plan de actividades del departamento de...

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PLAN DE ACTIVIDADES

DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 2013-2014

I.E.S. LA RAMBLA

SAN ESTEBAN DE GORMAZ

(SORIA)

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ÍNDICE

0.- Introducción…………………………………………………………………….......... Pág. 04

1.- Análisis del Contexto…………………………………………………….................. Pág. 04

1.1. Marco normativo………………………………………………........... Pág. 04

1.2. Características del entorno………………………………................ Pág. 07

1.3. Características del centro……………………………………........... Pág. 07

1.4. Características del alumnado y las familias…………………......... Pág. 08

2.- Objetivos Generales..……………………………………………………................. Pág. 08

2.1. Objetivos prioritarios….………………………………...................... Pág. 08

2.2. Objetivos de continuidad………………………………………......... Pág. 08

3.- Organización funcional del Departamento de Orientación………………........... Pág. 09

3.1. Metodología de trabajo………………………………………............ Pág. 09

3.2. Miembros y responsabilidades……………………………............... Pág. 09

3.3. Coordinación interna al Departamento……………………............. Pág. 10

3.4. Coordinación interna con el Centro……………............................. Pág. 10

3.5. Coordinación externa con otras instituciones……………….......... Pág. 11

4.- Planes de trabajo por Ámbitos………………………………................................ Pág. 11

4.1. Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje…………............. Pág. 11

4.1.1. Objetivos………………………………………………........ Pág. 11

4.1.2. Actuaciones. Responsables. Temporalización…........... Pág. 12

A) Medidas preventivas……………………….......... Pág. 12

B) Medidas ordinarias…………………………......... Pág. 13

C) Medidas extraordinarias…………………......…. Pág. 13

4.1.3. Principios, técnicas e instrumentos de evaluación …… Pág. 14

4.2. Apoyo a la Acción Tutorial………………….................................... Pág. 14

4.2.1. Objetivos…………………………………………............. Pág. 15

4.2.2. Actuaciones. Responsables. Temporalización…......... Pág. 15

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4.2.3. Principios, técnicas e instrumentos de evaluación..... Pág. 16

4.3. Apoyo a la Orientación Académica y Profesional…...................... Pág. 17

4.3.1. Objetivos……………………………………………......... Pág. 17

4.3.2. Actuaciones. Responsables. Temporalización…........ Pág. 18

4.3.3. Principios, técnicas e instrumentos de evaluación.... Pág.19

5.- Formación del Profesorado…………………………………………………........... Pág. 19

5.1. Actividades de Formación Interna al Departamento….................. Pág. 20

5.2. Actividades de Formación para el resto del profesorado…........... Pág. 20

6.- Evaluación del Plan de Actividades…………...…………………………….......... Pág. 20

6.1. Evaluación inicial…………………………………………….............. Pág. 20

6.2. Evaluación procesual…………………………………………........... Pág. 20

6.3. Evaluación final y memoria anual……...……………………........... Pág. 21

Anexos

Anexo 1. Horarios de apoyos y refuerzos. Pág. 22

Anexo 2. Planificación de sesiones de tutoría en ESO. Pág. 29

Anexo 3. Actividades complementarias y extraescolares. Pág. 34

Anexo 4. Propuesta de actividades para el fomento de la lectura y de

la cultura emprendedora.

Pág. 36

Anexo 5. Propuesta de actividades para el Plan de Convivencia Pág. 38

Anexo 6. Programación del programa de apoyo y refuerzo en 1º ciclo

de ESO

Pág. 40

Anexo 7. Programa de compensación educativa. Pág. 50

Anexo 8. Programa de apoyo a alumnos con necesidades

educativas especiales

Pág. 65

Anexo 9. Programaciones del programa de Diversificación Curricular Pág. 71

- Programación del ámbito Lingüístico y Social Pág. 72

- Programación del ámbito Científico-Técnico Pág. 106

- Programación de Talleres de Diversificación Pág. 126

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00..-- IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN:

La finalidad de la orientación aportada en el ámbito educativo debe centrarse en el logro del mejor ajuste de la respuesta educativa a las características de cada alumno, a la vez que desarrollan su capacidad para orientarse por sí mismo y saber tomar decisiones de forma madura y responsable. Por esta vía se da respuesta a las necesidades que tienen todos los alumnos de ser asesorados y ayudados en distintas vertientes durante su proceso de escolarización.

La orientación constituye una vertiente de actuación que completa y complementa la acción estrictamente docente y propicia que el alumno logre una educación integral. Desde esta perspectiva, la orientación es una acción necesaria de la comunidad educativa para aportar una educación de calidad.

11..-- AANNÁÁLLIISSIISS DDEELL CCOONNTTEEXXTTOO:

11..11.. Marco normativo:

El presente Plan de Orientación parte de las directrices de funcionamiento recogidas en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996, de 26 de enero) y en la Orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

1.- Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las funciones del departamento de orientación en el ámbito del apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje son las siguientes:

a) Colaborar con los departamentos del centro en la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y la Programación General Anual, fundamentalmente en los temas relacionados con su ámbito de competencias.

b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre estrategias para la prevención de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las necesidades educativas, y sobre la programación de medidas de atención específica y adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

c) Colaborar con el profesorado, a través de las estructuras organizativas que sean apropiadas, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

d) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad, con el objeto de contribuir a adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del alumnado escolarizado.

e) Asesorar y colaborar ante problemas que afecten a la convivencia del centro y ante situaciones de absentismo y de abandono temprano de la educación y la formación, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del jefe de estudios.

f) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen

de escolarización, de acuerdo a la normativa vigente y en colaboración con el tutor y el equipo de profesores que atienda al alumno.

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2.- Apoyo a la acción tutorial:

Las funciones del departamento de orientación en el ámbito del apoyo a la acción tutorial, son las siguientes:

a) Elaborar propuestas para el Plan de Acción Tutorial, contribuyendo a su desarrollo y evaluación.

b) Colaborar con el jefe de estudios en la elaboración del plan y en el desarrollo de las actuaciones en él incluidas.

c) Asesorar a los tutores en sus funciones.

d) Asesorar al alumnado y familias.

3.- Apoyo a la orientación académica y profesional:

Las funciones del departamento de orientación en el ámbito del apoyo a la orientación académica y profesional son las siguientes:

a) Orientar e informar al alumnado del centro sobre itinerarios formativos y profesionales incluido el acceso a la universidad, sobre el acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior, sobre la oferta de enseñanzas de régimen especial y de enseñanzas en los centros de personas adultas, sobre las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, así como de ayudas a la formación, entre otras cuestiones, teniendo en cuenta sus capacidades, motivaciones, necesidades e intereses.

b) Orientar al alumnado que finaliza su etapa educativa y/o desea insertarse en el mundo laboral proporcionándole información sobre itinerarios formativos y profesionales, tendencias del mercado laboral, oportunidades de autoempleo, movilidad laboral y profesional, sectores económicos, entre otras cuestiones, ajustando capacidad, expectativas y preferencias, e identificando metas profesionales realistas y adecuadas.

c) Informar al alumnado sobre los procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y aprendizajes no formales, y sobre la oferta de formación complementaria necesaria para obtener un título de formación profesional o un certificado de profesionalidad, facilitando su toma de decisiones.

d) Favorecer en el alumnado el desarrollo de las capacidades y competencias implicadas en el proceso de toma de decisiones.

e) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado y el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en su puesta en marcha.

f) Entablar relaciones con los distintos ámbitos educativos, sociales, sanitarios y de inserción laboral del entorno.

El trabajo en el Departamento de Orientación se basa en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (en adelante LODE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE).

Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/images?locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=1486

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Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías; Aprobado mediante Orden de 29 de diciembre de 2004 de la Consejería de Educación.

Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual; Aprobado mediante Orden de 7 de abril de 2005 de la Consejería de Educación.

Plan de Orientación Educativa; Aprobado por Orden de 13 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación.

Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar; Aprobado mediante Orden de 21 de septiembre de 2005 de la Consejería de Educación.

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales; Aprobado mediante Orden de 23 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación.

ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, que regula la respuesta educativa para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo escolarizados en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria

ORDEN EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.

Instrucción 17/2005 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el programa de adaptación lingüística y social

Instrucción de 8 de abril de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se unifican determinados aspectos relacionados con el programa de diversificación curricular de la educación secundaria obligatoria.

RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos relacionados con la puesta en funcionamiento del programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León
























http://bocyl.jcyl.es/boletines/2010/05/27/pdf/BOCYL-D-27052010-14.pdf





http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1254647649614&idContent=14302&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1254647649614&idContent=14302&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.orientagarciabernalt.com/webies/ACLPP/LEGISLACION/Ins17_05ProgramaALISO.pdf

http://www.orientagarciabernalt.com/webies/ACLPP/LEGISLACION/Ins17_05ProgramaALISO.pdf

http://www.orientagarciabernalt.com/webies/LEGISLACION/diversidad/Instrucci%C3%B3n%20de%208%20de%20abril%20de%202010%20-%20Diversificaci%C3%B3n.doc.pdf










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INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14.

1.2. Características del entorno: El centro se encuentra ubicado en la localidad soriana de San Esteban de Gormaz, centro de

una zona rural que tiene una población de 3314 habitantes aproximadamente. El municipio cuenta con un Centro de Educación Infantil y Primaria, el Instituto de Enseñanza Secundaria, Educación de Adultos y la Residencia (antigua Escuela-Hogar). Cuenta también con Centro de Salud, Cuartel de la Guardia Civil, Biblioteca y Polideportivo municipal.

San Esteban es un núcleo rural en el que predominan las actividades del sector primario. La mayor parte de la población se dedica a la agricultura y son en su mayoría propietarios de fincas de pequeño o mediano tamaño que permiten la subsistencia familiar y tienden a igualar social y económicamente a la población. También cuenta con empresas de pequeño tamaño pero la importancia es menor. El sector terciario está en aumento al ser una localidad de servicios para la zona. El paro tiene una incidencia relativa debido a la abundancia de pequeños propietarios pero las expectativas laborales de la juventud en los sectores secundario y terciario son escasas.

1.3. Características del centro:

El centro es un Instituto de Educación Secundaria que imparte Educación Secundaria Obligatoria (en adelante ESO) y Bachillerato. Es de línea 2 en 1º, 2º y 3º de ESO y en Bachillerato, y de línea 1 en 4º de ESO.

El claustro está compuesto por un total de 30 profesores. Hay 14 departamentos didácticos y un departamento de orientación.

Las medidas de atención a la diversidad con las que cuenta el centro son:

1. Programa de apoyo y refuerzo en 1º y 2º ESO. La responsable principal es la maestra de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT). Este apoyo se ha focalizado en el refuerzo de las materias instrumentales, lengua y matemáticas, durante 2 periodos lectivos por cada materia de forma semanal en el aula específica de apoyo. Se ha hecho coincidir las horas de refuerzo de ambas materias con el horario de éstas en el grupo clase. Así mismo se cuentan con horas de refuerzo llevadas a cabo por profesorado ordinario con disponibilidad horaria.

2. Programa de compensación educativa. Existe un grupo de educación compensatoria formado por alumnos con gran desfase curricular y/o con desconocimiento parcial del idioma. Estos alumnos reciben apoyo fuera del aula ordinaria en ciencias naturales, matemáticas y lengua.

3. Programa de apoyo a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (en adelante ACNEEs). Dentro de este programa se incluyen:

Cuatro alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica leve (tres chicas y un chico) en escolarización combinada con el CEIP “Virgen del Rivero” que están escolarizados en dicho CEIP y asisten a nuestro IES a las materias de Educación

http://www.orientagarciabernalt.com/webies/ACLPP/LEGISLACION/INSTRUCCION_ATDI.pdf





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Física, Religión y Taller de Informática. La responsable principal es la maestra de PT a jornada completa que programa e imparte el taller de informática para estos alumnos.

4. Programa de diversificación curricular en 3º y 4º de ESO. Los responsables principales son los profesores de los ámbitos que llevan a cabo la labor educativa principal con estos alumnos. Por su parte, la orientadora lidera el proceso de evaluación psicopedagógica previa a la entrada de los alumnos en el programa y, junto al resto de componentes del Departamento, concretan el programa de diversificación curricular en colaboración con los jefes de los departamentos didácticos.

1.4. Características del alumnado y las familias:

Por ser un centro público, acoge a alumnos procedentes de grupos sociales diversos, aunque debido a la estructura económica de la zona estas diferencias no son excesivamente marcadas. A esta variedad contribuye la escasísima incidencia de la enseñanza privada.

Las familias se dedican predominantemente a la agricultura y el nivel cultural no es muy alto, como demuestra el que la inmensa mayoría de los padres de alumnos sólo cuenta con estudios primarios, siendo escasos los titulados bachilleres y, aún más, los diplomados y licenciados. No obstante, se observa un interés por la educación de sus hijos que se manifiesta en las entrevistas periódicas con los profesores-tutores para interesarse por la marcha académica y evolución personal de sus hijos.

22..-- OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALLEESS::

Para propiciar una visión contextualizada hemos definido estos objetivos en dos tipos: objetivos prioritarios, que por las necesidades que acabamos de mostrar se tornan fundamentales durante este curso académico, y objetivos de continuidad, que han venido siendo necesarios y continúan necesitando actuaciones específicas.

2.1. Objetivos prioritarios durante este curso:

1) Contribuir a la dinamización de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en lo referido a aspectos de organización y metodología, proceso de enseñanza-aprendizaje y atención a la diversidad.

2) Mejorar la respuesta de los alumnos a las actividades semanales de tutoría en ESO. Revisión de los Planes de Acción Tutorial y de Orientación Académica y Profesional. Seleccionar materiales para el trabajo en el aula más dinámicos y participativos.

3) Planificar una orientación académica y profesional para los alumnos de bachillerato que no se restrinja a demandas particulares de alumnos y padres. Organizar sesiones de orientación generales para los alumnos y sus padres teniendo en cuenta la no disposición de un tiempo específico semanal para el trabajo en horario lectivo.

4) Favorecer la coordinación entre los profesores de apoyo y los profesores ordinarios de los grupos de referencia de los alumnos con apoyos específicos.

5) Colaborar en la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje especialmente de los alumnos que inician ESO.

6) Impulsar acciones preventivas para favorecer la convivencia.

2.2. Objetivos de continuidad: 1) Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado, logrando una evolución

armónica de su personalidad, a partir de actitudes de respeto, competencia social e intercultural.







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2) Propiciar una adecuación de los contenidos curriculares a las características de los alumnos, de modo que se aporte a cada uno las respuestas educativas más adecuadas a sus posibilidades, necesidades y motivaciones.

3) Garantizar al alumno una adecuada orientación académica y profesional en los distintos momentos de su proceso educativo y, particularmente, en relación con la toma de decisiones.

4) Favorecer la integración y participación del alumnado y sus familias en el centro y el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.

33..-- OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN FFUUNNCCIIOONNAALL DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN::

3.1. Metodología de trabajo: En el desarrollo de la labor orientadora tomamos como referente los principios de intervención

y organización enumerados en el Plan de Orientación Educativa de la Consejería de Educación (aprobado por Orden de 13 de febrero de 2006).

- Globalidad. Se concibe la orientación educativa como una actividad necesaria para dotar a la educación del alumno de un carácter global, propiciando el desarrollo integral del alumno.

- Generalización. La trascendencia de la acción orientadora hace que se deba llevar a cabo de forma generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado.

- Continuidad. Se concibe la orientación como un proceso continuo, que se realiza de modo permanente durante toda la escolarización del alumno, aunque se intensifica en determinados momentos de transición y toma de decisiones.

- Sistematicidad. La acción orientadora será desarrollada de forma sistemática, siendo objeto en cada caso de una planificación, desarrollo y evaluación en función de los objetivos propios del ámbito educativo.

- Adecuación. La intervención ha de perseguir la adecuación a las características de cada caso, por lo que debe llevarse a cabo con criterios de gran flexibilidad y adaptabilidad, desarrollándose según distintos niveles de concreción.

- Prevención. Las acciones propugnadas no se limitarán a la intervención y compensación de las dificultades ya existentes, sino que contemplarán su prevención para disminuir el riesgo de aparición en un futuro.

- Personalización. Se procurará una atención orientadora específica que considere las necesidades educativas propias del alumnado, en función de sus diferencias en capacidades, motivaciones, intereses y circunstancias particulares.

- Corresponsabilidad. La orientación educativa es responsabilidad de toda la comunidad educativa, aunque las funciones y responsabilidades son diferentes para los distintos integrantes.

- Especialización. La complejidad técnica de la orientación en el sistema educativo actual hace necesario que el proceso de orientación disponga del apoyo y asesoramiento técnico a cargo de profesores especializados en orientación educativa.

- Funcionalidad, que subordina la organización a las funciones de orientación que se precisan, de acuerdo con las características y necesidades propias de los centros educativos.

3.2. Miembros y responsabilidades: En este apartado se explica de forma general la composición del DO sin entrar a fondo en las

funciones específicas de los distintos miembros que se encuentran reguladas en la Orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. La


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distribución de responsabilidades se realizará ajustando la citada Orden a las necesidades que el centro plantea y a los recursos personales con que está dotado. En el presente curso, el DO se configura de la siguiente manera:

• Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica: NOELIA FUENTES PÉREZ, profesora con destino definitivo en el centro.

• Profesor de apoyo al Ámbito Socio-Lingüístico del Programa de Diversificación Curricular: JOSÉ MANUEL DE LA IGLESIA, profesor con destino definitivo en el centro.

• Profesora de apoyo al Ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Diversificación Curricular: Mª JOSÉ HEDO GARCÍA, profesora con destino definitivo en el centro.

• Profesora Técnico de Apoyo al Área Práctica del Programa de Diversificación Curricular: HENAR GARCÍA GARCÍA, profesora con destino definitivo en el centro.

• Profesora de la especialidad de Orientación Educativa, SANDRA GARCÍA CUESTA, profesora interina siendo éste su primer año en el centro. Tiene encomendada la jefatura del DO.

3.3. Coordinación interna al Departamento: Se ha establecido una hora semanal de reunión en el departamento los martes a 5ª hora.

Las tareas a realizar en estas reuniones serán:

• Coordinación del funcionamiento y evaluación y seguimiento de los proyectos, programas y actividades que estemos llevando a cabo.

• Diseño de nuevas intervenciones, programas o actividades.

• Puesta en común de directrices para la búsqueda y/o elaboración de nuevos materiales para estas intervenciones, programas o actividades y valoración de los mismos.

Más concretamente, con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:

• Establecimiento de las líneas principales de intervención.

• Seguimiento del apoyo al Proceso de Enseñanza/Aprendizaje.

• Apoyo para la elaboración de las adaptaciones curriculares de todos los ACNEEs que tengan necesidad de ella de acuerdo a la normativa reguladora.

• Elaboración de directrices para la preparación de materiales, bien para trabajar en las horas de apoyo o para que ellos trabajen en clase.

• Análisis y valoración de los alumnos con dificultades propuestos por las Juntas de Profesores.

Además, siguiendo las directrices de la Orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, se ha establecido que la última reunión mensual se dedicará en exclusiva a la puesta en común y valoración de las actuaciones llevadas a cabo por los distintos componentes en lo relativo a los alumnos atendidos, el proceso educativo de los mismos y el grado de coordinación con otros profesionales del centro.

3.4. Coordinación interna con el Centro:

La profesora de OE asistirá a las reuniones semanales que el Equipo Directivo ha programado con los tutores de cada uno de los niveles de la ESO y Bachillerato. En estas reuniones se tratarán aspectos tales como:

• Intercambio de información entre Tutores, Jefatura de Estudios y DO.

• Elaboración conjunta de materiales para el desarrollo de las sesiones de tutoría.

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• Seguimiento de alumnos, principalmente de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Información sobre asuntos varios.

La jefa del DO mantendrá una reunión semanal con el Equipo Directivo para informar sobre las actuaciones emprendidas por el DO, recabar demandas del Equipo Directivo a nuestro departamento, contrastar puntos de vista y tratar aspectos relacionados con los grandes documentos del centro (Proyecto Educativo y dentro de éste las concreciones Curriculares y los distintos Planes y Programas). Esta reunión será los martes a 2ª hora.

La jefa del DO asistirá en representación del mismo a las reuniones de CCP del centro.

Para favorecer el trabajo del equipo de convivencia desde el ED se han llevado a cabo ajustes horarios para hacer coincidir las horas de tutoría de los cursos 1º y 2º de ESO y las de 3º y 4º de ESO.

3.5. Coordinación externa con otras instituciones:

La relación con los Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (en adelante EOEPs) de los que proceden nuestro alumnos es muy positiva. Se ha establecido como periodo de coordinación con el EOEP del Burgo de Osma los últimos miércoles de cada mes a 4ª hora. Ellos nos aportan información de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que comenzarán este curso su escolarización en nuestro centro. Sin embargo, en muchas ocasiones hay otros alumnos que han empezado a mostrar dificultades de aprendizaje en la educación primaria que no han llegado a necesitar apoyo pero que con el paso a la educación secundaria suelen agravarse, por lo que, de cara a mejorar nuestras posibilidades de prevención de problemas de aprendizaje durante los primeros cursos de la ESO y adaptar así mejor nuestra respuesta educativa a la diversidad, y siguiendo la Instrucción de 24 de agosto de 2009 relativa al Plan de Acogida, se lleva a cabo una coordinación con los centros de Educación Primaria de procedencia de nuestros alumnos. Esta coordinación se materializará en el análisis cuidadoso de los informes finales de evaluación de la Educación Primaria de cada alumno y en una reunión que se lleva a cabo antes del comienzo del curso escolar con los jefes de estudios de los Centros de primaria adscritos.

