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PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN

DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

DEL I.E.S. “JIMÉNEZ DE LA ESPADA”

CURSO ACADÉMICO 11/12

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ÍNDICE

I.-DESCRIPCIÓN DEL MAPA ANUAL DEL SECTOR

II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL EQUI PO

2.1.- Ficha personal de los componentes del Equipo

2.2 Distribución de tareas internas para el adecuado funcionamiento del D.O

2.3 Planificación de reuniones de coordinación con otros Equipos, Servicios o Instituciones

2.3.1 Reunión de Departamento

2.3.2 Reunión con la Comisión de Coordinación Pedagógica

2.3.3 Coordinadora de tutores ESO y Bachillerato

2.3.4 Español para extranjeros

2.3.5 Altas Capacidades

2.3.6 Servicios e Instituciones

2.3.7 Equipos de Orientación Psicopedagógica

2.3.8 Con el Equipo Directivo

III.- VARIACIONES CON RESPECTO AL CURSO ANTERIOR EN RELACIÓN A LA

ORGANIZACIÓN Y RECURSOS DEL DEPARTAMENTO

IV.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACTUACIÓN ANUA L

V.- PROGRAMAS A DESARROLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO

� APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ( P.A.D. )

Objetivos.

Medidas preventivas.

* Objetivos.

* Actuaciones a desarrollar, responsables de las mismas y temporalización.

Medidas de apoyo ordinario.

* Objetivos.


Medidas de apoyo extraordinario.

* Objetivos.

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Seguimiento y Evaluación.

� PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- Plan de Acción Tutorial

1.1.- Objetivos

1.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas

1.3.- Temporalización

1.4.- Seguimiento y Evaluación

2.- Plan de Orientación Académica y Profesional

2.1.- Objetivos

2.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas



3.- Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

4.- Otras actuaciones

VII- PREVISIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS Y DE INVESTIGACIÓN DEL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

VIII HORARIOS

IX.- ANEXOS

Programaciones

I.- DESCRIPCIÓN DEL MAPA ANUAL DEL SECTOR

Nos encontramos en el IES Jiménez de la Espada, ubicado en el Paseo Alfonso XIII en pleno

centro de Cartagena y el más antiguo de la ciudad. Su fundación como tal procede de la escisión en

dos del Instituto "Isaac Peral", que fue trasladado al otro extremo del Paseo, mientras que el edificio

antiguo se mantiene ampliado, con el nombre de "Jiménez de la Espada".

Junto a él se encuentra el Pabellón de Deportes "Jiménez de la Espada", que se comparte

con el Ayuntamiento, y el "Colegio Público San Isidoro y Santa Florentina". En sus inmediaciones se

ubican además de éste dos centros privados de enseñanza: Colegio de Adoratrices y, a su lado, el

colegio de las Hermanas Carmelitas, muchos de sus discentes cursan Bachillerato en nuestro

Instituto.

Habida cuenta de lo expuesto, el volumen de población estudiantil es tal, que las calles

adyacentes al Paseo se han convertido en las zonas de encuentro juvenil de gran envergadura.

En él se imparten las enseñanzas de 1º-2º-3º-4º ESO y los Bachilleratos de Ciencias y

Tecnología y Humanidades, con docencia matutina de 8 a 15,10 horas.

La plantilla docente está formada por 89 profe sores , los cuales se encuentran en

diversa situación administrativa. El número total de alumnos es de 928 . Distribuidos de la siguiente

forma:

1º ESO 105 BILINGÜE: 67 REFUERZO

CURRICULAR: 12

184

2º ESO 102 BILINGÜE: 65 167

3º ESO 81 BILINGÜE: 64 DIVERSIFICACIÓN 10 155

4º ESO 60 BILINGÜE: 53 DIVERSIFICACIÓN 18 131

1º Curso 44 BILINGÜE: 15 59 BACHILLERATO

DE CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA

2º Curso 59 59

1º Curso 70 BILINGÜE: 18 88 BACHILLERATO

DE HUMANIDADES 2º Curso 85 85

Departamento de Orientación

Curso 2011-2012 I.E.S Jiménez de la Espada

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El alumnado procede de los siguientes Centros de En señanza Primaria adscritos:

CE INF-PRI ANTONIO ARÉVALO (CARTAGENA)

CE INF-PRI MASTIA (CARTAGENA)

CE INF-PRI MARE NOSTRUM (CARTAGENA)

CE INF-PRI STELLA MARIS (CARTAGENA)

CE INF-PRI VIRGEN DEL CARMEN (CARTAGENA)

CE INF-PRI CONCEPCIÓN ARENAL (CARTAGENA)

CE INF-PRI CARTHAGO Bº VISTA ALEGRE (CARTAGENA)

CE INF-PRI LOS ALUMBRES Bº ALUMBRES (CARTAGENA)

CE INF-PRI SAN ISIDORO Y SANTA FLORENTINA (CARTAGENA)

CE INF-PRI LA CONCEPCIÓN Bº DE LA CONCEPCIÓN (CARTAGENA)

CE INF-PRI CIUDAD JARDÍN Bº CIUDAD JARDÍN (CARTAGENA)

CE INF-PRI VICENTE ROS (CARTAGENA)

CES PATRONATO SAGRADO CORAZÓN (CARTAGENA)

CE INF-PRI ANTONIO RAMOS CARRATALÁ Bº LA ASOMADA (CARTAGENA)

II ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL EQUIPO

2.1.- Ficha personal de los componentes del Equipo

En el presente curso, el Departamento de Orientación está compuesto por:

Romero Martínez José Antonio

Cuerpo de procedencia: PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

Situación administrativa: FUNCIONARIO DE CARRERA

Profesor de apoyo al Ámbito Científico-Tecnológico



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Meroño Andreu, Alfonso

Cuerpo de procedencia: PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN

PROFESIONAL


Profesor de apoyo al Área Práctica.

Hernández Bernal, María José

Cuerpo de procedencia: CATEDRÁTICOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

Situación administrativa: FUNCIONARIA DE CARRERA

Profesora de apoyo al Ámbito Socio-lingüístico y Jefa de Departamento

Denia García, Ana

Cuerpo de procedencia: PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA


Orientación Educativa

Morales Torralba, Francisco

Cuerpo de procedencia: MAESTROS


Profesor de Educación Compensatoria (A.D.)

Rizo Martínez, Asunción.





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Profesora de Pedagogía Terapéutica

y del Ámbito Humanístico

Programa de Refuerzo Curricular

Serna Ramírez, Gloria


Situación administrativa: INTERINA

Profesora de Pedagogía Terapéutica

López Gómez, María

Cuerpo de procedencia: Profesores Técnicos de Formación Profesional.

Situación administrativa: FUNCIONARIA DE CARRERA EN EXPECTATIVA DE

DESTINO

Profesora Técnica de Servicio a la Comunidad

2.2 Distribución de tareas internas para el adecu ado funcionamiento del Departamento

de Orientación.

2.2.1 funciones específicas del Departamento de Orientación.

Las funciones que el artículo 42 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria (en adelante, RO-IES) asigna al departamento de orientación deberán ser asumidas

colegiadamente, con carácter general, por todos sus miembros, esto adquiere una gran importancia

dada la gran cantidad de programas y medidas de atención a la diversidad que en estos momentos

se desarrollan en esta etapa educativa. No obstante, de acuerdo con su especialidad, los miembros

del departamento de orientación, asignados a cada instituto en función de los programas educativos

que esté desarrollando, asumirán de forma particular las responsabilidades específicas que se

indican en los apartados siguientes, sin perjuicio de la docencia que, en su caso, deban asumir.



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2.2.2 Funciones específicas de la Jefe del Departamento de Orientación: María José

Hernández Bernal

a. Dirigir y coordinar las actividades y proyectos del departamento.

b. Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con

carácter extraordinario, fuera preciso celebrar.

c. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades

del departamento.

d. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el

equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

e. Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los

distintos proyectos y actividades del mismo.

f. Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del

instituto, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración

educativa.

g. Reuniones con equipos docentes de proyectos institucionales

h. Velar por el cumplimiento del Plan de Actividades del Departamento.

i. Asistir a las reuniones de Coordinación Pedagógica.

j. Impartir docencia en los cursos de 3º y 4º ESO dentro del Programa de

Diversificación Curricular (Ámbito Social y Lingüístico).

2.2.3 Funciones específicas de la orientadora Ana Denia García

a) Asesorar en aspectos psicopedagógicos a los distintos componentes de la

comunidad educativa, colaborando en la prevención y tratamiento de los problemas

de aprendizaje.

b) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica sobre medidas de atención a

la diversidad.

c) Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica.

d) Emitir informe técnico individualizado, derivado de la evaluación psicopedagógica,

de aquellos alumnos que deban a incorporarse a programas específicos en los que

se considere prescriptiva la emisión de dicho informe.



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e) Colaborar en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

f) Facilitar a los equipos educativos la información psicopedagógica necesaria para el

diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que las

precisen.

g) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones

curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la

comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los

proyectos curriculares de etapa.

h) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de

coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, el plan de orientación

académica y profesional y el plan de acción tutorial, y elevarlos al claustro para su

aprobación y posterior inclusión en los proyectos curriculares del centro.

i) Coordinar y dinamizar, bajo las directrices del Jefe de Estudios, el desarrollo del

plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial por medio de

reuniones sistemáticas con tutores, e interviniendo directamente con los alumnos y/o

con sus padres o tutores legales en las acciones previstas en los propios planes.

j) Redactar la memoria del plan de orientación académica y profesional y el plan de

acción tutorial.

k) Participar en la elaboración del consejo orientador que sobre el futuro académico y

profesional del alumno ha de formularse al finalizar el cuarto curso de la etapa, y

asesorar al equipo de evaluación sobre el consejo orientador que éste debe formular

al finalizar el segundo curso de la etapa.

l) Colaborar en la organización de las medidas de refuerzo y apoyo que se realicen

en el centro.

m) Promover la investigación e innovación educativa, para mejorar la calidad de los

procesos educativos de los centros.

n) Asesorar individualmente a los alumnos y/o sus padres o tutores legales cuando



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se hayan detectado problemas que afecten a su proceso educativo.

ñ) Coordinarse con las instituciones educativas, sanitarias y sociales de la zona de

influencia de cada instituto cuando las necesidades educativas que presente el

alumnado así lo requieran.

o) Impartir docencia en la materia de Psicología, y en aquellos programas o materias

que diseñe el propio departamento.

La orientadora no impartirá docencia en el presente curso escolar

p) Remitir al Servicio de Atención a la Diversidad, antes del 15 de octubre, la

información referida a los alumnos diagnosticados de necesidades educativas

especiales.

2.2.4 Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: María López Gómez

1. Las funciones de esta profesora se desarrollarán en los ámbitos de actuación

siguientes:

a) Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.

b) Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los

alumnos/as.

c) Ámbito comunitario- institucional.

d) Ámbito socio-familiar.

2. En el ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial, desarrollarán las

siguientes funciones:

a) Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos

didácticos y las juntas de profesores, para la planificación y

desarrollo de las medidas de flexibilización organizativa y

adaptación del currículo necesarias para ajustar la respuesta

educativa a las necesidades de los alumnos/as en desventaja.

b) Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de

seguimiento y control del absentismo escolar de los alumnos/as.



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3. En el ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as,

desarrollarán las siguientes funciones:

a) Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de

compensación educativa que deben incluirse en el proyecto

educativo y en los proyectos curriculares.

b) Proporcionar criterios para que el plan de acción tutorial y el plan

de orientación académica y profesional atiendan a la diversidad

social y cultural del alumnado.

c) Colaborar con los equipos educativos de los programas de

iniciación profesional en la elaboración de las programaciones

correspondientes.

d) Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en

desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y

su transición a la vida adulta y laboral.

4. En el ámbito comunitario-institucional desarrollarán las siguientes funciones:

a) Colaborar con los servicios externos en la detección de

necesidades sociales de la zona y de las necesidades de

escolarización del alumnado en desventaja.

b) Participar en los procesos de escolarización del alumnado en

desventaja a través de la coordinación con los equipos de orientación

educativa y psicopedagógica, los centros de educación primaria de

procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones

de escolarización.

d) Identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales

existentes en la zona y posibilitar el máximo aprovechamiento de los

mismos por los alumnos, estableciendo vías de coordinación y

colaboración que favorezcan la canalización institucional de los

problemas que se planteen.



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e) Establecer vías de acción comunes con los servicios sociales

municipales para realizar seguimientos y actuaciones conjuntas.

f) Conocer las funciones y competencias de los distintos organismos

públicos y privados que estén en relación con el sector de población

al que se atiende y acceder a ellos a través de visitas y contactos

telefónicos periódicos, consultas a Internet, etc.

5. En el ámbito socio-familiar desarrollarán las siguientes funciones:

a) Actuar como mediador entre las familias del alumnado en

desventaja y el profesorado, promoviendo en el instituto actuaciones

de información, formación y orientación a las familias y participando

en su desarrollo.

b) Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en

desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios

y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que

incidan en la igualdad de oportunidades.

6. La Jefatura de Estudios arbitrará espacios y tiempos para la realización de las

tareas citadas en los puntos anteriores.

2.2.5 Funciones de los profesores de Diversificación:

Son funciones de estos profesores, además de la docencia en las áreas o materias que les sean

propias, las siguientes:

a) Participar, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de

profesores, en la elaboración de los programas de diversificación curricular,

Unidades de Programa Adaptado, Aulas Taller y de Apoyo del Programa de

Compensatoria y demás actuaciones de atención a la diversidad que se desarrollen

en el centro, e impartir docencia a los grupos que se establezcan en aplicación de

dichas medidas.



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b) Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de

aprendizaje.

c) Colaborar en la planificación, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares y

de otras medidas de atención a la diversidad dirigidas a los alumnos que lo precisen,

entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales. En este último caso,

los apoyos específicos que fueran necesarios se realizarán en colaboración con el

profesorado de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y

Lenguaje.

d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que, sobre su

futuro académico y profesional, ha de formularse al término de la educación

secundaria obligatoria, para los alumnos que hayan atendido directamente.

e) Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la programación y

realización de actividades educativas de apoyo en educación secundaria obligatoria,

formación profesional específica y programas de garantía social.

f) Además de las funciones señaladas en los apartados anteriores, el profesor de

apoyo al área práctica colaborará en la planificación y desarrollo de actividades del

plan de orientación académica y profesional y se hará cargo de la planificación y

desarrollo de las materias de iniciación profesional, así como en el desarrollo de las

medidas del programa de compensación educativa.

Alfonso Meroño Andreu

Impartirá docencia como profesor de apoyo al Área Práctica en 3º y 4º curso de

Diversificación Curricular. Tutor de 3ºcurso de ESO

José Antonio Romero Martínez

Impartirá docencia como profesor de apoyo al Ámbito Científico-Tecnológico en 3º y 4º curso

de Diversificación Curricular. Tutor de 4º ESO



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María José Hernández Bernal

Impartirá docencia como profesora de apoyo al Ámbito Social y Lingüístico en 3º y 4º curso

de Diversificación Curricular. Tutor de 4º ESO

2.2.6 Funciones de las profesoras de Pedagogía Terapéutica: Asunción Rizo Martínez y

Gloria Serna Ramírez.

a) Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas

especiales o bien a aquellos que presenten problemas de aprendizaje, sea directamente o a

través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos,

cuando la especificidad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.

b) Colaborar con los departamentos didácticos y con las juntas de profesores en la prevención,

detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización

organizativa y en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a

los alumnos con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.

c) Elaborar, conjuntamente con los departamentos didácticos, la propuesta de criterios y

procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos con

necesidades educativas especiales.

d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que ha de formularse al

término de la Educación Secundaria Obligatoria, para aquellos alumnos con necesidades

educativas especiales o que presenten problemas de aprendizaje.

Número total de alumnos de ambas docentes: 20

La profesora Asunción Rizo imparte además clases e n el presente curso

escolar en el Ámbito Humanístico dentro del Progra ma de Refuerzo Curricular



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2.2.7 Funciones del profesor de Educación Compensatoria: Francisco Morales Torralba.

a) Garantizar el tránsito de los alumnos de Educación Primaria a Educación

Secundaria.

b) Colaborar con los Departamentos de Orientación y didácticos, así como con las

juntas de profesores en la prevención, detección y valoración de problemas de

aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, y en la planificación y

desarrollo de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades de

compensación educativa.

c) Elaborar, conjuntamente con los Departamentos Didácticos, la propuesta de

criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a

los alumnos con necesidades de compensación educativa.

d) Realizar actividades educativas de apoyo para los alumnos con necesidades de

compensación educativa.

e) Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo Orientador que ha de

formularse al término de la E.S.O. para este alumnado, que siga programas

específicos de compensación educativa.

f) Colaborar con los Departamentos de Orientación y Didácticos, para la adopción de

medidas organizativas de compensación educativas

g) Colaborar con los equipos docentes, así como con los Servicios Sociales de

Apoyo externo e Interno en la prevención del absentismo y abandono por parte de la

población escolar de máximo riesgo.

h) Colaborar con los equipos docentes (tutores ) en la estructuración y desarrollo de

un Plan de Acción Tutorial de carácter compensador e intercultural.

i) Fomentar y participar en la realización de actividades extraescolares, favoreciendo

con ello la inserción y promoción del alumnado social y culturalmente desfavorecido.

Número total de alumnos del docente: 31



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2.2.8 Otras funciones

Ángel Martínez de Haro Monitor de ASTRADE

María Luisa Cerrato Saura Monitora de ASTRADE

Mª del Carmen Ríos Hervás Auxiliar Técnica Educativa. (AT)

Francisco Ruiz Fisioterapeuta

Carmelo Moreno Muñoz ONCE

Total alumnos:11

2.3 Planificación de reuniones de coordinación

2.3.1 Reunión de Departamento.

La reunión de Departamento se realizará los lunes de 11:15 a 12:10 horas, aunque

cuando la ocasión lo requiera la coordinación es inmediata.

2.3.2 Reunión con la Comisión de Coordinación Pedagógica

La reunión se realizará los jueves de 9:50 a 10:45 horas, aunque cuando la ocasión

lo requiera la coordinación es inmediata.

2.3.3 Reunión de tutores 1º-2º 3º y 4º ESO y Bachillerato

El Departamento de Orientación estará en contacto personal con la coordinadora Ana

María Denia. Se establecen las siguientes horas para la coordinación con los tutores:

HORARIO MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:55

9:50

3º ESO 2º

Bachillerato

1º ESO

11:15

12:10

1º

Bachillerato

2º ESO

12:10

13:05

4º ESO



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En las reuniones semanales del Departamento se efectuará el seguimiento.

2.3.4 Español para Extranjeros

.

El Departamento de Orientación estará en contacto personal con sus coordinadores

Montserrat Isabel Lozano Olivar y Pascual Martínez Ayala, (ambos pertenecientes al

Departamento de Lengua Castellana). En la reunión semanal de la CCP La Jefe de

Departamento comunicará su seguimiento.

Cursos : 1º y 2º ESO Total de alumnos 8

2.3.5 Altas Capacidades

El Departamento de Orientación estará en contacto semanal con su coordinadora:

Eugenia Pilar Soriano Madurga. ( perteneciente al Departamento de Geografía e Historia.).

Además, por ser varios los departamentos implicados en la reunión semanal de Coordinación

Pedagógica, los Jefes de Departamento comunicarán su seguimiento. También se efectuarán

reuniones con la EOEP de Altas capacidades.

En el presente curso escolar se aborda como tema principal “ La moda” con

conexiones con el programa de salud.

Cursos: 1º,2º,3º,4º ESO y 2º Bachillerato: Total de alumnos 41

2.3.6 Con Servicios e Instituciones

� Recursos Sanitarios: Coordinación periódica con el Centro Salud Mental Se propone

una reunión trimestralmente con el Centro de Salud Mental de nuestra ciudad, para

coordinarse y dar respuesta a las necesidades de algunos de nuestros alumnos. En

caso de que estas reuniones no se pudieran celebrar por problemas de falta de tiempo

de los profesionales de Salud Mental, estaremos en contacto directo telefónico para

los casos que vayan surgiendo. Además, también se coordinarán con el Fisioterapeuta

y con los monitores de ASTRADE, destinados en el Centro, para atender a nuestros

alumnos.



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� Con el Ayuntamiento de Cartagena:

Concejalía de Educación: Solicitar talleres y charlas para los alumnos organizadas

por el Ayuntamiento de Cartagena, búsqueda de apoyo para la celebración de

Jornadas, colaboración en los programas educativos “ Escuela Abierta a otras

culturas” y “ Taller de teatro” ambas desarrolladas por el Ayuntamiento.

Coordinación con Servicios de Absentismo: Se reunirán cada quince días. Alternando

los espacios IES Jiménez de la Espada- Concejalía de Educación. También por

consulta telefónica

Concejalía de Cultura, Juventud, Policía Municipal, Cuerpo de Bomberos, Cuerpo de

policía “Plan director” etc. Conocimiento de los programas para este curso, acceso a

ellos a través de llamadas telefónicas periódicas, visitas a Internet.

Instituto de la Mujer, Agencia de Desarrollo Local y Empleo, etc.,: Programa La

Máscara del Amor” Desarrollo y aplicación del programa de prevención violencia de

género.

Servicios Sociales del Ayuntamiento: Derivación de casos pertinentes, Coordinación

de actuaciones en los casos comunes, Gestiones para el adelanto de la ayuda de los

libros para el alumnado en desventaja sociocultural, atención a alumnos inmigrantes,

mediación familiar etc.

� Coordinación con CEFIS: Para la atención de alumnos con medidas judiciales.

� AMPA: Creación un Banco de Libros en el Centro. Campaña de recogida de libros entre

los alumnos.

2.3.7 Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica:

Debido a las necesidades de nuestros alumnos, estableceremos una estrecha

relación con los EOEP específicos (Visuales, Auditivos, Motóricos, Convivencia, Dificultades

de aprendizaje, Trastornos graves del desarrollo y Altas Capacidades) y con las asociaciones

o instituciones necesarias ASTRADE, ADAHI, CEFIS, ONCE.

A lo largo del curso se celebrarán dos reuniones, con el fin de establecer una vía de



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comunicación que proporcione la información adecuada.

2.3.8 Con el Equipo Directivo del Centro:

Las actuaciones concretas con el Equipo Directivo van dirigidas a informarlos y

transmitir sugerencias de los alumnos, padres y profesores, en reuniones periódicas

convocadas a lo largo de todo el curso.

III.- Variaciones con respecto al curso anterior e n relación a la organización y recursos del

Departamento

Este año contamos con los siguientes programas:

- Español para Extranjeros en 1º y 2º E.S.O.

- Educación Compensatoria en 1º-2º-3º y 4º ESO, para atender al alumnado con

gran desfase curricular, inmigrante, perteneciente a minorías étnicas y con otras

necesidades de compensación educativa.

- Diversificación Curricular 3º y 4º ESO

Se incluye en el Programa de Diversificación como optativa el “Taller de expresión

creativa de Plástica”.

- Refuerzo Curricular en 1º ESO.

- Altas Capacidades: Debido al atractivo del tema, este curso también se ha

incrementado considerablemente el número de alumnos.

-Programa de apoyo a las dificultades de aprendizaj e: Este programa se

reorganiza dividiendo a los alumnos-as de Lengua Castellana y Matemáticas para

poder llevar a cabo una atención más personalizada.

-Integración: Este curso se ha incrementado considerablemente el alumnado con

necesidades educativas especiales. Pero, además, nos encontramos con bastantes

alumnos y diversas problemáticas (Inteligencia Límite, Síndrome de Asperger,

TDAH), escolarizados por vía ordinaria pero con necesidades educativas especiales

y, por lo tanto, con necesidades de apoyo de Pedagogía Terapéutica y Audición y



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Lenguaje (perfil que no existe en nuestro Centro).

- Enseñanza Bilingüe : Se imparte este año por primera vez en primer curso de los

Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, y el de Humanidades.

Desaparecen:

- PCPI – PCPI- II Servicios auxiliares de alojamiento y catering, Servicios

auxiliares en restauración y Servicios auxiliares en cocina, que estaban

desplazados de la Escuela de Hostelería.

IV.- OBJETIVOS PRIORITARIOS 2011-2012

De acuerdo a la experiencia del D.O. y tratando de continuar la labor desarrollada durante los

cursos anteriores, cuyas conclusiones fueron expuestas en la correspondiente Memoria Final,

determinaremos a continuación aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias

para orientar el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso 2011/12. Si

bien éstas pueden ser muchas y de variado tipo nos centraremos en las más básicas:

1. MEJORAR LA ACOGIDA DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO

2. PROMOVER LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN LA VIDA DEL CENTRO Y

CONTRIBUIR A SU FORMACIÓN EDUCADORA

3. RELIZAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMANDO

4. CONSOLIDACIÓN DE LA ACCIÓN Y TUTORIAL EN LA ACTIVIDAD COTIDIANA

DEL CENTRO.

5.- REVISAR EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD), INCLUIDO EN EL

PROYECTO EDUCATIVO, TOMANDO COMO REFERENTE LA NUEVA

NORMATIVA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ORDEN DE 4 DE JUNIO DE 2010

6. COLABORAR EN LA PERSONALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, AJUSTANDO LA RESPUESTA

EDUCATIVA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DE CADA ALUMNO/A.



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7 FACILITAR ASESORAMIENTO SOBRE LAS DISTINTAS OPCIONES E

ITINERARIOS FORMATIVOS QUE OFRECE EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO.

8. PROMOVER EL DESCUBRIMIENTO DE LA VOCACIÓN PERSONAL Y EL

CONOCIMIENTO DEL MUNDO DEL TRABAJO.

9. COLABORAR EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

10 COLABORAR EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DEL

CENTRO.

11. PROMOVER LA COORDINACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS DE

ORIENTACIÓN.

12. PROMOVER LA COHESIÓN Y EL TRABAJO GRUPAL DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN

a) Realizar un trabajo coordinado y compartido entre todos los

miembros del D.O. utilizando para tal fin la Reunión de Departamento

b) Participación de los miembros del D.O. en la elaboración de

documentos programáticos y de planificación

13. COLABORAR Y ASESORAR EN LOS DISTINTOS PROYECTOS Y GRUPOS

DE TRABAJO DEL CENTRO.

14. PROMOVER HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE.

15. MEJORA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO UN RECURS0

FACILITADOR DE LA LABOR ORIENTADORA.

16. MEJORA DEL ESPACIO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LA

WEB DEL IES.

.

17.- CONTINUAR EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON CUANTAS

ASOCIACIONES, DEPARTAMENTOS, SERVICIOS CULTURALES, SOCIALES Y



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SANITARIOS, ETC., PUEDAN CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA ORIENTACIÓN

EN EL CENTRO.

18.-ELABORAR UN PLAN DE ACTIVIDADES Y LA MEMORIA FINAL DE CURSO

V.- PROGRAMAS A DESARROLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO

Para conseguir estos objetivos el D.O desarrolla fundamentalmente tres ámbitos de trabajo

� APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (P.A.D.)

� DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T)

� DESARROLLO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL (P.O.A.P.)



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� APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Objetivos

Actuaciones y medidas

Seguimiento y evaluación.

(Todo incluido en el P.A.D. del I.E.S. Jiménez de la Espada)

� PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PAT

La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen de la

función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la función docente misma.

Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su

labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos.

Queremos que este trabajo en su conjunto sea un instrumento que, en manos del

tutor, sirva de orientación y estímulo para llevar a término su acción educativa con su grupo

de alumnos, profesores y padres, una vez conocido el medio social, la realidad de sus

alumnos y la suya propia.

Si partimos de la idea de que la finalidad de la educación es lograr el desarrollo

integral de los alumnos, estamos afirmando que el proceso educativo debe pretender que

cada alumno consiga el desarrollo de sí mismo, no sólo culturalmente sino también

atendiendo a su equilibrio y desarrollo personal y social. Esto implica un nuevo enfoque del

proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en la idea de que el alumno es sujeto activo de

su aprendizaje, protagonista del mismo. Estas premisas constituyen el marco de referencia

de la Acción Tutorial, ya que todo profesor debe ser orientador y tutor de su grupo de

alumnos. La Acción Tutorial es un elemento inherente de la actividad docente.

La responsabilidad de planificar las acciones que contribuyan al logro de objetivos

educativos comunes corresponde al Centro como institución. Esto supone que toda la

comunidad educativa participe en la concreción del Plan de Acción Tutorial y se implique en

su desarrollo, aunque con diferentes niveles de responsabilidad. De este modo, nuestro Plan

de trabajo se constituye como un instrumento del que se desprende una Acción Tutorial como

un proceso:

- De ayuda y no de carácter manipulativo hacia el alumno.



24

- Dirigido a todos los alumnos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo a

los alumnos problemáticos.

- Que abarca todas las dimensiones de la personalidad del alumno.

- Que puede ser personal, escolar y profesional en función de las necesidades.

- Que tiene una intencionalidad, implicando así una acción sistemática.

- Que está incluido dentro de la actividad educativa y centrado en el alumno.

Además, la incorporación de competencias básicas al currículo permite incidir en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador

y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Con las áreas del currículo se pretende

que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que

adquiera las competencias básicas.

Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas el trabajo en las áreas debe

complementarse con:

- Diversas medidas organizativas y funcionales, de los centros y las aulas.

- La participación del alumnado.

- Las normas de régimen interno.

- El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.

- La acción tutorial contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias

relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las

habilidades sociales.

- La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el

desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Así, la tutoría complementa el trabajo de las áreas e incide directamente en el

desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la competencia p ara aprender a

aprender, y en la autonomía e iniciativa personal . Esto no quiere decir que el resto de las

competencias no se puedan desarrollar a través de la acción tutorial.

- Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten



25

saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia ,

resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía, empleando tanto los

conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la

reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región,

país o comunidad. Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y

valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar

las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque

sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,

valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo

- Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje

y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones

fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacid ades

(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer

con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de

competencia personal , que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto

por aprender. En definitiva, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de

las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia

personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de

autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo

intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y

gratificantes, tanto individuales como colectivas.

- Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas , así como la capacidad de demorar la necesidad de

satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite

a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las

acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de

proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito

personal, como social y laboral. Otra dimensión importante de esta competencia, muy



26

relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y

actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno

mismo, la empatía, el espíritu de superación, las h abilidades para el diálogo y la

cooperación, la organización de tiempos y tareas , la capacidad de afirmar y defender

derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen

ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

En definitiva, presentamos un Plan de Acción Tutorial caracterizado por ser:

- Abierto: se pueden incorporar nuevas actividades o temas según los intereses del grupo.

- Flexible: con capacidad de adaptarse con sus variaciones a las propuestas básicas.

- Participativo: donde se integre el trabajo de toda la comunidad educativa, pues está basado

en la cooperación de la misma.

1.1.- Objetivos

• Con los alumnos/as individualmente:

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.

- Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa y profesional

de los alumnos.

• Con los alumnos/as como grupo:

- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica

escolar.

- Fomentar en el grupo de alumnos un desarrollo de actitudes participativas, tanto en el

Centro como en su entorno sociocultural y natural.

- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo

al siguiente.

• Con los tutores como grupo:

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo

referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores, así como la información

acerca de los alumnos.

- Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores en el marco del Centro y, en su

caso, del Departamento de Orientación.



27

• Con el Equipo Directivo del Centro:

- Transmitirles las sugerencias de padres, profesores y alumnos.

- Tratar los casos especiales o conflictivos.

- Informar sobre el desarrollo de las tutorías.

• Con los padres:

- Conocer el funcionamiento del Centro.

- Compartir compromisos en el proceso enseñanza-aprendizaje con el Centro.

- Participar activamente en la dinámica del Centro.

1.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de l as mismas

Teniendo en cuenta los distintos ámbitos de actuación del tutor, podemos distinguir

las siguientes actuaciones para el presente curso 11/12:

• Con los alumnos/as individualmente:

- El tutor de cada grupo de alumnos, como responsable del mismo, actuará oportunamente

para obtener un conocimiento personal de cada alumno, a través de cuestionarios,

entrevistas e inventarios, con la colaboración del Departamento de Orientación. Así,

conocerán sus capacidades, su personalidad, sus intereses, su vida familiar y su actitud ante

la escuela y el trabajo intelectual que lleva a cabo en la misma. Todo este conocimiento lo

obtendrá el tutor, a partir de sus sesiones de tutoría lectiva con el grupo, mediante la

realización de las actividades programadas (realización de cuestionarios, actividades y

dinámicas aportados por el Dpto. Orientación) y durante las horas de atención a los alumnos.

- El tutor será el responsable de detectar posibles dificultades de aprendizaje del alumno,

prestando especial interés a los que presenten necesidades educativas especiales y

planteando actividades de recuperación.

- El alumno será informado y asesorado sobre aspectos profesionales y vocacionales a

través del Consejo ofrecido por el tutor y el Departamento de Orientación.

• Con los alumnos como grupo:

- Partiendo del conocimiento de la dinámica del grupo, el tutor estimulará en las sesiones de

tutoría lectiva la vida en grupo y proporcionará oportunidades para que el grupo se reúna,

discuta y se organice. El tutor será el responsable de informar al grupo acerca de su

rendimiento, en las sesiones de tutoría lectiva, tras cada evaluación.



28

• Con los tutores como grupo:

- A través de reuniones periódicas convocadas por la Jefatura de Estudios, y en colaboración

con el Departamento de Orientación, los tutores coordinarán sus funciones y planificarán sus

actuaciones. Todo ello se llevará a cabo mediante sesiones de trabajo con los tutores, la

coordinadora de tutores y orientadora, en grupos reducidos. Además, cada tutor se reunirá

con el grupo de profesores que le corresponda para recoger observaciones de los Equipos

Docentes acerca de los alumnos e informarlos a su vez sobre las características del

alumnado, intercambiando información útil para todos.

• Con el Equipo Directivo del Centro:

- Las actuaciones concretas con el Equipo Directivo van dirigidas a informarlos y transmitir

sugerencias de los alumnos, padres y profesores, así como al tratamiento de casos

conflictivos. Todo ello se concretará en las reuniones de tutores donde está presente Jefatura

de Estudios y en las reuniones periódicas convocadas a lo largo de todo el curso.

• Con los padres:

- El tutor es el responsable de informar a los padres acerca de sus hijos, de su rendimiento y

sus problemas. También, es el encargado de obtener información sobre los alumnos y su

medio familiar, así como de favorecer una actitud positiva de los padres hacia el Centro

docente y la educación de sus hijos. Para conseguir estos objetivos, el tutor como

responsable del grupo convocará a los padres con el fin de presentarles el Plan de Acción

Tutorial a principio de curso. Además, convocará otros encuentros con los padres, cuando

sea necesario, para tratar acerca de la evaluación de los alumnos y destinará unas

determinadas horas para atenderlos en caso de necesidad.



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RELACIÓN DE TUTORES DEL CENTRO:

• 1º de E.S.O.:

- 1º A: Antonio Giménez - 1º B: Josefa Pedreño

- 1º C: Sonia Carrera - 1º D: Inmaculada Saorín

- 1º E: Arturo Martín - 1º F: Ezequiel García

- 1º G: Aida Pontes y Asunción Rizo

• 2º de E.S.O.:

- 2º A: Ángeles Sánchez - 2º B: Joaquín Piqueras

- 2º C: Paloma López - 2º D: Mª Dolores Vidal

- 2º E: Julio Freixa - 2º F: Pedro Caparrós

• 3º de E.S.O.:

- 3º A: Ascensión García - 3º B: Silvia Martínez

- 3º C: Mª Dolores Valverde - 3º D: Mª Dolores Armero

- 3º E: Jorge Gómez - 3º D (Diversificación): Alfonso Meroño

• 4º de E.S.O.:

- 4º A: Mª Luisa Castellón - 4º B: Elena Mateos

- 4º C: Noelia Jiménez - 4º D: José Luis Palazón

- 4º D (Diversificación): José A. Romero

• 1º de Bachillerato:

- 1º A: Mª Dolores Montoya - 1º B: Jorge Morales

- 1º C: Paula de Haro - 1º D: Pedro Urquijo

- 1º E: Pilar Giménez

• 2º de Bachillerato:

- 2º A: Montserrat Lozano - 2º B: Ascensión Olivo

- 2º C: Nuria Miñano - 2º D: Ramona García

- Coordinadora de tutores de E.S.O. y Bachillerato: Ana Mª Denia



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El Plan de Acción Tutorial del presente curso 11/12 para la Enseñanza Secundaria

Obligatoria se desarrollará en, aproximadamente, treinta sesiones de tutoría lectiva. Además,

se realizará una reunión con los padres al iniciarse el curso, a la que se podrán sumar dos

reuniones más, después de cada una de las evaluaciones, cuando se den las condiciones

para ello, tanto a juicio de la Junta de Evaluación como del Departamento de Orientación,

Jefatura de Estudios... Tanto en la primera evaluación como en la segunda evaluación, los

boletines con las calificaciones serán entregadas directamente por los tutores a los alumnos.

A lo largo del curso se desarrollarán sesiones de trabajo con los tutores, el

Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios y con el Equipo Directivo.

Este curso los tutores de E.S.O. podrán seguir, para el desarrollo de las sesiones de

tutoría, las propuestas de actividades, cuestionarios, dinámicas… presentadas por la

orientadora, junto con los cuadernos de Tutoría, de la editorial ICCE, para toda la ESO (como

material básico). Dentro de los mismos están las sesiones dedicadas a la orientación

académica y profesional. Además, continuaremos con las actividades de orientación

preparadas en cursos anteriores, como material complementario. No obstante, estas

actividades se completarán con las entregadas a los tutores para el desarrollo del P.O.A.P. y

otras que se consideren oportunas, como charlas relacionadas con los temas transversales

(Interculturalidad, Convivencia, Educación afectivo-sexual…), tutorías compartidas sobre

prevención de drogas, talleres sobre autoestima, habilidades sociales y resolución de

conflictos, técnicas de estudio, inteligencia emocional, creatividad... Para ello, contaremos

con la colaboración de distintas instituciones y asociaciones (Ayuntamiento de Cartagena –

PMAD-, Concejalía de Educación, Acción Familiar, Agencia de Desarrollo Local y Empleo...).

También, y por primera vez, vamos a llevar a cabo un “DIARIO DE LA TURORÍA”.

