programaciÓn de inglÉs diversificaciÓn curricular...

I.E.S LA RAMBLA PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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PROGRAMACIÓN DE INGLÉS DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

2013-14


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. 1 .COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2. LENGUA EXTRANJERA.

2.1 INTRODUCCIÓN GENERAL

3. OBJETIVOS GENERALES EN LA ESO

4. CONTENIDOS

4.1 CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN

4.1.1 CRITERIOS EVALUACIÓN

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

5.1 CONTRIBUCCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA

A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

6. 1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 3º DIVERSIFICACIÓN

6.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN 4º DIVERSIFICACIÓN

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

8. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA

AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O

11. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

13. DISEÑO DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS QUE

PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

17. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS


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1 .COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

El Departamento de Inglés esta constituido por los siguientes profesores y la

distribución de grupos es la siguiente:

• Dña Begoña Rodríguez Menéndez, profesor interino en el centro. 1º ESO A y

B (3h y 3h), 2ºESO A (4h), 4º ESO (3h), Taller de Inglés de Diversificación de

4º (3h) y 1º Bachillerato (3h). Total 19 horas lectivas.

• Dña Mª Milagros Fernández de la Fuente, Jefe de departamento y profesora

con destino definitivo en el centro. 2º ESO B (4h), 3º ESO A y B (3h y 3h),

Taller de Diversificación de 3º (3h) y 2º Bachillerato (3h). Total 16 horas

lectivas.

• Sobran 3 horas de 1º prediversificación que serán impartidas por un interino

media jornada de lengua con 3 horas de inglés.


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2. LENGUA EXTRANJERA. Según el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. La

implantación de la nueva Ley Educativa , LOE, se realizó de forma de gradual siendo

implantada en los cursos de 1º , 3º ESO y 3º Diversificación durante el curso

académico 2007-08, y en 2º, 4º ESO y 4º Diversificación en este curso académico

2008-09. Para hacernos una idea más clara de cómo afecta esta nueva ley en la

confección de esta programación del departamento de inglés, se incluye en este

apartado una introducción general del área.

2.1 INTRODUCCIÓN GENERAL. La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un

incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se

encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el

conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para

favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural,

económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a

alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,

multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes

lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo.

Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia

comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado

para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de

acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico.

Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de

recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al

contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el

aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.


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De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las

relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo,

relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el

académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del

currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana

o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de

utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en

situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el

proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta

etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una

interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir

explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la

idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo

que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con

pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al

finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos

de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear

quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,

esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma

progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos

encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en

contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con

progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles,

incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán:

productivas -hablar y conversar, y escribir - y receptivas -escuchar y comprender, leer

y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre

un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la


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comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de

aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera

en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas

y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema

lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua

extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos

como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización

en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades

orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el

escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de

aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada

uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para

interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo

lingüístico de referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el

fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la

fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y

de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para

desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos

escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de

elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está

aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema


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conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables

contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido

comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto

de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué

elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y

qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que

desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia

intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento

promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural

porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de

las cuales son el medio de expresión.


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3. OBJETIVOS GENERALES EN LA ESO.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación

de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.

3. Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a

las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y

específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la lengua

extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,

seleccionar y presentar información oralmente y por escrito de forma autónoma.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

10. Adquirir seguridad y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de

la lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la

consecución de las tareas planteadas.


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DIVERSIFICACIÓN Los objetivos para este grupo son los mismos que en la ESO, pero, no obstante, se

dedicará especial atención a conseguir los que a continuación se especifican.

1. Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y reproducir oralmente las

estructuras fundamentales de modo que el alumno/a pueda llegar a establecer un

diálogo sobre situaciones de la vida cotidiana.

2. Desarrollar la capacidad de leer comprensivamente textos que contengan

estructuras previamente practicadas de forma oral para mejorar la competencia

comunicativa, la pronunciación y entonación.

3. Desarrollar la capacidad de escribir satisfactoriamente lo que se ha aprendido y

practicado de forma oral, ayudados por la lectura de diálogos y textos y aspectos

socioculturales de los países de habla inglesa.

breves.