Las reuniones con otras instituciones públicas y privadas de la zona (Servicios Sociales, ONGs, asociaciones varias –de vecinos, de empresarios, etc.-, atención primaria de salud) se establecerán según se vayan detectando necesidades tanto del centro como del municipio.

44..-- PPLLAANNEESS DDEE TTRRAABBAAJJOO PPOORR ÁÁMMBBIITTOOSS::

4.1. Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje:

Entendemos por apoyo el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.

El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la totalidad del alumnado

4.1.1. Objetivos:

⇒ Prevenir y detectar tempranamente los problemas de aprendizaje y facilitar al profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación. Este objetivo se concreta en las actuaciones que entendemos como medidas preventivas.

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⇒ Apoyar de manera ordinaria el proceso de enseñanza y aprendizaje. Contribuir a que el alumno aproveche sus propias habilidades y recursos para su desarrollo personal y la consecución de los objetivos académicos. Este objetivo se concreta en las actuaciones que entendemos como medidas ordinarias.

⇒ Apoyar medidas extraordinarias de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y, generalmente, más severas. Este objetivo se concreta en las actuaciones que entendemos como medidas extraordinarias.

OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2013-2014:

Dinamizar la CCP como medio para diseñar marcos conjuntos que incorporen principios, estrategias y técnicas comunes que orienten la atención a la diversidad.

Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la selección de alumnos susceptibles de recibir refuerzo educativo.

Coordinarnos con los Centros de Educación Infantil y Primaria adscritos y los EOEPs de referencia de los mismos para favorecer la adaptación y acogida de los nuevos alumnos en 1º ESO y prever las medidas de atención a la diversidad.

Elaborar un protocolo de coordinación entre los profesores de las materias de Lengua y Matemáticas de ESO y los profesores de apoyo que imparten refuerzos.

4.1.2. Actuaciones. Responsables. Temporalización: Los horarios de las medidas que a continuación se detallan se encuentran en el Anexo 1.

A) MEDIDAS PREVENTIVAS: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro. Así establecemos como medidas de este tipo las siguientes:

Recogida de información de los EOEPs y centros de procedencia de nuestro alumnado. El responsable será el DO y más concretamente la orientadora. Con los EOEPs se llevará a cabo en el tercer trimestre de cara a preparar el siguiente curso académico y con los centros de procedencia durante la semana anterior al inicio de las clases.

Realización de la evaluación inicial. Responsables junta de profesores. 8 y 9 de octubre.

Seguimiento grupal e individual del alumnado a través del tutor y su coordinación con el conjunto del profesorado del grupo para la detección y prevención de dificultades de aprendizaje. Los responsables son el DO y los profesores, fundamentalmente los tutores. Semanalmente durante todo el curso.

Coordinación con la Jefatura de Estudios para establecer criterios organizativos sobre agrupamientos, horarios que favorezcan las mejores horas de rendimiento para trabajo intelectual y la aplicación de medidas de refuerzo. Responsable jefatura de estudios. Septiembre.

Orientar y colaborar con el profesorado en cuestiones metodológicas para atender a la diversidad de forma preventiva: materiales, recursos, organización de grupos, clima del aula, etc. Responsables DO. Todo el curso.

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Intercambio de información con las familias. Responsables profesores y tutores. Todo el curso.

Participar en la CCP buscando la reflexión sobre las posibilidades metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje en el centro. Las actuaciones en este órgano serán:

Formular propuestas al análisis trimestral del rendimiento del alumnado que se realice en la CCP y el Claustro, proponiendo medidas encaminadas a la mejora (al final de cada trimestre).

Formular propuestas relativas a las directrices para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias, buscando procedimientos y actitudes comunes con el objetivo de prevenir dificultades de aprendizaje y promover un aprendizaje autónomo de los alumnos. (septiembre – octubre).

Formular propuestas para la revisión del PE y, dentro de éste, del Plan de Atención a la Diversidad (octubre – noviembre).

Evaluación de la convivencia en el centro (todo el curso).

B) MEDIDAS ORDINARIAS: Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje, y evaluación, con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. Las medidas ordinarias en el centro son las siguientes:

Refuerzos y apoyos educativos. Organización de actividades de refuerzo y seguimiento del alumno que lo haya precisado. Responsable DO, fundamentalmente el profesorado de apoyo, ED y profesores. Todo el curso.

Asesorar a la CCP sobre estrategias de trabajo intelectual de aplicación en todas las materias y con todos los alumnos. Responsables DO. Todo el curso.

Ofrecer a los tutores materiales para realizar en la tutoría que cubran, al menos, tres aspectos: mejora del aprendizaje, desarrollo individual y mejora de la dinámica de grupo. Responsables DO y profesores (especialmente el tutor). Todo el curso.

Entrevista con los padres de alumnos en los que se detecten dificultades. Responsables tutores y profesores. Tras las sesiones de evaluación.

Participación en las sesiones de evaluación. Responsables profesores, jefe de estudios y orientadora. Trimestral.

Fomentar la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación. Responsables DO y profesorado. Todo el curso.

Establecer el sistema de recuperación de materias pendientes. Responsables profesorado. Septiembre-Octubre.

C) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Las principales actuaciones que lleva a cabo el DO en relación a estas medidas son:

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Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares individuales para aquellos alumnos que las precisen. Responsables tutor, profesorado que imparte las materias objeto de adaptación, PT y orientadora. 1º trimestre.

Realización de las actuaciones pertinentes para la incorporación de alumnos al PDC. Responsables: DO y profesores. 3º trimestre.

Propuesta de organización de los PDC. El programa es elaborado por el DO en colaboración con los Jefes de los DD a partir de las directrices emanadas de la CCP y coordinado por el Jefe de Estudios. Responsables DO y CCP. 1º trimestre.

Realización de las actuaciones pertinentes para la incorporación de alumnos a PCPI. Responsables: DO, fundamentalmente la orientadora, y tutor. 3º trimestre.

Realización de la evaluación e informe psicopedagógico de los ACNEAEs, de los alumnos propuestos para el programa de diversificación curricular y de los alumnos propuestos con 15 años para los PCPI. DO, fundamentalmente orientadora, y tutor.

Seguimiento y apoyo a los alumnos que permanecen en el mismo curso. Responsables profesores. Todo el curso.

4.1.3. Principios, técnicas e instrumentos de evaluación:

Los principios, técnicas e instrumentos de evaluación se desarrollan de forma general en el apartado 6 del documento. En este apartado nos vamos a referir a la evaluación continua que llevaremos a cabo de forma trimestral. De forma más concreta, en la evaluación de este ámbito se tendrán en cuenta criterios como los siguientes:

- Refleja los elementos recogidos en la normativa.

- Grado de desarrollo de las medidas programadas.

- Grado de consecución de lo objetivos previstos.

- Las actuaciones responden a las necesidades detectadas para este año.

- Se priorizan soluciones didácticas de carácter preventivo.

- Las actuaciones integran la participación de los sectores implicados.

- Se ofrece respuestas a los distintos colectivos de alumnos.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

- Actas de las reuniones con tutores.

- Actas de las reuniones del departamento.

- Cuestionario de evaluación trimestral del proceso de enseñanza/aprendizaje por parte de los alumnos.

- Actas de las sesiones de evaluación con el seguimiento de los acuerdos del equipo docente tomados en la evaluación inicial.

Las técnicas utilizadas para el análisis de los datos serán fundamentalmente la triangulación de fuentes y el análisis de contenido de actas y cuestionarios.

4.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial. El DO tiene entre sus diversas funciones la de contribuir al desarrollo del Plan de Acción

Tutorial (en adelante PAT) establecido en el instituto, elaborando propuestas sobre su organización y funcionamiento, colaborando con la Jefatura de estudios en su coordinación, asesorando y apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones y realizando tareas de atención directa a alumnos y padres. Las funciones del DO relacionadas con la planificación y

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desarrollo del Plan de Acción Tutorial están asignadas principalmente al profesor especialista en Orientación Educativa.

La función de asesoramiento a los tutores se desarrollará en las reuniones periódicas que con los tutores de un mismo nivel están previstas por la Jefatura de Estudios. Se intervendrá desde la perspectiva de que la hora semanal de tutoría no es una materia más. Es más bien un espacio para el análisis y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, sobre la convivencia en el instituto, sobre el clima del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.

La planificación de los contenidos a tratar en la hora de tutoría con los alumnos de ESO se especifica en el Anexo 2.

4.2.1. Objetivos:

OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL PLAN RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL:

⇒ Contribuir al diseño de actuaciones que ayuden al profesorado a integrar las líneas de acción tutorial y orientadora desde una perspectiva interdisciplinar: enseñar a ser persona y a convivir, enseñar a pensar y trabajar y enseñar a decidir.

⇒ Colaborar con la jefatura de estudios para que, a partir del análisis de las características de cada grupo, se establezcan respuestas desde la organización y los contenidos de la acción tutorial cuando se planteen situaciones de especial dificultad, debido, por ejemplo, a la presencia de problemas de convivencia en el centro.

⇒ Facilitar un diseño que permita recoger propuestas del profesorado a través de un modelo de evaluación continua, de manera que se entienda el Plan como un documento verdaderamente adaptado a la realidad que orienta la práctica con el único propósito de mejorarla.

⇒ Facilitar los canales de cooperación e información respecto a los contenidos de acción tutorial entre los profesores, los padres y los alumnos.

OBJETIVOS PRIORITARIOS RESPECTO A LOS ALUMNOS:

⇒ Implicar a los alumnos en una dinámica de trabajo más activa y participativa. Dar una mayor participación a los alumnos en la toma de decisiones sobre cuestiones que les afectan. Por una parte, fomentar las habilidades metacognitivas en su proceso de aprendizaje. Por otra parte, apoyar sus iniciativas para dinamizar la vida del instituto puede ayudar a que mejore la consideración del centro como algo suyo y a que se comprometan en su buen funcionamiento. Fomentar esta participación en especial a través de las Juntas de Delegados, del Club de Compañeros y del Consejo Escolar.

⇒ Mejorar la convivencia en el centro prestando especial atención a: el análisis de los factores que influyen en la convivencia, la participación e implicación de la familia, el establecimiento de mecanismos de solución de problemas y de mediación en conflictos. Se concretará a través del Plan de Convivencia.

⇒ Propiciar el desarrollo de una autoestima positiva y un autoconcepto ajustado de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con su entorno.

⇒ Fomentar el desarrollo de habilidades para la vida que les permita una adaptación positiva al entorno.

4.2.2. Actuaciones. Responsables. Temporalización: En las actuaciones a realizar con los distintos implicados a lo largo del curso, relacionadas

con la acción tutorial, se indicarán los responsables, implicados y la temporalización en el curso.

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Colaboración con la jefatura de estudios en la coordinación de la acción tutorial.

Elaborar la planificación general de los temas a tratar en las reuniones de tutores a lo largo del curso. (orientadora; JE); septiembre.

Reunión mensual con el Jefe de Estudios para coordinar el desarrollo del PAT y planificar las reuniones con los tutores. (orientadora; JE); septiembre – junio.

Colaboración con el Equipo Directivo y con los tutores en el seguimiento y tratamiento de los casos de absentismo que se puedan producir. (orientadora; JE; dirección); octubre – junio.

Asesoramiento y apoyo a los tutores.

Participar en las reuniones semanales de coordinación de tutores que convoque la jefatura de estudios aportando propuestas. (orientadora; JE; tutores); septiembre – junio.

Proponer trimestralmente a los tutores una programación para las actividades semanales de tutoría y proporcionarles los recursos para su desarrollo. (orientadora; JE); al comienzo de cada trimestre.

Proporcionar a los tutores a comienzo de curso información sintética sobre el expediente psicopedagógico de los alumnos con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con necesidades de compensación educativa. (orientadora; JE; tutores); septiembre.

Colaborar con los tutores en el abordaje de los conflictos que se planteen en el seno sus grupos poniendo en marcha procesos de resolución. (orientadora; JE; tutores, coordinadora de convivencia); octubre – junio.

Proponer a los tutores de ESO criterios y procedimientos para desarrollar las sesiones de evaluación con las Juntas de Profesores. (orientadora; tutores); diciembre, marzo y junio.

Atención a los alumnos.

Atender las demandas de asesoramiento y ayuda que puedan plantear los alumnos. (orientadora; JE; tutores) Octubre - Mayo

Intervención conjunta con el tutor en el desarrollo de actividades de tutoría grupal. (orientadora; tutores) Octubre – Mayo

Atención a los padres.

Colaborar con el Equipo Directivo en la organización y desarrollo de las reuniones de padres que se convoquen. (orientadora; Equipo directivo) Octubre – Mayo.

Asesoramiento a los tutores para la realización de las entrevistas tutoriales.

Acordar con los tutores criterios y procedimientos de coordinación para dar respuesta a las demandas de asesoramiento que plantean los padres buscando la colaboración mutua y el compromiso en el seguimiento. (orientadora; JE; tutores) noviembre.

Atender las consultas y demandas que formulen los padres en el horario reservado a tal fin (orientadora).

Otras actuaciones.

Participar en las sesiones de evaluación de los grupos de ESO colaborando con la Junta de Profesores del grupo en la toma de decisiones sobre las medidas educativas adecuadas para atender a las necesidades que plantean los alumnos (orientadora; JE; tutores); en las distintas juntas de evaluación.


Los principios, técnicas e instrumentos de evaluación serán similares a los indicados en el apartado 6 de este documento. En este apartado nos vamos a referir a la evaluación continua que

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llevaremos a cabo de forma trimestral. De forma más concreta, la referencia para la evaluación de esta área, serían los siguientes indicadores:


- Grado de desarrollo de las actividades programadas.

- Grado de consecución de los objetivos previstos.

- Se recogen los contenidos del PAT de mayor relevancia para este curso.

- Se proponen orientaciones sobre los ámbitos que preferentemente han de centrar el trabajo en equipo del profesorado que atiende a un grupo de alumnos.

- Se prevén las distintas actuaciones que se desarrollarán de manera preferente para cada curso.

- Los tutores se han implicado activamente en el desarrollo del PAT.

- Se han generado relaciones fluidas entre los tutores y las familias, mejorando la implicación de éstas.



- Cuestionario de evaluación final de la tutoría.

- Actas de las sesiones de evaluación con el seguimiento de los acuerdos del equipo docente tomados en la evaluación inicial.

Las técnicas utilizadas para el análisis de los datos serán fundamentalmente la triangulación de fuentes y el análisis de contenido de actas y cuestionarios.

4.3. Apoyo al plan de orientación académica y profesional. El trabajo de orientación académica y profesional será tarea prioritaria del tutor, pero el resto

del profesorado, desde un trabajo interdisciplinar, colaborará en la consecución de los objetivos vocacionales integrando en las materias los contenidos básicos de esta área, las habilidades sociales y las estrategias de trabajo. Además de todo esto, la labor puede ser complementada a través de actuaciones periódicas llevadas a cabo por los tutores, otros centros educativos, departamento de orientación o departamento de actividades extraescolares y complementarias.

4.3.1. Objetivos:

OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL PLAN RESPECTO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

Canalizar la labor de orientación y asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades educativas y laborales en el centro y en el entorno en el que vive.

Facilitar un diseño que permita recoger propuestas del profesorado.

OBJETIVOS PRIORITARIOS RESPECTO A LOS ALUMNOS:

Conseguir que los alumnos vean la elección profesional como una decisión personal y propia que no puede ser resuelta por personas ajenas.

Desarrollar en los alumnos la capacidad de recoger y utilizar información acerca de sí mismos. Ayudar al alumnado a seleccionar aquellas opciones educativas que mejor se adapten a sus circunstancias personales, de manera que la opción elegida les permita superar los objetivos y terminar la totalidad de la opción educativa elegida.

Facilitar a los alumnos el conocimiento del mundo laboral y las diferentes opciones académicas y ocupacionales. Que relacione ese conocimiento con un proyecto profesional a través del análisis sobre la situación del mundo laboral.

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Informar y orientar sobre las distintas oportunidades de aprendizaje y los posibles itinerarios formativos para facilitar la inserción laboral, la mejora en el empleo, así como la movilidad profesional en el mercado de trabajo.

Desarrollar las habilidades de toma de decisiones para poder aplicarlas tanto a corto plazo como a lo largo de la vida académica y profesional.

Para los alumnos de Bachillerato fomentar el conocimiento del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y de sus implicaciones en las capacidades que deben haber adquirido para afrontar con mayores posibilidades de éxito el trabajo universitario.

Para los alumnos de Bachillerato facilitar el conocimiento del nuevo sistema de acceso a la universidad.

Facilitar información a los alumnos sobre opciones educativas complementarias (becas, campos de trabajo, programas educativos varios, programa de formación juvenil de la Junta de Castilla y León, etc.).

Facilitar información a los alumnos sobre formas de acceso a los diferentes estudios de formación profesional: pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio para alumnos de 4º de ESO (sin expectativas de titulación), pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior para alumnos de Bachillerato (sin expectativas de titulación). Informar y difundir las ofertas de estas enseñanzas, así como sobre los requisitos académicos establecidos y las posibilidades de acceso a las mismas, atendiendo a las condiciones, necesidades e intereses de las personas que demanden la información.

4.3.2. Actuaciones. Responsables. Temporalización:

Por todo lo expuesto, la orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se ha de desarrollar durante todo el ciclo vital del ser humano, adquiriendo una especial relevancia durante la educación secundaria, ya que el alumno tiene que optar por diferentes itinerarios, asignaturas optativas, modalidades de bachillerato, ciclos formativos de Formación Profesional,... que pueden condicionar, en gran medida, el futuro académico y profesional del alumnado.

Así pues, el POAP contribuirá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional. A tal efecto incluye actuaciones distribuidas en tres ámbitos:

• Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

• Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y, de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

• Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su inserción laboral.

Dichas actuaciones se desarrollarán a través de:

Colaboración con la jefatura de estudios en la coordinación de la orientación académica y profesional.

Reunión periódica con el E. Directivo para coordinar las actuaciones e iniciativas que éste tome en el ámbito de la orientación académica y profesional. (orientadora; Equipo directivo); octubre – junio.

Enriquecimiento del apartado de “orientación” existente en la página web del centro.

Asesoramiento y apoyo a los tutores y profesores.

Presentar a los tutores de los distintos niveles las actividades de orientación a realizar dentro de la hora semanal de tutoría grupal a lo largo del curso y proporcionarles los recursos

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necesarios para su desarrollo en las reuniones que a tal fin convoque la Jefatura de Estudios. (orientadora, JE; Tutores) Al principio de cada trimestre.

Colaborar con los tutores de 4º de ESO en la elaboración del Consejo Orientador que éstos deben entregar a cada alumno al finalizar la etapa. (orientadora, JE; Tutores) Mayo.

Colaborar con los tutores de bachillerato en el asesoramiento a sus alumnos sobre distintos aspectos educativos (becas, posibilidades educativas, etc.) y laborales (posibilidades de inserción laboral) y en la organización de sesiones grupales de orientación (orientadora, JE; Tutores) Al principio de cada trimestre.

Atención a los alumnos.

Atender las demandas de asesoramiento y ayuda que puedan plantear los alumnos. (orientadora; JE, Tutores). Todo el curso, a demanda.

Préstamo de guías y materiales informativos del Departamento a los alumnos y profesores (orientadora). Todo el curso, a demanda.

Atención a las familias.

Atención directa a las demandas de alumnos y padres relativas a la orientación sobre estudios y profesiones (orientadora) (Marzo – Junio).

Información a las familias de los alumnos de bachillerato sobre la nueva prueba de acceso a estudios universitarios de grado.


Los principios, técnicas e instrumentos son los mismos que los indicados en el apartado 6 de este documento. En este apartado nos vamos a referir a la evaluación continua que llevaremos a cabo de forma trimestral. La diferencia gira en torno a los criterios que son los referentes concretos en el proceso de evaluación. Serán:


- Grado de desarrollo de las actividades programadas (asistentes, valoración cualitativa).

- Grado de consecución de los objetivos previstos.

- Se recogen los contenidos del POAP de mayor relevancia para este curso.

- Se han generado relaciones fluidas entre los tutores y las familias, mejorando la implicación de éstas y proporcionándoles recursos para que contribuyan a la orientación de sus hijos.



- Actas de las reuniones con Jefatura de Estudios.

- Visitas y participación en el blog de la página web.

Las técnicas utilizadas para el análisis de los datos serán fundamentalmente la triangulación de fuentes y el análisis de contenido de actas.

55..-- FFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOFFEESSOORRAADDOO::

En concreto, para este año académico 2013-2014 las actividades que se han planificado a partir de la detección que se llevó a cabo el curso anterior son:

20

5.1. Actividades de Formación Interna al Departamento: Durante el presente curso no se van a llevar acciones de formación interna pues en el centro

se han planificado diferentes tipos de formación en la que participan los miembros del departamento.

5.2. Actividades de Formación Externa, para el resto del profesorado: El plan de formación del centro cuenta con dos itinerarios:

• Mejora de la competencia lingüística.

• Uso de la Plataforma web de la Junta.

66..-- EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL PPLLAANN DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS::

La evaluación del Plan de Actividades se concibe como un proceso continuo, sistemático y flexible dirigido a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los programas y a la toma de decisiones necesarias para adecuar el diseño y puesta en marcha de las acciones emprendidas a las necesidades detectadas y logros alcanzados.

El objetivo principal de la evaluación y del seguimiento no es otro que el de recoger información sobre la intervención orientadora para introducir las modificaciones y reajustes oportunos.

A tal fin, se llevarán a cabo una serie de actuaciones encaminadas al intercambio de información significativa, tales como:

• Reuniones con el Equipo Directivo, principalmente con jefatura de Estudios.

• Reuniones de coordinación con los tutores de cada uno de los niveles

• Reuniones de coordinación interna entre los miembros del D.O.