Partiendo de un cuaderno en blanco que se le entregará a cada tutor se irá elaborando la

historia del grupo, sus sesiones de tutoría, sus expectativas, sus dudas, sus conflictos… todo

lo que le vaya sucediendo al grupo, creando su propia historia, empleando recursos

narrativos, gráficos… Intentamos incrementar la motivación del alumnado hacia estas

sesiones, fomentando su creatividad e incrementando su implicación, de cada uno de los

alumnos del grupo y del grupo como tal.

Para cada uno de los ámbitos de actuación del tutor la secuencia de actividades



31

previstas será la siguiente:

A. Alumnos/as individualmente:

Para todos los cursos :

• Juegos de presentación.

• Establecimiento de normas de aula.

• Cuestionarios iniciales de recogida de datos.

• Convivencia. Normas de Funcionamiento. Nuestra Asamblea.

• Elección de delegado.

• Preparación de las evaluaciones y evaluación de los resultados de las mismas.

• Preparaciones de las actividades del día del Centro.

1º E.S.O.:

SESIÓN Nº TÍTULO DE LA ACTIVIDAD

1 “Cambio de etapa y nuevo curso”. Quiénes somos y qué queremos

2 La educación Secundaria Obligatoria. Estructura de la etapa

3 Así funcionamos. Normas de funcionamiento.

4 A organizarse tocan. La elección del delegado

5 Cómo llegar a ser un gran campeón. Actitudes básicas ante el estudio.

6 La lectura, ¿Placer o aburrimiento? Leer bien para comprender mejor.

7 ¿Todos los niños y las niñas son felices? 20 de noviembre: Día universal del niño y

de la niña.

8 Un alto en el camino. Preevaluación.

9 Cómo lo hemos pasado en las vacaciones de Navidad. Planificamos el segundo

trimestre.

10 Estrategias y estilos de aprendizaje.

11 Saber ser y saber estar: lección en tres actos.

12 Saber convivir.

13 El agua, un recurso que se agota. 22 de marzo: Día Mundial del Agua.

14 Ciudadanos del mundo. (21 de marzo: Día Internacional para la eliminación de la

discriminación racial).

15 “Aquí no hay quién viva” Cómo mejorar el clima de convivencia y estudio en el aula.

16 La motivación: clave del éxito.

17 La sociedad pantalla.

18 Saber vivir, saber apreciar y saber disfrutar.

19 Las exigencias de la libertad.



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20 No te lo juegues a cara o cruz. Elegimos materias para 2º. Pasatiempos orientadores

21 Juega seguro. Videojuegos, ¿qué criterios debes seguir para elegir un videojuego?

22 Vacaciones sí, pero…

• Curso de técnicas y hábitos de estudio: “Mi salto al Instituto: Cómo alcanzar mi

meta”.

• Curso: “Cómo prevenir riesgos en el instituto y en el hogar”.

• Sesiones de prevención del absentismo escolar.

2º E.S.O.:


1 En pista de despegue

2 Al otro lado del espejo. Reflexiones sobre la autoestima

3 Una técnica que te ayudará a aprender: EL ESQUEMA

4 Obesidad infantil: ¿Epidemia del XXI? Por una alimentación sana y equilibrada

5 Aprende a participar. Elección del Delegado de clase

6 Día internacional para la prevención de la explotación del medio ambiente (6 de

noviembre)

7 Leer para vivir. Animación a la lectura

8 ¡Tiempo fuera! Evaluamos nuestro trabajo (Preevaluación)

9 La disciplina, herramienta de la voluntad

10 Un millón de amigos

11 Vive y deja vivir. El acoso escolar

12 ¡Yo estoy bien, tú estás bien! Como controlar nuestras emociones y sentimientos

13 Ciudadanos libres y responsables. Para una sociedad democrática

14 Saber comportarse (Habilidades sociales)

15 ¿Todavía estoy a tiempo? Segunda evaluación

16 ¡Ánimo! Aún es posible. Tercer trimestre

17 En la sociedad de la imagen

18 Ídolos sin pedestal

19 Nuestro mundo es así. La importancia de elegir bien

20 Opciones académicas al finalizar 2º. Pasatiempos orientadores

21 ¿Matar el tiempo? (Ocio y tiempo libre)

22 Evaluación de la Tutoría y... ¡Bienvenidas vacaciones!

• Taller-tutoría compartida: “Salud y Prevención del Tabaquismo”.



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• Curso de técnicas y hábitos de estudio: “Da la vuelta a tus resultados: Constancia +

Esfuerzo + Técnicas de Estudio”.

3º E.S.O.:


1 Mayores, pero no tanto ¿Es necesaria la acción tutorial en 3º?

2 Convivir... ¡Qué difícil me lo pones!

3 Cómo lograr un buen rendimiento académico

4 El examen de mis exámenes

5 ¡A las urnas! Elección de delegado de curso

6 Brindando por la paz (Día internacional de la Paz, 21 de septiembre)

7 Negociación y solución de conflictos

8 ¡STOP! ¡ALTO! ¡PARA! (Preevaluación)

9 Me pongo las pilas. Planificación del 2º trimestre

10 La familia es la familia

11 Día escolar de la no violencia y la paz (30 de enero)

12 ¡No me reconozco! La adolescencia (1)

13 ¿Amor o sexo? La sexualidad responsable

14 Una vida saludable

15 ¿Estoy a tiempo? Segunda evaluación

16 23 de abril: Día internacional del libro

17 “No quemes tu vida”

18 A mí ¡¡No!! me gusta el pi... pi... ri... ri... pi... pi...

19 Los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) Información académica

20 Saber más para decidir mejor. Otras alternativas al terminar 3º

21 Hay que decidir. Pasatiempos orientadores

22 Evaluación general del curso y de la tutoría

• Taller-tutoría compartida: “Salud y Prevención del abuso del Alcohol”.

• Charlas sobre Educación afectivo-sexual.

• Charla sobre orientación académica.



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4º E.S.O.:


1 Tutoría: ¿por qué?... ¿para qué?

2 4º, Un curso muy importante

3 Otro mundo es posible. Educación para la solidaridad

4 25 de noviembre: Día internacional contra la violencia hacia la mujer. La igualdad se

construye educando

5 Participando en la vida del Centro. Elección de delegado de curso

6 La sociedad red

7 ¡Fuera nervios! Control de la ansiedad y del estrés ante los exámenes

8 Primera evaluación. Primer “round”

9 Nacidos para triunfar. Las claves del éxito personal

10 Sangre en el asfalto. Educación vial

11 La droga: ¿Un mundo feliz o infeliz? Drogadicción

12 ¡Por fin, ya soy mayor! Yo controlo. La adolescencia (2)

13 ¡Hoy me toca a mí! Día internacional de la mujer

14 Tiranía de la belleza

15 ¡No puedo fallar! Segunda evaluación

16 En la recta final. Aprende a manejar tus emociones

17 Libertad de expresión (Día mundial de la libertad de prensa, 3 de mayo)

18 El futuro está en tus manos. Opciones académicas al finalizar 4º

19 El futuro está en tus manos. Enseñanzas profesionales de grado medio

20 El futuro está en tus manos. Bachillerato

21 Elige bien tu camino

22 Final del trayecto. Evaluación de la ESO

• Taller-tutoría compartida: “Prevención del consumo de Otras Drogas”.

• Charlas sobre Educación afectivo-sexual.

• Charla sobre orientación académica.

• Taller de prevención de violencia de género: La Máscara del amor.



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1º y 2º de BACHILLERATO:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD

Cuestionarios iniciales.

Convivencia. Normas de clase. Asamblea.

Elección del delegado.

Planificación del tiempo de estudio.

Descargar las tensiones.

Preparación de las sesiones de evaluación.

Nuevos objetivos.

Disfrutar de hacer bien el trabajo.

Cultivar el esfuerzo. Mi último éxito.

Saber colaborar y cooperar.

POAP: Información sobre el mundo académico y laboral.

Preparación de la sesión de evaluación y evaluación del PAT y POAP.

• Charlas sobre orientación académica: Fuerzas Armadas, PAU, UM...

• Visitas a la UNED (1º Bach.) y a la UPCT (2º Bach.)

B. Alumnos/as como grupo:

• Acogida de alumnos: Iniciamos el Curso 11/12

Objetivos:

- Bienvenida al Centro de todo el alumnado.

- Presentación de la información general necesaria para el comienzo de la actividad escolar.

Actividades:

- Jornadas especiales para la acogida del alumnado:

- Recepción del alumnado por parte de sus tutores: Información general del Centro

(Bienvenida, normas de convivencia,...).

- Entrega de los horarios de los grupos y confirmación de las listas de los mismos, materias a

cursar en el presente año escolar, a cargo de los tutores.

Recursos:

- Información general para el funcionamiento del Centro (Horarios de los distintos grupos,

Listados de alumnos...).

- R.R.I.

Temporalización: Inicio del curso escolar.



36

• Sesión: Asamblea

Objetivos:

- Estimular la vida en grupo y proporcionar oportunidades para reunirse, confrontar opiniones

y organizarse como grupo.

- Propiciar el desarrollo de actitudes participativas e integradoras de los alumnos.

Actividades:

- Asamblea de toda la clase.

Recursos:

- Guía sobre la técnica de la asamblea.

- Buzones de propuestas, críticas y felicitaciones.

- Guía de resolución de conflictos.

Temporalización: Durante todo el curso.

• Tutoría específica para los grupos del Programa de Diversificación Curricular: 3ºD

y 4ºD:

Objetivos:

- Seguimiento individualizado.

- Potenciar la autoestima y las habilidades sociales del alumno.

- Mejorar las Técnica de Trabajo Intelectual.

Actividades:

- Debates, cuestionarios, role-playing...

Recursos:

- Tangram, Intelect, juegos de ingenio...

- Programas: Desarrollo de Habilidades Cognitivas, Incremento de la Atención y la

Reflexibidad.

- Folletos informativos.

- Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS) Mª

Inés Monjas Casares, Ed. CEPE; Programa de Habilidades Sociales en la E.S.O. ¿Cómo

puedo favorecer las habilidades sociales de mis alumnos? Ed. Aljibe; ¿Cómo mejorar la

autoestima de los alumnos? 1 y 2 Ed. CEPE Estudita Martín Hernández.

Temporalización: A lo largo de todo el curso, en la hora de tutoría específica para cada uno

de los dos grupos que pertenecen al Programa de Diversificación Curricular.

C. Padres:

• Sesión: Acogida e información a padres

Objetivos:



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- Informar a los padres sobre el Centro, su funcionamiento, sus normas...

- Presentar a los tutores de cada grupo.

- Presentar el Plan de Acción Tutorial y el P.O.A.P.

- Implicarlos en tareas académicas y de orientación.

- Conocer su implicación en la educación de sus hijos.

Actividades:

- E.S.O. y Bachillerato.

A. Reunión de padres y tutores.

B. Entrega de los boletines de calificaciones.

Recursos:

- Cuestionario para padres.

- Folletos informativos.

- Boletines de calificaciones.

Temporalización:

- Actividad A.: Primer y segundo trimestres.

- Actividad B.: Primer y segundo trimestres.

• Sesión: Atención a padres

Objetivos:

-Informar sobre el rendimiento y comportamiento escolar de sus hijos.

Actividades:

- Reunión con padres y tutores.

- Entrevistas personales, en casos necesarios.

Recursos:

- Ficha de tutoría.

- Gráficas de Evaluación.

Temporalización: Después de cada evaluación y cuando sea necesario.

D.- Profesores como grupo:

• Sesión: Coordinación de todos los profesores del Ce ntro

Objetivos:

- Establecer líneas comunes de acción con otros tutores y profesores (Folletos informativos

sobre técnicas de modificación de conducta, TDAH, Síndrome de Asperger, Altas

Capacidades…).

- Coordinar el proceso evaluador y la información sobre los alumnos.

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.

- Analizar los resultados de las evaluaciones.

- Concretar refuerzos y recuperaciones.



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- Revisar criterios de evaluación.

Actividades:

- Trabajo en grupo de tutores y D.O.

- Reuniones extraordinarias.

- Juntas de profesores.

- Juntas de evaluación.

- Reuniones de los Departamentos Didácticos.

Recursos:

- Técnicas de trabajo en grupo.

- Materiales diversos: Gráficas de evaluaciones, ficha de tutoría...

Temporalización: Durante todo el curso escolar.

E.- Equipo Directivo:

• Sesión: Coordinación de PTSC y Orientadora

Objetivos:

- Transmitir sugerencias de padres, alumnos y profesores.

- Tratar casos conflictivos.

- Informar del desarrollo del P.A.T. y del P.O.A.P.

- Actualizar material.

Actividades:

- Reuniones semanales.

Recursos:

- Técnicas de trabajo en grupo.

- Diversos materiales.

Temporalización: Durante todo el curso escolar.


La evaluación del P.A.T. será continua y formativa. Cada una de las actuaciones

llevadas a cabo en la tutoría será valoradas y revisadas en las sesiones de trabajo entre los

tutores, el D.O. y el Jefe de Estudios. Esta evaluación ofrecerá una retroalimentación al grupo

de trabajo, que le permitirá la posibilidad de replantearse las actuaciones siguientes. Por otro

lado, todas las actuaciones de cada trimestre serán evaluadas por los propios alumnos y

tutores, incluyendo aspectos como: grado de aceptación del P.A.T., utilidad, posibles

modificaciones para su mejora...

En la Memoria del Departamento de Orientación se reflejarán las modificaciones

realizadas, así como también la evaluación y valoración del P.A.T.



39

� PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL (P.O.A. P.)

El desarrollo de un curriculum integral incluye educar a los alumnos en la capacidad de

tomar decisiones, principalmente aquéllas que les afectan a ellos mismos y a su futuro. Los

curriculum establecidos, especialmente el de la E.S.O., contienen objetivos educativos de área y

de etapa relacionados con esa capacidad. Por su carácter integrador de otras capacidades, de

otros aprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo personal, la educación para

la madurez decisional pertenece a la dimensión educativa que responde a las ideas de tutoría y

orientación.

Todos los profesores, pero de modo especial los tutores y la orientadora del Centro,

fomentarán esa madurez que en la edad de la adolescencia empieza a constituir ya un supuesto

previo e indispensable para emprender con responsabilidad y con expectativas de acierto,

itinerarios educativos que contribuirán a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy.

Decidir es una tarea compleja pero importante. Enseñar y aprender a tomar decisiones en

diferentes situaciones constituye, pues, un objetivo educativo.

El presente P.O.A.P. pretende formar a los alumnos de E.S.O. y Bachillerato para tomar

decisiones sobre su futuro, favoreciendo aspectos como:

- El autoconocimiento del alumno.

- El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales del Sistema Educativo.

- El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida, que conduzca a tomar

decisiones autónomas y responsables.

Este programa va destinado tanto a alumnos como a tutores y padres, proponiendo para

cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, que se alejan del modelo informativo

tradicional para acometer procesos educativos en los que se posibilita al alumno el aprendizaje

de habilidades y destrezas para la toma de decisiones.

2.1.- Objetivos

Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el P.O.A.P. tenderá a

conseguir los siguientes objetivos:



40

Alumnos:

- Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses siendo conscientes de

sus limitaciones.

- Conocer las distintas opciones educativas y laborales, sobre todo aquéllas que ofrezca su

entorno.

- Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su proceso de

autoconocimiento.

- Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.

- Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así su capacidad crítica.

- Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el acceso a los

diferentes estudios y profesiones.

Tutores:

- Hacerles tomar conciencia de la necesidad de la Orientación Académica y Profesional.

- Obtener asesoramiento e información acerca de las opciones académicas y posibilidades

profesionales del entorno.

- Participar activamente en el programa a través de la Acción Tutorial.

Padres:

- Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo y de las

posibilidades profesionales del entorno.

- Participar activamente en el programa, sirviendo de enlace con los centros de trabajo del

entorno, facilitando así la inserción laboral de sus hijos.

2.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de l as mismas.

El P.O.A.P. se llevará a cabo a través de las sesiones de tutoría lectiva, en 1º, 2º, 3º y 4º de

E.S.O., con la colaboración de los tutores en lo que respecta a su actuación con el alumnado. Se

irá desarrollando en el aula de cada grupo de alumnos, empleando para ello un total de dos

sesiones en 1º y 2º, cuatro sesiones en 3º y seis en 4º de E.S.O. Para el alumnado de 1º y 2º

de Bachillerato se irá proporcionando la información académica y profesional oportuna, de forma

puntual.

Por otro lado, se realizarán sesiones semanales con los tutores dirigidas a la presentación

del P.O.A.P., a su seguimiento y evaluación final. Estas sesiones se conformarán en grupos de

trabajo de tutores, que colaborarán con el Departamento de Orientación y tendrán como objetivo



41

principal la formación e información permanente del tutor respecto al tema.

En relación al trabajo con padres, en las reuniones convocadas por los tutores se abordará la

orientación de sus hijos a nivel colectivo, mientras que a nivel individual se trabajará, tanto el

tutor como la orientadora, en función de las demandas realizadas.

Los responsables del desarrollo del programa son la orientadora (planificación y desarrollo) y

los tutores de cada grupo de alumnos. Todos ellos seguirán una metodología activa y

participativa. Este curso hemos propuesto unos cuadernos de Tutoría, de la editorial ICCE, para

toda la ESO. Dentro de los mismos están las sesiones dedicadas a la orientación académica y

profesional. Además, continuaremos con las actividades de orientación preparadas en cursos

anteriores, como material complementario. La mayor parte de las actividades a realizar son del

tipo de las presentadas en el "Cuaderno del alumno" del programa "¡Tengo que decidirme!" de

Víctor Álvarez Rojo; en los cuadernos de "Acción Tutorial" de A. J. Jiménez, en los cuadernos de

tutoría de E.S.O. de la editorial ECIR, en las carpetas sobre "La tutoría en la Educación

Secundaria" y "La tutoría en el Bachillerato" de la editorial I.C.C.E., en el programa de

Entrenamiento en Habilidades de Vida de la Universidad de Santiago y en el trabajo realizado en

cursos pasados por el grupo de orientadores de Cartagena. Además, también se emplearán

diversos materiales, como la guía “Orientación Profesional, el futuro en tus manos”, monografías

sobre distintas carreras, material informático existente en Centro, páginas web de interés, etc.

Además, este curso volveremos a contactar con la Agencia de Desarrollo Local y Empleo para

solicitar algunas de sus propuestas sobre charlas y talleres de Orientación, para el alumnado de

E.S.O. y Bachillerato.

Finalmente, se debe mencionar el material elaborado por el Departamento de Orientación,

como son los cuestionarios, esquemas, resúmenes, guías para tutores o padres, cuadernos de

trabajo para alumnos, etc., que se irán elaborando en función de las necesidades que vayan

surgiendo.


Se corresponde con la temporalización del Plan de Acción Tutorial y sus actividades.



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A. Alumnos/as individualmente:

1º de E.S.O.:

- 1ª y 2ª Sesiones: No te lo juegues a cara o cruz. Elegimos materias para 2º. Pasatiempos

orientadores

2º E.S.O.:

- 1ª Sesión: Nuestro mundo es así. La importancia de elegir bien

- 2ª Sesión: Opciones académicas al finalizar 2º. Pasatiempos orientadores

3º de E.S.O.:

- 1ª Sesión: “Toma de deciciones I y II”. “Persuasión y pensamiento independiente”.

- 2ª Sesión: Los programas de cualificación profesional inicial (PCPI). Información académica

- 3ª Sesión: Saber más para decidir mejor. Otras alternativas al terminar 3º

- 4ª Sesión: Hay que decidir. Pasatiempos orientadores

4º de E.S.O.

- 1ª Sesión: Cómo te ves. Mis valores. Mi mundo. Mis intereses profesionales.

- 2ª Sesión: Mis aptitudes. Mi rendimiento académico ¿Cómo te ha ido?

- 3ª Sesión: El futuro está en tus manos. Opciones académicas al finalizar 4º

- 4ª Sesión: El futuro está en tus manos. Enseñanzas profesionales de grado medio

- 5ª Sesión: El futuro está en tus manos. Bachillerato

- 6ª Sesión: Elige bien tu camino

B. Tutores:

- Sesión: Presentación del P.O.A.P.

- Sesión: Acogida y seguimiento del P.O.A.P.

C. Padres:

- Sesión: Presentación del P.O.A.P.

- Sesiones informativas para los padres de 3º y 4º E.S.O.

- Sesión informativa sobre la PAU para 2º de Bachillerato.

- Las sesiones informativas las llevarán a cabo la orientadora, el director y las monitoras de la

ADLE.



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El seguimiento continuo del P.O.A.P. nos permitirá evaluar los objetivos planteados,

facilitando así el reajuste y la revisión oportuna del programa. Las reuniones semanales de los

tutores con el Departamento de Orientación nos ofrecerán información sobre el desarrollo del

programa, permitiéndonos adecuarlo a los imprevistos que surjan. La última sesión del programa

se dedicará a evaluar la implicación de alumnos, tutores y padres en el programa, su grado de

utilidad, su aceptación, posibles modificaciones para sucesivas aplicaciones, etc.

En la Memoria del Curso 11/12 del Departamento de Orientación, se recogerán todos los

cambios realizados en el P.O.A.P., al igual que la evaluación y valoración del mismo.

3.- Coordinación con los Equipos de Orientación Edu cativa y Psicopedagógica

La orientadora estará en contacto con el E.O.E.P. correspondiente de Cartagena, para

recoger la información necesaria para planificar y diseñar la respuesta educativa del alumnado

que accede a nuestro Centro y, muy especialmente, de los alumnos con necesidades educativas

especiales. A lo largo del curso se celebrarán dos reuniones, con el fin de establecer una vía de

comunicación que proporcione la información adecuada. Además, y debido a las necesidades de

nuestros alumnos, tanto la PTSC, como la Jefe de Departamento y la Orientadora

estableceremos una estrecha relación con los EOEP específicos (Visuales, Auditivos, Motóricos,

Convivencia, Dificultades de aprendizaje, Trastornos graves del desarrollo y Altas Capacidades) y

con las asociaciones o instituciones necesarias ASTRADE, ADAHI, CEFIS...

4. - Otras actuaciones en el ámbito del sector

- Continuación del “Taller de ansiedad ante los exámenes” para todo el alumnado del Centro.

Como en cursos anteriores se llevará a cabo este taller con aquellos alumnos que lo necesiten,

comenzando por los cursos de Bachillerato (2º, 1º) y E.S.O. (4º, 3º, 2º, 1º), en pequeños grupos,

con una duración de tres o cuatro sesiones por grupo.

- La orientadora realizará, junto con los tutores de Bachillerato visitas a la Universidad Politécnica

y la UNED. Además, se solicitará que la Universidad de Murcia venga al Centro para informar a

nuestros alumnos.

- La profesora técnico de Servicios a la Comunidad y orientadora coordinarán el Programa “Una

Escuela Abierta a otras Culturas” en el Centro. También, se reunirán trimestralmente con el

Centro de Salud Mental de nuestra ciudad, para coordinarse y dar respuesta a las necesidades



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de algunos de nuestros alumnos. En caso de que estas reuniones no se pudieran celebrar por

problemas de falta de tiempo de los profesionales de Salud Mental, estaremos en contacto

directo telefónico para los casos que vayan surgiendo.

- La orientadora colaborará con el Equipo Directivo para la organización de las sesiones

impartidas en todos los grupos de 1º E.S.O. del Plan Director, realizadas por el Inspector de

Policía que se ha encargado de nuestro Centro en los cursos anteriores.

- La orientadora colaborará con la PTSC en la puesta en marcha de los “Recreos Divertidos” y el

“Taller de Teatro”. También, colaborarán en la puesta en marcha del “Tablón de las Buenas

Noticias”, para reforzar positivamente todas las acciones, trabajos... realizados por nuestra

Comunidad Educativa, con esfuerzo y responsabilidad.

- La profesora técnico de Servicios a la Comunidad y orientadora se reunirán semanalmente con

la coordinadora del programa de Altas Capacidades para llevar a cabo dicho programa

(planificación, actuaciones concretas a desarrollar con los alumnos…).

VII.- PREVISIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS Y DE INVESTIGACIÓN DEL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

CPR:

• Respuesta educativa al alumnado con Discapacidad visual

• Proyecto de formación autónoma: Introducción a la Gestión de Calidad en el IES Jiménez de

la Espada.

• Coordinación Institucional de los Servicios de Orientación Educativa en Secundaria.

Cuantas actividades nos propongan otras Instituciones y organismos redundantes en el

beneficio de la labor educadora del centro.

VIII.- HORARIOS : Todos incluidos en la PGA

IX.- ANEXOS: PROGRAMACIONES



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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

CURSO ACADÉMICO 2011/12



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ÍNDICE 1.- LEGISLACIÓN VIGENTE

2.- EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

3.- ALUMNADO

3.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE ESTA ETAPA

3.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA

3.3 ALUMNOS DESTINATARIOS

3.4 CRITERIOS Y PROCESO DE INCORPORACIÓN

3.5 PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN E INCORPORACIÓN AL PROGRAMA

3.6 PROCESO DE FINALIZACIÓN DEL ALUMNADO

4.- PROPUESTA CURRICULAR

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

5.1 AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS

5.2 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

5.3 HORARIOS

5.4 ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES

5.4.1 LIBROS DE TEXTO

5.4.2 UTILIZACIÓN DE LAS TIC

5.5 RECURSOS PERSONALES

5.6 TUTORÍA

5.7 COLABORACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS

6.- VÍAS ESPECIFICAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSI DAD

6.1 EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

6.2 LAS PROGRAMACIONES

6.3 TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES

6.4. ADAPTACIONES CURRICULARES



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7.- OBJETIVOS

8.- COMPETENCIAS BÁSICAS

8.1 COMPETENCIAS BÁSICAS EN MATERIA DE DIVERSIFICACIÓN

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10.-SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR

11.- MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

12.- PROCESO DE SEGUIMIENTO REVISIÓN Y EVALUACIÓ N DEL PROGRAMA



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1.- LEGISLACIÓN VIGENTE

Dentro del marco curricular formulado con la L.O.G.S.E., la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de mayo), en su artículo 27 prevé la posibilidad de establecer diversificaciones del currículo para que determinados alumnos, mediante una metodología específica puedan alcanzar los objetivos de la E.S.O..

La diversificación curricular (regulada por las órdenes de 17 de octubre de 2007, la de 16 de

abril de 2009 y 4 de junio de 2010) es una medida de carácter extraordinario destinada a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulación.

2.-EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

El programa de Diversificación Curricular, constituye una medida específica para atender a la

diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los discentes que lo cursan poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas

En síntesis, el programa pretende evitar todos aquellos factores que puedan propiciar un nuevo fracaso escolar de estos alumnos y utilizar todos los recursos pedagógicos y humanos de que se dispongan para lograr que alcancen los objetivos propios de la Educación Secundaria Obligatoria.

3.- ALUMNADO

3.1 Características De Los Alumnos De La Etapa

La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.

Cada niño posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo.

Aceleración del desarrollo físico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el

peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.

Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor,

pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.

Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas. Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es

decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas.

Cambios en las relaciones sociales En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con



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fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.

3.2 Características de los alumnos del Programa de Diversificación

Los alumnos que acceden a un Programa de Diversificación, manifiestan importantes dificultades en el dominio de ciertos contenidos curriculares, que hacen necesaria una programación expresa de estas materias. Además dicho alumnado reúne una serie de circunstancias, como las deficiencias en recursos instrumentales básicos y la falta de motivación, cuyo origen se encuentra, en la mayoría de los casos en las carencias apuntadas anteriormente.

Las causas de todo ello suelen ser variadas: escolarización anterior inadecuada a sus características e intereses, infravaloración y poca estima hacia los estudios, contexto sociofamiliar poco propicio para motivarlos, etc. Muy probablemente presentarán deficiencias y dificultades de diferente tipo: en la comprensión y/o conocimiento de conceptos, en la argumentación de ideas, en el desarrollo de hábitos y estrategias de trabajo intelectual, en la adaptación al medio escolar… La primera característica requerida para resolver su problema de aprendizaje será ser la globalización de contenidos.

3.3 Alumnos destinatarios

- Alumnos que hayan cursado 3º E.S.O o se encuentren cursándolo y hayan repetido ya una vez en la etapa. - Alumnos que una vez cursado 2º de E.S.O., no estén en condiciones de promocionar a 3º e igualmente hayan repetido ya una vez en la etapa. - En ambos casos se incorporarán normalmente al primer curso del programa. - No obstante, cuando las circunstancias así lo aconsejen, también podrán incorporarse al segundo curso: a) Alumnos que hayan cursado 4º E.S.O.

b) Alumnos que hayan repetido 3º y que en el momento de la incorporación les quede solo un año de escolarización.

- Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso académico, los alumnos podrán incorporarse al programa, cumpliendo los requisitos establecidos y si las circunstancias así lo aconsejan, solicitándolo a la Dirección General de Ordenación Académica.

3.4 Criterios y proceso de incorporación

a) Haberse encontrado en los cursos anteriores con dificultades generalizadas de aprendizaje, de forma que se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario. b) Haber sido objeto de otras medias de apoyo y seguimiento, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas. c) Manifestar una disposición positiva hacia su integración en este programa, con plena conciencia de la necesidad de implicarse decididamente en el plan de trabajo que dicho programa supone, y la voluntad de alcanzar los objetivos de la etapa.



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3.5 Procedimiento de selección e incorporación al P rograma

- A partir de los datos obtenidos en la 2ª Evaluación , el Equipo docente analizará la situación escolar de aquellos alumnos que, por presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, sea probable que no alcancen las competencias básicas y los objetivos de la etapa a través de la promoción con adaptaciones o con repetición de curso, y que puedan incorporarse al programa de diversificación curricular en el año académico siguiente. - El tutor dará traslado a la propuesta formulada por el Equipo docente al Departamento de orientación. - El Departamento de Orientación comprobará que el alumnado reúne los requisitos establecidos y realizará la evaluación psicopedagógica de cada alumno. - A partir de los resultados de la 3ª evaluación , el Equipo docente decidirá la propuesta de incorporación provisional del alumnado al programa, y cada profesor incorporará un informe sobre el grado de competencia curricular de la materia alcan zado , así como las medidas adoptadas y dificultades observadas . - El tutor y la orientadora se reunirán con los padres o tutores legales para informarles del programa . En tal reunión, se recabará por escrito la autorización que refleje la opinión expresa del alumno y de sus padres o tutores legales, en relación con la incorporación al programa . - La propuesta definitiva se remitirá antes del 10 de septiembre .

3.6 Proceso de finalización del alumnado

- Una vez incorporado al programa no se podrá volver a las enseñanzas establecidas con carácter general y, en ningún caso, se podrá repetir el primer curso. - Los alumnos que se incorporen al programa no tendrán que recuperar las materias en las que hubieran obtenido evaluación negativa a los largo de los cursos anteriores. - Se obtendrá el título de Graduado en E.S.O. si superan todos los ámbitos y materias que integran el mismo. - El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en E.S.O. podrá permanecer un año más en el segundo curso del programa, de acuerdo con lo establecido en el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre.

4.- PROPUESTA CURRICULAR

Primer Curso Del Programa:

Ámbito lingüístico y social (6h.): Este ámbito tendrá como referencia las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Ámbito científico (6h.): Las áreas de referencia serán Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química. Ámbito práctico (6h.): Incluye los contenidos correspondientes a Tecnologías y una materia de Iniciación Profesional específica para el programa. Lengua Extranjera (3h.): Cursada en el grupo de diversificación. Educación Física ( 2h.): Impartida con el grupo de referencia.



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Materia optativa: Taller de Expresión Plástica y Vi sual (2h.): Impartida con el grupo de diversificación. Música (2h.): Impartida con el grupo de referencia. Religión/ Historia y Cultura de las Religiones o M edidas de atención educativa (1h.): Impartida con el grupo de referencia. Orientación y seguimiento para la realización de ta reas (1h.): Específica para el grupo de diversificación. Tutoría (1h.): Específica para el grupo de diversificación.

Segundo Curso Del Programa:

Ámbito lingüístico y social (6h.): Este ámbito tendrá como referencia las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Educación Ético-cívica. Ámbito científico (6h.): Las áreas de referencia serán Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química. Ámbito práctico (5h.): Incluye los contenidos correspondientes a Tecnologías y una materia de Iniciación Profesional específica para el programa. Lengua Extranjera (3h.): Cursada en el grupo de diversificación. Educación Física ( 2h.): Impartida con el grupo de referencia. Informática (3h.): Impartida como materia específica para el programa. Materia optativa: Taller de Expresión Plástica y Vi sual (2h.): Impartida con el grupo de diversificación. Religión/ Historia y Cultura de las Religiones o M edidas de atención educativa (1h.): Impartida con el grupo de referencia. Orientación y seguimiento para la realización de ta reas (1h.): Específica para el grupo de diversificación. Tutoría (1h.): Específica para el grupo de diversificación.



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5.-ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS - Número de alumnos : 10 en 3º ESO y 18 en 4º ESO. Total de alumnos del programa: 28

- Número de profesores implicados : Profesores de ámbito y asignaturas comunes

5.1 Agrupamientos de alumnos

Tal y como establece actualmente la legislación educativa para las áreas específicas integradas en los ámbitos lingüístico y social, científico, práctico y las materias ofertadas especialmente para este alumnado << El número máximo de alumnos para el grupo del Programa de Diversificación será de 15 y el mínimo de 10. Con carácter excepcional la Dirección General de Ordenación Académica podrá autorizar un número distinto de alumnos, si las condiciones del centro y del alumnado así lo aconsejan>>. No obstante, para recibir las áreas comunes y las optativas ofertadas para todo el Centro, los alumnos de dicho programa se integraran en los grupos ordinarios de procedencia. De esta forma, se fomenta la integración de dichos alumnos, respetando el principio de máxima normalización del que hemos partido.

5.2 Organización del espacio

Las áreas específicas correspondientes a los ámbitos se impartirán en las aulas 11 y 36, entendidas como aulas materia y las comunes en su aula de referencia con el resto del grupo. Las aulas de diversificación dependen del Departamento de Orientación.

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula de referencia.

Dentro del aula materia

– Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula.

– Biblioteca.

– Sala de audiovisuales.

– Sala de informática.

– Salón de actos.

- Aulas taller

Fuera del centro.

– Casa de la Cultura.

– Otros centros culturales de la localidad.

– Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

– …



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5.3- Horarios

Las áreas específicas correspondientes a cada uno de los ámbitos se impartirán a lo largo de la semana reservando un bloque de dos sesiones seguidas, si es posible, para llevar a cabo aquellas actividades globalizadas que requieran más de una hora de duración. Las sesiones restantes se impartirán en días diferentes. Con respecto al resto de áreas comunes, el horario de las mismas se ajustará a los criterios generales establecidos en el Centro.

5.4 Organización de recursos materiales Nuestro Instituto cuenta con un volumen considerable de recursos educativos. Además cada una de las dos aulas materia dispone de un cañón para el uso y tratamiento de los audiovisuales. Las optativas específicas se impartirán tanto en esta aula como en las de Tecnología, Informática... para aprovechar los recursos que ya tenemos.

5.4.1 Libros de texto

3º ESO - ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I EDICIONES SM ISBN 978-84-675-4838-9. - ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO I EDICIONES SM ISBN 978-84-675-4839-6 - -ÁMBITO PRÁCTICO I EDITORIAL OXFORD ISBN 978-84-673-6287-9 - INGLÉS ADAPTADO ACTIVE ENGLISH. EDITORIAL RICHMOND ISBN 978-84-668-07272 Y 84-668-0731-9 4º ESO - ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II EDICIONES SM ISBN 978-84-675-4882-2. - ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO I I EDICIONES SM ISBN 978-84-675-4853-2. - ÁMBITO PRÁCTICO II EDITORIAL OXFORD ISBN 978-84-673-4339-7 - ACTIVE ENGLISH. EDITORIAL RICHMOND ISBN 978-84-668-07272 Y 84-668-0731-9



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5.4.2 UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Hoy en día, el uso de las TIC es algo tan común en el desarrollo cotidiano de cualquier actividad, que dentro de la labor docente y del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos no pueden estar olvidadas, sobre todo teniendo en cuenta las características del alumno que cursa un programa de diversificación curricular.

Aprovecharemos pues al máximo las nuevas posibilidades que se nos ofrecen para la obtención, el procesamiento y la transmisión de la información, utilizando las aulas de informática, pizarras digitales.

Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización.

• Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. • Acceso inmediato a gran cantidad de información. • Realización de actividades interactivas. • Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno. • Aprendizaje a partir de los propios errores. • Cooperación y trabajo en grupo. • Alto grado de interdisciplinariedad. • Motivación del alumno. • Flexibilidad horaria.

Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.

5.5 Recursos personales

En cuanto a las sesiones de clase , estas comenzarán con actividades iniciales que le permitan al profesor el saber los conocimientos previos de sus alumnos (debates, cuestionarios, recordar contenidos de días anteriores...), continuarán con actividades de desarrollo (explicaciones magistrales, apoyos audiovisuales, uso de mapas conceptuales...) y actividades finales , realizadas directamente por el alumno, bajo la supervisión del profesor (actividades de distintos niveles de dificultad, de adquisición, ampliación y refuerzo) que permitan que el alumnado conecte sus conocimientos previos con los nuevos logrando aprendizajes significativos. Además, para superar las dificultades y carencias de aprendizaje de los alumnos que participen en este programa, de forma integrada en las áreas curriculares y desde la tutoría del grupo de diversificación, se fomentarán las técnicas de trabajo intelectual y de estudio .

5.6 Tutoría En la tutoría se intentará que los alumnos que participan en este programa estén integrados con el resto de alumnos, en las actividades diarias del aula y del Instituto. Para ello, se llevarán a cabo actividades que fomenten la integración en el grupo, así como también se realizarán otras que mejoren el auto concepto y la autoestima de los mismos. Además, se pondrá especial empeño en solucionar las dificultades de aprendizaje, en atender a las necesidades educativas de estos alumnos, en coordinar al profesorado, y en incrementar la implicación de los padres o tutores legales en la educación de sus hijos.