4. Conocer y valorar otras formas de vida y costumbres y aspectos socioculturales de

los países de habla inglesa.


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4. CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

- Obtención de información global en diferentes textos orales.

- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en

diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación

adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y

los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

- Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos

temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo, sobre los colores, la diversidad cultural de Inglaterra, los alimentos y el

arte, la comida en los colegios británicos, gustos y aficiones peculiares de algunas

personas, lugares terroríficos en Londres, tests de inteligencia, supersticiones en el

deporte, etc.


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- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y

nivel de competencia. tales como descripciones, menús, itinerarios de lugares para

visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta e historias ilustradas con fotografías.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos

previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando

o modificando frases y párrafos sencillos. identificando y ordenando los elementos

de una frase, corrigiendo errores, añadiendo los signos de puntuación, las

mayúsculas, las conjunciones, las preposiciones de tiempo y los conectores de

secuencia, y completando y ordenando frases.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más

elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3.1 Conocimientos lingüísticos A. Funciones del lenguaje y gramática.

– Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de

la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

– Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles:

1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.

– Fórmulas y saludos.

– Verbos be y have got.

– Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

– Artículos.


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– Singular y plural del sustantivo.

– Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.

– Adjetivos en posición predicativa.

– Posesivos. Genitivo sajón.

– Preposiciones: on, in, from, at, etc.

– Números de teléfono.

– Numerales cardinales.

– Formación de palabras.

2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.

– Imperativos.

– Fórmulas: How can I get to the Post Office?

– Números ordinales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre

las mismas.

– Presente simple.

– There is/there are.

– Adjetivos calificativos.

– Preposiciones de lugar.

– Countable/Uncountable nouns.

4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.

– Presente simple con adverbios de frecuencia.

– Can.

– Like /love /dislike/don't like/hate + sustantivos.

– Preposiciones de lugar y de tiempo.

– Adverbios de modo.

– Conectores.

– Expresiones que denoten hora, día y fecha.

5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las

habituales.

– Presente continuo en contraste con el presente simple.

– Expresiones temporales: now, today, etc.

– Indefinidos.

6. Describir y narrar hechos pasados.

– Pasado simple de be.

– There was/were.

– Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

– Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.


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7. Expresar planes e intenciones para el futuro.

– Presente continuo con valor de futuro.

– Be going to.

– Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Hacer sugerencias y contestar.

– Let´s.

– Why don´t we…?

– Shall we+ infinitivo.

– Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

9. Expresar obligación.

– Must/mustn´t.

B. Léxico.

– Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y

léxico, relativos a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras

materias del currículo.

– La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El

clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno

familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

– Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

– Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de

fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el

presente simple, pronunciación de la terminación -ing, pronunciación de la

terminación -ed en el pasado simple, formas débiles.

– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.


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- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,


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aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se

identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas,

diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en

conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán

esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información,

relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los

recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las

producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas

que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:

instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,

cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de

significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las

lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o

digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al

diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,


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descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos

contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se

valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar

sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo,

entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar

sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de

sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión

sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para

almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar

la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y

digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula,

etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje,

en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente

trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud

hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad


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lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del

contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y

se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes

de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.


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5. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter

básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven

al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer

la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,

permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten

necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,

al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las

alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que

adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca

entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las

competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y

funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el

funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de

régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la

concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros

aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la

comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,


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o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de

modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación

de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la

planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el

desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal


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5.1 CONTRIBUCCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo

sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua

extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en

esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por

escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,

interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por

otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento

del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará

la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera

esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que

acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y

recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la

capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así

construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar

sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda

identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la

razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el

propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en

esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de

aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de

decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la

lengua extranjera a lo largo de la vida.