• Reuniones con la C.C.P.

También utilizaremos técnicas como la observación sistemática y las entrevistas y cuestionarios para padres y alumnos para complementar la información recibida de estas sesiones de intercambio. El análisis y valoración de la coordinación, la observación sistemática y los cuestionarios se utilizarán en las distintas fases del proceso evaluativo (inicial, procesual y final) dependiendo de los objetivos planteados.

Para el análisis de estos datos utilizaremos la técnica de la triangulación; materializando así el principio de evaluación participativa.

6.1. Evaluación inicial: Se evaluarán las siguientes dimensiones a través de sus respectivos indicadores:

a) Variables antecedentes: evaluación del contexto socioeconómico de nuestros alumnos y de las relaciones familia-centro.

b) Procesos de elaboración de los planes de trabajo:

- Si el PAPEA, el PAT y el POAP parten de las directrices proporcionadas por la CCP.

- Si estos planes presentan la información de forma coherente y funcional, especificando las actuaciones en relación a los objetivos planteados.

6.2. Evaluación procesual:

a) En cuanto al funcionamiento y dinámica organizativa general a través del análisis y la valoración de las reuniones de coordinación con los distintos agentes (tutores, CCP, interna al DO,…)

21

b) En cuanto al desarrollo de las líneas de actuación prioritarias presentes en los ámbitos. Se trata de comprobar que el DO es visto como un recurso útil para el resto de la comunidad educativa a través de la comprobación de las implementaciones de las distintas actuaciones planificadas y la participación activa de los miembros del DO en la concreción del PAT, POAP y PAPEA para los distintos grupos y alumnos del centro.

6.3. Evaluación final y memoria anual: Al finalizar el curso escolar se elaborará la memoria final del Plan de Actividades en la que se

recogerán los datos y valoraciones más importantes obtenidas en el proceso de evaluación. Para ello se solicitarán las propuestas y directrices de la CCP.

En la elaboración de la memoria participarán todos los miembros del departamento con sus aportaciones y propuestas sobre los respectivos ámbitos de intervención. La redacción final será responsabilidad del jefe de departamento.

Esta memoria recogerá el análisis y la valoración de los siguientes aspectos:

1.- Los procedimientos seguidos en la elaboración, seguimiento y evaluación del plan. Mediante la observación sistemática y los diarios de las reuniones con los distintos agentes evaluaremos el grado de participación e implicación.

2.- Las actuaciones realizadas en los distintos ámbitos: 2.1. Tareas de coordinación interna: mediante el análisis del diario de reuniones.

2.2. Tareas de apoyo al PAT, POAP y Proceso de enseñanza/aprendizaje. Algunas de las técnicas que utilizaremos en esta evaluación serán:

• Registros de datos sobre el número de demandas y consultas formuladas al DO por padres, alumnos y profesores.

• Registros de datos sobre Uso de los materiales y recursos bibliográficos del DO por profesores, padres y alumnos.

• Valoración de los apoyos recibidos y de las relaciones con el DO en la memoria de la tutoría que de cada grupo realicen los tutores y tutoras.

2.3. Participación y aportaciones a la CCP y al Claustro de profesores. Mediante el análisis y valoraciones de los departamentos en las reuniones de la CCP

2.4. Actividades docentes: mediante un cuestionario dirigido a los alumnos que se complementará con una valoración de los docentes encargados de cada grupo.

3.- El funcionamiento del departamento como equipo de trabajo. Derivado de los datos obtenidos de las tareas de coordinación interna complementando con un cuestionario en el que se especifiquen tanto los procedimientos de colaboración y coordinación que han surtido efecto, como aquellos que debemos revisar el próximo curso.

22

AANNEEXXOO 11.. HHOORRAARRIIOOSS DDEE AAPPOOYYOOSS YY RREEFFUUEERRZZOOSS..

23

AAPPOOYYOOSS 11ºº AA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00-9:50

9:55-10:45

10:50-11:40

ACNEAE Lengua Prof: Noelia

12:10-13:00

ACNEAE Matemáticas Prof: Noelia

ACNEAE Matemáticas Prof: Noelia

13:05-13:55

ACNEAE Lengua Prof: Noelia

14:00-14:50

24

AAPPOOYYOOSS 11ºº BB

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-9:50

ANCE Lengua Prof: Noelia

ANCE Matemáticas Prof: Noelia

REFUERZO Lengua Prof: Sandra García AULA AUDIOV ESO

9:55-10:45

ANCE Lengua Prof: Noelia

ANCE Lengua Prof: Noelia REFUERZO Lengua Prof: Sandra García AULA AUDIOV ESO

10:50-11:40

REFUERZO Matemáticas Prof: Henar García AULA 3ºB

12:10-13:00

ANCE Ciencias Naturales Prof. Severiano Quevedo

ANCE Tecnología Prof. Henar García

13:05-13:55

14:00-14:50

ANCE Matemáticas Prof: Noelia

25



ACNEAE REFUERZO Lengua Prof :José M de la Iglesia AULA 3ºDIV

9:55-10:45


ACNEAE REFUERZO Lengua Prof :José M de la Iglesia AULA 4ºDIV ACNEAE Lengua Prof: Sandra García AULA 3ºA

10:50-11:40

ACNEAE REFUERZO Matemáticas Prof. Fernando Molina AULA 3ºDIV


12:10-13:00

13:05-13:55

ACNEAE REFUERZO Lengua Prof :José M de la Iglesia AULA 3ºDIV ACNEAE Lengua Prof: Sandra García AULA 3ºA

14:00-14:50

ACNEAE REFUERZO Matemáticas Prof. Fernando Molina AULA 3ºDIV

26



9:55-10:45

10:50-11:40

ANCE ACNEAE Matemáticas Prof: Noelia

12:10-13:00

ANCE ACNEAE Lengua Prof: Noelia

ACNEAE Lengua Prof: Victoria AULA MÚSICA

ACNEAE Lengua Prof: Victoria AULA MÚSICA

13:05-13:55



14:00-14:50

ACNEAE REFUERZO Matemáticas Prof: Asunción AULA 4ºB

ACNEAE REFUERZO Matemáticas Prof: Asunción AULA 4ºB

27



ACNEAE Matemáticas Prof.Fernando AULA 3ºB

9:55-10:45

APOYO IPE Prof. Henar García

10:50-11:40

12:10-13:00

ACNEAE Lengua Prof: Rosa Ana Carreño AULA AUDIOV ESO

13:05-13:55

14:00-14:50

28



9:55-10:45

APOYO IPE Prof. Henar García

10:50-11:40

12:10-13:00

13:05-13:55

REFUERZO Lengua Prof: Ana Arenas AULA AUDIOV ESO

REFUERZO Matemáticas Prof: Emma Lorenzo AULA AUDIOV ESO

14:00-14:50

29

AANNEEXXOO 22.. PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE SSEESSIIOONNEESS DDEE TTUUTTOORRÍÍAA

EENN EESSOO..

30

PLANIFICACIÓN TUTORÍAS 1º TRIMESTRE

SESIÓN 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1 25/09/2013

Actividades de acogida

25/09/2013 Actividades de

acogida


acogida


acogida

2 02/10/2013 Normas de convivencia

02/10/2013 Normas de convivencia



3 09/10/2013

Preparación de la elección de delegado

09/10/2013 Preparación de la

elección de delegado





4 16/10/2013 Votación de

delegado

16/10/2013 Votación de

delegado


delegado


delegado

5

23/10/2013 Técnicas de Trabajo

Intelectual (I): factores ambientales

23/10/2013 Técnicas de

Trabajo Intelectual (I): hábitos de

estudio



estudio



estudio

6 30/10/2013

HHSS y Desarrollo personal (Los

rumores)

30/10/2013 HHSS y Desarrollo

personal (Los rumores)





7 06/11/2013

TTI (II): planificación y horario de estudio

06/11/2013 TTI (II):

planificación y horario de estudio

07/11/2013 TTI (II):


07/11/2013 TTI (II):


8


personal (La escucha)





14/11/2013 Programa de reducción de accidentes de

tráfico relacionados con las drogas

(Cruz Roja)

9 20/11/2013

Efeméride: 25 de noviembre

20/11/2013 Efeméride: 25 de

noviembre


noviembre

21/11/2013 Continuación del

Programa anterior

10 27/11/2013

TTI (III): Método de estudio. La lectura.

27/11/2013 TTI (III): Método de

estudio. Fases.


estudio. Fases.

28/11/2013 Continuación del

Programa anterior

11 04/12/2013

Efeméride: La Constitución

04/12/2013 Efeméride: La Constitución

05/12/2013 Efeméride: La Constitución


estudio. Fases.

12 11/12/2013

Pre-evaluación 11/12/2013



Pre-evaluación

13 18/12/2013

La Navidad en diferentes países

18/12/2013 La Navidad en

diferentes países


diferentes países


diferentes países

31



1 08/01/2014 Post-evaluación

08/01/2014 Post-evaluación



2 15/01/2014

Educación para la salud

15/01/2014 Educación para la

salud

16/01/2014 Talleres de la Cruz

Roja: Alimentación y Nutrición

16/01/2014 Talleres de la Cruz Roja: VIH y SIDA

3 22/01/2014

La convivencia en el centro

22/01/2014 La convivencia en el

centro

23/01/2014 La convivencia en el centro

23/01/2014 La convivencia en el

centro

4 29/01/2014

Efeméride: 30 de enero


enero


enero


enero

5 05/02/2014

TTI (IV): subrayado, esquema, resumen

05/02/2014 TTI (IV): atención y

concentración

06/02/2014 TTI (IV): atención y

concentración

06/02/2014 TTI (IV): la memoria:

consejos, trucos y test

6 12/02/2014

HHSS y Desarrollo personal (La cooperación)


personal (La cooperación)


personal (La cooperación)

13/02/2014 Orientación académica y profesional (I)

7 19/02/2014

HHSS: pasivo, agresivo, asertivo

19/02/2014 HHSS: pasivo,

agresivo, asertivo


agresivo, asertivo

20/02/2014 Orientación académica y

profesional (II)

8 26/02/2014

TTI (V): la atención 26/02/2014

TTI (V): preparación de exámenes y

trabajos

27/02/2014 TTI (V): preparación

de exámenes y trabajos


profesional (III)

9 05/03/2014

Efeméride: 8 de marzo


marzo


marzo


marzo

10 12/03/2014




Pre-evaluación

11 19/03/2014

HHSS y Desarrollo personal (Dilemas

morales)

19/03/2014 HHSS y Desarrollo personal (Dilemas

morales)


morales)


morales)

12 26/03/2014

Post-evaluación 26/03/2014



Post-evaluación

32



1 02/04/2014

TTI (VI): preparación de exámenes y

trabajos

02/04/2014 TTI (VI): la memoria:

consejos, trucos y test

03/04/2014 TTI (VI): la memoria: consejos, trucos y test


profesional (IV)

2 09/04/2014

Educación afectivo sexual

09/04/2014 Educación afectivo

sexual

10/04/2014 Educación afectivo

sexual


profesional (V)

3


cooperación (toma de decisiones)







4


cooperación (chicos y chicas)

07/05/2014 Desarrollo personal:

prejuicios y discriminación de

hombres y mujeres

08/05/2014 Desarrollo personal:

prejuicios y discriminación de

hombres y mujeres


profesional (VI)

5


Personal (role playing)






profesional (VII)

6


Personal (aprendo a decir “no”)






agresivo, asertivo

7


profesional: estudio de algunas profesiones


profesional: estudio de algunas profesiones


profesional: el proceso de toma de decisiones

(5 pasos)


profesional (VIII)

8

04/06/2014 Orientación académica y profesional:

características de 2º ESO


características de 3º ESO. Optativas


características de 4º ESO. Itinerarios de

bachillerato.



9 11/06/2014

Valoración de la tutoría

11/06/2014 Valoración de la

tutoría


tutoría


tutoría

10 18/06/2014 Pre-evaluación

18/06/2014 Pre-evaluación



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PLANIFICACIÓN TUTORÍAS 3º ESO Y 4º ESO. GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN Las tutorías con el grupo específico del programa de diversificación se destinarán al desarrollo

de:

- Estrategias de aprendizaje: con actividades propuestas por los tutores (con el asesoramiento de la orientadora) que busquen el desarrollo de hábitos de estudio, estrategias en comprensión de textos y en resolución de problemas.

- Fomento de la lectura: cada alumno elige el libro que desea leer por interés personal, sugerido por el tutor/a o por los compañeros. El tutor previamente habrá seleccionado novelas de acuerdo con la habilidad lectora de sus alumnos, sus intereses y aficiones de manera que cada alumno pueda elegir libremente el libro que desea leer, disponiendo de una propuesta variada y adecuada para ellos. Tras la lectura se realiza un comentario crítico que se expone al resto de compañeros. El tutor contabiliza los libros que va leyendo cada alumno y ofrece una evaluación formativa sobre la mejora de los procesos lectores y de expresión oral y escrita.

- Habilidades para la vida: con actividades propuestas por los tutores (con el asesoramiento de la orientadora) que busquen el desarrollo de la autoestima y las habilidades sociales.

- Educación en valores: Se propondrán actividades para trabajar valores personales, sociales y familiares tales como amistad, libertad, justicia, sinceridad…

- Visitas a empresas de la zona: con el fin de fomentar la cultura emprendedora (de acuerdo con la Resolución de 30 de agosto de 2013), se propone a los alumnos la visita a empresas y/o fábricas de la zona. La condición es que sean ellos los responsables de su organización (ponerse ellos en contacto con la empresa, solicitar por carta la visita…).

Se ha planificado una alternancia de los distintos ámbitos a lo largo del curso.

34

AANNEEXXOO 33.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY

EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS..

35

Desde el departamento de orientación y en colaboración con los tutores de 3º y 4º de ESO y

Bachillerato se propondrán las siguientes actividades extraescolares enmarcadas dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional:

- Asistencia a las Jornadas Informativas sobre Formación Profesional de la provincia de Soria, que se realizan en Soria (fecha aproximada, abril).

- Asistencia a AULA.

- Visita a alguna Universidad con los alumnos de 2º de Bachillerato.

- Actividades en colaboración con la Cámara de Comercio de Soria, visitas a empresas, charlas sobre emprendedores.

En cuanto a las actividades complementarias se ha determinado con los tutores de bachillerato la actualización y mejora de los recursos de orientación que existen en la página web del centro para que cada alumno pueda acceder e informarse de forma libre y en sus ratos libres, tanto los alumnos de ESO como los de Bachillerato.

Específicamente para los alumnos de Bachillerato se propondrán actividades de orientación y búsqueda guiada de información académica y profesional a lo largo del curso en aquellos huecos horarios de los que podamos disponer; por ejemplo, en el caso de que falte algún profesor y de que uno de los tutores de bachillerato o la orientadora tengan ese espacio disponible para poder aprovecharlo con los alumnos con actividades de orientación académica y profesional previamente elaboradas en las reuniones de coordinación entre el DO y los tutores de bachillerato.

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AANNEEXXOO 44.. PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EELL

FFOOMMEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA CCUULLTTUURRAA EEMMPPRREENNDDEEDDOORRAA..

37

Como se ha comentado en el apartado sobre las tutorías del programa de diversificación

curricular cada alumno elige el libro que desea leer por interés personal, sugerido por el tutor/a o por los compañeros. El tutor previamente habrá seleccionado novelas de acuerdo con la habilidad lectora de sus alumnos, sus intereses y aficiones de manera que cada alumno pueda elegir libremente el libro que desea leer, disponiendo de una propuesta variada y adecuada para ellos. Tras la lectura se realiza un comentario crítico que se expone al resto de compañeros.

Así mismo, en el seno del Departamento y dada la heterogénea composición del mismo, contribuiremos al fomento de la cultura emprendedora a través de la participación en los proyectos del centro.

Específicamente nuestro Departamento organizará la visita a la empresa Grupo de Incendios S.A., con sede en Almazán, con los alumnos de 4º ESO el día 30 de octubre. Enmarcamos esta visita dentro del fomento de la cultura emprendedora entre el alumnado ya que se trata de una empresa líder en su campo.

38

AANNEEXXOO 55.. PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EELL

PPLLAANN DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA

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Las actividades propuestas para el Plan de Convivencia tienen que ver con:

• Actividades para la acogida del nuevo alumnado que se incorpora en 1º de ESO. Plan de Acogida.

• Actividades para desarrollar en la hora semanal de tutoría con los alumnos de ESO. Detallado en el Plan de Acción Tutorial (las denominadas específicamente “Convivencia”)

• Sociogramas con los alumnos de 1º y 2º de ESO para la detección temprana de dificultades de relación en el aula.

40

AANNEEXXOO 66.. PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOGGRRAAMMAA DDEE

AAPPOOYYOO YY RREEFFUUEERRZZOO EENN 11ºº YY 22ºº DDEE EESSOO

41

P R O G R A M A DE APOYO Y REFUERZO

1º y 2º ESO (CURSO 2013-2014)

INTRODUCCIÓN

Todos sabemos muy bien que aún hoy en día, la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educación en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte, en muchas ocasiones, en un instrumento reproductor de ésta, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos jóvenes llegan a un centro educativo. De hecho todavía existen muchas personas en el mundo excluidas de la educación desde edades tempranas o que, incluso accediendo al sistema educativo, reciben una educación de menor calidad. Por tanto, es labor de todos transformar el sistema educativo y aunar esfuerzos para convertirlos en verdaderos instrumentos de integración social que permitan la plena participación de los alumnos en la vida escolar. Y es que una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoración de las diferencias.

1. DESTINATARIOS

El Programa de Apoyo y Refuerzo va dirigido al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

Durante el presente curso 2.013-2.014, inicialmente, se atienden a 2 alumnos, cursando 1º y 2º de la ESO respectivamente, y que precisan de refuerzo educativo debido, fundamentalmente, a sus dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.

• Un alumno con Dificultades Específicas de Aprendizaje en 1º de ESO: dos sesiones de Lengua y dos de Matemáticas.

• Un alumno que cursa 2º de la ESO y que presenta un gran desfase curricular con respecto a su aula de referencia: dos sesiones de Lengua y dos de Matemáticas.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 1. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado.

2. Partir del nivel madurativo de los alumnos y de su ritmo y estilo de aprendizaje.

3. Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.

4. Fomentar la coordinación entre profesores del aula y profesora de apoyo.

5. Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje

6. Procurar la participación e integración de los alumnos en el desarrollo de la clase ordinaria.

7. Crear un ambiente de actitudes positivas y aumentar su autoestima.

8. Conseguir hábitos que les ayuden a incrementar su autonomía personal.

9. Conseguir la participación e implicación de la familia en el proceso educativo.

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3. ÁREAS INSTRUMENTALES:

Dada la dificultad de presentar una programación real adaptada a este alumnado, puesto que se realiza una revisión constante de sus necesidades, solamente incluyo objetivos generales y criterios de evaluación mínimos de Lengua y Matemáticas, y a lo largo del curso se irán realizando las adaptaciones no significativas correspondientes en colaboración con los profesores de cada área.

Se perseguirán los niveles mínimos de referencia previstos para todo el alumnado, siempre partiendo de sus competencias básicas actualizadas y sin la supresión de los Objetivos de Etapa.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ♦ OBJETIVOS GENERALES:

1. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

4. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

5. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento personal.

6. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

Utilizar la lengua oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso de procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido.

♦ COMPETENCIAS BÁSICAS:

- En el conocimiento y la aplicación de las normas básicas de la lengua escrita (correspondencias fonema - grafías, pragmática de tildes, puntuación, márgenes, segmentación de palabras, presentación estética…) se pretende activar la conciencia metalingüística, así como conciencia de adecuación del mensaje, siempre como proceso de consolidación de la lectoescritura. - Mediante la producción de textos escritos breves con sentido completo y propiedad léxica, haciendo uso de los elementos formales que dan cohesión al texto, se tendrá en cuenta la funcionalidad del texto partiendo de situaciones cotidianas. - Con la identificación en los textos de las categorías gramaticales (morfológicas) básicas, podrá aproximarse, de forma manipulativa y lúdica, cómo hay reglas formales que funcionan al comunicarnos. - A través de la distinción entre la idea principal y las ideas secundarias de un texto., trataremos de procesos de esencializar por distinto gradiente de dificultad.

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- Al planificar y producir textos orales adecuados al nivel educativo, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección, estamos facilitando la preparación de pequeños discursos ante iguales o personas adultas, partiendo de sus intereses. - Con la elaboración de textos escritos a partir de fichas, guiones y esquemas previos, etc. procuraremos ejemplarizar situaciones vitales donde es imprescindible el lenguaje escrito. - En el empleo adecuado de los signos de puntuación oracionales (coma, punto, punto y coma, signos de interrogación y exclamación) estaremos activando la conciencia de error al modificar estas unidades suprasintagmáticas. - Mediante la producción de textos reales hemos de suscitar la aproximación a la conciencia de error ortográfico. - En los aspectos de Gramática (Morfología; Sintaxis; Léxico) se procurarán actividades lúdico-manipulativas donde se evidencie la importancia de estos aspectos formales del lenguaje y la comunicación.

♦ CONTENIDOS MÍNIMOS - 1º ESO: UNIDAD 1: EL NIÑO QUE HABLABA CON LOS ANIMALES

• La comunicación. • La estructura de las palabras: lexemas y morfemas. • Palabras variables e invariables. • Lenguaje Literario: personificación, comparación y metáfora.

UNIDAD 2: UN TORNEO DE INGENIO

• El sustantivo y sus clases: género y número. • Géneros Literarios: lírico, narrativo y teatral. • Ortografía: b / v (I).

