Contenidos específicos: - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia etc.). - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Las estrategias de comprensión, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, las funciones comunicativas y las estructuras sintáctico-discursivas son lasindicadaspara 1º ESO. Estrategias de comprensión. - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas. - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. -Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. -Patrones gráficos y convenciones ortográficas Dentro de las Estrategias de Comprensión la última de 1ºESO es reemplazada en 3ªESO por: -Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados Dentro de los Aspectos socioculturales y sociolingüísticos se añade: -Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos. - Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc. - Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con


otras. Contenidos específicos. - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el sentido de los recursos retóricos más importantes. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Las estrategias de producción (planificación y ejecución), los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, las funciones comunicativas y las estructuras sintáctico-discursivas son las indicadaspara 1º ESO. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas. - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y


situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. -Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. -Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Se añade dentro de la Planificación: -Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Contenidos específicos. - Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. 2.1.4. CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE 3º ESO A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. - Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. - Expresarcantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough. - Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones


temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación. - Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When. - Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Whydon’twe...?Shallwe...?Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. - Dar consejo. Should/shouldn't. - Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo.Will/will not. Be going to. Oracionescondicionales de tipo I. - Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't. - Should. Adverbios. - Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales. B) Léxico. - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Fórmulas y expresiones. C) Fonética. - Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 2.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Son los ya indicados para 1º ESO, válidos para todo el 1er ciclo de la ESO. Bloque 1. Comprensión de textos orales. Criterios de evaluación: -Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. -Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). -Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). -Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). -Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Criterios de evaluación: -Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.


-Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. -Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. -Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. -Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. -Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. -Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Criterios de evaluación: -Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. -Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,


actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). -Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). -Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). -Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. -Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ', %, �), y sus significados asociados. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Criterios de evaluación: -Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. -Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. -Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. -Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. -Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a


la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). -Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. -Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). 2.1.6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Ténganse en cuenta los estándares para 1º y 2º ESO junto con los que se mencionan a continuación.

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 2 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3: Comprensión de textos escritos


1. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 2. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta 2. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se evaluará a través de las dos modalidades de evaluación: sumativa y formativa. Utilizando los criterios de la evaluación sumativa, el profesor informará al alumno en qué punto de aprendizaje se encuentra respecto del currículo oficial, de manera que éste sepa lo que ha aprendido, lo que no domina o lo que aún ignora. Esta evaluación se podrá efectuar tanto por medio de un examen como a través de las propias actividades de aprendizaje. Siguiendo las pautas de la evaluación formativa se informará al alumno del punto en que se encuentre en el proceso de su propio aprendizaje, por tanto, respecto a sí mismo. Para ello el profesor realizará una observación sistemática del mismo. Así mismo también se realizará una evaluación del propio proceso de enseñanza y aprendizaje para así poder producir un ajuste de la enseñanza a las necesidades de aprendizaje. Los instrumentos que se pueden utilizar para evaluar el aprendizaje son muy variados, tales como pruebas específicas de control, trabajos realizados por los alumnos, que podrán ser individuales o en grupo, textos escritos, diálogos etc. El profesor también se servirá de unos instrumentos de observación directa por medio de los cuales se consignará el desarrollo de los objetivos generales, el nivel de esfuerzo del alumno, la realización o no de las tareas o actividades propuestas, la actitud hacia la lengua y su cultura, hacia el tema que se trate o hacia sus compañeros y profesor. Así mismo se controlará el cuaderno personal del alumno observando orden y limpieza, finalización de las actividades propuestas y la capacidad de respuesta a las cuestiones planteadas. La evaluación se realizará en tres evaluaciones determinadas por el Instituto además de la evaluación cero que no es computable a nivel de nota.


4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se valorarán todas las destrezas, tanto escritas como orales, además de la actitud que demuestre el alumno hacia la asignatura a lo largo del curso (participación en clase, interés y esfuerzo, hábito de trabajo, presentación de tareas,…). Se realizarán tres evaluaciones determinadas por el instituto, además de la evaluación inicial de curso que no es computable para la nota. La evaluación es continua dado el carácter de la asignatura que no permite eliminar materia, de modo que toda evaluación incluye los contenidos de las anteriores. Por lo tanto, en caso de suspender una evaluación, el alumno podrá recuperarla aprobando la siguiente o siguientes evaluaciones. La tercera evaluación tiene carácter de evaluación final por lo que no se realizará examen final en junio. En la calificación de final de curso se tendrá en cuenta la suma de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones, valoradas la 1ª con un 20% de la nota total, la 2ª un 30% y la 3ª un 50%, ya que esta última engloba los contenidos de las dos primeras. Es condición indispensable que para poder realizar esta media la tercera evaluación esté aprobada. La calificación mínima para poder aprobar será de cinco puntos sobre diez según los criterios de calificación indicados más abajo.