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Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,

forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero

también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y

favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El

intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los

demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las

tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El

conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos

utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico

en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea

contextos reales y funcionales de comunicación. Así mismo, en la medida en que la

lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la

utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este

uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a

adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o

autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y

emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se

favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua


22

extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de

manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y

habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas

y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


23

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Todos los cursos comenzarán con un repaso y recuerdo de los contenidos de

los cursos anteriores. Todas las unidades didácticas se desarrollan con un input de

vocabulario. A lo largo del curso se pretende trabajar con el alumnado con texto orales

y escritos de dimensión y complejidad aceptable, teniendo en cuenta los diferentes

niveles, para que se familiaricen con un uso más realista y maduro de la lengua

inglesa, evitando así que tan sólo puedan comprender y expresarse mediante frases y

no párrafos.

Además, los contenidos gramaticales se introducirán en textos, actividades y

ejercicios como instrumento para mejorar la competencia comunicativa y no como fin

en sí mismos. No obstante, se considera adecuado realizar ejercicios y actividades

específicas que faciliten el aprendizaje y dominio de las estructuras que se utilizan en

la comunicación.

Los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa se irán

introduciendo progresivamente en las distintas unidades didácticas: localización,

atracciones, historia, costumbres, etc.

La entonación y la pronunciación se trabajará durante todo el curso. Este

aspecto se potenciará con la presencia de un ayudante de conversación nativo de un

país de habla inglesa en el aula.

DIVERSIFICACIÓN PROGRAMA DE DOS AÑOS PRIMER AÑO Libro de texto “Good Move”, Oxford University Press

PRIMER TRIMESTRE

EVALUACIÓN INICIAL Review: Days, Months, Dates, Numbers, the Alphabet, Class vocabulary, Classroom

instructions, Personal Information ( name, surname, age, address, …..)

UNIDAD 1. I´m a Student. Jobs.

Be. Present simple.

Greetings:


24

UNIDAD 2. What´s your phone number?

Personal Information.

Asking to repeat

Possessive adjectives.

Question Words.

UNIDAD 3. Is there a desk?. Things of the house.

Asking for permission.

There is and there are.

Have got.

SEGUNDO TRIMESTRE.

UNIDAD 4. What do you do for fun?

Leisure activities.

Likes and dislikes.

Present simple.

UNIDAD 5. Can you play the guitar? Abilities.

Can and can´t

Suggestions.

UNIDAD 6. What´s she wearing?. Clothes.

Checking information

Present Continous

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. Have we got any milk? Food and drink

Suggesting and offering

Some / any

There is /are


25

UNIDAD 8. Where were you?

Everyday places

Past simple of Be

Talking about yesterday

UNIDAD 9. What did you do? Weekend activities

Past simple

SEGUNDO AÑO: Libro de texto “Smart Move”, Oxford University Press

PRIMER TRIMESTRE EVALUACIÓN INICIAL. Review: Days, Months, Dates, Numbers, the Alphabet, Class vocabulary, Classroom

instructions, Personal Information (name, surname, age, address, …..)

UNIDAD 1. Do you like noodles?

Food and drink

Present simple

Wh-questions

UNIDAD 2. How often do you do yoga? Sports and exercise

Likes and dislikes

Present simple

Adverbs of frequency

UNIDAD 3. What are you watching? Daily Activities

Telephone language

Present continuous

Prepositions of place

SEGUNDO TRIMESTRE


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UNIDAD 4. Where were you yesterday?

Problems

Past tense of Be

Time expressions with the past

UNIDAD 5. Did you have a good time? Holiday activities

Past simple: negative, interrogative and short answers.

UNIDAD 6 .Which one is cheaper?

Clothes

Comparatives and superlatives

TERCER TRIMESTRE UNIDAD 7. What´s she like?

Appearance and personality

Be like and look like

Countable and uncountable nouns.

UNIDAD 8. Is there a bank near here? Places around town

There is /are

Can /can´t

UNIDAD 9. I´m going to study law. Studies and careers

Be going to + verb

Have to and want to

PROGRAMA DE UN AÑO Para el alumnado de este programa se seguirá la programación

correspondiente a la del segundo año del programa de Diversificación de 2 años dado

que son alumnos que bien han cursado el primer año de diversificación o que

proceden de cuarto de secundaria y se entiende que tienen una competencia


27

comunicativa que puede alcanzar los objetivos y seguir los contenidos que se

proponen en la programación a la que se hace referencia.