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5.7 Colaboración entre los profesionales implicados

Todos los principios serán asumidos por todos los profesionales implicados para lograr que los alumnos alcancen los objetivos generales de etapa, a través de unos contenidos programados en las áreas y materias. Así, pretendemos ofrecer a nuestro alumnado una propuesta curricular equilibrada, que parta de los objetivos generales de etapa y de los contenidos nucleares de las áreas e implique la presentación de actividades de aprendizaje (iniciales, de desarrollo y finales), las cuales a su vez posibiliten distintas modalidades de acceso a los contenidos y sean variadas en cuanto a su grado de dificultad. Para ello, se emplearán materiales educativos variados que respeten los distintos ritmos y niveles de aprendizaje del alumnado, así como también se organizará de forma flexible la agrupación del alumnado permitiendo la combinación del trabajo individual y en grupo. 6.- VÍAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El programa pretende atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:

• Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

• Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

• Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

• Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.

• La realización de distintos tipos de actividades realizadas en el aula, permitirán desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase.

6.1 Evaluación de la diversidad en el aula

La enseñanza será personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

� Historial académico de los alumnos/as. � Entorno social, cultural y familiar. � Intereses y motivaciones. � Estilos de aprendizajes � Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.



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6.2.- Las programaciones de los ámbitos

Las programaciones se acomodarán a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y

a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo.

6.3 TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES:

Pensamos que la mejor forma de desarrollar los contenidos es a través de distinto tipo de actividades a realizar por los alumnos, preparadas previamente por el profesor. Éstas permiten poner a los alumnos en situación de construir por sí mismos los conocimientos, con ayuda del resto de los compañeros y el profesor, superando la mera asimilación de conocimientos ya elaborados. Para ello, proponemos las siguientes actividades:

1. .Las actividades de iniciación (orientación, motivación) tratarán de despertar la atención y el interés del alumnado por los contenidos que se van a estudiar. Servirían para la formulación de situaciones problemáticas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios para abordarlos y surgen problemas más concretos sobre los que los alumnos pueden formular hipótesis.

2. Las actividades de exploración de ideas previas tratan de explorar y explicar los

conocimientos previos de los estudiantes comenzando su modificación cuando no sirven para abordar los problemas planteados.

3. Las siguientes actividades de desarrollo se referirán a la contrastación de las hipótesis

lo que exigirá en muchas ocasiones el diseño y realización de experimentos o/y de observaciones a veces fuera del aula, en los laboratorios, salidas al campo, etc. en los que habrá que tomar datos y analizarlos a la luz de las hipótesis, la posterior valoración de todo lo realizado habrá permitido trabajar de una forma interrelacionada los conceptos, procedimientos y las actitudes.

4. Después será necesario realizar actividades de asentamiento de todo lo realizado en las

que se pueden resolver ejercicios de lápiz y papel sobre los principios, teorías y conceptos aplicándolos a situaciones nuevas. Durante o al final de esta fase y en algunas unidades didácticas se pueden introducir lecturas, material audiovisual e informático, algunos de tipo técnico y/o histórico y también visitas a industrias, o salidas al campo siempre programadas previamente en el aula, siendo todas estas actividades una inmejorable ocasión para trabajar las actitudes programadas.

5. Las actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

6. También se puede realizar actividades prácticas : permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y



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la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamiento.

7. Con las actividades de autoevaluación : los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

8. Cada cierto tiempo se realizarán actividades de recopilación con el fin de que el alumno

sea consciente de en qué parte del proceso de desarrollo de los contenidos nos encontramos, para ello serán de gran utilidad los mapas conceptuales que se incluyen en cada unidad didáctica que debe ser relacionados por los alumnos siempre que sea posible. Al final de cada unidad didáctica se realizará una síntesis de la misma y de su relación con las que desarrolla y la del epítome para lo que también se puede utilizar la técnica de los mapas conceptuales.

6.4.- ADAPTACIONES CURRICULARES

Los alumnos que muestren en algún momento del curso dificultades específicas para seguir el desarrollo de la programación. El profesor o profesora planificará las adaptaciones pertinentes.

7.- OBJETIVOS Los objetivos de este programa son los siguientes: - Crear hábito de estudio y trabajo. - Mejorar, considerablemente, sus técnicas de estudio y trabajo intelectual. - Estimular la adquisición de estrategias metacognitivas y de autorregulación de su conducta. - Potenciar el razonamiento y cálculo numéricos, el razonamiento espacio-temporal y abstracto. - Mejorar las capacidades de comprensión y velocidad lectora y la expresión oral y escrita. - Incrementar las capacidades de atención, memorización comprensiva y concentración ante el trabajo educativo. - Superar el desfase curricular existente. - Crear y mantener la motivación del alumnado hacia las tareas escolares. - Compensar las consecuencias de encontrarse en un ambiente familiar desfavorecido social y culturalmente. - Estimular sus habilidades sociales para incrementar su adaptación a las normas establecidas en la sociedad. - Incrementar el nivel de expectativas personales, académicas, profesionales y familiares. - Para los alumnos que presenten problemas de absentismo se tomarán las siguientes medidas:

- Información inmediata a los padres por medio del tutor. - En los casos de menores de 16 años desviar al programa de absentismo.



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8.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una

persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

Se basan en su carácter dinámico , puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser

adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal , puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad , por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.



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6. Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 7. Competencia para aprender a aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.1 Competencias básicas en materia de diversifica ción La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el

acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer

lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de las que consta cada uno de los ámbitos: (Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías en el Ámbito científico-tecnológico; Geografía e Historia, Lengua y Literatura y Educación Cívica en el Ámbito Lingüístico y Social) como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos; y por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. 9 .- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, desde el inicio del curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

10 - SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR

Cada grupo de diversificación curricular tendrá asignado un tutor de entre el profesorado, destinará dos horas a las actividades de tutoría con el grupo y que será el mismo desde el comienzo hasta el final del programa.

La información al alumnado y a sus familias acerca de la marcha del programa de

diversificación curricular se realizará conforme a lo establecido con carácter general para la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Por este motivo, tal y como se lleva a cabo con el resto de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, el procedimiento para realizar el seguimiento



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del proyecto curricular se hará coincidir con las sesiones de evaluación, en las que se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos:

− Sesión de evaluación tras la evaluación inicial. En esta sesión de evaluación, como consecuencia de la valoración realizada en la evaluación inicial, se estudiará si la planificación prevista es la adecuada en cuanto a:

• Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar este proyecto curricular y, en caso contrario, medidas a adoptar.

• Los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos. • Si las estrategias metodológicas previstas son las más adecuadas para este grupo. • La organización temporal prevista. • Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.

− Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de evaluación se analizará el desarrollo del proyecto curricular valorando los siguientes aspectos:

• Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos. • Si la organización temporal de la misma está siendo la adecuada. • Si las estrategias metodológicas desarrolladas son las más adecuadas. • Balance general y propuestas de mejora.

− Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo del proyecto curricular haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos:

• Grado en el que se ha desarrollado el proyecto curricular. • Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido los

aprendizajes y competencias básicas previstos en el alumnado.

• En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de evaluación.

• Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisión de algunos aspectos del proyecto curricular.

Dentro del proceso de evaluación y revisión de la propuesta curricular, el desarrollo del programa de diversificación y el programa mismo serán objeto de seguimiento y evaluación específicos de acuerdo con los criterios establecidos en cada programa. A tal efecto, el Departamento de Orientación elaborará al final de cada curso una memoria que incluye:

a) Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido un programa de diversificación curricular.

b) Valoración del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificación.


Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:



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a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad. b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya

hecho de modo no satisfactorio. c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su

insuficiencia.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

12.- PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

1. Los referentes fundamentales para la evaluación de los alumnos que sigan este programa de diversificación curricular serán las competencias básicas y los objetivos de la E.S.O., así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y materia que se curse. El Equipo docente, coordinados por el Tutor, realizarán la evaluación de estos alumnos. La evaluación de los alumnos que sigan este programa será continua y diferenciada por ámbitos y materias, y se regirá por lo dispuesto en la normativa vigente. Al finalizar, tanto el primer como el segundo curso del programa, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre destinada a la recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer curso del programa, deberán recuperarlas en el transcurso del segundo curso, mediante las medidas que oportunamente establezcan los Departamentos implicados. 2. El programa tiene por finalidad que el alumnado, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos y las competencias básicas de la etapa, o lo que es lo mismo, pretende dar respuesta a aquellos alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje que corren el riesgo de no alcanzar dichos objetivos. Por lo tanto, el criterio básico para la evaluación y revisión de nuestro programa será el progreso de los alumnos incluidos en el mismo. La puesta en marcha de este programa supone una coordinación y formación compleja, para el profesorado del Centro directamente implicado. En consecuencia, para que su funcionamiento sea lo más eficaz y correcto posible, partiremos de los siguientes criterios con respecto a la evaluación y revisión del programa: - El progreso de los alumnos en función de los objetivos marcados para cada uno de ellos, por medio de la evaluación del proceso de aprendizaje. - La coordinación interna del Departamento de Orientación y de éste con el resto del profesorado implicado, puesto que al finalizar el curso académico, dicho departamento tendrá que elaborar una memoria final que incluya el progreso del alumnado y la valoración del funcionamiento del mismo y, en su caso, propuestas de modificación.

- El grado de implicación de los Departamentos Didácticos, tanto en la elaboración del mismo como en su funcionamiento futuro. - El grado de coordinación y cooperación del Equipo docente. - La adecuación de los distintos elementos curriculares del programa, a través de la evaluación continua, formativa y orientadora de la práctica docente. - El análisis de los recursos empleados: adecuación, aplicación, disponibilidad, variedad... - La colaboración familiar, con la información mensual, por parte del tutor, de la evolución de los aprendizajes y la respuesta al programa de sus hijos.

- La integración del programa en el conjunto de la etapa.



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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ÁMBITO CIENTÍFICO



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INDICE

JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA

OBJETIVOS DE LA ESO

OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA REGIÓN DE MURCIA

OBJETIVOS DE LA MATERIA ÁMBITO CIENTÍFICO

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA SECUNDARIA

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

CONCRECIÓN DE LA METODOLOGÍA

INTRODUCCIÓN A LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DEL PROYECTO Y UNIDADES DIDÁCTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA SEGUNDO CURSO

RELACIÓN CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS

DOCUMENTO DE SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS,

LOS OBJETIVOS DE MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CALIFICACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y MEDIDAS DE REFUERZO

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA



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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE RESULTADOS Y AJUSTE DE PROGRAMACIÓN



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Según la Orden 25 Septiembre 2007 las programaciones docentes desarrollarán el currículo establecido para la Educación Secundaria Obligatoria teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado, incluyendo los siguientes aspectos:

• Metodología didáctica • Distribución temporal de los contenidos • Identificación de los aprendizajes • Procedimientos de evaluación y criterios de calificación • Medidas de atención a la diversidad • Actividades de recuperación y medias de refuerzo • Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura • Materiales y recursos didácticos • Actividades complementarias y extraescolares • Procedimientos de valoración de resultados y ajuste de programación

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre establece los objetivos de La Educación Secundaria Obligatoria y dice lo siguiente:

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en



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el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia desarrolla los objetivos anteriores en el Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, estableciendo los siguientes



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Objetivos de etapa Región de Murcia a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



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ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La Orden 17 Octubre de 2007 establece el currículo de los programas de Diversificación Curricular con una duración de dos cursos académicos, y distribuye para el Ámbito Científico los contenidos en dos grandes áreas: Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas, cuyos objetivos son los siguientes: Objetivos del Ámbito Científico

Desde la materia Ámbito Científico se pretenden contribuir a conseguir los objetivos de etapa mediante el segundo nivel de concreción, y nos hemos marcado los siguientes: 1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas. 3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados. 8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas. 9. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos. 10. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje. Competencias básicas en la etapa de Educación Secun daria

El logro de los objetivos anteriores contribuye a obtener las competencias básicas establecidas para esta etapa que son las siguientes:



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1. Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. 4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. 5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. 6. Competencia cultural y artística

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 7. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Ciencias de la naturaleza

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción co n el mundo físico (3) . Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,



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determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario favorecer el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática (2) también está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (4) . Favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana (5) está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística (1) se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza desarrollan de un modo específico de construcción del discurso. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución.

Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender (7) . El



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aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal (8 ). Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia.

En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. Matemáticas

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática (2) , puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las Matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3) . Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar el tratamiento de la información y competencia digital (4) de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como amalgama entre la información y la experiencia de los alumnos.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística (1) ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos,



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puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística (6) porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal (8) porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

También, las técnicas heurísticas constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender (7) tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La utilización de las Matemáticas para describir fenómenos sociales, fundamentalmente mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye a la competencia social y ciudadana (5) aportando criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación. Metodología didáctica Ciencias de la naturaleza

Es importante transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad en permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a través de las cuales el alumno comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea.

La realización de actividades prácticas adaptadas al nivel de los alumnos de este Programa, los pondrá frente al desarrollo real de alguna de las fases de los métodos científicos, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Esta formación es indispensable para todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a los que no son considerados habitualmente como científicos.

Por último, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo permitan, así como su tratamiento organizado y coherente. Para ello contaremos con la colaboración del profesorado de Tecnología que imparte la nueva materia obligatoria de Informática.



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Matemáticas

La metodología deberá adaptarse a cada alumno dentro del grupo, rentabilizando al máximo los recursos disponibles. Como criterio general son aconsejables las actuaciones que potencien el aprendizaje inductivo, sobre todo durante el primer año del Programa, a través de la observación y la manipulación, y refuercen, al mismo tiempo, la adquisición de destrezas básicas, esquemas y estrategias personales a la hora de enfrentarse ante una situación problemática cercana al alumno, sin perder de vista la relación con otras materias del currículo. Asimismo, deberá fomentarse la adquisición de hábitos de trabajos propios de las Matemáticas, necesarios para un desarrollo autónomo del aprendizaje de los alumnos, para propiciar sus aplicaciones en cursos sucesivos y fuera del aula, así como para fomentar la curiosidad y el respeto hacia esta disciplina.

La introducción de los conceptos se debe hacer de forma intuitiva, buscando de forma paulatina el rigor matemático y adecuando siempre la metodología utilizada a la capacidad de formalización que a lo largo del curso irá desarrollando el alumno.

Ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión, el trabajo en grupo enseña a los alumnos a desarrollar estrategias para defender sus argumentos frente a los de sus compañeros, y a comparar criterios distintos para encontrar las respuestas más adecuadas. Concreción de la metodología Para lograr todo lo anterior procederemos de la siguiente manera:

Se realizará una prueba inicial para situar el nivel de competencia curricular de los alumnos del grupo y se recabará información del curso anterior.

Se considera necesario dedicar las dos primeras semanas en afianzar los conocimientos matemáticos de cálculo básico, y posteriormente ir alternando las clases entre el área de Matemáticas y el de Ciencias de la naturaleza.

Paralelamente se propone uno o dos trabajos por evaluación, para realizar en casa, que fije los conocimientos anteriores en un documento estructurado. En la elaboración de dicho trabajo el alumno deberá buscar información, analizarla y sacar conjeturas emitiendo una valoración. Todos los trabajos de casa versarán sobre alguna actividad de la vida cotidiana. Se dedicará media hora semanal para aclaración de dudas sobre este trabajo.

La metodología empleada para afianzar los conceptos matemáticos consiste en una breve explicación teórica, seguida de una abundante realización de ejercicios, que van aumentando de dificultad conforme los alumnos mejoran sus conocimientos. Todos los ejercicios propuestos se desarrollan en la pizarra y cada alumno en su libreta, explicando los pasos efectuados para lograr la solución.

Semanalmente se proponen algunos ejercicios para que el alumno realice en casa.

Los conceptos de Ciencias de la naturaleza se introducen ayudados por algunas presentaciones informáticas. Cada día al comenzar la clase se realizan preguntas y califican algunos conceptos dados el día anterior con el fin de que los alumnos los trabajen diariamente.

La última sesión de cada unidad didáctica se dedica a repaso del tema y aclaración de dudas previas al examen de dicha unidad didáctica.



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Introducción a los contenidos Ciencias de la naturaleza

En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y los avances tecnológicos que se producen continuamente y que poco a poco van trasformando nuestras condiciones de vida, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente.

Los conocimientos sobre Ciencias de la naturaleza, adquiridos previamente deben ser afianzados y ampliados durante la etapa final de Secundaria Obligatoria, incorporando también actividades prácticas obligatorias, propias del trabajo del naturalista y de la física y química, enfocadas a la búsqueda de explicaciones.

Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas. Matemáticas

En su intento de comprender el mundo, el hombre ha creado y desarrollado herramientas matemáticas: el cálculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades, que han servido a los científicos de todas las épocas para generar modelos de la realidad.

Estos modelos contribuyen, hoy día, tanto al desarrollo como a la formalización de las ciencias experimentales y sociales, a las que prestan un adecuado apoyo instrumental.

Por otra parte, el lenguaje y el razonamiento propios de las Matemáticas, aplicado a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad, constituyen un instrumento eficaz que nos ayuda a comprender y representar mejor el mundo que nos rodea. En consecuencia, la finalidad de la enseñanza de las Matemáticas es no sólo su aplicación instrumental, sino también, el desarrollo de las facultades de razonamiento, de abstracción y de expresión.

Las Matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura, y los individuos deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo, la organización y optimización de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son sólo algunos ejemplos.



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Contenidos del proyecto curricular

PRIMER CURSO (3º ESO)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica.

• Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos.

• Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica.

• Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

• Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

•

BLOQUE 2. Las personas y la salud

• La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos. • El concepto de salud y el de enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La

enfermedad y sus tipos. Higiene y prevención de las enfermedades. • Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, órganos y sangre. • Primeros auxilios. • Las funciones de nutrición. • El aparato digestivo. Principales enfermedades. • Otros aparatos que intervienen en la nutrición: respiratorio, circulatorio y excretor.

Descripción y funcionamiento. Enfermedades más frecuentes y su prevención. • Hábitos alimenticios saludables. Dietas equilibradas. • Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición. • Los alimentos: etiquetado y conservación. Alimentos transgénicos. • Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. • La percepción: los órganos de los sentidos. • La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. Salud mental. • Las sustancias adictivas: las drogas. Problemas asociados. • El control interno del organismo: la coordinación hormonal. • Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. • El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. • La reproducción humana. • Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. • Los aparatos reproductores masculino y femenino. • Las enfermedades de transmisión sexual. • El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad.



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• Fecundación, embarazo y parto. • Principales métodos anticonceptivos. • La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.

BLOQUE 3. Materia y energía

• Propiedades de la materia: masa, volumen y densidad. • Estados de agregación y cambios de estado. • Mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas. • Métodos de separación de los componentes de una mezcla heterogénea y de una

disolución. • Formas de expresar la concentración de una disolución. • El concepto de energía y sus propiedades. • Trabajo y calor. Medidas de temperaturas. • Fuentes de energía renovable y no renovable. • Energía, medioambiente y desarrollo económico.

•

MATEMÁTICAS

BLOQUE 4. Contenidos comunes

• Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines, y comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada.

• Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.

• Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.

• Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

• Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

BLOQUE 5. Números

• Divisibilidad. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. • Números enteros. Suma, resta, multiplicación y división de números enteros. • Números decimales y fracciones. Transformación de fracciones en decimales y viceversa.

Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.

• Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.

• Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica.

• Raíz de un número. Operaciones con raíces. • Proporcionalidad directa e inversa. Porcentaje y tanto por ciento



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BLOQUE 6. Álgebra

• Monomios y polinomios. Operaciones con polinomios. Identidades notables. • Ecuaciones de primer grado y ecuaciones de segundo grado. • Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incógnitas.

• Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones, sistemas y otros métodos personales. Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

• Uso de las tecnologías de la información para operaciones con polinomios, ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

• Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas. • Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.

BLOQUE 7. Funciones

• Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

• Propiedades de funciones: dominio, continuidad, monotonía, crecimiento, máximos, mínimos y puntos de corte. Uso de las tecnologías de la información para el análisis conceptual y el reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas.

• Funciones afines.

BLOQUE 8. Estadística y probabilidad

• Recuento de datos. Frecuencias. • Gráficos estadísticos: diagramas lineales, de sectores de barras, histogramas. • Parámetros estadísticos: media, moda, cuartiles y mediana. Significado, cálculo y

aplicaciones.

• Análisis de la dispersión: rango y desviación típica. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

• Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. • Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

BLOQUE 9. Geometría

• Semejanza. Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio físico. Lugar geométrico.

• Escalas, traslaciones, simetrías y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento.

• Planos de simetría en los poliedros. • Perímetro y área de figuras poligonales. Circunferencia y círculo. • Poliedros y cuerpos redondos. • Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de

problemas asociados.

• Uso de las tecnologías de la información para traslaciones, giros y simetrías.



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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR y LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS IMPARTIDAS PRIMER CURSO (3º ESO)

CONTENIDOS DEL PROYECTO

CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

UNIDAD 1: El ser humano y la salud UNIDAD 2: La nutrición UNIDAD 3: Los alimentos y la dieta UNIDAD 4: La función de relación UNIDAD 5: La reproducción

FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 1: La materia UNIDAD 2: La energía

MATEMÁTICAS

UNIDAD 2: Fracciones y números decimales UNIDAD 3: Potencias y raíces

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 2. Las personas y la salud


UNIDAD 1: El ser humano y la salud UNIDAD 2: La nutrición UNIDAD 3: Los alimentos y la dieta UNIDAD 4: La función de relación UNIDAD 5: La reproducción



BLOQUE 3. Materia y energía

FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 1: La materia

UNIDAD 2: La energía

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS



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BLOQUE 4. Contenidos comunes

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: Divisibilidad. Números enteros UNIDAD 2: Fracciones y números decimales UNIDAD 3: Potencias y raíces UNIDAD 4: Proporcionalidad UNIDAD 5: Polinomios, ecuaciones y sucesiones UNIDAD 6: Funciones UNIDAD 7: Estadística y probabilidad UNIDAD 8: Geometría del plano UNIDAD 9: Figuras y cuerpos geométricos

ONTENIDOS DEL PROYECTO

CURRICULAR


BLOQUE 5. Números

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: Divisibilidad. Números enteros UNIDAD 2: Fracciones y números decimales UNIDAD 3: Potencias y raíces UNIDAD 4: Proporcionalidad


BLOQUE 6. Álgebra

MATEMÁTICAS

UNIDAD 5: Polinomios, ecuaciones y sucesiones



BLOQUE 7. Funciones

MATEMÁTICAS

UNIDAD 6: Funciones



BLOQUE 8. Estadística y probabilidad

MATEMÁTICAS

UNIDAD 7: Estadística y probabilidad





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BLOQUE 9. Geometría

MATEMÁTICAS

UNIDAD 8: Geometría del plano

UNIDAD 9: Figuras y cuerpos geométricos

Criterios de evaluación para Primer Curso Ciencias de la naturaleza 1C. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas científicos de actualidad. 2C. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. 3C. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. 4C. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 5C. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables. 6C. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. 7C. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran. 8C. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 9C. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética. 10C. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. 11C. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. 12C. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. 13C. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. Matemáticas 1M. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas. 2M. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error. 3M. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numéricos y algebraicos. 4M. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles semejanzas y relaciones. 5M. Utilizar la semejanza en el cálculo indirecto de longitudes. 6M. Conocer y utilizar las fórmulas adecuadas para calcular áreas y volúmenes. 7M. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 8M. Obtener información práctica a partir de una gráfica referida a fenómenos naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento 9M. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas. 10M. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta



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sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.

SEGUNDO CURSO (4º ESO)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Bloque 1. Origen y evolución de los seres vivos. La herencia y transmisión de caracteres

• Iniciación al estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.

• Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

• Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Enfermedades

hereditarias.

• Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

• Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones y desafíos. Los alimentos transgénicos. La

clonación. El genoma humano. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en

biotecnología genética y reproductiva.

• Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos. La teoría de la

evolución de las especies. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio

puntuado.

• Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.

Bloque 2. Ecología

• Ecosistemas. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas.

Ciclo de materia y flujo de energía.

• Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.

• Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

• La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al

entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

• Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

• Principales problemas ambientales de la actualidad. Impacto de los incendios forestales e

importancia de su prevención.

• Los recursos naturales: definición y clasificación.

• Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.

• La potabilización del agua y los sistemas de depuración.

• Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire

y del agua.



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• Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.

• Principales problemas ambientales de la actualidad.

• Valoración de la necesidad de cuidar del medioambiente y adoptar conductas solidarias y

respetuosas con él.

Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra

• La energía de procedencia externa del planeta.

• La energía solar en la Tierra.

• La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.

• Interpretación de mapas del tiempo sencillos.

• Agentes geológicos externos.

• Origen de los agentes geológicos externos.

• Alteraciones de las rocas producidas por la atmósfera: la meteorización.

• Acción geológica del viento y del hielo.

• Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas.

• Aprovechamiento y sobreexplotación de acuíferos.

• Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.

• La formación de las rocas sedimentarias.

• Las rocas sedimentarias: formación y clasificación.

• Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su

agotamiento.

Bloque 4. Diversidad y unidad de estructura de la materia

• La materia, elementos y compuestos.

• La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.

• Teoría cinética y cambios de estado.

• Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones.

• Sustancias simples y compuestas.

• Átomos y moléculas.

• Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo.

• Utilización de modelos.

• Introducción al concepto de elemento químico.

• Uniones entre átomos: moléculas.

• Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC.

• Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones.



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Bloque 5. Los cambios químicos

• Las reacciones químicas.

• Interpretación macroscópica de las reacciones químicas.

• Representación simbólica.

• Ecuaciones químicas y su ajuste.

• Realización experimental de algunos cambios químicos.

• Reacciones de oxidación y de combustión.

• La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de

ozono, contaminación de aguas y tierras.

Bloque 6. Las fuerzas y los movimientos

• Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo y cuantitativo de los movimientos.

Magnitudes necesarias para su estudio. Velocidad y aceleración.

• Diseño y realización de experiencias para el análisis de los diferentes movimientos donde se

tomen datos, se tabulen, se representen y se saquen conclusiones.

• Los principios de la dinámica. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana:

formas de interacción. Relación entre fuerzas y movimiento.

• Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos.

• La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La

atmósfera y su dinámica.

MATEMÁTICAS

Bloque 7. Contenidos comunes

• Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de

problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización.

• Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos

de resolución de problemas con la precisión y el rigor adecuados a la situación.

• Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter

cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

• Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones

matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

• Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de

las encontradas. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo



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numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de

propiedades geométricas.

Bloque 8. Números

• Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo

la notación y precisión más adecuadas en cada caso.

• Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes

sucesivos. Interés simple y compuesto.

• Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de

problemas cotidianos y financieros.

• Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.

• Representación de números en la recta numérica.

Bloque 9. Álgebra

• Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y

ecuaciones en diferentes contextos.

• Resolución de ecuaciones de segundo grado y de problemas asociados.

• Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas

cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

• Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos

con ayuda de los medios tecnológicos.

Bloque 10. Geometría

• Aplicación de la semejanza de triángulos y de los teoremas de Pitágoras y de Tales para la

obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida

cotidiana.

• Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico:

medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.

Bloque 11. Funciones y gráficas

• Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión

analítica. Análisis de resultados.

• La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo.

Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.



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• Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrática.

Utilización de tecnologías de la información para su análisis.

Bloque 12. Estadística y probabilidad

• Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones concretas

cercanas al alumnado.

• Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.

• Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de cálculo.

• Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y

valoraciones. Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de

árbol para el recuento de casos y la asignación de probabilidades.

• Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el

azar.

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS IMPARTIDAS




Bloque 1. Origen y evolución de los seres vivos. La herencia y transmisión de caracteres


UNIDAD 1: Genética y evolución



Bloque 2. Ecología


UNIDAD 2: Biodiversidad y ecosistemas UNIDAD 3: La actividad humana y el medioambiente .



Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra


UNIDAD 4: La energía externa e interna de la Tierra UNIDAD 5: Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias

CONTENIDOS DEL PROYECTO UNIDADES DIDÁCTICAS



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CURRICULAR Bloque 4. Diversidad y unidad de estructura de la materia

FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 1: Átomos, elementos y compuestos ANEXO FORMULACIÓN QÚIMICA

ONTENIDOS DEL PROYECTO

CURRICULAR


Bloque 5. Los cambios químicos FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 2: Las reacciones químicas


Bloque 6. Las fuerzas y los movimientos

FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 3: El movimiento y su descripción UNIDAD 4: Las fuerzas



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Bloque 7. Contenidos comunes

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: Números reales UNIDAD 2: Proporcionalidad directa e inversa UNIDAD 3: Polinomios y ecuaciones UNIDAD 4: Sistemas de ecuaciones UNIDAD 5: Propiedades globales de las funciones UNIDAD 6: Tipos de funciones UNIDAD 7: Semejanza y trigonometría UNIDAD 8: Áreas y volúmenes UNIDAD 9: Estadística y probabilidad



Bloque 8. Números

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: Números reales UNIDAD 2: Proporcionalidad directa e inversa



Bloque 9. Álgebra

MATEMÁTICAS

UNIDAD 3: Polinomios y ecuaciones

UNIDAD 4: Sistemas de ecuaciones



Bloque 10. Geometría

MATEMÁTICAS

UNIDAD 7: Semejanza y trigonometría UNIDAD 8: Áreas y volúmenes



Bloque 11. Funciones y gráficas

MATEMÁTICAS

UNIDAD 5: Propiedades globales de las funciones UNIDAD 6: Tipos de funciones



Bloque 12. Estadística y probabilidad

MATEMÁTICAS



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UNIDAD 9: Estadística y probabilidad

Criterios de evaluación para Segundo Curso Ciencias de la naturaleza

1C. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la Región de Murcia.

2C. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos.

3C. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.

4C. Reconocer las principales rocas sedimentarias.

5C. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.

6C. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.

7C. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

8C. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.

9C. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas.

10C. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I. Matemáticas

1M. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora.

2M. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa.

3M. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética.

4M. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas.

5M. Resolver problemas referentes a aritmética comercial.



89

6M. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema.

7M. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres.

8M. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

9M. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

10M. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.

11M. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno.

CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS

Dadas las características del alumnado del programa de diversificación, el sentido globalizador que persigue dicho programa y la organización pedagógica establecida en torno a los alumnos, creemos que es necesario establecer unos mínimos exigibles que tengan en cuenta:

∗ Carácter globalizador/integrador de las enseñanzas.

∗ Carácter funcional de los aprendizajes. ∗ Afianzamiento de los contenidos de tipo procedimental. ∗ Relación con la vida actual y con el posible futuro académico y/o profesional.

En consecuencia con lo expuesto, los contenidos mínimos para el Ámbito Científico los

podemos agrupar en diez puntos que recogeremos en una tabla: 1. Comunicación: Comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando

adecuadamente los códigos correspondientes. 2. Información: Buscar y utilizar la información necesaria para poder resolver los trabajos

planteados y producir información para hacer propuestas sobre el método a seguir en la resolución de cualquier problema o comunicar el resultado de dichos trabajos y las consecuencias extraíbles.

3. Interpretación del medio: Aplicar los conceptos básicos del ámbito científico-tecnológico para interpretar el medio físico natural y las aplicaciones técnicas más comunes.

4. Estrategias y procedimientos: Aplicar estrategias de análisis y resolución de problemas propios de la ciencia y la tecnología, utilizando los recursos propios del ámbito en diferentes situaciones prácticas.

5. Autoestima: Adquirir el suficiente conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y sus limitaciones, para poder optimizar sus logros personales y potenciar así su autoestima.

6. Trabajo en equipo: Planificar y realizar trabajos en equipo con actitud colaboradora. 7. Trabajo personal: Desarrollar hábitos de trabajo personal. 8. Salud: Alcanzar un conocimiento suficiente de su propio cuerpo para poder desarrollar

hábitos saludables. 9. Respeto al medio: Utilizar sus conocimientos científicos y tecnológicos para disfrutar del

medio natural y adoptar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. 10. Conocimiento: Conocer los conceptos, códigos y recursos básicos del ámbito para poderlos

aplicar en situaciones cotidianas.



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Distribución temporal de los contenidos

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.

Teniendo en cuenta el periodo oficial lectivo, los periodos vacacionales y los días festivos y no lectivos de cada curso académico, se adaptará la distribución temporal de los contenidos anteriores a tres evaluaciones, que de forma general se refleja a continuación

PRIMER CURSO Primera evaluación Septiembre-Diciembre Comprende 6 temas, que se corresponden con las unidades didácticas siguientes:

Números enteros El ser humano y la salud Fracciones y números decimales La nutrición Potencias y raíces Los alimentos y la dieta

Incluirá uno o dos trabajos relacionados con los temas de esta evaluación que el alumno realizará en casa. Segunda evaluación Enero-Marzo Comprende 6 temas que se corresponden con las unidades didácticas siguientes:

Proporcionalidad Polinomios, ecuaciones y sucesiones La función de relación Funciones La reproducción Estadística y probabilidad

Incluirá uno o dos trabajos relacionados con los temas de esta evaluación que el alumno realizará en casa. Tercera evaluación Abril-Junio



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Comprende 4 temas que se corresponden con las siguientes unidades didácticas:

Geometría del plano Materia Figuras de cuerpos geométricos La energía

Incluirá un trabajo relacionado con los temas tratados en la evaluación que el alumno realizará en casa.

SEGUNDO CURSO Primera evaluación Septiembre-Diciembre Comprende 6 temas que se corresponden con las siguientes unidades didácticas:

Números reales Genética y evolución Proporcionalidad directa e inversa Biodiversidad y ecosistemas Polinomios y ecuaciones Átomos, elementos y compuestos.

Incluirá un trabajo relacionado con los temas tratados en esta evaluación que el alumno realizará en casa. Segunda evaluación Enero-Marzo Comprende 6 temas que se corresponden con las siguientes unidades didácticas:

Sistemas de ecuaciones La actividad humana y el medio ambiente Funciones La energía interna y externa de la Tierra Semejanza y trigonometría Las reacciones químicas

Incluirá un trabajo relacionado con los temas tratados en esta evaluación que el alumno realizará en casa.



92

Tercera evaluación Abril-Junio Comprende 5 temas que se corresponden con las siguientes unidades didácticas:

Áreas y volúmenes El movimiento Estadística y probabilidad Fuerzas Agentes geológicos externos

Incluirá un trabajo relacionado con los temas tratados en esta evaluación que los alumnos realizarán en casa. Relación de los contenidos con las competencias bás icas, los objetivos y los criterios de evaluación.

PRIMER CURSO (3º ESO) UNIDADES

DIDÁCTICAS Y TRABAJOS

COMPETENCIA BÁSICA

OBJETIVO DEL

ÁMBITO


Números enteros y decimales

2-8 2-3-6-7 13C-1M-2M-3M

El ser humano y la salud

1-3-4-5 1-4-5-9 1C-2C-3C-4C-5C-6C-7C-8C

Potencias y raíces 2-8 2-3-6-7 13C-1M-2M-3M La nutrición 1-3-4-5 1-4-5-9 1C-2C-3C-4C-5C-6C-7C-8C Proporcionalidad 2-5 3-6-7 5M-8M Los alimentos y la dieta

1-3-4-5 1-4-5-9 1C-2C-3C-4C-5C-6C-7C-8C

Polinomios, ecuaciones y sucesiones

1-2-7 1-3-6-7 13C-1M-3M

La función de relación

1-3-4-5 1-4-5-9 1C-2C-3C-4C-5C-6C-7C-8C

Funciones y gráficos 2-4-5 2-3-6-9 8M-9M-10M La reproducción 1-3-4-5 1-4-5-9 1C-2C-3C-4C-5C-6C-7C-8C Estadística y probabilidad

2-4-5-8 2-3-4-6-7 1C-9M-10M

La materia 1-3-5-7-8 1-2-3 1C-2C Geometría 2-3-6-7-8 3-4-6-8 1C-1M-2M-4M-5M-6M-7M La energía 1-2-3-4-5 1-3-4-7-9 1C-2C—6C-9C-10C-11C-12C-

13C-1M-2M Trabajos casa Todas Todos Todos



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UNIDADES DIDÁCTICAS Y

TRABAJOS

COMPETENCIA BÁSICA

OBJETIVO DEL

ÁMBITO

CRITERIO DE

EVALUACIÓN Números reales 2-4-8 2-3-6-7-10 10C-1M-3M-5M-10M Genética y evolución 1-3-5-8 1-4-5-9-10 1C-7C Proporcionalidad 2-5 3-6-7 3M-5M-7M Biodiversidad y ecosistemas

1-7 1-4-5-9 1C

La actividad humana y el medio ambiente

3-5-8 1-4-9-10 1C-7C

Polinomios y ecuaciones

1-2-4-7 1-3-6-7-10 8C-5M-6M-10M

La energía interna y externa de la Tierra

3-5 2-4-10 2C-3C-4C

Sistemas de ecuaciones

1-2-4-7 1-3-6-7-10 8C-5M-6M-10M

Agentes geológicos externos

3-5 2-4-10 2C-3C-4C

Funciones 2-4-5 2-3-6-9-10 2M-3M-4M-10M Átomos, elementos y compuestos

3-6-7 2-3-4-10 8C-9C-10C

Semejanza y trigonometría

2-3-6-7-8 3-4-6-8-10 7M-8M-9M

Las reacciones químicas

3 2-3-4-6-10 5C-6C-7C-10C

Áreas y volúmenes 2-3-6-7-8 3-4-6-8-10 7M-8M-9M El movimiento 3-6-7 2-3-4-10 8C-9C-10C Estadística y probabilidad

2-5 2-3-6-10 4M-11M

Las fuerzas 3-6-7 2-3-4-10 8C-9C-10C Trabajos de casa Todas Todos Todos Criterios de calificación Para la calificación del progreso del alumnado se emplearán cuatro instrumentos básicos cuya suma nos permitirá una evaluación lo más objetiva posible:

Actividades de casa. Cuaderno de clase. Actividades en el aula. Pruebas de progreso.

En las actividades de casa se valorará la búsqueda de información, la estructura de los informes escritos y el vocabulario empleado, intentando siempre que el resultado no sea una mera copia de la información encontrada. En el cuaderno de clase se observará la cantidad y calidad de la información allí reflejada, así como su orden y pulcritud. Las actividades en el aula se calificarán en cuanto al trabajo desarrollado, la predisposición para el aprendizaje, el esfuerzo, la labor en equipo y el logro de resultados. Las pruebas de progreso serán variadas en cuanto a su estructura, dependiendo de los



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temas desarrollados y las capacidades individuales, e intentarán comprobar la evolución del alumno/a y el grado de consecución de los objetivos marcados. Se basarán en los criterios de evaluación señalados anteriormente.