UNIDAD 3: UN RESCATE ARRIESGADO

• El diálogo: definición. • El adjetivo calificativo: género y número. • Grados del adjetivo. • Diferencia entre prosa y verso. • Medida de versos. • Ortografía: b / v (II).

UNIDAD 4: EL ARTE DE LA DISCULPA

• Los determinantes artículos: género y número. • Género lírico: definición. • Ortografía: h (I).

UNIDAD 5: CÁNDIDO

• Textos Instructivos: definición. • Los adjetivos determinativos y sus clases: género y número. • Palabras derivadas: prefijos. • Ortografía: h (II).

UNIDAD 6: FIERAS SIN FRONTERAS

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• La noticia: definición y partes. • Los pronombres y sus clases: género y número. • Palabras derivadas: sufijos. • Ortografía: g / j (I).

UNIDAD 7: UNA CARTA ESPECIAL

• La carta: definición y partes. • El verbo: – Raíz y desinencia – La conjugación verbal • Ortografía: g / j (II).

UNIDAD 8: UNA COMIDA CAMPESTRE

• La narración: definición. El narrador. • El verbo: – Tiempos simples y compuestos – Tiempos verbales (modo indicativo) • Ortografía: c / qu ; c / z.

UNIDAD 9: EL ESCUDERO ENAMORADO

• El adverbio y sus clases. • Palabras compuestas. • Ortografía: ll / y r/ rr. • Mayúsculas.

UNIDAD 10: EL HÚESPED MOLESTO

• Las preposiciones. • Las conjunciones y sus clases. • Acentuación de las palabras.

UNIDAD 11: LAS SIRENAS NOS VISITAN

• La descripción. • La oración: – Sujeto y predicado – Sujeto elíptico • Modalidades de la oración. • Palabras polisémicas. • Ortografía: uso del punto, la interrogación y la exclamación.

UNIDAD 12: MI NUEVA AMIGA

• Sinónimos y antónimos. • Ortografía: uso de la coma.

♦ CRITERIOS DE EVALUACION:

1. Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas.

2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas.

3. Memorizar, reproducir y representar textos orales (poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas....), empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

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4. Producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas…

5. Captar el sentido global de textos escritos, resumen de las ideas principales.

6. Lectura de textos de diverso tipo, con la pronunciación y entonación adecuadas.

7. Elaborar textos escritos de diferente tipo, utilizando las normas ortográficas adecuadas.

8. Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado), conocer las principales clases de palabras y su formación y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos.

PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS:

♦ OBJETIVOS:

1.-Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir mensajes e informaciones sobre fenómenos conocidos.

2.-Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existen problemas para cuyo tratamiento se requieren operaciones de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

3.-Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, valorando las ventajas de su uso.

4.-Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos.

5.- Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades.

6.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre situaciones y fenómenos de su entorno, representarla de forma gráfica y realizar algunas valoraciones numéricas.

7.-Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8.-Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración.

♦ CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO:

Números

• Calcular potencias de base y exponente natural. • Calcular raíces exactas de números naturales. • Calcular el valor de expresiones numéricas con paréntesis y operaciones combinadas utilizando adecuadamente la jerarquía de las operaciones con números naturales y enteros. • Resolver problemas que necesiten de los números naturales y enteros para su planteamiento y/o su resolución e interpretar los resultados obtenidos. • Distinguir los conceptos de múltiplo y divisor. • Obtener los múltiplos y divisores de un número. • Utilizar los criterios de divisibilidad para comprobar si un número es divisible por otro y para obtener su descomposición factorial. • Utilizar los algoritmos de cálculo del m.c.m. y m.c.d. • Resolver problemas que necesiten de la obtención del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo. • Conocer el significado de una fracción. • Obtener fracciones equivalentes y la fracción irreducible. • Realizar las operaciones básicas con fracciones: suma, resta, multiplicación y división de fracciones. • Resolver problemas de fracciones. • Ordenar números decimales. • Distinguir números decimales exactos y periódicos. • Aproximar números decimales por redondeo.

IES LA RAMBLA PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO 2013-2014

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• Realizar las operaciones básicas con números decimales: suma, resta, multiplicación

y división. • Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana que utilicen los números

decimales y sus operaciones y realizar las aproximaciones adecuadas según el contexto. • Operar con potencias de 10. • Reconocer magnitudes proporcionales. • Distinguir magnitudes directa e inversamente proporcionales. • Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con las magnitudes

proporcionales. • Calcular porcentajes y resolver problemas sobre ellos.

Álgebra

• Expresar en lenguaje algebraico situaciones del lenguaje ordinario con una incógnita. • Resolver ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita. • Simbolizar problemas sencillos.

Geometría

• Reconocer los elementos fundamentales de la geometría plana: puntos y rectas y sus posiciones relativas. • Clasificar y nombrar ángulos. • Clasificar los polígonos y en particular los triángulos y los cuadriláteros. • Reconocer las figuras circulares. • Identificar y distinguir los elementos de la circunferencia y el círculo. • Identificar las distintas posiciones relativas entre recta y circunferencia y entre

circunferencias. • Pasar de unas unidades a otras en el SMD. • Usar las fórmulas adecuadas para calcular el perímetro y el área de las figuras

planas.

♦ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.-Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las operaciones de cálculo y utilizando estrategias personales de resolución.

2.-Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras, y realizar operaciones sencillas con ellos, así como su aplicación en problemas.

3.- Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos, utilizando la composición y descomposición aditiva de números y efectuar comprobaciones con la calculadora.

4.- Realizar estimaciones y mediciones, escogiendo entre los instrumentos y las unidades de medida más usuales, los que se ajusten mejor al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5.- Reconocer y describir cuerpos y formas geométricas del espacio en el que se mueve, polígonos, circulo, cubo, prisma, pirámide cilindro y esfera.

6.- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas sencillas de recuento, atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma gráfica.

7.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.


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En el caso del alumno que cursa 2º de la ESO, debido al gran desfase curricular que presenta respecto a su aula de referencia, se trabajarán sobre los mínimos establecidos para 1º teniendo en cuenta su nivel de competencia curricular, conocimientos previos, capacidades básicas actualizadas, ritmo y estilo de aprendizaje, así como sus motivaciones e intereses. 4. EVALUACIÓN

La evaluación de estos alumnos será continua, centrada en los logros más que en las dificultades. La nota final de la asignatura será consensuada entre la PT, encargada del refuerzo, y el profesor/a de área.

En cuanto a la evaluación de la práctica docente se pasarán los correspondientes cuestionarios que nos permitirán una valoración de la misma.

Asimismo, trimestralmente se hará un seguimiento de los posibles cambios que se puedan hacer en las programaciones así como una valoración global de la misma a final de curso.

Esta programación es una orientación o punto de partida, puesto que a lo largo del curso será preciso realizar distintas revisiones, procediendo según las necesidades educativas de los alumnos/as y a la evaluación continua del proceso. Por tanto esta programación se completa con la programación de aula y las correspondientes adaptaciones curriculares, significativas o no, de los alumnos; puesto que cada uno posee unas necesidades educativas especiales que requieren de una intervención distinta en cada caso.

He elaborado la programación en base a las dos áreas instrumentales porque, en un principio y dadas las características de los alumnos/as, son las que van a ser objeto del apoyo.

Finalmente decir que, esta programación se puede modificar en función de las necesidades de los alumnos pertenecientes al programa.

5. TEMPORALIZACIÓN Se seguirá la temporalización establecida en las asignaturas objeto del apoyo que son las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. 6. METODOLOGÍA

El apoyo o refuerzo que se lleva a cabo en este Centro funciona de manera combinada, es decir, el alumno está integrado en su aula ordinaria, excepto aquellas horas que el profesor de Apoyo (en este caso la PT) crea conveniente para recuperar aquellas deficiencias que le imposibilitan a seguir el currículo ordinario que le corresponde por su edad.

Los alumnos que reciban apoyo, serán atendidos en el aula de apoyo y en sesiones de pequeño grupo, procuraremos que abandonen su aula el mínimo tiempo necesario, y en las áreas que más dificultades presenten (Matemáticas y Lengua).

La duración del apoyo vendrá dada por la evaluación continua que se va realizando de los alumnos, cuando esta sea positiva y los motivos del apoyo hayan desaparecido, el alumno dejará de recibirlo. La duración de las sesiones y el número semanal de éstas, estará en función de las necesidades del alumno/a, también tendremos en cuenta su horario de clase y buscaremos los momentos más adecuados para recibir el apoyo.

La metodología será variada según las necesidades del momento, partiendo siempre de una individualización de objetivos y actividades, según las necesidades de cada alumno, sin descuidar el ámbito socio-comunitario, potenciando al máximo las habilidades sociales y las relaciones humanas.


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7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Serán diversos, ajustados a las necesidades que presenta cada alumno / a: libros de texto, materiales específicos, audiovisuales e informáticos, etc. Todo tipo de recursos que ayude a conseguir los objetivos planteados haciendo un mayor hincapié en la utilización de fichas elaboradas, para cada uno de los alumnos / as de manera individualizada, y que les permitan la consecución de las actividades planteadas.

Se utilizará el ordenador y la pizarra digital como recursos habituales del aula con el fin de fomentar tanto el gusto como el interés por aprender.

8. MEDIDAS DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

A lo largo del curso se plantearán actividades relacionadas con la lectura de libros clásicos universales (Moby Dick, Tom Sawyer o la Isla del Tesoro…. entre otros) presentados en versión reducida, adaptadas lingüísticamente y con una disposición tipográfica que las convierte en una lectura idónea para el alumnado con claras dificultades de comprensión y fluidez lectora. Además, se realizarán lecturas extraídas de diferentes periódicos y que pueden resultar de interés para el alumno/a, así como de textos elaborados específicamente para ellos.

Además, a lo largo del curso, se realizarán en la biblioteca actividades de animación a la lectura con el objetivo de introducir el gusto y el placer por la lectura a este tipo de alumnado.


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AANNEEXXOO 77.. PPRROOGGRRAAMMAA DDEE CCOOMMPPEENNSSAACCIIÓÓNN

EEDDUUCCAATTIIVVAA..


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P R O G R A M A DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA (CURSO 2013-2014)

INTRODUCCIÓN La realidad con la que nos encontramos en los centros cuando llega un alumno/a

extranjero con un nivel bajo o nulo de competencia en español y se le adscribe a un grupo compartiendo aula con el resto del alumnado, es que se genera una sensación de problema y se percibe como una distorsión tanto para el profesor/a, que no se ha formado para ser profesor/a de español como lengua extranjera, y que ve su trabajo multiplicado, como para el grupo en general, que puede ver dificultado su progreso escolar.

El alumno/a normalmente sale del aula para recibir refuerzo de español o apoyo en las distintas materias. Este hecho es percibido como un respiro para el profesor que permanece en el aula, pues ya no se ve en la necesidad de proporcionarle una respuesta individualizada, y no siente la incomodidad de tener en clase a un alumno o alumna sin participar en las tareas propuestas.

Lo que sí es cierto es que el alumno/a inmigrante que no domina la lengua vehicular de la enseñanza no puede seguir con normalidad el ritmo de la clase y necesita, además de las adaptaciones curriculares, otra serie de adaptaciones y estrategias específicas por parte del profesorado, que a veces son difíciles de compaginar con la práctica habitual en el aula.

De modo que las características particulares que presenta el alumnado inmigrante requieren una respuesta educativa que se aleja bastante de la metodología tradicional, dirigida a grupos homogéneos basada en la lección magistral y ejercicios posteriores iguales para todos los alumnos y alumnas y en el mismo espacio físico. La sugerencia sería un modelo mixto de intervención que facilite tanto el acceso del alumno/a inmigrante a la socialización con el grupo ordinario como la adquisición de las competencias básicas en español (que se le pueden reforzar con horas de apoyo específicas que le ayuden a dominar lo más rápidamente posible unos instrumentos elementales de comprensión y expresión y de esta forma poder seguir mejor las clases ordinarias), pero siempre teniendo en cuenta que aunque el alumno/a pase determinadas horas fuera del aula, la responsabilidad de todo su proceso de aprendizaje e integración al centro no es exclusiva del profesorado que lo atiende en esta parcela, sino de todo el equipo docente.

1. DESTINATARIOS

Durante el presente curso 2.013-2.014 atendemos, dentro de este programa, a dos alumnos, cursando 1º y 2º de la ESO respectivamente, que presentan un gran desfase curricular con respecto a su grupo de referencia. Estos alumnos reciben apoyo, fuera del aula ordinaria, en Matemáticas y Lengua.

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Área de Lengua Castellana y Literatura


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a) Objetivos:

- Participar en las situaciones de intercambio comunicativo (diálogos,

conversaciones, entrevistas sencillas,…), adecuando la expresión a la intención deseada (expresar una opinión, pedir una información, planificar una experiencia…) y al contexto de la comunicación.

- Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales sencillos (cuentos, grabaciones de radio y TV, textos de tradición oral…) y resumir las más importantes estableciendo las principales relaciones entre ellas.

- Presentar oralmente hechos y experiencias próximos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir, informar, predecir, imaginar,...) y usando formas adecuadas a la intención y al contexto de la comunicación (pronunciación, entonación y ritmo; vocabulario, estructuras básicas de la oración y del texto).

- Emplea los conocimientos sobre la lengua escrita (correspondencias fonema-grafía y signos de puntuación) para interpretar los textos escritos de uso habitual y dar una entonación adecuada a la lectura de textos.

- Identificar y resumir los elementos esenciales de los textos escritos de manejo habitual (cuentos, noticias, diálogos…).

- Utiliza estrategias sencillas en la lectura de textos: reconocer y emplear indicadores del texto, y resolver dudas en la comprensión utilizando procedimientos elementales (avanzar y retroceder, consultar un diccionario).

- Emplea conocimientos básicos sobre la lengua escrita (ortografía de la palabra en casos frecuentes y constantes; ortografía de la oración; punto, interrogación y exclamación; signos de puntuación) para satisfacer necesidades concretas de comunicación escrita.

- Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, en los que se estructuren sus elementos (aspectos básicos de la estructura narrativa y descriptiva) y se empleen procedimientos sencillos que den cohesión al texto (utilización de nexos y signos de puntuación)

- En la producción de textos escritos, planificar el texto partiendo de planes previos dados o realizados colectivamente, y revisarlos a través de la discusión en grupo o con el profesor/a y con la ayuda del diccionario u otros apoyos ortográficos.

- Realizar textos sencillos (carteles, viñetas acompañadas de texto…) en los que se emplee la lengua escrita y la imagen para expresar intenciones de comunicación concretas

- Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad y apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor.

- Usar los conocimientos sobre la lengua para hablar y escribir de forma adecuada.


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b) Contenidos: (en negrita los que se consideran prioritarios)

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones), procurando un discurso coherente e inteligible.

- Conocimiento, uso y valoración de las estrategias y de las normas que rigen el intercambio comunicativo (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, y tono de voz, posturas y gestos adecuados), atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social).

- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas. - Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje - Uso de documentos audiovisuales como medio para obtener y seleccionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación). - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (narración de experiencias personales, resumen oral de cuentos populares, exposiciones en clase...).

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2: Leer y escribir

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos.

- Comprensión de informaciones concretas en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.


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- Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos literarios (poesía, leyendas y narraciones) y no literarios (libros informativos y prensa): relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación y comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto y de las ideas principales y secundarias y ayuda del diccionario.

- Valoración y uso, en redacciones y composiciones escritas, de las normas de ortografía, de puntuación y acentuación, básicas del castellano actual ayudándose, entre otras técnicas, del dictado.

- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de textos y de otros medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación...

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, sobre situaciones reales o figuradas.

- Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, y evaluación, revisión y mejora del texto.

- Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. Bloque 3: Educación Literaria

- Conocimiento, identificación y lectura guiada de textos narrativos de tradicional oral (fábulas, cuentos, leyendas......), de adaptaciones de obras clásicas y de obras de literatura infantil adecuadas a la edad evolutiva, tanto en soporte escrito como audiovisual.

- Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos, poemas y canciones tradicionales (romances, adivinanzas, chistes,...)

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los intereses de los chicos de esta edad.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas (adivinanzas, chistes).

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

- Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de preferencias personales.

- Participación en actividades de animación a la lectura. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro, y

participación en actividades literarias (premios, murales) en el aula y en el centro escolar.


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Bloque 4: Conocimiento de la Lengua

- Reconocimiento de los diferentes tipos de situaciones sociales como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

- Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes.

- Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

- Observación y análisis de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

- Identificación y comprensión de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas, en la composición textual.

- Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y metalingüísticos.

- Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Identificación de la oración como unidad con significado y de las diferentes formas que puede adoptar: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

- Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos:

• Enunciado, palabra y sílaba. • Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo,

artículo y pronombre personal. • Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos,

gentilicios. • Género: masculino y femenino. • Número: singular y plural. • Determinantes: artículo, cuantificadores • El verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo)

- Exploración de la estructura morfológica de las palabras (prefijos, sufijos...), para descubrir su formación mediante la flexión (género, número, tiempo...), la composición y la derivación (aumentativos y diminutivos; palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas).

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos y palabras polisémicas.


56

- Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

- Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

- Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas

- Conocimiento de la diversidad lingüística y cultural de España y desarrollo de una actitud de valoración positiva ante esta riqueza.

c) Criterios de evaluación:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

1º trim

2º trim

3º trim

1. Participa de forma planificada en situaciones de intercambio comunicativo, formales e informales

2. Se expresa oralmente con soltura y fluidez, narrando vivencias personales

3. Distingue ideas principales en un texto oral.

4. Resume un texto oral

5. Narra de forma ordenada una experiencia próxima

6. Describe un hecho imaginario con soporte visual

Bloque 2: Leer y escribir Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

1º trim

2º trim

3º trim

7. Diferencia ideas esenciales y secundarias de textos escritos

8. Localiza en un texto a los protagonistas.

9. Utiliza procedimientos de comprensión de textos

10. Comprende el significado de las palabras según el contexto

11. Utiliza espontáneamente el diccionario

12. Escribe un texto al dictado


57

13. Utiliza en la escritura los signos de interrogación y exclamación

14. Produce textos escritos respetando las normas gramaticales de la lengua: uso de formas verbales adecuadas, separación de palabras,…

15. Organización de ideas de acuerdo a las normas básicas de la estructura textual. Preparación del texto a partir de un plan previo

Bloque 3: Educación Literaria (Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

)

1º trim

2º trim

3º trim

16. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía para apoyar la lectura y la escritura de dichos textos

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

1º trim

2º trim

3º trim

17. Conoce el abecedario

18. Ordena palabras por orden alfabético y usa el diccionario

19. Realiza descomposición silábica de palabras

20. Reconoce palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas

21. Identifica la sílaba tónica de una palabra

22. Reconoce diferentes tipos de palabras según su acentuación: agudas, llanas y esdrújulas

23. Realiza familias de palabras

24. Conoce el género y el número de los nombres

25. Identifica nombres comunes y propios

26. Conoce y utiliza algunos nombres individuales y colectivos

27. Reconoce los adjetivos calificativos

28. Conoce el género y el número de los adjetivos calificativos

29. Conoce sinónimos y antónimos de determinadas cualidades sencillas

30. Reconoce algunos determinantes en la oración: Artículos

31. Reconoce algunos determinantes en la oración: Demostrativos

32. Reconoce algunos determinantes en la oración: Posesivos

33. Reconoce algunos determinantes en la oración: Numerales

34. Es capaz de analizar los determinantes con respecto a su género y a su número

35. Realiza cambios de género y número en una palabra o frase


58

36. Reconoce los pronombres personales

37. Forma palabras derivadas

38. Reconoce los verbos

39. Conoce los tiempos de los verbos: presente, pasado y futuro

40. Clasifica el verbo con respecto a la 1º, 2º o 3ª conjugación

41. Identifica una forma verbal: simple o compuesta

42. Identifica en la oración simple el sujeto y el predicado

43. Dado un sujeto identifica el predicado que le corresponde

44. Produce algunos tipos de oración: Enunciativa afirmativa

45. Produce algunos tipos de oración: Enunciativa negativa

46. Produce algunos tipos de oración: Interrogativa

47. Produce algunos tipos de oración: Exclamativa

48. Transforma oraciones utilizando el “no”

49. Normas ortográficas del ciclo: reglas de acentuación de las palabras

50. Normas ortográficas del ciclo: uso de la b

51. Normas ortográficas del ciclo: uso de la v

52. Normas ortográficas del ciclo: uso de la j

53. Normas ortográficas del ciclo: uso de la g

54. Normas ortográficas del ciclo: uso de las mayúsculas

55. Normas ortográficas del ciclo: signos de puntuación I

56. Normas ortográficas del ciclo: signos de puntuación II

2.2. Área de Matemáticas

a) Objetivos:

- Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las

operaciones de cálculo (las cuatro operaciones con números naturales de hasta 7 cifras) y utilizando estrategias personales de resolución

- Leer y escribir correctamente números naturales de hasta 7 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de sus cifras.

- Realiza cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos, utilizando la composición y descomposición aditiva de números, y efectuar


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las comprobaciones con ayuda de la calculadora. - Realiza estimaciones y mediciones escogiendo ente las unidades e

instrumentos de medida más usuales aquellas que mejor se adapten a la naturaleza del objeto a medir.

- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas sencillas de recuento. Ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma gráfica (tabla de datos o bloques de barras)

b) Contenidos:

Bloque 1: Números y operaciones

Operaciones.

- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un número de dos cifras.

- Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores y producto.

- Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

- Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.

- Construcción de series ascendentes y descendentes de números naturales.

- Automatización de los algoritmos de las cuatro operaciones.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor de posición de sus cifras.

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.


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Números naturales, decimales y fracciones.

- Los números naturales de hasta 7 cifras: lectura y escritura.

- El Sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas, centenas y unidades, decenas y centenas de millar. Valor de posición de las cifras.

- Orden y relación entre los números. Notación. Números ordinales hasta el trigésimo.

- Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.

- Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

- Fracciones equivalentes.

- Ordenación de fracciones sencillas.

- Operaciones con fracciones con el mismo denominador

- Iniciación al número decimal: conocer yescribir números decimales.

- Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural

Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, capacidad, peso/masa y superficie.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias: metro, litro y kilogramo. Equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.

- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

Medida del tiempo. - Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de

tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).

Sistema monetario de la Unión Europea. - Unidad principal: el euro.

- Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal.

- Equivalencias entre monedas y billetes


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Bloque 3: Geometría

Formas planas y espaciales. - La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro,

cuerda y arco.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Exploración de formas geométricas elementales.

- Interpretación de croquis y planos sencillos.

- Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas y perpendiculares.

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

- Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

- Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras, etc.

c) Criterios de evaluación:

Bloque 1: Números y operaciones Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

1º trim

2º trim

3º trim

57. Lee y escribe números naturales de hasta 7 cifras

58. Escribe números ordinales

59. Ordena números. Aplicación de los signos de <, >, = con números hasta el 99999

60. Realiza descomposición y composición de números

61. Conoce y aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma

62. Calcula el doble y el triple de un número de más de una cifra

63. Memoriza las tablas de multiplicar

64. Realiza operaciones de Multiplicación: un número de 5 cifras por otro de una, dos o tres cifras

65. Realiza operaciones: División: reconoce los términos de la división


62

66. Realiza operaciones: División: realiza divisiones con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de hasta dos cifras

67. Realiza operaciones: Conoce la prueba de la división

68. Resuelve problemas de una operación utilizando la suma o la resta

69. Resuelve problemas de una operación utilizando la multiplicación o la división

70. Resuelve problemas de dos operaciones utilizando la suma, resta, multiplicación o división

71. Anota ordenadamente las fases de resolución del problema: anotación de datos, operaciones realizadas y solución

72. Cálculo mental con las distintas operaciones

73. Resolución mental de problemas

74. Utilización de la calculadora

75. Conoce y escribe números decimales

76. Conoce el significado de una fracción y sus términos

77. Opera con fracciones con el mismo denominador

Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

1º trim

2º trim

3º trim

78. Realiza una estimación y mide la longitud de objetos familiares

79. Conoce el metro, decímetro, centímetro, milímetro y kilómetro

80. Resuelve problemas con unidades de longitud.

81. Conoce el litro y medio litro

82. Resuelve problemas con unidades de capacidad.

83. Resuelve problemas con unidades de masa.

84. Conoce las monedas y billetes que se utilizan en nuestro país y sus equivalencias

85. Usa monedas para hacer cambios de un billete de hasta 500€

86. Comprende la estructura cíclica de los días y de las horas

87. Conoce y maneja la estructura del año, meses y estaciones

88. Calcula y realiza problemas con unidades de tiempo

Bloque 3: Geometría Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

1º trim

2º trim

3º trim

89. Identifica los nombres de figuras y cuerpos


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90. Dibuja polígonos sencillos sobre papel cuadriculado

91. Identifica y traza rectas paralelas y perpendiculares

92. Traza circunferencias utilizando diferentes instrumentos

93. Identifica la circunferencia y el círculo en los cuerpos geométricos que los contienen

94. Sigue en un plano instrucciones de desplazamiento

95. Localiza y escribe la posición de un objeto con relación a otros

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Indicadores de evaluación: N: No conseguido P: En proceso C: Conseguido

1º trim

2º trim

3º trim

96. Utiliza métodos de recuento y organización de datos

97. Interpreta datos presentados en tablas y gráficos

En ambos casos se trabajarán los contenidos planteados pero siempre teniendo en

cuenta el nivel de competencia curricular, capacidades básicas actualizadas, ritmo y estilo de aprendizaje, así como las motivaciones e intereses de cada uno de los alumnos pertenecientes a este programa.

3. EVALUACIÓN

La evaluación de estos alumnos será continua, centrada en los logros más que en las dificultades.

Al final de cada trimestre se realizará un informe en el que se reflejará los progresos conseguidos por los alumnos en relación con los contenidos más funcionales e importantes trabajados durante éste que servirá de guía para continuar con el trabajo en el siguiente trimestre. Sin embargo, al no tratarse de una adaptación curricular significativa, para un ACNEE, la evaluación y promoción de este alumnado se basará en los criterios establecidos para el resto del grupo clase.

4. TEMPORALIZACIÓN

Se fijará el tiempo mínimo y máximo de trabajo sobre una unidad teniendo en cuenta el agrupamiento establecido y las necesidades del alumnado en relación a los contenidos trabajados.

5. METODOLOGÍA

Los alumnos que reciban apoyo, serán atendidos en el aula de apoyo y en sesiones de pequeño grupo, procuraremos que abandonen su aula el mínimo tiempo necesario, y en las áreas que más dificultades presenten (Matemáticas y Lengua).

La metodología será variada según las necesidades del momento, partiendo siempre de una individualización de objetivos y actividades, según las necesidades de cada alumno, sin descuidar el ámbito socio-comunitario, potenciando al máximo las habilidades sociales y las relaciones humanas.


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6. RECURSOS DIDÁCTICOS Serán diversos, ajustados a las necesidades que presenta cada alumno/a: libros de texto,

materiales audiovisuales e informáticos, etc. todo tipo de recursos que ayude a conseguir los objetivos planteados, haciendo un mayor hincapié en la utilización de fichas o cuadernos de trabajo elaborados, para cada uno de los alumnos/as de manera individualizada, que les permitan la consecución de las capacidades planteadas.

7. MEDIDAS DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

A lo largo del curso se plantearán actividades relacionadas con la lectura de libros clásicos universales, entre otros, presentados en versión reducida, adaptadas lingüísticamente y con una disposición tipográfica que las convierte en una lectura idónea para el alumnado con claras dificultades de comprensión y fluidez lectora.

Además, a lo largo del curso se realizará en la biblioteca actividades de animación a la lectura con el objetivo de introducir el gusto y el placer por la lectura a este tipo de alumnado.


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AANNEEXXOO 88.. PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AAPPOOYYOO AA AALLUUMMNNOOSS CCOONN

NNEECCEESSIIDDAADDEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS EESSPPEECCIIAALLEESS


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TALLER DE INFORMÁTICA (CURSO 2013-14)

INTRODUCCIÓN

¿Quién dijo que los niños no pueden ni saben usar los ordenadores? La única premisa válida para comenzar con el uso del ordenador es que el usuario consiga una interacción con el programa que está usando, utilizando uno o ambos de los canales más comunes: el teclado y el ratón.

Dando por hecho que los programas utilizados son adecuados a las características del alumno, un niño que realiza el movimiento y el clic del ratón ya puede trabajar con el ordenador, independientemente de su edad. La forma de entrenamiento para su uso es la que cambia, y depende de la edad, de las necesidades de su uso o de la situación de acceso al ordenador que precisa cada uno. La cuestión es adecuar la habilidad motriz y cognitiva del niño con el contenido y la interactividad del programa que se va a usar. 1. DESTINATARIOS

Durante el presente curso 2.013-2.014 atendemos dentro de este taller a cuatro alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica leve (una de ellas también con discapacidad motórica) en régimen de escolarización combinada pertenecientes al aula sustitutoria del CEIP “Virgen del Rivero” de San Esteban de Gormaz (Soria).

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS COMPONENTES DEL ORDENADOR

1. Reconocer todos los elementos que componen el Software y Hardware del ordenador.

2. Utilizar los diferentes componentes del ordenador (ratón, teclado, altavoces…), en función de las necesidades del programa que se vaya a usar en cada momento, de forma adecuada.

3. Identificar el lector de CD-Rom del ordenador. Utilización del mismo para escuchar, utilizar o guardar información en ellos.

MANEJO DEL RATÓN

4. Utilizar el ratón para mover el puntero por la pantalla, y los diferentes elementos que aparecen en ella, con progresiva precisión y velocidad.

5. Hacer clic sobre objetos en movimiento, con progresivo aumento de la velocidad y disminución de su tamaño (adecuado al niño/a).

6. Identificar el botón izquierdo y derecho del ratón y su función.

7. Abrir aplicaciones usando el ratón.


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UTILIZACIÓN DEL TECLADO (Digitación de Textos)

8. Escribir palabras estableciendo asociaciones con imágenes.

9. Escribir pequeñas frases relacionadas con unas imágenes dadas.

10. Crear documentos de temas de interés para los alumnos.

11. Crear documentos con diferente formato de letra (tipo de fuente, tamaño, color…), aumentando progresivamente su dificultad.

12. Insertar imágenes en documentos.

13. Elaborar documentos en grupo, con textos e imágenes, referentes a un tema.

MANEJO DE VENTANAS

14. Identificar lo botones de cambio de estado de la ventana: maximizar,minimizar, y cerrar.

15. Manejar archivos desde CD-Rom: insertar y sacar CD, abrir y ejecutar programas.

16. Guardar documentos en carpetas.

17. Abrir documentos nuevos y antiguos para editarlos.

INTRODUCCIÓN BÁSICA Y PROFUNDIZACIÓN DE WORD

18. Identificar los elementos básicos que lo componen: iconos, botón inicio, papel tapiz, barra de tareas.

19. Identificar y diferenciar elementos del programa: iconos y aplicaciones.

20. Utilización del programa a través de la elaboración de textos que irán aumentando en complejidad utilización los diferentes elementos que lo componen (fuente, párrafo, tablas….)

21. Movernos por un documento: copiar, cortar y pegar textos.

22. Navegación básica por carpetas.

CONCEPTOS MULTIMEDIA

23. Conocer las características de los cuentos interactivos.

24. Distinguir una animación multimedia.

25. Conocer programas educativos multimedia acorde con los gustos e intereses de los niños.

INTRODUCCIÓN A INTERNET

26. Buscar imágenes e información en Internet.


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27. Descargar imágenes desde Internet para guardarlas en el disco duro del ordenador.

28. Conocer los pasos para la redacción y recogida de correo electrónico on-line.

29. Uso adecuado de Internet y los recursos educativos que nos ofrece.

OTROS CONTENIDOS A TRABAJAR

30. Utilización de diferentes programas educativos y páginas web que ayuden a desarrollar contenidos de las áreas instrumentales básicas: matemáticas y lengua.

31. Utilización de programas educativos y páginas web que resulten interesantes y útiles.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se determinarán cuáles serán los criterios a tener en cuenta para la evaluación de los alumnos, de acuerdo con los objetivos propuestos al inicio. Estos criterios estarán enfocados a la adquisición de las diferentes destrezas informáticas que se pretenden conseguir. Por tanto, se programarán pocos criterios a la vez procurando personalizarlos a las distintas capacidades de los niños/as.

4. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización prevista de los contenidos a trabajar es la que se indica en el cuadro siguiente:


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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3

Contenidos

a) Fundamentos informáticos básicos

- Reconocer los elementos que componen el Software y Hardware del ordenador.

b) Introducción básica a Word /Profundización de Word

- Identificar el escritorio y los elementos que lo componen

- Abrir aplicaciones usando el ratón

c) Manejo del ratón

- Utilizar el ratón para mover el puntero por la pantalla, con progresiva velocidad y precisión - Hacer clic sobre objetos estáticos con progresiva disminución del tamaño - Identificar el botón izquierdo y derecho del ratón y su función

d) Manejo del teclado

Contenidos

a) Introducción básica a Word

- Identificar el escritorio y los elementos que lo componen - Utilización del programa a través de la elaboración de textos que irán aumentando en complejidad utilización los diferentes elementos que lo componen (fuente, párrafo, tablas….)

- Navegación básica por carpetas

b) Manejo de ventanas -- Manejar archivos desde CD-Rom - Guardar documentos en carpetas

c) Trabajo con Power Point

Contenidos

a) Concepto de cuento interactivo, animación multimedia

b) Manejo de archivos de trabajo en Cd-Rom (insertar y sacar Cd, abrir y ejecutar programas)

c) Conocer los pasos para la redacción y recogida de correo electrónico on-line.

d) Uso adecuado de Internet y los recursos educativos que nos ofrece.

c) Recordatorio de lo anterior e) Manejo responsable de Internet

Programas

a) CDs Educativos relacionadas con:

- Movimiento del ratón (preciso)

- Clic del ratón (preciso)

- Arrastre de Ratón

- “Teo. Juegos Infantiles” - “El Conejo Lector II” - “ Recurso Ales II” (Ed. Primaria)

Programas

a) Cds Educativos multimedia (algunas actividades relacionadas con el desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento y contenido curricular)

- “Matemáticas con Pipo” - “Aprendilunnies”. Vols 1-9 b) Recursos de Internet: adecuados al nivel que presentan los alumnos.

Programas a) Cds Educativos multimedia ( algunas actividades relacionadas con el desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento y contenido curricular)

- “Aprendilunnies”. Vols 9-16 - “Crea y diviértete con Pipo” - “Geografía con Pipo” a) Recursos de Internet adecuados al nivel de los alumnos

5. HABILIDADES PREVIAS NECESARIAS Cada actividad seleccionada necesita de unas destrezas informáticas. Es muy importante

que tengamos en cuenta esto, para evitar que el alumno/a se encuentre bloqueado ante una actividad que es capaz de hacer cognitivamente pero que no puede realizar porque no ha desarrollado aún la habilidad instrumental con el ratón para completarla.

Por ejemplo: que los objetos donde debe de hacer clic sean demasiado pequeños o estén en movimiento, que haya un tiempo excesivamente corto para terminar la tarea, que sea necesario escribir un texto, etc.

6. METODOLOGÍA La graduación en la adquisición de las destrezas dependerá del grado de madurez del

alumno/a, así como de su esfuerzo e interés, teniendo en cuenta que TODOS aprenderán a manejar correctamente el ordenador y podrán manejarse, a final de curso, perfectamente con los programas multimedia que se les ofrezca.


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Se ha de tener en cuenta que cada nueva actividad se debe presentar de forma general, de modo que todos comprendan en qué consiste la tarea así como todas las alternativas que ofrece o situaciones de conflicto con las que se puede encontrar. Esta anticipación evitará posteriormente continuos bloqueos de los niños.

La metodología, en líneas generales, será activa y participa en la que el alumno/a podrá expresar sus dificultades y dudas ante la tarea que se le encomienda en todo momento, ofreciéndoles diferentes soluciones en función de sus capacidades.

7. TIPOS DE AGRUPAMIENTOS Se determinará, tras la presentación inicial de cada tarea, si se trabajará en grupo o de

forma individual (sobre todo si se necesita una evaluación del resultado como tal).

8. MATERIALES NECESARIOS

Especialmente, se debe revisar previamente el material a usar para estar seguros de que contamos con él y de que está en perfecto estado. No hay que olvidar contar con suficientes copias del programa que vayamos a utilizar y el material adicional (material impreso, auriculares, altavoces….) que podamos necesitar para llevar a cabo cada actividad.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se pueden prever algunas actividades de carácter manipulativo o impresas como previo o continuación de la actividad realizada en el ordenador. Esto puede ser una buena idea, especialmente cuando se trabaja en un taller externo a la clase (como es el caso que nos ocupa). Un ejemplo puede ser entregar una copia impresa de la pantalla de la actividad multimedia, para que los niños lo realicen sobre papel antes o después del trabajo con el ordenador.


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DDIIVVEERRSSIIFFIICCAACCIIÓÓNN CCUURRRRIICCUULLAARR


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PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL


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PROGRAMACIÓN DE 3º DE DIVERSIFICACIÓN

1. OBJETIVOS

La Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, establece los siguientes objetivos para el currículo del ámbito lingüístico y social de primero de diversificación:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

3. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de Castilla y León, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación.

5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.

6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas, e identificar los géneros básicos de la tradición literaria.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.


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2. CONTENIDOS

Ciencias sociales, geografía e historia

Bloque 1. Contenidos comunes.

- Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas de información: textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.

Los espacios geográficos del mundo:

- La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades familiares.

- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

España y Castilla y León:

- Las actividades agrarias y pesqueras en España. La actividad agrícola, ganadera y forestal en Castilla y León. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

- La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e instituciones de los regímenes democráticos.

- La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunidad Autónoma de Castilla y León.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

- Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo.

- Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.

- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. La Red de Espacios Naturales y otras medidas correctoras en Castilla y León.


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Lengua castellana y literatura

Bloque 1. Comunicación.

1. Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas.

2. Habilidades lingüísticas.

2.1. Escuchar hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del ámbito académico.

- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

2.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico.

2.3. Escribir. Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros, diarios, reglamentos y circulares), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas) y del ámbito académico.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

1. Breve estudio del proceso histórico desde sus orígenes hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española.

- Lectura en voz alta (diálogos.

- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua.

3. Gramática.

- Categorías y funciones.

- Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales. Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva.


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- Identificación de oraciones simples y compuestas.

4. Léxico.

- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

Bloque 4. Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados.

3. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



a) Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

b) Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

c) Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos.

d) Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

e) Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en particular en Castilla y León, y manifestar interés y respeto por el medio.

f) Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en Castilla y León. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

g) Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español y la diversidad de las Comunidades Autónomas.

h) Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea.


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i) Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


a) Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y la revisión dirigida de los textos.

b) Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

c) Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

d) Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica.

e) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

f) Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

g) Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

h) Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

i) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

j) Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

4. CONTRIBUCIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia matemática.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.


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-Competencia social y ciudadana.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Matemática Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Tratamiento de la información y competencia digital

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.


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Social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Cultural y artística

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.


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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESDE LA MATERIA:

Vamos a exponer brevemente los aspectos más relevantes en las distintas competencias, ordenadas éstas de mayor a menor presencia en esta materia:

Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

Competencia artística y cultural: Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

Competencia en aprender a aprender: Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística sólo que en diferentes tipos de textos.

Tratamiento de la información y competencia digital: En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM…) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

Competencia en autonomía e iniciativa personal: El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

Competencia social y ciudadana: El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras. De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.


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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Matemática: Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

MEDIOS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICOS EN LA MATERIA RESPECTO A LAS COMPETENCIAS:

Comunicación lingüística:

1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

3. Adaptar la comunicación al contexto.

4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

5. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

6. Buscar, recopilar y procesar información.

7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

10. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

17. Expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones.

18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Matemática:


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1. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros.

2. Seguir en los enunciados cadenas de exposición y argumentación identificando las ideas fundamentales.

3. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico:

1. Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Tratamiento de la información y competencia digital:

1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

3. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Social y ciudadana:

1. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

2. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

3. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

7. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

Cultural y artística:

1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

2. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

3. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea.


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4. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

5. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

Aprender a aprender:

1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2. Ser capaz de obtener información –ya sea individualmente o en colaboración– y transformarla en conocimiento propio, integrándola con el saber previo y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Autonomía e iniciativa personal:

1. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

2. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Ciencias sociales, geografía e historia Primera evaluación.


Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico (I): Los espacios geográficos del mundo.

Segunda evaluación.


Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico (II): España y Castilla y León.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

- Organización política y administrativa de España y Unión Europea.

Tercera evaluación.


Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.


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Primera evaluación.



Bloque 3. Fonética y ortografía.

Norma culta de la lengua española.

Gramática. Categorías y funciones.


Historia de la Literatura. Edad Media.


Segunda evaluación.


Bloque 3. Gramática. Identificación del sujeto y de los complementos verbales. Sintaxis.

Léxico. Procesos fundamentales de la formación de palabras.


Historia de la Literatura. Los Siglos de Oro.


Tercera evaluación.


Bloque 3. Gramática. Oración activa y oración pasiva.

Oración transitiva e intransitiva.

Identificación de oraciones simples y compuestas.


Historia de la Literatura. El siglo XVIII.


6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las particulares condiciones en las que se desarrollan el programa de diversificación permiten prestar al alumnado ayudas pedagógicas singulares.

La agrupación de algunas materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinario, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito. Facilita también la coordinación entre el profesorado y el conocimiento de las características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que el profesorado pasa con el mismo grupo.


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La reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención más personal e individualizada, lo cual facilita la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno. A su vez el clima social del aula se ve favorecido y el alumnado puede manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc.

Por otra parte, por las propias características del alumnado que cursa este programa el aprendizaje ha de ser lo más funcional posible. Es fundamental, pues, que perciban la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de complejidad.

Así por ejemplo, en el ámbito lingüístico y social, partir del entorno más cercano y abordar consecutivamente otras escalas (regional, española, europea y mundial. Poner de manifiesto aspectos clave para entender los cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la sociedad actual. Proporcionar al alumnado no tanto una información sino una capacidad crítica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad.

Utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, como lo que necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a escribir y cómo corregir lo escrito para producir mejora.

Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de la Literatura. Iniciar en la lectura creadora, es decir, procurar que obtenga de los textos literarios más que la mera información del argumento. Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que relacionen la naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la comparación de textos, ayudarle a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento histórico en que se producen.

Otras líneas metodológicas aplicables a estos alumnos son trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen en cierto modo un reto.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.

Proponer en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos además de ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas y tolerar y respetar a sus compañeros.

Realizar de un mural expositivo en el que los alumnos vayan anotando diferentes datos históricos, literarios y sociales del período estudiado.

Potenciar la expresión oral de nuestros alumnos con la exposición de un breve trabajo de carácter individual. Para ello se acudirá en alguna ocasión a la sala de informática.

Realizar diversas composiciones escritas con el fin de trabajar diversos aspectos, desde la ortografía, gramática hasta la coherencia y la cohesión.

Elaborar informes, textos, documentos y trabajos propios, individuales y en grupo, desde la iniciativa y creación personales, a partir de la consulta de documentación en textos impresos y electrónicos, y exponerlos al grupo, con la tutela de la profesora.

7. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS.