28

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La Programación confeccionada gira en torno a un enfoque basado en la

comunicación y orientado a la adquisición de una competencia comunicativa en lengua

inglesa y en la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Para ello, es

necesario potenciar la práctica de la lengua inglesa en el marco de la clase. Para

conseguir esto, se utilizarán los recursos siguientes:

El profesor intentará utilizar la lengua inglesa el mayor tiempo posible en clase. De

esta forma, el alumnado se familiarizará con el inglés a la vez que se verá inmerso

en la utilización de esta lengua extranjera y se acostumbrará a usarla de forma

normal. No obstante, el profesor se cerciorará de que las estructuras gramaticales

y cualquier otro punto importante del estudio de la lengua queda claro para todo el

alumnado.

Los alumnos participarán activa y diariamente en los ejercicios que se lleven a cabo en

el aula. Estas actividades se harán de forma individual, en parejas o en grupos,

dependiendo en cada momento del tipo de actividad que se siga; con ello, se

conseguirá que el alumnado se relacione con el resto del grupo y se cree el

ambiente de relajación y familiaridad que facilite la actividad de enseñanza-

aprendizaje. De esta manera trabajamos la competencia social y ciudadana.

Como diagnosis inicial, al principio de la unidad didáctica, se tratará de invitar al

alumnado a realizar un breve informe personal que le dé a conocer lo que cree que

sabe del tema que se va a trabajar. Dichos informes personales acostumbrarán a

los alumnos a autoevaluarse y representarán los objetivos que habrán de

alcanzarse en la unidad didáctica.

En clase, se trabajarán las cuatro destrezas de la lengua (reading, writing, speaking y

listening) y se responsabilizará al propio alumnado de su aprendizaje al invitarle a

sugerir temas a tratar o actividades a desarrollar. De este modo, el alumnado se

verá responsable e implicado de forma directa, construyendo su propio

aprendizaje; al mismo tiempo, crecerá su motivación para aprender la lengua

inglesa, comprobando la utilidad de lo aprendido. No obstante, el Departamento

expresa su preocupación a la hora de trabajar la expresión y la comprensión orales

al no contar con posibilidad de desdobles de grupos ni de laboratorio de idiomas en

el Centro. Por ello, la única manera de trabajar la parte oral del área es a través de

las situaciones comunicativas que se creen en el aula, diariamente: diálogos, role-


29

plays, etc. Así se trabaja la competencia para aprender a aprender y la

competencia de autonomía en iniciativa personal.

Durante las tres evaluaciones los alumnos deberán leer tres libros de lecturas

adaptadas a su nivel como parte esencial del desarrollo de la destreza de

comprensión lectora y de su formación integral.

El aprendizaje será funcional; es decir, se crearán situaciones de comunicación reales

donde el alumno ponga en práctica lo aprendido y vea su utilidad: role-plays, uso

de materiales auténticos, etc. Estas actividades están enmarcadas en un ambiente

agradable y relajado dentro del aula, que exigirá el respeto necesario para llevar a

cabo este tipo de ejercicios. Además, se realizarán actividades que ayuden al

alumnado a estructurar los conocimientos que han adquirido en las diversas

secuencias de aprendizaje: se tratará de mapas conceptuales, creación de campos

semánticos, actividades de recapitulación y síntesis, etc. Aquí volvemos a trabajar

la competencia social y ciudadana.

La motivación se llevará a cabo tratando temas de ambiente cotidiano que les resulten

amenos y se puedan utilizar en distintas situaciones, además se plantearan tareas

como desafío y una meta para que puedan comprobar sus progresos en la lengua

. El esfuerzo se considera como una actitud positiva hacia la lengua. Nuevamente,

se trabaja la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a

aprender.

Las tecnologías de la información y de la comunicación ocupan un lugar importante en

la enseñanza del inglés porque nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en

tiempo real con cualquier parte del mundo y el acceso sencillo e inmediato a la

información que crece cada día. Además facilita la información personal a través

del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea

contextos reales y funcionales de comunicación. Con ello contribuimos a

desarrollar la competencia para el tratamiento de la información y competencia

digital tan necesario en nuestra sociedad actual.