La calificación global debe reflejar en todo momento la adquisición de las competencias básicas de esta etapa.

Para el primer curso en el que se debe hacer hincapié en la mejora del hábito de trabajo, para la obtención de la calificación global se aplicará la siguiente distribución:

Actividades de casa..................... 10% Cuaderno de clase....................... 15% Actividades en el aula................... 25% Pruebas de progreso.................... 50%

Para el segundo curso en el que el alumno debe aumentar progresivamente su autonomía, para la obtención de la calificación global se aplicará la siguiente distribución:

Actividades de casa..................... 15% Cuaderno de clase....................... 10% Actividades en el aula................... 10% Pruebas de progreso.................... 65%

Criterios de Evaluación en Septiembre

Los alumnos que no han alcanzado el aprobado en la calificación de Junio tendrán que evaluarse nuevamente en Septiembre. Se les propondrá un trabajo a realizar en casa durante el verano, que tendrán que presentar en Septiembre antes de realizar la prueba escrita.

El trabajo consistirá en un documento que comprenda los conocimientos de uno o varios de los temas objeto de estudio. Será similar a los propuestos durante el curso escolar. También se proponen ejercicios y problemas para traer resueltos.

La prueba escrita consistirá en un examen de preguntas teóricas y ejercicios correspondientes a los temas tratados durante el curso, repartidos de forma equilibrada entre ellos. La dificultad de esta prueba será similar a las realizadas durante el curso. Calificación en Septiembre

El trabajo desarrollado en vacaciones que presente el alumno podrá ser calificado entre 0 y 3 puntos. Valorándose en él, la limpieza y orden, la claridad de la exposición y la búsqueda de información para realizarlo. Las hojas que formen el trabajo nunca deberán ir sueltas.

La prueba escrita se calificará entre 0 y 7 puntos. En la valoración de los ejercicios se tendrá en cuenta tanto el resultado de los mismos, como el procedimiento empleado para alcanzar la solución y las unidades en las que se mide.

La calificación final será la suma de las obtenidas en el trabajo y en la prueba escrita.

Se considerará aprobado cuando se alcancen o superen los cinco puntos.



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Medidas de atención a la diversidad

Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, para ello hay que analizar diversos aspectos:

o Historial académico de los alumnos/as. o Entorno social, cultural y familiar. o Intereses y motivaciones. o Estilos de aprendizajes o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Partiendo de lo anterior seguiremos los siguientes pasos:

- Determinación de los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para

detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

- Identificación de los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.

Para aquellos alumnos que tengan dificultades en algunos conocimientos se prepararán

actividades de refuerzo inmediato que concreten y relacionen los diversos contenidos. Consolidando los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos.

Las actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio. Actividades de recuperación y medidas de refuerzo

Cuando los alumnos no alcanzan los objetivos y las capacidades marcadas (competencias básicas), se les preparan actividades especiales con las que pueda conseguirlas. Estas actividades serán individualizadas según las carencias observadas y pueden consistir en algunas nuevas explicaciones, tareas de casa, búsqueda de información, nuevas pruebas de progreso, etc.



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Cada una de las actividades de refuerzo y recuperación se aplicarán al finalizar cada bloque de conocimientos o al finalizar cada evaluación, según convenga a los intereses de los alumnos.

Se aplicará la calificación según lo establecido en los criterios de calificación del curso académico correspondiente.

Cuando la recuperación se efectúe con las pruebas extraordinarias de septiembre, se aplicarán los Criterios de Evaluación y Calificación específicos de Septiembre , basados en la aplicación de los conocimientos mínimos y competencias básicas. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura

Una de las claves para estimular el gusto por la lectura en los niños y jóvenes es la necesidad de asociar al libro al tiempo de ocio en contraposición a una prolongación de las obligaciones escolares. Está comprobado que exigir la lectura resulta contraproducente, ya que los jóvenes tienden a rechazar todo aquello que les viene impuesto. Leer debe convertirse en un hábito con un sentido lúdico, puesto que sólo así se convertirá en una actividad fructífera.

En cada tema se propondrá una lectura lúdica asociada, sin que esto condicione la calificación obtenida, solo por el placer de leer y la curiosidad de aprender más cosas relacionadas con el tema. Materiales y recursos didácticos

Es decisión del departamento de orientación recomendar como texto que mejor recoge las indicaciones de esta programación el libro “ÁMBITO CIENTÍFICO I” y ÁMBITO CIENTÍFICO II” de la editorial sm.

El aula dispone de cañón de proyección. Se utilizarán muy frecuentemente los recursos multimedia e informáticos, sobre todo en los temas de ciencias de la naturaleza, acostumbrando al alumno a buscar la información necesaria para completar los bloques de conocimientos y para producir los informes necesarios para el trabajo de casa.

Se les proporcionará a los alumnos direcciones de páginas web de interés para ayuda a la comprensión de la materia.

La lectura de revistas científicas y publicaciones en diarios, completará la lista de materiales indicados para esta materia. Actividades extraescolares y complementarias

Se pretende acompañar a los alumnos en algunas visitas fuera del aula para completar su formación. Algunas de ellas en la propia ciudad y alrededores, como la visita al Museo Nacional de Arqueología e Investigaciones Submarinas, al finalizar la primera evaluación.



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También intentaremos la salida al Museo de las Artes y las Ciencias de Valencia, para visitar

el Oceanográfico y el Museo Príncipe Felipe, al finalizar la 2ª evaluación. Procedimientos de valoración de resultados y ajuste de la programación

Los propios alumnos a través de sus comentarios y sus resultados nos darán indicaciones para valorar si es necesario introducir cambios en la programación. Cambios que pueden necesitarse de inmediato o para sucesivos cursos académicos.

Con los resultados de la prueba inicial empezaremos a tener indicadores que nos permitan ajustar algo los métodos e incluso los contenidos a las necesidades de cada alumno.

También tendremos en cuenta los resultados obtenidos en cada trabajo de casa y prueba de progreso. Los alumnos valorarán sus propios resultados individuales y los del grupo, para indicar posibles variaciones que el profesor y el departamento, en sus reuniones periódicas, determinarán su procedencia e introducción de los cambios oportunos, teniendo siempre presente que los alumnos alcancen los objetivos de etapa y puedan desarrollar al menos las competencias básicas.



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PROGRAMA DE ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL CURSO ACADÉMICO 2011/12



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ÍNDICE 1.- METODOLOGÍA

1.1 AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS 1.2 TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS 1.3 OTRAS LÍNEAS METODOLÓGICAS 1.4 EDUCACIÓN EN VALORES 1.5 LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

2.-OBJETIVOS 2.1 GENERALES 2.2 ESPECÍFICOS DE LA ETAPA

2.3 ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 2.4 ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

3.-MATERIALES Y RECURSOS 3.1 BIBLIOGRAFICOS 3.2 AUDIOVISUALES 3.3 PÁGINAS WEB 3.4 VISIONADO DE PELÍCULAS

3.5 VISIONADO DE PPT 4.- TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES 4.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

5.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 6.- EVALUACIÓN 6.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8 MECANISMOS DE RECUPERACIÓN 8.1 PENDIENTES 9 EVALUACIÓN FINALY PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIE MBRE 10 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11 CONTENIDOS PRIMER CURSO DEL PROGRAMA

11.1 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 12 CONTENIDOS SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA

12.1 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 13 CONTENIDOS MÍNIMOS



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La materia de Ámbito Socio-Lingüístico incluye aspe ctos básicos del currículo

correspondiente a las materias de Ciencias Sociales , Geografía, Historia, Lengua Castellana y Literatura. 1.-METODOLOGÍA

En el ámbito de la enseñanza, todo proyecto metodológico está condicionado, en primer lugar, por el tipo de alumnos a los que se dirige. En este caso, se trata de alumnos encuadrados en el Programa de Diversificación. Estos presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Se trata, por tanto, de alumnos que correrían grave riesgo de no superar los objetivos de etapa a través del currículo ordinario, pero que sí podrían conseguir el título por medio del Programa de Diversificación.

Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias básicas al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el presente y diseñar el futuro.

Junto al enfoque práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.

La metodología se inspira también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo. Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo posteriormente.



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1.1 Agrupamiento de alumnos

Para recibir las áreas comunes y las optativas ofertadas para todo el Centro, los alumnos de

dicho programa se integraran en los grupos ordinarios de procedencia. De esta forma, se fomenta la integración de dichos alumnos, respetando el principio de máxima normalización del que hemos partido. Las clases de las áreas específicas serán impartidas en las aulas 11 ( para 3º curso ) y 31 ( para 4º curso)

Dentro del área específica del ámbito se reagruparán del siguiente modo: - Trabajo individual, para facilitar la autonomía, originalidad, organización personal... - Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las opiniones de los demás. Las distintas combinaciones permitirán también dar respuesta puntual a diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, el ritmo de aprendizaje o los intereses y motivaciones. - Trabajo en gran grupo, para debates o actividades en que se trabaje con abundante material. Este agrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.

1.2 Tratamiento de los contenidos Será lo más sencillo posible, pero sin perder el necesario rigor y sin caer en lo simple o lo

infantil. Las explicaciones de los contenidos más teóricos serán claras, breves y ordenadas. Descendiendo a un plano procedimental más concreto, conviene especificar el tratamiento de

las distintas áreas que conforman el Ámbito lingüístico y social. En cuanto a los contenidos de Lengua, se incidirá especialmente en aquellos que mejor contribuyan al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los alumnos. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En consecuencia, se tratarán de forma recurrente contenidos destinados a potenciar habilidades lingüísticas básicas: comprensión de discursos orales y escritos, lectura, habla y escritura.

Dicho tratamiento supondrá la realización de actividades muy variadas, de expresión y comprensión, orales y escritas: creación de textos escritos de diverso tipo (narrativos, dialogados, expositivos...) y destinados a distintos ámbitos (académico, periodístico, vida social...), jugando también con las posibilidades que ofrece su reelaboración (variando el enfoque, el registro, las estructuras sintácticas...); dictados acompañados de la autocorrección del alumno; exposiciones orales sencillas, debates sobre temas de actualidad e informes orales sobre tareas realizadas o sobre propuestas de actividades; lectura y comprensión de textos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos (académicos, de la vida cotidiana, de los medios de comunicación...), atendiendo especialmente a la consulta de información en diferentes soportes (tradicionales y digitales).

Los contenidos de Literatura se emplearán también como instrumento primordial para mejorar las habilidades lingüísticas de los alumnos (comprensión lectora, escritura, ortografía...) y para estimular en ellos el placer por la lectura. Se leerán fragmentos de obras verdaderamente significativas de los períodos y autores estudiados y se analizarán a través de preguntas y actividades orientadas a destacar sus características, literarias, históricas, de crítica social, etc. Este procedimiento, se complementará con la lectura en casa de obras actuales pertenecientes a la



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denominada literatura juvenil, carentes, indudablemente, del valor de los clásicos, pero más próximas a los gustos e intereses de los alumnos y más aptas para lectores aún poco avezados, que sólo se enganchan a la lectura a través de la intriga. Se prestará especial atención también a los contenidos relativos a recursos instrumentales básicos, en los que los alumnos de Diversificación muestran importantes carencias. Se tratarán de forma recurrente,, contenidos como las técnicas de estudio (subrayado, esquemas, resúmenes, guiones...) y otras técnicas de trabajo (búsqueda y obtención de información, fichas y archivos, presentación y procesamiento de información, corrección en la escritura...).

Los contenidos hasta aquí señalados serán los primordiales en el tratamiento del Ámbito. En torno a ellos, y sin perder de vista el carácter interdisciplinar, se articularán los restantes.

En lo que se refiere a los contenidos de Ciencias sociales, se incidirá especialmente en los que mejor contribuyan a desarrollar competencias básicas en los alumnos. Se buscará un tratamiento equilibrado en el que, por una parte, se proporcionen al alumno los conocimientos más relevantes y significativos, y por otra, se le ayude a conseguir la necesaria autonomía en la búsqueda de información, así como la capacidad reflexiva y crítica que le permita conocer y comprender mejor el medio físico y político, la sociedad, la cultura y el arte. Se pondrá en práctica el trabajo en equipo para algunas actividades. Tanto éstas como los materiales y recursos empleados serán muy variados y estarán orientados a fijar e ilustrar los conocimientos. Mapas, gráficos, documentales, películas y diversos contenidos procedentes de la prensa y de internet serán los recursos más utilizados en Geografía e Historia. Para los contenidos de Geografía, las actividades primordiales estarán relacionadas con la localización espacial y la identificación en mapas de distintos elementos (físicos, climáticos, geopolíticos...), la búsqueda y tratamiento de información diversa (cartográfica, estadística, visual...), la elaboración e interpretación de mapas, gráficos, tablas y cuadros estadísticos; el análisis y la reflexión crítica sobre riesgos, problemas y desigualdades derivadas de la interacción humana con el medio físico; y el contraste e identificación de diferencias y semejanzas entre territorios, regiones o países en relación a un mismo fenómeno geográfico. Se prestará especial atención a las escalas española y europea. Mapas, gráficos, documentales y diversos contenidos de internet y de la prensa serán los recursos más utilizados.

En cuanto al tratamientos de los contenidos de Historia, las actividades y procedimientos esenciales serán los siguientes: identificación y localización temporal (dentro de grandes ejes cronológicos) de los hechos, personajes, movimientos ideológicos y manifestaciones culturales, literarias y artísticas de mayor relevancia en la historia de España y del mundo; relaciones y variaciones entre los acontecimientos y manifestaciones culturales decisivas de la historia de España y los procesos históricos europeos o mundiales; reconocimiento y análisis crítico de las grandes transformaciones de la sociedad a través de los períodos históricos más significativos (Edad Media, Renacimiento o Edad Contemporánea); reconocimiento y reflexión sobre la íntima relación existente entre las manifestaciones culturales, literarias y artísticas y las características de la época histórica en que se produjeron (como apoyo de este tipo de actividad se leerán fragmentos seleccionados de textos literarios o de historia); explicación multicausal de acontecimientos históricos (clasificación de causas y consecuencias y relación de unos hechos con otros); comparación y contraste de informaciones procedentes de distintas fuentes y elaboración de esquemas sobre grandes períodos históricos.



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1.3 Otras líneas metodológicas aplicables

Se trabajará motivando y fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen en cierto modo un reto. Actualmente resulta imprescindible utilizar también las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.

Asimismo, es beneficiosa la puesta en práctica de formas de trabajo compartidas, en las que los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus compañeros.

El conjunto de líneas metodológicas apuntadas están fundamentadas en algunos de los principios

básicos del aprendizaje, pero se adaptarán en función de las características del grupo, y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.

1.4 EDUCACIÓN EN VALORES

Algunos valores importantes en el ámbito lingüístico y social son:

– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, así como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.

– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de todos.

– Respeto al arte y la cultura como medios de expresión personal que adquieren una dimensión social.

– Valoración de la capacidad de comunicación, negociación y de debate como instrumento primordial para interrelacionarse, para la convivencia y la ciudadanía.

– Solidaridad global frente a las desigualdades que tienen lugar entre las distintas regiones del planeta y las condiciones de vida de los países más pobres y su relación con el fenómeno migratorio.

– Valoración de nuestro papel dentro del sistema económico y laboral y el conocimiento de los efectos que problemas como la deslocalización industrial puede provocar en los trabajadores y sus condiciones de vida.

– Sensibilidad frente a los problemas ambientales que generan ciertas actividades industriales y a la necesidad de reducir el consumo de energía.

– Reconocimiento de la importancia que tienen los valores democráticos en los que asienta el Estado de derecho.

– Reconocimiento del papel de la mujer en la sociedad actual

Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación,



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el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.

1.5 LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: La propia naturaleza del ámbito socio-lingüístico potencia actitudes de reflexión sobre la justicia, el subdesarrollo, las desigualdades, la marginación, el respeto a los derechos humanos, etc. y fomenta una valoración positiva de la diversidad cultural del mundo, posibilitando el desarrollo de una adecuada actitud moral y cívica en al alumno.

Educación para la paz: El estudio de los pueblos y sociedades de otros lugares del planeta, sus costumbres, tradiciones, etc. avivarán el interés del alumno por su conocimiento y compresión y fomentará actitudes favorables a la cooperación con otros países o zonas de España más desfavorecidas. Además, la lectura de textos sobre otras civilizaciones, culturas y religiones servirán como punto de arranque para la reflexión sobre la tolerancia y las formas pacíficas de resolución de conflictos.

Educación para la salud: El proyecto curricular trata la salud en sus diferentes dimensiones: física, psíquica y social. La salud física y psíquica está presente en las unidades referentes a costumbres alimentarias e higiénicas de las diversas civilizaciones y las grandes enfermedades como por ejemplo la peste. La salud social se desarrolla en las unidades que fomentan el conocimiento y respeto del medio ambiente y el análisis del subdesarrollo con temas como el hambre, la situación sanitaria, etc.

Educación para la igualdad de oportunidades entre l as personas de distinto sexo y cultura: El conocimiento de la situación de la mujer en cada una de las civilizaciones y el análisis de la realidad femenina a lo largo de la historia evitará la discriminación por motivo sexual que todavía persiste en nuestra sociedad. Además la lectura de textos y la realización de actividades concretas que resalten la igualdad entre sexos y personas de distintas culturas ayudará a que el alumno comprenda la importancia de la igualdad de oportunidades en la sociedad actual.

Educación ambiental: Se pretende promover en el alumno el conocimiento del medio de forma que sea capaz de respetarlo, disfrutarlo y para que pueda realizar un aprovechamiento racional del mismo.

Educación sexual: Se plantean temas relacionados con el control de natalidad y el desarrollo demográfico por continentes.

Educación del consumidor: Se utilizarán actividades que promuevan conductas reflexivas sobre los hábitos de consumo: el hiperconsumo, la publicidad, el comercio solidario, etc.

Educación vial: Los temas dedicados al transporte serán el lugar adecuado para fomentar actitudes responsables en educación vial.



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2.-OBJETIVOS

2.1 Generales

1. Crear hábito de estudio y trabajo.

2. Mejorar, considerablemente, sus técnicas de estudio y trabajo intelectual.

3. Estimular la adquisición de estrategias metacognitivas y de autorregulación de su conducta.

4. Potenciar el razonamiento y cálculo numéricos, el razonamiento espacio-temporal y abstracto.

5. Mejorar las capacidades de comprensión y velocidad lectora y la expresión oral y escrita.

6. Incrementar las capacidades de atención, memorización comprensiva y concentración ante el trabajo educativo.

7. Superar el desfase curricular existente.

8. Crear y mantener la motivación del alumnado hacia las tareas escolares.

9. Compensar las consecuencias de encontrarse en un ambiente familiar desfavorecido social y culturalmente.

10. Estimular sus habilidades sociales para incrementar su adaptación a las normas establecidas en la sociedad.

11. Incrementar el nivel de expectativas personales, académicas, profesionales y familiares.

12. Para los alumnos que presenten problemas de absentismo se tomarán las siguientes medidas:

- Información inmediata a los padres por medio del tutor.

- En los casos de menores de 16 años desviar al programa de absentismo.



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2.1 Los objetivos específicos que deberán procurar se a lo largo de la Etapa son los siguientes:

1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza.

2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad escolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el léxico específico que aportan las materias incluidas en el ámbito para que su incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de la comunicación. 3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto oralmente como por escrito, en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural. 4. Buscar, seleccionar y procesar, con progresiva autonomía, información verbal, escrita y gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible. 5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual. 6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades en Canarias, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y de sus recursos. 7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Canarias. 8. Distinguir la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad. 9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario. 10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de Canarias. 11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada las opiniones ajenas, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales, y emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, los grupos sociales y con las personas



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privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 14. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización personales.

2.3 Objetivos específicos del área de Lengua caste llana y Literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, con la debida atención a la Literatura murciana.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



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2.4 Objetivos específicos del área de Ciencias soci ales, Geografía e Historia

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geo-económicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, haciendo hincapié en el Patrimonio cultural, histórico y natural de Cartagena.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones



109

discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3.- MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES

Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán serán muy variados: los escritos impresos tradicionales, los audiovisuales y los digitales e informáticos. Todos ellos imprescindibles para el tratamiento adecuado del actual currículo.

3.1.- Recursos bibliográficos:

– Libros de texto. Para 3º ESO:

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I EDICIONES SM

ISBN 978-84-675-4838-9.

Para 4º ESO

- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II EDICIONES SM

ISBN 978-84-675-4882-2.

– Recortes de prensa sobre noticias científicas, informes meteorológicos, gráficos, tablas, etc.

– Atlas histórico, geográfico y cronológico de la historia de España

– Atlas geográfico de España y el mundo.

– Atlas nacional de España.

– Cuadernos de mapas mudos. Mapas topográficos u otras representaciones a escala. – Diccionario etimológico de Corominas – Diccionario Ideológico de María Moliner – Diccionario de la RAE – Diccionario de sinónimos y antónimos. – L. Gómez Torrego: Análisis morfológico. Teoría y práctica, Madrid, SM, 2011 – L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico. Teoría y práctica, Madrid, SM, 2007. – L. Gómez Torrego: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, SM, 2011. – L. Gómez Torrego: Ortografía del uso del español actual, Madrid, 2011. – L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, 2011. – G. Hernández: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General

Española de Librería, 1999.



110

– S. Varela Ortega: Morfología léxica: la formación de palabras, Madrid, Gredos, 2005.

– K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.

– G. HERNÁNDEZ: Exponer y argumentar, SGEL, 2000.

– A. López Queiro: Teoría y práctica del análisis sintáctico en secundaria, Port Royal, Granada, 2004.

– S. Gurriel Molina: Los complementos predicativos, Arco libros, 2005. – S. GONZÁLEZ REYNA: Géneros periodísticos, periodismo de opinión y discurso, Trillas, 1992. – J. M. Cots, L. Armengol, E. Arnó, M. Irán, E. Llurda: La conciencia lingüística en la enseñanza

de las lenguas, Barcelona, Graò, 2007. – Francisco Moreno Fernández: Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje,

Barcelona, Ariel, 1998.

– R. Del Moral: Diccionario de las lenguas del mundo, Espasa-Calpe, 2002.

– M. Siguan Soler: Bilingüismo y lenguas en contacto, Alianza, 2001.

– W. J. Entwistle: Las lenguas de España. Castellano, catalán, vasco y gallego-portugués, Madrid, Istmo, 1982.

– J. L. Alborg: Historia de la literatura española Vol. 1. “Edad media y renacimiento”, Madrid, Gredos, 1994.

– A.O de la Riva: Ensayo sobre el Quijote, Barcelona, Lunwerg, 2005.

– Historia de la literatura española. Vol. “Renacimiento y Barroco”, León, Everest, 2004

– M. Chozas: Antología del teatro español, Madrid, Espasa Calpe, 2007.

– J. Álvarez Barrientos: Ilustración y Neoclasicismo en las letras españolas, Madrid, Síntesis, 2005.

– Francisco de Quevedo: El buscón

– Lope de vega: Peribáñez y el Comendador de Ocaña

– Calderón de la barca: El alcalde de Zalamea.

– Martín Vide, J.; Olcina Cantos, J.: Climas y tiempos de España. Madrid, Alianza Editorial, 2001.

– Anguita, F., y Moreno, F.: Procesos geológicos externos y geología ambiental. Madrid, Ed. Rueda, 1993.

– Strahler, A. N., y Strahler, A. H.: Geografía física. Barcelona, Ed. Omega, 1994.

– George, P.: Población y poblamiento, Península, Barcelona, 1987.

– Abellán, A., et al.: La población del mundo, Madrid, Síntesis, 1991.

– MOLINERO, F.: Los espacios rurales: Agricultura y sociedad en el mundo. Barcelona, Ariel, 1990.

– SÁENZ, M.: Geografía agraria: introducción a los paisajes rurales. Madrid, Síntesis, 1990. – PÉREZ, M.: La conservación de la naturaleza. Madrid, Acento, 1997. – MÁRQUEZ, D.: Los sistemas agrarios. Madrid, Síntesis, 1998. – Méndez, R.: Las actividades industriales. Madrid, Síntesis, 1988. – Precedo, A.: La localización industrial. Madrid, Síntesis, 1992.



111

– Grupo AGE: Las políticas de promoción industrial. Salamanca, 1992. – Baldó, M.: La revolución industrial. Madrid, Síntesis, 1993. – Castells, M., y Hall, P.: Las tecnópolis del mundo: la formación de los complejos industriales

del siglo xxi. Madrid, Alianza, 1994. – Ondategui, J. L.: Las tecnópolis en España. Madrid, Civitas Ediciones, 2008. – Gracia, J. A.: Las claves de la revolución industrial: el declive de la estructura económica.

Madrid, Cultiva Comunicación, 2010. – Callizo, J.: Aproximación a la geografía del turismo. Madrid, Síntesis, 1991. – Krugman, P. R.: Geografía y comercio. Barcelona, 1992. – Bettetini, G.: Las nuevas tecnologías de la comunicación. Barcelona, Paidós, 1995. – Mirabito, M. A.: Las nuevas tecnologías de la comunicación. Barcelona, Gedisa, 1998. – Cebrián, A.: Las regiones del sistema mundo. Murcia, Servicio de Publicaciones de la

Universidad de Murcia, 1993. – Tamames, R. y López, M.: La Unión Europea. Madrid, Alianza Editorial, 2002. – Pérez-Bustamente, R.: Historia política y jurídica de la Unión Europea. Madrid, Edisofer,

2008. – Sobrino, J. L.: La Constitución Española de 1978 - para niños. Diputación Provincial de

Ciudad Real, 2003. – Tamames, R. y Tamames, L.: Introducción a la Constitución española. Madrid, Alianza

Editorial, 2003. – GEORGE, P.: Geografía de las desigualdades. Barcelona, Oikos - Tau, 1983. – ARROYO, F.: Subdesarrollo y Tercer Mundo. Madrid, 1983. – LACAL, L.: La alternativa verde. Madrid, Mandala, 1995. – REQUIJO, J.: Estructura económica mundial. Madrid, McGraw Hill, 1997. – RIUTORT, B (ed.).: Conflictos bélicos y nuevo orden mundial. Barcelona, Icaria, 2003.

3.2 Recursos audiovisuales

� CD SM Banco de recursos de lengua castellana y literatura � CD SM Audiciones de lengua castellana y literatura. � CD SM Analizador sintáctico interactivo � CD SM Programación � CD SM Banco de actividades. � CD SM Taller de Cartografía. � CD SM TIC � CD: Rubio, T., y Zárate, A.: Distribución espacial y crecimiento de la población mundial.

UNED, 2004. � CD-ROM: MACIÁN, F.: Recursos para la docencia de la Historia del Mundo Contemporáneo:

desde la Revolución Industrial hasta las revoluciones liberales del XIX. Don Benito, Editorial Edita, 2009

� DVD: Santos, J., Aguilera, M. J. y Borderías, P.: El sistema intraurbano. UNED, 2009. � DVD SM Cine para Ciencias Sociales � Diapositivas: Geografía de España. Madrid, Hiares � Diapositivas: Organización territorial del Estado español. Editorial La Muralla � Vídeo: Los bosques. (70 min.). Colección Dida Visión, 8. Didaco, Barcelona, 1996 � Vídeo: Los problemas del medio ambiente. (20 min.). MOPU, Madrid.



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� Vídeo: Los transportes terrestres; los transportes aéreos; los transportes marítimos, Didaco, Barcelona, 1996 (70 min), colección Dida Visión, nº 21.

� Vídeo: Las comunidades autónomas del Estado español. Grupo Zeta � Vídeo: Espacios de ocio y turismo. UNED, Madrid, 1995. � Vídeo: Planeta frágil. Metrovídeo, 1992.

� PPT Monográficos.

3.3 Páginas web:

o www.smconectados.com

o http://librosvivos.net

o http://www.secundaria.profes.net/

o www.aprenderapensar.net

o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3eso

o http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria

o http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/

o http://elcastellano.org/

o http://www.cervantes.es

o http://recursos.cnice.mec.es/lengua

o http://www.proel.org

o http://ec.europa.eu/education

o www.cervantesvirtual.com

o http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/

o www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/index.htm

o www.reddeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm

o www.ite.educacion.es/w3/recursos/secundaria/naturales/gaia/inicio.htm

o www.unfpa.org/public/sitemap_es

o www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/etoc.asp

o www.natureduca.com/

o www.bancomundial.org

o www.undp.org/spanish

o www.oecd.org/pages/0,3417,es_36288966_36287974_1_1_1_1_1,00.html

o www.marm.es

o www.fao.org/index_es.htm



113

o http://www.mityc.es/es-ES/Paginas/index.aspx

o http://www.onudi.org.mx/indexa.html

o http://www.onudi.org.uy/core_home.php

o http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/index.htm

o www.wto.org/indexsp.htm

o www.worldbank.org/depweb/spanish/beyond/global/chapter9.html

o www.ite.educacion.es/w3/recursos2/estudiantes/ocio/op_06.htm#up

o http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/zoon_politikon/index.html

o http://www.mercaba.org/FICHAS/Capel/regimenes_politicos.htm

o http://icarito.tercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_173977820_362681427,00.html

o http://europa.eu/europago/explore/welcome.jsp:

o http://www.europarl.es/

o www.historiasiglo20.org/europa/index.htm:

o http://www.elmundo.es/especiales/2007/02/internacional/ue/

o http://www.maec.es/es/MenuPpal/EspanayUE/QueeslaUE/Paginas/Que%20es%20la%20UE.aspx

o www.congreso.es/consti

o www.funcas.ceca.es/indicadores/Indicadores_Regionales.asp

o www.worldbank.org/depweb/spanish/index.htm

o www.intermonoxfam.org

o www.greenpeace.org/espana/ 3.4 Visionado de películas de cine como:

• Cine mudo de Charles Chaplin o de los hermanos Marx para trabajar la comunicación no verbal.

• Cinema Paradiso, Giuseppe Tornatore , 1990. • La joven de la perla , Peter Webber, 2003. • Océanos , Jacques Perrin y Jacques Cluzaud, 2009 • El gato negro , Lucio Fulci, 1981. • Charlie y la fábrica de chocolate, Tim Burton, 2005. • Mary Poppins , Robert Stevenson, 1964 • Super size me , Morgan Spurlock, 2004. • Una mente maravillosa, Ron Howard, 2011. • El indomable Will Hunting , Gus Van Sant, 1997. • Corresponsales de guerra , Richard Shepard, 2007. • My Fair Lady , George Cukor, 1964.



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• Sobre el origen de las lenguas , Documental Signe Byrge Sørensen , Janus Billeskov Jansen , 2005

• Pradolongo , Ignacio Vilar, 2008 • Shakespeare in love , John Philip Madden , 1998. • El Cid, Anthony Mann, 1961. • El rey Arturo, Antoine Fuqua, 2004. • El código de Carlo Magno, Ralf Huettner, 2008. • El retablo de Maese Pelos , Luis Enrique Torán, 1976. • La Celestina , Gerardo Vera , 1996. • La noche oscura, Carlos Saura, 1989. • Cristóbal Colón: el descubrimiento, John Glen, 1992. • El Dorado, Carlos Saura, 1988. • El pícaro, RTVE, Fernando Fernán Gómez, 1974. • El caballero don Quijote, Manuel Gutiérrez Aragón, 2002. • El buscón, Luciano Berriatua, 1974. • Los alegres pícaros, Mario Monicelli, 1988. • Hamlet, Kenneth Branagh, 1996. • Lope , Andrucha Waddington, 2010. • El perro del hortelano, Pilar Miró, 1996. • La dama boba, Manuel Ibarra, 2006. • El alcalde de Zalamea, José Gutiérrez Maesso, 1954 • Lázaro de Tormes, Fernando Fernán Gómez, 2000 • La conjura de El Escorial, Antonio del Real, 2008. • La estrategia del caracol, Sergio Cabrera, 1993 • Avatar, James Cameron, 2009. • Esquilache . Molina, J., España. • El hombre de la máscara de hierro . Wallace, R. Estados Unidos • Lectura de fragmentos de todos los clásicos estudia dos a lo largo de las Unidades

didácticas . 3.5 Visionado de PPT



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4.- tipología de las actividades 1. Las actividades de iniciación (orientación, motivación) tratarán de despertar la atención y el interés del alumnado por los contenidos que se van a estudiar. Servirían para la formulación de situaciones problemáticas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios para abordarlos y surgen problemas más concretos sobre los que los alumnos pueden formular hipótesis. Para ello se recurre a:

o Comentarios de noticias de prensa. o Problemas ecológicos, sociales y económicos relevantes.

o Formulación de preguntas de choque.

2. Las actividades de exploración de ideas previas tratan de explorar y explicar los conocimientos previos de los estudiantes comenzando su modificación cuando no sirven para abordar los problemas planteados. Cabe plantear en esta fase:

o Cuestionarios de exploración de conocimientos previos del alumnado. o Debates sobre la vida real.

3. Las siguientes actividades de desarrollo se referirán a la contrastación de las hipótesis lo que exigirá en muchas ocasiones el diseño y realización de experimentos o/y de observaciones a veces fuera del aula, en los laboratorios, salidas al campo, etc. en los que habrá que tomar datos y analizarlos a la luz de las hipótesis, la posterior valoración de todo lo realizado habrá permitido trabajar de una forma interrelacionada los conceptos, procedimientos y las actitudes. 4. Después será necesario realizar actividades de asentamiento de todo lo realizado en las que se pueden resolver ejercicios de lápiz y papel sobre los principios, teorías y conceptos aplicándolos a situaciones nuevas. Durante o al final de esta fase y en algunas unidades didácticas se pueden introducir lecturas, material audiovisual e informático, algunos de tipo técnico y/o histórico y también visitas a industrias, o salidas al campo siempre programadas previamente en el aula, siendo todas estas actividades una inmejorable ocasión para trabajar las actitudes programadas. 5. Las actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. 6. También se puede realizar actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamiento. 7. Con las actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad. 8. Cada cierto tiempo se realizarán actividades de recopilación con el fin de que el alumno sea consciente de en qué parte del proceso de desarrollo de los contenidos nos encontramos, para ello serán de gran utilidad los mapas conceptuales que se incluyen en cada unidad didáctica que debe ser relacionados por los alumnos siempre que sea posible. Al final de cada unidad didáctica se realizará una síntesis de la misma y de su relación con las que desarrolla y la del epítome para lo que también se puede utilizar la técnica de los mapas conceptuales.



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4.1 Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.

El Departamento de Orientación, prevé una serie de actividades complementarias y extraescolares para los alumnos del Ámbito Lingüístico y Social (cursos 3º y 4º) a lo largo del curso. Estas actividades estarán en función de:

• Diversos aspectos organizativos de los Departamentos y el Centro. • Las ofertas culturales que se produzcan a lo largo del curso. • La disponibilidad económica de las familias. • Las subvenciones de los organismos públicos, dado que cualquier actividad extraescolar que

se realice fuera del Centro, supone para el alumnado un aporte económico considerable, que en muchos casos la familia no puede asumir.

• El número de alumnos que puedan realizar una salida complementaria, ya que si por lo menos la mitad del alumnado no puede asistir, no es conveniente llevarla a cabo, dado que todas están diseñadas con objetivos y contenidos didácticos presentes en la Programación.

En todo caso, se procurará aprovechar las oportunidades que brinden los organismos oficiales y que éstas no reporten desigualdades de oportunidades por mayor gasto económico. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o cualquier circunstancia personal o social. Y en su defecto, se establecerán medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. Las actividades propuestas inicialmente son las siguientes:

• Exposiciones temporales. • El Modernismo en Cartagena. • Empresas o centros de trabajo que tengan que ver con los intereses del alumnado. • Actividades interdisciplinares con otros Departamentos. • Visitas culturales a museos, exposiciones, bibliotecas… • Visitas a empresas, fábricas o talleres artesanales cuya actividad esté dentro del ámbito

socio-lingüístico. • Salidas al entorno para realizar distintos tipos de actividades: medioambientales, estudio del

paisaje, de los distintos sectores económicos, etc. • Asistencia a representaciones teatrales o al cine • Participar en algunas de las actividades que organicen los departamentos de Lengua y

Literatura y de Geografía e Historia, para el curso en el que se encuentran los alumnos del programa de diversificación favoreciendo de esta forma la integración de dichos alumnos con el resto de compañeros del mismo nivel.



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5.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y E L HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación contempla en sus artículos la necesidad de dedicar en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en todas las materias y que a su vez se incidirá en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita.

Esta materia está directamente relacionada con la expresión oral y escrita del alumno y exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados con la materia, por ejemplo, la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o también sobre aspectos relacionados con la vida política actual, contribuye también a la competencia en comunicación lingüística , porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito.

La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

• Hablar y escuchar , es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

• Leer , es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.

• Escribir , es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

Hablar y escuchar

• La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

• La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.

• La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué



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piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

Leer

• Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto, libros de lectura o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.

• A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los enunciados de los problemas .

• Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

• A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones.

• Búsqueda y realización de biografías de escritores o de grandes personajes y lectura de parte de estas.

Escribir

• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario.

• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

• Escribir al dictado o realizar algún que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

• Realizar un resumen contestando las preguntas de un guión preelaborado, sobre los libros de lectura que los alumnos vayan leyendo a lo largo del curso.

6.- EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa



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6.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Observación sistemática y análisis de tareas

• Participación en las actividades del aula , como debates, puestas en común…, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del gr upo: hábitos de trabajo, finalización de tareas a tiempo, actitudes de iniciativa.

• Cuaderno de clase , en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

b) Análisis de las producciones de los alumnos

• Monografías. • Resúmenes.

• Trabajos de aplicación y síntesis.

• Textos escritos.

c) Intercambios orales con los alumnos

• Diálogos. • Debates.

• Puestas en común.

d) Pruebas

• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones… Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deber án mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

• Resolución de ejercicios y problemas.

e) Trabajos especiales, de carácter absolutamente v oluntario y propuesto al comienzo de la



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evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Se podrán tener en cuenta los siguientes aspectos, a modo de ejemplo : 1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluac ión, a saber:

• El 20 % se obtendrán de la evaluación del proceso de aprendizaje, de:

• La observación del trabajo diario de los alumnos en clase • La valoración del cuaderno y de los trabajos escritos o expuestos.

• La realización de actividades de grupo

• La realización de las tareas para casa.

• La entrega de los trabajos realizados fuera del aula: biblioteca, salidas al campo, extraescolares, etc.