De no superar la materia en la prueba ordinaria de junio, el alumno tiene la

posibilidad de recuperarla en la convocatoria extraordinaria de junio que consistirá en un examen escrito que contendrá los contenidos mínimos exigibles en cada nivel. Queda a criterio de los miembros del departamento las destrezas que se incluirán en esta prueba, que se superará respondiendo correctamente al menos al 50% del examen. Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior o anteriores, las recuperarán aprobando la primera o segunda evaluación del curso actual y en caso de suspender deberán realizar un examen de la asignatura pendiente en el tercer trimestre. La calificación se distribuye de la siguiente forma para 1º PMAR y 2º PMAR: -Grammar, Vocabulary, Reading, Writing,Listening, Speaking: 60% - Cuaderno y libro de actividades: 20% - Actitud, puntualidad, Deberes, Proyectos, Participación: 20% Estándares de Aprendizaje Evaluables. En los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a 2º ESO se incluyen losseñalados para 1º ESO y los específicos de 2º ESO. Estos últimos son distribuidos dentro de estos porcentajes de la siguiente manera: Gramática y Vocabulario: Bloque 1, estándares 1 y 2. Bloque 2, estándar 1 .Bloque 3, estándares 1 y 2. Bloque 4, estándares 1 y 2.


Comprensión y expresión oral: Bloque 1, estándares 1 y 2. Bloque 2: estándar 1. Comprensión y expresión escrita: Bloque 3, estándares 1 y 2. Bloque 4, estándares 1 y 2. Actitud (trabajo en el aula y en casa): Está presente en todos los estándares de todos los bloques. En los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a 3º ESO se incluyen los señalados para 1º y 2º ESO más los específicos de 3º ESO. Estos últimos son distribuidos dentro de estos porcentajes de la siguiente manera: Gramática y Vocabulario: Bloque 1, estándar 1. Bloque 2, estándares 1 y 2. Bloque 3, estándares 1 y 2. Bloque 4, estándares 1 y 2. Expresión y comprensión oral: Bloque 1, estándares 1 y 2. Bloque 2, estándares 1 y 2. Expresión y comprensión escrita:Bloque 3, estándares 1 y 2. Bloque 4, estándares 1 y 2. Actitud (trabajo en el aula y en casa): Está presente en todos los estándares de todos los bloques. Se recuerda tanto al alumno como a sus padres y/o tutores que las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. 5. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. El alumno que no supere la primera evaluación deberá superar la segunda para recuperar. El alumno que no apruebe la segunda evaluación deberá aprobar la tercera evaluación para recuperar. El alumno que habiendo suspendido la primera evaluación suspenda también la segunda deberá recuperarlas aprobando la tercera evaluación. Esta evaluación tendrá carácter de evaluación final. 6. RECUPERACIÓN DE CURSOS PENDIENTES. El profesor hará un seguimiento de todos aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso anterior. Si el alumno aprueba la primera o segunda evaluación del curso actual, tendrá superada las asignaturas pendientes de cursos anteriores ya que en un idioma los contenidos de cursos inferiores siempre van incluidos en los cursos superiores. En caso de no aprobar alguna de las dos evaluaciones el alumno tendrá la oportunidad de hacerlo en la convocatoria extraordinaria que se realizará en el tercer trimestre. 7. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO.


Aquellos alumnos que no superen la materia en la prueba ordinaria de junio pueden hacerlo en la convocatoria extraordinaria de junio consistente en una prueba escrita, realizada conjuntamente por los miembros del departamento y que recoge los contenidos exigibles para cada nivel. Queda a criterio de los miembros del departamento las destrezas que se incluirán en esta prueba que se superará respondiendo correctamente al menos al 50% del examen.

plan de actuaciÓn del departamento de orientaciÓn …

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