30

8. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA DIVERSIFICACIÓN PROGRAMA DE DOS AÑOS PRIMER AÑO (Libro de texto “Good Move”, Oxford University Press) GENERAL REVIEW:

> Days, Months and Dates

> Numbers ( 1-20, 20-100, 100-1000, 2000….)

> The Alphabet ( spelling names, surnames, things,….)

> Class vocabulary and Classroom instructions,

> Personal Information ( name, surname, age, address, …..)

UNIDAD 1. I´m a Student. Jobs.

Be. Present simple.

UNIDAD 2. What´s your phone number?

Personal Information.

Question Words.

UNIDAD 3. Is there a desk?. Things of the house.

There is and there are.

Have got.

UNIDAD 4. What do you do for fun?

Leisure activities.

Likes and dislikes.

Present simple.

UNIDAD 5. Can you play the guitar? Abilities.

Can and can´t


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UNIDAD 6. What´s she wearing?.

Clothes.

Present Continous

UNIDAD 7. Have we got any milk? Food and drink

Some / any

There is /are

UNIDAD 8. Where were you?

Everyday places

Past simple of Be

Talking about yesterday

UNIDAD 9. What did you do? Weekend activities

Past simple

SEGUNDO AÑO (Libro de texto “Smart Move”, Oxford University Press) GENERAL REVIEW:

> Days, Months and Dates

> Numbers (1-20, 20-100, 100-1000, 2000….)

> The Alphabet (spelling names, surnames, things…)

> Class vocabulary and Classroom instructions,

> Personal Information (name, surname, age, address…)

UNIDAD 1. Do you like noodles?

Food and drink

Present simple

Wh-questions

UNIDAD 2. How often do you do yoga? Sports and exercise

Likes and dislikes

Present simple

Adverbs of frequency


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UNIDAD 3. What are you watching? Daily Activities

Present continuous

Prepositions of place

UNIDAD 4. Where were you yesterday? Problems

Past tense of Be

Time expressions with the past

UNIDAD 5. Did you have a good time? Holiday activities

Past simple: negative, interrogative and short answers.

UNIDAD 6 .Which one is cheaper? Clothes

Comparatives and superlatives

UNIDAD 7. What´s she like?

Appearance and personality

Be like and look like

Countable and uncountable nouns.

UNIDAD 8. Is there a bank near here? Places around town

There is /are

Can /can´t

UNIDAD 9. I´m going to study law. Studies and careers

Be going to + verb

Have to and want to


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9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1. Observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta el interés, la

colaboración, el comportamiento, el hábito de trabajo y la actitud con

respecto a la asignatura, con el profesor y los compañeros y con el resto del

personal, docente y no docente, así como el cuidado de los materiales y la

infraestructura del centro escolar.

2. Cuaderno de clase. Se incidirá en ello especialmente en el primer año con

la intención de crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se

seguirán con la observación en el aula y podrán ser recogidos en cualquier

momento y a cualquier alumno que se considere conveniente.

3. Pruebas orales. Se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la

entonación. Se dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes

comprensibles y a la evolución y mejora. Se llevarán a cabo pruebas

variadas tales como listenings, dictados , diálogos, exposiciones orales, ...

4. Pruebas escritas. Se realizarán varias pruebas a lo largo de la evaluación.

Se propondrán pruebas de varios tipos: tests,, proyectos, composiciones,

cuestionarios, etc y se podrán realizar pruebas con o sin previo aviso.

5. Seguimiento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y

evolución de cada alumno atendiendo siempre a las capacidades propias

de cada uno, exigiendo más al que muestra más facilidad y mejores

capacidades.


34

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O.

Las calificaciones se ajustarán a las siguientes proporciones:

40% - Gramática y Vocabulario

15% - Reading

5% - Writing

5% - Speaking

5% - Listening

15%- Personal work (Class participation in English, homework…)

15% - Behaviour, attitude…

Estos porcentajes se aplicarán a las diferentes pruebas realizadas a lo largo de cada

trimestre. Estas pruebas pueden ser de distinta naturaleza: comprensión oral y escrita,

expresión oral y escrita, gramática y vocabulario. A lo largo de cada trimestre se

llevarán a cabo un mínimo de dos exámenes así como diferentes actividades en el

aula para valorar todas estas destrezas.