− El 60 % de la calificación dependerá de:

• Exámenes de diagnóstico de la situación final al finalizar cada unidad didáctica, cada trimestre o cada evaluación.

• Pruebas específicas o pequeños controles.

• El 10% de la calificación se obtendrán ponderando la actitud y el interés del alumno por aprender.

• El 10% Asistencia a clase.

2. Faltas de ortografía

a. Cada falta de ortografía será penalizada con –0,25. b. La profesora estará obligada a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo

largo del trimestre, y si este desciende considerablemente en el número de faltas, solo se tendrá en cuenta la calificación por los conocimientos del alumno.

c. Si la media de faltas cometidas por un alumno a lo largo del trimestre oscila entre 0 y 2, la calificación del final del trimestre se verá incrementada en 0,5 puntos.

3. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes

a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer



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referencia a lo que pide cada uno de ellos). b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.

c) Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.

d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

− Portada. − Índice.

− Contenido del trabajo.

− Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada).

− Bibliografía comentada.

− Contraportada (folio en blanco).

e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pendrive o a través del correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.

4. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta. • Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.

• Capacidad de síntesis.

• Capacidad de definición.

• Capacidad de argumentación y razonamiento.

Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.

5. Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros,

disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.


Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad. b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya

hecho de modo no satisfactorio.



122

c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la

realidad de los alumnos en cada evaluación. La profesora acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. 8.1 Pendientes

Los alumnos que cursen 4º curso con la asignatura pendiente de tercero podrán aprobar el curso anterior presentándose a una prueba escrita (40%) y realizando las actividades que durante el curso les irá proponiendo la profesora (60%) 9.-EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPT IEMBRE

Al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en la materia, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, la profesora de la materia elaborará un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado, con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

La evaluación extraordinaria para el ámbito lingüístico y social se ajustará al informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación, y constará al menos de los siguientes elementos:

– Realización de la propuesta de actividades de recuperación que la profesora entregará al alumnado en el mes de junio, en la que se facilitará al alumno una relación de actividades tipo para realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (20 % de la nota final).

– Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basará en los contenidos impartidos durante el curso (80 % de la nota final).

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos, podrá permanecer un año más en el programa.



123

10.- TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A lo largo de todas las unidades didácticas se trabajarán todas las competencias básicas

que prescribe el currículo. Aquí se muestran los tres primeros niveles de concreción que hemos seguido en las unidades didácticas. Todo esto, además de los desempeños, quedará desarrollado de manera específica en la programación de aula.

COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Ser consciente de que el lenguaje es una herramienta de interpretación y comprensión de la realidad, y debe ser un instrumento para la transmisión de valores, fomentando la igualdad y eliminando los estereotipos y expresiones racistas o sexistas. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para conocer su funcionamiento y normas de uso Aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)

Reflexión sobre el lenguaje

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y de la situación comunicativa Emplear de forma adecuada la comunicación oral para dialogar y argumentar con espíritu crítico y constructivo y saber aceptar las críticas de los demás Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa Escuchar textos orales como fuente de conocimiento y entretenimiento Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.

Comunicación oral (habla, interacción, mediación y escucha) en diferentes contextos

Comprender e interpretar mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y con intenciones comunicativas diferentes. Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico Adquirir el hábito por la lectura y aprender a disfrutar de ella, considerándola una funte de placer y conocimiento Aplicar de forma efectiva habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa. Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas

Comunicación escrita (lectura, escritura, interacción y mediación) en diferentes contextos.

Emplear de forma adecuada la comunicación escrita para argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Comunicación en lengua extrajera

Reconocer lenguas diferentes a la propia y valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural.



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COMPETENCIA: MATEMÁTICAS SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Razonamiento y argumentación.

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones utilizando un vocabulario matemático

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas

Resolución de problemas. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad.

Desarrollar el gusto por la certeza y su búsqueda a través del razonamiento mediante la utilización de elementos y soportes matemáticos.

COMPETENCIA: INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. Aplicación del método

científico en diferentes contextos Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes

en situaciones reales o simuladas.

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Argumentar de manera razonada las consecuencias de diferentes modos de vida

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.

Conocer y entender el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana.

Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.

Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana

Medio natural y desarrollo sostenible.

Fomentar la solidaridad global e intergeneracional



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COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA

SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local.

Compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Conocerse, valorarse y aprender a comunicarse en diferentes contextos.

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo

Desarrollo personal y social.

Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las convicciones de los demás

Practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos. Participación cívica,

convivencia y resolución de conflictos.

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Respetar y defender los principios que contiene la Declaración Universal de Derechos Humanos

Compromiso solidario con la realidad personal y social. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los

problemas sociales.

COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA

SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Conocer y utilizar básicamente algunas técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos para expresarlos a través de distintas producciones artísticas

Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final de un trabajo colectivo.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos.

Expresión artística.

Conocer las principales instituciones, obras, manifestaciones del patrimonio cultural y fomentar el interés por participar en la vida cultural. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas, los gustos, etc. Patrimonio cultural y

artístico. Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural y fomentar el interés por participar en la vida cultural.

Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas



126

hecho cultural en general y del artístico en particular.

Adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

Habilidades y actitudes interculturales

Reconocer la diversidad cultural y mantener una actitud abierta y de respeto hacia otras culturas.

COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPET ENCIA DIGITAL SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad. Comunicar la información y los conocimientos adquiridos mediante diferentes lenguajes y recursos tecnológicos. Organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión.

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.

Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio. Uso de las herramientas

tecnológicas. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.

Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas.

Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información. Valorar de forma crítica y reflexiva la información disponible y las fuentes de las que procede.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Conciencia y control de las propias capacidades

Conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje

Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos. Construcción del

conocimiento. Desarrollar el pensamiento crítico, analítico y creativo

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento

Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de aprendizaje cooperativo



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COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR

Desarrollo de la autonomía personal

Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social

Liderazgo. Aprender a asumir riesgos y tomar decisiones y expresarlas de forma asertiva

Innovación Trabajar la visión de futuro

Conocer y poner en práctica las fases del desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia. Analizar las posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto.

Planificación y realización de proyectos.

Relacionar la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

11.- CONTENIDOS PRIMER CURSO DEL PROGRAMA Bloque 1. Contenidos comunes.

• Técnicas de búsqueda y obtención de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).

• Presentación y procesamiento de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

GEOGRAFÍA Bloque 2. El planeta Tierra y sus habitantes

• La Tierra y los elementos del medio natural. Dinámica de placas tectónicas. El relieve: orígenes y principales unidades. El agua y la tierra: océanos y ríos del mundo. Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes de diverso tipo. Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida.

� La Tierra y su clima. Elementos y factores del clima. Condicionantes climáticos. Zonas climáticas. Características de los medios bioclimáticos. Grandes dominios climáticos mundiales.

• Estudio de los riesgos naturales. Lectura e interpretación de mapas e interpretación y elaboración de gráficos. Obtención de información a partir de distintos tipos de fuentes: cartográficas, gráficas, literarias, etc.

• Fuentes demográficas. Factores y distribución de la población. Estructura de la población. Movimientos naturales: natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo. Los movimientos migratorios. Elaboración, análisis e interpretación de mapas y tasas demográficas, pirámides de población, etc. Comentario de textos: demográficos, sobre el fenómeno urbano.

• Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibrios demográficos. Respeto hacia culturas y tradiciones diferentes de las propias. Rechazo de las discriminaciones.



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Bloque 3. Actividad económica y espacio geográfico.

• La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades familiares.

• Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

• Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano.

• Realización de sencillos trabajos de campo: Preparación de la salida, toma de datos, tratamiento y análisis de los datos. Análisis e interpretación de fotografías y mapas de aprovechamiento y cultivos agrícolas. Comentario de textos sobre problemas agrícolas, pesqueros o mineros

• Reconocimiento de la necesidad de racionalizar los recursos naturales, de conservarlos y renovarlos. Rechazo a la explotación abusiva de los paisajes naturales por las actividades económicas. Rechazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos del Planeta y solidaridad con aquellos que sufren escasez de los recursos y alimentos.

Bloque 4. Organización política y espacio geográfico. • La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e

instituciones de los regímenes democráticos. • La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de

las instituciones españolas y europeas. • La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales. La

política regional. • El Estado español. Elementos geográficos del territorio español. La organización territorial. El

modelo autonómico español. La diversidad regional de España. Los desequilibrios interterritoriales.

Bloque 5. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. • Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Rasgos generales del mundo

desarrollado. Los indicadores del desarrollo. Rasgos generales y diversidad del mundo subdesarrollado.

• Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

• Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. • Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.



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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 6. Comunicación

• Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas.

• Habilidades lingüísticas.

• Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual

(reportajes y entrevistas de radio y televisión) y del ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones para su realización, exposiciones orales, obtención de información).

- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de la actualidad con información tomada de los medios de comunicación, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas de organización de actividades, aportación de información, exposición de informes sobre las tareas realizadas).

• Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones), de los medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas), distinguiendo información y opinión, y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de fuentes de información en diversos soportes.

• Escribir. Composición de textos escritos. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros,

diarios personales, cartas), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (textos expositivos, elaboración de proyectos, informes sobre tareas y aprendizajes).

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y opiniones, y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 7. Lengua y sociedad.

• Origen y evolución de la lengua española. Dialectos y hablas. La variación social y estilística. El español como lengua común.

• Las lenguas de España. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.

Bloque 8. Conocimiento de la lengua.

• Fonética y Ortografía. - Repaso de la correspondencia entre sonidos y grafías. Repaso de las principales reglas

fonéticas. - La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos, hiatos. La

sílaba en la escritura. - Repaso de las normas ortográficas.



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- Repaso de las nociones básicas de acentuación y del uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

- Repaso de las nociones básicas de puntuación y del uso de los signos de exclamación e interrogación, del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

• Norma culta de la lengua española. - Lectura en voz alta (el enunciado, pronunciación de grupos cultos, párrafos de distinta

estructura, diálogos). - Repaso de cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. Los pronombres. - Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo, el verbo, la preposición. - Repaso de aspectos del léxico (vulgarismos y localismos, dialectalismos). Neologismos. - Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua.

• Gramática. - Repaso de las clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo. El pronombre. El

determinante. El verbo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. - Repaso de la oración simple y su estructura. La concordancia. - La oración compuesta. Coordinación y subordinación. Identificación de oraciones

simples y compuestas. - Identificación de las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria:

enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente, oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva, complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Análisis morfosintáctico. - El texto: reconocimiento uso coherente de las formas verbales, con especial atención a

los valores aspectuales de perífrasis verbales, deixis y situación, conectores textuales, cohesión y relaciones lógicas.

• Léxico. - Repaso de la estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos. - Repaso de aspectos léxicos: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. - Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

Bloque 9. Educación literaria.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los periodos estudiados.

• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.



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11.1 ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 6 horas, sabemos que en el curso habría alrededor de unas 180 sesiones en total para dedicar a las unidades de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales. Dedicaremos 80 sesiones a Lengua, 40 a Literatura y 60 sesiones a Ciencias Sociales (Geografía en este nivel).

Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDADES LENGUA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: La comunicación y la palabra 9 sesiones

UNIDAD 2: El texto y la formación de las palabras 7 sesiones

UNIDAD 3: El diálogo y el significado de las palabras 7 sesiones

UNIDAD 4: La descripción y el grupo sintáctico 7 sesiones

UNIDAD 5: La narración. El sujeto y las oraciones impersonales 7 sesiones

UNIDAD 6: La exposición y el predicado nominal 7 sesiones

UNIDAD 7: La argumentación y el predicado verbal 7 sesiones

UNIDAD 8: Los medios de comunicación y la oración 8 sesiones

UNIDAD 9: Los medios de comunicación y la oración compuesta 9 sesiones DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 1: ¿Quién eres y cómo hablas 4 sesiones DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 2: Un mundo y miles de lenguas 4 sesiones DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 3: Las lenguas, propiedad de todos. 4 sesiones

TOTAL SESIONES LENGUA 80 sesiones

UNIDADES LITERATURA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Literatura y Edad Media 8 sesiones

UNIDAD 2: El Renacimiento 8 sesiones UNIDAD 3: El Barroco y el siglo XVIII 8 sesiones CLUB DE LA LECTURA 1. Mucho cuento 5 sesiones

CLUB DE LA LECTURA 2. Vida de un pícaro 6 sesiones CLUB DE LA LECTURA 3. Todos a una 5 sesiones

TOTAL SESIONES LITERATURA 40 sesiones



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UNIDADES GEOGRAFÍA TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1: El medio físico de la Tierra 8 sesiones UNIDAD 2: La población mundial y sus movimientos 8 sesiones UNIDAD 3: La actividad económica de la sociedad 7 sesiones UNIDAD 4: Actividades agrarias y mundo rural 6 sesiones UNIDAD 5: Actividades y espacios industriales en

transformación 7 sesiones

UNIDAD 6: Los servicios 8 sesiones UNIDAD 7: La organización política de las sociedades 8 sesiones UNIDAD 8:La globalización y el mundo de las redes 8 sesiones

TOTAL SESIONES GEOGRAFÍA 60 sesiones

12.- CONTENIDOS SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA

LENGUA Comunicación

Narración, descripción y diálogo La exposición, textos prescriptivos y textos normativos La argumentación El registro Los medios de comunicación El texto y sus propiedades

Gramática Léxico: Sufijación, préstamos y extranjerismos, palabras cultas y patrimoniales, gentilicios y topónimos Relaciones semánticas: Hipónimos e hiperónimos La oración simple: estructura y clasificación. Complementos verbales y complementos oracionales Significado y sentido de las palabras. Familia léxica, campo semántico y campo asociativo Sinonimia antonimia, polisemia y homonimia Clasificación y nexos Coordinación. Clases de coordinación La subordinación adjetiva La subordinación sustantiva La subordinación adverbial Predicado verbal. Complementos del verbo Las oraciones reflexivas y recíprocas Las oraciones según el número de verbos La oración compuesta: coordinación y subordinación

Ortografía

Reglas generales de acentuación Uso de la b y v Uso de la j g



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Uso de la ll e y,s y x Palabras homófonas Uso de la coma, punto, dos puntos y puntos suspensivos Uso del guión, raya, comilla y paréntesis Mayúsculas y números

Diversidad lingüística Historia presente de las lenguas de España Variedades del español El español en el mundo

LITERATURA

El Romanticismo, contexto histórico La lírica, narrativa y el teatro románticos El Realismo: contexto histórico Realismo y naturalismo La primera mitad del siglo XX: contexto histórico Modernismo y generación de 98 Novecentismo y vanguardias Generación del 27 De la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad: contexto histórico La lírica, la narrativa y el teatro a partir del 36 La literatura actual La literatura hispanoamericana: Contexto histórico

Club de lectura Leyendas de Bécquer Bodas de sangre, de Lorca El camino de Delibes

ciencias sociales, historia La evolución de los medios de comunicación

La Europa del Antiguo Régimen La Europa del Antiguo Régimen La sociedad estamental La economía del Antiguo Régiment La Ilustración España en el Siglo XVIII

La Revolución Industrial Las causas de la Revolución Industrial Los inicios de la Revolución industrial La difusión de la industrialilzación La sociedad del siglo XIX El movimiento obrero La segunda Revolución Industial

Liberalismo y nacionalismo



134

El antecedente de Estados Unidos La Revolución francesa La República francesa El Imperio napoleónico y la Restauración Liberalismo y nacionalismo La Europa de las naciones España en el siglo XIX La crisis del Antiguo Régimen La resistencia absolutista y la construcción del Estado liberal El sexenio democrático y la Restauración borbónica Los cambios socioeconómicos de la España del siglo XIX La sociedad española y el origen del movimiento obrero El imperialismo y la Primera Guerra Mundial Las potencias europeas El imperialismo Los imperios coloniales El camino hacia la guerra El desarrollo de la Primera Guerra Mundial El periodo de entreguerra y la Segunda Guerra Mundial El final de la guerra y los tratados de paz El período de entreguerras y la Segunda guerra Mund ial La revolución bolchevique El estalinismo De los felices años veinte a la gran depresión Los fascismos La Segunda Guerra Mundial El fascismo italiano El nacionalismo alemán La tensión internacional Las consecuencias de la guerra De la guerra fría al mundo actual La descolonización Definición y causas La descolonización de Asia La descolonización de África El Tercer Mundo y el subdesarrollo La guerra fría El bloque capitalista El bloque comunista Un mundo entre dos siglos El mundo del siglo XXI



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12.1 ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 6 horas, sabemos que en el curso habría alrededor de unas 180 sesiones en total para dedicar a las unidades de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales. Dedicaremos 80 sesiones a Lengua, 40 a Literatura y 60 sesiones a Ciencias Sociales ( HISTORIA en este nivel).

Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDADES LENGUA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Las modalidades textuales y el léxico castellano. 10 sesiones

UNIDAD 2: La exposición y la oración simple 10 sesiones

UNIDAD 3: La exposición y la oración compuesta 10 sesiones

UNIDAD 4: La argumentación y la coordinación 10 sesiones

UNIDAD 5:La argumentación II y la subordinación sus tantiva 10 sesiones

UNIDAD 6: El texto publicitario y la subordinación adjetiva 10 sesiones

UNIDAD 7: La subordinación adverbial 10 sesiones

UNIDAD 8: El texto y sus propiedades de registro 10 sesiones

TOTAL SESIONES LENGUA 80 sesiones

UNIDADES LITERATURA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Literatura en el siglo XIX 20 sesiones

UNIDAD 2: Literatura anterior a la Guerra Civil

20 sesiones

TOTAL SESIONES LITERATURA 40 sesiones



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UNIDADES HISTORIA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: La evolución de los medios de comunicación 9 sesiones UNIDAD 2: La Revolución industrial 9 sesiones UNIDAD 3: Liberalismo y nacionalismo 9 sesiones UNIDAD 4: España en el siglo XIX 9 sesiones UNIDAD 5: El imperialismo y la Primera Guerra Mundial 9 sesiones UNIDAD 6: El periodo de entreguerra y la Segunda Guerra Mundial

9 sesiones

UNIDAD 7: La España de los siglos XX y XXI 6 sesiones

TOTAL SESIONES HISTORIA 60 sesiones

13.- CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS Dadas las características del alumnado del programa de diversificación, el sentido globalizador que persigue dicho programa y la organización pedagógica establecida en torno a los alumnos, creemos que es necesario establecer unos mínimos exigibles que tengan en cuenta: ∗ Carácter globalizador/integrador de las enseñanzas.

∗ Carácter funcional de los aprendizajes. ∗ Afianzamiento de los contenidos de tipo procedimental. ∗ Relación con la vida actual y con el posible futuro académico y/o profesional.

En consecuencia con lo expuesto, los contenidos mínimos para el ámbito lingüístico y social los podemos agrupar en diez puntos que recogeremos en una tabla:

11. Comunicación: Utilizar un lenguaje gramatical básico para la comunicación en clase, en el entorno y en la elaboración de textos. Conocer las normas elementales ortográficas, estilísticas y de dicción que posibiliten una adecuada expresión oral y escrita. Valorar los textos literarios presentados en clase, explicando su significado y captando su función administradora de conocimientos.

12. Información: Buscar y utilizar la información necesaria para poder resolver los trabajos y actividades planteadas. Analizar la información extraída de diferentes fuentes y producir información, elaborando conclusiones orales y por escrito, con una coherencia expresiva y literaria mínima.

13. Interpretación del medio: explicar diferentes problemas sociales teniendo en cuenta la interacción de factores sociales, medioambientales e históricos de un territorio. Ubicar los principales accidentes geográficos y divisiones políticas de los continentes en general y de Europa y España en particular.

14. Estrategias y procedimientos: Planificar y regular el proceso de aprendizaje en torno a la resolución de problemas mediante la aplicación de estrategias de análisis y procedimientos básicos (tablas estadísticas, planos, mapas, etc.). Aplicar, en las explicaciones de procesos espaciales e históricos, conceptos como distribución, localización, interacción, duración, cambio o continuidad.

15. Autoestima: Adquirir el suficiente conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y sus limitaciones, para poder optimizar sus logros personales y potenciar así su autoestima.

16. Trabajo en equipo: Asumir y colaborar en el trabajo en grupo como un medio de aprender mediante el diálogo e intercambio de opiniones



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17. Trabajo personal: Desarrollar hábitos de trabajo personal. 18. Derechos y libertades: Aceptar las diversas interpretaciones de los hechos sociales, así

como los derechos y libertades humanas, rechazando toda discriminación y situación de injusticia.

19. Habilidades sociales: Fomentar la cooperación de los alumnos y consolidad las habilidades sociales, sobre todo las encaminadas a una socialización satisfactoria y a la inserción profesional.

20. Conocimiento: Fomentar una actitud abierta hacia el conocimiento, como algo que se construye socialmente a partir de sucesivos planteamientos de problemas e interrogantes.

La tabla es una herramienta útil donde se recoge por evaluaciones la consecución de los contenidos mínimos. Se aconseja usar colores (verde→ conseguido, amarillo→ en proceso, y rojo → no conseguido) para ir rellenándola y así, de una manera muy visual, obtener información valiosa para la evaluación.



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PROGRAMA DE ÁMBITO PRÁCTICO



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1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

5. CONTENIDOS PRIMER CURSO

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS PRIMER CURSO

7. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PRIMER CURSO

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO

9. CONTENIDOS SEGUNDO CURSO

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS SEGUNDO CURSO

11. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS SEGUNDO CURSO

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

13.1 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

13.2 EXÁMENES EXTRAORDINARIOS

13.3 ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER Y SEGUNDO CURSO

15. LIBROS DE TEXTOS Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

16. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

17. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD

DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

19. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

20. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE



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1. INTRODUCCIÓN La diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario destinada a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulación. Su aplicación ha requerido haber agotado de forma previa las medidas de carácter ordinario para responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos y los apoyos educativos o la repetición de curso. Dicho carácter extraordinario supone que el Programa de Diversificación Curricular esté concebido, sobre todo, para aquellos alumnos con trayectoria académica irregular. En tal caso, la atención personalizada que permite un grupo pequeño, la reducción del número de profesores, de modo que las relaciones alcancen un grado mucho más intenso y próximo, la integración de los contenidos fundamentales en los tres grandes ámbitos de conocimiento (ciencias, humanidades, tecnologías), el seguimiento a través de la tutoría, y el control directo de las tareas por parte de uno de los profesores específicos, redundarán en la implicación del alumno en su trabajo, aumentarán su sentimiento de autoestima y sus posibilidades de superar las dificultades para obtener la titulación. El Programa de Diversificación Curricular constituye, por tanto, una medida de nuestro sistema educativo para ofrecer a todos los alumnos la igualdad real de oportunidades de cara a lograr el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y, por ello, ha de garantizar que los conocimientos adquiridos permitan la continuidad de los estudios y el futuro profesional y laboral de los jóvenes que se integren en dicho programa con opciones de éxito. El ámbito práctico, en este diseño, cobra una nueva dimensión e importancia, pues es el que más directamente se aproxima a ese objetivo básico del programa por el que ha de advertirse la utilidad de los saberes, del estudio necesario para adquirirlos, del mérito y el esfuerzo empleados para alcanzarlos. En este ámbito se unen las enseñanzas básicas de Tecnologías y las de iniciación profesional específica para el Programa de Diversificación Curricular , que han de cumplir una trascendente función preparatoria para un alumnado que pueda realmente, gracias a la formación conseguida, elegir su futuro en igualdad de condiciones. Así mismo las Tecnologías, como área de actividad del ser humano, trata de resolver problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invención fabricación y uso de objetos, máquinas, servicios y sistemas técnicos, y emplea para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa. La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos suficientes para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la Tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Este currículo pretende definir esos conocimiento y las líneas metodológicas que orientan su didáctica.



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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y



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el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 3.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema. 2. Analizar los objetivos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia. 3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 5. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente. 7. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno. 8. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral. 9. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos. 10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y social. 11. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente. 12. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas. 13. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.



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4.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO EN LA ADQUISIC IÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Este ámbito contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y transformación. La contribución a la autonomía e iniciativas personal se articula especialmente en la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto individuales como en el trato social. El ámbito contribuye específicamente en el tratamiento de la información y competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Es imprescindible su empleo no como fin de sui mismas, sino como herramientas del proceso de aprendizaje.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula en torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas, adquiriendo habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos. Un bloque específico trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y por tanto contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades.

El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de resolución de

problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a través de

los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución específica se encuentra en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.

A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante una

metodología específica de la materia que incorpora el análisis de los objetos y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas.



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5. 1º CURSO DEL PROGRAMA A 2 AÑOS. “CONTENIDOS”

BLOQUE 1

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

I. OBJETIVOS 1. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medio ambiente. 2. Desarrollar interés y curiosidad hacia la investigación en nuevas tecnologías respetuosas con la naturaleza. 3. Analizar la contaminación desde distintos puntos de vista y expresar ideas sobre las soluciones posibles. 4. Buscar y organizar información recogida utilizando las posibilidades de Internet, y elaborar y comunicar después las conclusiones. 5. Promover un cambio hacia hábitos de vita ecológicos. II. CONTENIDOS Conceptos • Consecuencias positivas y negativas de la actividad tecnológica. • Impacto ambiental. Políticas medioambientales. Acciones. • Contaminación, clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras. • Alternativas a la producción de energía. • Agotamiento de los recursos: líneas de investigación y alternativas en el uso de combustibles fósiles. • Producción de residuos en distintos ámbitos, gestión y recuperación de los mismos. • Desarrollo sostenible: concepto, actuaciones y criterios. Procedimientos • Búsqueda de información sobre los problemas medioambientales y sus causas. • Realización de una campaña de concienciación ecológica. • Identificación y descripción de los problemas de desigualdad social que causas los avances científico-tecnológicos. • Descripción e identificación de etiquetas ecológicas.



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Actitudes • Asunción de forma activa de hábitos de consumo y costumbres respetuosas con el medio ambiente. • Valoración de la importancia de los esfuerzos de las empresas con certificación ecológica. • Uso adecuado de los materiales utilizados en el taller y gestión óptima de los residuos generados. • Disposición e iniciativa personal para actuar responsablemente como consumidor. • Interés por el problema de las desigualdades sociales y actitud solidaria y creativa para solucionarlo. CONTENIDOS TRASVERSALES

Educación del consumidor Los contenidos de esta unidad permiten fomentar la compra de productos ecológicos y valorar los productos elaborados por las empresas con certificación. También es interesante que los alumnos piensen, antes de comprar, los residuos que su uso va a generar y su posterior reciclaje o reutilización- Educación por la paz Es interesante ver cómo, en muchos momentos de la historia, la investigación y la industria bélica han dado lugar a progresos tecnológicos que en épocas de paz han sido beneficiosos para la humanidad. Ahora bien, hay que valorar si estos esfuerzos sobran, y se debe dedicar el tiempo y los recursos a otros problemas y necesidades más importantes. III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente y sobre las desigualdades sociales. 2. Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades humanas. 3. Describir las acciones más importantes de las políticas medioambientales. 4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos energéticos. 5. Describir esquemáticamente las causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras de la contaminación, según el medio en el que se encuentre. 6. Conocer las alternativas para la producción de energía y para el problema del agotamiento de los recursos. 7. Conocer los residuos que generan las actividades más usuales de los seres humanos, su gestión y su recuperación. 8. Describir el significado del término “desarrollo sostenible” identificando cuáles son las actuaciones y criterios más importantes.



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IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto se relacionan con todas ellas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUAC IÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico

• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. • Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

• Todos los de la unidad.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología

• Describir las acciones más importantes de las políticas medioambientales. • Describir esquemáticamente las causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras de la contaminación, según el medio en el que se encuentre. • Describir el significado del término “desarrollo sostenible” identificando cuáles son las actuaciones y criterios más importantes.

Comunicación lingüística

• Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

• Describir las acciones más importantes de las políticas medioambientales. • Describir esquemáticamente las causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras de la contaminación, según el medio en el que se encuentre. • Describir el significado del término “desarrollo sostenible” identificando cuáles son las actuaciones y criterios más importantes.

Social y ciudadana

• Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. • Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social. • Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de




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ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

Aprender a aprender

• Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto

• Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades humanas. • Identificar las causas del agotamiento de los recursos energéticos. • Conocer los residuos que generan las actividades más usuales de los seres humanos, su gestión y su recuperación

Autonomía e identidad personal

• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias. • Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

• Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente y sobre las desigualdades sociales. • Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades humanas. • Identificar las causas del agotamiento de los recursos energéticos.

BLOQUE 2

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE REPRESEN TACIÓN

I. OBJETIVOS 1. Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se pretende transmitir. 2. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más adecuadas según las necesidades del proyecto técnico. 3. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas. 4. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño y comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos. 5. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas. 6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de Tecnologías.



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II. CONTENIDOS Conceptos • Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y sistema diédrico. Vistas de un objeto. • Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo. • Normalización. Escalas normalizadas. • Acotación. • Instrumentos de medida. Procedimientos • Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de comunicar un trabajo técnico. • Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos. • Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar decisiones de diseño. • Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y en objetos sencillos tridimensionales. • Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión. • Dibujo de planos con herramientas informáticas. Actitudes • Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos. • Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnología. • Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones. • Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios para desarrollarlo. • Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráfica parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información basada en representaciones gráficas a cualquier escala.



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III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados. 2. Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico. 3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas. 4. Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. 5. Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo técnico. 6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales. 7. Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias. 8. Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujas piezas y objetos tecnológicos. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas:



• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

• Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados. • Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico. • dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus visitas.

Matemática

• Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas.

• Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados. • Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. • Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales. • Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.


• Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Utilizar las tecnologías de la información con

• Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados. • Utilizar con corrección los diferentes tipos de



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seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

líneas normalizados para el dibujo técnico. • Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.


• Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos

• Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diétrico. • Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.

Aprender a aprender

• Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

• Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico. • Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.



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BLOQUE 3

MATERIALES DE USO TÉCNICO: PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉT REOS Y CERÁMICOS

I. OBJETIVOS 1. Conocer la procedencia y obtención, clasificación, propiedad características y variedades de los plásticos como materiales técnicos más empleados. 2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales. 3. analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, seleccionando los más idóneos para construir un producto. 4. Analizar las técnicas de conformación de los materiales plásticos y sus aplicaciones. 5. Conocer las técnicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, y los criterios adecuados de seguridad. 6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales plásticos. 7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plásticos y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. 8. Conocer la obtención, clasificación y las propiedades características de los materiales textiles. 9. Conocer la obtención, clasificación, propiedades características y técnicas de conformación de los materiales de construcción: pétreos y cerámicos. II. CONTENIDOS Conceptos • Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación. Aplicaciones. • Técnicas de conformación de materiales plásticos. • Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales básicas, útiles y maquinaria necesarios. • Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas. • Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, útiles y materiales técnicos. • Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características. • Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas de conformación. Propiedades características. Aplicaciones.



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Procedimientos • Identificación de los materiales plásticos, textiles y de construcción en objetos de uso habitual. • Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, textiles, pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para elaborar o construir un producto. • Empleo en el aula taller de tecnología de técnicas de manipulación de materiales plásticos en la elaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas de uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales. • Selección y reutilización de los materiales plásticos de deshecho en la fabricación de otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula-taller. Actitudes • Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de productos. • Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. • Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación medioambiental Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales conlleva. III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos con materiales técnicos. 2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales. 3. Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos. 4. Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas. 5. Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos. 6. Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones técnicas. 7. Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales cerámicos.



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IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas:



• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.



• Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

• Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos. • Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.


• Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

• Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos. • Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.

Social y ciudadana

• Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

• Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales. • Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones técnicas. • Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales cerámicos

Aprender a aprender

• Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,

• Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los



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el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto

materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.


• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

• Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones técnicas. • Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales cerámicos.



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BLOQUE 4

HARDWARE Y SOFTWARE: EL ORDENADOR

1. OBJETIVOS 1. Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la búsqueda, el tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento de información. 2. Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y conexión, y su función en el conjunto. 3. Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización del sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de la información. 4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer cotidiano. II. CONTENIDOS Conceptos • Introducción a la informática. El ordenador: elementos internos, componentes y funcionamiento básico. • Software y sistema operativo. • Aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de datos. • Interconexión de ordenadores. Procedimientos • Manejo del sistema binario de numeración y de las unidades de medida. • Identificación y clasificación de los componentes del ordenador y de la función que desempeñan dentro del conjunto. • Utilización de las funciones básicas del sistema operativo. • Manejo de programas sencillos: procesador de texto. • Uso del ordenador para la obtención y presentación de la información. • Intercambio de información y recursos a través de soportes extraíbles, redes locales y mediante Internet. Actitudes • Interés por las nuevas tecnologías y por su aplicación en proyectos tecnológicos. • Valoración de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet. • Actitud positiva ante la utilización del ordenador en las tareas escolares.



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• Respecto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. CONTENIDOS TRASVERSALES Educación ambiental y del consumidor Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas maquinas con su precio. Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos. Educación para la salud La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etc. III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como saber conectarlos correctamente. 2. Conocerlas funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas, entre ellas las tareas de mantenimiento y actualización. 3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador. 4. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. 5. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos compartidos. 6. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones.



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• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. • Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.


Matemática

• Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas...

• Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como saber conectarlos correctamente.


• Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.


Comunicación Lingüística

• Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativo a la tecnología y a los procesos tecnológicos.

• Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como saber conectarlos correctamente.

• Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos compartidos.

Social y ciudadana

• Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de declaraciones bajo una actitud de respecto y

• Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. • Crear documentos con diversos formatos que



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tolerancia. incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones

Aprender a aprender

• Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto

• Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como saber conectarlos correctamente. • Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas, entre ellas las tareas de mantenimiento y actualización.

BLOQUE 5

EL TRABAJO Y LA SALUD

I. OBJETIVOS 1. Diferenciar los elementos y los principios básicos de la prevención de riesgos laborales. 2. Identificar y relacionar las condiciones de trabajo en las empresas con los diversos factores de riesgo y las técnicas preventivas a utilizar. 3. Ser capaz de definir y controlar el sistema preventivo a través de la integración de la seguridad y salud laboral en la gestión general de la organización. 4. Conocer la estructura y la sistemática de los planes de prevención, evaluación de riesgos laborales, investigación de accidentes y otras actuaciones fundamentales como el cálculo de los costes derivados de tal siniestralidad. 5. Aplicar actuaciones y documentación relativa a la recogida y tratamiento de la información concerniente a los incidentes, accidentes y enfermedades profesionales. 6. Conocer el marco socio-jurídico de la prevención. II. CONTENIDOS Conceptos • La seguridad laboral. • La normativa sobre salud laboral. • Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. • Servicios de prevención. • Primeros auxilios en la empresa. • Equipos y medidas de protección.



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• Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas. • prevención de las enfermedades profesionales. Procedimientos • Búsqueda y recogida de información sobre aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en las materias y familias profesionales que opten los alumnos. • Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral. • Análisis de las funciones de dichos organismos. • Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales. • Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles formas de actuar. • Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación existente. • Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en las familias profesionales estudiadas. • Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo. • Actuaciones conforme a normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones. • Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención. Actitudes • Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aulas, centro ...), limpios, saludables y no contaminados. • Disposición a practicar técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.) • Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Los contenidos de esta unidad permiten fomentar y mentalizar a los alumnos las medidas de seguridad en los establecimientos públicos, en cuanto a su señalización y cuidado, y el respeto a las normas de evacuación. También es interesante que los alumnos piensen en la importancia de los mismos, ya que le puedan salvar de riesgos y de la propia vida. Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar, diseñar y elaborar mecanismos de autoprotección y sistemas de seguridad laboral, y que valore las repercusiones sociales y de salud derivadas de la mala utilización de estas normas.



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III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. 2. Conocer las consecuencias que se derivan tanto de la salud y seguridad propias, como para los compañeros. 3. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas sanitarias elementales. 4. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención. 5. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud parar lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas:



• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. • Conocer y utilizar el proceso de resolución de problemas de prevención de riesgos laborales y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. • Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión de la prevención en la actividad laboral y el fomento de seguridad e higiene en el trabajo.




• Describir las acciones más importantes de las políticas de salud laboral y prevención de riesgos laborales. • Describir esquemáticamente las causas, agentes, efectos y enfermedades profesionales. • Describir el significado de los términos referentes a salud laboral, seguridad laboral y prevención de riesgos, identificando cuáles son las actuaciones y criterios más importantes.



161



• Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la seguridad y salud laboral. • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

• Describir las acciones más importantes de las políticas de salud laboral y prevención de riesgos laborales. • Describir esquemáticamente las causas, agentes, efectos enfermedades profesionales. • Describir el significado de los términos referentes a salud y seguridad laboral, y prevención de riesgos, identificando cuáles son las actuaciones y criterios más importantes.

Social y ciudadana

• Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. • Explicar la evolución histórica del desarrollo de las políticas de prevención para entender los cambios económicos que han propiciado en la evolución social. • Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.


Aprender a aprender

• Desarrollar estrategias de resolución de problemas de salud laboral mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un problema.

• Identificar los factores que concurren en el análisis de los riesgos de accidentes personales de actividades laborales. • Identificar los factores de riesgo. • Conocer las consecuencias que se derivan tanto de la salud y la seguridad propias, como para la de los compañeros de trabajo.


• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas de trabajo y salud, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias. • Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

• Reconocer el impacto de la actividad laboral y la prevención de riesgos laborales. • Identificar los factores que concurren en el análisis de los riesgos de accidentes personales de las actividades laborales. • Identificar los factores de riesgo.



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6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS PRIMER CURSO

TEMPORIZACIÓN ANUAL

BLOQUE

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

1ª EVALUACIÓ

N

SESIONES 70

CONTINUACIÓN TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

MATERIALES DE USO TÉCNICO: PÁSTICOS, TEXTILES, PETREOS Y CERÁMICOS

2ª EVALUACIÓ

N

SESIONES 60

EL TRABAO Y LA SALUD

HARDWARE Y SOFTWARE 3ª

EVALUACIÓN

SESIONES 65



163

7. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PRIMER CURS O A continuación se enumeran los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final del curso: • Definir el concepto de Tecnología y enumerar la repercusión que el desarrollo tecnológico tiene en el medio ambiente. • Introducirse en el proceso inventivo y de diseño analizando respuestas y soluciones. • Conocer y emplear correctamente los instrumentos y materiales básicos para el dibujo técnico. Utilizará los instrumentos básicos de dibujo y realizar con corrector bocetos y croquis de elementos sencillos. • Conocer las propiedades básicas de la madera y sus derivados más habituales. Utilizar correctamente las herramientas manuales necesarias para su elaboración. • Identificar y conocer los componentes fundamentales de un ordenador y sus periféricos. • Emplear el ordenador como herramienta de trabajo al objeto de procesar textos empleando las características más básicas de este tipo de programas. • Conocer las propiedades básicas de los plásticos, su clasificación y los procesos de obtención y técnicas básicas industriales. • Introducirse en los principios de las tecnologías de la comunicación. • Utilizar Internet como medio de comunicación a través del cual podrá acceder a comunidades y aulas virtuales. • Conocer las principales normas de prevención de riesgos laborales y la normativa de salud laboral.