Consideramos que los conocimientos y aprendizajes que desglosamos en las primeras páginas de esta programación son todos básicos, por lo tanto no es necesario escoger unos y


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eludir otros porque todos ellos nos parecen necesarios y elementales para que el alumno pueda superar el curso.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.- La observación directa en el aula:

- Se valorarán fundamentalmente dos aspectos: que el hábito de trabajo del alumnado sea constante y efectivo y que muestre un interés real por la materia del ámbito sociolingüístico.

- También se tendrá en cuenta que lleven al día su cuaderno de trabajo y que éste se halle con todas las actividades realizadas, presentado con esmero y pulcritud.

- A criterio del profesor los datos obtenidos del análisis de estos aspectos valorados supondrán un 10% de la calificación del alumno.

2.- El comportamiento en el aula:

- Dentro del aula hay unas normas de convivencia para que la clase se desarrolle con un mínimo de armonía.

- Así, pues, se valorarán negativamente comportamientos que rompan ese ambiente de trabajo.

- El comportamiento en clase constituirá el 10% de la calificación del alumno.

3.- Producciones escritas.

- Supondrán un 20% en la calificación del alumno.

- Se tendrán en cuenta criterios como: ausencia de errores gramaticales y ortográficos, adecuación en los signos de puntuación, léxico preciso y correcto, coherencia y orden en las expresiones, etc., además de la adecuación y corrección de los conceptos expresados También se observará y valorará la presentación adecuada de los trabajos, el uso de distintas fuentes de información y la creatividad.

4.- Pruebas escritas

- En estas pruebas o controles se valorará el conocimiento del alumno sobre los contenidos impartidos en la asignatura.

- Estas pruebas serán abundantes y periódicas y supondrán un 60% de la calificación del alumno.

- En cuanto a la correcta utilización de la ortografía, en todo ejercicio de un alumno que corrija el profesor, prestará atención expresa a la ortografía y aplicará los siguientes criterios:


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- Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,10 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras faltas de ortografía no penalizan.

- Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán

individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean faltas del mismo tipo.

- Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar hasta un máximo de un punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia evidente de que no se sabe acentuar correctamente.

Respecto a las obras de lectura y trabajos personales, los controles pueden ser de diversos tipos: - Ejercicio escrito con preguntas concretas y de interpretación personal.

- Fichas de lectura, según modelo establecido.

- La calificación que el alumno obtenga en los controles de lectura será uno más de los elementos que configuren la evaluación y se considerará en cada período de evaluación.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este aspecto es consustancial en nuestro Ámbito. Para su desarrollo, se tomarán como punto de partida los datos obtenidos mediante la evaluación inicial. De ella se sacarán las conclusiones necesarias sobre aspectos como: qué y cómo han aprendido, tipo de actividades con las que aprenden mejor, tipos de refuerzos más útiles, ritmos de aprendizaje, etc.

Tras la evaluación cualitativa que supone todo este proceso, se determinará qué alumnos presentan la necesidad de una individualización más concreta en el aula, en qué aspectos y con qué estrategias para favorecer la adecuación de los objetivos y contenidos a las capacidades del alumno.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Según las normas expresadas en el BOCYL el alumno de tercero de diversificación empieza una etapa diferente en su paso por el instituto. Nos olvidamos, pues, de los fracasos anteriores.

El alumno de tercero de diversificación no tiene asignaturas pendientes. Su éxito o fracaso dependerá de su evolución en esta fase de dos años de la diversificación.

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

En este curso 2013 / 2014, y entre los alumnos de tercero de diversificación de nuestro centro, no se han encontrado casos especiales de dificultad de aprendizaje. Sin embargo, es necesario prever estos casos de dificultades en futuros cursos. Por ello debemos consignar las directrices que debemos seguir en estos supuestos.


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Creemos que las dificultades de aprendizaje provienen, ante todo, de dificultades en la comprensión y expresión de textos orales y escritos.

En los alumnos con dificultades de aprendizaje no es tan importante el desarrollo de los contenidos como su evolución positiva en el ámbito de la comprensión y expresión oral y escrita.

Conseguir que el alumno comprenda el significado básico de un texto y que se exprese con una mínima corrección deben ser los objetivos prioritarios en jóvenes con tales problemas.

Partiendo de esta premisa es evidente que los alumnos con dificultades se atendrán a un desarrollo más elemental del currículo, y que todos los profesores de estos alumnos se ceñirán a las medidas diseñadas por nuestro departamento.

12. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Con el programa de fomento de la lectura del instituto que se imparte en todos los cursos de la ESO, los diez o quince primeros minutos de cada clase se dedican a la lectura de obras juveniles ya fijadas y acordes con el nivel y los gustos de cada grupo.

Por otro lado, en nuestra asignatura no establecemos libros de lectura obligatoria, ya que todas las clases se basan en la lectura de un texto: relatos, poemas, fragmentos de novelas, reportajes, artículos de opinión, etc.

La lectura de novelas juveniles y escogidas por los propios alumnos es optativa. Estas lecturas optativas se tendrán en cuenta en la calificación final.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

No utilizamos libro de texto.

La asignatura se expone a través de diferentes materiales:

Fotocopias entregadas por el profesor con textos diversos, ejercicios y actividades.

Libros de literatura juvenil.

Libros de consulta de la Biblioteca del Instituto.

DVDs (reportajes, documentales, películas, etc.).

CDs sonoros, útiles sobre todo para la parte lingüística y literaria, con documentos sonoros de importancia: recitaciones de poemas, poemas versionados por cantautores, romances, etc.

Periódicos y revistas de información general. Serán muy utilizados para familiarizar al alumno con los medios de comunicación y como fuente inagotable de información para preparar diversos temas.

En cuanto a los espacios utilizados, aunque el lugar habitual será el aula, en ocasiones se empleará la biblioteca del centro para actividades que supongan el empleo de búsqueda de información y la realización de actividades en grupo.


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También la sala de audiovisuales será utilizada para la proyección de documentos visuales, y la sala de informática para la búsqueda de información en Internet, elaboración de trabajos por los alumnos, etc.

14. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

En la evaluación de la práctica docente nos encontramos todos los años con los

cuestionarios que realizan nuestros alumnos sobre nuestro trabajo. El cuestionario es bienintencionado pero, tal vez, demasiado prolijo y exhaustivo. Los alumnos suelen tomarse sin mucho interés esta evaluación y rellenan las casillas de modo instintivo, sin otra voluntad que la de terminar pronto y pasar a otra cosa.

Una posible solución sería el comentario y explicación de cada apartado por parte del profesor antes de que el alumno pusiera su nota. Como el cuestionario es largo, la evaluación del profesor por parte de los alumnos debería repartirse en dos o tres tutorías.

Por otra parte, la evaluación de nosotros sobre nuestro trabajo, parece quedar reflejada en diferentes memorias. Pero, sin duda, no es suficiente. También en estos casos se trata de cubrir el expediente y la reflexión sobre la práctica docente no es auténtica reflexión.

Sería necesario acostumbrarnos a la práctica de un diario docente, personal pero público, en el que dejemos por escrito no sólo lo que hemos hecho en clase sino la reflexión sobre estas actividades (qué ha salido mal, qué debemos evitar en próximos cursos, que deberíamos añadir, etc.).

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

Para realizar las actividades complementarias y extraescolares, nos pondremos de acuerdo con los departamentos de Historia y de Lengua, así como con el departamento de extraescolares.

En las actividades que estos departamentos propongan para los cursos generales en que están incluidos los alumnos de diversificación, participaremos gustosamente.


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PROGRAMACIÓN DE 4º DE DIVERSIFICACIÓN

1. OBJETIVOS

La Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, establece los siguientes objetivos para el currículo del ámbito lingüístico y social de segundo de diversificación:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

4. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de Castilla y León, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

5. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación.

6. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.

7. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

9. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria.

10. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

11. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

12. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.


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2. CONTENIDOS



- Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas de información: textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación

- Localización en el tiempo y el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

- El Estado absoluto. La Ilustración. Reformismo borbónico en España. La política ilustrada en la Meseta Norte: el Canal de Castilla.

- Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.

- Liberalismo y nacionalismo. La Revolución industrial: transformaciones económicas, tecnológicas y sociales.

- Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Arte en el siglo XIX. Obras y artistas más representativos, con particular atención a los pertenecientes a la actual Castilla y León.

- La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.

- La Primera Guerra Mundial y el periodo de entreguerras. La Segunda Guerra Mundial

- España en el primer tercio del siglo XX. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.

Bloque 3. El mundo actual.

- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. Relaciones entre países: el papel de los organismos internacionales.

- El franquismo en España y su evolución.

- La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978.

- El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad.

- Transformaciones económicas y sociales recientes en España y sus repercusiones en Castilla y León.

- Arte español en el siglo XX, con especial atención al patrimonio de Castilla y León.

- Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista.

- Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información.


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1. Estructuras formales del texto: estructuras argumentativas.

2. Habilidades lingüísticas.

2.1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del ámbito académico.

- Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

2.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico.

2.3. Escribir. Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (disposiciones legales, folletos, contratos), de los medios de comunicación (géneros de opinión) y del ámbito académico.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


2.1.1.1. Conocimiento de la diversidad lingüística de España.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española.

- Lectura en voz alta (el verso.

- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

3. Gramática.

- Texto y discurso.

- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales.


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- Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales. Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Identificación de la estructura de la oración compuesta: coordinación y subordinación.

4. Léxico.

- Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.


1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados.

3. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.


1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc...

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



a) Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España.

b) Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales.

c) Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

c) Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante los siglos XIX y XX.

d) Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX.


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e) Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y a Castilla y León.

f) Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

g) Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Lengua castellana y literatura a) Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

b) Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

c) Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

d) Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

e) Identificar y localizar las lenguas constitucionales.

f) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

g) Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

i) Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad.

j) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

k) Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.


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4. CONTRIBUCIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia matemática.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Matemática Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


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Tratamiento de la información y competencia digital Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Social y ciudadana Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en

que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Cultural y artística Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Aprender a aprender Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de

continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.


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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESDE LA MATERIA:

Vamos a exponer brevemente los aspectos más relevantes, en las competencias ordenadas de mayor a menor presencia en esta materia:

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

Competencia artística y cultural

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

Competencia en aprender a aprender

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística sólo que en diferentes tipos de textos.


En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM…) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades puede encontrarse, la de escribir y la de leer.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

Competencia social y ciudadana

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras. De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.


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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Matemática

Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

MEDIOS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICOS EN LA MATERIA RESPECTO A LAS COMPETENCIAS

Comunicación lingüística

1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

3. Adaptar la comunicación al contexto.

4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

5. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

6. Buscar, recopilar y procesar información.

7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

10. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

17. Expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones.

18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Matemática

1. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).


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2. Seguir en los enunciados de problemas cadenas de argumentación identificando las ideas fundamentales.

3. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1. Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.


1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

3. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Social y ciudadana

1. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

2. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

3. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

7. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

Cultural y artística

1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

2. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

3. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea.

4. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.


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5. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

Aprender a aprender

1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2. Ser capaz de obtener información –ya sea individualmente o en colaboración- y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Autonomía e iniciativa personal

1. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

2. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.



Primera evaluación

Bloque 1. Contenidos comunes

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual (I): Del Estado Absoluto a la época del Imperialismo y expansión colonial.

Segunda evaluación

Bloque 1. Contenidos comunes

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual (II): De las Guerras Mundiales a La guerra Civil española.

Bloque 3: El mundo actual (I): De El orden político y económico mundial de la segunda mitad siglo XX a La constitución de 1978.

Tercera evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes

Bloque 3. El mundo actual (II): De la Unión Europea a La sociedad de la información


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Primera evaluación

Bloque 1. Comunicación

Bloque 2. Lengua y sociedad

Bloque 3 Fonética y Ortografía

Norma culta de la lengua española

Gramática. Texto y discurso

Bloque 4. Educación literaria: Romanticismo, Realismo y Naturalismo


Segunda evaluación

Bloque 1: Comunicación

Bloque 3. Gramática: texto y discurso. Conectores. Identificación sujeto-predicado

Bloque 4. Educación literaria: Primera mitad del siglo XX

Bloque 5: Técnicas de trabajo

Tercera evaluación

Bloque 1. Comunicación

Bloque 3. Gramática: oración simple y oración subordinada. Léxico

Bloque 4. Educación literaria: La segunda mitad del siglo XX. Literatura actual



Las particulares condiciones en las que se desarrollan el programa de diversificación permiten prestar al alumnado ayudas pedagógicas singulares.

La agrupación de algunas materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito. Facilita también la coordinación entre el profesorado y el conocimiento de las características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que el profesorado pasa con el mismo grupo.



Así por ejemplo, en el ámbito lingüístico y social, partir del entorno más cercano y abordar consecutivamente otras escalas (regional, española, europea y mundial. Poner de manifiesto aspectos clave para entender los cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la


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sociedad actual. Proporcionar al alumnado no tanto una información sino una capacidad crítica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad.

Utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, como lo que necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a escribir y cómo corregir lo escrito para producir mejora.

Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de la Literatura. Iniciar en la lectura creadora, es decir, procurar que obtenga de los textos literarios más que la mera información del argumento. Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que relacionen la naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la comparación de textos, ayudarle a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento histórico en que se producen.



Proponer en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos además de ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas y tolerar y respetar a sus compañeros. .

Potenciar la expresión oral de nuestros alumnos con la exposición de un breve trabajo de carácter individual. Para ello se acudirá en alguna ocasión a la sala de informática.

Realizar diversas composiciones escritas con el fin de trabajar diversos aspectos, desde la ortografía, gramática hasta la coherencia y la cohesión

Elaborar informes, textos, documentos y trabajos propios, individuales y en grupo, desde la iniciativa y creación personales, a partir de la consulta de documentación en textos impresos y electrónicos, y exponerlos al grupo, con la tutela de la profesora.

7. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS.

Consideramos que los conocimientos y aprendizajes que desglosamos en las primeras páginas de esta programación son todos básicos, por lo tanto no es necesario escoger unos y eludir otros porque todos ellos nos parecen necesarios y elementales para que el alumno pueda superar el curso.


Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.- La observación directa en el aula.

Se valorarán fundamentalmente dos aspectos: que el hábito de trabajo del alumnado sea constante y efectivo y que muestre un interés real por la materia del ámbito sociolingüístico.

También se tendrá en cuenta que lleven al día su cuaderno de trabajo y que éste se halle con todas las actividades realizadas, presentado con esmero y pulcritud.


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Cuantitativamente, los datos obtenidos del análisis de estos aspectos valorados supondrán un 10% de la calificación del alumno.

2.- El comportamiento en el aula.

Dentro del aula hay unas normas de convivencia para que la clase se desarrolle con un mínimo de armonía.

Así, pues, se valorarán negativamente comportamientos que rompan ese ambiente de trabajo.

El comportamiento en clase constituirá el 10% de la calificación del alumno.

3.- Producciones escritas.

Supondrán un 20 % en la calificación del alumno.

Se tendrán en cuenta criterios como: ausencia de errores gramaticales y ortográficos, adecuación en los signos de puntuación, léxico preciso y correcto, coherencia y orden en las expresiones, etc., además de la adecuación y corrección de los conceptos expresados También se observará y valorará la presentación adecuada de los trabajos, el uso de distintas fuentes de información y la creatividad.

4.- Pruebas escritas

En estas pruebas o controles se valorará el conocimiento del alumno sobre los contenidos impartidos en la asignatura.

Estas pruebas serán abundantes y periódicas y supondrán un 60 % de la calificación del alumno.

En cuanto a la correcta utilización de la ortografía, en todo ejercicio de un alumno que corrija el profesor, prestará atención expresa a la ortografía y aplicará los siguientes criterios:

- Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,10 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras faltas de ortografía no penalizan. - Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean faltas del mismo tipo.

- Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar hasta un máximo de un punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia evidente de que no se sabe acentuar correctamente.

Respecto a las obras de lectura, los controles pueden ser de diversos tipos:

- Ejercicio escrito con preguntas concretas y de interpretación personal.

- Fichas de lectura, según modelo establecido.

La calificación que el alumno obtenga en los controles de lectura será uno más de los elementos que configuren la evaluación y se considerará en cada período de evaluación.


Este aspecto es consustancial con nuestro Ámbito. Para su desarrollo, se tomarán como punto de partida los datos obtenidos mediante la evaluación inicial. De ella se sacarán las


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conclusiones necesarias sobre aspectos como: qué y cómo han aprendido, tipo de actividades con las que aprenden mejor, tipos de refuerzos más útiles, ritmos de aprendizaje, etc.

Tras la evaluación cualitativa que supone todo este proceso, se determinará qué alumnos presentan la necesidad de una individualización más concreta en el aula, en qué aspectos y con qué estrategias para favorecer la adecuación de los objetivos y contenidos a las capacidades del alumno.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Según las normas expresadas en el BOCYL el alumno de diversificación se encuentra en una etapa diferente en su paso por el instituto. Nos olvidamos, pues, de los fracasos anteriores. No obstante, los alumnos de 4º de diversificación con asignaturas pendientes de 3º tendrán un seguimiento particular a lo largo del curso para que las superen y al finalizar el curso puedan obtener el título de Graduado en ESO.

En concreto, dichos alumnos recibirán un guión de trabajo con actividades trimestrales a las que se añadirá un examen trimestral que se realizará después de cada evaluación. Las actividades supondrán un 50% de la nota trimestral y el examen otro 50%. La nota final será la media de las tres evaluaciones.

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

En este curso 2013 / 2014, y entre los seis alumnos de cuarto de diversificación de nuestro centro, no se han encontrado casos especiales de dificultad de aprendizaje. Sin embargo, es necesario prever estos casos de dificultades a lo largo del curso. Por ello debemos consignar las directrices que debemos seguir en estos supuestos.

Creemos que las dificultades de aprendizaje provienen ante todo de dificultades en la comprensión y expresión de textos orales y escritos. En los alumnos con dificultades de aprendizaje no es tan importante el desarrollo de los contenidos como su evolución positiva en el ámbito de la comprensión y expresión oral y escrita.

Conseguir que el alumno comprenda el significado básico de un texto y que se exprese con una mínima corrección deben ser los objetivos prioritarios en jóvenes con tales problemas. Partiendo de esta premisa es evidente que los alumnos con dificultades se atendrán a un desarrollo más elemental del currículo, y que todos los profesores de estos alumnos se ceñirán a las medidas diseñadas por nuestro departamento.

12. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

En este apartado nos remitimos a lo expuesto en la programación de tercero de diversificación.

. 13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS



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14. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

En la evaluación de la práctica docente nos encontramos todos los años con los cuestionarios que realizan nuestros alumnos sobre nuestro trabajo. El cuestionario es bienintencionado pero, tal vez, demasiado prolijo y exhaustivo. Los alumnos suelen tomarse sin mucho interés esta evaluación y rellenan las casillas de modo instintivo, sin otra voluntad que la de terminar pronto y pasar a otra cosa.

Una posible solución sería la del comentario y explicación de cada apartado por parte del profesor antes de que el alumno pusiera su nota. Como el cuestionario es largo, la evaluación del profesor por parte de los alumnos debería repartirse en dos o tres tutorías.

Por otra parte, la evaluación de nosotros sobre nuestro trabajo, parece quedar reflejada en diferentes memorias. Pero, sin duda, no es suficiente. También en estos casos se trata de cubrir el expediente y la reflexión sobre la práctica docente no es auténtica reflexión.

Sería necesario acostumbrarnos a la práctica de un diario docente, personal pero público, en el que dejemos por escrito no sólo lo que hemos hecho en clase sino la reflexión sobre estas actividades (qué ha salido mal, qué debemos evitar en próximos cursos, que deberíamos añadir, etc.).

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR



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PROGRAMACIÓN DEL

ÁMBITO

CIENTÍFICO-TÉCNICO

CURSO 2013-2014


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1. OBJETIVOS 1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.

3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos.

4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea.

5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria.

7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados.

8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.

9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

10. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

11. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

12. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

2. CONTENIDOS PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR MATEMATICAS Bloque 1. Números.

- Números enteros

- Números racionales.

- Números reales.

- Error absoluto y error relativo.

Bloque 2. Álgebra.

- El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones.


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- Identidades notables.

- Resolución de ecuaciones de primer grado.

- Resolución de problemas.

- Sistemas de ecuaciones.

- Sucesiones.

- Progresiones aritméticas y geométricas.

- Funciones.

- Funciones afines.

Bloque 3. Geometría.

- Polígonos.

- Cuadriláteros.

- Poliedros

- La circunferencia y el círculo.

- Cuerpos de revolución.

- Husos horarios.

- El plano.

- Translaciones y giros.

- Simetrías y semejanzas.

- Escalas.

Bloque 4. Estadística.

- Variables estadísticas.

- Representaciones gráficas.

- Medidas de centralización.

- Medidas de dispersión.

- El azar. Definiciones.

- La regla de Laplace.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Bloque 1. Organización de la vida.

- ¿Cómo se organiza la vida?

- Obtención de la energía.

- Multiplicación de las células.

- ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?

- Virus.


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Bloque 2. Nutrición y alimentación.

- Los nutrientes.

- Los alimentos.

- ¿Qué debemos comer?

- Cálculos nutricionales.

- El aparato digestivo.

- El aparato respiratorio.

- El aparato circulatorio.

- La excreción y el aparato urinario.

- Enfermedades.

Bloque 3. Percepción, comunicación y movimiento.

- Células del sistema nervioso.

- Receptores.

- Anatomía del sistema nervioso.

- Actos reflejos y voluntarios.

- Sistema hormonal.

- Glándulas endocrinas y hormonas que producen.

- Enfermedades del sistema nervioso.

- Enfermedades del sistema hormonal.

- El aparato locomotor.

- Enfermedades del aparato locomotor.

Bloque 4. Reproducción, inmunidad y salud.

- El aparato reproductor femenino.