El hecho de no traer las tareas realizadas en tres ocasiones a lo largo de un

trimestre, de manera injustificada, será motivo suficiente para suspender la evaluación

y / o la asignatura. Además, el profesor podrá mandar amonestación por escrito sobre

la no realización de las tareas para que sean conscientes de este hecho.

El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la

misma. Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite, tales como

deberes, redacciones o trabajos, puede ser motivo de suspenso en la evaluación.

En caso de no poder aplicar alguno de los criterios de calificación previstos, el

porcentaje correspondiente se repartirá de forma proporcional entre los restantes.

La evaluación es continua. Dado el carácter de la asignatura, es decir, que lo que se

va aprendiendo es acumulativo, no se pueden hacer divisiones a la hora de redactar o

expresarse, por ello se intentará que los exámenes incluyan cuestiones de todos los

temas que se van estudiando. Esto implica que el alumno lleve la asignatura al día.


35

Por tanto, en coherencia con la idea de evaluación continua y acumulativa, el

aprobado en una evaluación supone la recuperación de la anterior y, a su vez, es

preciso aprobar la última evaluación para aprobar el curso.

Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global

de conocimientos que se realizará a final de curso.

En caso de sorprender a algún alumno/a copiando en el examen, ese examen se

calificará con un 0, si vuelve a reincidir, automáticamente suspenderá dicha

evaluación, y si se tratara de la última evaluación, el alumno/a tendrá que presentarse

a la convocatoria de septiembre.

Los alumnos/as están obligados a presentarse a los exámenes. Si en algún momento,

el alumno sabe de antemano que va a faltar por un motivo justificado (asistencia

médica, pruebas diagnósticas,....) deberá comunicárselo al profesor para poder

colocar la fecha en otro momento o realizarle el exámen otro día. Si el alumno faltara

por enfermedad, el padre o la madre deberán avisar telefónicamente para comunicarlo

al profesor para poder hacerle el examen en otro momento. La falta deberá ser

debidamente justificada.


36

11. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD El método elegido en el Programa de Diversificación “Good Move” and “Smart Move”

de la editorial Oxford tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios

estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de

enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor

atención a la diversidad, ya que tienen en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la

capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de

aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.

Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del

alumno y su forma de aprender, y así mismo a lo largo del curso, se irán adaptando

una serie de medidas de atención a la diversidad, algunas de las cuales ya tratadas en

el apartado de metodología.

Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades y

todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar por tanto esta

variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor

"input", como para los que necesiten actividades de refuerzo, bien a posteriori, o

como preparación antes del inicio de una nueva tarea.

De acuerdo con esto, se procurará que:

- las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido

(por inducción, deducción, o comparación con la lengua materna), como por la

longitud de las actividades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su

propio ritmo.

- los temas serán atractivos, variados, que los mismos alumnos propongan

algún tema de su interés.

- los recursos didácticos sean abundantes, tanto bibliográficos como

audiovisuales, se utilizarán diferentes enfoques que acerquen y capten a los

alumnos por diferentes vías.

- tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la adquisición

de una estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a través de una

introducción más básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo

en los ejercicios.

- tareas de refuerzo para alumnos que admitan más "input" del tipo que sea a

través de una selección de lecturas y de ampliación de actividades.


37

- mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas

asignadas a cada miembro lo sean en función de lo que cada alumno puede

aportar al grupo en la consecución de la tarea final.

Se podrán realizar adaptaciones curriculares significativas o no significativas cuando las necesidades de algunos alumnos/as así lo requieran. Se hará especial

hincapié en la adaptación metodológica y de recursos didácticos. En cuanto a la

primera, la atención será lo más personalizada posible, con elementos de control lo

más ajustados posible: recogida habitual de actividades, corrección y valoración de las

mismas lo más rápida posible, con atención a los aspectos más positivos de su

progreso. Se tendrá especial cuidado en la secuenciación de los procedimientos, lo

más cercana posible a sus posibilidades de desarrollo y despegue.