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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO 1. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. Utilizar y compartir recursos en redes locales. 2. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos. 3. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad. 4. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas. 5. Identificar riesgos de accidentes personales, averías u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros. 6. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención. 7. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.



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2º CURSO DEL PROGRAMA“CONTENIDOS” BLOQUE 1

EL PROCESO TECNOLÓGICO

I. OBJETIVOS 1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización 2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de la identificación de necesidades en el entorno de los alumnos. 3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad empresarial y productiva. 4. analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores anatómicos, funcionales, tecnológicos y socioeconómicos. II. CONTENIDOS Conceptos • Definición de tecnología. • Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y técnica. • Proceso tecnológico y sus fases. • Organización: gestión de actividades en el aula taller. • Empresas y funciones. • Consumo y publicidad. • Impacto ambiental de la actividad humana. • Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico. Procedimientos • Investigación con los medios disponibles de la evolución histórica de un objeto tecnológico. • Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis de sus componentes físicos. • Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico. • Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de análisis de objetos. • Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades. • Organización de la biblioteca de aula. • Organización y gestión del taller.



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• Estudio y comparación de la actividad empresarial y del proceso tecnológico. • Estudio del impacto ambiental de la actividad humana. Actitudes • Interés por la tecnología. • Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos. • Satisfacción personal al resolver problemas. • Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo. • Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo. • Interés por el impacto ambiental de la actividad humana. • Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo. CONTENIDOS TRASVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos. El área de Tecnologías constituye un campo de referencia para la igualdad, dado que trata tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deberá procurar que los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades, particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar grupos homogéneos al principio de curso y distribuir las actividades típicamente masculinas entre las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas, se puede abordar el segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogéneos sin atender al sexo. Educación del consumidor y Educación ambiental El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y el respeto por la naturaleza. En este sentido, permite plantear un análisis crítico de la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo. III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia. 2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico. 3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. 4. Elaborar documentos técnicos empelando recursos verbales y gráficos. 5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller. 6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable para la resolución de problemas



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tecnológicos. 7. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo. 8. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional. IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas:



• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

• Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia. • Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico. • Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. • Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. • Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller. • Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo. • Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.



• Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo. • Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.



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• Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.

• Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

• Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Social y ciudadana

• Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. • Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social. • Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

• Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia. • Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico. • Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas tecnológicos.

Aprender a aprender


• Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previniendo sus consecuencias. • Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

• Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. • Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.



169

BLOQUE 2

ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

I. OBJETIVOS 1. Conocer la energía eléctrica: generación, transportes y distribución-

2. Analizar y describir los tipos de Centrales Hidroeléctricas, Térmicas y Nucleares. Conocer

tratamientos de los residuos.

3. Conocer las Centrales no convencionales: sistemas para el aprovechamiento de la energía eólica,

solar, maremotriz y biomasa.

4. Comprender la relación entre la energía y medio ambiente. Conocer la eficiencia y ahorro

energético. Repercusión medio ambiental.

II. CONTENIDOS

Conceptos • Energía eléctrica: generación, transporte y distribución.

• Tipos de Centrales: descripción y tratamientos de los residuos.

• Centrales no convencionales: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica,

solar, maremotriz y biomasa.

• Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Repercusiones medio ambientales.

Procedimientos

• Análisis de las repercusiones de la generación de energía en el medio ambiente.

• Descripción y esquematización de los procesos que se llevan a cabo en las distintas Centrales

Eléctricas.

• Estudio de los sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica y solar.

Actitudes

• Interés por la producción y uso de la energía.

• Valoración de los problemas medio ambientales.

• Disposición al consumo energético responsable.



170

CONTENIDOS TRASVERSALES

Educación víal

Fomentar el uso del transporte público y la utilización adecuada del automóvil (procurar no

sobrepasar el límite de velocidad).

Educación ambiental

El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de Centrales

Eléctricas y el transporte de la energía así como el que se deriva de los vertidos generados en el

proceso de producción de energía eléctrica, permitirán a los alumnos tomar conciencia de la

necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer el proceso de generación de electricidad en los distintos tipos de Centrales Eléctricas.

2. Reconocer las ventajes e inconvenientes de las diferentes Centrales, su impacto ambiental y tipo

de energía consumida.

3. Describir los procesos implicados en el transporte y distribución de la energía eléctrica.

4. Conocer las repercusiones de la generación de energía en el medio ambiente.




• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. • Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medio ambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

• Conocer el proceso de generación de electricidad en los distintos tipos de Centrales Eléctricas. • Reconocer las ventajes e inconvenientes de las diferentes Centrales, su impacto ambiental y tipo de energía consumida. • Describir los procesos implicados en el transporte y distribución de la energía eléctrica. • Conocer las repercusiones de la generación de energía en el medio ambiente.



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Matemática

• Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas …

• Reconocer las ventajes e inconvenientes de las diferentes Centrales, su impacto ambiental y tipo de energía consumida.


• Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.

• Conocer el proceso de generación de electricidad en los distintos tipos de Centrales Eléctricas.




• Todos.

Social y ciudadana

• Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

• Conocer las repercusiones de la generación de energía en el medio ambiente.

Aprender a aprender




• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previniendo sus consecuencias.




172

BLOQUE 3

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

I. OBJETIVOS 1. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos.

2. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y compararlas con las

de la tensión continua.

3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y la electrónica

utilizando la simbología y vocabulario adecuados.

4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.

5. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar montajes a partir de estos.

6. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas.

7. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos eléctricos

sencillos.

II. CONTENIDOS

Conceptos • Magnitudes eléctricas: tensión, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohm.

• El circuito eléctrico: representación y simbología. Conexiones en serie, paralelo y mixto.

• Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.

• Energía y potencia eléctricas: relaciones y unidades.

• Efectos y aplicaciones de la corriente eléctrica. Electromagnetismo.

• Instrumentos de medida: voltímetro, amperímetro y polímetro.

• Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor.

Procedimientos

• Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de cada uno de ellos

dentro del conjunto.

• Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixto.

• Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y potencia.

• Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad.

• Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro de un motor,

etc.



173

• Diseño de circuitos y experimentación con un simulador.

• Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polímetro.

• Estudio y elaboración de la instalación eléctrica de una vivienda.

• Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica.

• Identificación de componentes electrónicos y su simbología.

Actitudes

• Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e instalaciones.

• Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y Centrales Eléctricas.

• Interés por el orden, la seguridad y la presentación adecuada de los montajes eléctricos.

• Cuidado y uso correcto de los aparatos de medida.

• Valoración crítica de la importancia y de las consecuencias de la utilización de la electricidad.

• Actitud positiva y creativa hacia los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para

alcanzar resultados útiles.

• Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.

CONTENIDOS TRASVERSALES

Educación para la salud

El estudio de las características de la energía eléctrica, de las propiedades de los diferentes

materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo concienciara al alumno de los riesgos

que supone para la salud, la manipulación de aparatos eléctricos y le ayudará a tomar medidas para

evitar accidentes.

Educación ambiental

El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de Centrales

Eléctricas y el transporte de la energía así como el que se deriva de los vertidos generados en el

proceso de producción de energía eléctrica, permitirán a los alumnos tomar conciencia de la

necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.



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III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valorar a los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas.

2. Utilizar correctamente instrumentos de medidas de magnitudes eléctricas básicas.

3. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los

conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuadas.

4. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada.

5. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.

6. Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.

7. Describir y utilizar electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.




• Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. • Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medio ambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

• Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. • Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados. • Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada. • Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos. • Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.

Matemática

• Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas …

• Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.

• Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.


• Manejar la información en sus distintos • Diseñar circuitos eléctricos empleando la



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formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico. • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. • Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y simular situaciones y procesos tecnológicos.

simbología adecuada. • Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. • Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.




• Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuadas. • Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.

Social y ciudadana

• Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. • Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

• Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. • Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.

Aprender a aprender


• Utilizar correctamente instrumentos de medida, de magnitudes eléctricas básicas. • Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. • Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.


• Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previniendo sus consecuencias. • Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

• Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. • Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.



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BLOQUE 4

RECURSOS PARA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIO NAL

INTRODUCCIÓN

Los contenidos de este bloque persiguen que el alumnado sea capaz de definir y evaluar su

situación de partida, tanto formativa como profesional, concretar su posible itinerario, teniendo en

cuenta sus capacidades, motivación y expectativas e identificar la oferta formativa y la demanda

laboral que más se relaciona con sus intereses.

El conocimiento de los cambios que se operan en el mercado laboral predispondrán al

alumno a realizar aquellas modificaciones que se consideren necesarias acordes con su itinerario

profesional, valorando los recursos que permitan su adaptación al puesto de trabajo.

I. OBJETIVOS 1. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o modificaciones.´ 2. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas. 3. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los Organismos, Entidades o Empresas que intervienen en ellos. 4. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una aptitud positiva hacia las tareas, colaborando como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y asumiendo sus responsabilidades con aptitudes de cooperación, motivación y expectativas.

II. CONTENIDOS

Conceptos • El potencial profesional. Métodos para:

- Identificación de capacidad y aptitudes.

- Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas.

- Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

• Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo:

- Itinerarios posibles.



177

- Fuentes de información.

• El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración:

- Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones.

- Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.

• Recursos de orientación y adaptación laboral:

- Información y orientación sobre la oferta formativa y demanda laboral en el sector.

- Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional.

Procedimientos

• Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando

competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.

• Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectivas profesionalizadora.

• Identificación en el entorno familiar sociolaboral y escolar de los comportamientos o ascitudes

discriminatorias de cualquier signo.

• Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional.

• Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional específica.

• Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos identificados.

• Evaluación de profesiogramas•.

• Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del

propio itinerario profesional.

Actitudes

• Valoración de las propias experiencias de tipo familiar, social o cultural susceptibles de interés

profesionalizador.

• Interés por conocer los requerimientos (formativos y laborales) de distintas profesiones y puestos de

trabajo.

• Actitud positiva para el estudio del mercado laboral como elemento a tener en cuenta para definir el

itinerario formativo propio.

• Apertura hacia la problemática profesional juvenil.

• Valoración del voluntariado social como base de experiencias profesionalizadotas.

• Tolerancia y respeto a las distintas concepciones y comportamientos respecto a la solución de

problemas y conflictos.

• Flexibilidad ante la realidad compleja y cambiante del mercado de trabajo.

• Compromiso con el propio futuro profesional.



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II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas,

tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.

2. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como

preveer ciertas adaptaciones o modificaciones.

3. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las

modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la

adaptación al puesto de trabajo.

4. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar

en las tareas del grupo

BLOQUE 5

INSERCCIÓN SOCIOLABORAL

INTRODUCCIÓN

Los contenidos de este Bloque persiguen el objetivo de que el alumno adquiera los

conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de

selección del personal, así como sobre los Organismos y Entidades que informan o ayudan a la

inserción sociolaboral.

El alumnado deberá aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la

búsqueda de empleo, y utilizará las tecnologías de la información y la comunicación para conseguir

sus fines.

I. OBJETIVOS 1. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e

información relacionadas con la inserción laboral.

2. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de determinados campos

profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas

prácticos.

3. Aproximarse a contextos de trabajos reales, del mundo de la producción y de la empresa, e

indagar sobre el modo en que están organizados.



179

4. Valorar la importancia del trabajo como miembro de un equipo colaborando en la resolución de

problemas prácticos y asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y

solidaridad.

II. CONTENIDOS

Conceptos • El mercado laboral y estructura del mismo:

- Fuentes de información sobre el mundo laboral.

- Organismos y entidades que intervienen en este ámbito.

- Mecanismos de acceso al mundo laboral.

• Proceso de búsqueda de empleo:

- Planificación y fases.

- Técnicas de búsqueda de información.

- Canales y servicios de información.

• Instrumentos y técnicas para la búsqueda y consecución de empleo (recogida de información,

procesos de selección, toma de decisiones, etc. )

- Programas de ámbito local y regional para la inserción sociolaboral.

- Orientaciones y recursos para el autoempleo.

Procedimientos

• Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en relación con el perfil

profesional

• Diseño de itinerarios de inserción laboral teniendo en cuenta estudios, experiencia propia, etc.

• Aplicación correcta de técnicas y procedimientos de búsqueda de empleo.

• Cumplimentación de la documentación necesaria para presentar solicitudes, curriculum, etc.

• Realización de contactos con Entidades o personas del mundo laboral y de informes elementales.

• Simulación de las técnicas implicadas en los procesos de selección de la profesión elegida.

Actitudes

• Consideración de la búsqueda de empleo como primer trabajo que tiene todo joven.

• Optimismo razonable ante el futuro profesional.

• Valoración de la formación profesional como potenciadora de las posibilidades de encontrar trabajo.

• Iniciativa para utilizar los recursos Institucionales en la inserción sociolaboral.

• Autonomía y responsabilidad ante el futuro profesional.



180

• Solidaridad y compromiso en la lucha contra el paro y en la defensa del derecho al trabajo.

• Interés por conocer las posibilidades de autoempleo.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las

tareas de grupo.

2. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los

sistemas de selección de personal, así como de los Organismos y Entidades que informan o ayudan

a la inserción sociolaboral.

3. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.

4. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando

actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.

10 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL D E LOS CONTENIDOS 2º CURS O

TEMPORIZACIÓN ANUAL

BLOQUE

EL PROCESO TECNOLÓGICO

ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN


1ª EVALUACIÓN

SESIONES 70


RECURSOS PARA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL

2ª EVALUACIÓN

SESIONES 60

RECURSOS PARA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL

INSERCCIÓN SOCIOLABORAL 3ª

EVALUACIÓN

SESIONES 65



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11. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS SEGUNDO CU RSO A continuación se enumeran los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final del curso: • Elaborar documentos técnicos donde se reflejen los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia-. • Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente. • Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica y analizando el contexto correspondiente proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. • Identificar los distintos componentes de un circuito eléctrico y la función que desempeña cada uno de ellos dentro del conjunto. • Identificar el tipo de energía con la que funcionan distintos elementos tecnológicos. • Identificar los componentes electrónicos y su simbología dentro de un conjunto. • Respetar las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e instalaciones. • Describir y esquematizar los procesos que se llevan a cabo en las distintas centrales eléctricas. • Identificar la relación entre energía y medio ambiente, conociendo la relación entre eficiencia y ahorro energético y su repercusión medioambiental. • Identificar los itinerarios formativos en relación con las familias de formación profesional. • Localizar las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco de su propio itinerario profesional. • Cumplimentar documentos para presentar solicitudes, curriculum, etc. • Localizar fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en relación con un perfil profesional dado.



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12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO 1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad valorando las condiciones del entorno de trabajo. 3. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua y alterna, empleando pilas, interruptores, resistencias, lámparas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. 4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología. 5. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional. 6. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como preveer ciertas adaptaciones o modificaciones. 7. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorarlos recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo. 8. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo. 9. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los Organismos y Entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral. 10. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.



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13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación continua se produce de forma natural como consecuencia de la relación interactiva, del conocimiento previo de los alumnos, de la idoneidad de las actividades propuestas, de su evolución y evaluación, así como de los medios empleados. 1. Observación en clase : De esta forma obtenemos la información necesaria en cada una de las fases o proyectos que se proponen: diseño, construcción, exposición, constancia, limpieza, etc. 2. Montaje y desarrollo de proyectos : En el producto final de la resolución de un supuesto tecnológico de manera práctica, se ve reflejada una parte de los contenidos desarrollados: - Procesos de resolución técnicas de problemas. - Técnicas de fabricación. - Planificación anticipada de tareas, y constancia en su realización. - Uso de herramientas y ejecución de técnicas constructivas. - Aplicación de operadores tecnológicos. - Capacidad de organización y gestión. Individual y grupal. - Los recursos científicos y técnicos. - Manejos de recursos informáticos. - Gusto por el trabajo bien realizado.

Por lo tanto, nos da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que se pretende con cada bloque. 3. Cuaderno de trabajo y documentos complementarios el aborados de los alumnos/as : A través de estos elementos podremos evaluar lo siguiente: - Seguir instrucciones u orientaciones orales o escritas para la realización de una operación o

secuencia de operaciones. - Expresión técnica y escrita. - Orden y limpieza. - Mantener ordenada la documentación personal sobre la asignatura. - Capacidad de elaborar documentos técnicos, memorias e informes. - Búsqueda de datos sobre temas en una o varias fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Análisis de datos. 4. Pruebas y ejercicios escritos : Utilizaremos este procedimiento de evaluación para propiciar el planteamiento estratégico de situaciones-problemas que estimulen y faciliten la explicitación de las concepciones de los alumnos/as y la respuesta de éstos ante problemas propuestos: Aspectos evaluables - Descripción técnica. - Representación gráfica. - Razonamiento lógico. - Aplicación del vocabulario tecnológico. - Descripción de operadores. - Culminación de trabajos.

Los tendremos presentes siempre que queramos afianzar y consolidar los aprendizajes de alumnos/as de cualquiera de los bloques que componen el ámbito práctico.



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13.1 Actividades de recuperación entre períodos de evalu ación : Cuando no se cumplan los objetivos propuestos o no se superen la calificación mínima de la materia, trabajo o cuaderno u otra actividad de las evaluables, se plantearán más de una posibilidad de recuperación: - Que los objetivos no superados sean de tipo procesual, lo que dará como resultado una mayor incidencia en este campo de cara al problema siguiente. - Que los objetivos no superados sean de tipo actitudinal, esto nos llevará a acciones de tipo convencimiento, aplicación al entorno, etc. - Que los objetivos no superados sean de tipo congnoscitivo, dará como resultado explicaciones de tipo flash, con los objetos delante y a un nivel de abstracción adecuados. Para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua por falta de asistencia, se les evaluará al finalizar el curso con una prueba de contenidos mínimos, una propuesta de trabajo para la que desarrollen por escrito todos los apartados del proyecto o actividad. Tanto la prueba escrita como el proyecto a desarrollar tendrán una valoración del 50%, teniendo que alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos. 13.2 Exámenes extraordinarios. Para alumnos que no superen la asignatura en la evaluación final de curso, se prevé la realización de pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Para la evaluación de estos alumnos en el ámbito práctico, se actuará de la siguiente forma: - Se proporcionara a los alumnos una relación de actividades que deberán realizar durante los meses de verano y entregar al profesor en la fecha indicada por éste. - Se realizará una prueba con una parte escrita y otra práctica relacionada con los contenidos del curso, siendo necesario que el alumno haya entregado las actividades propuestas. La prueba estará organizada entorno a una serie de objetivos centrados en detectar si el alumno ha superado los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los bloques de contenidos que componen la programación del curso correspondiente. Para superar la asignatura pendiente, el alumno deberá tener entregadas las actividades y alcanzar una nota mínima de 5, tanto en la prueba escrita como en la práctica. 13.3 Alumnos con la materia pendiente del curso ant erior: Los alumnos que tengan pendiente la materia del curso anterior, realizarán las tareas que vayan dirigidas a la superación de los objetivos no superados, éstas serán dirigidas a lo largo del curso por el profesor y presentadas en las fechas que se marquen por Jefatura de Estudios. Consistirán en: - La presentación de un trabajo de cuatro folios sobre un tema propuesto por el profesor. - Un examen que consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos desarrollados durante el curso.



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- Una prueba práctica sobre los objetivos mínimos a desarrollar por el alumno en el aula de tecnología.

Cada parte se valorará para su cómputo global en un 33% cada una, debiendo obtener en cada una de las partes la calificación de 5.

14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER Y SEGUNDO CURSO

Los criterios de calificación del ámbito práctico irán encaminados a conocer el máximo grado de progreso alcanzado respecto de las capacidades que se pretenden desarrollar, tanto del grupo de trabajo como de cada uno de los alumnos/as: 1. LA OBSERVACIÓN EN CLASE 10% de la nota.

• Diseño • Construcción • Exposición

2. MONTAJE Y DESARROLLO DE PROYECTOS. 40% de la nota

• Técnicas de fabricación. • Uso de materiales y herramientas. • Capacidad organizativa del grupo. • Constancia. • Gusto por el trabajo bien realizado. • etc.

3. EL CUADERNO DE TRABAJO Y DOCUMENTOS ELABORADOS. 20% de la nota.

• Expresión gráfica y escrita. • Orden y limpieza. • Capacidad para elaborar documentos técnicos. • Informes. • Memoria. • etc,

4. PRUEBAS Y/O EJERCICIOS ESCRITOS 30% de la nota.

• Las propias de la actividad realizada.

Se consideran superados los criterios de calificación cuando el alumno obtenga una valoración superior al 50% en el cómputo de los apartados anteriores.



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15. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES Para el desarrollo del ámbito práctico se dispone de un aula talle, material necesario y concreto para el desarrollo de la asignatura de acuerdo con el método de proyectos: - Estanterías, mesas de trabajo, paneles para herramientas, armario para materiales, instalaciones

eléctrica de corriente continua y alterna. - Aula de Informática.

Por último los recursos didácticos para el desarrollo de la programación consistirá en el libro de tecnología de 3º, Proyecto ÁNFORAQ, Oxford Educación, que servirá tanto para tercero como para cuarto de Diversificación Curricular, el resto de las materias que completan esta programación y que corresponden a Iniciación Profesional, se impartirán con apuntes del profesor.

16. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología será activa, en ella el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. Los principios que inspiran ésta serán los siguientes: - Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar todos los conocimientos y experiencias previas con los nuevos contenidos que adquiere en esta materia. Se trata por tanto de desarrollar los elementos motivadores para que el alumnado adquiera confianza en sus capacidades. En el bloque temático de la identificación y evaluación del potencial profesional, se tendrá la oportunidad de utilizar este principio metodológico. - Potenciación en la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo que va aprendiendo. - La funcionalidad es otro principio metodológico importante. Se trata de utilizar circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas al entorno tecnológico y sociolaboral, proporcionadas, tanto por el profesor como por el propio alumno, fomentando las actividades que impliquen búsqueda de respuesta ante problemas tecnológicos con información, planificación y consultas y contactos. - Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral debe concebirse como una actividad bidireccional. La introducción de problemas y experiencias de los ambientes laborales en el aula. Llevar al alumnado a los centros y lugares de trabajo. Deben permitir el complemento que de sentido y coherencia metodológica a propuestas concretas de trabajo (método de proyectos y estudios de casos concretos). - Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje “aprender haciendo” y “aprender a aprender”. Creemos que estos son postulados metodológicos que posibilitan la adquisición de técnicas y procedimientos concretos. - Aplicar estrategias individuales. Creemos que favorecerá la confianza en la capacidad de progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea para cada uno de los alumnos. - Los materiales y recursos didácticos así como los espacios e instalaciones, creemos son coherentes con los objetivos propuestos, la introducción de las nuevas tecnologías abren un campo extraordinariamente útil al alumno para cubrir los objetivos de la etapa. - El fomento de la relación entre las áreas de curriculum ordinario y las materias de iniciación



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profesional, deben servir tanto para reforzar los contenidos y competencias básicas, como para fomentar la relación con su entorno, especialmente el entorno productivo. Por último la metodología que empleamos permite llevar a cabo una evaluación continua de la misma y hace posible la revisión adaptación de los contenidos a las necesidades de los alumnos del Programa de Diversificación. 17. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE Con el objetivo de colaborar para un mayor desarrollo de la lecto-escritura en los alumnos de Diversificación Curricular, proponemos las siguientes medidas: 1. Promover la lectura comprensiva dentro del aula, mediante ejercicios de lectura de los contenidos de cada Unidad. 2. Estimular la capacidad de expresión del alumnado, mediante la propuesta de actividades y trabajos escritos. 3. Corrección de las incorrecciones de expresión escrita del alumnado sobre los documentos generados en su trabajo y comunicación de las mismas. 4. Prestar especial atención a las incorrecciones producidas en la elaboración de actividades escritas sobre el ordenador y promover el uso corrector del lenguaje, también en el uso de las nuevas tecnologías. 5. Incentivar el uso del vocabulario técnico propio de esta materia. 6. Por último, proponer ampliaciones bibliográficas de las Unidades Didácticas trabajadas para lectura y ampliación de conocimientos del alumnado. 18. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTR AESCOLARES

Para el presente curso, se plantean las siguientes actividades complementarias:

- Visita a Centros de Formación Profesional. - Visita al INEM. - Visita al Museo Romano. - Visita a empresas de la zona.

Aquellas actividades organizadas por el Departamento de Tecnología y el Departamento de Orientación.

19. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No todos los alumnos están dotados de las mismas capacidades, ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo estilo de aprendizaje, es por esto, que se proponen una gran variedad de actividades atendiendo a criterios didácticos que contemplan especialmente el grado de dificultad en cada caso. Así realizaremos actividades de motivación, de diagnóstico, de ampliación, de recuperación,



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de refuerzo y de evaluación. La Diversificación Curricular es en sí misma una medida de carácter extraordinario destinada a aquellos alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje, y por tanto, corren el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente utilización. Por tanto consideramos suficiente medida de atención a la diversidad la Programación de Ámbito Práctico contenida en el Programa de Diversificación Curricular. 20 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación continua del proceso de trabajo se produce de manera natural, porque el diálogo establecido entre lo que se va haciendo en cada momento es lo suficientemente interactivo como para que tengamos una idea bastante precisa de la idoneidad de las actividades propuestas y de los medios empleados.

- Observación en clase . De esta forma obtenemos la información necesaria en cada una de las

fases de la actividad que proponemos: diseño, planificación, construcción, exposición, interés, constancia, etc.

- Montaje y desarrollo de proyectos. Este método permite obtener el producto final, donde se

refleja una parte importante de los contenidos desarrollados:

- Procesos de resolución técnica de problemas. - Técnicas de fabricación. - Planificación de tareas. - Uso de herramientas. - Aplicación de operadores tecnológicos. - Capacidad de organización y gestión. - Recursos técnicos, científicos, informáticos. - Gusto por el trabajo bien realizado.

- Cuaderno de trabajo y documentos complementarios. A través de éstos podremos evaluar

directamente los siguientes aspectos:

- Expresión técnica y escrita. - Orden y limpieza. - Capacidad de elaborar documentos, memorias e informes. - Hábitos de trabajo. - Capacidad de búsqueda de información en distintas fuentes, etc.



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- Pruebas y/o ejercicios escritos . La información que podemos obtener a través de pruebas y

ejercicios escritos o realizados a ordenador serán respecto al aprendizaje de tipo conceptual. Para el desarrollo de la evaluación de la práctica docente se actuará de acuerdo con los criterios que en relación con la misma determine el Departamento de Orientación.



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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA EL APOYO DEL ALUMNADO

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓNDEL PROGRAMA

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESDEL ALUMNO

3.1. Medidas de actuación

3.2. Alumnos a los que se atiende en el Aula de Apoyo

4. OBJETIVOS GENERALES

4.1. Centro

4.2. Alumnos

4.3. Padres

5. ADAPTACIONES SOBRE EL CURRÍCULO NORMAL

5.1. En los OBJETIVOS y su contribución a las COMPETENCIAS BÁSICAS

5.2. En los CONTENIDOS

5.3. En cuanto a las ACTIVIDADES

6. TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS

7. RECURSOS, ESPACIOS Y MEDIOS

8. METODOLOGÍA DEL PLAN DE ACTUACIÓN

8.1. Estrategias metodológicas

8.2. Técnicas

9. EVALUACIÓN

9.1. Evaluación del alumno

9.2. Criterios y decisiones de promoción

9.3. Evaluación de la práctica docente de las especialistas en PT

10. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

11. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADOI

I



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NTRODUCCIÓN.

La LOE establece en su Título II: Equidad en la Educación, Capítulo I: Alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, que se asegurará para los alumnos/as que requieran una

atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar NEE, el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado.

Dicha Ley indica en su articulo 73, que “se entiende por alumnado que presenta necesidades

educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda

ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta”.

Así mismo, “La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas

especiales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación

y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse

medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario”

(Artículo 74).

Los alumnos/as que se atienden en el aula de apoyo presentan discapacidad psíquica en distinto

grado. Tal como define la Asociación Americana sobre retardo mental (AAMR) en 2002 éste pasa a

considerarse como una discapacidad que se caracteriza por limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, entendiéndose ésta como “el conjunto de

habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida

diaria”.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Las especialistas en Pedagogía Terapéutica constituyen un recurso más del centro, cuyo

objetivo primordial es la atención a los alumnos/as con NEE, junto con los tutores y los profesores de

área.

Las profesoras de PT proporcionan apoyo a los alumnos con nee del centro, atendiendo a



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sus necesidades:

• Dando respuesta a las necesidades tanto permanentes como transitorias que presentan.

• Prestando apoyo específico en las áreas instrumentales.

• Proporcionando a los alumnos/as aprendizajes significativos y funcionales que les permitan

su desenvolvimiento en la vida diaria y les posibiliten una mayor autonomía personal.

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO

Por su dificultad para el aprendizaje, los alumnos/as presentan unas necesidades que

podríamos considerar básicas, ya que comparten de modo general:

• Necesidades de desarrollo cognitivo, que varían en función del grado de afectación.

• Necesidades de motivación y refuerzo.

• Necesidades de generalización de los aprendizajes.

• Necesidades de mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para este alumnado se van a introducir objetivos y contenidos correspondientes a las

etapas anteriores, teniendo en cuenta las características y competencia curricular de cada

alumno/a, priorizando aspectos relacionados con la comunicación, lecto-escritura, matemáticas,

socialización y adquisición de hábitos básicos. Se favorecerá la motivación aumentando su

seguridad ante las tareas, partiendo de sus intereses, organizando los contenidos de forma

globalizada, utilizando la mediación y promoviendo la generalización de los aprendizajes.

3.1. Medidas De Actuación

Medidas preventivas:

• Asesoramiento y recogida de información.

• Detección del alumnado susceptible de apoyo.

• En caso necesario, entrevistas con los padres de alumnos/as, informando al tutor/a.



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Medidas de carácter extraordinario:

• Coordinación del proceso del alumnado que necesita adaptaciones curriculares individuales

significativas.

• Desarrollo y evaluación del Programa de Intervención para alumnos/as con NEE.

El apoyo de las profesoras de PT consistirá en proporcionar a los alumnos/as las ayudas

adicionales que requieran ante sus dificultades, haciendo posible la individualización de la

enseñanza, respetándose el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada alumno/a, a través de la

realización de trabajos dirigidos con pautas bien marcadas.

Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación se recogen

en las adaptaciones curriculares individualizadas de forma que, teniendo como referencia la

programación de sus iguales, sean adecuadas a las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de los

ACNEE.

Teniendo en cuenta todo ello, se decide la modalidad de apoyo más beneficiosa para el

proceso de enseñanza-aprendizaje: apoyo fuera del aula ordinaria, en grupos reducidos.

3.2. Alumnos a los que se atiende en el Aula De Ped agogía Terapéutica.

La actuación se ha centrado en los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO con mayores

dificultades.

4. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos se dirigen a paliar las necesidades detectadas, desde un triple frente:

4.1. Centro:

• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos/as con NEE.

• Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para responder a las

necesidades que presente los alumnos/as actuales y en los cursos sucesivos.

• Colaborar con los profesores de área en la elaboración de Adaptaciones Curriculares,

informando sobre el NCC de los alumnos/as y resultados de la evaluación inicial.



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• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al

alumnado con NEE.

• Dinamizar la integración de los ACNEE en el centro y en las diversas actividades que en

él se propongan.

• Dotar al centro de un aula de apoyo con materiales adaptados, creando un lugar con

recursos para atender a las NEE de los alumnos.

4.2. Alumnos/as:

• Garantizar la integración social y escolar.

• Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y relación.

• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.

• Fomentar actitudes participativas.

• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos/as.

• Desarrollar y potenciar los hábitos de autonomía.

• Desarrollar y afianzar la autoestima de los alumnos/as.

• Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.

• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo

más normalizada y autónoma posible.

• Desarrollar las habilidades mentales básicas para el aprendizaje (razonamiento, atención,

percepción, memoria…)

4.3. Padres:

• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas para sus hijos.

• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos.

• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.

5. ADAPTACIONES SOBRE EL CURRÍCULO NORMAL

Teniendo como referencia la programación de sus compañeros, se han adecuado las

posibilidades de desarrollo y aprendizaje de los ACNEE. Intentamos que los alumnos/as puedan

ser lo más autónomos posibles, tanto en el aula de apoyo como en su aula de referencia,



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proporcionándoles las estrategias necesarias.

Se realizarán las siguientes modificaciones:

5.1. En los OBJETIVOS y su contribución a las COMPE TENCIAS BÁSICAS:

Se establecerán objetivos claros, sencillos y prácticos, contribuyendo al desarrollo de las

competencias básicas que intentamos trabajar:

Objetivo Competencia Básica a) Conseguir una verdadera integración en el grupo clase. Con materiales

adaptados a su edad y a sus necesidades. Conseguir que se organice de

forma autónoma, sacando su material de trabajo, apuntando sus deberes,

manteniendo comunicación con el profesorado, que pregunte dudas y que

participe activamente en las clases

Competencia en Iniciativa y

Autonomía Personal.

b) Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Mejorar su lectura oral y comprensiva. Mejorar su escritura y su forma de

hablar. Hacerle partícipe de las puestas en común, de los debates y de las

exposiciones. Debe leer en voz alta como todos/as y mostrar sus trabajos

escritos.

Competencia en Comunicación

Lingüística.

c) Intentar un acercamiento a la producción literaria y de textos propios

guiados. Competencia Cultural y Artística.

d) Conseguir que el alumno/a aprenda determinados contenidos aunque sea

de forma mecánica que pueda aplicarlos en el aprendizaje de otras materias.

Conseguir que domine determinadas técnicas de estudio, de consulta y de

tratamiento de la información.

Competencia en Aprender a

Aprender.

e) Trabajar con diferentes materiales. Utilizar las TICs para la búsqueda de

información. Competencia Digital.

f) Mejorar su mundo de relaciones dentro y fuera del aula, para eso es

importante que su trabajo esté valorado, que tenga relación con el de sus

compañeros/eras y que participe de las mismas actividades extracurriculares.

Reconocer los distintos tipos de textos, incluyendo los relacionados con la

vida cotidiana.

Competencia Social y Ciudadana.

g) Mejorar su comprensión ante textos discontinuos: imágenes, gráficos,… Competencia Matemática.

5.2. En los CONTENIDOS:

Hemos intentado dar prioridad a aquellos contenidos básicos de carácter instrumental que

les ayuden a realizar tareas cognitivas dirigidas, pero sin olvidar que estos alumnos/as necesitan



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sentirse parte integradora de la clase y por tanto, deben trabajar los mismos temas.

5.3. En cuanto a las ACTIVIDADES:

Desde el equipo de apoyo, intentaremos diseñar, proponer y planificar actividades que:

� Que permitan diferentes posibilidades de ejecución.

� Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad.

� Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.

� Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran

grupo, pequeño grupo individual. Tanto dentro como fuera de su aula de referencia.

� Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según intereses.

� Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

6. TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS

En este curso se atienden a dieciocho alumnos con necesidades educativas especiales.

La temporalización de los apoyos no supera más del 50% de la jornada escolar en las áreas

instrumentales, pero se realiza de forma sistemática. Se han formado pequeños grupos flexibles para

atender a nuestros alumnos, recibiendo cuatro sesiones a la semana, dos en el área de lengua y dos

en matemáticas. Para la realización de los agrupamientos hemos tenido en cuenta su nivel de

competencia curricular y las características personales de los mismos, favoreciendo una mayor

motivación, participación y el aprendizaje cooperativo.

Las horas de atención para cada alumno/a, quedan recogidas en su DIAC y en su elección se

ha tratado de respetar la salida del aula ordinaria en las áreas instrumentales.

El horario y los agrupamientos para trabajar con los alumnos se elaboran atendiendo,

además de los criterios establecidos, a los siguientes aspectos:

• Una atención lo más individualizada posible.

• Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de sus necesidades, no

siendo éste inferior a cuatro sesiones semanales (dos de lengua y dos de matemáticas).



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7. RECURSOS, ESPACIOS Y MEDIOS

• HUMANOS: Profesionales que intervienen de forma directa con los alumnos de integración:

profesores de cada materia, una orientadora, dos profesoras de Pedagogía Terapéutica y una

profesora de Servicios a la Comunidad.

• MATERIALES: Contamos con un aula equipada con un ordenador y material diverso: libros,

cuadernillos, material adaptado, etc. En el desarrollo de las AACC en el aula ordinaria los ACNEE

utilizarán materiales didácticos adaptados a su nivel.

8. METODOLOGÍA DEL PLAN DE ACTUACIÓN

El apoyo de P.T. que se realiza para los ACNEE es un apoyo extraordinario, al ser sus

adaptaciones curriculares significativas. Una vez elaborados los DIAC por las P.T., las adaptaciones

son elaboradas por los profesores de las áreas correspondientes, para lo cuál cuentan con el apoyo

de P.T. y de la Orientadora.

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares se partirá de los aprendizajes previos y

de los intereses y motivaciones del alumno/a para que los aprendizajes le resulten altamente

significativos y funcionales, contemplando la enseñanza desde la perspectiva del éxito y valorando

los aspectos positivos.

8.1. Estrategias metodológicas:

Motivación y refuerzo positivo. Se va a favorecer la motivación del alumnado para aumentar su

seguridad ante la tarea, partiendo de sus propios intereses.

Mediación en el aprendizaje. Se van a otorgar las ayudas (guía física, verbal o visual) necesarias

para conseguir los objetivos propuestos.

Generalización de aprendizajes. Se va a poner en práctica lo aprendido en otros contextos y

personas, promoviendo aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural.

8.2. Técnicas:

Modelado, dramatización, enseñanza incidental, encadenamiento hacia atrás, trabajo

cooperativo y enseñanza tutorada.



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La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:

• Que el aprendizaje sea significativo.