- El ciclo menstrual femenino.

- El aparato reproductor masculino.

- Fecundación y desarrollo embrionario.

- Crecimiento y desarrollo.

- Planificación de la natalidad.

- Enfermedades de transmisión sexual.

- Salud y enfermedad

- Defensas contra infecciones.

- Respuestas inmunológicas no deseables.

- ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?


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Bloque 5. Materia y energía.

- La materia. Estados de la materia: La teoría cinética.

- La energía. Leyes de conservación.

- Fuentes de energía.

- Energías renovables y no renovables

- Utilización de la energía.

TECNOLOGÍA Bloque 1. Informática.

- Hardware y software.

- Redes informáticas

Bloque 2. Dibujo técnico. Materiales.

- Dibujo técnico. Sistemas de representación

- Vistas de un objeto. Acotación.

- Diseño gráfico por ordenador.

- Materiales.

Bloque 3. Electricidad.

- Fenómenos electrostáticos.

- Electricidad.

- Corriente eléctrica.

- El circuito eléctrico.

- La energía eléctrica.

SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICAS Bloque 1. Números reales y proporcionalidad.

- Los números reales.

- Potencias de exponente entero.

- Notación científica y unidades de medida.

- Proporcionalidad.

- Porcentajes.

- Radicales.

- La recta real.


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Bloque 2. Ecuaciones y sistemas. Funciones algebraicas.

- Ecuaciones de segundo grado.

- Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas.

- Sistemas de ecuaciones.

- Funciones.

- Funciones cuadráticas. Funciones exponenciales.

- Tasa de variación media.

- Representación gráfica de funciones en el ordenador.

Bloque 3. Semejanza. Sucesos aleatorios.

- Triángulos semejantes.

- Razones trigonométricas.

- Resolución de triángulos.

- Técnicas de recuento.

- Probabilidad: conceptos básicos.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Bloque 1. Átomos, elementos y compuestos.

- Sustancias puras, mezclas y separación de mezclas.

- Modelos atómicos.

- La estructura del átomo.

- Moléculas, elementos y compuestos.

- Enlace químico.

- Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC

Bloque 2. Geología y energía externa.

- El Sol: fuente de luz y energía.

- La Tierra.

- Dinámica atmosférica.

- Agentes geológicos internos. Agentes geológicos externos. Meteorización.

- Modelado del relieve.

- Acción geológica de las aguas superficiales.

- Acción geológica del hielo.

- Acción geológica del viento.

- Acción geológica del mar.

- Rocas sedimentarias.


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Bloque 3. Movimiento.y fuerzas

- El movimiento.

- Velocidad.

- Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme.

- Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Representación del MRUA.

- Caída libre.

- Leyes de Newton y Ley de la Gravitación Universal.

Bloque 4. Cambios químicos

- Reacciones químicas.

- Ajuste de reacciones químicas.

- Tipos de reacciones químicas.

- La química de nuestro entorno.

TECNOLOGÍA

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

- El Aula-taller de tecnología.

- Elaboración de un proyecto de tecnología: Construcción de un Tamgram.

Bloque 2. Electricidad y magnetismo.

- Asociación de resistencias en paralelo.

- Corriente eléctrica.

- Circuitos de corriente continua.

- Código de colores de las resistencias.

- Efecto Joule.

- Magnetismo.

- Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.

- La electricidad en el hogar.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente. Impacto ambiental de la tecnología.

- Ecología. Ecosistemas.

- Flujo de materia y de energía en los ecosistemas.

- Recursos naturales.

- Contaminación e impacto ambiental.


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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR MATEMATICAS 1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas.

2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error.

3. Plantear ecuaciones y sistemas, relacionando las variables de un problema, y resolverlas, utilizando procedimientos numéricos y algebraicos.

4. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles semejanzas y relaciones.

5. Utilizar la semejanza en el cálculo indirecto de longitudes.

6. Conocer y utilizar las fórmulas adecuadas para calcular áreas y volúmenes.

7. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular áreas y volúmenes.

8. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.

9. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad.

2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.

3. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.

4. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

5. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables.

6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.

8. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

9. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

10. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.


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TECNOLOGÍA 1. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. Utilizar y compartir recursos en redes locales.

2. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.

3. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.

4. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.

SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICAS. 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora.

2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa.

3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética.

4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas.

5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial.

6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema.

7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres.

8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.

11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma.

2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.


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4. Reconocer las principales rocas sedimentarias.

5. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.

6. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio.

7. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.

8. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.

9. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

10. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

11. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I.

TECNOLOGÍA 1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.

3. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.

4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

5. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Dado que el ámbito científico tecnológico comprende las áreas de matemáticas, ciencias

de la naturaleza y tecnología pondré la contribución a la adquisición de las competencias correspondientes a estas tres áreas y al curso de 3º y 4º de E.S.O.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Conocimiento e interacción con el mundo físico

Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza inciden directamente en la adquisición de esta competencia ya que su conocimiento requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos.

Competencia matemática Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia, pues es necesaria la

utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico


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presenta a menudo problemas de formulación y resolución, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta materia.

Tratamiento de la información y competencia digital El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución al desarrollo de esta competencia.

Social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos, participativos y activos en la toma de decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Comunicación lingüística

Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la construcción del discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas sus relaciones cuidando la precisión de los términos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la expresión verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

Aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.

Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda de soluciones.

MATEMÁTICAS: Competencia matemática

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje.

Competencia en comunicación lingüística Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son

concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.


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Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el

desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia digital y del tratamiento de la información La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje

y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los alumnos.

Competencia social y ciudadana

La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo.

Competencia cultural y artística Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el

mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.

Competencia para aprender a aprender Las técnicas que constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de

razonamiento y consolidan la adquisición de destrezas involucradas en esta competencia son: la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a

fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

TECNOLOGÍA: Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades,


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evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso


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de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Dado que el ámbito científico tecnológico comprende las áreas de matemáticas, ciencias

de la naturaleza y tecnología pondré la evaluación de las competencias correspondientes a estas tres áreas y al curso de 3º y 4º de E.S.O.

Se relacionan para cada competencia y para cada área y curso, los criterios de evaluación que corresponderían a cada competencia.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Conocimiento e interacción con el mundo físico

Los criterios de evaluación relacionados con esta competencia son: el 3,5,6,7 y 8; para el primer curso de diversificación y el 2,3,4,5,6,7 y 8 para el segundo curso de diversificación.

Competencia matemática

Para el primer curso de diversificación: criterio de evaluación 10.

Segundo curso de diversificación, criterio de evaluación 9.

Tratamiento de la información y competencia digital Para el primer curso de diversificación, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación 1y

2.

En el segundo curso de diversificación se utilizarán los criterios de evaluación 1 y 11.

Social y ciudadana En el primer curso de diversificación curricular se tendrán en cuenta los criterios de

evaluación 2 y 4.

Para el segundo curso de diversificación curricular tendremos en cuenta el criterio 1.

Comunicación lingüística Los criterios de evaluación a tener en cuenta en el primer curso serán el 3,5,6,7 y 8.

En el segundo curso tendremos en cuenta los criterios 1 y 8.

Aprender a aprender En el primer curso se tendrá en consideración el criterio de evaluación 1.

En el segundo curso de diversificación se tendrán en cuenta los criterios 1 y 11.


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Autonomía e iniciativa personal Para el primer curso de diversificación tendré en cuenta el criterio de evaluación 9.

Para el segundo curso tendré en cuenta el criterio de evaluación 1.

MATEMÁTICAS: Competencia matemática

En el primer curso de diversificación tendremos en cuenta los criterios de evaluación 1,5 y 6.

Para el segundo curso de diversificación los criterios 4, 5 y 9.

Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se evaluará en relación al criterio de evaluación 2 en el primer curso de

diversificación y los criterios de evaluación 2 y 6 en el segundo curso de diversificación.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Para el primer curso de diversificación tendré en cuenta el criterio de evaluación 4.

Para el segundo curso de diversificación se considerarán los criterios de evaluación 1 y 11.

Competencia digital y del tratamiento de la información Para el primer curso de diversificación se evaluará esta competencia en relación al criterio

de evaluación 9 y en el segundo curso en relación al criterio de evaluación 1.

Competencia social y ciudadana Para el primer curso de diversificación tendré en cuenta el criterio de evaluación 3 y para el

segundo curso los criterios de evaluación 5 y 6.

Competencia cultural y artística Esta competencia se evaluará en primerio mediante el criterio de evaluación 7 y en

segundo curso de diversificación mediante el criterio de evaluación 8.

Competencia para aprender a aprender Para primero de diversificación tendremos en cuenta el criterio de evaluación 8 y para el

segundo curso el criterio de evaluación 3.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Para el primer curso de diversificación se tendrán en cuenta los criterios de evaluación 1 y

3.

Para el segundo curso de diversificación se tendrán en cuenta los criterios de evaluación 5 y 11.

TECNOLOGÍA: Competencia matemática

Para el primer curso de diversificación se tendrá en cuenta el criterio de evaluación 2, y para el segundo curso de diversificación se tendrán en cuenta los criterios de evaluación 1 y 4.

Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se evaluará teniendo en cuenta los criterios de evaluación 1,3 y 4 en el

primer curso de diversificación y el criterio de evaluación 1 para el segundo curso.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico


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En primer curso se tendrán en cuenta los criterios de evaluación 2,3 y 4.

Para el segundo curso de diversificación tendremos en cuenta el criterio de evaluación 2.

Competencia digital y del tratamiento de la información Para evaluar esta competencia en el primer curso se considerará el criterio de evaluación 1

y en el segundo curso el criterio de evaluación 5.

Competencia social y ciudadana Para el primer curso de diversificación tendremos en cuenta los criterios de evaluación 3 y

4 .

Para el segundo curso de diversificación se tendrá en cuenta el criterio de evaluación 2.

Competencia para aprender a aprender Para el primer curso consideraremos los criterios de evaluación 1 y 2; para el segundo

curso de diversificación consideraremos los criterios de evaluación 1,2 y 5.

Competencia en autonomía e iniciativa personal En el primer curso tendremos en cuenta el criterio de evaluación 1 y para el segundo curso

de diversificación tendremos en cuenta los criterios 1 , 2 y 3.

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1ª evaluación: Bloques 1 y 2 de Matemáticas.

Bloques 1 y 2 de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1 de Tecnología

2ª evaluación: Bloques 2 y 3 de Matemáticas


Bloque 2 de Tecnología.

3ª evaluación: Bloque 4 de Matemáticas.

Bloque 5 de Ciencias de la Naturaleza


SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1ª evaluación: Bloques 1 y 2 de Matemáticas

Bloque 2 de Ciencias de la Naturaleza


2ª evaluación; Bloques 2 y 3 de Matemáticas



3ª evaluación: Bloque 3 de Matemáticas.

Bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza.


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Además, la idea es que dentro de cada trimestre, dar simultáneamente en la semana los contenidos de las asignaturas que corresponda. Por ejemplo, en el primer trimestre del primer curso de diversificación curricular no dar 8 horas a la semana de los bloques 1 y 2 de Matemáticas, y cuando acabe, dar 8 horas del bloque 1 de Ciencias de la Naturaleza, sino simultanear ambos contenidos.


Las particulares condiciones en las que se desarrollan el programa de diversificación permiten prestar al alumnado que le cursan ayudas pedagógicas singulares.

La agrupación de algunas materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito. Facilita también la coordinación entre el profesorado y el conocimiento de las características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que el profesorado pasa con el mismo grupo.



Proporcionar al alumnado no tanto una información sino una capacidad crítica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad.

En cuanto al ámbito científico-tecnológico, realizar actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se quieren introducir, evitar la excesiva teorización de los contenidos y llegar a la abstracción a través de la aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas. Proponer tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y lo nuevo, que no resulten repetitivas sino que requieran formular hipótesis y ponerlas a prueba, elegir entre explicaciones alternativas, etc.

Experimentar, manipular y construir objetos para adquirir y desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y de inserción en la vida activa.



Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos además de ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas y tolerar y respetar a sus compañeros.


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El conjunto de líneas metodológicas apuntadas están fundamentadas en algunos de los principios básicos del aprendizaje y cada profesor las adaptará en función de las características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.

8. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

Creo que a los alumnos del primer y segundo curso de diversificación curricular ya se les han identificado bien claramente los conocimientos mínimos y básicos en la nueva ley, y por tanto creo que no hay que insistir más en este punto.


1.- Observación directa de los alumnos: En cursos tan poco numerosos de 6 personas, es muy importante la observación de los alumnos en el aula pues están la mayor parte del tiempo trabajando, tanto individualmente, como en parejas o incluso los cinco a la vez en grupo, y aquí el profesor percibe quien ha comprendido los conceptos, quien trabaja, quien, normalmente explica a sus compañeros cuando alguno no entiende algo, etc. Además al profesor le permite sacar a los alumnos a la pizarra, y ver cómo se manejan, qué soltura tienen, cómo te responden a las preguntas que les planteas, etc. Para mí es algo importantísimo, por lo que lo valoro en un 25% de la nota global de la evaluación.

2.- Pruebas específicas: Por desgracia, un alumno no estudia si no le pones alguna prueba o el tradicional examen. Por muy bien que trabaje un alumno en el aula o incluso en casa, siempre tendrá la tranquilidad de tener los apuntes delante, o la ayuda de algún amigo o familiar, por lo que difícilmente se pondrá a estudiar algún concepto o alguna fórmula o algún procedimiento. Por tanto la realización de alguna prueba específica siempre es bueno por múltiples razones que aquí no vienen al caso, aunque sin darles tampoco una importancia excesiva. Creo que un buen porcentaje es el 60%

3.- Producciones de los alumnos: Es importante que los alumnos de diversificación cojan un hábito de estudio y de trabajo, pues normalmente, la mayoría de ellos carecen de este hábito. Desde el principio es muy importante que trabajen tanto en el aula como en casa (los famosos deberes). Que se acostumbren desde el principio a que diariamente hay que hacer ejercicios sobre lo dado en clase, y que a base de practicar se van asimilando unos conceptos que de otra manera sería muy difícil. Así que yo considero también muy importante, que me traigan los deberes hechos de casa (aunque no estén bien: muchas veces les digo a mis alumnos que quiero los ejercicios intentados, aunque no estén bien). También, al final de la evaluación (o dos veces por evaluación) los alumnos tienen que tener ordenado TODO lo hecho en la evaluación en un “cuaderno de clase”, donde se valorará la presentación, la limpieza, y, por supuesto que no falte nada. Este apartado considero que tiene una importancia del 15%


En unos grupos tan poco numerosos, solamente 6 alumnos por curso, y además muy homogéneo, no podemos hablar de diversidad entre los alumnos, y, por tanto, no tiene sentido adoptar medidas de atención especiales con ninguno. En cualquier caso, la atención es constante y diaria.


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11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Según dice la Ley los alumnos que se incorporan al primer curso de diversificación curricular no tienen que recuperar las materias en las que hubieran obtenido calificación negativa a lo largo de los cursos anteriores correspondientes a la educación secundaria obligatoria, salvo los que se incorporen en el segundo año del programa, que tendrán que recuperar, en su caso, las materias con evaluación negativa no incluidas en los ámbitos para el primer año.

Los alumnos con materias pendientes del primer año del programa recibirán un guión de trabajo con actividades trimestrales que deberán ser entregadas al final de cada evaluación.

12. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO A ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

No es el caso, pues en este curso ningún alumno tiene especiales dificultades de aprendizaje.

Se proporcionarán actividades de refuerzo si es necesario a lo largo del curso

13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO E INTERÉS POR LA LECTURA.

Leer y buscar noticias que aparezcan en diarios y revistas relacionadas con temas científicos y tecnológicos.

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ASI COMO LIBROS DE TEXTO

Han sido recomendados tanto para el primer curso como para el segundo curso, los libros de la editorial EDITEX:

Diversificación I y Diversificación II (ámbito científico- tecnológico)

Respecto a otro tipo de materiales, éstos son los siguientes:

• Programas informáticos aportados por el profesor, o del propio Instituto.

• Internet

• Regla, escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos

• Calculadora científica.

• Fichas de ecuaciones

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dado los grupos tan reducidos de alumnos, es evidente que no puedo pensar en ninguna actividad extraescolar, pues el gasto para los alumnos sería altísimo. De todas formas todos los años, suelen ir a las excursiones, que organizan los profesores para 3º o 4º de la E.S.O. o incluso a excursiones de otros cursos donde quepan 5 o 10 alumnos más.


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Por otra parte cabe la posibilidad de plantear salidas del centro junto con los alumnos de 4º de ESO-DIV compartiendo actividades de todos los ámbitos. Las más relacionadas con el ámbito científico tecnológico serían salidas para visitar taller de forja, plantas industriales, de recogida de residuos o de depuración de aguas, etc.

16. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS

a) El test de la evaluación de la práctica docente, en concreto el relativo a la evaluación de las programaciones didácticas.

b) Es muy importante ver el día a día con los alumnos. Saber de donde vienen (qué saben) y qué van aprendiendo, y así poco a poco ir adecuando la programación a la realidad. Estos son unos cursos que, de un año a otro, puede haber grandes diferencias en los saberes iniciales de los alumnos, con lo cual las metas que podamos conseguir, los resultados, pueden ser muy distintos. Hay que ser prácticos y realistas, y de poco sirve intentar acabar una programación con unos alumnos, que sabes que llevan tiempo sin seguirte.


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PROGRAMACIÓN DE

TALLERES DE DIVERSIFICACIÓN


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TALLER DE MAQUETACIÓN 3º DE DIVERSIFICACIÓN

1- PROFESOR DE LA ASIGNATURA

La asignatura es impartida por Mª Henar García García, profesora del ámbito práctico del Departamento.

2- OBJETIVOS

El maquetista puede considerarse como un artesano capaz de reproducir a tamaño reducido, pero fiel a sus proporciones y aspectos, diferentes edificios, decoraciones, mapas, etc..., destinados a ser contemplados para facilitar el conocimiento de aquello que intentan reproducir.

El maquetista realiza las maquetas o bocetos de futuros proyectos.

Las características profesionales del maquetista son: minuciosidad en el acabado, gusto por la decoración, la organización en el trabajo, creatividad y capacidad de recursos, por tanto parte de los objetivos de la asignatura están relacionados con este tipo de cualidades.

Los objetivos mínimos propuestos son: 1- Dominar los cálculos matemáticos básicos necesarios para la resolución de

problemas relacionados con el manejo de escalas.

2- Dominar la representación de objetos en tres dimensiones mediante los sistemas básicos.

3- Analizar, comprender y planificar la elaboración de los trabajos correspondientes.

4- Conocer y aplicar con la suficiente precisión diferentes técnicas empleadas en maquetación.

5- Lograr una autonomía en la realización práctica del trabajo.

6- Valorar el patrimonio cultural con sensibilidad artística, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

7- Analizar los efectos que sobre la salud y la seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene, llevando un orden en el trabajo.

8- Valorar la importancia de trabajar como miembros de un equipo en la realización de los trabajos, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.

3- CONTENIDOS

1- Manejo adecuado de materiales básico de dibujo técnico.

2- Representación e interpretación de planos.


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3- Proceso de resolución técnica de problemas.

4- Aspectos que hay que considerar en el diseño y análisis de objetos, instalaciones y ambientes.

5- Resolución de problemas teóricos y prácticos relacionados con el manejo de escalas.

6- Conocimiento del proceso de fabricación de los distintos tipos de maquetas.

7- Desarrollo y construcción de una maqueta:

- Materiales a emplear.

- Características físicas y químicas de los mismos.

- Organización del trabajo.

- Técnicas de trabajo.

- Proceso de trabajo.

- Investigar sobre los materiales utilizados.

8- Actitud ordenada y metodológica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de las tareas y perseverando ante las dificultades encontradas.

9- Disposición e iniciativa para organizar y participar solidariamente en las tareas de equipo.

4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Que el alumno pueda medir con precisión suficiente según el contexto del diseño y realice los cálculos necesarios con suficiente soltura.

2- Que pueda desenvolverse adecuadamente en el manejo de escalas.

3-Planificar las tareas de construcción, produciendo los documentos gráficos, técnicos y organizativos apropiados.

4- Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo, con la precisión necesaria, adecuándose al tiempo determinado para la elaboración del trabajo.

5- Conocer teóricamente los aspectos más importantes de los temas tratados, así como resolver, los problemas prácticos relacionados con ellos.

6- Adquirir autonomía y desarrollo de la creatividad en las operaciones técnicas que se realicen.

5- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A través de textos con actividades de exploración, se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Criterios de evaluación correspondientes: 3-Planificar las tareas de construcción, produciendo los documentos gráficos, técnicos

y organizativos apropiados.


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COMPETENCIA MATEMÁTICA

Todo el trabajo de maquetación se realiza con cálculos de escalas para los que se utilizan conocimientos de cálculos matemáticos.

Los temas de dibujo están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación, planos acotados, perspectivas, diédrico y escalas.

Criterios de evaluación correspondientes: 1- Que el alumno pueda medir con precisión suficiente según el contexto del diseño y

realice los cálculos necesarios con suficiente soltura.

2- Que pueda desenvolverse adecuadamente en el manejo de escalas.


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las

destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.

El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Criterios de evaluación correspondientes: 2- Que pueda desenvolverse adecuadamente en el manejo de escalas.

3-Planificar las tareas de construcción, produciendo los documentos gráficos, técnicos y organizativos apropiados.

4- Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo, con la precisión necesaria, adecuándose al tiempo determinado para la elaboración del trabajo.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la

realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.

Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.

El punto más importante respecto a esta competencia es que el alumno conozca y valore las ventajas del trabajo en equipo y que pueda realizarlo adecuadamente.