En cuanto a los materiales, éstos se seleccionarán de acuerdo a su nivel, preferencias,

y con atención a la consecución de objetivos a corto y medio plazo, de forma que el

mismo alumno perciba un progreso en su aprendizaje.

Los casos que requieran algún tipo de adaptación, significativa o no, especialmente los

del alumnado de integración se trabajarán con el orientador y psicopedagogo del

centro y el profesor de pedagogía terapeútica, para desarrollar un trabajo que tenga

como consecuencia el mejor aprendizaje y desarrollo personal del alumnado al que

nos referimos. Dado el desconocimiento que a principio de curso se tiene de las

necesidades educativas de los alumnos que requieran estas adaptaciones, éstas se

realizarán en fechas próximas y quedarán convenientemente recogidas en el

expediente de los alumnos implicados.


38

12. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Considerando que los contenidos de los cursos sucesivos contienen y desarrollan los

de años anteriores, la primera vía para recuperar el área pendiente será el aprobado

en la primera y segunda evaluación del curso en el que se encuentre el alumno. En

caso de aprobar ambas evaluaciones el alumno recupera automáticamente la

asignatura pendiente.

Para quienes no hayan recuperado la asignatura de esa manera, tendrán la

oportunidad de realizar una prueba en mayo que comprenderá los contenidos

correspondientes al curso pendiente del que se examinen. En última instancia, en

caso de no haber recuperado por esta vía, quedará la prueba extraordinaria de

septiembre.


39

13. DISEÑO DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Una vez que se conozcan las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos a raíz

de la evaluación inicial y de la observación del estilo de aprendizaje del alumno, los

profesores diseñarán un plan de atención personalizada para cada alumno

dependiendo de sus necesidades. Es importante determinar si las dificultades

provienen de una falta de trabajo o motivación, de problemas de adaptación al entorno

o de problemas específicos de aprendizaje.

En cuanto a la falta de motivación, la programación ya refleja las medidas que desde

el departamento se toman para superarla.

Los problemas por falta de trabajo se intentarán solucionar tratando de concienciar al

alumno de la recompensa que supone el esfuerzo diario en la consecución de los

objetivos de nuestra asignatura.

Para los alumnos con problemas de adaptación, debemos ser especialmente

sensibles y establecer las condiciones más idóneas para que se encuentren lo más a

gusto posible en nuestras clases. Evitando en todo momento que puedan ser objeto de

burla, que queden asilados,...

Por último, para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje se procurará que:

- las actividades sean variadas.

- los temas sean atractivos y variados.

- los recursos didácticos sean abundantes.

- tareas de refuerzo.

- mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos.

Se podrán realizar adaptaciones curriculares significativas o no significativas cuando las necesidades de algunos alumnos/as así lo requieran. Para ello,

trabajaremos en colaboración con el Departamento de Orientación del centro.


40

14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

14.1. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

El Departamento de Inglés contribuirá al fomento de la lectura de la siguiente manera:

• Los alumnos tienen tres lecturas obligatorias para la asignatura (trabajando

el vocabulario, realizando ejercicios y preguntas sobre las mismas para

profundizar en la comprensión lectora).

• Se animará a los alumnos a elegir lecturas voluntarias que pueden sacar

prestadas de la Biblioteca del centro. Para ello, el Departamento se va a

encargar de comprar libros en inglés, variados en cuanto a temas y a

editoriales para poder satisfacer los gustos variados de los alumnos.

• Fomentando el uso de la Biblioteca del centro, no sólo con las lecturas

voluntarias, sino también con la aportación de las tres revistas de inglés a las

que hemos estado suscritos: I love English Junior (primer ciclo ESO), I love English (segundo ciclo ESO) y Today (Bachillerato). Los alumnos las pueden

consultar en la Biblioteca y usar el material de audio que las acompaña en ese

espacio.

• Además, se fomentará estas lecturas realizando alguna actividad de ellas en el

aula, al menos una vez al trimestre. De esta forma, se darán a conocer y se

intentará promocionar el préstamo individual desde el departamento de estas

revistas usando para ello las de años anteriores.


41

15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los siguientes libros de texto se considerarán como la base de presentación de las

tareas que el alumnado debe realizar:

LIBROS DE TEXTO: (Incluye libro del alumno y libro de actividades).