• Un aprendizaje funcional.

• Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.

• Potenciar un aprendizaje comprensivo.

• Indagar acerca de cuáles son los principales incentivos que mueven a los alumnos/as a

trabajar.

• Prestar un especial interés por la motivación.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades.

• Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa una vez agotadas otras

medidas de carácter más ordinario.

• Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo así

cómo con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

9. EVALUACIÓN

9.1. Evaluación del alumno.

La evaluación es un proceso continuo que se va a desarrollar a lo largo de todo el proceso

de enseñanza aprendizaje. Y donde se contemple:

La evaluación inicial permite obtener información de partida para extraer los conocimientos

previos de los alumnos/as.

Se realizará una evaluación inicial del alumnado, tanto de su nivel de competencia curricular

como de su estilo de aprendizaje, que permita detectar sus necesidades educativas especiales y

determinar el programa que se va a seguir.

Habrá que tener en cuenta la evaluación inicial de estos alumnos/as y otros informes

existentes (informes ordinarios individuales, DIAC, expedientes académicos).

En su caso, se realizará una entrevista inicial con los padres para recabar información sobre

sus hijos, informando al tutor/a.

La evaluación formativa proporciona información acerca del desarrollo del proceso de



200

enseñanza-aprendizaje, permitiendo tomar medidas de corrección en función de los resultados que

se vayan obteniendo.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación el referente será el conjunto de los objetivos

propuestos en su adaptación curricular.

A través de la utilización de procedimientos e instrumentos variados, una observación

sistemática.

Se realizará una evaluación continua formativa, sobre los procesos más que el rendimiento

académico y atendiendo (más cualitativa que cuantitativa), tanto a la propuesta curricular que se haya

elaborado, como al progreso del alumnado junto con otros indicadores como el esfuerzo e interés que

haya demostrado. Dicha evaluación será llevada a cabo por el profesor del área correspondiente, una

vez al trimestre, y en función de su adaptación curricular. Así mismo, los criterios de evaluación de

cada alumno/a, quedarán reflejados y revisados en su DIAC.

Sobre las ACIS se realizará un informe de seguimiento trimestral con el objetivo de evaluar la

necesidad de los apoyos y ajustar las adaptaciones en los casos que sea necesario.

Así mismo, se mantendrá una comunicación fluida con los padres a través de los informes

trimestrales sobre el progreso del aprendizaje de sus hijos y mediante las agendas escolares.

La evaluación final , tanto del alumnado como del proceso de enseñanza, permitirá

reflexionar sobre los objetivos alcanzados.

El alumno/a con NEE será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en su

ACI, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.

Así mismo, cada alumno/a contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados y

conseguidos, siendo punto de referencia para el curso siguiente.



201

9.2. Criterios y decisiones de promoción

Debemos tener presente con los ACNEE dos criterios fundamentales:

1. Respetar el principio de inclusión de la enseñanza.

2. Al promocionar, deben participar de situaciones escolares más compartidas con el resto de los

alumnos/as y evitar situaciones de marginación.

La decisión de promoción de Ciclo o permanencia de un año más en el mismo debe ser

individualizada y será tomada en función de sus características personales y de los objetivos y

criterios de evaluación establecidos en su A.C.I., por los profesionales implicados. En la promoción o

no promoción tendremos presentes los siguientes aspectos:

• Valorar las características del grupo clase y del profesorado.

• El grado de integración del alumno/a en su grupo de compañeros.

• El efecto emocional que la decisión de repetición puede tener sobre el alumno/a.

• Actitudes de la familia y grado de implicación de ésta en el proceso educativo de su hijo/a.

• Se dará prioridad a la adquisición de las técnicas instrumentales básicas frente a otros

contenidos.

9.3. Evaluación de la práctica docente de las espe cialistas en Pedagogía

Terapéutica.

La evaluación es integral porque abarca todos los e lementos que intervienen en la actuación educativa.

A) Adecuación de lo planificado. • Cómo aprende mejor y rinde más el alumno. • Con qué se desmotiva o se cansa. • Qué ayuda necesita. • Qué nuevos estímulos son necesarios.



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B) Qué evaluaremos: • La organización del programa de apoyo. • Adecuación de los objetivos y contenidos a las NEE del alumno descritas en los

DIACs. • Adecuación de los materiales y metodología a las necesidades de cada alumno:

variedad de métodos, actualización de la práctica docente, adecuación de las actividades a las necesidades educativas de los alumnos y a los objetivos propuestos, etc.

• La temporalización de los objetivos se ha adaptado al tiempo real que el alumno necesita.

• Se han detectado las nuevas dificultades que puedan surgir. • La coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos del

programa. • Adecuación de los criterios de evaluación adoptados.

10. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La colaboración con las familias debe ser muy fluida, para poder trabajar en la misma línea,

evitando situaciones contradictorias.

Mantendremos una primera entrevista con los padres y nos servirá para obtener datos de sus

hijos y conocerlos mejor. Posteriormente se hará una reunión para informarles sobre de los aspectos

que trabajamos con sus hijos y ponernos de acuerdo qué se puede trabajar y reforzar en casa, todo

ello con el objetivo de hacerlos partícipes en la educación de sus hijos.

Además de estas reuniones, con carácter trimestral se informará a los padres de la evolución

de sus hijos bien mediante entrevista personal o informe escrito. La coordinación con los padres será

en todo momento fluida, pudiendo estos acudir al centro en cualquier momento.

11.- COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

Las reuniones con los tutores y profesorado que at iende directamente el alumno con

necesidades educativas especiales se harán a través de los departamentos o bien con el

orientador en las sesiones semanales de tutoría, se gún el calendario de reuniones. Las

sesiones a destacar son a principio y final de cada trimestre, así como reuniones mensuales y

esporádicamente cada vez que un profesor considere importante reunirse para tratar temas

concretos.

Del mismo modo tanto las profesoras de Pedagogía Terapéutica como el profesorado adscrito al

centro se reunirán para las sesiones de evaluación tanto inicial, trimestral, como final de curso, todas



203

ellas establecidas al comienzo de curso.

Los datos de interés extraídos en las reuniones se harán saber en el departamento de orientación,

así como cambios de horario, de aula, necesidad de apoyos o recursos especiales y/o específicos.



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PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS



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PROGRAMA ESPECÍFICO : ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (ELE 1 Y ELE2) I. FINALIDAD 1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON LA ASIGNATU RA (NIVEL USUARIO BÁSICO : A1 / A2)

a. Dotar al alumno de la suficiente competencia comunicativa en español para que pueda participar activamente en relaciones sociales frecuentes de su entorno.

b. Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de la situación y el contexto.

c. Reconocer los sonidos, ritmo y entonación del español y establecer relaciones entre los mismos y su representación gráfica.

d. Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros, otras personas…, utilizando dicha información con fines específicos.

e. Producir mensajes en español adecuados al interlocutor y a la situación de comunicación. f. Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses personales o con tareas escolares en

los que se respeten las reglas del código escrito. g. Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados, tanto con situaciones de

comunicación escolar (las tareas de las clases) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido global o la información específica que se requiera.

h. Utilizar los conocimientos, experiencias lingüísticas previas y estrategias diversas para promover un aprendizaje autónomo y solventar problemas de comunicación.

i. Desarrollar estrategias y procedimientos de Studio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje.

j. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua que lleve a alcanzar como máximo el nivel B1.

2. CONTENIDOS REFERIDOS A CONCEPTOS

a. Situaciones comunicativas más usuales tanto en la lengua oral como en la escrita, en un entorno social próximo o distinto. Funciones comunicativas:

Saludar y despedirse, dar y pedir información personal, expresar desconocimiento, llamar la atención, informar sobre pequeños problemas, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, describir a una persona, opinar sobre otros, situar algo o alguien en el espacio, preguntar e informar sobre la localización de lugares, preguntar por la existencia de servicios, ser usuario de los transportes colectivos, expresar dolor y estados físicos, preguntar y decir cómo se siente uno, expresar estados de ánimo, entender preguntas e instrucciones médicas, pedir citas médicas y medicación, pedir productos, preguntar por el precio y peso de un producto, pedir la vez, pagar, solucionar pequeños problemas relacionados con la compra, preguntar en una tienda por la existencia de un producto, preguntar por la talla, pedir permiso para probarse una prenda, concertar citas, aceptar y rechazar sugerencias, proponer alternativas, manifestar gustos y preferencias, informar sobre el grado de conocimiento de juegos y deportes, referirse a acciones habituales o del momento presente, situar acciones temporalmente, expresar la frecuencia con la que se hacen las cosas, hablar de lo que se ha hecho recientemente, hablar del pasado, valorar acciones pasadas, referirse a planes y proyectos, expresar dudas sobre planes y proyectos, expresar deseos…

b. Estructuras lingüísticas para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas

anteriormente citadas:

-Elementos sintácticos: estructura de la oración, elementos oracionales y orden de los mismos en la oración, oraciones simples… -Elementos morfológicos: sustantivos, adjetivos, pronombres, demostrativos, posesivos,



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indefinidos y cuantitativos, interrogativos, numerales, usos de los verbos ser y estar, tiempos verbales, construcciones con los verbos gustar, doler, perífrasis tener que + infinitivo, estar + gerundio, poder + infinitivo, adverbios y locuciones adverbiales, preposiciones y locuciones prepositivas, referencias temporales, espaciales. -Marcadores del discurso.

c. Vocabulario necesario para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas señaladas: Saludos, despedidas, países y nacionalidades, números cardinales y ordinales, espacios públicos, objetos de la clase, adjetivos para describir el aspecto y la forma de ser de las personas, colores, la familia, las profesiones, lugares de trabajo, el cuerpo, las enfermedades más habituales, adjetivos para describir estados físicos y emocionales, pruebas médicas, medicación, especialidades médicas más comunes, días de la semana, meses del año, partes del día, la hora, las comidas del día, alimentos, bebidas, pesos, envases y cantidades, tiendas y lugares donde se compra, prendas de vestir, calzado, material del que están hechas las cosas, secciones de los grandes almacenes, adjetivos para describir objetos…

d. Características de la comunicación escrita:

Tipo y número de interlocutores, situación de comunicación, intencionalidad del escrito/lectura, tipo de léxico, tema, presentación, ortografía, signos de puntuación, fórmulas de cortesía vinculadas al tipo de texto…

e. Fonología y Fonética:

-Identificación y pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos. -Segmentación del discurso en grupos fónicos. -Identificación y realización de los patrones entonativos básicos. -Localización del acento. -El ritmo de la frase en la cadena hablada.

f. Alfabeto español:

-Correspondencia entre letras y grafías. -Reconocimiento y uso de mayúsculas y minúsculas. -Reconocimiento de la tilde. -Reconocimiento y uso de los signos de puntuación básicos.

g. Relación entre el léxico trabajado, su pronunciación, su representación gráfica y su significado.

h. Conocimiento de las normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos. Reconocimiento y uso de los registros sociolingüísticos (tú-usted).

i. Aspectos de la cultura española cercanos a intereses de los alumnos: expresiones y gestos que acompañan a la expresión oral, horarios, hábitos, aficiones…



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3. CONTENIDOS REFERIDOS A PROCEDIMIENTOS RECEPTIVOS

a. Reconocer los elementos fonológicos del español (sonidos, ritmo, patrones entonativos…) b. Reconocer la grafía, los elementos sintácticos y la puntuación del español. c. Reconocer / discriminar elementos no lingüísticos (gestos, elementos icónicos, ruidos

ambientales…) d. Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar,

expresar posesión, género y número, cuantificar, describir, narrar, expresar hechos y acciones en presente, futuro…, así como del léxico necesario para adquirir las funciones del lenguaje.

e. Identificación de expresiones destinadas a satisfacer necesidades de comunicación: saludar, identificarse, dar y pedir información.

f. Comprensión global y específica de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (profesor, compañeros, otros adultos…) en situaciones con claros referentes contextuales: comprensión global de mensajes orales cara a cara; comprensión específica de textos orales de los que se extraerá la información que se precise.

g. Comprensión de textos escritos de diferente naturaleza aplicando procedimientos y estrategias diversos: comprensión global de textos escritos relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses personales del alumno (cartas de amigos, avisos, notas, anuncios…)

h. Captar el tema y las ideas principales de un texto oral y escrito. i. Interpretar significados apoyándose en claves no lingüísticas. j. Inducir significados de palabras desconocidas apoyándose en el contexto. k. Inducir reglas gramaticales. l. Interpretar intenciones y opiniones en textos orales y escritos. m. Identificar los procedimientos de cohesión textual. n. Utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje a partir de las que ya se poseen en la lengua

materna. PRODUCTIVOS

a. Reproducir sonidos, pautas entonativas y grafías del español. b. Utilización de la correspondencia gráfico-fónica para deletrear y escribir lo que deletrean

otros. c. reproducción contextualizada de mensajes orales y escritos, con el fin de crear automatismos

y conseguir una correcta pronunciación. d. Interacción en español con compañeros de forma controlada o semicontrolada. e. Producir mensajes orales y escritos a partir de modelos o como respuesta a estímulos orales

o escritos. f. Producir mensajes orales y escritos con intenciones comunicativas diversas. g. Producir textos escritos sencillos con una adecuada estructura y atendiendo a diversas

tipologías. h. Proporcionar respuestas verbales y no verbales a mensajes orales. i. Transferir informaciones del código oral al escrito y viceversa. j. Aplicar estrategias diversas para superar los fallos que se pueden producir en la

comunicación: lingüísticas (pedir ayuda, empleo de sinónimos, paráfrasis…) o no lingüísticas (mímica, dibujos…).



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4. CONTENIDOS REFERIDOS A ACTITUDES .

a. Tendentes a controlar el propio aprendizaje:

-Aceptación del español como instrumento de comunicación. -Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. -Toma de conciencia de la capacidad de comprender un texto oral o escrito de forma global, sin necesidad de comprenderlo exhaustivamente. -Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje del ELE. -Reconocimiento de la importancia de la corrección en el uso de la nueva lengua. -Interés por usar lo aprendido previamente, de forma creativa. -Apreciar la capacidad para comunicarse en una lengua distinta a la materna.

b. Tendentes a regular los factores afectivos:

-Superación del sentido del ridículo. -Superación de las limitaciones personales sacando el mayor partido de los recursos lingüísticos que se poseen. -Eliminar el miedo al error. -Aumentar la confianza en uno mismo. -Interés por leer textos escritos en español de forma autónoma. -Valoración del enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas y procedencias.

c. Tendentes a promover procesos colaborativos:

-Promover la participación en la clase de ELE y en la de referencia y la colaboración con los compañeros. -Respetar las opiniones de los demás. -Interés por utilizar el español en todo tipo de situaciones. -Reconocer el valor que supone aprender el español para poder comunicarse con el entorno. -Curiosidad, respeto y valoración crítica hacia las formas de vida y cultura de origen.

II. ALUMNOS DESTINATARIOS El programa está destinado a aquellos alumnos recién llegados a nuestro país o que, llevando escolarizados en él menos de dos años, aún no han adquirido la competencia necesaria en español para ser capaces de desenvolverse en la mayor parte de la situaciones comunicativas académicas y sociales. Hay que señalar que todos los alumnos, independientemente del curso en que estén por motivos de edad, comenzarán consolidando el nivel A1. Los objetivos a alcanzar se irán cumpliendo a lo largo del curso escolar. En el caso de que un alumno alcance los objetivos fijados antes, entrará en el programa de B2. III. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Las clases de ELE tendrán lugar siempre fuera del aula de referencia de cada alumno, concretamente en la número 26, que cuenta con pizarra digital y reproductor de cd.



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En el grupo de Primero hay, al inicio del curso, dos alumnos de nacionalidad china que repiten curso y una alumna de nacionalidad marroquí que acaba de llegar al país. En el de Segundo, dos alumnos de nacionalidad china, uno marroquí y uno brasileño, que tienen que consolidad el nivel A2. Los profesores implicados, Montserrat Lozano Olivar y Pascual Martínez Ayala, son miembros de Departamento de Lengua castellana y Literatura y cuentan con una larga experiencia en el campo de la enseñanza de ELE. Obviamente, el Departamento de Orientación ha seleccionado a los alumnos que forman parte del programa, y, como es lógico, éste permanece abierto a la incorporación de cuantos alumnos que presenten las características señaladas antes vayan llegando al centro a lo largo del curso. Los alumnos integrantes del programa reciben atención compensatoria por parte del profesor Francisco Morales. Los libros de texto indicados para el programa son Embarque 1 y Embarque 2, de la editorial Edelsa, con sus respectivos cuadernos de ejercicios. IV. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN : Los objetivos señalados arriba se aplican al nivel A de usuario básico. Dado el diferente ritmo de aprendizaje de los alumnos, unos cumplirán antes que otros los aplicados al nivel A1 y, por lo tanto, desarrollarán el nivel A2. Es previsible que para el tercer trimestre alguno de los alumnos que llevan más tiempo escolarizados en España entren en el nivel B1. Las pruebas que se vayan realizando a lo largo del curso –expresión/comprensión oral y escrita– facilitarán el seguimiento del progreso de los alumnos. En todo caso, se aplicarán los siguientes criterios de evaluación: 1. Identificación y reproducción de los fonemas, ritmo y entonación característicos del español. (Con este criterio se pretende observar si los alumnos han adquirido el sistema fonológico español). 2. Identificar y extraer la información global y específica de mensajes orales, emitidos cara a cara, que traten sobre temas familiares para el estudiante. (Con este criterio se pretende comprobar si el estudiante entiende al profesor y a los demás compañeros, en situación de comunicación directa y con apoyo contextual, cuando hablan sobre temas familiares. Además, el estudiante deberá ser capaz de extraer la idea principal y los detalles de los textos orales oídos). 3. Utilizar el español para comunicarse, con la fluidez y corrección necesarias para que el mensaje sea comprensible. (Con este criterio se evalúa la capacidad del alumno para tomar parte en interacciones orales produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación comunicativa). 4. Identificar y extraer el sentido global y específico de textos escritos sencillos utilizando estrategias diversas con el fin de utilizar la información obtenida para fines específicos. (Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de comprender textos relacionados con sus propios intereses y si utiliza diferentes estrategias lectoras en función del tipo de información que desea obtener de los textos: búsqueda de información, consulta…). 5. Leer de manera autónoma y compresiva textos sencillos relacionados con sus intereses, utilizando el diccionario y mostrando la comprensión mediante la realización de tareas lingüísticas o no lingüísticas. (Se trata de comprobar que el alumno es capaz de comprender globalmente y de realizar una lectura extensiva).



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6. Redactar textos sencillos y comprensibles, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y respetando las reglas del código escrito. (Se pretende comprobar la capacidad del alumno para expresarse por escrito de forma ordenada y coherente, de modo que el mensaje sea comprensible para el lector). 7. Utilizar las estrategias de comunicación disponibles para comprender y hacerse comprender en español. (Este criterio pretende evaluar si el alumno ha adquirido las estrategias de comunicación que le permitirán iniciar, mantener y colaborar en cualquier interacción oral). 8. Reconocer y utilizar convenciones lingüísticas y no lingüísticas características de los hablantes de español. (Este criterio evalúa si el alumno es capaz de comunicarse en español utilizando convenciones lingüísticas y no lingüísticas). 9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico español como instrumento de control y autocorrección de las producciones personales. (Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para reconocer la corrección formal, la coherencia y la adecuación del discurso a la situación de comunicación en todo tipo de textos, a fin de aplicarlas a las producciones propias.



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PT SERVICIOS A LA COMUNIDAD



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ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y CONTEXTO: TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO

4. OBJETIVOS

5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. FUNCIONES Y ACTIVIDADES:

Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutoria l

Ámbito de trabajo interno del departamento y con lo s alumnos / as

Ámbito comunitario-institucional

Ámbito socio-familiar.

6. METODOLOGÍA

7. RECURSOS

8. EVALUACIÓN

9. PROYECTO DE TEATRO

10. ANEXOS



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1. PRESENTACIÓN

El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, más conocido por P.T.S.C., es un profesional que desempeña su labor en Educación, dentro del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional.

Este profesional, de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo del Centro y en coordinación con el Equipo Directivo, la Orientadora, el profesor de Compensatoria, de apoyo, tutores y demás docentes, así como con las instituciones y servicios externos del centro, analiza, valora e interpreta la situación socioeducativa que presentan los alumnos y alumnas para una futura intervención. Desde esta perspectiva sociocomunitaria, que pretende abrir la escuela al medio social, se contemplan las interrelaciones en las que está inmerso el sujeto, teniendo en cuenta la relación del entorno social, económico y cultural. En este modelo de intervención se da importancia y relevancia al contexto sociológico, a un aprendizaje contextualizado y significativo y a un análisis de la comunicación y de las relaciones entre los distintos sistemas implicados en la comunidad educativa.

Por otro lado, se pretende con este plan de intervención, afianzar las bases de la labor a realizar por este profesional, teniendo en cuenta, tanto la normativa vigente sobre las competencias y funciones del perfil profesional del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, como la observación de la realidad socioeducativa del centro en este curso escolar.

2. FUNDAMENTACIÓN

El acceso a la enseñanza básica y de calidad, es un derecho y un deber que lleva inherente la implicación de todos los elementos del sistema educativo (alumnado, familias, profesorado y sociedad).

Esta enseñanza básica y de calidad, va a permitir al individuo su participación activa y

responsable dentro de la sociedad en la que están inmersos. Hemos de reseñar algunas prescripciones normativas que reconocen el papel fundamental que

desarrolla la educación en el desarrollo de las personas. Así, podemos citar entre otras:

a. Constitución española, articulo 27, que aborda el derecho a la educación. b. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. c. Ley 3/ 1995 de infancia de la Región de Murcia, en su artículo 10. d. Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas

Escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

e. Las Leyes del Menor determinan la responsabilidad de las Administraciones Públicas de velar por el cumplimiento de la escolaridad obligatoria con arreglo a la legislación vigente, coordinando y emprendiendo las acciones necesarias para fomentar la asistencia regular a los centros de enseñanza y evitar el absentismo escolar. R.D. 299/96 de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación.

f. R.D. 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.



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La sociedad actual es diversa y como tal ha de, en el ámbito educativo que nos corresponde, ofertarse e implantarse como tarea imprescindible y enriquecedora, de manera que se propicie el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, de los alumnos / as en situación de desventaja social o educativa, la cual va a precisar de una intervención socioeducativa el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad a través de su plan de actuación en el marco del Departamento de Orientación, actuando como agente mediador de acción social entre el Centro educativo ( alumnado y profesorado), las familias y los recursos externos.

La actuación del Profesor Técnico (P.T.) de Servicios a la Comunidad, tendrá en cuenta la

siguiente normativa reguladora de sus funciones:

• R.D. 299/96 de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación

• Orden de 22 de julio de 1999, que regula las actuaciones de Compensación Educativa en Centros docentes sostenidos con fondos públicos.

• Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y Atención a la Diversidad, de la Región de Murcia, sobre instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria. En ella se reflejan la figura y funciones del P.T. de Servicios a la Comunidad.

• Instrucciones sobre Compensación Educativa dirigidas a los centros docentes de la Región de Murcia para el curso.

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y CONTEXTO: TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO.

Los cambios acontecidos en la zona de Cartagena, donde se encuentra ubicado el Instituto Jiménez de la Espada, han favorecido la proliferación de movimientos migratorios procedentes de muy diversos países, que se asienta en nuestro país en busca de una vida mejor. Esto implica una mezcla de razas y culturas, que influyen en nuestra vida cotidiana, tanto a nivel económico, cultural social o político. El Centro ante esta realidad, social y educativa, tiene que dar una respuesta a través de:

• El proyecto Educativo de Centro, que tiene que tener un carácter compensador. • Programa de Educación Compensatoria. • Actividades escolares. • Programa de Habilidades Sociales. • Proyecto de Educación Intercultural “Escuela Abierta a otras Culturas” • Atención al alumnado con altas capacidades • Programa de Refuerzo Curricular • Programa de Diversificación Curricular.

4. OBJETIVOS:

Los Objetivos Generales que se pretenden alcanzar con este plan de intervención son:

• Favorecer el acceso y escolarización del alumnado en desventaja sociocultural.

• Facilitar la integración social y educativa de los alumnos y alumnas con necesidades de compensación educativa.



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• Fomentar cauces de colaboración con tutores y resto del profesorado, buscando el intercambio de información acerca de los alumnos/as (especialmente a todos aquellos que se encuentres en situación desfavorecida), con el fin de reconducir los aspectos necesarios de la intervención educativa sobre los mismos.

• Implicar al propio menor y a su tutor en el proceso de intervención.

• Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como

la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

• Prevenir y corregir el Absentismo escolar, asegurando la asistencia regular al Centro Educativo de todo el alumnado escolarizado entre los 6 y 16 años, estableciendo programas y acciones de prevención.

• Establecer intervenciones de prevención con las familias de aquellos alumnos que presenten

cualquier indicio de absentismo y con alumnos considerados de alto riesgo.

• Fomentar las vías necesarias de coordinación con diferentes asociaciones, instituciones y servicios comunitarios externos al centro.

• Promover la implicación de los padres y madres en todos los aspectos que atañen a la

educación de sus hijos e hijas. Así pues, las intervenciones que se van a desarrollar girarán en torno a los siguientes ámbitos de actuación:

• Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutoria l • Ámbito de trabajo interno del departamento y con lo s alumnos/as

• Ámbito comunitario-institucional

• Ámbito socio-familiar

5. AMBITOS DE ACTUACIÓN. FUNCIONES Y ACTIVIDADES

Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutoria l Objetivos:

- Reuniones de coordinación - Entrevista con tutores - Elaboración de sesiones (contenidos) para incluir en tutorías - Recogida y Registro de información - Detección y seguimiento de casos

Derivación de casos a recursos Respecto a la Acción Tutorial, la labor del P.T.S.C. es básicamente la de proporcionar información al tutor sobre el contexto sociofamiliar del alumno y colaborar en la orientación sobre material interesante para el desarrollo de la acción tutorial por parte del tutor. Así, los objetivos y actuaciones planteadas son las siguientes:



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• Localización de padres / madres / tutores legales con los que no se han podido contactar y se hace precisa su presencia en el Centro por motivos tales como: problemas de disciplina del alumno / a, material escolar, absentismo...(Mediación Familiar) ;

• Concienciar, dinamizar y animar al alumnado, profesorado y familia con la interculturalidad y los valores en general.

• Desarrollo de sesiones de tutoría en los casos que sean precisos por problemas de convivencia en el aula, brotes de conducta xenófoba, déficit en habilidades sociales…

• Información a los tutores del Plan de Absentismo Municipal, proporcionando una fotocopia del procedimiento del protocolo en el que el tutor tiene una responsabilidad esencial. Coordinaremos dicho Plan de detección y seguimiento en los casos de absentismo escolar, insistiendo en la importancia de que se detecte precozmente.

• Intercambiar con el profesorado sugerencias de cara a intentar respuestas y alternativas para intervenir los problemas de absentismo detectados en los alumnos.

• Participar en las reuniones de tutores y de seguimiento y evaluación que realice el centro. • Proporcionar información al tutor sobre aspectos familiares y del contexto sociocultural del

alumno en desventaja social, que puedan ser relevantes para su proceso educativo.

• Colaborar con el tutor, orientador y jefes de estudios en el análisis de las necesidades educativas de los alumnos, así como en la búsqueda de recursos y alternativas para solventarlas.

Actuaciones:

- Revisión y actualización del programa de absentismo del centro:

� Perfilar en lo posible el Plan de Intervención en materia de Absentismo Escolar. � Iniciar con los tutores el Plan de Absentismo del Centro Educativo, necesario para implicar

en los casos a la profesora de servicios a la comunidad. � Asistir a las reuniones de tutores de la ESO, para intentar establecer la coordinación

necesaria para en la medida de lo posible tratar de prevenir y paliar el elevado nivel de absentismo del centro.

� Informar a las familias de la realidad legal de la educación actualmente. � La mediación con tutores y otros profesores del equipo docente del alumno absentista. � Información mensual al Servicio Municipal de Absentismo Escolar de los casos de

absentismo detectados. � Colaborar las intervenciones con el “Servicio Municipal de Absentismo Escolar”:

- Información sobre asistencia de alumnos derivados. - Visitas domiciliarias conjuntas. - Intercambio de información sobre casos.

Ámbito interno del departamento y con los alumnos / as

Objetivos:

• Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de nueva incorporación al Centro para garantizar la continuidad del proceso educativo en el tránsito de la Educación Primaria a la Secundaria o del primer al segundo ciclo de la ESO.

• Colaborar en la puesta en marcha y desarrollo del Plan de Acogida del Centro. • Procurar el conocimiento, por parte de profesores, alumnos y familias, de las diferentes

culturas que conviven en el centro desarrollando actitudes de respeto hacia todas ellas.



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• Realizar actividades en las que los propios alumnos del centro puedan mostrar cómo es su cultura, así como recibir información sobre otras formas de vida, en nuestro país y en el entorno del resto de compañeros del centro.

• Prevenir conflictos derivados del choque cultural entre los miembros de la comunidad educativa diversa en la que nos encontramos.

• Facilitar la normalización en la vida escolar de los alumnos en situación de desventaja sociocultural.

• Participar en las reuniones de Compensatoria, de departamento y de tutores.

• Cooperar con la orientadora en el desarrollo del trabajo interno del departamento. • Atender a las necesidades que puedan manifestar los alumnos / as. • Promover actitudes e impulsar actividades que permitan mejorar la convivencia en el centro y

en el medio social del alumno / a. • Fomentar la participación del alumnado en desventaja social en las actividades educativas y

extraescolares. • Crear un Banco de Libros en el Centro y realizar campañas de recogida de libros entre los

alumnos, teniendo en cuenta la colaboración del AMPA. • Favorecer la transición a la vida adulta y laboral de los alumnos y alumnas con necesidades

de compensación educativa. • Participar en algunas de las actividades que se desarrollen con los alumnos / as de

necesidades educativas especificas. Actuaciones:

- Organización del material adquirido o como resultado de formación continua. Elaboración de documentación y material que se va precisando para el desempeño profesional (documento informativo a las familias, orientaciones a padres, informes socioeducativos, derivaciones, etc.)

- Participación en los distintos programas del Departamento de Orientación (Integración, Diversificación, acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional, y fundamentalmente en el de Compensación educativa), siempre priorizando las intervenciones con el alumnado asociado a indicadores de riesgo sociales o culturales.

- Entrevistas con padres y alumnos. - Coordinación con tutores y profesores de grupo. - Colaboración en la realización de los informes de Compensatoria. - Colaboración en la evaluación de candidatos a Programas de Iniciación profesional, y aula

taller. - Búsqueda y orientación hacia recursos formativos u ocupacionales para alumnos mayores de

16 años. - Participación en Valoraciones y Evaluaciones Psicopedagógicas de alumnos / as asociados a

desventaja sociocultural, aportando la parte del contexto sociofamiliar del mismo. - Colaboración en la recogida de información acerca del proceso de escolarización del

alumnado a través de entrevistas con los directores o tutores de los Colegios de Primaria y EOEP de la zona.

- Colaboración en el desarrollo de actividades interculturales (talleres de juegos, campaña de interculturalidad...)

- Desarrollo y aplicación del programa de prevención violencia de género, destinado a los grupos de 4º de E.S.O, a través del Programa: “La Máscara del Amor”.

- Colaboración en la puesta en marcha del Plan de Acogida del Centro, en el que intervienen: la orientadora, el personal de secretaría, y el equipo directivo.

- Recopilación de material relacionado con la interculturalidad que pueda ser útil para las tutorías con los alumnos.

- Establecimiento de los criterios de selección y protocolos de intervención en el funcionamiento del Banco de Libros junto con la orientadora y Jefatura de estudios:



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� Cuestionario familiar � Documento de solicitud – compromiso de la familia que solicita material escolar � Campaña de recogida de libros usados � Coordinación con los profesores de todas las áreas para la distribución del material

inicial de trabajo que es necesario hasta que se determine el nivel curricular en el que se encuentra el alumno.

� Coordinación con el profesor del aula de acogida para la obtención y distribución de material.

- Asesoramiento a alumnos / as susceptibles de cursar los Programas de Iniciación

Profesional. - Participación en actividades que se realicen en el Centro en los tiempos de recreo (“recreos

divertidos”) - Puesta en marcha del Proyecto Educativo: “Taller de Teatro”, que se explica ampliamente en

el apartado 9.

Ámbito comunitario-institucional Objetivos:

1. Participar en los procesos de Escolarización del alumnado en desventaja social, a través de la coordinación con el Equipo de Orientación Educativa, los centros de Educación Primaria de procedencia y la comisión de escolarización.

2. Informar a los tutores, resto de profesores y equipo directivo sobre las características y circunstancias de los alumnos (y de su entorno familiar y social), que puedan influir en el proceso educativo de los mismos.

3. Identificar los recursos y utilización de los mismos (educativos, culturales, sanitarios, sociales, de ocio) para posibilitar el máximo aprovechamiento por parte del alumnado, profesores y familias. Se actualizará el registro de los mismos.

4. Informar a las familias y a los alumnos de aquellos recursos de la comunidad de los que puedan hacer uso.

5. Conocer las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende.

6. Recoger y registrar la información obtenida a través de fichas de seguimiento y recursos. 7. Llevar a cabo la actualización periódica de las normativas sobre las distintas ayudas, becas y

subvenciones de interés para el alumnado y sus familias.



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Actuaciones:

- Coordinación con los recursos comunitarios: Servicios Sociales de zona (SS.SS.) � Derivación de casos pertinentes. � Coordinación de actuaciones en los casos comunes. � Gestiones para el adelanto de la ayuda de los libros para el alumnado en

desventaja sociocultural.

Recursos Sanitarios: � Contactos con el Trabajador Social y el ATS encargado de la actualización de

vacunaciones del centro de salud de la zona. � Coordinación de actuaciones en los casos comunes. � Coordinación periódica con el Centro Salud Mental.

Asociaciones:

� Colaboración con Asociación Murcia –Acoge, delegación de Cartagena, en el

desarrollo del Programa “Escuela abierta a otras culturas”. Rascasa, Sierra Minera…

� Mediación Familiar: Servicios Sociales, Concejalía de Juventud (Espacio de Salud) � Búsqueda de recursos necesarios.

Recursos Educativos:

� Concejalía de Educación: coordinación con Servicios de Absentismo, Banco de

Libros, Programa “Escuela Abierta”… � EOEP de zona: localización de alumnos que el curso anterior han finalizado la

educación primaria y no se han matriculado en secundaria.

Recursos Municipales: � Contactos con Concejalía de Cultura, Juventud, Policía Municipal, Concejalía de la

Mujer, Agencia de Desarrollo Local y Empleo, etc. � Conocimiento de los mismos y acceso a ellos a través de llamadas telefónicas

periódicas, visitas a Internet,... � Elaboración de una Guía de Recursos del Departamento de Orientación. � Derivación de casos a otros servicios en los supuestos que procedan. � Seguimiento conjunto de los alumnos / as que hayan sido derivados a otros

recursos y servicios. � Información y orientación a tutores y profesores sobre recursos sociales, sanitarios

y culturales de la zona. � Participación en las campañas de información y sensibilización emprendidas por

organismos públicos y privados relacionados con aspectos tales como educación intercultural, educación para la salud, etc.

Ámbito socio-familiar.

Objetivos:

1. Establecer cauces directos y continuos de comunicación e información recíproca con las familias, para:



220

• Exponer la importancia del progreso escolar de sus hijos en el futuro de los mismos a

medio y largo plazo. • Concienciarles de la necesidad de involucrarse en la escolaridad de sus hijos,

tomando interés por el desarrollo de la misma y demostrando ese interés a los hijos. • Coordinar intervenciones respecto a sus hijos. • Concienciarles del grave obstáculo que supone el absentismo de sus hijos para la

adecuada consecución de los objetivos académicos deseados, así como para la integración social de los mismos en el ámbito escolar.

• Involucrarles en actividades puntuales del centro: reuniones, celebraciones…

2. Actuar como mediador entre las familias y Centro Educativo, recogiendo información, valorando situaciones, asesorando y orientando a las partes, en todos aquellos aspectos que puedan mejorar el proceso educativo y personal del alumno.

3. Informar y asesorar a la familia sobre los servicios educativos, complementarios, becas, ayudas de libros, etc,... ofrecidos por entidades públicas o privadas.

4. Informar, asesorar y orientar a la familia del alumno / a en desventaja social y alumnos / as con necesidades educativas especiales sobre los recursos comunitarios existentes en la zona, internos y externos del instituto, que incidan en la igualdad de oportunidades para todos (transporte escolar, becas, excursiones, actividades complementarias,...).

5. Realizar estudios y valoraciones de contextos socio-familiares del alumnado en situación de desventaja social, que ayude a los distintos profesionales del centro a conocer y comprender mejor su situación personal y educativa, con intención de optimizarla.

6. Derivar y canalizar los casos que lo requieran a otros profesionales e Instituciones. 7. Contribuir al desarrollo personal y social de la familia y a la mejora de la convivencia en el

entorno familiar. Actuaciones:

- Entrevistas, reuniones y charlas informativas a padres. - Información y asesoramiento sobre recursos socio comunitarios. - Seguimiento de familias en situación de riesgo social. - Coordinación con tutor y orientador en el seguimiento a familias. - Atención a padres en posibles demandas especificas. - Entrevistas a padres para recogida de información y posterior registro de datos en

informes y documentación adecuada. - Visitas a domicilio en los casos que sean necesarios en colaboración con el

Departamento de Orientación.

6. METODOLOGÍA

Buscaremos la mayor participación de todos los implicados en el proceso educativo: profesores, tutores, familias y alumnado. Compartiremos responsabilidades entre todos.

Se trabajará en colaboración con otros organismos que se encuentren muy ligados a la población

a la que dirigimos nuestra intervención. Seguiremos aplicando y estableciendo protocolos de intervención conjunta.

En el primer trimestre el curso, actualizaremos listados de alumnos / as, profesores, material,



221

etc..., poniendo especial atención a las sesiones de evaluación inicial, a la detección de casos de alumnado absentista y a la acogida del alumnado extranjero y / o inmigrante.

En los casos concretos de Absentismo escolar y de alumnado objeto de acogida, se aplicaran los correspondientes protocolos establecidos en los diferentes planes, que son asumidos en el ámbito de centro, siendo nuestra intervención un eslabón más en el procedimiento, dado el carácter dinamizador que podemos desempeñar.