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Criterios de evaluación correspondientes: 3-Planificar de forma coordinada con sus compañeros las tareas de construcción,

produciendo los documentos gráficos, técnicos y organizativos apropiados.

4- Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo, con la precisión necesaria, adecuándose al tiempo determinado para la elaboración del trabajo en grupo.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER A lo largo de todo el curso se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo,

para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos marcados.

Criterios de evaluación correspondientes: 4- Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo, con la precisión

necesaria, adecuándose al tiempo determinado para la elaboración del trabajo.


AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

Criterios de evaluación correspondientes: 6- Adquirir autonomía y desarrollo de la creatividad en las operaciones técnicas que

se realicen.

6- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Se dispone para el taller de maquetación de 4 horas semanales.

PRIMER TRIMESTRE. 1-Expresión de ideas: .Instrumentos y materiales de dibujo.

.Formas de representación gráfica:

.-Acotación.

.-Escalas.

.-El dibujo en arquitectura.

2- Planificación y organización del trabajo: Ralización de un plano a escala 1/50 del aula taller. Realizar un estudio previo para llevar a cabo el proyecto de maqueta.


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3- Construcción de una o varias maquetas. . Estudio de diferentes tipos y técnicas de maquetación.

SEGUNDO TRIMESTRE. 1- Estudio de materiales.

2-Construcción de la maqueta.

3- Expresión de ideas: Sistema diédrico.

TERCER TRIMESTRE. 1- Construcción de la maqueta. Procesos de acabado.

2- Expresión de ideas: Perspectiva isométrica.


Se comenzará el curso con una evaluación inicial de los conocimientos de los alumnos relacionados con el cálculo matemático necesario para realizar los ejercicios de escales.

Se potenciará cualquier tipo de metodología activa y de tipo práctico, reflejada en actividades de pequeño grupo, siempre que sea posible.

El profesor explicará y desarrollará la teoría acerca de los distintos trabajos que se van a realizar. Será quien proponga los diferentes ejercicios prácticos.

Los alumnos realizarán los ejercicios propuestos según las pautas del profesor, aportando ideas nuevas para la construcción.

Además los alumnos realizarán trabajos de investigación para profundizar en los contenidos. Los trabajos se llevarán a cabo en grupos o individualmente, dependiendo de las características de éstos.

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

1- Manejo adecuado de materiales básico de dibujo técnico y la interpretación adecuada de los planos utilizados.

2- Realización del plano del aula a escala 1/50.

3- Resolución de problemas teóricos y prácticos relacionados con el manejo de escalas.

4- Desarrollo y construcción de una maqueta:

- Materiales a emplear.

- Características físicas y químicas de los mismos.

- Organización del trabajo.

- Técnicas de trabajo.


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- Proceso de trabajo.

- Investigar sobre los materiales utilizados.

5- Actitud ordenada y metodológica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de las tareas y perseverando ante las dificultades encontradas.


9.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se realizará una evaluación progresiva durante los tres trimestres utilizando los

siguientes procedimientos de evaluación:

1- Evaluación inicial: Se realiza una prueba de operaciones matemáticas básicas necesarias para el cálculo de escalas.

2- Observación directa en el aula. . Interés.

. Colaboración.

. Hábito de trabajo.

. Comportamiento de respeto al profesor, compañeros y materiales del aula.

. Normas de seguridad e higiene.

. Manejo de medios informáticos en ejercicios prácticos de maquetación o escalas.

3- Producciones orales, escritas y de construcción de objetos. . Expresión fluida y coherente de ideas.

. Utilización de vocabulario técnico.

. Capacidad de síntesis.

. Creatividad y capacidad crítica.

. Buen acabado.

4- Pruebas escritas . Presentación.

. Corrección en ortografía y expresión.

. Orden y coherencia.

. Desarrollo del razonamiento lógico.

. Conocimientos teóricos.

. Resolución de problemas.

9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los procedimientos de evaluación tendrán el siguiente valor porcentual:

. Observación directa en el aula................20%

. Producciones orales, escritas y de

Construcción de objetos...........................30%

. Pruebas escritas......................................50%


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Se considera condición necesaria para hacer el cálculo porcentual anterior la presentación de todos los trabajos, ejercicios y cuadernos de clase en los plazos determinados.

Cada día que los alumnos traigan sin hacer los deberes se restará 0,1 puntos de la nota de la evaluación correspondiente.

No se superará la asignatura en cada evaluación si en alguna de las pruebas escritas correspondientes la nota es inferior a 3 puntos sobre diez.

En el caso de que se detecte en alguna prueba escrita que el alumno intenta copiar, la nota en la misma será de O puntos.

La calificación total vendrá dada por la suma de los tres porcentajes, resultando:

. Insuficiente.................menos del 50%

. Suficiente...................del 50% al 59%

. Bien............................del 60% al 69%

. Notable........................del 70% al 85%

. Sobresaliente..............del 86% al 100%


La atención a la diversidad, al ser un grupo compuesto por un número reducido de alumnos, se desarrollará de forma personal e individualizada con cada uno de ellos, incluso realizando trabajos específicos para aquellos alumnos con más deficiencias.

Durante este curso no se prevé que ninguno de los alumnos necesite una adaptación curricular.

La temporalización de los contenidos está ajustada para que se puedan realizar en cada evaluación ejercicios de refuerzo que consigan que los alumnos con dificultades puedan tener el mismo ritmo de los demás al final de la evaluación.

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

A- Para aquellos alumnos que durante el curso suspendan alguna evaluación se les dan trabajos de recuperación para que se elaboren en casa y, una vez corregidos por el profesor, realizaran un examen sobre esos conocimientos. El resto de los procedimientos de evaluación se toma como referencia su evolución a lo largo del curso.

B- Para la recuperación de la asignatura pendiente cuando el alumno se encuentra en 4º de Diversificación, se le dan al alumno ejercicios para hacer en casa sobre los contenidos de todo el curso de 3º, y una vez devueltos corregidos por el profesor, deberá realizar un examen de teoría y ejercicios prácticos. El apartado correspondiente a la observación directa en el aula se calificará con respecto a su trabajo y actitud en el curso de 4º de Diversificación.

C- En el caso de aquellos alumnos que evolucionan favorablemente se les adapta el trabajo de clase de forma que se hagan cargo, planifiquen y elaboren aquellas partes del


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trabajo que puedan resultar más complicadas; y por el contrario, con aquellos alumnos que presentan más dificultades se trata de facilitarles el trabajo haciéndose cargo de aquellas secciones con menos dificultad.

Las deficiencias más habituales que presentan los alumnos son las relacionadas con los cálculos matemáticos aplicados al taller. Aquellos alumnos que presentan esta problemática deberán realizar muchos más ejercicios de este tipo.

12. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO.

Para aquellos alumnos que presenten dificultades en el área dependiendo del tipo de problema que se plantee se puede recurrir a alguna de estas medidas:

- Adaptaciones curriculares en casos muy problemáticos.

- Actividades para hacer en casa durante el curso, que afiancen los conocimientos básicos.

- Atención muy específica dentro del aula para aquellos conocimientos o actividades prácticas en las que presenten más dificultades.

13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CORRECTA EXPRESIÓN.

Se realizarán lecturas de noticias de prensa que tengan alguna relación con la asignatura, pidiéndose con posterioridad un comentario de la misma de forma escrita u oral.

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

No se ha optado por ningún libro de texto en particular, creyéndose preferible la utilización de la bibliografía técnica de la que se dispone en el aula, donde los alumnos podrán consultar y trabajar.

Materiales de aula.

. Máquinas herramientas:

- Taladradora.

- Sierra.

- Cepilladora.

- Esmeril.

- Cizalla.

. Utillaje:

- Para madera.

- Para metal y plásticos.

. Herramientas auxiliares.


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- Aparatos de metrología.

- Escalímetros.

- Biblioteca. Mapas topográficos y planos.

- Medios audiovisuales: -Retroproyector.

-Televisión.

-Reproductor de vídeo.

- Medios informáticos.

- Materiales fungibles:

.Maderas diversas (Aglomerados, ocumen, perfiles,...etc.)

.Aceros (perfiles, chapas, varillas,...)

.Materiales plásticos.

15. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA INICIATIVA EMPRENDEDORA

Desde el principio de curso los alumnos tienen claro que este taller de inicicación profesional va encaminado a conocer la actividad del maquetista y se les pedirá un trabajo escrito sobre esta actividad, campos en los que se desarrolla y posibles salidas profesionales que se pueden encontrar en esta actividad, incluida la posibilidad realizarlo por cuenta propia.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En el presente curso los alumnos de 3º de Diversificación realizarán las actividades extraescolares que hayan sido programadas para el resto de los alumnos de 3º, y además se tiene previsto que en el taller de maquetación puedan llevar a cabo salidas del recinto escolar durante el desarrollo de estas clases para llevar a cabo las mediciones sobre el terreno necesarias para la construcción de los proyectos a realizar o para visitar las iglesias románicas de la localidad con su exposición de maquetas.

17. PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Una vez comprobados los resultados obtenidos por los alumnos se valorará la adecuación de esta programación. Para esta valoración se tendrán en cuenta el análisis de:

- Resultados académicos.

- Cuestionarios de la evaluación de la práctica docente.

- Observación directa en el aula.


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TALLER DE MANTENIMIENTO

4º DE DIVERSIFICACIÓN

1- PROFESOR DE LA ASIGNATURA

La asignatura es impartida por Mª Henar García García, profesora del ámbito práctico del

Departamento.

2- OBJETIVOS

1º-Adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que proporcionen al alumno una información sobre las actividades que abarcan determinados campos profesionales como la mecánica, la electricidad o la electrónica.

2º- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar y construir objetos o mecanismos que faciliten la resolución del problema. Estudiar y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista.

3º- Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos, y las razones que han intervenido en las decisiones tomadas en su diseño y construcción.

4º- Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar y gestionar su desarrollo.

5º- Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como de explorar su viabilidad y alcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

6º- Utilizar en la realización de los proyectos tecnológicos sencillos los conceptos y habilidades adquiridos en otras áreas, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfacción de las necesidades humanas.

7º- Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y culturales vigentes.

8º- Valorar la importancia de trabajar como miembros de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.

9º- Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y técnica del trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.

10º- Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y la seguridad personal y colectiva tiene el respeto de las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno.


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3- CONTENIDOS

1- Concepto de mantenimiento.

2- Herramientas utilizadas en los talleres de mantenimiento.

3- Conceptos eléctricos:

.Magnitudes eléctricas.

.Símbolos eléctricos.

.Tipos de corriente.

.Circuitos serie-paralelo.

.Circuitos de conmutación.

.Montaje de circuitos eléctricos.

4- Conceptos electrónicos:

.Conceptos generales.

.Materiales (Resistencias, Condensadores, Bobinas).

.Diodos y transistores.

.Montajes de circuitos básicos.

. Electrónica digital básica.

5- Fórmulas y datos para la resolución práctica de problemas.

6- Identificar y analizar las necesidades prácticas y problemas susceptibles de ser satisfechos o resueltos mediante la actividad técnica.

7- Lograr una actitud inquisitiva, abierta y flexible al explorar y desarrollar sus ideas.

8- Realizar el trabajo ordenada y metodológicamente, planificando con antelación el desarrollo de las tareas y perseverando ante las dificultades encontradas.

4-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de estas capacidades, así como el grado de consecución de los objetivos, se aplicarán los siguientes criterios de evaluación:

1. Analizar, en el proceso de resolución de problemas técnicos, la constitución física del objeto a realizar, empleando recursos verbales y gráficos.

2. Planificar las tareas de construcción, produciendo los documentos gráficos, técnicos y organizativos apropiados.

3. Medir con precisión suficiente, en el contexto del diseño, y realizar los cálculos necesarios con la suficiente soltura.

4. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo con la precisión necesaria, adecuándose al tiempo determinado para la realización de las mismas.

5. Cooperar en la superación de las dificultades que se presentan en el proceso de diseño y construcción del proyecto, aportando ideas y esfuerzos con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demás.


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6. Conocer teóricamente los aspectos más importantes de los temas tratados, así como resolver los problemas relacionados con éstos.

7- Expresarse con corrección y claridad usando con precisión el lenguaje propio del área.

8- Trabajar de forma ordenada y constante individualmente y en grupo. Emplear técnicas de estudio (resúmenes, esquemas,...) Mostrar interés por aprender y mejorar. Respetar las normas de convivencia del centro.

5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de textos con actividades de explotación se trabajan de forma explícita los

contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Realizarán a lo largo del curso varios trabajos escritos relacionados con el temario tratado en clase.

Criterios de evaluación correspondientes: 1. Analizar, en el proceso de resolución de problemas técnicos, la constitución física del objeto a realizar, empleando recursos verbales y gráficos.



7- Expresarse con corrección y claridad usando con precisión el lenguaje propio del área.

COMPETENCIA MATEMÁTICA En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento

conceptual a la resolución matemática.

Criterios de evaluación correspondientes: 3. Medir con precisión suficiente, en el contexto del diseño, y realizar los cálculos necesarios con la suficiente soltura.


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas

de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.


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Criterios de evaluación correspondientes: 4. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo con la precisión necesaria, adecuándose al tiempo determinado para la realización de las mismas.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Se trabajará con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en

temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Se utilizara la búsqueda de datos en internet para la realización de trabajos de profundización de los temas tratados.

Criterios de evaluación correspondientes:



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se

forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.




COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje

sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.





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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

Criterios de evaluación correspondientes: 8- Trabajar de forma ordenada y constante individualmente y en grupo. Emplear técnicas de estudio (resúmenes, esquemas,...) Mostrar interés por aprender y mejorar. Respetar las normas de convivencia del centro.


Se dispone para el taller de mantenimiento de 4h. semanales.

PRIMER TRIMESTRE. - Conceptos eléctricos:

. Magnitudes eléctricas.

. Símbolos eléctricos.

. Tipos de corriente.

. Circuitos serie-paralelo.

. Circuitos de conmutación.

. Llevar a cabo el montaje de los distintos circuitos estudiados.

- Construcción del proyecto.

- Presentación de informe completo del mismo.

SEGUNDO TRIMESTRE - Electrónica analógica:

. Conceptos generales.

. Componentes básicos: Resistencias, Condensadores, Bobinas, etc.

. Diodos y transistores.

. Montaje de circuitos electrónicos básicos.

TERCER TRIMESTRE - Electrónica digital:

. Conceptos básicos.

. Puertas lógicas y tablas de la verdad.

. Propiedades lógicas.

. Análisis de circuitos lógicos simples.

. Prácticas en entrenador digital.


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Se potenciará cualquier tipo de metodología activa, reflejada en actividades de pequeño grupo, siempre que sea posible.

El profesor explicará y desarrollará la teoría acerca de los distintos trabajos que se van a realizar. Será quien proponga los diferentes ejercicios prácticos.

Los alumnos realizarán los ejercicios propuestos según las pautas del profesor, aportando ideas nuevas para la construcción que amplíen los mínimos marcados.

Además los alumnos realizarán trabajos de investigación para profundizar en los contenidos. Los trabajos se realizarán en grupos o solos, dependiendo de las características de éstos.

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

1- Conocimiento teórico y práctico de los principios básicos de electricidad, electrónica o mecánica correspondientes a cada trimestre.

2- Prácticas:

Primer trimestre:

• Resolución de problemas relacionados con la ley de Ohm, el cálculo de potencias eléctricas y de consumos eléctricos.

• Montaje, medición y cálculo de circuitos en serie, paralelo y mixtos. Montaje de circuitos con dos o tres puntos de control, galería ciega y cambio del sentido de giro de un motor.

• Práctica de montaje de la instalación eléctrica de una vivienda, del control de un cruce de semáforos mediante programador mecánico o de circuitos controlados con relés simples y relés de enganche.

Segundo trimestre

• Práctica de montaje de la instalación eléctrica de una vivienda, del control de un cruce de semáforos mediante programador mecánico o de circuitos controlados con relés simples y relés de enganche.

• Resolución de problemas en el cálculo de circuitos electrónicos básicos.

Tercer trimestre

• Montaje de circuitos electrónicos en entrenador y placa. Circuitos con sensores de humedad, de temperatura, de luminosidad, etc.

• Diseño de circuitos lógicos simples.

• Comprobación de circuitos lógicos en entrenador.

3- Realización de trabajos escritos relacionados con la producción de corriente eléctrica alterna en el primer trimestre y de avances de la electrónica en el segundo trimestre...


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9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se realizará una evaluación progresiva durante los tres trimestres utilizando los siguientes instrumentos de evaluación:

1- Evaluación Inicial de los conocimientos previos de los alumnos en los tres campos que abarca el taller de mantenimiento.

2- Observación directa en el aula. . Interés.

. Colaboración.

. Hábito de trabajo.

. Comportamiento de respeto hacia el profesor, compañeros y materiales del aula.

. Normas de seguridad e higiene.

3- Producciones orales, escritas y de construcción de objetos. . Expresión fluida y coherente de ideas.

. Utilización de vocabulario técnico.

. Capacidad de síntesis.

. Creatividad y capacidad crítica.

. Buen acabado.

4- Pruebas escritas . Presentación.

. Corrección en ortografía y expresión.

. Orden y coherencia.

. Desarrollo del razonamiento lógico.

. Conocimientos teóricos.

. Resolución de problemas.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los procedimientos de evaluación tendrán el siguiente valor porcentual:

. Observación directa en el aula........................................................20%

. Producciones orales, escritas y de construcción de objetos...........30%

. Pruebas escritas..............................................................................50%

Se considera condición necesaria para hacer el cálculo porcentual anterior la presentación de todos los trabajos, ejercicios y cuadernos de clase en los plazos determinados.

No se superará la asignatura en cada evaluación si en alguna de las pruebas escritas correspondientes la nota es inferior a 3 puntos sobre diez.


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En el caso de que se detecte en alguna prueba escrita que el alumno intenta copiar, la nota en la misma será de O puntos.

Cada día que los alumnos traigan sin hacer los deberes se restará 0,1 puntos de la nota de la evaluación correspondiente.

La calificación total vendrá dada por la suma de los tres porcentajes, resultando:

. Insuficiente.....................menos del 50%

. Suficiente........................del 50% al 59%

. Bien.................................del 60% al 69%

. Notable............................del 70% al 85%

. Sobresaliente.................del 86% al 100%


La atención a la diversidad, al ser un grupo compuesto por un número reducido de alumnos, se desarrollará de forma personal e individualizada con cada uno de ellos, incluso realizando trabajos específicos para aquellos alumnos con más deficiencias.

12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

A- Para aquellos alumnos que durante el curso suspendan alguna evaluación se les dan trabajos de recuperación para que realicen en casa y, una vez corregidos por el profesor, realizaran un examen sobre esos conocimientos. El resto de los procedimientos de evaluación se toma como referencia su evolución a lo largo del curso.

B- En el caso de aquellos alumnos que evolucionan favorablemente se les adapta el trabajo de clase de forma que se hagan cargo, planifiquen y elaboren aquellas partes del trabajo que puedan resultar más complicadas; y por el contrario, con aquellos alumnos que presentan más dificultades se trata de facilitarles el trabajo haciéndose cargo de aquellas secciones con menos dificultad.

Las deficiencias más habituales que presentan los alumnos son las relacionadas con los cálculos matemáticos aplicados al taller. Aquellos alumnos que presentan esta problemática deban realizar muchos más ejercicios de este tipo.

13. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

Para aquellos alumnos que presenten dificultades en el área dependiendo del tipo de problema que se plantee se puede recurrir a alguna de estas medidas:

- Adaptaciones curriculares en casos muy problemáticos.

- Actividades para hacer en casa durante el curso, que afiancen los conocimientos básicos.

- Atención muy específica dentro del aula para aquellos conocimientos o actividades prácticas en las que presenten más dificultades.


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14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA

Se realizarán lecturas y comentarios de noticias de la prensa diaria que tengan carácter científico.

En cada evaluación los alumnos realizarán un trabajo escrito relacionado con la asignatura, para el que deberán buscar información en la biblioteca del centro. Se utilizarán algunas sesiones de clase para la búsqueda de esta información.

15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

No se ha optado por ningún libro de texto en particular, creyéndose preferible la utilización de la bibliografía técnica de la que se dispone en el aula, donde los alumnos podrán consultar y trabajar.

Materiales de aula.

- Sistemas informáticos

.- Máquinas herramientas:

- Taladradora.

- Sierra.

- Cepilladora.

- Esmeril.

- Cizalla.

. Utillaje:

- Para madera.

- Para electricidad.

- Para electrónica.

. Herramientas auxiliares.

-Aparatos de metrología:

. Mecánicos.

. Eléctricos.

. Electrónicos.

-Mecanismos eléctricos:

. Interruptores.

. Conmutadores y llaves de cruce.

- Componentes electrónicos.

- Biblioteca.

- Medios audiovisuales: -Retroproyector.

-Televisión.

-Reproductor de vídeo.

- Materiales fungibles: -Maderas diversas (Aglomerados, ocumen, perfiles,...etc.)

-Aceros(perfiles, chapas, varillas,...)


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16. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA INICIATIVA EMPRENDEDORA

Después de tratar los temas de electicidad, electricidad de la vivienda y electrónica; se hará hincapié en las salidas profesionales relacionados con ellas, incidiendo en aquellas que puedan ofrecer la posibilidad de actividades emprendedoras.

17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En el presente curso las actividades extraescolares que realizarán estos alumnos serán las mismas que han sido programadas para el resto de los alumnos de 4º de E.S.O.

18- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN

Una vez comprobados los resultados obtenidos por los alumnos se valorará la adecuación

de esta programación. Para esta valoración se tendrán en cuenta el análisis de:

- Resultados académicos.

- Cuestionarios de la evaluación de la práctica docente.

- Observación directa en el aula.

plan de actividades del departamento de...

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