3º DIVERSIFICACIÓN: Good Move, Oxford University Press. 4º DIVERSIFICACIÓN: Smart Move, Oxford University Press.

No obstante, dichos libros no supondrán la “esclavitud” del aprendizaje; se usarán

otros materiales: cada libro tiene su material de audio correspondiente, que se usará,

de forma sistemática, en clase.

El Instituto La Rambla cuenta con los siguientes materiales y recursos didácticos:

1. Material didáctico bibliográfico.

- Libros de texto que sigan una metodología comunicativa.

- Pósters y paneles.

- Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos comunicativos...

- Cintas de vídeo, DVDs y casete.

- Revistas editadas para el aprendizaje de la lengua extranjera “I Love English

Junior”, “I love English”

- Libros de lectura de distintos niveles.

- Libros que traten diferentes temas socioculturales.

- CD-ROMs para el aprendizaje de la lengua extranjera por ordenador.

- Diccionarios en la propia lengua extranjera , bilingües y monolingües.

2. Material didáctico no bibliográfico.

- Aulas de audiovisuales

- Aula de Informática.

- Pizarra, pantalla de proyección.

- Retroproyector de transparencias y de opacos.

- Cámara de vídeo.


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- Cañón proyector y portátil.

3. Materiales auténticos que puede proporcionar el profesor: Revistas, periódicos, folletos, guías, pósters, entradas de espectáculos, billetes de

avión, grabaciones de radio y televisión, canciones, poemas, textos literarios...


43

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Se intentará que los alumnos asistan a alguna representación teatral en lengua

inglesa para impulsar una mayor motivación en los alumnos por este idioma.

- Se intentará realizar una jornada cultural sobre el mundo anglosajón si es posible

con la colaboración de una editorial.

- Se intentará que algunos de nuestros alumnos/as participe en las becas que

concede el MEC para realizar algún curso de inglés en el Reino Unido, Irlanda o

Estados Unidos.

- El Departamento de Inglés se pone a disposición del Departamento de Actividades

Extraescolares para colaborar y participar en las actividades que se organicen para

celebrar los días 6 de diciembre “Día de la Constitución Española” y el día 25 de

febrero “Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León”. Así como de

cualquier otra actividad que resulte interesante para los alumnos a lo largo del

curso.

- El Departamento intentará realizar actividades relacionadas con los días

internacionales de los Derechos Humanos (10 de diciembre),y el día escolar de la

No Violencia y la Paz (30 de enero) Aprovechando la naturaleza de nuestra

asignatura, se podrán incluir otros temas que sean de candente actualidad a lo

largo del curso.

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Esta materia contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general

confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y

expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis

y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo

fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y

habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en


44

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del

trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Los alumnos contribuirán al proyecto educativo para fomentar la cultura

emprendedora, traduciendo los folletos informativos, modo de empleo e

ingredientes del producto a elaborar, en estrecha relación con lo realizado en otras

áreas y materias.


45

17. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. El Departamento de inglés utilizará los siguientes procedimientos para valorar el ajuste

entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos:

1. La reunión de departamento: donde los miembros del departamento pueden

poner en común el progreso de la programación y compartir cualquier dificultad

que surja o pueda surgir para un desarrollo normal de la misma.

2. Seguimiento individual on-line: el seguimiento de la programación didáctica se

hará trimestralmente. Esto se hará online en una ficha de seguimiento igual

para todo el centro enviada desde Jefatura de Estudios, donde queda reflejado

cada curso y asignatura. Cada profesor de este departamento rellenará las

correspondientes a sus cursos. Después, en reunión de departamento se hará

una evaluación interna de la que quedará constancia en Acta. Con toda la

información recopilada, Jefatura de Estudios podrá hacer un balance general

para presentar en el Claustro de Profesores y en el Consejo Escolar.

3. Informe final: la evaluación de la programación se hará en el seno del propio

departamento, de donde saldrá un informe que responderá a las cuestiones

que se planteen en un cuestionario específico para tal fin y se podrá tener en

cuenta las conclusiones que se hayan extraído de la Evaluación de la Práctica

Docente.

programaciÓn de inglÉs diversificaciÓn curricular...

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