Realizaremos intervenciones socioeducativas variadas (apoyo psico-social, contrato de conducta,

resolución de conflictos, hábitos de estudios, ...). Se llevará un seguimiento adecuado a lo largo de todo el curso. Preferentemente las intervenciones socioeducativas con el alumnado y sus familias se llevaran a cabo desde el centro educativo. Se realizaran visitas a domicilio, solamente en los casos en los que no hayan resultado otras medidas previas( llamadas telefónicas, entrevistas personales, reuniones, etc...) o cuando se considere oportuno por la gravedad del caso. En ocasiones, las visitas a domicilio serán realizadas en compañía de profesionales de otros organismos que trabajan en la misma población, tales como los Servicios Sociales.

Usaremos las reuniones de tutores para verificar realidades y necesidades, y así, intercambiar

información y atención a las demandas planteadas procurando que sean lo más operativas y eficaces posibles. Usaremos una hoja de demanda, para recoger por escrito las demandas.

Se pretende conectar las intervenciones de los diferentes sectores que influyen en la realidad educativa de nuestro centro: equipos docentes, familias, instituciones externas (Concejalía de Educación, Concejalía de Juventud, ONGs…).

Mediaremos entre todos los agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, colaborando en la búsqueda de soluciones y alternativas en caso de conflicto, de los alumnos entre sí, entre alumnos y profesores, entre profesores y padres o madres, entre los alumnos y su propia familia.

Las principales técnicas que usaremos para la recogida de información serán: entrevistas

abiertas, reuniones, contactos telefónicos, observaciones sistemáticas, documentación,... Las principales Técnicas de Intervención serán: entrevista personal y el acuerdo de

compromisos. Primaran las relaciones personales de apoyo-ayuda con el alumnado-familia. La metodología se caracterizará por ser abierta, flexible y con la finalidad de conseguir los objetivos que señalamos con anterioridad.



222

7. RECURSOS Humanos

a) Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. b) Personal docente. c) Educadores sociales del Ayuntamiento. d) Técnicos de Animación Comunitaria del Ayuntamiento. e) Trabajadores sociales del las UTS de la zona. f) Etc.

Materiales y Económicos.

Los propios del Departamento de Orientación, incluidos en la dotación presupuestaria del mismo, en general, y en cada uno de los programas. Usaremos fundamentalmente: material fungible, impreso, fotocopias, material informático, audiovisual, libros de texto para el aprendizaje de habilidades sociales, libros de orientación familiar, al alumnado, al profesorado, etc. Diversas subvenciones, como la de Servicios Sociales destinada a la compra de libros de texto, o la del programa intercultural que se desarrolla en el Centro.

8. EVALUACIÓN Permanentemente iremos realizando una valoración de la marcha de este plan de Actuación, de manera que permita introducir modificaciones y retroalimentar su proceso de ejecución. Dicha evaluación se llevará a cabo a través de indicadores de aspectos cuantitativos y cualitativos de las actividades profesionales que se deriven de cada ámbito. En el proceso de valoración deberán participar todas las partes implicadas en el mismo, desde el profesorado, alumnado, familias y otros organismos externos al centro. Probablemente usemos el cuestionario como técnica de recogida de información y el análisis de la misma. Al finalizar el curso, realizaremos una memoria final donde se recogerá y especificará el grado de desarrollo y consecución de los objetivos propuestos para el curso 2011 / 2012 en la que se analizarán las actividades realizadas y las propuestas de mejora para el siguiente curso.



223

9. PROYECTO DE TEATRO INTERCULTURAL

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

3. NECESIDADES PLANTEADAS

4. OBJETIVOS A CONSEGUIR

5. RECURSOS

6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

7. BIBLIOGRAFÍA



224

1. INTRODUCCIÓN :

La presencia del teatro en los centros de enseñanza secundaria ha ido evolucionando

positivamente a lo largo de los últimos años, tanto en el plano normativo y curricular, como en el

de la práctica y en el de la “consideración social” de esta materia. En general, la actitud de

profesores y alumnos ante la actividad dramática en el centro de enseñanza se ha venido

caracterizando, respectivamente en los unos y en los otros, por el entusiasmo y la curiosidad.

La actividad en sí poseía un carácter eminentemente “informal”, y la orientación del trabajo en la

misma se prestaba a una gran pluralidad de modalidades. Todos estos factores tienen de rigor y

exigencia técnica de que ha adolecido en ocasiones el teatro como elemento, más o menos

marginal, del currículum escolar. El sistema educativo actual basa sus objetivos en la idea

fundamental del desarrollo armónico e integral del individuo, donde los aspectos relacionados

con la creatividad ocupan un lugar preeminente. La capacidad educadora del teatro resulta una

pieza clave en esta formación, por ello se contempla como una enseñanza más incluida en los

programas oficiales.

La dramatización tiene mucho en común con otras posibilidades expresivas con las que se

complementa y enriquece mutuamente la música, la plástica y el tratamiento expresivo de la

imagen.

Debido a su carácter global, se interrelaciona con los contenidos contemplados en otras áreas

de los programas educativos actuales, ya que los diferentes elementos que la componen

reciben tratamiento educativo de las mismas.

En resumen, la importancia del teatro para los alumnos, es manifiesta, no sólo por el papel que

juega, sino también, porque constituye el germen del teatro futuro incidiendo decisivamente en el

desarrollo de su sensibilidad y de su educación intelectual.



225

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO:

El Centro.

Los cambios acontecidos en la zona de Cartagena, donde se encuentra ubicado el Instituto

Jiménez de la Espada, han favorecido la proliferación de movimientos migratorios procedentes

de muy diversos países, que se asienta en nuestro país en busca de una vida mejor. Esto

implica una mezcla de razas y culturas, que influyen en nuestra vida cotidiana, tanto a nivel

económico, cultural social o político. El Centro ante esta realidad, social y educativa, tiene que

dar una respuesta a través de:

• El Proyecto Educativo de Centro, que tiene que tener un carácter compensador.

• Programa de Educación Compensatoria

• Actividades escolares

• Programa de Habilidades Sociales

• Programa de Refuerzo Curricular

• Programa de Diversificación

• Proyecto de Educación Intercultural “Escuela Abierta a otras Culturas”

• El Centro es preferente del alumnado de altas capacidades.

Con este proyecto pretendemos un acercamiento de los alumnos a las diferentes culturas con

las que conviven, la participación activa de los alumnos y en particular de las culturas

minoritarias y de grupos en desventaja social en este proyecto.

También pretendemos un acercamiento de las familias de los alumnos extranjeros al Centro y

sus relaciones sociales con las familias del resto del alumnado.

Ámbito de influencia.

El instituto está en la zona centro de Cartagena acogiendo, fundamentalmente, al alumnado de

esta zona y de la zona del casco antiguo de la ciudad. Estas zonas aglutinan familias de muy

diferente condición social y económica, por lo que el alumnado es heterogéneo.

El fenómeno de la inmigración, que cada vez es más notorio, está empezando a llenar las aulas



226

de alumnos de otras nacionalidades, especialmente de Ecuador y en menor medida de otros

países sudamericanos y Marruecos, llegando hasta un total de 19 nacionalidades distintas el

curso pasado. Este fenómeno está provocando nuevas dificultades en cuanto a la escasez de

recursos humanos y materiales para afrontar las necesidades educativas que presentan gran

número de estos alumnos.

Señas de identidad

El Instituto "Jiménez de la Espada" es uno de los más antiguos de la ciudad. Su fundación como

tal procede de la escisión en dos del Instituto "Isaac Peral" , que fue trasladado a un nuevo

edificio al otro extremo del paseo, mientras que el antiguo se mantiene, ampliado, con el nuevo

nombre de "Jiménez de la Espada" en homenaje al insigne americanista cartagenero.

Junto a él se encuentra el Pabellón de Deportes "Jiménez de la Espada", que se comparte con

el Ayuntamiento, y el "Colegio Público San Isidoro y Santa Florentina", también de los primeros

centros docentes públicos de la ciudad y de donde procede el grueso del alumnado del centro.

En sus inmediaciones, en el mismo Paseo, se encuentran dos centros privados de enseñanza:

Colegio de Adoratrices y, a su lado, el colegio de las Hermanas Carmelitas, que nutren de

alumnos de Bachillerato en parte a nuestro centro.

El volumen de población estudiantil en las cuatro calles es tal que las calles adyacentes al

Paseo se han convertido en las zonas de encuentro juvenil de la sociedad quinceañera

cartagenera, con mucha más fuerza que en otras zonas también escolares.

El hecho de ser este un centro público no implica que no tenga que fijar sus señas de identidad,

aunque estas se deriven de las disposiciones legales. Por ello este centro manifiesta su

posición ante las cuestiones de importancia educativa sobre las que no puede haber

interpretaciones diferentes:

RELIGIÓN

Al ser un centro público se declara aconfesional y respetuoso con todas las creencias. El

profesor/a podrá manifestar su opinión personal, sólo si los alumnos/as lo solicitan

específicamente. Ello quiere decir que el centro como tal no adoptará posiciones religiosas o



227

ateas, sino de total respeto hacia las creencias de cada persona. En ningún caso se opondrá o

boicoteará la normativa vigente.

IDEOLOGÍA POLÍTICA

Este IES se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. De

acuerdo con este pluralismo se evitará la más mínima labor de propaganda en su interior,

respetándose la evolución personal del alumno/a y el criterio particular de todo miembro de la

comunidad educativa.

PRINCIPIOS MORALES

Los derechos humanos contenidos en la Constitución son la base de nuestra labor educativa.

Esto supone estimular los valores de una sociedad democrática: solidaridad, respeto, atención a

la diversidad y actitud de diálogo, sin discriminaciones por razón de sexo, religión o raza.

LA LÍNEA METODOLÓGICA

La línea metodológica del centro será activa y científica, en lo que a la instrucción didáctica se

refiere. Se buscará tanto el desarrollo del espíritu crítico y la voluntad colectiva de prepararse

para la vida adulta, como el cultivo de la investigación, la adquisición de conocimientos y su

sistematización científica, de modo que no haya desconexión entre teoría y práctica.

DISCIPLINA

El orden y la disciplina, que son necesarios para la vida y el trabajo escolar, no serán

entendidos ni como una rutina, ni como una coacción; por el contrario, la labor educativa se

basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad, enseñando

al alumnado a cumplir unas normas mínimas de convivencia, sin menoscabo de sus derechos y

deberes.

Perspectiva Interdisciplinar:

Se pretende la coordinación máxima con todos los departamentos didácticos, ya que son

muchas las áreas y materias que pueden tener cabida en el desarrollo de este taller, desde el

Departamento de Lengua y Literatura, hasta el de Tecnología, para la fabricación del decorado,



228

Plástica, en todo lo relativo a la decoración, Música, para la elección y composición de las

piezas musicales de la obra, etc.

Dado que el Centro es preferente de alumnos con altas capacidades, me veo obligada a citar a

Gardner, conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias múltiples , que señala

que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que

marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las

fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.

La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras:

Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas

inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla

unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis

en ellas.

1. Lingüística . En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o

hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática . Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida,

categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de

estrategia y experimentos.

3. Corporal y Cinética . Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones

corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en

madera, etc.

4. Visual y espacial . Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para

resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos,

etc.

5. Musical . Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican

con facilidad los sonidos.

6. Interpersonal . Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los

sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.



229

7. Intrapersonal . Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus

reacciones, emociones y vida interior.

Todas ellas se pueden trabajar desde la perspectiva teatral.

Por otro lado, debo mencionar a Ken Robinson, que ha escrito "El Elemento" (Descubrir tu

pasión lo cambia todo), autor que defiende que todo el mundo pude encontrar su elemento para

desarrollar su potencial y colaborar con la sociedad, superar las crisis que la sociedad va

planteando, desde el cambio de la jerarquización de las materias en la educación, desde la

implicación de todas las administraciones

3. NECESIDADES PLANTEADAS:

¿Por qué el Teatro?

La sociedad actual en la que estamos inmersos, es una sociedad de consumo, que influye y es

influida por los medios de comunicación de masas, que transmiten unas pautas de referencia en

general bastante igualitarias y homogéneas para todos, debilitando por ello la capacidad crítica,

orientando gustos y opiniones y creando hábitos superficiales.

Ante una situación como ésta los profesionales de la Educación, educadores, y en general toda

la sociedad, debemos buscar medios que ayuden y faciliten la expresión de nuestras vivencias,

que fomenten la creatividad, la imaginación y la fantasía, tan importantes para el continuo

desarrollo de nuestra personalidad. En definitiva, que ayuden a la comunicación –elemento tan

importante en relación con el otro-, tanto a nivel gestual como oral y en ocasiones tan conflictivo

en la relación humana, al no darse el simple hecho de una buena comunicación.

Asimismo, en el teatro existe un potencial didáctico con grandes posibilidades para ayudar a los

alumnos a conocerse e interactuar entre ellos de una forma positiva y lúdica. Además, integra

en la enseñanza componentes y elementos adicionales además de los puramente lingüísticos,

que forman parte de toda comunicación, como la entonación, el ritmo, los gestos, las

expresiones faciales, etc. Por ello, considero que es necesaria la realización del Taller de

Teatro, puesto que no sólo se realiza una formación educativa, sino también lúdica, en la que



230

los alumnos podrán usar las instalaciones del Centro en horario no lectivo y hacer así uso de su

tiempo de ocio de una manera sana y saludable.

¿Por qué intercultural?

El teatro es una respuesta, ya que ponernos a imitar otras conductas y otras situaciones nos

obliga a observarlas primero y a reflexionar sobre ellas. Incluso en los juegos infantiles, hay a

menudo un principio de sentido crítico, unos elementos morales: los buenos son los buenos, y

los malos son los malos. El teatro hace frente a problemas sociales o individuales desde hace

mucho tiempo, acepta y rechaza valores imperantes en su época, afronta los retos de la historia

y contesta respecto a ellos.

Además, el teatro es un arte colectivo, de la propia condición integradora del teatro se deduce

que no se trata de un arte individual. La puesta en pie de cualquier obra de teatro, aunque sea

un monólogo, exige la participación coordinada de muchas personas. De momento, actores y

público: más aún: autor, escenógrafo, maquinistas, músicos, director…

Toda una colectividad de composición variable, cuyos miembros paradójicamente actúan

individualmente en sus momentos de mayor creatividad, pero sin perder de vista la inevitable

adscripción a un grupo.

Por todo ello, el “Taller de Teatro”, contribuye a aumentar la confianza, facilitando la inclusión de

los alumnos extranjeros en el Centro, ya que realizan actividades ante los demás, desarrollan la

imaginación, observación y concentración y se amplía la capacidad emocional de los alumnos.

Actividades como la mímica son fuente de diversión y entusiasmo para los alumnos, y para

aquellos que están observando y adivinando la mímica, ofrece una práctica amena y extensa de

la lengua. De esta forma, podemos unir esfuerzos y recursos humanos y materiales para

trabajar en dos programas muy importantes en nuestro Centro, como son el Programa de Altas

Capacidades y el Programa de Educación Compensatoria. Es más, ayudaríamos a trabajar en

la línea necesaria para afrontar los retos planteados a nuestra sociedad actual, los cuales no

podremos llevar a cabo sin el empleo de la imaginación, la creatividad, las inteligencias

múltiples, el trabajo en equipo y el esfuerzo personal, por parte de todos los integrantes de la



231

comunidad educativa.

¿Por qué realizar este taller en el Centro?

Como Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, desarrollo varias funciones en el Centro,

como sigue:

� Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutoria l:

Apoyo a la Orientadora en las reuniones de tutores, aportando soluciones a diversos problemas

que puedan surgir en las diversas tutorías. Dinámicas como el Role Playing, pueden ayudar

a trabajar los conflictos que se puedan generar en el aula.

� Ámbito de trabajo interno del departamento y la rel ación con los alumnos.

Participo en la realización de informes psicopedagógicos aportando información sobre el

contexto socio familiar.

Realizo los informes de derivación a recursos externos que se consideren necesarios para

mejorar la intervención con el alumnado y sus familias.

Organizo la mediación intercultural, a través de la coordinación y el trabajo con las Técnicas de

Animación Sociocomunitaria del Programa: “Una Escuela Abierta a Otras Culturas”. El Taller de

Teatro Intercultural, tiene cabida en la programaci ón de este proyecto, ya que tiene como

objetivo fundamental desarrollar una conciencia pos itiva y de respeto hacia otras

culturas.

Colaboro activamente con el Banco de Libros del Centro, facilitando a todos los alumnos que

así lo necesiten libros, e información sobre las becas.

Trabajo con el alumnado de cara a fomentar la educación en valores y la resolución de

conflictos.

� Ámbito comunitario-institucional:

Colaboro con los servicios externos de la zona, como por ejemplo, la Concejalía de la Juventud,

promoviendo actividades. Realizo un seguimiento conjunto de los alumnos que son usuarios de

Servicios Sociales, o aquellos que asisten al Centro Intercultural del Casco Antiguo.

Me coordino con los responsables del Plan Municipal de Absentismo Escolar, para erradicar, en

la medida de lo posible, el absentismo de los alumnos, por ello actividades como las



232

realizadas en este taller, favorecen que el rechazo de los alumnos al Centro sea menor, ya

que

conocen a otros chicos, consiguiendo así una integr ación mayor en la vida del I.E.S.

� Ámbito socio-familiar

Apoyo a las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar, realizando el

seguimiento de las mismas, siempre en coordinación con las actuaciones realizadas por el

tutor/a, la Orientadora y los servicios externos.

Llevar a cabo un Taller de Teatro por las tardes, junto con el AMPA, en el que los alumnos que

lo forman pasen un rato divertido y aprendan a expresarse en público y ganen seguridad y

confianza en sí mismos, es muy positivo, ya que la implicación de los padres en la dinámica de

este taller, favorece las relaciones familia-centro.

4. OBJETIVOS A CONSEGUIR

• Fomentar el buen uso del tiempo de ocio con actividades lúdico-educativas.

• Favorecer la integración y relación de alumnos de diferentes cursos,

nacionalidades y etnias.

• Aumentar la autoestima de los alumnos empleando una didáctica en la que se

valora el logro y no se da importancia a la forma correcta o equivocada de

realizar tareas.

• Aumentar la toma de conciencia en lo referente a los elementos no verbales de

la lengua y a cómo interpretarlos y responder ante ellos.

• Integrar a los alumnos con dificultades socioeconómicas, absentistas, de

integración e incorporación tardía en el sistema educativo y de altas

capacidades, superando las dificultades que suponen la expresión espontánea

de ideas y sentimientos de uno mismo, así como la aceptación de los demás.

• Analizar sucesos del entorno personal, social y cultural expresar la percepción

de esos hechos, partiendo de un esquema de improvisación dramática.

• Generar, desarrollar y estructurar de forma coherente con respecto a un

conflicto, procurando que éstas sean comprendidas por los demás el

presentarlas.

• Conocer y utilizar textos de literatura para analizar y comprender su estructura

formal, sus contenidos y valores estéticos.



233

• Integrar de forma armónica otros lenguajes artísticos asociados al teatro, en

especial los medios de expresión visual, plástica, acústica y musical.

• Demostrar que el arte dramático es un recurso didáctico útil por proporcionar

una forma de expresión completa, liberadora e integradora, capaz de combinar

mecanismos lingüísticos y extralingüísticos.

5. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS:

Profesorado del Centro, alumnado participante, Departamentos Didácticos y padres y

madres de alumnos.

RECURSOS MATERIALES:

Internet, PC, altavoces, micrófonos, material fungible y no fungible y equipo de música.

En cuanto a las instalaciones usaremos las del propio centro escolar.

6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

En este proyecto debemos diferenciar dos partes:

1. “Recreos Divertidos”: durante el tiempo de recreo en el Aula Magna, se habilitará un espacio

donde los alumnos que así lo quieran, realizarán dinámicas de grupo, y juegos teatrales,

como por ejemplo: “Como si…”, juegos de ritmo, de vocalización, etc. ajustados a este

tiempo de descanso, con la finalidad de que aquellos alumnos que les cuesta establecer

relaciones sociales puedan ir adquiriendo determinadas

habilidades sociales que les permitan desenvolverse en este ámbito e ir aumentando su

confianza y mejorando sus habilidades comunicativas. Temporalización: todo el curso, dos

recreos a la semana.

2. “Taller de Teatro Intercultural”: se realizará los lunes por la tarde de 16:30 a 18:00 (no

obstante el horario puede ser modificado en función de las necesidades del alumnado), en el

Aula Magna del Centro. Las actividades a desarrollar a lo largo del curso se temporalizan

conforme a los tres trimestres, así pues:

Primer Trimestre:

• Presentación del taller, y normas básicas.



234

• Dinámica de presentación para romper el hielo.

• Juegos teatrales

• Disfraces

• Danzas y bailes (para ir perdiendo la vergüenza)

• Visita guiada a la biblioteca, asesorados por el Departamento de Lengua y

Literatura), revisando algunos de los clásicos del teatro que allí se encuentren.

• Expresión corporal

• Preparación de unos títeres y realizar un guiñol en el colegio San Isidoro y Santa

Florentina, con motivo de la Navidad.

Segundo Trimestre:

• Mimo

• Teatro leído

• Ejercicios de vocalización

• Respiración e improvisación

• Creación de una obra de un espectáculo teatral

• Reparto de papeles

• Ensayo de dicha obra, la cual, se realizará al término del curso

• Diseño de la escenografía y atrezo

Tercer Trimestre:

• El sonido y la luz en el teatro

• Diccionario básico del teatro

• Ensayo de la obra

• Representación de la obra teatral en el Centro

7. Bibliografía:

• Howard Gardner, La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós, Barcelona, 2003.

• Dolores Cáceres Rivas, Taller de teatro Intercultural. Catarata, Madrid, 2009.



235

• Pedro de Jodar, Alfredo Sánchez, Javier Vilar, El teatro en la escuela, Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Cartagena, Cartagena, 1995.

• Guillermo Alonso del Real, José Ferreras Estrada, Aula de Teatro, Akal, Madrid, 1996.



236



237

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2.FACTORES DE INFLUENCIA

3.MARCO NORMATIVO

4.DESTINATARIOS DEL PROTOCOLO DE ABSENTISMO

5.OBJETIVOS

6.MEDIDAS DE PREVENCIÓN

7.MEDIDAS DE SEGUIMIENTO, INTERVENCIÓN Y CONTROL

8.MEDIDAS DE COORDINACIÓN

9.EVALUACIÓN

10.ANEXOS



238

1.INTRODUCCIÓN

Tal y como establece la Constitución Española en su artículo 27, el derecho a la

educación es uno de los pilares básicos de nuestro sistema educativo y de nuestro

sistema social. Por su parte, la normativa educativa establece el carácter obligatorio y

gratuito de la enseñanza básica, que comprende la educación primaria y secundaria

obligatoria.

Ahora bien, ¿Qué es el absentismo escolar?

El absentismo escolar, entendido como la falta injustificada de asistencia a clase,

ocasiona en el alumno fracaso escolar y posible abandono de la escolaridad, por lo que

estos factores, aunque no son los únicos, pueden contribuir a la aparición en nuestra

sociedad de situaciones de marginalidad.

Por ello, las medidas recogidas en este protocolo se extienden desde el propio centro

educativo, a través, de la intervención tutorial, curricular y familiar, entre otros, hasta

aquellas otras que requieran de la participación y colaboración de las instituciones con

las que la Administración educativa regional comparte la responsabilidad de velar por los

derechos de los menores.

2.FACTORES DE INFLUENCIA

FACTORES INDIVIDUALES:

Dificultades de aprendizaje, problemas de salud, escaso conocimiento del idioma, baja

autoestima, inadaptación, falta de interés y motivación…

FACTORES ESCOLARES:

Ausencia de técnicas y hábitos de estudio eficaces, desajustes en la integración escolar,

una programación no ajustada a las características del alumno...

FACTORES SOCIOFAMILIARES:

Dificultades en la conciliación de la vida familiar y laboral de los padres, muy necesaria

para la colaboración con la escuela, padres con escasa formación académica o con

dificultades para ofrecer apoyo a los menores, familias con bajas expectativas respecto

a la educación de sus hijos, un entorno desfavorable con la existencia de grupos de

iguales con conductas de riesgo…



239

3.MARCO NORMATIVO

- Declaración Universal de los Derechos Humanos. Art. 26.1: “Toda persona tiene

derecho a la educación y debe ser gratuita”

- La Constitución Española en su artículo 27, reconoce el derecho de todos los

ciudadanos a la educación, teniendo ésta por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los

derechos y libertades fundamentales.

- En desarrollo al carácter obligatorio y gratuito de la educación, las vigentes leyes de

nuestro sistema educativo dejan constancia de este derecho constitucional, así, se

recoge en las siguientes leyes: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del

Derecho a la Educación; Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, en su art. 25, hace referencia a que

corresponde a la Consejería con competencias en educación, desarrollar planes,

programas y medidas de acción positiva que promuevan la continuidad del alumnado en

el sistema educativo y faciliten la prevención, control y seguimiento del absentismo y del

abandono escolar.

- El Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

- El Código Penal, Ley 10/1995, de 23 de noviembre, en el artículo 226 señala que será

castigado en que dejare de cumplir los deberes legales de asistencia inherentes a la

patria potestad, tutela, guarda o acogimiento familiar o de prestar la asistencia necesaria

legalmente establecida.

- Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor.

-Ley Orgánica 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia.

-Ley 7/1985 de 2 de abril, Reguladora de las Bases de Régimen Local.

4.DESTINATARIOS DEL PROTOCOLO DE ABSENTISMO

Las actuaciones tanto de prevención como de control y seguimiento recogidas en este

protocolo, van dirigidas en primera instancia, a aquellos alumnos que debiendo, estar

escolarizados en las distintas etapas de enseñanza obligatoria, presenten asistencia

irregular al centro escolar, absentismo o abandono del sistema educativo. No obstante,

son destinatarios también las familias, y el entorno social del alumno.



240

5.OBJETIVOS

- Proponer y apoyar la creación de actividades que contribuyan a la prevención y

disminución del absentismo y del abandono escolar.

- Promover campañas de sensibilización y de información de recursos, para destacar la

importancia de la Educación.

- Concienciar a las familias del alumnado destinatario, de la importancia de la educación

para el desarrollo físico psíquico y social de sus hijos e hijas.

- Realizar visitas domiciliarias en aquellos casos que así lo requieran.

- Mantener contacto permanente con las familias para comunicarles cualquier caso que

se detecte de absentismo y comunicar esos casos a la PTSC., responsable del Plan de

Absentismo Escolar.

- Proporcionar información al tutor sobre aspectos familiares y del contexto sociocultural

del alumno en desventaja social, que puedan ser relevantes para su proceso educativo.

- Intercambiar con el profesorado sugerencias de cara a intentar respuestas y

alternativas para intervenir los problemas de absentismo detectados en los alumnos.

- Facilitar y potenciar la formación del profesorado sobre técnicas de aprovechamiento

del potencial de los alumnos, diagnóstico precoz, atención educativa y seguimiento de

estudiantes en riesgo de abandono escolar.

- Coordinación con la responsable del Programa Municipal de Absentismo,

desarrollando actuaciones conjuntas tanto con las familias como con los propios

alumnos.

- Coordinación con el Departamento de Orientación, Equipo Directivo y Equipo Docente,

para establecer las medidas oportunas ante cada caso.

- Potenciar la coordinación entre las administraciones y de éstas con otras entidades

públicas y privadas, integrando las aportaciones de los servicios educativos, sociales,

sanitarios y demás recursos comunitarios, con el fin de adoptar las medidas necesarias

para la asistencia y participación activa de todo el alumnado en su propio proceso

educativo.

6.MEDIDAS DE PREVENCIÓN

- Diseño y desarrollo de planes de acogida en el marco de los planes de acción tutorial

para los alumnos de nuevo ingreso en los centros escolares, bien sea por inicio de

escolaridad, traslado o cambio de etapa, aso como para los menores absentistas que

retornan al Centro.

- Realización de sesiones de prevención del absentismo escolar durante la primera

semana de octubre en los grupos de 1º de ESO, en colaboración con la responsable del

Servicio de Absentismo del Ayuntamiento.



241

- Medidas de refuerzo y apoyo educativo que incidan positivamente en la motivación del

alumnado.

- Programación y desarrollo de actividades extraescolares y formativas complementarias

con la participación del alumnado de forma que tengan en cuenta sus motivaciones e

intereses (“Recreos Divertidos y Taller de Teatro).

- Desarrollo de medidas que favorezcan la comunicación entre tutores y tutoras de grupo

y de los delegados y delegadas, de cara a detectar posibles problemas de integración o

motivación entre el alumnado del grupo e incluso conocer posibles causas de

absentismo.

- Facilitar el acceso de las familias a la información relativa a la asistencia de sus hijos.

- Desarrollo de medidas que permitan la asistencia de los padres a las reuniones con los

profesores de sus hijos.

7.MEDIDAS DE SEGUIMIENTO, INTERVENCIÓN Y CONTROL

- Creación de una Comisión de Absentismo en el Centro, formada por profesores,

alumnos y padres, para programar en cada curso escolar la oferta de medidas y

actuaciones educativas dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo y

abandono escolar.

- Diseño y ejecución de herramientas informáticas que permitan el registro, control e

identificación de los casos de absentismo.

- Control diario de la faltas de asistencia. Siempre que sea posible se utilizará el sistema

informático.

- Comunicación sistemática y periódica a las familias afectadas de las faltas de

asistencia de sus hijos.

- Aplicación de medidas de apoyo a las familias del alumnado absentista, que en cada

caso se requieran, para asegurar su asistencia a clase.

- Realización de planes de intervención individual con el alumnado y sus familias que

permitan indagar y paliar las causas del absentismo y abandono escolar.

- Actuaciones específicas dirigidas al alumnado absentista, cuando proceda,

encaminadas al desarrollo de las competencias básicas requeridas.



242

8.MEDIDAS DE COORDINACIÓN

- Celebración de reuniones de planificación y coordinación cada curso escolar entre los

servicios educativos y los municipales (Plan de Absentismo Municipal)

- Elaboración de informes en los cambios de etapa y/o centro para el alumnado

absentista que recoja el análisis de la situación, las medidas adoptadas y los resultados

alcanzados.

- Asistencia a las jornadas de encuentro y formación relativas al absentismo escolar

entre los profesionales que intervención en su prevención, seguimiento y control.

- Realización conjunta de visitas domiciliarias con las Técnicas del PMAE.

9.EVALUACIÓN

- Evaluación de las acciones realizadas tanto de prevención como de control y

seguimiento y análisis cuantitativo de su incidencia.

- Valoración de las distintas actuaciones y propuestas de mejora.

- Estudio de los datos sobre la participación del alumnado absentista y sus familias en

actividades de carácter socioeducativo en colaboración con los servicios sociales y las

instituciones u organizadores sin ánimo de lucro vinculadas a la problemática.

PROTOCOLO DE ACOGIDA

1. Cuando el/la alumno/a solicite ser matriculado en el centro, será recibido por el

responsable de secretaría , quien le entregará a su familia la documentación

necesaria para realizar la preinscripción. Una vez realizada dicha preinscripción,

y autorizada la matriculación en Jefatura de Estudios, se les entregará el sobre

de matrícula y las instrucciones para formalizarla.

2. La Profesora de Servicios a la Comunidad y el Media dor Socio-Cultural , si

lo hubiere, realizarán una entrevista con la familia , en la que, recogerán

información sobre el alumno/a, datos personales, situación sociofamiliar,

escolarización anterior, nivel curricular, dificultades, expectativas respecto a la

educación, datos sanitarios, etc. También se utilizará esta entrevista para

ofrecer a la familia información sobre: funcionamiento general del centro,

horarios, ayudas, materiales…así como los recursos sociales de la zona que

puedan favorecer la integración escolar y social del alumno/a y su familia (centro

de salud, servicios sociales de la zona…)

Si el alumno presenta desconocimiento del español y/o desfase curricular, y está

previsto que se incorpore al Aula de Compensatoria , el padre/madre/tutor,

firmará la correspondiente autorización.



243

3. El sobre de matrícula se entregará a Jefatura de Es tudios , quien decidirá

qué día se incorpora el alumno/a a clase, a qué curso y en qué grupo, en

función del nivel curricular, de las necesidades y la edad del alumno. Una vez

hecho esto, se procederá al registro del alumno en secretaría.

4. Los días previos a la incorporación, el Departament o de Orientación

realizará una reunión informativa con el Equipo Doc ente del alumno,

facilitándole a este la información relativa a la escolarización del alumno.

5. El día de la incorporación, la Profesora de Servicios a la Comunidad

acompañará al alumno/a a su aula , presentándole al profesor que imparta

clase en ese momento y a sus compañeros, procurando que alguno de ellos

quede encargado de “guiar” al nuevo/a alumno/a los primeros días por el centro.

Se le entregará un plano del centro y su horario.

6. En el caso de que el alumno se incorpore al Aula de Compensatoria, el

Departamento de Orientación y el tutor/a del alumno, terminarán de

cumplimentar el Informe sobre la adopción de medidas de compensació n

educativa .

7. Se realizará un seguimiento de la integración del alumno/a en las r euniones

semanales de tutoría.

8. Se dará continuidad al Programa: “Una Escuela Abierta a Otras Culturas”, el

cual oferta recursos económicos y personales para fomentar la conciencia

intercultural en el Centro.



244

PROGRAMACIÓN ANUAL DE FISIOTERAPIA



245

Este curso 2011-2012 el Instituto de Educación Jiménez Secundaria está cubierto en el área de

Fisioterapia por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Cartagena I.

La Fisioterapia es realizada por el Fisioterapeuta Francisco Ruiz Salmerón que repite en este

centro del curso anterior 2010-2011.

La totalidad de centros compartidos por este Fisioterapeuta del EOEP Cartagena I que

incluye a este centro son: IES Jiménez de la Espada, Centro Público Integrado de Formación

Profesional de Hostelería y Turismo de Cartagena, CEIP San Isidoro y Santa Florentina, CEIP

Nuestra Señora del Mar, CEIP Los Alumbres, CEIP Santa María del Buen Aire, CEIP Stella Maris y

CEIP La Asomada.

En este curso y dada la situación actual no se ha podido cumplir las necesidades en materia

de Fisioterapia del EOEP Cartagena I que cuenta con un puesto y medio menos de Fisioterapeuta

para poder atender en las condiciones necesarias a la totalidad de alumnos; por tanto el número de

sesiones está ajustado al máximo para redundar en beneficio de los alumnos ACNEE’s que ya

disponían de sesiones, de los nuevos y de aquellos que están en atención indirecta.

Los objetivos propuestos y actividades programadas son específicos para cada alumno, ya

que cada uno presenta patologías diferentes con diferente grado de discapacidad. El trabajo va a

realizarse según estos objetivos y actividades de un modo general:

OBJETIVOS PROPUESTOS :

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica de la

actividad física tiene para salud individual y colectiva.

2. Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones

de salud y calidad de vida.

3. Valorar el estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas y planificar actividades que

le permitan satisfacer sus necesidades.

4. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física y las condiciones de salud y calidad de

vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de

las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los

fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes

(convencionales, recreativos y populares) colaborando en la organización de campeonatos,

valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

8. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto

ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.

9. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.



246

10. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.

11. Valorar, diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de

comunicación y expresión creativa.

ACTIVIDADES PROPUESTAS :

Potenciación de la musculatura debilitada y relajación de la musculatura con problemas de

espasticidad

Aumento del control del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento

Mejora de la coordinación intra e intermuscular

Ejercicios de movilización activa, asistida, pasiva y resistida de las distintas articulaciones.

Ejercicios de tonificación de la musculatura más débil.

Estiramientos de la musculatura acortada.

Volteos, reptación, rodillas, caballero, cambios posturales.

Todo tipo de ejercicios de coordinación con balones, aros, picas, cuerdas, ladrillos, ejercicios de

Frenkel, sobre una línea recta etc.

Ejercicios de equilibrio en banco sueco, con ladrillos de psicomotricidad, con obstáculos, en distintas

posturas, subida y bajada de escaleras, etc.

Ejercicios de flexibilización: flexo-extensión de tronco, flexiones laterales, rotaciones,

autoestiramientos.

Ejercicios de corrección postural.

Ejercicios diversos de marcha, carreras, saltos en distintas direcciones, con obstáculos etc.

Juegos manipulativos.

Ejercicios de relajación.

Ejercicios de reconocimiento del cuerpo, ejercicios de simetría, frente al espejo, etc.

Ejercicios de orientación espacial.

Ejercicios respiratorios.

MATERIAL :

En el IES Jiménez de la Espada no se cuenta con material específico de Fisioterapia.

Actualmente estamos trabajando en conseguir un fondo de material estable cedido por el

Departamento de Educación Física con el que hay buenas relaciones y colaboración e información

continua desde el curso pasado.

Las necesidades son de material específico de fisioterapia, de Educación Física, espejo

reeducador, aros, picas, balones de diferentes deportes, bancos, ladrillos, cuñas y cubos, juegos

manipulativos para motricidad fina, entre otros.

ESPACIOS PARA FISIOTERAPIA:



247

Durante el pasado curso académico hemos estado trabajando en el patio y sus diferentes

dependencias y en ocasiones también en el Pabellón y en las pistas deportivas.

Para este curso se plantea la necesidad objetiva de un espacio propio o compartido que sirva

para realizar sesiones como Aula de Fisioterapia y Sala de psicomotricidad. Disponemos de la llave

de un servicio adaptado para discapacitados pero entendemos que no es la mejor ubicación para

realizar sesiones con ningún alumno.

CALENDARIO DE REUNIONES:

Una reunión mensual en la sede del EOEP Cartagena I con las otras dos Fisioterapeutas, los nueve

orientadores y la PTSC.

Una reunión mensual para seminarios y coordinación con el resto de Fisioterapeutas y Equipos de la

zona de Cartagena y Mar Menor.

La coordinación con el servicio de Orientación del IES Jiménez de la Espada.

La dirección del Centro, los tutores y profesores de Educación Física y otras materias implicadas.

Los padres y familiares de los alumnos.

En Cartagena, 10 de Octubre de 2011

María José Hernández Bernal Jefa del Departamento de Orientación.

plan anual de actuaciÓn del departamento de orientaciÓn del i.e.s. “jimÉnez de … ·...

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